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TABLA DE CONTENIDO
Ruta didáctica - Grado segundo
1. Preparación docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.1 Espacio de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2. Identificación del contexto y el problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
2.1 Problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2 Conceptos requeridos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
[Link]ándares básicos de competencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1. Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.2 Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.3 Matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
4. Metas de aprendizaje STEM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
4.1 Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4.2 Tecnología .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4.3 Ingeniería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4.4 Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
5. Desarrollo práctico del ejercicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
5.1 Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
5.2 Recursos Nuevas Soluciones Tecnológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
5.3 Materiales adicionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
5.4 Recomendaciones de uso de las soluciones tecnológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
5.5 Preparación (30 min) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 9
5.6 Implementación (1 hora) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
6. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
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Ruta didáctica grado segundo
A continuación, se encontrarán seis (6) sesiones que facilitarán a los estudiantes de
segundo grado de básica primaria entrar en contacto con el enfoque STEM de una
forma lúdica y dinámica. Las nuevas soluciones tecnológicas brindan a los docentes la
oportunidad de introducir a los niños en el mundo de las matemáticas, la ciencia y la
tecnología de forma que sus primeras miradas al mundo dispongan del prisma que
estas ramas del conocimiento le permiten, aumentando y enriqueciendo la realidad cuyo
conocimiento inician.
Sesión 1: Las formas de la tierra
Sesión 2: Prótesis: ciencia que mejora la vida
Sesión 3: Heroes de la historia de Colombia
Sesión 4: Los recursos naturales y su conservación
Sesión 5: Midiendo de una forma no convencional
Sesión 6: Midiendo mi entorno
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Sesión 1“Las formas de la tierra”
1. Preparación docente
Al implementar la sesión con los estudiantes, le sugerimos considerar los siguientes
factores:
Tener presente la edad y el nivel de los niños que conforman el grupo objetivo. Los niños
de segundo grado están en exploración del mundo, su curiosidad está en plena ebullición
y ya formulen sus primeras hipótesis sobre los fenómenos que los rodean. Esta es una
circunstancia que el docente debe aprovechar para iniciar procesos de explicaciones
sustentadas del mundo, base del desarrollo de la capacidad de indagación.
Graduar el uso de los materiales que conforman el Laboratorio de Innovación Educativa
para evitar sobre exigir a los niños en situaciones para las cuales no están preparados.
Por ejemplo, se debe prevenir la tentación de comenzar a emplear el kit de ingeniería
STEM con su capacidad de programación, aún con el simulador MakeCode. Este es un
momento para dejar explotar la curiosidad y ese deseo de búsqueda de respuestas de
los niños de 7 a 9 años.
1.1. Espacio de trabajo
Con el fin de propiciar un ambiente de trabajo colaborativo y fomentar el trabajo en grupo,
divida a los estudiantes en grupos mínimo de 5 personas. Este será el grupo en el que los
estudiantes trabajarán en las actividades propuestas en esta guía.
A continuación, se listan los roles con sus responsabilidades que los estudiantes podrán
elegir. Se recomienda que sean ellos quienes elijan sus propios roles de acuerdo con sus
preferencias y habilidades.
Coordinador del proyecto: esta persona será la encargada de liderar y verificar los
avances de sus compañeros, además de buscar estrategias para ayudar en cada una
de las dificultades que se presenten en el proyecto.
Geólogos (2): serán los encargados de caracterizar los tipos de relieve asignados y de
diseñar y construir la maqueta final.
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Investigadores: serán los encargados de buscar información relevante sobre los
aspectos importantes de cada tipo de relieve y compartir la información con sus
compañeros.
Comunicador: tiene la tarea de socializar dentro y fuera del grupo las soluciones que
se implementaron. Este rol es vital para la última actividad de la guía, en la cual se
escuchará el proceso de cada uno de los grupos.
Antes de iniciar la sesión, el docente debe identificar los materiales requeridos para la
implementación de la actividad, con el fin de cumplir con los objetivos propuestos.
Genere un espacio donde se explique a los estudiantes por medio de ejemplos, los
diferentes roles que se van a desempeñar.
2. Identificación del contexto y el problema
2.1. Problemática
Pedro va de vacaciones a la finca de sus abuelos a las afueras de la ciudad. En la
finca de sus abuelos, Pedro ayuda en diversas tareas relacionadas al cultivo de frutas y
verduras que hay en la finca.
En una de las caminatas de Pedro con su abuelo, Pedro le pregunta ¿por qué en ese
lugar hace más frío en comparación con la ciudad? y ¿por qué algunas frutas que le
gustan como el mango y la guayaba no crecían en ese lugar?
El abuelo le explica que la finca se encuentra ubicada en una montaña y le enseña
cómo es la relación de temperaturas entre los lugares costeros o a nivel del mar y los
lugares más altos como la montaña que están sobre el nivel del mar y que este depende
del relieve de la tierra, específicamente del lugar donde se encuentre. Luego, el abuelo
le explica que todas las frutas no se desarrollan bien en clima frío y es por eso que no
las tienen en su cosecha.
