EDUCACION PERUANA VS. EDUCACION INCLUSIVA. CONSEJOS PRACTICOS PARA DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA Pareja Fernandez, Ana Cecilia” RESUMEN Este articulo presenta la concepcién del nuevo enfoque de la Educacién Inclusivaen el Perii, que se sustenta en acuerdos internacionales orientados a la atencién de nifios y Jévenes de necesidades educativas especiales de la Organizacién de los Estados ‘Americanos (OEA). Se presenta de manera coherente, diddctica, con recomendaciones a los docentes y padres de familia de alumnos de necesidades especiales en los rubros de retraso mental, sordera, problemas del lenguaje, ceguera y baja vi discapacidades fisicas y problemas del aprendizaje. Palabras Clave: retraso mental, ceguera, problemas de audicién y lenguaje. PERUVIAN EDUCATION VS. INCLUSIVE EDUCATION PRACTICAL ADVICE FOR TEACHERS AND PARENTS. ABSTRACT This paper shows the concepts of the new Inclusive Education Approach in Peru, which is held on international agreements aimed to attend children and teenagers with special educational needs of the Organization of American States (OAS). It is presented in a coherent and didactic way with some recommendations for teachers and the parents of the students with special needs on the fields of mental retardation, deafness, language problems, blindness, and low vision; physical disabilities and learning problems. Key words: mental retardation, blindness, speaking and listening problems. PERUANISCHEN BILDUNG VS. INKLUSIVE BILDUNG TIPPS FUR LEHRER UND ELTERN ZUSAMMENFASSUNG Diese Arbeit stellt das Design des neuen Ansatzes der inklusiven Bildung in Peru vor, die auf internationalen Abkommen entworfen, um fiir Kinder und Jugendliche mit sonderpddagogischem Férderbedarf von der Organisation Amerikanischer Staaten (OAS) Betreuung basiert. Wir priisentieren eine einheitliche, didaktisch und mit Empfehlungen an die Lehrer und Eltern der Schiiler mit sonderpddagogischem Férderbedarf in den Bereichen geistige Retardierung, Taubheit, Sprachstérungen, Blindheit und Sehschwiiche, korperliche Behinderungen und Lernschwierigkeiten. Stichworten: geistige Retardierung, Blindheit, Héren und Sprache Storungen = [Rev Paicol 11, 2009 a @ *Docente de la Universidad César Vallejo. Correo electrénico: [email protected]Rev, Psicol/11, 2009 _ "dss pres vs. eas inhi, Consejo pristine pars dents y pads de aii I. Introduccién Actualmente, la educacién peruana se dirige a una nueva visién: la educacién inclusiva, pero: qué significa este modelo?, glos docentes se encuentran capacitados para esta labor docente dentro del aula?, los padres de familia reciben la informacién debida y como actuar en la formacién de sus hijos?, zlos alumnos estan preparados para relacionarse con su compafiero de aula que es un alumno de necesidad edueativa especial?, entre los principales cuestionamientos. TL. Breve historia Siendo el objetivo del estado garantizar el derecho a la educacién, diferentes organismos internacionales se han propuesto propiciar el impulso que orienta la equidad y la calidad educativa; por tanto, los paises que pertenecen a la Organizacién de los Estados Americanos (OEA), cumplen con acuerdos internacionales orientados a la atencién de nifios y jévenes de necesidades educativas especiales, En base a este compromiso la Secretaria de Educacién Publica de México y los Ministerios de Educacién de Argentina, Colombia, Chile, Guatemala, Nicaragua, Perit y Uruguay, han participado del Proyecto sobre la Integracién Educativa de la Poblacién con Discapacidad a la Educacién Secundaria. (CONSEJO INTERAMERICANO PARA EL DESARROLLO INTEGRAL (CIDI)- ORGANIZACION DE ESTADOS AMERICANOS (OEA), 2002 p. VII), Consejo que se preocupa por dar apoyos pedagdgicos para la integracién de menores de 6 afios con discapacidad ala escuela regular (2002) y que elabora una serie de trabajos de intercambio educative y cultural (2001) en conformidad con los principios presentados por el Consejo Interamericano para el Desarrollo Integral de los Estados Americanos (CIDI-OEA), proponiendo