TABLA DE CONTENIDO
Ruta didáctica - Grado Primero
1. Preparación docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.1 Distribución de los equipos y Espacio de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2. Identificación del contexto y el problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.1 Problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2 Conceptos requeridos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3. Metas de aprendizaje STEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1 Estándares básicos de competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1.1 Ciencias Naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1.2 Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1.3 Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1.4 Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2 Competencias STEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2.1 Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2.2 Tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2.3 Ingeniería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2.4 Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4. Desarrollo práctico del ejercicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4.1 Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4.2 Recursos Nuevas Soluciones Tecnológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4.3 Materiales adicionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4.4 Recomendaciones de uso de las soluciones tecnológicas . . . . . . . . . . . . . 9
4.5 Aplicación práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4.6 Preparación (30 min) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4.7 Implementación (1 hora) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5. Reflexión, evaluación y conclusiones (30 minutos) . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
5.1Reflexión y evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
6. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Ruta didáctica - Grado Primero
A continuación, se encontrarán seis (6) sesiones que facilitarán a los estudiantes de primer
grado de educación básica primaria entrar en contacto con el enfoque STEM de una
forma lúdica y dinámica.
Las nuevas soluciones tecnológicas brindan a los docentes la oportunidad de introducir
a los niños en el mundo de las matemáticas, la ciencia y la tecnología de forma que sus
primeras miradas al mundo dispongan del prisma que estas ramas del conocimiento les
permiten, aumentando y enriqueciendo la realidad cuyo conocimiento inician.
Sesión 1: El barrio de Juliana
Sesión 2: Pensando mientras jugamos
Sesión 3: Educación vial
Sesión 4: Un planeta más limpio
Sesión 5: Cultivos de la familia de Tomás
Sesión 6: Mi primer robot
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Sesión 4 “Un planeta más limpio”
1. Preparación docente
Al diseñar la sesión los docentes deben considerar varios factores:
Primero, la edad y el nivel de los niños que conforman el grupo objetivo. Los niños de primer
grado están en la etapa de exploración del mundo, su curiosidad está en plena ebullición
y ya formulan sus primeras hipótesis sobre los fenómenos que los rodean. Esta es una
circunstancia que el docente debe aprovechar para iniciar procesos de explicaciones
sustentadas del mundo como base del desarrollo de la capacidad de indagación.
Segundo, se debe graduar el uso de los materiales que conforman el Laboratorio de
Innovación Educativa para evitar sobre exigir a los niños en situaciones para las cuales no
están preparados. Por ejemplo, se debe evitar el uso de los componentes electrónicos del
kit de ingeniería STEM (Micro:bit, robótica y sensores) y de la plataforma Makecode, teniendo
en cuenta que el objetivo de estas sesiones es desarrollar programación desconectada;
además de los componentes electrónicos, el kit incluye piezas que se pueden ensamblar
a manera de rompecabezas para que los niños exploren en la construcción de maquetas
que no requieren de la programación. El rango de edad de 6 a 7 años, es un momento
para dejar que los niños desplieguen su curiosidad en la búsqueda de respuestas a sus
inquietudes.
1.1. Distribución de los equipos y espacio de trabajo
Con el fin de propiciar un ambiente de trabajo colaborativo y fomentar el trabajo en grupo,
divida a los estudiantes en grupos de mínimo de 5 personas. Este será el grupo en el que
los estudiantes trabajarán en las actividades propuestas en esta guía.
A continuación, se listan los roles con sus responsabilidades que los estudiantes podrán
elegir. Se recomienda que sean ellos quienes elijan sus propios roles de acuerdo a sus
preferencias y habilidades.
Líder del proyecto: esta persona será la encargada de verificar los avances de los
compañeros y buscar estrategias para encontrar la solución a los inconvenientes que
se presenten. Es importante resaltar que si un compañero de trabajo necesita ayuda en
algún proceso, será la persona encargada de tratar de llegar a una solución.
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Diseñadores (2): serán los encargados de llevar a cabo las ideas planteadas y socializadas
por el grupo para la construcción final de un carro recolector de residuos sólidos. Estos
estudiantes deberán alistar el material y realizar los bocetos de los diseños.