Pedro se pregunta qué otros tipos de relieve existirán a parte de los dos ejemplos que le
enseñó su abuelo de la costa y la montaña y cuáles serán sus características.
Responde la pregunta de Pedro y aprende sobre los diferentes tipos de relieves
que presenta la tierra, sus características y utilidad.
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2.2. Conceptos requeridos
El docente deberá abrir un espacio de diálogo con los estudiantes donde presente,
en un lenguaje apropiado para la edad de los niños, los siguientes temas que serán
primordiales para el desarrollo de la actividad:
Las siguientes preguntas son orientadoras para abordar con los estudiantes, estas
preguntas pueden ser modificadas de acuerdo con los conocimientos previos de los
estudiantes y la calidad de sus respuestas.
¿Qué es el relieve continental?
¿Qué tipos de relieves conoces?
¿Qué climas están asociados a los tipos de relieves que conoces?
¿Cuales son las características de los tipos de relieves que conoces?
3. Estándares básicos de competencia.
3.1 Lenguaje
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Describo objetos y lugares en forma detallada.
Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
3.2 Ciencias sociales
Reconozco y describo diversas formas de representación de la tierra.
Establezco relaciones entre los accidentes geográficos y su representación gráfica.
3.3 Matemáticas
Reconozco características en objetos (como color, forma, tamaño, longitud, edad, deporte,
peso) y los clasifico a partir de estas particularidades.
4. Metas de aprendizaje STEM.
El desarrollo de la práctica busca promover en los estudiantes capacidades en las áreas
STEM:
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4.1 Ciencias
Seleccionar la información adecuada para dar respuesta a las preguntas.
4.2. Tecnología
Utilizar de manera indirecta, a través del docente, herramientas tecnológicas como gestor
de contenidos y pantalla interactiva para la apropiación del conocimiento.
4.3. Ingeniería
Identificar los diferentes accidentes geográficos y describir sus características.
4.4. Matemáticas
Reconocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en
distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
5. Desarrollo práctico del ejercicio
5.1 Objetivo
El propósito de esta actividad es identificar los diferentes tipos de relieves que existen,
cuales se encuentran en nuestro país y cuáles son las características que presentan cada
uno de ellos (temperaturas, cultivos, actividades económicas, paisaje) y así ayudar a Pedro
con su duda y expandir su conocimiento.
5.2 Recursos - Nuevas soluciones tecnológicas
Gestor de contenidos: en este equipo se encuentran los recursos que se abordarán con
mayor detalle en la sesión, con el fin de poder mostrar y proyectar la información a los
estudiantes.
Los archivos que se encuentran allí, están contenidos en la carpeta RUTA02/SESION1 de
la siguiente forma:
[Link]
Archivo de un modelo de valle en extensión STL para modificación del diseño 3D.
[Link]
Archivo de un modelo de valle en extensión GCODE para impresión 3D.
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[Link]
Archivo de un modelo de nevado en extensión STL para modificación del diseño 3D.
[Link]
Archivo de un modelo de nevado en extensión GCODE para impresión 3D.
[Link]
Archivo de un modelo de montaña en extensión STL para modificación del diseño 3D.
[Link]
Archivo de un modelo de montaña en extensión GCODE para impresión 3D.
[Link]
Archivo de un modelo de cordillera en extensión STL para modificación del diseño 3D.
[Link]
Archivo de un modelo de cordillera en extensión GCODE para impresión 3D.
[Link]
formas-mp4. Este archivo es un video acerca de los relieves y sus diferentes formas,
recuperado de Youtube. [Link]
[Link]
montana.mp4. Este archivo es un video acerca de los países de montaña y de llanura,
recuperado de Youtube. [Link]
Pantalla interactiva: en esta pantalla, los estudiantes podrán observar los videos que
ayudarán a afianzar la temática tratada.
Impresora 3D: máquina capaz de imprimir figuras con volumen a partir de un diseño
realizado en computador. Es importante seguir las recomendaciones del manual para su
uso. Los archivos para imprimir están almacenados en el gestor de contenidos.
Imprimir los diseños de los tipos de relieve y entregar uno a cada grupo para su posterior
uso.
Al ser piezas que cuentan con un tiempo aproximado de 1h:21m:29s (la que más tiempo
toma) para su fabricación, se sugiere realizar algunas previo a la clase y realizar al
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menos una en el primer momento de la sesión en donde se realiza la contextualización
y el intercambio de saberes. La finalidad es tener las piezas al momento de dividir a los
estudiantes y que cada grupo pueda analizar el objeto asignado.
[Link] adicionales
Vinilos de diferentes colores
Fichas bibliográficas
1/4 de cartón paja
Cartulina y elementos reciclables
Tijeras punta roma
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Puede variar de acuerdo con las características específicas de la impresora
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Plastilina
Palillos de paleta
Colbón o pega stick
Lápices de colores y marcadores.
