Práctica Pedagógica 2

Actividad Final

Escenario 5 – Actividad final

Presentado por: Patricia Rojas Castillo

Código: 49 669 283

Docente: Heidy Tatiana Tafur

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

Aguachica - Cesar

2022

1
 1. Diseño del proyecto de acción pedagógica

Título tentativo del proyecto

“La lectura permite viajar por el mundo sin salir de casa”

Planteamiento del problema

En la Institución Laureano Gómez Castro sede José del Carmen Ramos,

en el grado primero se presentan una serie de factores que determinan el

éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las que son exclusivamente

inherentes a las actitudes que desarrollan los estudiantes a lo largo de su

crecimiento y formación escolar. Las cuáles son las bases para el uso de

diferentes estrategias didáctica que los docentes utilizan en su actividad

diaria en el aula.

En este sentido, la lectura y la escritura forman parte de estos aspectos

esenciales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes, teniendo en cuenta que son elementos importantes para el

desarrollo del pensamiento, la comunicación y la interacción efectiva con

el entorno de los estudiantes.

De tal manera, uno de los elementos más destacados y desafiantes para

los docentes de educación primaria es sin duda lograr en los estudiantes

el desarrollo de la lectura, aprender a leer es parte esencial del desarrollo

intelectual e integral de las personas y adapta el camino al conocimiento

de la lectura en diversas áreas, de temas, comprensión lectora, desarrollo

2
del pensamiento, de habilidades cognitivas, representaciones gráficas de

lo leído o escuchado, de forma coherente, entre otras.

Por ello cabe mencionar lo descrito por Vygotsky 1991, “la adquisición del

lenguaje como la piedra angular del desarrollo cognitivo del niño, ya que

la lectura y la escritura son procesos cognitivos que permiten crear textos

para dar respuesta a necesidades que ya existen, por lo que la lectura y

la escritura asignan significado a los símbolos escritos y la interpretación

del significado del texto para dar comprensión y aprendizaje a través de

la lectura y la escritura, de ahí que si se quiere formar lectores

comprensivos y ciudadanos críticos, habilidosos en el manejo de la

información escrita es importante que el aprendizaje de la lectoescritura

se logre para que la capacidad reflexiva del niño esté al servicio de lo

humano, de esta forma recupera valor y la funcionalidad de la lectura y la

escritura”.

En consecuencia es importante, propiciar en el niño la capacidad creadora

que le permita adquirir destrezas y habilidades para alcanzar la lectura y

la escritura. Sin embargo, en diversas escuelas de acuerdo a Pacheco

(1999), “señala las faltas que representan los estudiantes en su

rendimiento académico, donde señala que: Los alumnos cursantes de la

segunda etapa de educación básica, no poseen las competencias básicas

mínimas exigidas en el perfil aproximado para un alumno que haya

logrado aprobar la etapa anterior. Los métodos de enseñanzas de lectura

3
y escritura está ausente del enfoque constructivo, no se le está ayudando

a avanzar, donde se le motive a hacer el proceso escrito y lector”.

La mayoría de este tipo de problemas se observan en niños y niñas de

padres que no saben leer ni escribir, o de padres que trabajan todo el día,

y no cuentan con el tiempo necesario para ayudar con las labores

escolares a sus hijos, podemos decir que estas son algunas de las causas

que generan esta problemática.

Pregunta problema

¿Cómo promover en los niños y niñas del grado primero del Instituto

Técnico Laureano Gómez Castro la habilidad de lectura comprensiva para

mejorar el desempeño escolar?

Objetivos

Objetivo General

Diseñar un proyecto lúdico que fomente en los niños y niñas del grado

primero la motivación a la lectura en la Institución Laureano Gómez

Castro.

Objetivos específicos

 Planificar actividades relacionadas con la motivación a la lectura.

 Promover la lectura y motivación en el proceso de enseñanza –

aprendizaje de los niños y niñas de primer grado.

4
  Crear actividades lúdicas que favorezcan la lectura comprensiva.

Marco Teórico

El desarrollo cognitivo de los niños y niñas interviene en su rendimiento

académico, estos se encuentran influenciados por varios factores que

hacen que cada estudiante obtenga un mejor desempeño en comparación

de los otros. “Según Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigación con

alumnos de escuela elemental y encontraron que el grado de

cooperación y la apariencia física son factores de influencia en los

maestros para considerar a los alumnos como más inteligentes y mejores

estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar”.

Por lo tanto en este proyecto pedagógico se busca abordar los distintos

conceptos y temas que están presentes en el rendimiento de los

estudiantes del grado primero. “La niñez se define y asume en cada

sociedad de manera distinta según características específicas, dadas por

esa naturaleza diversa que configura la existencia y la subjetividad

respecto a ellas y ellos el proceso académico que definen a los

estudiantes con sus diferencias y sus particularidades”.

Por otra parte, “Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad

cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeño retrasado (escolar)

5
es sólo la capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento

dado, no es una etiqueta para cualquier característica supuestamente

estable o inmutable del potencial definitivo del individuo”.

Aunque se piensa que el entorno del estudiante, el nivel económico y

cultura influyen en el rendimiento académico, Glasser (1985), considera

que estos factores no son excusas para que un estudiante alcance sus

objetivos, por lo que manifiesta: “no acepto la explicación del fracaso

comúnmente reconocida ahora, de que esos jóvenes son producto de una

situación social que les impide el éxito. Culpar del fracaso a sus hogares,

sus localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza o su pobreza”.

Cabe resaltar que la relación de rendimiento académico fortalece las

variables intelectuales, de personalidad, hábitos de estudio, intereses

entre otros. Por ultimo con esta investigación no se pretende abordar

toda problemática del rendimiento académico. Se intenta ofrecer

información sobre ciertas variables significativas en el trabajo

académico de los estudiantes.

Marco Conceptual

Muchas veces no se les da la importancia necesaria a distintas cosas que

influyen en el contexto escolar y que no se valoran, pero que su influencia

afecta el rendimiento académico.

