TABLA DE CONTENIDO
1. Preparación docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.1 Distribución de los equipos y Espacio de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2. Identificación del contexto y el problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.1 Problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2 Conceptos requeridos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3. Metas de aprendizaje STEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1 Estándares básicos de competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1.1 Ciencias Naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1.2 Matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1.3 Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.1.4 Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2 Competencias STEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2.1 Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2.2 Tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2.3 Ingeniería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.2.4 Matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4. Desarrollo práctico del ejercicio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4.1 Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4.2 Recursos Nuevas Soluciones Tecnológicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4.3 Materiales adicionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4.4 Recomendaciones de uso de las soluciones tecnológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4.5. Aplicación práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4.6. Preparación (30 min) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4.7. Implementación (1 hora) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
5. Reflexión y evaluación (30 minutos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
5.1 Reflexión y evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
6. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
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Ruta Didáctica - Grado Primero
A continuación, se encontrarán seis (6) sesiones que facilitarán a los estudiantes de primer
grado de educación básica primaria entrar en contacto con el enfoque STEM de una
forma lúdica y dinámica.
Las nuevas soluciones tecnológicas brindan a los docentes la oportunidad de introducir
a los niños en el mundo de las matemáticas, la ciencia y la tecnología de forma que sus
primeras miradas al mundo dispongan del prisma que estas ramas del conocimiento les
permiten, aumentando y enriqueciendo la realidad cuyo conocimiento inician.
Sesión 1: El barrio de Juliana
Sesión 2: Pensando mientras jugamos
Sesión 3: Educación vial
Sesión 4: Un planeta más limpio
Sesión 5: Cultivos de la familia de Tomás
Sesión 6: Mi primer robot
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Sesión 6 “Mi primer robot”
1. Preparación docente
Al diseñar la sesión los docentes deben considerar varios factores:
Primero, la edad y el nivel de los niños que conforman el grupo objetivo. Los niños de primer
grado están en la etapa de exploración del mundo, su curiosidad está en plena ebullición
y ya formulan sus primeras hipótesis sobre los fenómenos que los rodean. Esta es una
circunstancia que el docente debe aprovechar para iniciar procesos de explicaciones
sustentadas del mundo como base del desarrollo de la capacidad de indagación.
Segundo, se debe graduar el uso de los materiales que conforman el Laboratorio de
Innovación Educativa para evitar sobre exigir a los niños en situaciones para las cuales no
están preparados. Por ejemplo, se debe evitar el uso de los componentes electrónicos del
kit de ingeniería STEM (Micro:bit, robótica y sensores) y de la plataforma Makecode, teniendo
en cuenta que el objetivo de estas sesiones es desarrollar programación desconectada;
además de los componentes electrónicos, el kit incluye piezas que se pueden ensamblar
a manera de rompecabezas para que los niños exploren en la construcción de maquetas
que no requieren de la programación. El rango de edad de 6 a 7 años, es un momento
para dejar que los niños desplieguen su curiosidad en la búsqueda de respuestas a sus
inquietudes.
1.1 Distribución de los equipos y espacio de trabajo
A lo largo de esta sesión, con el fin de propiciar un ambiente de trabajo colaborativo y
fomentar el trabajo en grupo, se sugiere dividir a los estudiantes en dos grupos para que
cada grupo tenga un diseño impreso a analizar.
A continuación se listan 5 roles de los cuales el grupo de estudiantes podrá elegir; cabe
destacar que varios estudiantes pueden tener el mismo rol y apoyarse en las tareas y
responsabilidades para cumplir el objetivo propuesto. Se recomienda que sean ellos
quienes elijan sus propios roles de acuerdo a sus preferencias y habilidades.
Líder del proyecto: esta persona será la encargada de verificar los avances de los
compañeros y buscar estrategias para encontrar la solución a los inconvenientes que
se presenten. Es importante resaltar que si un compañero de trabajo necesita ayuda
en algún proceso, será la persona encargada de tratar de llegar a una solución.
3
Diseñadores: serán los encargados de llevar a cabo las ideas planteadas y
socializadas por el grupo para la construcción final del ambiente o edificio en donde
se va a ubicar el robot. Estos estudiantes deberán alistar el material y realizar los
bocetos de los diseños.
Constructores: serán los estudiantes encargados de llevar a cabo la construcción
final del ambiente u edificio donde se ubicará el robot de acuerdo a las indicaciones
dadas por los diseñadores.