la Integracién Educativa de la Poblacién con Discapacidad a los Centros de Educacién Inicial y Pre-Escolar (Consejo Interamericano para el Desarrollo Integral (CIDI)- Organizacién de Estados Americanos (OEA)- Secretaria De Educacién Publica (2002, s.p.). |. Necesidades educativas especiales El Centro Nacional de Recursos de Educacién Especial indica que se sigue la tendencia de clasificar a los alumnos en categorias diagnésticas, basados en los déficits y restando la importancia en los aspectos escolares y contextuales de la ocurrencia de estas dificultades. Ademés, este Centro indica que los profesionales al tener alumnos de necesidades educativas especiales deben analizar qué necesitan aprender, cémo, en qué momento y con qué recursos y apoyos van a ser necesarios para el desarrollo de su proceso de ensefianza-aprendizaje. IV. Alcances sobre el trabajo con alumnos de necesidades educativas especiales Existen diversas necesidades que los nifios presentan durante el proceso de la ensefianza-aprendizaje; asi, tenemos nifios con necesidades comunes (son las necesidades educativas generales que se presentan al iniciar todo proceso de ensefianza-aprendizaje), individuales (se parte de que no todos inician de la misma manera, porque tienen diferentes ritmos de aprendizajes, intereses, actitudes, etc.) y especiales (aquellas necesidades que no son resueltas a través de _medios y recursos metodolgicos usados por el profesor, y que requieren ser resueltas a través de ensefianza especializada) (Choquehuanca & Villanueva, 2007).2s necesario considerar en la ensefianza de alumnos con necesidades especiales: los medios de acceso al curriculo, realizar las respectivas adaptaciones al Disefio Curricular Nacional, adecuarse al contexto educativo, e inclusive, organizar el aula en algunos casos, y, finalmente, se necesita buscar servicios de apoyo especial e interdisciplinario. V. Consejos pricticos dirigidos a los docentes y padres de familia Se supone que el alumno ingresa ya con un diagnéstico previo y tendra su propio perfil obtenido en su evaluacién. El docente de aula tendré en su lista la cantidad de alumnos incluyendo los de necesidades especiales y en funciénasu casuistica deberé realizar las respectivas adaptaciones al Disefio Curricular Nacional, ya que este documento no contempla una metodologia especifica para la ensefianza en este rubro, se recomienda trabajar en equipo, con especialistas en estos campos (alumnos con retraso mental, con problemas de audicién, voz y lenguaje, con ceguera y baja visién, con limitaciones fisicas pudiendo ser portadores de un nivel intelectual conservado © mermado segin sea su lesién; por ultimo, podremos incluir a los alumnos con dificultades en el aprendizaje escolar). Se recomienda que cuando se realicen los ejercicios, que en cierta forma van dirigidos a determinado tipo de nifios inclusivos, se haga para toda el aula; puesto que todos obtendran ganancias porque los ejercicios son sencillos, con materiales motivadores y de gran diversidad, donde los alumnos de educacién basic: regular se sentirén entretenidos en el tema, pero también se aconseja no ser repetitivos porque se aburrirén. 5.1. Alumnos con retraso mental 1) A nivel académico: El trabajo metodoligico va de lo mas simple a lo mas complejo, con mucha estimulacién en la coordinacién motora, en el lenguaje expresive y comprensivo, en sus procesos perceptivos visuales y auditivos basicamente. Ensefanza Especial de la Matemitica Etapas dela Ensenanza: a) Concreta: Se debe trabajar con materiales concretos en especial tridimensionales y asi facilitar su estimulacién tictil. 