Constructor: será la persona encargada de llevar a cabo la construcción final del carro
recolector de acuerdo a las indicaciones dadas por los diseñadores.
Comunicador: tiene la tarea de socializar dentro y fuera del grupo las soluciones que se
implementaron. Este rol es vital para la última actividad de la guía, en la cual se escuchará
el proceso de cada uno de los grupos.
Antes de iniciar la sesión, el docente debe identificar los materiales requeridos para la
implementación de la actividad, con el fin de cumplir con los objetivos propuestos.
2. Identificación del contexto y el problema
2.1. Problemática
Los habitantes del municipio “Tierra limpia” han ganado un premio nacional por la
conciencia que tienen con el cuidado del medio ambiente. Esta comunidad realiza una
correcta separación de los residuos que generan para realizar procesos de reciclaje y
reutilización. Sin embargo, en las últimas semanas el alcalde del pueblo ha identificado
un problema. Al momento de llegar el carro recolector de los residuos sólidos, se está
llevando todos los elementos que encuentra: se lleva el cartón, los plásticos, los vidrios y
el material orgánico; todo esto a pesar de que estaba separado en bolsas por cada color.
Luego de una reunión en el municipio, se acordó que los estudiantes de las instituciones
realicen una propuesta para así poder fabricar carros que puedan recoger de manera
selectiva los residuos sólidos. El municipio sueña con que los días lunes transite un carro
específicamente para los plásticos, los martes un carro recolector para el vidrio y así con
cada uno de los diferentes materiales generados por los habitantes.
Invite a los estudiantes a que en los grupos de trabajo, construyan un modelo del futuro
carro recolector de residuos sólidos para el municipio de “Tierra limpia”.
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2.2. Conceptos requeridos
El docente deberá abrir un espacio de diálogo con los estudiantes donde presente en un
lenguaje apropiado para la edad de los niños, los temas que serán primordiales para el
desarrollo de la actividad.
Las siguientes preguntas son orientadoras para abordar con los estudiantes, estas
preguntas pueden ser modificadas de acuerdo a los conocimientos previos de los
estudiantes y la calidad de sus respuestas.
¿Qué es reciclar?
¿Cuál es la importancia de separar los residuos sólidos en nuestra institución?
¿Qué tipos de materiales generamos diariamente?
¿En donde se depositan o se hace una disposición final de nuestros residuos?
¿Cómo afecta la cantidad de residuos sólidos a los humanos y a los animales?
3. Metas de aprendizaje STEM.
3.1. Estándares básicos de competencia.
3.1.1. Ciencias Naturales
+ Comprendo que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para
distintos fines, según sus características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al
agua, solubilidad, ductilidad, maleabilidad, color, sabor, textura).
+ Selecciono qué materiales utilizo para fabricar un objeto dada cierta necesidad (por
ejemplo, un paraguas que evite el paso del agua).
3.1.2. Matemáticas
+ Reconozco características en objetos (como color, forma, tamaño, longitud, edad,peso)
y clasifico a partir de estas particularidades.
+ Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
3.1.3. Lenguaje
+ Utilizo un vocabulario adecuado para expresar mis ideas de acuerdo al contexto.
+ Expreso mis opiniones e impresiones a través de dibujos, caricaturas, canciones, y los
comparto con mis compañeros.
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3.1.4. Ciencias Sociales
+ Relaciono izquierda - derecha, adelante – atrás con los puntos cardinales, al ubicar en
representaciones gráficas de la escuela, aquellos lugares como rectoría, cafetería, patio
de recreo, coordinación y la sala de profesores, entre otros.
+ Represento de diferentes maneras, aquellos problemas ambientales que afectan el
entorno de la comunidad en el contexto del barrio, vereda o lugar donde vivo.
3.2. Competencias STEM
El desarrollo de la práctica busca promover en los estudiantes capacidades en las áreas
STEM:
3.2.1. Ciencias
+ Comprender la importancia de la separación de los residuos sólidos en los hogares y
colegios para la conservación del medio ambiente.
+ Identificar y clasificar materiales de acuerdo a lo que se percibe con los cinco sentidos.
