Manual de uso

Guía para su
implementación

diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl
Marzo 2022
Esta publicación usa criterios de lenguaje inclusivo tales
como núcleos femeninos y no solo masculinos, según
sentido particular [ej., madres, padres y apoderados],
integración de género en nomenclaturas específicas [ej.,
director(a)] o empleo del femenino en usos históricamente
masculinos [ej., ciudadanía en vez de ciudadanos], entre
otros. Sin embargo, para evitar la saturación gráfica y
léxica, que dificulta la comprensión y limita la fluidez de
lo expresado, y en consonancia con la norma de la Real
Academia Española, se usará el masculino sin marcar
la oposición de géneros en la mayoría de los nombres
y determinantes que el texto provea [ej., los docentes],
según su formato e intención comunicativa.

Manual de uso
Guía para su implementación

Agencia de Calidad de la Educación

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Marzo 2022
 ÍNDICE

Capítulo 1. DIA: Diagnóstico Integral de Aprendizajes 4

1.1 Descripción y funcionamiento general del DIA 5

1.2 Aspectos específicos de la ventana de Diagnóstico 12

Capítulo 2. Sugerencias generales y configuración de la plataforma 15

2.1 Introducción 16

2.2 Condiciones que facilitan el desarrollo de este proceso de evaluación 16

2.3 Sugerencias para la preparación del DIA 17

2.4 Configuración de la plataforma 20

Capítulo 3. Aplicación de los instrumentos 29

3.1 Introducción 30

3.2 Aplicación de la Actividad Socioemocional de 1.° a 3.° básico 30

3.3 Aplicación de Pruebas y Cuestionarios Área Socioemocional 31

3.4 Recomendaciones para la aplicación 33

Capítulo 4. Análisis de resultados y toma de decisiones 36

4.1 Introducción 37

4.2 Información que entrega el DIA 37

4.3 Sugerencias generales para el análisis de los datos 38

4.4 Sugerencias para la reflexión a partir de los resultados 39

Anexos 40
Anexo 1. Descripción de los instrumentos de evaluación del DIA 41

Anexo 2. Lista de chequeo para el director(a) o los directivos en la configuración

de la plataforma 44

3
CAPÍTULO 1

DIA: Diagnóstico Integral

de Aprendizajes

4
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

1.1 Descripción y funcionamiento general del DIA

a. ¿Qué es el DIA?
El Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) es una herramienta evaluativa desarrollada por la
Agencia de Calidad de la Educación y puesta a disposición de los directivos de los establecimientos
educacionales, mediante una plataforma web, para su uso interno y voluntario que permite
monitorear el aprendizaje de los y las estudiantes en diferentes momentos, a lo largo del año
escolar. Su propósito principal es que los equipos directivos y docentes puedan utilizar la
información con fines formativos, es decir, para tomar decisiones pedagógicas pertinentes y
oportunas.

El DIA cuenta con instrumentos que permiten evaluar los aprendizajes de niños, niñas y jóvenes
en las áreas académicas y grados que se determinen, conforme al currículum nacional vigente,
así como aspectos de su desarrollo socioemocional, en relación a áreas relevantes y que inciden
en su aprendizaje integral.

El DIA avanza en el año a través de la apertura y cierre de tres ventanas: Diagnóstico, al inicio
del año; Monitoreo Intermedio, a mediados; y Evaluación de Cierre, con el término del período
escolar. Cada ventana tiene propósitos diferentes y entrega distinto tipo de información según
lo evaluado en cada instrumento.

b. ¿Cuáles son los propósitos generales de cada ventana del DIA?

Diagnóstico Monitoreo Intermedio Evaluación de Cierre

Orientar la planificación Entregar información para Orientar de manera general
de clases y la gestión de que las escuelas puedan la planificación del año
acciones transversales en ajustar su planificación y siguiente y contribuir a la
los establecimientos que adecuar las acciones que evaluación de las acciones
promuevan el aprendizaje han implementado para el realizadas, considerando
integral de los estudiantes. desarrollo del aprendizaje los logros y avances de
integral de los estudiantes. los estudiantes en sus
aprendizajes académicos y
socioemocionales.

Para tener una visión integral de los y las estudiantes y definir acciones que se ajusten a lo que
necesitan, es fundamental complementar la evaluación del Área Académica con una evaluación
en el Área Socioemocional. Esto permite levantar información respecto de su aprendizaje y
bienestar socioemocional, además de otros aspectos clave para su desarrollo integral, de tal
manera que sea útil para la toma de decisiones y para la planificación del año escolar.

5
c. ¿Qué herramientas pone el DIA a disposición de las escuelas?
• Distintos instrumentos de evaluación autoadministrables por las escuelas, que les permitirán
recoger información de sus estudiantes en el Área Socioemocional y en la Académica.
• Informes de resultados inmediatos a nivel de curso y de establecimiento.
• Orientaciones para analizar y trabajar con la información recogida.
• Tutoriales y herramientas de apoyo para guiar cada uno de los procesos involucrados.

d. ¿Cómo funciona el DIA?

El DIA se estructura en tres ventanas a lo largo del año: Diagnóstico, Monitoreo Intermedio y
Evaluación de Cierre, las que se aplican al inicio, en medio y al final del año, respectivamente.
Cada una de ellas tiene objetivos particulares y cuenta con instrumentos de evaluación específicos
disponibles para distintos niveles y asignaturas.

El desarrollo de cada ventana requiere que los establecimientos realicen una serie de acciones en
la plataforma de la Agencia, dia.agenciaeducacion.cl pero también, y de manera fundamental,
que integren las herramientas para llevar a cabo el trabajo que realizará cada comunidad
educativa según el momento del año y el contexto particular del establecimiento.

La Figura 1.1 ilustra de manera general los procesos que la escuela debe considerar para cada
una de las ventanas de implementación del DIA.

Figura 1.1 Procesos involucrados en la implementación del DIA

Preparación Aplicación de los Generación de Análisis integral Evaluación

para el DIA instrumentos Informes de de resultados de acciones
académicos y Resultados en la
socioemocionales plataforma

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

Tal y como presenta la Figura 1.1, el DIA requiere que el establecimiento implemente estos procesos
para cada una de las ventanas (Diagnóstico, Monitoreo Intermedio y Evaluación de Cierre).
A continuación, se presenta una descripción de cada uno de ellos.

6
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

Preparación para el DIA

Cada ventana requiere acciones de configuración de la plataforma
dia.agenciaeducacion.cl, así como dar a conocer al equipo los objetivos
de la evaluación y sus instrumentos; revisar las herramientas evaluativas
disponibles y sus niveles; coordinar la aplicación y calendarizarla, comunicar
la importancia y utilidad que tiene para las familias, apoderados y estudiantes,
entre otras.

Aplicación de los instrumentos (académicos y socioemocionales)

Luego se debe proceder con la aplicación de los instrumentos socioemocionales
y/o académicos, los que deberán ser respondidos por los y las estudiantes de
manera digital. Para ello deben acceder a la plataforma utilizando su clave
de acceso y responder en base a las instrucciones indicadas.

Con la finalidad de permitir mayor acceso y uso de los instrumentos y promover

que los y las estudiantes tengan las mismas oportunidades de participar, se
ha considerado la aplicación de los instrumentos en papel, en cuyo caso los
docentes deberán digitar las respuestas de sus estudiantes en la plataforma.

La aplicación en papel es un apoyo para aquellas escuelas donde la aplicación

digital no es una alternativa que se ajuste a su contexto o realidad, dado
diversas dificultades de conectividad o no contar con recursos tecnológicos.

Generación de Informes de Resultados en la plataforma

Cuando ha aplicado los instrumentos de un curso, el (la) docente debe
cerrar el proceso y generar el Informe de Resultados, para cada curso que
ha participado en la evaluación. El informe puede descargarse mientras la
ventana de aplicación se encuentre abierta.

Análisis integral de resultados

Luego de generar los Informes de Resultados, cada docente podrá revisar
en profundidad el desempeño del curso en los instrumentos aplicados y
así vincularlos con sus decisiones pedagógicas o acciones de apoyo. El
equipo directivo también podrá acceder y analizar el Informe de Resultados
del establecimiento, a partir del que podrá identificar áreas en las cuales
profundizar con sus docentes.