6) Grdfica: Es dimensional generalmente, y los dibujos deben ser reales y no caricaturas. c) Simbélica: Se le denominaba antes fase cifrada. Corresponde a la abstraccién que hace el nifio en su aprendizaje. En esta fase se trabajar exclusivamente con nimeros y con la simbologia de la matematica. (Pareja, 1985). Aprestamiento Aritmético para Educacién Inicial. Corresponde a una serie de relaciones que seran trabajados en pareja de alumnos. Las relaciones son: alto-bajo, grande-chico; ancho-angosto y gordo flaco. El procedimiento serd con cinco niveles: 1) nivel corporal, 2) nivel psicomotor, 3) nivel de conocimiento perceptivo, 4) nivel apareamiento perceptivo y 5) nivel verbal. Ejemplo: relacién grande-chico. a) Nivel corporal: consiste en trabajar con los mismos alumnos, constituyendo éstos el propio material didactico. Ellos hardn la imitacién que primero hace el profesor(a) de estirarse y hacerse chiquito para que vivencien en si mismos qué es ser grande y ser chico con su propio cuerpo. b) Nivel = [Rev Paicol 11, 2009 a aRev, Psicol/11, 2009 _ psicomotor: con ayuda de materiales como bloques se podran hacer modelos grandes y chicos. c) Nivel perceptivo: se utilizaré figuras con modelos grandes y chicos de un disefio y se le indicaré cuales son grandes y cuales son chicos. d) Nivel de apareamiento perceptivo: el alumno podré superponer las figuras que son grandes y en otro ado las que son chicas. e) Nivel verbal: el alumno ya estara en capacidad de poder expresar verbalmente la nocién de grande y chico. Dicho concepto es basico para poder captar posteriormente nociones de cantidades grandes y chicas de operaciones matematicas. (Pareja, 1985). 2) Anivel formativo e integrador en el aula: El (la) profesor (a) podra realizar una serie de ejercicios integradores y de socializacién dentro del grupo de sus compafieros con dindmicas, y asi desarrollar en su aula la adaptacién social, el aspecto emocional y la formacién personal en los educandos. 3) Recomendaciones para los padres de familia: se recomienda que refuercen los ejercicios en casa de manera espiralaza; es decir, la ensefianza de un conocimiento que se da el dia lunes sera ensefiada el martes mas lo que se ensefie el martes, y asi, sucesivamente; de tal forma, que se le continéia reforzando dicho conocimiento diariamente. 5.2, Alumnos con problemas de sordera Anivel académico: el trabajo metodolégico va siempre dirigiendo la mirada hacia el alumnado, porque si es un nifio sordo que lee los labios, éste no lo podré hacer si estamos hablando de espaldas o escribiendo en Ia pizarra con la cara lateral. No es necesario hacer excesivas gesticulaciones con la cara sino hablar con gestos normales hacia los alumnos. Hay diversas ejercitaciones y técnicas que ayudarin al nifio sordo a estructurar su lenguaje y a "dss pres vs. eas inhi, Consejo pristine pars dents y pads de aii desarrollar su Iéxico lingiiistico, entre ellos tenemos: la noticia, noticia de diarios, relatos de experiencias, manipulacién de juguetes, cuentos breves, entre otros. B) Anivel formativo e integrador en el aula: el profesor (a) podré realizar una serie de ejercicios de dindmicas grupales para el desarrollo personal de sus educandos. C) Recomendaciones para los padres de familia: se recomienda que refuercen los ejercicios en casa de manera que se ledaenelaula. 5.3. Alumnos con problemas de lenguaje A)A nivel académico: en las instituciones educativas, también se encuentran alumnos con disturbios en el lenguaje expresivo y se tendrin que trabajar ejercicios de respiracién, de emisién de sonidos para formar fonemas, ete. Entre algunos ejercicios se puede mencionar: 1. Ejercicios previos: Hacer burbujas de jabén. Soplar hojas secas, plumas y papeles. Hacer movimientos para silbar. Apagar una vela, etc. Morder los labios superiores e inferiores. Introducir los labios hasta que no se vea ninguno de los bordes. Pronunciar las vocales. Inspiracién nasal, Sacar la lengua lentamente con rapidez, sacarla y meterla sucesivamente. Inflar_y desinflar las _mejillas, el carrillo izquierdo luego el derecho. Articulacién de la letra “a” frente al espejo con y sin sonido. 2 Pronunciacién: ejercicios se da la pronunciacién correcta de los fonemas, primero los ficiles y después los dificiles. Luego haremos segiin este orden: vocales y consonantes, silabas directas, inversas y trabadas; de palabras bisilabas, irisflabas. 