Expertos tecnológicos: estos estudiantes tomarán el objeto impreso en 3D y analizarán
sus partes y características con el fin de identificar sus funciones y su apoyo para los
humanos y la industria.
Comunicador: tiene la tarea de socializar dentro y fuera del grupo las soluciones que
se implementaron. Este rol es vital para la última actividad de la guía, en la cual se
escuchará el proceso de cada uno de los grupos.
Antes de iniciar la sesión, el docente debe identificar los materiales requeridos para la
implementación de la actividad, con el fin de cumplir con los objetivos propuestos.
2. Identificación del contexto y el problema
2.1. Problemática
Se ha evidenciado en los últimos años que diferentes países alrededor del mundo como
Canadá o Alemania están presentando dificultades en su economía al no contar con
las suficientes personas para que puedan trabajar en el país. Se necesitan profesores,
médicos, ingenieros, policías y no hay quien pueda trabajar en esas profesiones.
La problemática radica en que la población de estos países ha estado disminuyendo y
la edad de sus habitantes está aumentando. Esto significa que en el país hay muchas
personas mayores y ancianos. Los niños y jóvenes en esos países son muy pocos;
dificultando cada vez más que las empresas puedan conseguir personas para que
puedan trabajar.
Imagínate que necesitas un médico porque te duele mucho una pierna, pero al momento
de llegar al hospital no hay suficientes personas para ayudarte.
¿Conoces que es un robot y las funciones que pueden complir ellos en una empresa?
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Socializa con los estudiantes características y funciones generales que puede realizar un
robot e invitalos a construir su primer robot para ayudar en la industria.
2.2. Conceptos requeridos
El docente deberá abrir un espacio de diálogo con los estudiantes donde presente en un
lenguaje apropiado para la edad de los niños, los temas que serán primordiales para el
desarrollo de la actividad.
Las siguientes preguntas son orientadoras para abordar con los estudiantes. Estas
preguntas pueden ser modificadas de acuerdo a los conocimientos previos de los
estudiantes y la calidad de sus respuestas.
¿Qué son elementos electrónicos?
¿Qué es un robot?
¿En qué ambientes y lugares se puede encontrar un robot?
¿Qué características tiene un robot?
¿Qué es automatizar una tarea?
3. Metas de aprendizaje STEM
3.1. Estándares básicos de competencias.
3.1.1. Ciencias Naturales
Observo el entorno.
Clasificó y comparo objetos según sus usos.
Identifico circuitos eléctricos en su entorno.
Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mi alrededor.
3.1.2. Matemáticas
Reconozco características en objetos (como color, forma, tamaño, longitud, edad, deporte,
peso) y los clasifico a partir de estas particularidades.
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Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales
y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
3.1.3. Lenguaje
Utilizo un vocabulario adecuado para expresar mis ideas de acuerdo con el contexto.
Describo personas, objetos, lugares, etc. en forma detallada.
3.1.4. Ciencias sociales
Reconozco, describo y comparo las actividades económicas de algunas personas en su
entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad.
3.2. Competencias STEM
El desarrollo de la práctica busca promover en los estudiantes capacidades en las áreas
STEM:
3.2.1. Ciencias
Comprender la importancia de la actividad humana en todos los sectores para el desa-
rrollo de una comunidad.
Identificar y clasificar objetos y máquinas de acuerdo a sus funciones y características.
3.2.2. Tecnología
Comprender el uso de diferentes elementos electrónicos y su importancia en una tarea
específica.
Analizar las funciones y beneficios que conlleva automatizar procesos por medio de
elementos electrónicos.
Utilizar de manera indirecta, a través del docente, herramientas tecnológicas como gestor
de contenidos y pantalla interactiva para la apropiación del conocimiento.
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3.2.3. Ingeniería
Construir un prototipo de un edificio en el cual se va a introducir el robot planteado para
solucionar el problema.
3.2.4. Matemáticas
Establecer un orden y definir la ubicación de las cosas dentro de un espacio.
4. Desarrollo práctico del ejercicio
4.1. Objetivo
Guiar a los estudiantes a introducirse en los conceptos básicos de robótica orientados
al diseño, estructuras, materiales y algunos componentes electrónicos para identificar y
clasificar estos elementos y su función en el momento que se encuentren en un robot o
en máquinas automatizadas, para tareas específicas de la industria.