7
 Definición e implementación de acciones
Una vez analizados los datos, el equipo docente podrá definir acciones
que permitan apoyar de mejor manera a sus estudiantes y evaluarlas en
el tiempo para realizar los ajustes necesarios; mientras que los equipos
directivos contarán con una visión general sobre las fortalezas y desafíos en
su establecimiento para apoyar a su equipo docente y focalizar los recursos
necesarios.

Evaluación de acciones
Este ciclo se repite en cada ventana de aplicación del DIA y la información
que se obtenga del trabajo reflexivo será clave para evaluar las acciones del
ciclo anterior y proyectar las futuras.

e. ¿Cómo se aplican los instrumentos?

Los cuestionarios y pruebas están disponibles en la plataforma para que los y las estudiantes
respondan de manera digital a través del computador y sus respuestas quedan registradas
automáticamente al finalizar y guardar la prueba.

Así también, es posible aplicar los instrumentos en papel a los y las estudiantes, en cuyo caso los
docentes deben digitar las respuestas. La aplicación en papel busca ser un apoyo para aquellas
escuelas donde la aplicación digital no es una alternativa que se ajuste a su contexto o realidad, dada
diversas dificultades como baja conectividad o escasez de recursos tecnológicos. De esta forma,
se busca permitir mayor acceso y uso de los instrumentos y promover que los y las estudiantes
tengan las mismas oportunidades de participar.

Con la finalidad de que los instrumentos cumplan a cabalidad los objetivos del diagnóstico, se
sugiere establecer un mecanismo de control cruzado que permita corroborar que las respuestas
ingresadas en la plataforma http://diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl/ sean las entregadas
por los estudiantes. Para lo anterior, se sugiere incluir revisiones de otro docente o profesional
que chequee las respuestas de las estudiantes ya ingresadas en la plataforma, a fin de asegurar
que las respuestas hayan sido digitadas correctamente.

Por otra parte, las instrucciones y los materiales necesarios para la Actividad Socioemocional
propuesta para los niveles de 1.° a 3.° básico, se encontrarán disponibles solamente para ser
descargados de la plataforma, junto con las orientaciones y herramientas para organizar y sistematizar
la información. Es por este motivo que no se ingresan datos a la plataforma ni se generan Informes
de Resultados en estos niveles.

f. ¿Cuándo se aplican estos instrumentos?

Cada escuela puede organizar la aplicación de acuerdo a su calendarización y planificación
general; no obstante, es importante considerar que los instrumentos estarán disponibles para
su uso mientras la ventana correspondiente esté abierta, lo que será informado oportunamente.

8
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

g. ¿Se deben utilizar todos los instrumentos?

Si bien cada establecimiento puede definir qué instrumentos utilizar y en qué orden, de acuerdo
a su situación particular y a los lineamientos que haya definido para el año escolar, se recomienda
aplicarlos todos ya que, en primer lugar, contar con información del Área Socioemocional es
fundamental para el desarrollo integral de los y las estudiantes, para comprender mejor su
comportamiento, empatizar con ellos y guiarlos en el aprendizaje de habilidades que les permitan
desarrollarse adecuadamente a nivel personal y social.

En segundo lugar, es muy importante conocer sus aprendizajes en el Área Académica ya que en
las asignaturas evaluadas se desarrollan habilidades que son fundamentales para la participación
en sociedad y el adecuado desenvolvimiento en la vida cotidiana.

Finalmente, es importante tener presente que el uso de instrumentos de evaluación diseñados

externamente, complementa la información de las evaluaciones internas de cada escuela y puede
abrir nuevas perspectivas acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje o ayudar a precisar
los desafíos que ya se habían planteado.

h. ¿A qué Informes de Resultados se puede acceder?

Los cuestionarios y pruebas generan Informes de Resultados inmediatos una vez que los y las
estudiantes han respondido en la plataforma y se cierran sus evaluaciones, o luego de que sus
respuestas son digitadas si se han aplicado en papel. La plataforma entrega dos tipos de informes:
• Informe de Resultados del curso para el Área Socioemocional y para cada una de las
asignaturas del Área Académica.
• Informe de Resultados del establecimiento, el que contiene información de los resultados
del Área Socioemocional y del Área Académica en cada asignatura y nivel evaluados.

i. ¿Quiénes aplican los instrumentos?

Todas las herramientas del DIA han sido diseñadas para ser aplicadas por las escuelas, por lo
cual cada una, conforme a su forma de trabajo y organización, puede determinar quiénes serán
los encargados de aplicar los instrumentos. No obstante, para poder utilizar de mejor manera la
información de cada herramienta, se sugiere lo siguiente:
• Que la evaluación del Área Socioemocional sea coordinada por el equipo directivo en
conjunto con los encargados del área psicosocial, bienestar, clima o convivencia del
establecimiento, ya que de esta forma se podrá dar mejor respuesta a las necesidades
de los y las estudiantes. Se recomienda que la realización de la Actividad Socioemocional
(1.° a 3.° básico) y la aplicación del Cuestionario Socioemocional (4.° básico a IV medio)
esté a cargo de los profesores jefe de cada curso, ya que son los adultos más cercanos
y confiables para los estudiantes y, además, serán ellos quienes los guiarán durante el
proceso posterior.
• Que el diagnóstico académico sea coordinado por el equipo directivo en conjunto
con los docentes de asignatura, para que así el establecimiento cuente con una visión
general y transversal de los desafíos de aprendizaje de sus estudiantes y pueda entregar
lineamientos comunes para trabajar en los distintos cursos.

9
j. ¿Se deben aplicar los instrumentos a la totalidad de estudiantes al mismo
tiempo?
Para contar con información que permita orientar el trabajo con los estudiantes, es recomendable
que todos contesten los instrumentos. No obstante, no es necesario que completen el cuestionario
o las pruebas el mismo día.

k. ¿Qué usos se espera dar a la información del DIA y cuáles son los usos no
deseados?
Al inscribirse en el DIA el (la) director(a) acepta un Compromiso de participación, en el que
se establece el uso que puede hacer el establecimiento y la Agencia de la información del
diagnóstico, siendo los principales:
• Evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes en las áreas académicas y grados que
se determinen, conforme al currículum nacional vigente.
• Evaluar determinados aspectos del desarrollo socioemocional de los estudiantes, en
relación a áreas relevantes y que inciden en su aprendizaje integral.
• Entregar información de resultados a nivel de establecimiento, curso y de estudiantes,
según corresponda, resguardando la confidencialidad de los datos personales para usos
externos de acuerdo al propósito de la evaluación.
• Orientar la toma de decisiones en los establecimientos educacionales en el ámbito de la
gestión pedagógica, en base a los resultados obtenidos.

Además, conforme al propósito que persiguen los instrumentos, la forma en que son diseñadas
las evaluaciones y las condiciones de aplicación, es importante utilizar la información para
los fines especificados y evitar usos que pueden llevar a decisiones incorrectas a partir de
interpretaciones que no son válidas.

La Tabla 1.1 describe algunas de las acciones que los establecimientos pueden y no pueden
realizar, a partir de la aplicación DIA.

10
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

Tabla 1.1 Qué se puede hacer y qué no con la información del DIA

Con esta información SÍ se puede: Con esta información NO se puede:

• Identificar estudiantes que requieren • Realizar un diagnóstico psicológico,

mayor apoyo en el Área Académica. psiquiátrico o psicopedagógico de los
estudiantes.
• Identificar temáticas en el Área
Socioemocional y en los aprendizajes • Hacer comparaciones de cursos o de
académicos que requieren ser trabajados establecimientos, ya que las condiciones
por el establecimiento. de aplicación son distintas.
• Orientar la toma de decisiones de • Evaluar el desempeño del cuerpo docente
los equipos directivos, docentes e en años anteriores, porque los resultados
interdisciplinarios, para que gestionen los obtenidos son el producto de diversos
apoyos que se requieran, con el objetivo factores, no solo del trabajo de un docente
de trabajar con los y las estudiantes determinado, por lo tanto, debe ser asumido
durante el año escolar. por la comunidad educativa en su conjunto.
• Predecir el desempeño, comportamiento
o futuro estado emocional de los y las
estudiantes, ya que esta información
obedece a un momento específico de su
trayectoria escolar.
• Calificar o asignar una nota según
desempeño, ya que el objetivo es realizar
un diagnóstico integral con propósito
formativo.