3.2.2. Tecnología
+ Ensamblar y desarmar artefactos y dispositivos sencillos siguiendo instrucciones gráficas
diseñadas por los compañeros.
+ Utilizar de manera indirecta, a través del docente, el uso de herramientas tecnológicas
como el gestor de contenidos y la pantalla interactiva para la apropiación del conocimiento.
3.2.3. Ingeniería
+ Construir un prototipo del carro recolector de residuos sólidos de acuerdo a la proble-
mática planteada.
3.2.4. Matemáticas
+ Comunicar la posición de un objeto con relación a otro o con relación a sí mismo
utilizando las palabras arriba /abajo, detrás / delante, dentro / fuera, izquierda / derecha,
entre otros
+ Establecer un orden y definir la ubicación de las cosas dentro de un espacio.
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4. Desarrollo práctico del ejercicio
4.1. Objetivo
Generar conciencia en los estudiantes de la importancia de realizar una correcta separación
en la fuente de los diferentes residuos sólidos que generamos día a día; con el fin de
contribuir a la conservación del medio ambiente. Es por esto que los estudiantes luego de
recibir un contenido teórico sobre los tipos de materiales y su clasificación de acuerdo al
código de colores que estableció Colombia a partir del 2021, se deberá construir un carro
recolector de residuos sólidos.
4.2. Recursos nuevas soluciones tecnológicas
Kit de ingeniería STEM: los estudiantes trabajarán con las piezas modulares incluidas
en el Kit STEM con el fin de realizar una construcción libre de un prototipo propuesto tipo
carro para la recolección selectiva de materiales sólidos.
Impresora 3D: este equipo será usado con el fin de realizar el diseño impreso en
tres dimensiones del logo característico al reciclaje con el fin de que los estudiantes lo
conozcan con un mayor detalle y puedan reconocerlo a la hora de realizar la disposición
final un residuo sólido reciclable.
Al ser una pieza que cuenta con un tiempo aproximado de 30 min para su fabricación,
se sugiere realizarla en el primer momento del taller, con el fin de tenerla impresa al final
de la sesión.
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Gestor de contenidos: en este equipo se encuentran los recursos del contenido que
se abordará con mayor detalle en la sesión, con el fin de poder mostrar y proyectar la
información a los estudiantes en la pantalla interactiva; al igual que los archivos necesarios
del diseño 3D.
Los archivos que se encuentran allí son los siguientes:
+ http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA01/SESION4/¿Como_separar_
residuos_en_casa?.mp4.
Este archivo es un video en el cual nos dan una explicación de cómo realizar una
correcta separación de algunos residuos en casa, recuperado de Youtube. https://
www.youtube.com/watch?v=-5UxqleJeEU
+ http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA01/SESION4/reciclar.mp4.
Este archivo es un video donde nos explican la importancia de reducir, reciclar y
reutilizar, recuperado de Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=cvakvfXj0KE
+ http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA01/SESION4/logo_de_reciclaje.
gco. Este archivo es el diseño 3D del logo del reciclaje a imprimir en la impresora
3D.
+ http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA01/SESION4/logo_de_reciclaje.
stl. Este archivo es el diseño 3D del logo del reciclaje con la posibilidad de realizar
modificaciones antes de imprimir.
+ http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA01/SESION4/codigo_de_
colores.png. Este archivo es una imagen para presentarle a los estudiantes y
conocer sobre el código de colores para la separación de residuos en Colombia.
1 Puede variar de acuerdo con las características específicas de la impresora.
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Pantalla interactiva: con la ayuda de la pantalla interactiva, los estudiantes podrán
visualizar los archivos guardados en el gestor de contenidos como el video sobre la
separación de residuos sólidos en casa, el código de colores para los residuos y las
imágenes del logo de reciclaje que será impreso en la sesión.
4.3. Materiales adicionales
Los materiales que se encuentran a continuación, serán los utilizados por cada uno de
los grupos conformados por los estudiantes. Estos materiales pueden modificarse según
la disponibilidad de los mismos; siempre y cuando se llegue al objetivo de realizar un
boceto por parte de los estudiantes del prototipo de carro recolector de residuos sólidos
que desean crear.