6
La problemática del bajo rendimiento es preocupante, en todos los

niveles, ya sea en primaria, básica, media o en la universidad,

dificultando la resolución de problemas tanto como de toma de decisiones

lógicas y acertadas.

Dentro de las posibles causas que provocan esta problemática se

encuentran tanto personales como no personales y que vemos como la

familia, la escuela y el entorno social se involucran, por lo tanto, se debe

indagar que está afectando el rendimiento escolar del infante,

identificando las posibles causas y que se puedan manejar

adecuadamente, y buscar la solución para no llegar al extremo de tener

que perder el año escolar.

Dentro de las causales de este bajo rendimiento podemos encontrar:

ambiente familiar negativo, falta de acceso al internet, no contar con

aparatos tecnológicos que faciliten el aprendizaje, cambio de colegios,

regreso a la presencialidad, baja motivación, nivel socioeconómico bajo,

baja preparación de los docentes en algunos casos.

Entre los conceptos más representativos en este trabajo de investigación

se destacan los siguientes:

Rendimiento académico

En el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la

habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser

7
reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima),

en el salón de clases se reconoce su esfuerzo. De acuerdo con lo anterior

se derivan tres tipos de estudiantes según Covington (1984):

a. “Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se

consideran capaces, presentan alta motivación de logro y muestran

confianza en sí mismos”.

b. “Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una

imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de

desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control

sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto

renuncian al esfuerzo”.

c. “Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un

firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su

desempeño; para “proteger” su imagen ante un posible fracaso,

recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de

clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los

exámenes, etc. “

La motivación escolar

La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige

una conducta hacia el logro de una meta. “Este proceso involucra

variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a

8
habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las

metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la

autovaloración, auto-concepto, etc.” (Alcalay y Antonijevic, 1987: 29-32).

Así, el PNLE (2011) “fomenta el gusto por la lectura, contribuye al pleno

desarrollo de la personalidad, promueve la adquisición y generación de

conocimientos, y el desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva a partir

de la lectura y la escritura” (p. 27).

En este caso se puede establecer como objetivo:

Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas

mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y

escritura (comportamiento lector, comprensión lectora y

producción textual) de estudiantes de educación preescolar,

básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela

como espacio fundamental para la formación de lectores y

escritores y del papel de las familias en estos procesos.

(PNLE, 2011, p. 7)

Para el buen desarrollo del ser en la sociedad es de vital importancia

aprender a leer bien y comprender lo que se lee. Además, a través de ella

se logra eliminar los bajos niveles de alfabetización. Así pues, la lectura

es un acto de interacción en el cual recae una inmensa relevancia no

solamente social, sino individual. El PNLE sostiene que:

9
 “La lectura es un proceso social e íntimo a la vez. Es

individual, en tanto permite al sujeto construir su mundo de

significaciones y adentrare en otras realidades, y social, en la

medida en que media las relaciones con otros (sujetos e

instituciones), la participación en las dinámicas sociales, la

toma de posición frente a la sociedad en la que se vive y que

continuamente se construye”. (PNLE, 2011, p. 11)

Naturaleza de la lectura

“Desde hace más de cuatro millones de años la oralidad era el único

medio de comunicación viable. Sin embargo, la habilidad de representar

símbolos mediante el lenguaje escrito fue posible hasta hace 4.000 o

5.000 años, y por ende también la habilidad de interpretar estos mismos,

lo que hoy concebimos como lectura (Wolfe & Nevills, 2004). Es necesario

remontarse a la antigua Grecia del siglo V a. C. donde se encuentran

ciertas evidencias sobre la práctica de la lectura silenciosa, la cual para

los poetas dramáticos representaba cierta cercanía con su público en una

época de guerra” (Knox, 1983; en Caballo, Chartie, Bonfil, 1997).

Así, se puede afirmar que la lectura es una práctica social que posibilita

involucrarse en un mundo cuya historia y herencia cultural se ha

10
mantenido gracias a lo que se comprende como cultura escrita, que

integra la lectura y la escritura.

Lectura en voz alta

“Existen dos tipos de lectura: la lectura silenciosa sostenida y la lectura

en voz alta. La primera, consiste en una lectura íntima de concentración

interior mediada por el silencio, al ser interna se crea una relación entre

el texto y el lector. La segunda, es un ejercicio de carácter social donde el

lector da vida a la voz de un ausente, por lo tanto, se le atribuye un rol

de mediador entre el texto y el público” (Moreno & Jiménez, s.f.).

“Desde hace 6 años la lectura en voz alta en Colombia ha empezado a

tener una mayor relevancia en los procesos educativos, debido a la gran

contribución que hace al individuo, para que sea competente en la cultura

escrita” (Moreno, P., & Jiménez, D.).

Lo que permite enriquecer su vocabulario y al momento de escribir o de

expresarse en su cotidianidad evitará muletillas, que algunas veces son el

resultado de un vocabulario pobre; por último, la apropiación de los

sentimientos de otros y a la vez el reconocimiento de sí mismo. Por

consiguiente, se puede afirmar que la lectura en voz alta aporta al

desarrollo cognitivo y socio-afectivo del individuo, las cuales según Ison

(2009) “se van desarrollando en una estrecha interrelación entre los

11
procesos madurativos y las posibilidades de aprendizaje que el contexto

social ofrece” (p. 32).

Estrategias de lectura

“Ahora bien, al utilizar la lectura en voz alta se hace imperativo hacer uso

de ciertas estrategias de lectura. Las estrategias son herramientas que

están diseñadas para cumplir con un fin específico. Las estrategias de

comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado en los cuales

hay unos objetivos por cumplir. Hay también una planificación de

acciones para el cumplimiento y evaluación de los mismos. Implican

autodirección y autocontrol, y no detallan completamente el curso de una

acción. Es importante enseñar estrategias de lectura si se desea formar

lectores autónomos y capaces de resolver de forma inteligente las

distintas situaciones que se le presenten” (Solé, 1998).