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

11
1.2 Aspectos específicos de la ventana de Diagnóstico

a. ¿Cuál es el objetivo principal de la ventana de principio de año?

El objetivo de esta ventana es orientar la planificación del año y la gestión de acciones transversales
en los establecimientos que promuevan el aprendizaje integral de los y las estudiantes.

En el Área Académica las pruebas buscan contribuir con información sobre los aprendizajes de
los estudiantes de los Objetivos de Aprendizajes (OA) de niveles anteriores, identificar a aquellos
estudiantes que requieren mayor apoyo, y así, entregar información que permita evaluar los
ajustes a realizarse en la planificación del año escolar.

En el Área Socioemocional, los instrumentos buscan contribuir a levantar información respecto

del aprendizaje socioemocional de los estudiantes y otros aspectos claves para su desarrollo
integral, de manera de tener un diagnóstico de cómo se encuentran al inicio del año escolar,
que permita a las escuelas tomar decisiones informadas de gestión pedagógica en el área
socioemocional y considerarlo en el plan de trabajo anual.

b. ¿Qué evalúan los instrumentos en la ventana de Diagnóstico?

Las pruebas DIA del Área Académica evalúan aprendizajes que los estudiantes deberían haber
adquirido en niveles escolares anteriores.

Los Cuestionarios y las Actividades Socioemocionales evalúan los aprendizajes socioemocionales

de los y las estudiantes, desde el punto de vista de su desarrollo y, en estudiantes mayores, de
la gestión que hace el establecimiento para promoverlos, junto con algunos aspectos clave para
el desarrollo integral.

Los instrumentos que estarán disponibles en la ventana de Diagnóstico se distribuyen de acuerdo

al área a la que pertenecen, ya sea Académica o Socioemocional.

Área Académica
• Lectura: Evalúa aprendizajes que los y las estudiantes deberían haber adquirido en el nivel
anterior. La prueba evalúa la comprensión de los textos a partir de preguntas que se organizan
en las habilidades de Localizar, Interpretar y relacionar, y Reflexionar.
• Matemática: Evalúa aprendizajes que los y las estudiantes deberían haber adquirido en el
nivel anterior. Se evalúan los Objetivos de Aprendizaje priorizados de los ejes de contenido
de cada nivel en forma articulada con las habilidades curriculares.
• Historia, Geografía y Ciencias Sociales: Evalúa aprendizajes previos que los y las estudiantes
deberían haber adquirido en niveles anteriores. Se evalúan los Objetivos de Aprendizaje de
los ejes de contenido de cada nivel.

12
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

Área Socioemocional
• Actividad Socioemocional de 1.° a 3.° básico: Es un espacio de expresión y diálogo que
evalúa habilidades socioemocionales de niñas y niños según el nivel: Conciencia de sí mismo,
Conciencia de otros, Inclusividad, Prosocialidad y Autorregulación.
• Cuestionario Socioemocional de 4.° básico a IV medio: Recoge información sobre la
percepción de los estudiantes en dos ámbitos: Aprendizajes Socioemocionales, tanto en sí
mismos como respecto de la gestión que lleva a cabo el establecimiento, y Aspectos claves
para el desarrollo integral.

c. ¿Para qué niveles estarán disponibles los instrumentos de la ventana

Diagnóstico?
La Tabla 1.2 muestra los niveles en que se realiza la ventana de Diagnóstico.

Tabla 1.2 Procesos involucrados en la implementación del DIA

Área Historia, Geografía

Nivel Lectura Matemática
Socioemocional y Ciencias Sociales

1.° básico ·
2.° básico · +
3.° básico · + +
4.° básico * + +
5.° básico * + + +
6.° básico * + + +
7.° básico * + + +
8.° básico * + + +
I medio * + +
II medio * + +
III medio *
IV medio *
Nota: • Actividad Socioemocional * Cuestionario Socioemocional + Pruebas
Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

13
d. ¿Qué usos se espera dar a la información de la ventana Diagnóstico y cuáles
son los usos no deseados?
La siguiente tabla describe las acciones que pueden llevarse a cabo con la información que
arroja la ventana de Diagnóstico, así como aquellas que no deben realizarse, pues no responden
a su propósito.

Tabla 1.3 Qué se puede hacer y qué no con la información de la ventana Diagnóstico

Con esta información SÍ se puede: Con esta información NO se puede:

• Definir tiempos y temas para nivelar. • Calificar a los estudiantes.

• Planificar la distribución de tiempos de • Evaluar el desempeño docente.
los distintos temas a trabajar.
• Comparar establecimientos.
• Seleccionar y preparar material
educativo.
• Generar acciones para promover el
aprendizaje socioemocional.
• Gestionar el uso de estrategias
pedagógicas diversificadas (con los
resultados académicos).
• Organizar recursos profesionales y
materiales (docentes, apoyos, espacios,
entre otros).
• Articular el trabajo entre niveles.
• Reflexionar sobre la relación entre los
resultados de las evaluaciones internas
con los resultados del DIA.

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

14
CAPÍTULO 2

Sugerencias generales
y configuración de la
plataforma

15
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

2.1 Introducción
Es importante tener presente que el DIA se originó en un contexto particular y sin precedentes
generado por la pandemia de COVID-19, lo que ha implicado que cada una de las escuelas de
nuestro país desarrolle nuevas y particulares formas de trabajo, organización y enseñanza.

Actualmente, y considerando que ese contexto ha transformado varios aspectos sociales, la

plataforma DIA se ha desarrollado como una herramienta flexible que permite completar el
diagnóstico de acuerdo a la situación de cada establecimiento, insertándose en sus procesos
y actividades escolares.

El éxito de este proceso de evaluación dependerá en gran medida de que las escuelas puedan
generar las condiciones propicias para su aplicación en términos de organización y tiempo
disponible, promoviendo de diversas formas la participación de todos los estudiantes. Esto es
importante por cuanto las interacciones y relaciones entre sus diferentes integrantes son las
que dan vida a la comunidad y motivarán a directivos, docentes, profesionales de la educación
y estudiantes a seguir trabajando para lograr mejores aprendizajes.

2.2 Condiciones que facilitan el desarrollo de este proceso de

evaluación
a. Situar a los estudiantes al centro
Es importante que las escuelas puedan poner en común y sintetizar cuáles son las características
actuales de sus estudiantes, incluyendo su desarrollo socioemocional, antecedentes psicosociales,
dinámicas de curso, relaciones con sus pares, entre otra información, para apoyarlos de manera
integral. El DIA entrega herramientas que son de utilidad para el cumplimiento de este objetivo,
contribuyendo con información fundamental para desarrollar un proceso educativo que se ajuste
a sus necesidades particulares.

b. Trabajar colaborativamente entre los equipos docentes, directivos y

técnico- pedagógicos
El desarrollo integral de los y las estudiantes, la disminución de sus brechas de aprendizaje y el
desarrollo de sus habilidades socioemocionales requiere un abordaje interdisciplinar, desde el
cual los distintos equipos de las escuelas contribuyan con su experiencia. Esto no solo beneficiará
a sus estudiantes, sino también a los docentes, quienes podrán compartir sus experiencias y
encontrar el apoyo que necesitan para resolver situaciones difíciles.

c. Utilizar información que genera la escuela

La escuela también produce información valiosa que puede complementar y dar sentido a los
resultados del DIA, lo que le permitirá entender por qué se generan algunos desafíos, profundizar
en algunas dificultades, comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
conectan con los resultados, entre otros.

16
d. Enfocar el proceso evaluativo desde las fortalezas y los aprendizajes del
establecimiento
Como todo proceso evaluativo, el DIA mostrará a los establecimientos aspectos a mejorar y
desafíos que quizá son difíciles de resolver. Por ello es importante que la reflexión de la comunidad
educativa considere los recursos internos de cada escuela: formas de trabajo, metodologías,
recursos pedagógicos, experiencias exitosas, entre otros. Las escuelas han hecho esfuerzos
importantes y han desarrollado nuevas ideas y herramientas que pueden ser de mucha utilidad.
Así también, esta experiencia probablemente ha generado reflexiones profundas entre los
docentes respecto a cómo enseñar y apoyar a sus estudiantes. Esto debe ser considerado como
un recurso valioso que las escuelas deben seguir potenciando, o bien, que se puede rescatar y
utilizar positivamente.

e. Gestionar tiempos y requerimientos de aplicación

El desarrollo del DIA requiere integrar las herramientas que ofrece la plataforma en el trabajo
cotidiano de cada comunidad educativa en su contexto particular. Para ello, docentes y equipos
encargados de su implementación deberán contar con un tiempo adecuado para desarrollar las
actividades requeridas en la plataforma, pero también y, sobre todo, para la discusión analítica en
torno a los resultados. Planificar el trabajo, calendarizar horarios de reuniones, facilitar procesos
de digitación de los datos y entregar lineamientos específicos para la toma de decisiones, son
aspectos fundamentales para poder implementar el DIA.