3. Ejercicios: Tenemos que estimular el empleo de las partes de la oracién empezando primeramente por los nombres de objetos familiares (no Después de estosinteresa una perfecta articulacién) Los grupos de objetos serin: mobiliario, alimentos, ropa, animales, familia, partes del cuerpo. Es recomendable, si el alumno necesita ayuda, valernos de objetos o figuras de los grupos de palabras que se pretenden ensefiar al educando. 4. Frases: El nifio estara en la etapa de comenzar a emplear el articulo, luego los verbos que seran las palabras bases (ir, correr, venir, abrir, cerrar, tirar, ete.) se empezaré en forma imperativa; vete, corre, come, etc.). Se hardn luego preguntas y posteriormente la comprensién grafica, en donde el dibujo se puede hacer en la pizarra o en hojas individuales y el alumno en un primer momento describird las grabaciones y después tendré que relatar acciones. También pueden ser figuras incompletas. Para la ensefianza de los adverbios se empezaré con la relacién de espacio, para el tiempo (primero, segundo...), las nociones de antes, después, conceptos de movimiento (rapido, despacio, de prisa, etc.), se procederd para armar juicios “el auto...”, donde el nifio debe de completar la oracién. (Pareja, 1985). B) Anivel formativo e integrador en el aula: el profesor (a) podré realizar actividades de adaptacién grupal entre sus alumnos, si, en especial, hay nifios que presentan espasmofemia (tartamudez), y se recomienda no hacerle sentir su problematica frente al grupo. C) Recomendaciones para los Padres de Familia: Se recomienda que refuercen los ejercicios en casa de manera que se leensefiaen el aula. 5.4. Alumnos con problemas de ceguera y baja vision A) A nivel Académico: Pérez, oftece algunas estrategias metodolégicas: Las explicaciones en clase deben ser igual para todos pero considerando la posibilidad de manipulacién de objetos y materiales. Ante el uso de la pizarra, cuando sea necesario se deberd describir oralmente lo que se escriba y si tiene que copiar, el alumno que se encuentra al lado le podré dictar y asi estimular la cooperacién de. sus compaiieros. Las palabras relacionadas como ver, mirar, ciego, deben ser usadas con naturalidad, porque lo que significa no les incomoda, puesto que los alumnos ciegos usan mas los términos de palpar, oler, tocar, etc. Permitir que los educandos ciegos describan algunos elementos de los objetos a través del tacto. Para la ensefianza de la matematica hacer uso de materiales manipulativos e inclusive utilizar el abaco adaptado (que tiene entre 11 a 21 varillas © ejes), la Caleuladora Parlante, y para operaciones de ntimeros altos se recomienda hacer con mimeros bajos porque los ciegos hacen uso de materiales concretos y por tanto demoran mas. Hay acceso ante el uso de la computadora a través del Programa Jaws que tiene un sintetizador de voz que va leyendo lo que se escribe. En Educacién Fisica, se recomienda que esté al lado del profesor y servird el alumno como modelo y al mismo tiempo realizard los ejercicios. Si se proyecta alguna pelicula que sea en espaiiol y que el profesor la traduzca si es en otro idioma. Si hay visitas a museos u otras instituciones es necesario comunicar a la institucién la caracteristica de alumnos que iran para que se les permita tocar los objetos. Flexibilizar el ritmo, la secuencia metodolégica de las tareas, el tiempo y es muy necesario que el maestro, que tenga nifios ciegos en el aula, maneje el Sistema Brayle. (Zapata & Valera, 2007). Finalmente, es importante = [Rev Paicol 11, 2009 a aRev, Psicol/11, 2009 _ estimular el ofdo y el tacto en este tipo dealumnos. Alumnos con baja visién: Ver que la iluminacién (que dé al papel), usar colores de contraste (blanco-negro, amarillo 0 negro), uso de tres colores mis uso de tiempo y ampliar la imagen. (Zapata, Ada & Valera, Mary. 2007). B) Anivel formative e integrador en el aula: EI (la) profesor (a) podra realizar una serie de dindmicas grupales para el desarrollo personal de sus educandos. C) Recomendaciones para los Padres de Familia: Se recomienda que refuercen los ejercicios en casa de la misma manera que se le da