Hoja de block o papel iris
Lápiz , colores o marcadores
4.4. Recomendaciones de uso de las soluciones tecnológicas
Verifica el correcto funcionamiento de las soluciones tecnológicas que se van a implementar
en la sesión.
Definir con los estudiantes buenas prácticas de uso de cada uno de los elementos a usar.
Recuerde a los estudiantes no ingresar a sus bocas ningún elemento.
Impresora 3D: Seguir las recomendaciones de uso de la impresora de acuerdo con los
manuales suministrados. Se debe evitar que los niños interactúen con la impresora, sobre
todo con el material plástico que se funde para crear las piezas.
Revisar el tiempo de impresión de los elementos, esto con la finalidad de no retrasar las
actividades propuestas. Si es necesario, adelante el proceso de impresión.
Gestor de contenidos: verificar los archivos de los modelos necesarios para imprimir.
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4.5. Aplicación práctica
Para el desarrollo de esta actividad se tendrá un tiempo estimado de 2 horas. A
continuación, se presentan las actividades que se realizarán utilizando una metodología
secuencial y así cumplir con los objetivos de aprendizaje.
1. 2. 3.
Implementación
Preparación estación 3D Reflexión y
estación Estación de conclusiones
informativa prototipado
Estación de
simulación
4.6. Preparación (30 min)
Genere un espacio de conversación inicial donde los estudiantes puedan compartir sus
conocimientos previos y experiencias frente a los conceptos que se pretenden abordar en
esta guía. El docente no debe imponer conceptos sino ser un puente y mediador entre el
conocimiento y los estudiantes para llegar a una apropiación libre del conocimiento.
La siguientes preguntas son orientadoras y sugeridas para abordar con los estudiantes
Sabes qué es reciclar?
?
Sabes por qué las canecas o los recipientes para la “basura” tienen colores?
?
Qué pasa si tiramos las botellas de gaseosa a un río?
?
Imagínate que el carro de la “basura” no recogiera los desechos que salen del colegio
?
o de la casa, como se verían estos lugares y las calles?
Con ayuda de la estación informativa, conformada por el gestor de contenidos y la pantalla,
se analizarán algunos videos donde se explicará en detalle de qué trata el reciclaje y cual
es el proceso en la fuente.
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http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA01/SESION4/
¿ Como_separar_residuos_en_casa?.mp4 . Este archivo es un video en el cual nos dan
una explicación de cómo realizar una correcta separación de algunos residuos en casa,
recuperado de Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=-5UxqleJeEU
http://192.168.0.200/content-html/Rutas/RUTA01/SESION4/reciclar.mp4.
Este archivo es un video donde nos explican la importancia de reducir, reciclar y reutilizar,
recuperado de Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=cvakvfXj0KE
El gobierno nacional a partir del 1 de enero del 2021 implementó en el país un nuevo
código de colores con el fin de que las personas pudieran recordar con mayor facilidad 3
colores principales para la separación de los residuos sólidos que se generan en espacios
comunes.
Blanco: residuos aprovechables limpios y secos, como plástico, vidrio, metales, papel y
cartón.
Negro: residuos no aprovechables como el papel higiénico; servilletas, papeles y cartones
contaminados con comida; papeles metalizados, entre otros. En esta bolsa o recipiente
también deberán disponerse los residuos COVID-19 como tapabocas, guantes, entre otros.
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Verde: residuos orgánicos aprovechables como los restos de comida, residuos de corte
de césped y poda de jardín, etc.
Información recuperada del ABECÉ DEL CÓDIGO DE COLORES del https://www.
minambiente.gov.co/wp-content/uploads/2020/12/CODIGO_COLORES_VFF.pd
En el gestor de contenidos se encuentra una imagen de acuerdo a este nuevo código de
colores para poder proyectar a los estudiantes y que ellos de manera visual identifiquen
la correcta repartición de residuos.
4.7. Implementación (1 hora)
Una vez observados los videos informativos, se procede a la etapa de implementación
que contiene 3 estaciones:
Estación 3D: en esta primera estación se procederá a realizar la impresión del modelo 3D
suministrado del logo del reciclaje. La finalidad al tener el objeto en 3D es poder mostrar a
los estudiantes que se tiene una representación gráfica para indicar en donde depositar y
cual es un objeto posible a reciclar. Al completar el diseño con 3 flechas, será vital hacer
la relación que se tiene con las tres R: Reducir, reutilizar y reciclar.