2.3 Sugerencias para la preparación del DIA

En general las escuelas son espacios muy demandantes, que tienen múltiples actividades y
acontecimientos para planificar y organizar, por esto es importante prever con anticipación
cómo se implementará esta evaluación y así poder planificar y facilitar su desarrollo. Algunas
recomendaciones que pueden ser de utilidad son:
• Familiarizar a los equipos directivos con el DIA si aún no se ha hecho, de modo que entiendan
sus propósitos, objetivos, herramientas y funcionamiento. Esto les permitirá identificar qué
acciones se deben realizar, definir encargados(as) y destinar tiempo para llevarlas a cabo.
Una buena manera de comenzar es con la lectura de este manual y con la revisión de la
plataforma con cada apertura de ventana.
• Incluir en la planificación de la escuela y en la calendarización los momentos en que se
realizará la evaluación, estipulando momentos para su aplicación, pero también para la
reflexión y el uso de la información. Para ello es fundamental asignar un tiempo a los docentes
que les permita revisar en detalle los Informes de Resultados, analizar la información de sus
cursos y también generar espacios colaborativos donde se puedan poner en común los
resultados, además de definir acciones generales como establecimiento.
• Configurar la plataforma como primer paso para realizar las evaluaciones o actualizarla en el
caso de haber participado en procesos anteriores. Si bien este no es un proceso complejo,
requiere ser realizado con tiempo suficiente para dar acceso a todos quienes participarán
y utilizar todos los recursos que la plataforma DIA ofrece. Para ello es útil revisar el Tutorial
para directivos y docentes, disponible en la página de inicio de dicha plataforma.

17
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

• Preparar la aplicación generando las condiciones necesarias para su buen desarrollo,

según el contexto particular de cada escuela. Esto supone, entre otras acciones, coordinar
las salas en que serán aplicadas las evaluaciones, facilitar los materiales necesarios, preparar
los computadores para la aplicación, organizar el material en papel en caso de que la escuela
requiera esta alternativa, entre otras.
Considerando que esta evaluación permite tener evidencia para la toma de decisiones
pedagógicas que irán en beneficio de los aprendizajes de los y las estudiantes, es que se
recomienda realizarla bajo la supervisión docente. Su rol es importante ya que permite
resguardar las condiciones necesarias para que los estudiantes puedan demostrar lo que
realmente saben. Junto con ello, podrán transmitirles la importancia que tiene su participación
en esta evaluación para poder apoyarlos en su proceso de aprendizaje.
• Involucrar a los y las docentes, promoviendo que entiendan su sentido, importancia y
características. Es fundamental que tanto docentes como otros profesionales que participen,
tengan claridad de qué deben hacer y qué beneficios puede significar para ellos y sus
estudiantes contar con esta información.
• Promover y facilitar que los y las docentes accedan a la plataforma si aún no lo han hecho,
para poder explorar los recursos que esta ofrece. La plataforma contiene información
importante para aplicar los instrumentos y comprender de la mejor manera posible los
resultados que se entregarán.

La Tabla 2.1 presenta una descripción de los documentos más importantes para realizar esta labor.

Tabla 2.1 Herramientas para la aplicación DIA

Manual de aplicación: los instrumentos del DIA se acompañan de un

manual donde se explica al docente el objetivo y las características
de los instrumentos, y se entregan sugerencias para su aplicación.

Ficha Técnica de la prueba: las Pruebas de Lectura; Matemática e

Historia, Geografía y Ciencias Sociales van acompañadas de una
ficha que detalla los aspectos a evaluar y donde se presentan las
respuestas de la prueba y las pautas de corrección de las preguntas
de desarrollo.

Tutoriales: son herramientas de apoyo para la aplicación que muestran

paso a paso todas las acciones que se deben realizar en la plataforma,
TUTORIALES como la revisión de la lista de curso, la asignación de pruebas, el ingreso
de las respuestas de los estudiantes, la corrección de las preguntas
de desarrollo, la generación de Informes de Resultados, entre otras.

Guías para el análisis de resultados: junto a los Informes de

Resultados se encuentran disponibles estos documentos con
lineamientos para analizar y sistematizar los datos que arrojan las
evaluaciones, junto a sugerencias generales a tener en cuenta al
tomar decisiones.

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

18
A continuación se presenta una Hoja de ruta que organiza las diferentes herramientas de apoyo
disponibles en la plataforma DIA asociados a los distintos procesos de evaluación.

Tabla 2.2 Hoja de ruta de herramientas disponibles en la plataforma DIA

Aplicación Análisis Definición e

Preparación Evaluación
Documento para el DIA
de integral de implementación de acciones
instrumentos resultados de acciones

Manual de Uso *

Tutorial para directivos y docentes * *

Tutorial para estudiantes * *

Tutorial para el ingreso de respuestas * *
Manual de aplicación de instrumentos * *
Guía para el análisis de resultados
Prueba de Lectura *

Guía para el análisis de resultados

Prueba de Matemática *

Guía para el análisis de resultados

Prueba de Historia, Geografía y Ciencias *
Sociales
Orientaciones para definir acciones
pedagógicas Área Académica * *

Orientaciones para favorecer y propiciar

el aprendizaje socioemocional * *

Guía para analizar los resultados del

Cuestionario Socioemocional * *

Guía para el análisis y uso de resultados

del establecimiento * *

Taller Análisis Integrado de Resultados

del Diagnóstico Integral de Aprendizajes * * *

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

19
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

2.4 Configuración de la plataforma

El DIA funciona a través de una plataforma virtual en la que se disponen los distintos instrumentos
de evaluación y se generan los Informes de Resultados. Para su adecuado funcionamiento, es
necesario que la escuela configure la plataforma si aún no lo ha hecho.

El procedimiento de configuración puede ser realizado por el (la) director(a) o los directivos
encargados, quienes deberán completar una serie de acciones.

IMPORTANTE: Si su escuela participó en el DIA, ya tiene configurada la plataforma

y no requiere realizar este proceso completo; solo tendrá que actualizar los perfiles
de usuarios y las listas de curso si es necesario. Esto puede darse, por ejemplo, si
se incorpora un nuevo docente a la escuela en reemplazo de otro, o si se agregan
estudiantes a un curso.

Algunas sugerencias generales que pueden facilitar este proceso:

• Revise este manual para conocer en qué consiste el proceso de configuración y qué información
requerirá para llevarla a cabo.
• Involucre a otros usuarios desde un principio para que conozcan la plataforma y sus herramientas.
• Configure la plataforma con tiempo suficiente. Evite hacerlo justo antes de la aplicación de
los instrumentos.
• Realice, en lo posible, el proceso de configuración en un computador que tenga una red
estable de conexión a internet. En el caso de las escuelas que no cuentan regularmente
con acceso a internet, se recomienda seguir el mecanismo que utilizan habitualmente para
realizar trámites en línea.
• Verifique que se hayan completado todos los pasos antes de la aplicación.

A continuación se presentan algunas indicaciones para cada procedimiento. Además, en la

plataforma DIA es posible encontrar tutoriales explicativos en los que se ilustran cada una de
las tareas.

IMPORTANTE: Las imágenes presentadas son referenciales y pueden tener cambios

según áreas, niveles y ventanas de aplicación.

20
a. Inscribir a la escuela en la plataforma
Para participar en el proceso de DIA, en cualquiera de sus ventanas de aplicación y si se realiza
por primera vez, el (la) director(a) deberá inscribir su establecimiento en la plataforma. Para ello
debe ingresar a través de la página web diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl utilizando
su RUN y ClaveÚnica.