en el aula. 5.5. Alumnos con discapacidades fisicas A) Anivel Académico: La ensefianza a este tipo de alumnos es igual que los nifios de basica regular porque su nivel intelectivo en su mayoria se encuentra conservado. En el caso que exista una merma intelectiva, se tendré que ensefiar con la metodologia para nifios con retraso mental, B) Anivel formative e integrador en el aula: El profesor (a) debera dar al alumno un ambiente fisico adaptable a la silla de ruedas, rampas de acceso al aula, ¢ inclusive un servicio higiénico adaptado a su limitacién fisica, y podra realizar una serie de dindmicas grupales para el desarrollo personal de sus educandos. C) Recomendaciones para los Padres de Familia: Se recomienda que refuercen con la misma metodologia dada en el aula. 5.6. Alumnos con problemas de aprendizaje Se encuentra dos grupos marcados de alumnos que presentan problemas de aprendizaje. Por un lado debido a "dss pres vs. eas inhi, Consejo pristine pars dents y pads de aii limitaciones especialmente internas 0 fisiologicas y por otro lado aquellos alumnos con un pobre rendimiento escolar como resultado de la deficiente influencia ambiental o son referidas mas al campo de la estimulacién ambiental, interaccién en Ia escuela y factores emocionales; es decir, factores psicoldgicos, los que merman el adecuado desempeiio escolar. Si pretendemos enumerarlas para un mejor encuadre, podemos mencionar: a. Reacciones de ajuste~ debido a dificultades en la socializacién, labilidad frente a las emociones (tendencia al Ilanto) impulsividad y pobre autocontrol. b. Dificultades debidas a su interaccién con la escuela. tales como deficiencia en la realizacion de las tareas, dificultad especifica en la lectura, escritura y matematicas, dificultades en el uso de las técnicas de procesamiento de la informacion y ademas y dificultades frente al sistema de rutina del aprendizaje escolar. Problemas relacionados con el cambio. Hammill (1990) presenta el concepto de ‘problema de aprendizaje’ como: “En el primer caso, a un grupo heterogéneo de desérdenes manifestados por dificultades significativas en la adquisicién y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar 0 resolver problemas matemiticos. Estos desérdenes son intrinsecos al individuo debido a que se presume que pueden presentarse en cierto periodo de la vida, aconsecuencia de una disfuncién del sistema nervioso central, y se manifiestan como problemas en las conductas de autorregulacién, percepeién e interaccién social”. En el segundo caso, las causas de los problemas de aprendizaje se ubican en factores contextuales o en el ambiente en el que se desenvuelve el sujeto, como puede ser la pobre motivacién, la ausencia de modelos en el seno familiar, 0 en un ambiente escolar inadecuado.” (Stinchez et al,, 1997, p.27). Entre las caracteristicas que presentan los alumnos con problemas de aprendizaje se puede referir que los autores prefieren agruparlas en dos areas las de caracteristicas primarias y las de caracteristicas secundarias. En las caracteristicas primarias se refieren a todos los factores constitucionales 0 neurolégicos que intervienen en la capacidad del alumno ¢ incluye: dificultades de atencién, déficit en la memoria de corto y largo plazo, baja en el desarrollo del lenguaje incluyendo la comunicacién, dificultades en el drea cognoscitiva. y organizacional, bajo control de los impulsos e hiperactividad, déficit en la memoria perceptiva— motora, dificultades en el procesamiento de la informacién y bajo nivel en las secuencias ritmicas auditivas. En las caracteristicas secundarias, se encuentra una baja motivacién en relacién con los intereses y aspiraciones sociales y econémicas. Los educandos con problemas de aprendizaje, aprenden mas lento que el alumno promedio, luchan por superarse y salir adelante con una ayuda especializada Es necesario hacer mencién que no demuestran problemas cuando la exigencia escolar se encuentra acorde a sus posibilidades educativa, pero si el nivel del colegio aumenta se hace evidente su problemética