Enlaces de los videos de las experiencias de aprendizaje:

Enlace 1: [Link]

Enlace 2: [Link]

Enlace 3: [Link]

12
Enlace de video de la socialización del proyecto de acción

pedagógica: [Link]

Captura de pantalla del ejercicio realizado del simulador Infancias

que transforman

13
14
15
Captura de pantalla de la entrega de los documentos

administrativos de la práctica pedagógica en el enlace solicitado

16
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84/626

ANEXOS

Diseño de las 3 experiencias de aprendizaje con las orientaciones

aplicadas:

20
 Actividad 1

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI

Nombre del estudiante Patricia Rojas Castillo

Escenario de práctica Institución Laureano Gómez Castro

Municipio y Aguachica- Cesar

departamento

Rango de edad 6 y 8 años

Propósito Motivar a los niños y niñas a leer

comprensivamente

Tiempo 1 hora

Lugar Salón de clases

Recursos Libro de cuento, marcadores, tablero.

Saberes a movilizar: Mejorar la lectura en los niños o niñas del grado

primero.

Justificación de la Esta actividad ayudará a incentivar en las niñas y

actividad niños la lectura de cuentos, ya que al escuchar

leer en voz alta a la maestra ellos se motivaran a

hacerlo también. Siendo de mucha importancia

diseñar espacios que estimulen a los niños para

usar materiales liricos, con los cuales pueden

despertar su imaginación y mejora del vocabulario

21
 por medio de la lectura y escucha de cuentos.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Inicio: Organice a los niños y niñas en círculo para que se

sientan cómodos para la actividad.

1. De la bienvenida y explique cómo será la

actividad a desarrollar en el día.

2. Invite a los niños a sentarse en sus puestos.

3. Para lograr que los niños presten atención

entoné una canción corta que invita al silencio y

repítala varias veces hasta que los niños estén

calladitos.

Anexo 1

1. Muestre la portada del libro, “No te rías, Pepe”

Desarrollo: señalando el título, autor e ilustrador.

2. Lea el cuento en voz alta con precisión,

velocidad y entonación, mostrando las imágenes y

empleando una voz adecuada.

3. Dígale a los niños y niñas que hoy leeremos un

cuento y que mientras leemos todos estarán

atentos a la lectura, a medida que se va leyendo

el cuentos, se harán preguntas sobre lo más

importante del cuento y responderán en pocas

22
palabras lo que la maestra pregunte.

Se dará inicio y se hará el primer comentario y

luego ellos participaran.

4. A medida que se va leyendo el cuento se va

preguntando, por ejemplo, durante la lectura se

realizan detenciones para preguntar: Ahora nos

vamos a detener y el primer comentario lo hará la

maestra: “La mamá de Pepe estaba preocupada

porque Pepe siempre se reía y no aprendía a

hacerse el muerto, para que lo logre la mamá le

promete una torta".

5. Sigue leyendo el cuento. Deténgase y

pregunte: ¿Quién quiere contar lo más importante

que hemos leído hasta ahora? "La maestra les

recuerda que la mamá de Pepe estaba preocupada

porque Pepe siempre se reía y no aprendía a

hacerse el muerto, para que lo logre su mamá le

promete una torta". ¿Qué pasó luego de eso?

pregúntele a un niño o niña para que responda la

segunda idea clave.

6. Continúe preguntando hasta que finalice el

cuento.

23
Finalización: Para el cierre de la actividad invite a los niños a

participar del siguiente juego: por parejas, un niño

será el oso gruñón y el otro será Pepe. Mientras

este último intentará quedarse quieto, como

haciéndose el muerto, el otro buscará, de

diferentes maneras, hacer que su compañero se

mueva o se ría, para esto se utilizara una pluma

como medio para provocar la risa del niño o niña

que se hace el muerto; luego, se cambiarán los

papeles.

Anexos: Anexo 1:

“Es hora del silencio estar… así nos vamos a

quedar…ahora nos disponemos, atentamente a

escuchar”

[Link]

“Reconocer los hábitos lectores de los niños y

niñas es una forma de tomar conciencia del rumbo

Reflexión del diseño de que está tomando nuestra sociedad, una

la experiencia de observación que siempre debe servir para

24
aprendizaje conducirnos a un mejor acercamiento a la difusión

de la literatura.

El objetivo principal de esta actividad es promover

el gusto por la lectura en los estudiantes de

primer grado, se trata de motivar a los

estudiantes entre 6 y 8 años, buscando generar

en ellos hábitos de lectura por medio de la

estimulación del entretenimiento, placer y

aprendizaje que nos brinda la lectura de ese tipo

de cuentos, esta actividad se basa en la estrategia

de lectura en voz alta. La cual favorece en cada

uno de los estudiantes el interés por aprender,

promover este tipo de actividades en el salón de

clases del grado primero ayuda a que los niños y

niñas que presentan problemas de lectura

fortalezcan no solo su habilidad lectora, sino

también la escucha, la escritura y amplíen su

vocabulario.

La actividad se basa en leer en voz alta a los

estudiantes un cuento y luego preguntar sobre él,

para generar la comprensión lectora, fundamental

en estos tiempos en los cuales los estudiantes

25
 presentan tantas falencias en el desempeño

escolar, muchas veces por falta de

acompañamiento de sus familias, ya que ambos

padres laboran.

Actividad 2

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI

Nombre del Patricia Rojas Castillo

estudiante

Escenario de práctica Instituto Técnico Industrial Laureano Gómez Castro

Municipio y Aguachica - Cesar

departamento

Rango de edad 6 – 8 años

Propósito Que los niños y niñas del grado primero reconozcan dentro

del entorno los seres vivos y los ayude a entender que

animales viven en su entorno, además, que los seres vivos

se clasifican en grupos de acuerdo con los atributos que

poseen.

Tiempo 1 hora

Lugar Salón de clase

Recursos Hojas de block, colores.

26
Saberes a movilizar: Los seres vivos y su entorno, clasificación de los seres

vivos.