Al ingresar a la plataforma se le pedirá que complete sus datos y, que lea y acepte el Compromiso
de participación y buen uso. Una vez que lo acepte, se le enviará un correo electrónico confirmando
que la escuela está inscrita. De esta manera, podrá realizar los pasos siguientes. En adelante,
siempre que el director quiera ingresar a la plataforma, deberá usar su RUN como usuario y su
ClaveÚnica como contraseña. El resto de los usuarios podrá hacerlo con su RUN y la contraseña
que les haya asignado el (la) director(a).

Figura 2.1 Inscripción del establecimiento en la plataforma

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

21
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

b. Acciones para configurar o actualizar la plataforma

Una vez realizada la inscripción, se debe configurar la plataforma para que cuente con la
información del establecimiento y así poder aplicar las evaluaciones1. Para llevar a cabo esta
configuración pulse el botón Configuración y actualización de la plataforma que se encuentra
en el menú lateral. De esta forma se desplegarán las pestañas con cada una de las acciones a
realizar, tal como se muestra en la Figura 2.2.

Figura 2.2 Plataforma DIA: Configuración actualización de la plataforma

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

b.1 Crear o actualizar perfiles de docentes y directivos

El (la) director(a) deberá inscribir en la plataforma a los docentes y directivos que la utilizarán y
generar el acceso para cada uno de ellos2. Este registro se realiza en la misma plataforma al
ingresar al menú que se encuentra al costado izquierdo de la pantalla, en la opción Configuración
y actualización de la plataforma. Luego se debe hacer clic en la pestaña “Crear o actualizar perfil
de docentes y directivos(as)”, como se muestra en la Figura 2.3.

1 Recuerde que si su escuela ya participó en alguna ventana de evaluación DIA solo será necesario actualizar los
perfiles de usuario o las listas de curso que lo requieran.
2 La configuración de la plataforma puede ser realizada por el jefe de UTP o por quien el director asigne para hacerlo.
Solo se requiere crear el perfil de dicha persona para que luego acceda a la plataforma con su clave.

22
Figura 2.3 Crear o actualizar perfiles de directivos y docentes

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

Cada escuela puede determinar qué usuarios tendrán acceso a la plataforma; sin embargo, se
recomienda:
• registrar a miembros del equipo técnico y de convivencia que coordinarán y apoyarán a los
docentes en este proceso; y
• registrar a los y las docentes a cargo de la aplicación de los instrumentos en cada curso. Para
el Área Socioemocional, se sugiere que esta tarea la realice el profesor o profesora jefe del
curso, no obstante, también podrían ser miembros del equipo psicosocial, orientadores u
otros profesionales del establecimiento. Para el Área Académica, se sugiere que el encargado
sea el profesor de la asignatura correspondiente a cada prueba.

Para registrar un nuevo usuario, la plataforma le pedirá completar un formulario con la siguiente
información: nombre, RUN, correo electrónico, contraseña y perfil. Recuerde que debe seleccionar
el tipo de perfil del usuario.

Los perfiles son :

• Perfil “Docente”: puede revisar listas de cursos y agregar estudiantes; acceder a los
instrumentos y a otros documentos, e ingresar respuestas y obtener Informes de Resultados
y orientaciones para el análisis y uso de los datos.
• Perfil “Directivo”: puede realizar las mismas acciones que el perfil “Docente” y, además,
crear nuevos usuarios y asignar cursos a los docentes.

23
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

b.2 Crear o actualizar cursos

El (la) director(a) o alguien de su equipo inscrito deberá agregar los cursos con los cuales
se implementarán los instrumentos de evaluación. Se deben agregar todos los cursos,
independientemente de si utilizan una o todas las evaluaciones disponibles para ese nivel. Para
agregar cursos, deberá entrar en la opción Configuración y actualización de la plataforma del
menú lateral, y luego ingresar en la pestaña “Crear o actualizar cursos”, tal como se muestra en
la Figura 2.4.

Figura 2.4 Crear o actualizar cursos

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

Para ingresar un curso, debe pulsar el botón “Crear curso” y completar el formulario, seleccionando
el nivel y la letra del curso. Al guardar esta información, los cursos agregados se irán desplegando
en el listado. Si requiere modificar la información de algún curso, debe buscarlo y pulsar la opción
“Editar” o “Eliminar” en las opciones de la tabla.

24
b.3 Asignar cursos a docentes
El (la) director(a), o alguien de su equipo inscrito, deberá asignar en la plataforma a los encargados
de la aplicación para cada curso. Solo el profesor asignado o un directivo podrán ver los resultados
específicos de ese curso.

La asignación debe realizarse para cada curso y cada área que se evaluará. El o la docente puede
ser el mismo, pero el proceso de asignación se debe realizar en cada uno de los instrumentos
que se aplicarán en el curso.

Recuerde que para el Área Socioemocional, el encargado puede ser el profesor o profesora
jefe u otro profesional como psicólogo, orientador o una persona que trabaje en el ámbito de la
convivencia o del área psicosocial.

Para asignar los cursos y áreas se debe entrar en la opción Configuración y actualización de la
plataforma del menú lateral y luego ingresar en la tercera pestaña que se desplegará: “Asignar
cursos a docentes”, tal como se muestra en la Figura 2.5.

Figura 2.5 Asignar cursos a docentes

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

25
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

Para realizar la asignación, debe pulsar el botón “Asignar nuevo curso” y completar el formulario
que se desplegará. En primer lugar, del listado de usuarios registrados seleccione a una persona
encargada, luego seleccione el curso que se le asignará y finalmente escoja el área de acuerdo
a las siguientes opciones3:
• Socioemocional: únicamente de 4.° básico a IV medio
• Lectura: 2.° básico a II medio.
• Matemática: 3.° básico a II medio.
• Historia, Geografía y Ciencias Sociales: 5.° a 8.° básico.

La siguiente Figura 2.6 muestra el formulario para asignar los cursos a los y las docentes, paso
fundamental para acceder a los instrumentos.

Figura 2.6 Formulario para asignar cursos a docentes

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

En establecimientos donde existen varios cursos, se recomienda utilizar los filtros que aparecen
en la parte superior de la tabla y así facilitar la asignación. Usando los filtros por Usuario, Nivel
y Letra se pueden revisar las asignaciones de docentes que tiene cada curso y de esta manera
determinar cuál falta por asignar.

3 En el caso de la Actividad Socioemocional de 1.° a 3.° básico, se trabaja con materiales descargables en una
instancia interactiva, por lo que no se ingresan respuestas de los estudiantes en la plataforma.

26
b.4 Crear o actualizar la lista del curso
El (la) director(a), alguien de su equipo o el docente encargado deberá revisar el listado del curso,
con el objetivo de verificar que todos los estudiantes estén incorporados, independientemente
de si completan o no las evaluaciones.

Para crear o actualizar una lista de curso, se debe entrar en la opción Configuración y actualización
de la plataforma del menú ubicado al costado izquierdo de la pantalla y luego ingresar en la
cuarta pestaña que se desplegará: “Crear o actualizar listas de curso”, tal como se muestra en
la Figura 2.7.

Figura 2.7 Crear o actualizar listas de curso

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

En la mayoría de los casos, la plataforma sugerirá un listado de curso extraído de la base de

datos SIGE, pero puede que dicho listado no esté completamente actualizado. En esta etapa es
importante que usted ajuste la lista desplegada del curso con la información de la que dispone.

27
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

Para generar la lista se sugiere realizar las siguientes actividades:

• Revisar que cada estudiante del curso aparezca en la lista propuesta. Si falta alguien,
utilice el botón Agregar estudiante e ingrese su nombre, apellidos y RUN.
• Si todos los estudiantes de la lista propuesta están en el curso, utilice la opción Seleccionar
todos; de esta forma quedarán marcados para la conformación de la nueva lista.
• Si hay estudiantes que ya no están en el curso, selecciónelos a todos y luego desmarque
las casillas de quienes ya no pertenecen al curso.
• En esta etapa, la plataforma le pedirá asignar una contraseña en común para todos
los estudiantes. Esta contraseña será utilizada cuando la aplicación se realice en línea,
por lo que deberá ser entregada a cada estudiante para que ingrese a la plataforma.
• En caso de que la lista propuesta no contenga nombres, deberá usar la opción Agregar
estudiante para ingresar a cada estudiante manualmente.

IMPORTANTE: En el Anexo 2 de este documento se incluye una lista de chequeo

para revisar las tareas que se van realizando en su establecimiento.