4.2. Recursos Nuevas Soluciones Tecnológicas
Kit de ingeniería STEM: los estudiantes trabajarán con las piezas modulares más grandes
incluidas en el Kit STEM con el fin de realizar una construcción libre de un edificio o
ambiente en donde ubicará el robot asignado por el grupo, de acuerdo a las características
y funciones que identificaron.
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Impresora 3D: este equipo será usado con el fin de realizar el diseño impreso en tres
dimensiones de los dos modelos entregados en el gestor de contenidos.
Se deberá imprimir los diseños y entregar uno a cada grupo para su posterior análisis.
Al ser piezas que cuentan con un tiempo aproximado de 30 min para su fabricación,
se sugiere realizarlas en el primer momento de la sesión en donde se realiza la
contextualización y el intercambio de saberes. La finalidad es tener las piezas al momento
de dividir al grupo en dos y que cada grupo pueda analizar el objeto asignado.
Tiempo de AjustesAjustes de impresión
de impresión
Piezas a Imagen de Archivo para impresión
imprimir referencia impresión aproximado Soporte Altura de
(min)1 capa (mm) % relleno
Brazo Brazo En la
robótico robó[Link] 24m:47 s base 0.2 20
Robot Robot
humanoide 20m:4s N/A 0.2 20
[Link]
Gestor de contenidos: en este equipo se encuentran los recursos del contenido que
se abordará con mayor detalle en la sesión, con el fin de poder mostrar y proyectar la
información a los estudiantes en la pantalla interactiva. Cabe destacar que los archivos
para impresión 3D también estarán contenidos allí.
Los archivos que se encuentran para el desarrollo de la sesión son:
[Link]
mp4 . Este archivo es un video en donde se trata la definición de robot, recuperado
de Youtube. [Link]
[Link]
de_los_robots.mp4. Este archivo es un video en el cual se menciona la
clasificación de los robots, recuperado de Youtube. [Link]
watch?v=0696d95ULY0&feature=share
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8
[Link]
robotica?.mp4. Este archivo es un video en el cual se menciona la definición de la
robótica, recuperado de Youtube. [Link]
[Link] .
Archivo de un robot humanoide en extensión STL para modificación del diseño 3D.
[Link] .
Archivo de un robot humanoide en extensión GCODE para impresión 3D.
[Link] .
Archivo de un brazo robótico en extensión STL para modificación del diseño 3D.
[Link] .
Archivo de un brazo robótico en extensión GCODE para impresión 3D.
Pantalla interactiva: con la ayuda de la pantalla interactiva, los estudiantes podrán
visualizar los archivos guardados en el gestor de contenidos, observar los videos: ¿Qué es
un robot?, ¿Qué es la robótica? y los tipos de robot para poder analizar el objeto asignado
en grupos posteriormente e identificar cada una de sus partes.
4.3. Materiales adicionales
Los materiales que se encuentran a continuación, serán los utilizados por cada uno de
los grupos conformados por los estudiantes. Estos materiales pueden modificarse según
la disponibilidad de los mismos; siempre y cuando se llegue al objetivo de realizar un
boceto por parte de los estudiantes de cómo se realizará la construcción del ambiente o
edificio utilizando bloques modulares en donde será ubicado el robot que será impreso.
Hoja de block o papel iris
Lápiz , colores o marcadores
4.4. Recomendaciones de uso de las soluciones tecnológicas
Verifica el correcto funcionamiento de las soluciones tecnológicas que se van a implementar
en la sesión.
Definir con los estudiantes buenas prácticas de uso de cada uno de los elementos a usar.
Recuerde a los estudiantes no ingresar a sus bocas ningún elemento.
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Impresora 3D: seguir las recomendaciones de uso de la impresora de acuerdo con los
manuales suministrados. Se debe evitar que los niños interactúen con la impresora, sobre
todo con el material plástico que se funde para crear las piezas.
Revisar el tiempo de impresión de los elementos, esto con la finalidad de no retrasar las
actividades propuestas. Si es necesario, adelante el proceso de impresión.
Gestor de contenidos: Verificar los archivos de los modelos necesarios para imprimir.
4.5. Aplicación práctica
Para el desarrollo de esta actividad se tendrá un tiempo estimado de 2 horas. A
continuación, se presentan las actividades que se realizarán utilizando una metodología
secuencial y así cumplir con los objetivos de aprendizaje.