Justificación de la A través de la relación de los niños y niñas con los seres

actividad vivos y su entorno, se pretende favorecer su disposición y

capacidad para descubrir y comprender, en forma directa

y mediante sus representaciones, las características y

atributos de las especies vivientes y de los espacios en los

que éstas habitan.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Inicio: Para dar inicio a la actividad, indique a los niños y niñas

que deben ponerse de pie, para realizar una corta oración

dando gracias a Dios por el día.

Luego explique en que consiste la actividad.

Pida a los niños y niñas que de forma ordenada saldrán al

Desarrollo: patio y observaran los seres vivos que hay en el entorno,

así mismo los cuenten. Al volver al salón de clases cada

niño debe describir que seres vivos que observó, y cuáles

fueron los que más le llamaron la atención.

Entregue a cada niño y niño una hoja de block con el

dibujo de un perro para que lo coloreen. (Anexo 1)

Finalización: Para finalizar la actividad, entregue a cada niño una hoja

27
 de block con diferentes imágenes para que cada niño

encierre en un círculo los seres vivos. (Anexo 2)

Anexos: Anexo 1

Anexo 2

Por mucho tiempo el proceso de enseñanza-aprendizaje ha

28
 estado encaminado a la reproducción mecánica y a la

Reflexión del diseño transcripción de contenidos, evidenciándose la falta de

de la experiencia de estrategias por parte de algunos maestros hacia la

aprendizaje adquisición de aprendizajes significativo y autónomo de

los estudiantes, de acuerdo a los diferentes ritmos que

ellos presentan. Es por ello, que la lúdica es importante

para que ellos tengan un acercamiento agradable, en

confianza y actitud positiva al desarrollar los contenidos

temáticos de las áreas de formación, como es el caso de la

actividad planteada que contribuye a que los niños se

apropien de sus propios conocimientos pues entiende de

manera clara las actividades a resolver, haciendo un

análisis acerca de los seres vivos y no vivos y el entorno

que nos rodea.

Actividad 3

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI

Nombre del estudiante Patricia Rojas Castillo

Escenario de práctica Instituto Técnico Laureano Gómez Castro

Municipio y Aguachica - Cesar

29
departamento

Rango de edad 6 – 8 años

Propósito Reconocer los distintos sonidos emitidos por los

animales, tanto de los animales domésticos como el de

los salvajes.

Tiempo 1 hora

Lugar Salón de clases

Recursos Colores

Dispositivo para reproducir video

Saberes a movilizar: Reproducción de sonidos de animales domésticos y

salvajes, logrando con esto que los niños y niñas

fortalezcan su sistema fonoaudiológico. Escucho y

practico los sonidos de los animales

Justificación de la Es importante el desarrollo de esta actividad pues los

actividad estudiantes aprenderán a diferenciar los sonidos de los

animales, además de saber cuáles son domésticos y

salvajes, cuales puedes tener en sus casas y cuáles no.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Inicio: Se inicia dando la bienvenida a los niños, seguido se

canta la canción Buenos días amiguitos ¿Cómo están?,

continuamos con una oración corta a nuestro creador.

A continuación, se les hace explicación de la actividad

30
 que se desarrollará.

Observo el video “Aprende y Adivina los sonidos de los

Desarrollo: animales domésticos y salvajes Juego educativo para

niños” que se encuentra en el siguiente enlace

[Link] escucho los sonidos

que realizan los animales tanto salvajes como

domésticos, me divierto jugando y practicando los

sonidos que hacen los animales.

1. Dibujo en una hoja de block los animales de mi

preferencia observados en el video y los coloreo, luego

imito los sonidos que realizan, por ejemplo: el perro

(guau), pollito (pio, pio).

La maestra realiza una corta explicación sobre la

importancia y beneficios de los animales domésticos,

sus características, alimentación y cuidados.

Finalización: Salen al patio y se hace una ronda en la cual se jugará

a la “caja mágica”, el juego consiste en que cada niño

es una caja mágica y cuando la maestra diga “la caja

mágica dice que hagamos como un pollito, cada niño

imite el sonido del animal”

Anexos: Link del video: [Link]

“El juego es el principal medio de aprendizaje en la

31
 primera infancia, los niños desarrollan gradualmente

Reflexión del diseño de conceptos de relaciones causales, aprenden a

la experiencia de discriminar, a establecer juicios, a analizar y sintetizar,

aprendizaje a imaginar y formular mediante el juego” (DES, 1967).

“Para Torres (2004) lo lúdico no se limita a la edad,

tanto en su sentido recreativo como pedagógico. Lo

importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y

propósitos del nivel educativo”.

Es por ello, que se hace necesario implementar nuevas

y motivadoras metodologías en la enseñanza -

aprendizaje de todos los procesos, que permitan la

adaptación a los diferentes estilos de aprendizaje de

los niños y niñas, promoviendo así el desarrollo del

pensamiento y la creatividad en ellos. Ejecutar

estrategias pedagógicas, promueve la creatividad y

genera motivación en los educandos a partir de sus

intereses y expectativas.

Los niños obtienen buenos resultados, pues aprenden

los sonidos que emiten los animales tanto domésticos

como salvajes y aprenden a diferenciarlos.

32
Reflexión del diario de campo

Criterios Calificación Justificación

Si No

Da cuenta de las voces de las Porque se busca enriquecer

niñas y los niños para su aprendizaje mediante

fortalecer y enriquecer las
x diferentes estrategias que
experiencias pedagógicas y
favorezcan la enseñanza.
los ambientes que comparte

con ellos.

Recoge información acerca x Porque en el transcurso de

de las niñas y los niños, y el las actividades

proceso desarrollado en las
desarrolladas dentro del
experiencias de aprendizaje
aula de clase y en las
propuestas para responder
experiencias pedagógicas
oportuna y pertinentemente
implementadas en las
a sus características a través
clases, se busca conocer a
del fortalecimiento de la
cada uno de los
práctica pedagógica.
estudiantes, reconociendo

sus intereses, gustos y

como se le facilita más

aprender.