28
CAPÍTULO 3

Aplicación de los
instrumentos

29
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

3.1 Introducción
A continuación, se entrega información sobre la aplicación de los instrumentos que ofrece el
DIA tanto del Área Socioemocional como del Área Académica, incluyendo una descripción
general del proceso y su procedimiento, además de sugerencias y aspectos a resguardar de la
aplicación. Esta información se aborda en profundidad en el documento Manual de aplicación,
que puede descargar de la plataforma.

Los instrumentos disponibles en la ventana de Diagnóstico son los siguientes:

• Área Socioemocional:

Cuestionario Niveles
Actividad Socioemocional 1.° a 3.° básico
Cuestionario Socioemocional 4.° básico a IV medio

• Área Académica:

Pruebas Niveles
Lectura 2.° básico a II medio
Matemática 3.° básico a II medio
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5.° a 8.° básico

3.2 Aplicación de la Actividad Socioemocional de 1.° a 3.° básico

El proceso de aplicación de la Actividad Socioemocional se compone de una serie de acciones,
para las cuales es necesario utilizar la plataforma DIA ingresando al Área Socioemocional y
seleccionando el nivel deseado. Luego realice los siguientes pasos:

a. Acceda a los recursos necesarios para implementar la Actividad Socioemocional que

se encuentran en la plataforma en la pestaña Acceso a instrumentos y documentos para
aplicar. El archivo Actividad Socioemocional, de cada nivel, presenta las actividades,
instrucciones, orientaciones y sugerencias para su implementación y el registro de la
información. La sección Otros recursos incluye material empleado en otros procesos de
DIA, que puede ser usado libremente por el equipo docente.
b. Desarrolle la Actividad Socioemocional con sus estudiantes y registre la información
que surge durante su desarrollo, para ello puede utilizar el Material de registro, análisis
y reporte.
c. Sistematice la información, usando las herramientas y orientaciones acerca del desarrollo
de aprendizajes socioemocionales de los estudiantes entregados para organizar dicha
información.

30
3.3 Aplicación de Pruebas y Cuestionarios Área Socioemocional
a. Pasos a seguir
El proceso de preparación y aplicación de las Pruebas y Cuestionarios Socioemocionales se
compone de una serie de acciones para las cuales es necesario utilizar la plataforma DIA e
ingresar en la sección que corresponda: Área Socioemocional o Área Académica.

Al ingresar en cualquiera de esas secciones, usted encontrará un menú que le permitirá ir

avanzando en la aplicación de instrumentos para finalmente generar los Informes de Resultados
de cada curso, como se muestra en la siguiente Figura 3.1:

Figura 3.1 Ejemplo de ingreso a menú de sección Área Socioemocional

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

A continuación se detallan todos los componentes disponibles en el menú de la plataforma y se

describen las acciones a las que se asocian, además de los recursos disponibles:

a.1. Asignar instrumentos a estudiantes: en la plataforma se debe habilitar a cada

estudiante para rendir la prueba o el cuestionario, asignándoles el instrumento que corresponda
independientemente de si lo responderán en línea o en papel (el sistema detecta la modalidad
de aplicación, por lo que no se requiere hacer una asignación especial para esto). Aunque se
rindan en diferentes formatos, se genera un único Informe de Resultados con los datos de todo
el curso, ya que los instrumentos son iguales para el mismo nivel.

a.2. Acceder a los instrumentos y a documentos para su aplicación: en la plataforma se

pueden descargar las pruebas o los cuestionarios para ser impresos o revisados, de modo que
usted conozca en detalle y con anticipación cuáles son las preguntas que los componen. En el
caso de las pruebas de áreas académicas, puede imprimir la Hoja de respuestas para entregarla
a cada estudiante junto con la prueba. Además, en esta pestaña también se puede acceder a
la Ficha Técnica, donde se detalla para cada nivel qué evalúa el instrumento y se presentan las
respuestas correctas y las pautas de corrección de las preguntas de desarrollo.

31
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

Finalmente, se encuentra disponible el Tutorial para estudiantes que les muestra paso a paso
cómo responder los instrumentos en línea.

IMPORTANTE: Los instrumentos se pueden aplicar en formato papel o en línea,

cada escuela puede escoger la modalidad que mejor se ajuste a sus necesidades.

a.3. Ingresar respuestas de cada estudiante: si se utilizó el formato papel, deberá ingresar
las opciones marcadas o escritas por cada estudiante en el instrumento evaluativo. En el caso
de las pruebas, se deben ingresar las respuestas de las preguntas cerradas, también llamadas de
alternativas. En las preguntas de desarrollo deberá ingresar los códigos que se asignaron en su
corrección, proceso para el cual es necesario usar las pautas de corrección que se encuentran
en la Ficha Técnica de cada prueba.

Antes de iniciar el proceso de ingreso de respuestas de los y las estudiantes, es importante que
revise el Tutorial de Ingreso de Respuestas, en el que se indican cada uno de los pasos a seguir.
En general, es importante que:

1. Prepare todo el material necesario para realizar este proceso (tutoriales, pruebas y
cuestionarios).

2. Revise las preguntas de desarrollo, asigne los códigos correspondientes e ingréselos.

3. Digite las respuestas de cada estudiante que rindió en formato papel.

4. Realice un proceso de revisión tras completar cada sección de preguntas, tanto en las
pruebas como en los cuestionarios.

5. Para garantizar el cumplimiento del objetivo del DIA, considere una metodología de doble
chequeo que permita corroborar, por otro profesional del establecimiento, que el ingreso
de respuestas se realizó correctamente.

6. Cierre el proceso de ingreso de respuestas para contar con los Informes de resultados
respectivos.

Realizar este procedimiento en forma adecuada, le permitirá contar con información fidedigna
sobre los aprendizajes y el desarrollo socioemocional de sus estudiantes, y así tomar las decisiones
pedagógicas pertinentes de acuerdo a la realidad de la escuela.

Si se aplicó la evaluación en línea, solo deberá ingresar los códigos de las preguntas de desarrollo,
ya que el resto de los datos queda registrado cuando los estudiantes presionan el botón Guardar
y enviar tus respuestas.

IMPORTANTE: Es fundamental que los y las docentes participen en la corrección de

las preguntas de desarrollo, ya que estas entregan información sobre aspectos del
aprendizaje que no es posible recoger a través de preguntas cerradas. El proceso
de corrección en sí mismo le permitirá identificar aspectos específicos en que sus
estudiantes están teniendo dificultades.

32
 IMPORTANTE: El proceso de ingreso de respuestas a la plataforma puede ser
realizado por los docentes, equipo técnico o profesionales de apoyo.

a.4. Acceder a resultados y orientaciones: en esta pestaña podrá generar el Informe de

Resultados del curso y además, acceder con un clic a la sección de Recursos de Orientación del
sitio web donde se encuentran los documentos que entregan apoyo específico para el análisis y
uso de los resultados de las distintas evaluaciones. En estos documentos encontrará preguntas
guías para el análisis, herramientas para sintetizar la información y sugerencias sobre aspectos
a considerar al definir acciones.

3.4 Recomendaciones para la aplicación

a. Para equipos directivos:
• Defina el momento y la forma de aplicación, considerando los lineamientos de la escuela y
su forma de funcionar. Para hacerlo, tome en consideración que para ambas modalidades de
aplicación los instrumentos estarán disponibles mientras las ventanas de las evaluaciones
estén abiertas, período que será informado oportunamente por la Agencia.
• Entregue información de contexto a quienes participarán en este proceso para que sepan
cuál es el objetivo del DIA y cuáles son sus distintas etapas; de esta manera, podrán
comprender de mejor manera el objetivo y la importancia de cada instrumento. El Manual
de aplicación de instrumentos y la Ficha Técnica de cada prueba puede ser de utilidad
para esta tarea.
• Asigne un tiempo de trabajo específico para que docentes y profesionales de apoyo puedan
revisar la plataforma, revisar los instrumentos, desarrollar la Actividad Socioemocional,
aplicar las pruebas y cuestionarios y, sobre todo, analizar detalladamente los resultados.
• Promueva que los y las docentes y las otras personas que participarán en el proceso
revisen en detalle el instrumento a aplicar para conocer el tipo de preguntas que este
incluye, además de informarse respecto de qué evalúa. Esto facilitará la interpretación
de los resultados.
• Promueva que los y las docentes y las otras personas que participarán en el proceso
revisen en detalle el instrumento a aplicar para conocer el tipo de preguntas que este
incluye, además de informarse respecto de qué evalúa. Esto facilitará la interpretación
de los resultados.
• Trabaje colaborativamente a lo largo de todo este proceso y de manera especial en
el análisis de los resultados, para identificar las necesidades del grupo curso y de los
estudiantes que requieren más apoyo. Coordine previamente cuáles serán los protocolos
de acción en el caso de detectar alguna situación particular que requiera ser abordada
de manera específica, especialmente en el desarrollo de la evaluación referida al Área
Socioemocional.
• Promueva el trabajo colaborativo entre los distintos equipos de su establecimiento:
docentes; equipo PIE; equipos psicosociales, de convivencia u orientación de la escuela,
pues muchas de las acciones que se definirán a partir de los resultados requerirán de un
abordaje en conjunto.