1. 2. 3.
Implementación
Preparación estación 3D Reflexión y
estación Estación de conclusiones
informativa prototipado
Estación de
simulación
4.6. Preparación (30 min)
Genere un espacio de conversación inicial donde los estudiantes puedan compartir sus
conocimientos previos y experiencias frente a los conceptos que se pretendan abordar en
esta guía. El docente no debe imponer conceptos sino ser un puente y mediador entre el
conocimiento y los estudiantes para llegar a una apropiación libre del conocimiento.
La siguientes preguntas son orientadoras y sugeridas para abordar la temática con los
estudiantes:
¿Qué partes debe tener un robot?
¿Cuál es la ciencia que se encarga del estudio de los robots?
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¿Cual es la diferencia entre un robot humanoide y un robot zoomórfo?
¿Podrá un robot tomar sus propias decisiones?
Con ayuda de la estación informativa, conformada por el gestor de contenidos y la pantalla,
se analizarán algunos videos donde que explicarán con mayor detalle y ejemplos que es
un robot y su clasificación:
[Link]
mp4 . Este archivo es un video en donde se trata la definición de robot, recuperado
de Youtube. [Link]
[Link]
de_los_robots.mp4. Este archivo es un video en el cual se menciona la
clasificación de los robots, recuperado de Youtube. [Link]
watch?v=0696d95ULY0&feature=share
[Link]
robotica?.mp4. Este archivo es un video en el cual se menciona la definición de la
robótica, recuperado de Youtube. [Link]
A continuación se abordan algunos conceptos conceptuales que podrá discutir y abordar
con los estudiantes.
Definición de robot
Un robot es una máquina, a la cual por medio de circuitos electrónicos y elementos
programables le podemos indicar que debe realizar una tarea específica. Generalmente
son utilizados para completar tareas repetitivas o tareas que se requieran grandes
esfuerzos; para un humano serían tareas difíciles o incluso imposibles de realizar.
Podemos encontrar robots que incluso cumplen tareas de compañía a personas ancianas
o niños.
La función y las tareas que vaya a
realizar un robot, dependen de la
forma con la que fue construido y
las instrucciones que se le dan
para que las realice.
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Tipos de robot
Los robots se pueden clasificar de muchas maneras de acuerdo al autor que lo esté
abordando. Sin embargo, podemos encontrar dos grandes grupos: según la forma en la
que están construidos y según la función que cumplen.
Según la forma, tenemos robots antropomorfos o humanoides que su característica es
parecerse a los humanos tanto en tamaño como en formas de desplazamiento (bipedo);
los robots zoomorfos que tienen aspecto de animales reales, utilizados comúnmente
como robots mascotas, de compañía o entretenimiento y por último los robots en forma
de cosa sin una forma concreta determinada.
Según la función que cumplen los robots, se pueden clasificar como robots de compañía,
robots industriales, robots militares o robots médicos.
Partes de un robot
Los robots pueden incluir muchas piezas y elementos que se dividen en tres grandes
categorías.
Piezas mecánicas
En las partes mecánicas de un robot podemos incluir los sistemas de engranaje, poleas,
motores, ruedas o pinzas que posibilitan a que un robot se pueda movilizar, agarrar,
elevarse, etc.
Controladores
Estos dispositivos electrónicos son los elementos
con los cuales están conectados partes mecánicas
y sensores con el fin de que de acuerdo a la
programación realizada el robot pueda ejecutar sus
tareas de una forma autónoma. Comúnmente se le
designa el nombre de “Cerebro” del robot.
Sensores
Estos dispositivos electrónicos permiten que los robots
determinen tamaños, formas, distancias, colores y
muchas otras propiedades o magnitudes que se
pueden medir. Los sensores más comunes son los
de temperatura, humedad, proximidad, luminosidad
y ultrasonido.
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4.7. Implementación (1 hora)
Una vez observados los videos informativos, se procede a la etapa de implementación
que contiene 3 estaciones:
Estación 3D: en esta primera estación se procederá a realizar la impresión de los modelos
incluidos en el gestor de contenidos: Un robot humanoide y un brazo mecánico. La
finalidad de tener estos dos objetos impresos es poderles dar a cada uno de los grupos
y que determinen el tipo de robot, las partes y sus funciones.