33
Evidencias las acciones X Porque se permite que la

intencionadas, continuas y acción sea flexible en la

sistemáticas centradas en las
medida que los niños y
experiencias a partir de la
niñas van desarrollando su
flexibilidad, integralidad y
aprendizaje y van
participación.
fortaleciendo su

aprendizaje.

Es clara y explícita la X Considero que sí, porque se

información sistematizada logra la intención y

de acuerdo con las
propósito de cada
intencionalidades y
actividad, en las cuales
propósitos de las
también se generan
experiencias propiciadas.
cambios dependiendo del

entorno y contexto en la

que se realice, ya que cada

día se experimenta nuevas

cosas y nuevas

experiencias con los niños y

niñas.

Da cuenta del fortalecimiento X Porque siempre que se

de las experiencias que se realiza una actividad se

planean para favorecer el
busca fortalecer el
desarrollo integral.

34
 aprendizaje en cada uno de

los estudiantes.

El diario de campo permite el X Porque las actividades son

ajuste o reorientación de las flexibles y se pueden

experiencias educativas para
ajustar a cualquier cambio.
dar respuesta a las

características, los intereses

y las necesidades de las

niñas y los niños

Permite identificar los X Ya que se especifica a que

actores vinculados en las población va dirigida.

experiencias

Permite sistematizar la X Porque se busca que sean

práctica y transformarla en un aprendizaje significativo

saber pedagógico.
y duradero.

Incide en la toma decisiones X Porque el objetivo de toda

sobre la acción pedagógica acción pedagógica es

en el escenario de práctica.
enseñar y aprender

conocimientos, habilidades,

destrezas y competencias

para operar y actuar en el

35
 entorno que los rodea

Registros diarios de campo

DIARIO DE CAMPO SEMANA 1

Fecha: 15 marzo- 17 Hora de inicio: 2:00 p.m. Hora de cierre: 6:00 p.m.

marzo

Institución educativa: Tema: Las vocales

Instituto Técnico Laureano

La letra M
Gómez Castro
Silabas ma-me-mi-mo-mu

Nombre del docente en Patricia Rojas Castillo

formación:

No. De Grado: Primero

estudiantes o

participantes: 28

36
estudiantes

Tipo de práctica Marque con una X el tipo que práctica que

que desarrolla en realiza

el curso
___ Observación

_X_ Inmersión

___ Investigación

Actividad, proceso

o clase en la que Español

participa
Matemáticas

DESCRIPCIÓN:

Este diario de campo corresponde a la primera semana de realización de

las prácticas, en la cual tuve el primer acercamiento con los niños del

grado primero, todos al comienzo tuvieron una reacción de asombro y se

preguntaban que hacía ahí, pero al entrar en contacto con ellos y socializar

fueron despejando sus dudas ya que se acercaban y me preguntaban si

estaría allí todos los días y los ayudaría.

Me asignaron el grado primero, en el cual se encuentran 28 estudiantes,

entre niños y niñas, de estratos bajos, se evidencio por parte de algunos

estudiantes un rendimiento un poco bajo, en relación con los demás

37
integrantes, por lo que el docente titular enfatiza la enseñanza un poco

más con ellos.

Se trabaja con guías, con las cuales se les enseña las vocales, la letra M y

las silabas ma, me, mi, mo, mu, coloreado y tareas para la casa.

En estos días se trabajó el área de español, fortaleciendo el reconocimiento

y la grafía de las letras.

La jornada tiene un descanso de 2:45 p.m. a 3:00 pm, y otro descanso de

4:45 p.m. a 5:00 p.m. La salida de los estudiantes inicia a la 5:45 hasta las

6:00 p.m.

INTERPRETACIÓN

Vygotsky

Para Vygotsky el desarrollo del niño está vinculado

con el entorno social en el que se desarrolla desde

Teniendo en cuenta
que nace, ya que el desarrollo es un proceso social
la temática, las
que se inicia a partir del nacimiento y es asistido por
estrategias
adultos u otros agentes considerados más
didácticas,
competentes en cuanto al manejo del lenguaje,
metodología y
habilidades y tecnologías disponibles en ese espacio
respuesta de la
cultural. “Su énfasis se centró en argumentar que los
propuesta de la
factores genéticos juegan un rol menor en la génesis
actividad de los niños

38
y las niñas en la del desarrollo, mientras que los factores sociales son

actividad. absolutamente determinantes” (Vygotsky, 1962).

AUTOEVALUACIÓN

Aspectos en los Durante estos días se cumplió con lo esperado, ya

que usted como que se realizaron las clases y se logró el aprendizaje

docente en esperado para estas actividades.

formación
Pero creo que el docente cada día aprende ya que
considera que debe
nuestra profesión exige que cada día se mejore y se
trabajar para su
implementen nuevas estrategias de enseñanza,
mejoramiento.
además el nivel de aprendizaje de los niños y niñas

no es el mismo, muchas veces a algunos se les

dificulta aprender y es ahí donde se debe

implementar distintas estrategias para lograr que

ellos al igual que los demás estudiantes aprendan.

EVIDENCIAS

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evidencias de la

sesión.

39
 DIARIO DE CAMPO SEMANA 2

Fecha: 22 marzo- 24 Hora de inicio: 2:00 p.m. Hora de cierre: 6:00 p.m.

marzo

Institución educativa: Tema: formar palabras con la letra M

Instituto Técnico Laureano

Número 6
Gómez Castro
Letra P

Nombre del docente en Patricia Rojas Castillo

formación:

No. De Grado: Primero

estudiantes o

participantes:

28 estudiantes

Tipo de Marque con una X el tipo que práctica que

práctica que realiza

desarrolla en
___ Observación
el curso
_X_ Inmersión

40
 ___ Investigación

Actividad, Español

proceso o
Matemáticas
clase en la que

participa

DESCRIPCIÓN:

En el presente diario de campo se está trabajando en la segunda semana

de asistencia a prácticas, en la cual hubo más interacción con el grupo de

estudiantes que asisten a la escuela.