33
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

b. Para los docentes:

El equipo docente es fundamental en este proceso, ya que la información del DIA busca ser de
utilidad para su trabajo con los estudiantes.

b.1. Algunas recomendaciones para llevar a cabo este trabajo son las siguientes:
• Indague en detalle en qué consiste el proceso del DIA, su importancia, características,
usos deseados y no deseados de los resultados que entrega. De esta forma, podrá
identificar y planificar las tareas en que estará involucrado, así como también, utilizar de
la mejor manera todos los recursos disponibles en la plataforma. Recomendamos para
más información revisar el Manual de aplicación de los instrumentos.
• Revise en profundidad los instrumentos de evaluación pues esto le permitirá entender
de mejor manera los resultados.
• Informe a las familias sobre la realización de este diagnóstico a través de los medios de
comunicación que la escuela ha definido como pertinentes para este proceso.

b.2. Por otro lado, es importante considerar las siguientes recomendaciones para desarrollar
este trabajo con los estudiantes:

b.2.1. En la aplicación de evaluaciones del Área Socioemocional:

• Promueva que los estudiantes entiendan la importancia y el sentido que tiene realizar
estas actividades, favoreciendo la creación de un ambiente seguro y de confianza para
que se puedan expresar libremente y compartir lo que sienten.
• Explique a los estudiantes que la información entregada en este proceso es confidencial,
por lo tanto, no se darán a conocer sus respuestas personales a otros. Por otra parte, los
resultados se utilizarán para poder apoyarlos mejor, tanto si están con enseñanza remota
como si asisten a clases presenciales.
• Cuide que la participación sea voluntaria. Es importante promover la participación de todos
y todas, pero si hay estudiantes que no quieren hacerlo, se debe respetar su decisión. En
estos casos, se sugiere intentar recoger información de otra forma, por ejemplo, a través
de una conversación personal u observándolos en el transcurso de los días.
• Manténgase en contacto y en coordinación con los equipos psicosociales para apoyarse
en ellos y definir formas de abordar los desafíos que puedan surgir durante el proceso.

34
b.2.2. En la aplicación de evaluaciones del Área Académica:
• A modo general, la aplicación de las pruebas debe seguir los mismos lineamientos que se
utilizan en las evaluaciones de su establecimiento, velando por que todos los estudiantes
puedan participar en el proceso y realizar su mejor desempeño.
• Es importante atender a la diversidad de estudiantes, de modo que todos tengan
oportunidad de participar en la evaluación. Para esto se sugiere identificar a quienes
requieren acomodaciones y trabajar con esa persona o grupo de la forma en que lo
hacen habitualmente.
• Al aplicar los instrumentos, se debe explicar a los y las estudiantes el objetivo de la prueba.
Motívelos a participar, explicando que el propósito es saber cuánto aprendieron y así, si es
necesario, entregarles el apoyo que requieren. Recuérdeles que la prueba no tiene nota.

IMPORTANTE: Tenga presente que la información entregada por esta evaluación

debe ser útil para usted y para la comunidad escolar, por lo que es importante
generar las condiciones para que se pueda implementar de la mejor manera posible.

35
CAPÍTULO 4

Análisis de resultados y
toma de decisiones

36
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

4.1 Introducción
El proceso de implementación del DIA y la aplicación de los instrumentos descrita en los capítulos
anteriores, permite a las escuelas recibir de manera inmediata sus Informes de Resultados. Estos
cuentan con información detallada y de utilidad para la toma de decisiones en distintos niveles
y para distintos procesos clave que se llevan a cabo durante el año escolar.

Para que esta información pueda orientar tal toma de decisiones, es relevante que las escuelas la
analicen en detalle, reflexionen a partir de ella y finalmente utilicen los datos y los aprendizajes
de esta reflexión con el objetivo de priorizar focos de mejora, además de escoger estrategias
para trabajarlos en comunidad.

A continuación se sintetizan algunas de las orientaciones disponibles para este proceso, las que
se encuentran detalladas al interior de los documentos de la plataforma.

4.2 Información que entrega el DIA

Luego de la implementación de los distintos instrumentos de evaluación disponibles en la
plataforma DIA, los establecimientos dispondrán de la siguiente información:
• Resultados de la Actividad Socioemocional de 1.° a 3.° básico: si bien, debido a sus
características, la actividad no genera un informe de resultados inmediato en la plataforma,
se presentan indicaciones para organizar y sintetizar la información de modo que sea
posible analizarla a nivel de curso.
• Informes de Resultados del curso: la plataforma genera de manera inmediata los Informes
de Resultados del curso en las distintas asignaturas evaluadas a través de las pruebas y los
cuestionarios. Su objetivo principal es entregar información que sea de utilidad al equipo
docente y a los equipos técnico-pedagógico y psicosocial para que definan acciones
específicas en el corto plazo, en beneficio de sus estudiantes. Los documentos contienen
información sobre qué fue evaluado en los instrumentos, los resultados obtenidos por el
curso en distintos niveles de especificidad y preguntas guías para su análisis.
• Informe de Resultados del establecimiento: una vez finalizado el proceso de aplicación
de los instrumentos e ingreso de las respuestas a la plataforma, los equipos directivos
pueden descargar el Informe de Resultados del establecimiento. Su principal objetivo
es entregar una visión sintética de los resultados del establecimiento en todas las áreas
aplicadas del DIA para levantar alertas sobre aspectos transversales a mejorar y fortalezas
a potenciar a nivel de establecimiento. El informe contiene datos resumidos por nivel de
los resultados en las distintas asignaturas evaluadas y en el Área Socioemocional, además
de preguntas guías para su análisis.

37
4.3 Sugerencias generales para el análisis de los datos
Algunos aspectos que pueden facilitar la comprensión de los resultados de los distintos informes
son:
• Destinar tiempo y definir espacios para analizar los resultados: es recomendable integrar
en la planificación de la escuela instancias en que docentes y equipos directivos revisen
los informes, compartan sus impresiones y tomen decisiones. Esto puede efectuarse
durante los momentos que dedican frecuentemente a estas tareas, o bien, es posible
destinar reuniones específicas para este propósito. Se sugiere que tanto docentes
como directivos y profesionales que participan en el proceso, puedan revisar primero
los informes de manera individual y luego, con una idea más clara de los resultados, los
socialicen entre ellos y con el resto de los profesionales que atienden a los estudiantes,
como por ejemplo, equipo PIE.
• Contar con toda la información necesaria para comprender los resultados: además de los
informes a analizar, es importante tener a mano documentos que puedan ayudar a resolver
dudas o clarificar puntos que surjan a lo largo del análisis, por ejemplo: instrumentos de
evaluación, fichas técnicas de las pruebas, registros de dudas que hayan surgido en el
proceso, pautas de corrección de preguntas de desarrollo, entre otras.
• Contar con información complementaria: esta puede consistir en resultados de otras
evaluaciones que se hayan realizado internamente en la escuela, planificaciones, guías
de trabajo resueltas por los estudiantes, información entregada por los apoderados,
respuestas representativas de preguntas de desarrollo, apuntes de los errores detectados
al corregir las preguntas de desarrollo, situaciones particulares de alumnos y alumnas
que se han detectado durante el año, información sobre la experiencia escolar hasta el
momento, entre otros.
• Trabajar de manera colaborativa: el análisis de los informes se enriquece cuando se
realiza colaborativamente con otros docentes del mismo nivel y asignatura, con los
profesionales del Programa de Integración Escolar (PIE), con los miembros del equipo
técnico-pedagógico u otros profesionales. Esta participación nutre las conclusiones con
distintas miradas y facilita el abordaje de los desafíos de manera conjunta.
• Conocer en detalle qué evalúan los instrumentos: esto facilitará la comprensión e
interpretación de los datos. Para ello se sugiere revisar las Fichas Técnicas, en el caso
de las pruebas, pero también revisar detalladamente la explicación que se presenta en
los informes. Además, dado que el DIA se estructura en varias ventanas y que se han
incluido distintas asignaturas, es importante conocer cuál es el enfoque evaluativo de
cada instrumento utilizado.
• Revisar las orientaciones disponibles en el sitio web: las escuelas pueden descargar las
orientaciones para el análisis de los resultados y la toma de decisiones. Estas orientaciones
son de distinto tipo e incluyen aspectos transversales, pero también específicos para
cada ventana y asignatura, como preguntas guías, organizadores de información,
recomendaciones para abordar desafíos comunes, entre otros.