pudiendo obviamente ser candidato para reprobar el afio escolar. Estos alumnos, requieren de un apoyo extra ¢ inclusive el ser estimulados continuamente y ensefiarles con la técnica espiral; vale decir hoy se les ensefia la idea de conjuntos, maiiana se le enseiia conjuntos més los elementos del conjunto, pasado mafiana: conjuntos, elementos del conjunto y adicién de conjuntos, asi sucesivamente. Desde el punto de vista psicolégico, necesitan mejorar su autoconcepto, motivacién ¢ inclusive su capacidad de resiliencia con miras a que puedan ser capaces de enfrentar sus dificultades con una actitud madura y alta motivacién para obtener logros educativos y en su desarrollo personal. A) Anivel académico: es probable que los estudiantes con trastorno de aprendizaje presenten mayores caracteristicas, comprenden un grupo heterogéneo de alumnos que por lo general no logran su potencial escolar (Pareja, 2004", p. 11). Muchas caracteristicas que componen las dificultades académicas se encuentran en: alumnos con déficits de atencién con y sin hiperactividad (para quienes es aconsejable hacer ejercicios de relajacién previa y de atencién sea visual 0 auditiva antes de ensefiar una metodologia de cualquier materia). Nifios con disgrafias que presentan deficiente caligrafia (se recomienda hacerles mucha ¢jercitacién en la coordinacién motora gruesa y fina, basicamente a nivel manual y digital de manera progresiva y secuenciada). Alumnos con disortografia visual o auditiva (recomenddndose ejercitaciones de percepciones a esos dos niveles de manera secuenciada). Alumnos con errores en matematicas = [Rev Paicol 11, 2009 a ©(ejercitandoles en el rubro del razonamiento, de secuencias temporales, espaciales, habilidades que se encuentran inmersas en la resolucién de problemas matematicos). B) A nivel formativo e integrador en el aula: el profesor (a) deberd trabajar con todos los alumnos por igual, de tal manera que, el alumno cuyo rendimiento escolar se encuentra bajo lo podra levantar y el que se encuentra bien podrd ser mejor estimulado. C) Recomendaciones para los padres de familia: los padres son agentes educativos de gran importancia “quignes podran no sélo ayudar en la labor preventiva sino en el darse cuenta de cudles son las capacidades como los errores que pueda presentar el menor de manera objetiva”. (Pareja, 2004", p. 15). Se recomienda a los padres, que refuercen con la misma metodologia del aula y tener fichas de trabajo de refuerzo para el hogar que serdn supervisadas por el docente de aula. Finalmente, el enfoque psicopedagdgico que se presenta debe centralizarse en los criterios de la Psicologia del Desarrollo del alumno, los lineamientos educativos del Disefio Curricular Nacional proveniente del Ministerio de Educacién del Pert y por las investigaciones realizadas en nuestra realidad sobre cl tema. Todo cllo, conceptualizado bajo los tres agentes educativos: el alumno, el docente y el padre de familia tanto de educacién basica regular como de educacién inclusiva. "dss pres vs. eas inhi, Consejo pristine pars dents y pads de aii REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Choquehuanca, L., Villanueva, D., (2007) Médulo 2: Necesidades educativas de la diversidad y evaluacion psicopedagégica. Lima: Pontificia Universidad Catdlica del Pera. 105 p. Consejo Interamericano para el Desarrollo Integral (CIDI)-Organizacién de Estados Americanos (OEA) (2000). La integracién educativa de la poblacién con discapacidad a la educacién Secundaria. México: CIDI-OEA. 39 p. Consejo Interamericano para el Desarrollo Integral (CIDI)-Organizacién de Estados Americanos (QEA)- Secretaria de Educacién Piblica (SEP). (2000) Apoyos Pedagégicos para la Integracién Educativa de Nifi@s de 0 a 6 afios con Discapacidad Visual. México: CIDI- OEA. 58 p, Pareja, A.C., (1985). Curso de Actualizacién a nivel de Post Grado de Neuropsicologia Infantil. Ponencia, Lima: Colegio de Psicélogos del Pera. 11 p. Pareja, A.C., (2004a). Dificultades del Aprendizaje. 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