Durante estos días se trabajó en las áreas de español y matemáticas, con

los números 1, 2, 3, 4 y 5, se empezó a trabajar con la letra M, y con las

silabas ma, me, mi, mo, mu.

El profesor le gusta trabajar con módulos, por lo que fueron pedidos a sus

padres y estos aceptaron, ya que es una metodología muy buena para los

niños y permite trabajar los trazos de las letras y los números, además de

colorear.

El grupo en general ha ido mostrando avances en el aprendizaje, aunque

hay entre 5 y 6 estudiantes que se le dificulta la realización de las

actividades.

INTERPRETACIÓN

41
 Cabello (2011) afirma: “En la vida cotidiana de los

niños hay infinidad de vivencias que pueden

favorecer una actitud científica hacia el conocimiento”

Teniendo en cuenta
(p. 58).
la temática, las
Es decir que el pensamiento científico no es exclusivo
estrategias
de grandes inventores, sino que es una actitud ante
didácticas,
el mundo que posibilita a los niños explicarse los
metodología y
fenómenos que observan, partiendo siempre de lo
respuesta de la
cercano, para que esas experiencias le resulten más
propuesta de la
interesantes, ya que son más próximos a su realidad.
actividad de los niños

y las niñas en la Cabello (2011) agrega que “aprendemos de forma

actividad. activa y a estas edades es necesario, manipular,

experimentar, ensayar y errar” (p.60).

AUTOEVALUACIÓN

Aspectos en los Durante esta semana se cumplió con lo esperado, ya

que usted como que se realizaron las clases y se logró el aprendizaje

docente en esperado para estas actividades.

formación
Además, del aprendizaje que se va adquiriendo pos
considera que debe
cada estudiante, cada día se espera que ellos vayan

42
trabajar para su mejorando, por lo cual considero que en cada día se

mejoramiento. adquiere un aprendizaje nuevo, y se está en un

constante aprendizaje, no solo lo hacen los

estudiantes, sino, también los maestros, logrando

con esto mejorar las estrategias de enseñanza.

EVIDENCIAS

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sesión.

DIARIO DE CAMPO SEMANA 3

Fecha: 29 marzo- 31 Hora de inicio: 2:00 p.m. Hora de cierre: 6:00 p.m.

marzo

Institución educativa: Tema: formar palabras con la letra M

Instituto Técnico Laureano

Número 6
Gómez Castro
Letra P

Nombre del docente en Patricia Rojas Castillo

formación:

No. De Grado: Primero

43
estudiantes o

participantes:

28 estudiantes

Tipo de Marque con una X el tipo que práctica que

práctica que realiza

desarrolla en
___ Observación
el curso
_X_ Inmersión

___ Investigación

Actividad, Español

proceso o
Matemáticas
clase en la que

participa

DESCRIPCIÓN:

Nos encontramos en la tercera semana de prácticas y en esta se puede

observar que los estudiantes han ido evolucionando satisfactoriamente, la

mayoría ya realiza las actividades de forma más ordenada, y con un mejor

trazo, ya están reconociendo y escribiendo la letra M y las silabas, ma, me,

mi, mo, mu, al igual que están leyendo pequeñas palabras. Se utilizan

ilustraciones que favorecen en los niños y niña la motricidad fina por medio

44
del coloreado, lo que estimula la curiosidad en los estudiantes.

INTERPRETACIÓN

Teniendo en cuenta

la temática, las
Piaget “sintetiza que para el desarrollo intelectual el
estrategias
individuo comienza solo y aumenta su transformación
didácticas,
en la parte social a medida que el individuo va
metodología y
creciendo y se relaciona con su entorno, sus
respuesta de la
conocimientos crecen y su entendimiento llega a una
propuesta de la
capacidad centrada y madura”.
actividad de los niños

y las niñas en la

actividad.

AUTOEVALUACIÓN

Aspectos en los Al finalizar esta semana se obtuvo el aprendizaje que

que usted como se esperaba por parte de los niños y niñas en cuanto

docente en a las actividades diarias, pero se sigue trabajando

formación para mejorar día a día, teniendo en cuenta que ellos

considera que debe se están esmerando por conseguir alcanzar las

trabajar para su metas.

mejoramiento.

EVIDENCIAS

45
 Registre el Link del [Link]

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evidencias de la

sesión.

DIARIO DE CAMPO SEMANA 4

Fecha: 5 abril – 7 abril Hora de inicio: 2:00 p.m. Hora de cierre: 6:00 p.m.

Institución educativa: Tema: formar palabras con la letra P

Instituto Técnico Laureano

Número 7 y 8
Gómez Castro
Silabas pa, pe, pi, po, pu

Nombre del docente en Patricia Rojas Castillo

formación:

No. De Grado: Primero

estudiantes o

participantes:

28 estudiantes

Tipo de Marque con una X el tipo que práctica que

práctica que realiza

desarrolla en
___ Observación
el curso

46
 _X_ Inmersión

___ Investigación

Actividad, Español

proceso o
Matemáticas
clase en la que

participa

DESCRIPCIÓN:

Este diario de campo corresponde a la semana cuatro de las prácticas, en

la cual se ha trabajado con los niños y niñas los números y se dio inicio a la

enseñanza de la letra P, junto con las silabas pa, pe, pi, po, pu, a muchos

de ellos se les ha facilitado el aprendizaje, pues ya reconocen la letra P, y

leen pequeñas palabras y silabas.

Con los niños y niñas que aún se les dificulta, se está trabajando con ellos

para que no se atrasen en comparación con el resto del curso. Reforzando

la enseñanza de estas letras con videos que se le proyectan en el televisor.

INTERPRETACIÓN

Vygotsky

Por lo cual el niño va desarrollando su personalidad y

va adquiriendo conocimientos según la adaptación

Teniendo en cuenta
que tenga al medio, por lo que “el proceso de
la temática, las

47
estrategias desarrollo cultural puede definirse en cuanto a su

didácticas, contenido, como el desarrollo de la personalidad del

metodología y niño y de la concepción del mundo” (Vygotsky,

respuesta de la 1983).

propuesta de la

actividad de los niños

y las niñas en la

actividad.