El diseño del brazo robótico tiene un tiempo de impresión de 24 min aproximadamente
con 3,6 cm de ancho, 6.2 de largo y 2,5 de alto.
NOTA
En el archivo para enviar a la impresora está contemplado la impresión con soportes
en la base, soportes que pueden ser retirados al momento final de la impresión.
El diseño del robot humanoide tiene un tiempo de impresión de 20 min aproximadamente
con 4 cm de ancho, 6 cm de largo y 0,7 cm de grosor.
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Luego de la impresión entregue a cada grupo un diseño y proporcione el tiempo suficiente
para que ellos puedan discutir e identificar cada una de las partes de sus robots, la
función que podría tener y en qué lugar o ambiente podría estar ubicado para realizar la
tarea con la cual fue creado.
Estación de diseño - Boceto en papel del edificio o ambiente del robot.
Facilite a los estudiantes un espacio propicio en donde puedan reunirse en grupos y
logren determinar en conjunto de acuerdo a las características que identificaron en su
diseño, cómo será el ambiente o el edificio que van a construir.
Los estudiantes que tengan el rol de diseñadores tendrán la responsabilidad principal del
diseño. Sin embargo, todos los participantes del grupo deben proponer ideas.
Tiempo para la actividad: 20 min.
Estación de prototipado - Construcción
Los estudiantes utilizarán los bloques modulares grandes para la construcción del edificio
o ambiente propuesto por los diseñadores. En la construcción que realicen deben ubicar
el modelo 3D asignado y realizar una pequeña presentación al grupo de la función que
cumple allí el robot.
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El objetivo de la actividad es poder generar un espacio creativo y que de acuerdo a las
capacidades de los estudiantes puedan plasmar sus ideas físicas con un fin determinado.
En la siguiente imagen se observa el kit de bloques modulares con bloques delgados y
largos, los cuales pueden ser utilizados como columnas del edificio.
Con la ayuda de los bloques modulares se podrá construir el acabado del ambiente o
del edificio a construir: las ventanas, techos o incluso los objetos que el robot debe tomar
o transformar para cumplir con un objetivo propuesto.
Las siguientes imágenes son ejemplos de cómo podrían ser los edificios o los ambientes
en donde podrán ubicar al robot o diseño impreso, pero no olvide incentivar la autonomía
y la creatividad que pueden tener los estudiantes al momento de realizar el propio.
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5. Reflexión, evaluación y conclusiones (30 minutos)
5.1. Reflexión y evaluación
Luego de realizar con éxito las actividades propuestas con los estudiantes, genere un
espacio de reflexión en donde los estudiantes se sientan en la libertad de expresar cómo
se sintieron al momento de realizar la actividad y cuáles fueron los pasos divertidos hasta
el momento final de la construcción del edificio y ubicación del robot.
En esta última etapa de la sesión, el estudiante con el rol de comunicar y con ayuda o en
compañía de sus compañeros, mostrará el diseño en papel y el producto final al docente
y al salón completo.
Para esta actividad se pueden realizar preguntas como:
¿Cuál es el edificio o ambiente construido?
¿Cuáles fueron las partes que identificaron en el diseño 3D del robot y para que le
servirán?
¿Cuál podría ser la tarea que le asignemos a nuestros robots?
¿Cómo podríamos mejorar nuestro robot para que cumpla con una tarea más difícil?
¿Qué fue lo que más les gustó de esta actividad?
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Permanezca como docente en una actitud de escucha activa para resaltar los puntos
positivos o significativos que los estudiantes manifiesten de su proceso y del producto
realizado.
6. Conclusiones
Los estudiantes luego de realizar cada una de las actividades propuestas, tuvieron la
posibilidad de aprender sobre robótica y comprender que por medio de elementos
electrónicos y dispositivos programables, podemos realizar una serie de tareas que en
ocasiones son difíciles e incluso imposibles para un humano. Al usar robots se genera un
impacto positivo en los procesos industriales y en la economía de un país.
La actividad estuvo orientada a que los estudiantes de acuerdo a una problemática real
de algunos países de europa y américa del norte, pudieran aproximarse a una solución
que es implementada por países como china: la automatización de procesos y reemplazo
del personal humano por máquinas y robots con tareas determinadas.
La invitación queda abierta a que desde temprana edad orientemos a nuestros niños y
jóvenes a estas nuevas tecnologías y sus potenciales aplicaciones en la actualidad y en
un futuro.
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