38
Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Manual de Uso Guía para su implementación

4.4 Sugerencias para la reflexión a partir de los resultados

Luego de analizar y sintetizar la información entregada en el Informe de Resultados se tendrá
un panorama más claro de las fortalezas y los aspectos a mejorar en el Área Académica y en el
Área Socioemocional, tanto a nivel de curso como de establecimiento.

Antes de comenzar a definir cómo abordar los resultados o acordar acciones específicas, se
sugiere hacer una pausa para reflexionar a partir de ellos con una “mirada hacia atrás” que permita
determinar qué puede estar influyendo en los resultados obtenidos. El desempeño educativo
y las experiencias de los estudiantes se pueden ver afectados por múltiples factores, por lo
que es importante centrar el análisis en aquellos que son posibles de abordar, ya sea a nivel de
práctica pedagógica como a nivel de gestión. Las conclusiones de este análisis serán un insumo
importante para la “mirada hacia adelante”, permitiendo tomar mejores decisiones al potenciar lo
que ha funcionado mejor y modificar aquellas prácticas que no generan los resultados esperados.

El siguiente diagrama resume las perspectivas a tener presente en la reflexión:

Figura 4.1 Análisis de la enseñanza a partir de los datos

Procesos implicados en el análisis de la enseñanza a partir de los datos

Evaluación de los aprendizajes

1 Identificar fortalezas y aspectos

a mejorar en los resultados

2 3
Mirada hacia atrás ¿Qué Mirada hacia adelante
prácticas pedagógicas ¿Qué prácticas seguiremos
o aspectos de la gestión utilizando? ¿Cuáles
influyeron positivamente en potenciaremos y con qué
estos resultados? ¿Cuáles estrategias?
podrían modificarse?

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

.Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

39
Anexos

40
 Anexo 1:
Descripción de los instrumentos de evaluación
del DIA

Tabla A1.1 Estructura de las evaluaciones y los niveles

disponibles en las asignaturas de la ventana de Diagnóstico
En la etapa de Diagnóstico el DIA cuenta con instrumentos en las siguientes áreas:

Ventana de Diagnóstico

Historia, Geografía y
Lectura Matemática
Ciencias Sociales

Desde
Desde 3.° básico
Niveles disponibles 2.° básico a Desde 5.° a 8.° básico.
a II medio.
II medio.

¿Qué evalúa? • Evalúa aprendizajes • Evalúa aprendizajes • Evalúa aprendizajes

que los y las que los y las previos que los y las
estudiantes deberían estudiantes deberían estudiantes deberían
haber adquirido en el haber adquirido en el haber adquirido en
nivel anterior. nivel anterior. niveles anteriores.

• Evalúa la • Evalúa los Objetivos • Evalúa Objetivos de

comprensión de de Aprendizaje Aprendizaje de los ejes
los textos a partir priorizados de los de contenido de cada
de preguntas que ejes de contenido nivel.
se organizan en de cada nivel en
las habilidades de forma articulada
Localizar, Interpretar con las habilidades
y relacionar, y curriculares.
Reflexionar

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

41
La Actividad Socioemocional de 1.º a 3.º básico tiene un carácter distinto a los cuestionarios
empleados en los niveles superiores, ya que corresponde a una actividad interactiva que se
desarrolla a partir de un cuento. Cada curso tiene un cuento distinto y una actividad propia,
según la habilidad socioemocional que se quiere evaluar y fortalecer (Tabla A1.2). Adicionalmente,
en los tres niveles se busca observar las habilidades Conciencia de sí mismo y Conciencia de
otros, descritas abajo.
• Conciencia de sí mismo: Capacidad de identificar, registrar y conocer los estados internos,
emociones, recursos y valores, y cómo estos inciden en la propia conducta.
• Conciencia de otros: Capacidad de identificar, registrar y conocer las emociones y la
perspectiva de otros, identificando diferencias y similitudes.

Tabla A1.2 Habilidades socioemocionales específicas

evaluadas en la Actividad Socioemocional de 1.º, 2.º y
3.º básico, ventana Diagnóstico

Habilidad
Curso Cuento socioemocional Definición
específica
Capacidad de identificar, respetar
y valorar las diferencias y
Lila y el nuevo
1.º básico Inclusividad particularidades de cada persona,
vecino
en su individualidad o como parte
de un grupo.
Capacidad de comprender los
valores a la base de una convivencia
Chinchilla en
2.º básico Prosocialidad ciudadana de respeto, solidaridad
peligro
y buen trato, y actuar de manera
coherente.
Capacidad de gestionar la expresión
de los propios estados internos,
Las vacaciones
3.º básico Autorregulación emociones, recursos y valores, en
de Lila
diferentes situaciones y contextos
de manera respetuosa.

42
 Tabla A1.3 Aprendizajes socioemocionales y aspectos
clave para el desarrollo integral del Cuestionario
Socioemocional 4.° básico a IV medio, ventana
Diagnóstico

Tema Subtema Descripción

Desarrollo del Capacidad del grupo de estudiantes de reconocer estados emocionales,

estudiante comunicarlos de forma responsable y tomar decisiones de manera reflexiva.

Personal Gestión que lleva a cabo el establecimiento para propiciar el desarrollo

Gestión del personal de sus estudiantes, promoviendo las habilidades socioemocionales
establecimiento de conciencia de sí mismo, autorregulación y toma responsable de
decisiones.

Capacidad del grupo de estudiantes para identificar y respetar los estados

Desarrollo del internos de otras personas, actuando de manera apropiada hacia la
estudiante experiencia de los demás, y creando un ambiente de comunicación y
colaboración.
Comunitario
Aprendizaje
Socioemocional Gestión que lleva a cabo el establecimiento para propiciar el desarrollo
Gestión del comunitario de sus estudiantes, promoviendo las habilidades
establecimiento socioemocionales de conciencia de otros, empatía, y colaboración y
comunicación.

Capacidad del grupo de estudiantes para respetar y valorar las diferencias

y particularidades de las personas, actuando de acuerdo con los valores
Desarrollo del
que están a la base de una convivencia ciudadana, tales como el respeto,
estudiante
la solidaridad y el buen trato, y participando activamente en los acuerdos
Ciudadano para la convivencia y el funcionamiento colectivo.

Gestión que lleva a cabo el establecimiento para propiciar el aprendizaje

Gestión del
ciudadano de sus estudiantes promoviendo las habilidades socioemocionales
establecimiento
de inclusividad, prosocialidad y compromiso democrático.

Motivación con
Motivación por el regreso a las actividades escolares, el aprendizaje y la
el inicio del
presencialidad, señalada por los estudiantes.
Aspectos clave para el desarrollo año escolar
integral
Autoconcepto Percepción de los estudiantes respecto de sus aptitudes y capacidades para
académico enfrentar los desafíos del ámbito académico en este nuevo año escolar.

Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

43
 Anexo 2:
Lista de chequeo para el director(a) o los directivos en la
configuración de la plataforma

Tabla A2.1 Lista de chequeo

Asignar o Asignar
Actualizar Generación
actualizar evaluación Aplicación de Ingreso de
Curso lista de de informes
docente a los evaluaciones respuestas
curso de resultados
encargado estudiantes

S L M H S L M H S L M H S L M H S L M H

Nota: S: Socioemocional
L: Lectura
M: Matemática
H: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Fuente: Elaboración y datos de la Agencia de Calidad de la Educación.

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