AUTOEVALUACIÓN

Aspectos en los Cada día se aprende y se enseña, nuestra profesión

que usted como exige que cada día se mejore y se implementen

docente en nuevas estrategias de enseñanza, ya que muchas

formación veces a algunos se les dificulta aprender al mismo

considera que debe ritmo de los demás y es ahí donde se debe

trabajar para su implementar distintas estrategias para lograr que

mejoramiento. ellos al igual que los demás estudiantes aprendan.

Esta semana se logró el objetivo y se sigue

reforzando a los estudiantes que presentan un ritmo

más bajo de aprendizaje.

EVIDENCIAS

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48
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sesión.

DIARIO DE CAMPO SEMANA 5

Fecha:19-26,27,28 Hora de inicio: 2:00 p.m. Hora de cierre: 6:00 p.m.

abril

Institución educativa: Tema: refuerzo de la letra P

Instituto Técnico Laureano

Números 9 – 10
Gómez Castro
La letra S

Silabas sa, se, si, so, su

Nombre del docente en Patricia Rojas Castillo

formación:

No. De Grado: Primero

estudiantes o

participante:

28 estudiantes

Tipo de Marque con una X el tipo que práctica que

49
práctica que realiza

desarrolla en
___ Observación
el curso
_X_ Inmersión

___ Investigación

Actividad, Español

proceso o
Matemáticas
clase en la que

participa

DESCRIPCIÓN:

Dentro de las presentes actividades participan los niños y niñas del grado

primero A pertenecientes a la Institución Educativa Laureano Gómez

Castro, este grupo se encuentra en el rango de edad de 7 a 9 años, se

puede decir que el 100% de los estudiantes se encuentran en los estratos

bajo, por lo que su nivel socioeconómico es bastante limitado, lo que

obstaculiza el aprendizaje de los niños y niñas, ya que no cuentan con los

útiles escolares necesarios para el desarrollo cognitivo de cada uno de

ellos. La mayoría llega sin lápiz, colores y borrador, sus uniformes están

bastantes deteriorados y algunos con los zapatos rotos. Además muchas

veces llegan sin merienda y así pasan toda la jornada escolar.

Las instalaciones de la Institución Educativa no son muy adecuadas ya que

50
hay muchos estudiantes para cada salón, además no se observa limpieza

en los salones ni en los baños.

El comportamiento que se evidencia dentro del salón de clases es

relativamente tranquilo y ordenado, pero hay momentos en los cuales

algunos niños fomentan la indisciplina, la mayoría de los niños y niñas van

aprendiendo a su ritmo, pero hay cuatro estudiantes que se encuentran un

poco más atrasados.

INTERPRETACIÓN

Teniendo en cuenta Según Juan Cervera en la literatura infantil "se

la temática, las integran todas las manifestaciones y actividades que

estrategias tienen como base la palabra con finalidad artística o

didácticas, lúdica que interesen al niño"

metodología y
Por lo cual se busca incentivar en los niños y niñas
respuesta de la
del grado primero el reconocimiento y aprendizaje de
propuesta de la
los números y letras del abecedario, para ir formando
actividad de los niños
palabras y lograr que ellos aprendan a leer.
y las niñas en la

actividad.

AUTOEVALUACIÓN

Aspectos en los En el transcurso de esta semana se enseñaron

que usted como nuevas letras y números, los cuales para algunos el

51
docente en aprendizaje fue más rápido, a otros por el contrario

formación se les ha dificultado un poco más, debido a que su

considera que debe atención a la explicación es poca, ya que se distraen

trabajar para su con cualquier cosa que ven.

mejoramiento.
En el grupo hay 5 niños y niñas en los cuales se está

recalcando un poco más el tema, ya que en estos el

aprendizaje es más lento.

EVIDENCIAS

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sesión.

DIARIO DE CAMPO SEMANA 6

Fecha: 3, 4, y 5 de Hora de inicio: 2:00 p.m. Hora de cierre: 6:00 p.m.

mayo

Institución educativa: Tema: Números: 11, 12, 13

Instituto Técnico Laureano

La letra L
Gómez Castro
Silabas la, le, li, lo, lu

Nombre del docente en Patricia Rojas Castillo

52
formación:

No. De Grado: Primero

estudiantes o

participante:

28 estudiantes

Tipo de Marque con una X el tipo que práctica que

práctica que realiza

desarrolla en
___ Observación
el curso
_X_ Inmersión

___ Investigación

Actividad, Español

proceso o
Matemáticas
clase en la que

participa

DESCRIPCIÓN:

Dentro de las presentes actividades participan los niños y niñas del grado

primero A pertenecientes a la Institución Educativa Laureano Gómez

Castro, este grupo se encuentra en el rango de edad de 7 a 9 años, se

puede decir que el 100% de los estudiantes se encuentran en los estratos

bajo, por lo que su nivel socioeconómico es bastante limitado, lo que

53
obstaculiza el aprendizaje de los niños y niñas, ya que no cuentan con los

útiles escolares necesarios para el desarrollo cognitivo de cada uno de

ellos. La mayoría llega sin lápiz, colores y borrador, sus uniformes están

bastantes deteriorados y algunos con los zapatos rotos. Además muchas

veces llegan sin merienda y así pasan toda la jornada escolar.

Las instalaciones de la Institución Educativa no son muy adecuadas ya que

hay muchos estudiantes para cada salón, además no se observa limpieza

en los salones ni en los baños.

El comportamiento que se evidencia dentro del salón de clases es

relativamente tranquilo y ordenado, pero hay momentos en los cuales

algunos niños fomentan la indisciplina, la mayoría de los niños y niñas van

aprendiendo a su ritmo, pero hay cuatro o cinco estudiantes que se

encuentran un poco más atrasados.

El profesor utiliza diversas estrategias para la enseñanza de los temas y se

apoya en las TIC para hacer las clases un poco más entretenidas.