El diseño tiene un tiempo de impresión de 30 min con 7 cm de ancho y alto y 1/2 cm de
grosor.
Durante el proceso de impresión, explore con los estudiantes en qué lugares del colegio
podría estar ubicado el objeto.
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Estación de diseño: diseño en papel del carro recolector
Comunique a los estudiantes que se pueden reunir en sus grupos de trabajo para definir
los roles de cada integrante y desarrollar en conjunto el diseño en papel de como
quisieran construir su carro recolector.
Los estudiantes que tengan el rol de diseñadores tendrán la responsabilidad principal del
diseño. Sin embargo, todos los participantes del grupo deben proponer ideas.
Tiempo propuesto para la actividad 20 minutos.
Estación de prototipado: construcción
Los estudiantes utilizarán los bloques modulares grandes para la construcción del carro
recolector de residuos sólidos. Invítelos a que el diseño del carro sea para un tipo de
residuo en particular, con el fin de buscar una solución a la problemática que tiene el
municipio de “Tierra Limpia”.
El objetivo es poder generar un mejor manejo de los residuos después de que las personas
hagan la separación de residuos en sus hogares, para facilitar el proceso de reciclaje.
El kit de bloques modulares cuenta con bases donde se puede adaptar 4 ruedas. Estas
pueden ser del color que indiquen los estudiantes con relación a la “basura” o residuo
que se pretende recoger.
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Las demás piezas que vienen en el kit pueden ser utilizadas ya sea como chasis o como
elemento que el vehículo recogerá y transportará. Por ejemplo: los bloques verdes pueden
simular los residuos orgánicos como cáscaras y frutas. Los bloques amarillos pueden
simbolizar los residuos plásticos y los bloques morados residuos en mal estado o no
reciclables.
Las siguientes imágenes son ejemplos de cómo podrían ser los carros, no olvide incentivar
la autonomía y la creatividad que pueden tener los estudiantes al momento de realizar
su propio diseño.
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5. Reflexión, evaluación y conclusiones (30 minutos)
5.1. Reflexión y evaluación
Luego de realizar con éxito las actividades propuestas con los estudiantes, genere un
espacio de reflexión en donde los estudiantes se sientan en la libertad de expresar cómo
se sintieron al momento de realizar la actividad y cuáles fueron los pasos más divertidos
hasta el momento final de la construcción de su vehículo.
En esta última etapa de la sesión, el estudiante con el rol de comunicar y con ayuda o en
compañía de sus compañeros, mostrará el diseño en papel y el producto final al docente
y al salón completo.
Para esta actividad se pueden realizar preguntas como:
Cómo podemos saber si tu carro transporta botellas plásticas o cáscaras de fruta?
?
Cuáles son los colores que más tiene el diseño y que significa?
?
Qué colores recuerdan del código de colores colombiano para los residuos sólidos?
?
Qué les gustaría añadir a su modelo y para qué?
?
Permanezca como docente en una actitud de escucha activa para resaltar los puntos
positivos o significativos que los estudiantes manifiesten de su proceso o del diseño
realizado.
6. Conclusiones
Desde temprana edad, es vital promover en nuestros niños buenas prácticas sobre el
manejo de los residuos sólidos que se generan día a día y su impacto negativo en el
medio ambiente si no se tiene una disposición final de manera correcta.
Se ha evidenciado que uno de los factores que manifiestan las personas al preguntarles
el por qué de la no separación de los residuos, ha sido que no entienden o desconocen
cómo es la clasificación. Es por esto, que el gobierno nacional ha simplificado los colores
para la separación de estos residuos y es tarea de los docentes poder transmitir esa
información a los estudiantes de una forma práctica y didáctica.
Gracias a los Laboratorios de innovación educativa se puede acceder a diferentes
herramientas no convencionales como la pantalla interactiva y la impresora 3D para facilitar
la apropiación del conocimiento con actividades prácticas en donde la participación de
los estudiantes es el foco principal.
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