5.4. Recomendaciones de uso de las soluciones tecnológicas
Verifique el correcto funcionamiento de las soluciones tecnológicas que se van a
implementar en la sesión.
Impresora 3D: seguir las recomendaciones de uso de la impresora de acuerdo con los
manuales suministrados. Se debe evitar que los niños interactúen con la impresora, sobre
todo con el material plástico que se funde para crear las piezas.
Revisar el tiempo de impresión de los elementos, esto con la finalidad de no retrasar las
actividades propuestas. Si es necesario, adelante el proceso de impresión.
Gestor de contenidos: verificar los archivos de los modelos necesarios para imprimir.
Al ser niños pequeños, verifique el correcto manejo de los elementos cortopunzantes
como las tijeras.
Estaciones
Para el desarrollo de esta actividad se tendrá un tiempo estimado de 2 horas. A continuación,
se presentan las actividades que se realizarán utilizando una metodología secuencial y
así cumplir con los objetivos de aprendizaje.
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5.5. Preparación (30 min)
Genere un espacio de conversación inicial donde los estudiantes puedan compartir sus
conocimientos previos y experiencias frente a los conceptos que se pretendan abordar en
esta guía. El docente no debe imponer conceptos sino ser un puente y mediador entre el
conocimiento y los estudiantes para llegar a una apropiación libre del conocimiento.
Con ayuda de la estación informativa, conformada por el gestor de contenidos y la pantalla,
se analizarán un par de videos donde se explicará a detalle sobre los paisajes y sus formas.
[Link]
mp4. Este archivo es un video en donde se trata los relieves y sus diferentes formas,
recuperado de Youtube. [Link]
[Link]
montana.mp4. Este archivo es un video acerca de los países de montaña y de llanura,
recuperado de Youtube. [Link]
De acuerdo con lo observado en los videos, genere un espacio para socializar las ideas e
inquietudes que presenten los estudiantes y plantee las siguientes preguntas orientadoras:
¿Cuáles tipos de relieves hay en Colombia?
¿Dónde están ubicados?
¿Qué características tienen?
5.6 Implementación (1 hora)
Una vez observados los videos informativos, se procede a la etapa de implementación que
contiene 2 estaciones:
Estación 3D: en esta estación podrán imprimir con ayuda de la impresora 3D los diferentes
tipos de relieve que serán asignados a los estudiantes para su estudio a detalle.
Entre los tipos de relieves que se imprimirán están:
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Montaña
Sierra nevada
Valle
Cordillera
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El diseño de cada tipo de relieve tiene un tiempo de impresión superior a 30 minutos
aproximadamente, por ello es necesario llevar a clase algunos modelos impresos (en este
caso, 3) y dejar uno para imprimirlo durante la actividad y así los niños ver el proceso de
impresión.
Estación de prototipado - Construcción de maqueta de relieves continentales
A cada grupo de estudiantes le corresponderá un tipo de relieve impreso en 3D, el docente
es quien asigna la figura una vez la impresión esté lista en la estación anterior.
Los estudiantes deberán pintar y caracterizar la figura asignada correspondiente a un tipo de
relieve. Con ayuda de los materiales reciclables, cartón paja, plastilina y demás elementos,
los estudiantes realizarán una maqueta donde presenten otros 2 tipos de relieve adicionales
al que les fue asignado. En la figura se muestra un ejemplo de la actividad:
Importante recordar que es un trabajo en equipo y de acuerdo a los roles asignados, los
estudiantes aportarán al desarrollo del proyecto.
Los investigadores tendrán la tarea de buscar información sobre los 3 tipos de relieve
presentados en la maqueta. Tenga en cuenta aspectos como las actividades agrícolas
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que se pueden hacer, cómo es su temperatura respecto al mar y qué paisajes se pueden
encontrar alrededor. Esta información será socializada posteriormente con los compañeros.
Reflexión y evaluación (30 minutos)
De acuerdo con la experiencia y los conocimientos adquiridos a través de la actividad, cada
grupo debe explicar los tipos de relieves explorados en su maqueta.
Para ello, organice una mesa redonda con todos los estudiantes y un representante de cada
grupo (el comunicador) socializa su maqueta y la información encontrada acerca de los
elementos que la conforman.
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6 Conclusiones
Esta actividad contribuye al aprendizaje de los tipos de relieves, sus principales características
y la ubicación de algunos ejemplos en Colombia. Es importante entender la diferencia
entre cada tipo de relieve y como su aporte en la vida del planeta es fundamental desde
el aspecto cultural como en lo económico y social.
El uso de herramientas como la impresora 3D ayuda en la formación de los estudiantes,
generando constantemente material nuevo que ayudan a la resolución de preguntas
asociadas a diferentes problemáticas.
El contacto de los niños con herramientas tecnológicas hace que se puedan cuestionar
más cosas, generan curiosidad y la mejor forma de responder esas preguntas es con
soluciones que ellos mismos puedan crear.
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