INTERPRETACIÓN

Teniendo en cuenta AUSUBEL:

la temática, las
Plantea el aprendizaje por recepción, donde el
estrategias
alumno sea capaz de construir su propio
didácticas,
conocimiento, este autor centra su teoría en el
metodología y

54
respuesta de la aprendizaje significativo donde elalumno es capaz de

propuesta de la relacionar nuevos conocimientos con los que ya tiene.

actividad de los niños

y las niñas en la

actividad.

AUTOEVALUACIÓN

Aspectos en los Se debe trabajar un poco más en la atención que los

que usted como niños y niñas ponen a la clase, ya que muchos de

docente en ellos se desconcentran fácilmente, y otros promueven

formación la indisciplina en clase. Se puede resaltar que el

considera que debe docente utiliza diferentes estrategias para enseñar a

trabajar para su sus estudiantes y se apoya en las TIC como

mejoramiento. herramienta generadora de conocimiento.

EVIDENCIAS

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evidencias de la

sesión.

55
 DIARIO DE CAMPO SEMANA 7

Fecha: 10, 11, 12 Hora de inicio: 2:00 p.m. Hora de cierre: 6:00 p.m.

mayo

Institución educativa: Tema: refuerzo de la letra P

Instituto Técnico Laureano

Números 14 - 20
Gómez Castro
La letra N

Silabas na, ne, ni, no, nu

Nombre del docente en Patricia Rojas Castillo

formación:

No. De Grado: Primero

estudiantes o

participante:

28 estudiantes

Tipo de Marque con una X el tipo que práctica que

práctica que realiza

desarrolla en
___ Observación
el curso

56
 _X_ Inmersión

___ Investigación

Actividad, Español

proceso o
Matemáticas
clase en la que

participa

DESCRIPCIÓN:

Este diario de campo corresponde a la semana siete de prácticas en la cual,

se dio el aprendizaje de letras y números, aunque la mayoría mostro una

gran facilidad de memorizar los sonidos de las diferentes grafías, a otros se

les noto que olvidaban fácilmente lo aprendido, por lo que a estos niños y

niñas se les hace más énfasis en su enseñanza.

La clase inicia con recomendaciones dadas por el docente, en las cuales le

recalca el buen comportamiento en clase, que no debe haber indisciplina,

que no se debe correr dentro del salón de clase, ni comer dentro de él, le

explica en que consiste la actividad que se va a trabajar en el día, y que

páginas del módulo se van a resolver.

En la jornada escolar hay dos descansos, de 15 minutos.

INTERPRETACIÓN

57
Teniendo en cuenta Que el docente interactúa de manera activa con los

la temática, las estudiantes buscando captar siempre la atención en

estrategias la teoría explicada.

didácticas,
Que las actividades propuestas en los módulos para
metodología y
trabajar se adaptan a los aprendizajes esperados.
respuesta de la
Que los estudiantes se esfuerzan por aprender sin
actividad de los niños
importar las condiciones dadas.
y las niñas en la

actividad. VIGOTSKY:

“Plantea que la tesis de los procesos mentales puede

entenderse solamente mediante la comprensión de

los instrumentos culturales y signos que actúan de

mediadores,dándole importancia a la interacción que

se da entre éstas, puesto que el niño interactúa con

los adultos, pares y el medio social donde está

inserto, conllevando a un aprendizaje significativo,

todo esto basado en que la persona es un ser social

por naturaleza”

AUTOEVALUACIÓN

Aspectos en los Analizar cómo los procesos influyen en las relaciones

58
que usted como académicas, personales y profesionales que se dan

docente en en el ámbito educativo del docente en formación. La

formación oportunidad de llevar acabo mi proceso de prácticas

considera que debe en las clases, me permitió tener una visión clara y

trabajar para su una mayor comprensión de lo que implica ser

mejoramiento. docente, puesto que el observar el comportamiento

de los alumnos y del docente contribuye a identificar

las posible falencias que se estén presentando, tanto

de parte del profesor como de sus alumnos y esto

nos proporciona una enseñanza clara a la hora que

debamos actuar en situaciones similares. También

podemos valorar si los procesos educativos allí

implementados están dando resultado o por el

contrario presentan falencias, el estar presente en

cada una de las secciones programadas, hace que

‘perdamos el temor y nos familiaricemos cada vez

más con el aprendizaje real en el aula, con las

situaciones que se presentan y con la capacidad de

reacción que deben tener de los profesores frente a

las mismas. Lo que nos proporciona herramientas

útiles y mayor comprensión de los temas.

EVIDENCIAS

59
 Registre el Link [Link]

del drive del 10Zd31A4dBMoh2TLC3TBY4iuloBYgiVxb

archivo de

evidencias de la

sesión.

Octavo encuentro

Zona:1 Caribe Centro:2 UDR Aguachica

Código Curso:3 514013_13 Nombre Curso:4 Practica pedagógica 2

Docente:5 Heidi Tatiana Tafur Márquez

Lugar de la Práctica:6 Encuentro de acompañamiento tutorial sincrónico - Skype

Periodo Académico:7 16-01 Fecha Práctica:8 25/05/2022

N
Nombres y Programa Correo
o Código9 Centro13 Firma14
Apellidos10 Académico11 institucional12
.

496692 Patricia Rojas Lic. Pedagogía Infantil projasc@unadvirtual UDR

1 .[Link] Aguachica
83 Castillo

Observaciones:15

Temas abordados: El arte de jugar como parte de la primera infancia.

60
Enlace de grabación de Skype:
[Link]
d.tacv2/1653527182903?context=%7b%22Tid%22%3a%22fc00547a-24bb-4e4f-9d61-73fca5eb9df3%22%2c
%22Oid%22%3a%2251f089aa-219d-4788-ab28-4dc30e9456f6%22%7d
Nombres y apellidos del docente16 Documento17 Firma18

Heidi Tatiana Tafur Márquez 26766924

Formato de asistencia a la práctica

61
62