2020

PLAN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESPERANZA

LUIS ANTONIO FRANCO

MAX EDISSON VARGAS JAMIOY
ANDREDY ALMARIO RIVERA
VICTOR DANIEL ARTUNDUAGA GOMEZ
FLAVIO MARTINEZ PLAZAS
HERNANDO OROZCO
ULISES SANTOS PÉREZ

2020
 IDENTIFICACIÓN

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Año de revisión: primer periodo de 2020

Cobertura

Este plan integral de área está propuesto desde el grado primero hasta el grado
undécimo e incluye Ciencias Naturales en la básica primaria, secundaria y media.

Intensidad horaria

La intensidad horaria del área en básica primaria es de tres horas, en secundaria y

media cuatro horas.

1. JUSTIFICACION

Los cambios acelerados que vive la humanidad en la actualidad como

consecuencia del desarrollo e integración de la ciencia y la tecnología, han tenido
un fuerte impacto en la sociedad. Resultado de esta integración, nuevos
paradigmas específicamente en las ciencias naturales han surgido haciendo que
se replantee la responsabilidad, los aportes y el efecto que tiene ésta en el
desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida de los diferentes grupos humanos,
el ambiente y la salud. El currículo como elemento vivo de la escuela, en el área
Ciencias Naturales, no sólo debe proporcionar al hombre la apropiación de
conocimientos, también debe contribuir a desarrollar una visión crítica de los
impactos que genera la ciencia y la tecnología en su entorno, considerando que
éste como materialización de la acción educativa, referente de legalidad,
autorregulación de las prácticas pedagógicas y determinante del modelo de
hombre a formar, en las diferentes áreas de conocimiento, está permeado por una
gran diversidad de factores de orden estructural y circunstancial que aunque
limitan la acción educativa, la efectividad de los procesos y el logro de las metas,
también orientan su quehacer.

El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, como área fundamental

dentro del currículo de todas las instituciones educativas del país, tiene una gran
responsabilidad en el proceso de formación de las personas garantizando que
desde lo conceptual, lo procedimental y actitudinal, el estudiante se apropie de los
contenidos fundamentales del área, comprenda los principios y teorías de la
ciencia y pueda explicar los fenómenos y situaciones cotidianas en las cuales se
evidencian y a las cuales se enfrenta continuamente el estudiante

Desde estas perspectivas, el área de Ciencias Naturales, requiere orientar y

fortalecer su quehacer a partir de procesos respaldados en los planes integrales
de área como instrumentos que legitiman y le dan vigencia a las acciones que
emprenden los docentes tanto al interior como por fuera de las aulas de clase.

Teniendo el Plan Integral del Área de Ciencias Naturales esta responsabilidad, se

requiere construirlo teniendo como referente la normatividad vigente y desde una
visión holística que incluya de forma concreta y tangible elementos propios del
currículo que le proporcionen secuencialidad, coherencia y pertinencia y hagan
posible en el estudiante el desarrollo de competencias generales y específicas,
dinamicen los PEI y contribuyan al logro de la misión y la visión institucional.

Bajo estas características, todas las Instituciones Educativas requieren un plan de

área que sirva de referente para los actores involucrados en el proceso educativo
y a partir de la resignificación y puesta en común de tres elementos básicos del
currículo: los contenidos, la metodología y la evaluación, permita la unificación de
un plan de estudios para el Municipio, en el cual se contextualicen y articulen las
acciones educativas a los requerimientos legales, a la condición de ciudadanos del
siglo XXI y a una necesidad específica del Municipio como es la movilidad de los
estudiantes entre las instituciones públicas de éste.
 2. PROPÓSITOS DEL ÁREA

2.1 Propósitos generales

 Propiciar en el estudiante una formación que contribuya a mejorar las

relaciones e interacciones de éste con la sociedad y la naturaleza, mediante la
apropiación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
de manera crítica y creativa garanticen el conocimiento científico, tecnológico,
artístico y humanístico

 Desarrollar en el estudiante el razonamiento lógico y analítico como estrategia

para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y
la vida cotidiana, la aplicación de los conocimientos adquiridos y el fomento y
desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

2.2 Propósitos por grados

Grado Primero: Identificar los seres vivos y sus características, a través de la

exploración, indagación y comparación y como estrategia que conlleve a la
valoración y preservación del entorno y sus recursos.

Grado Segundo: Reconocer a través de la observación y la investigación las

relaciones que se presentan entre los seres vivos del entorno como estrategia
para formar en el estudiante el respeto por la diversidad y el sentido de
preservación.

Grado Tercero: Explicar utilizando modelos situaciones y fenómenos que se

presentan en el entorno, la relación que tienen los seres vivos con estos y el
impacto del uso de la tecnología y la ciencia en el equilibrio de los ecosistemas.
Grado Cuarto: Identificar los componentes, niveles de organización,
transformaciones, estructuras y relaciones de los seres vivos en un ecosistema,
teniendo como referente la célula como unidad estructural y funcional de los seres
vivos.

Grado Quinto: Explicar la dinámica de un ecosistema teniendo como base la

circulación de la energía, y a partir de esto, clasificar los seres vivos existentes, de
acuerdo a los sistemas que poseen y las respuestas adaptativas que han
desarrollado como resultado de los cambios naturales o artificiales del ambiente.

Grado Sexto: Analizar las funciones involucradas en la nutrición de los seres

vivos, como digestión, respiración, circulación, metabolismo, excreción, y las
relaciones con procesos de obtención, transformación e intercambio de materia y
energía que ocurre en su entorno.

Grado Séptimo: Comparar, como resultado de la observación y la

experimentación, procesos y estructuras de los seres vivos, representarlos
utilizando modelos y relacionarlos con las respuestas adaptativas que presentan
como consecuencia de las interacciones entre estos y las condiciones y cambios
del ambiente.

Grado Octavo: Reconocer a través de la observación, las clases y mecanismos

de reproducción de los diferentes grupos de clasificación de los seres vivos como
resultado de respuestas adaptativas de estos a los cambios del ambiente y
teniendo como propósito elevar en los estudiantes la autoestima, el autocuidado y
la preservación de la vida.

Grado Noveno: Explicar la evolución del universo a través de modelos que,

basados en la observación, la indagación y la investigación, permitan relacionarlo
con las transformaciones fisicoquímicas que tiene la materia y sus efectos en la
biodiversidad.
Grado Décimo: Relacionar mediante la comprensión de conceptos y la
interacción con materiales las propiedades físicas y químicas de la materia con
su estructura, interacciones y transformaciones, favoreciendo el análisis de
fenómenos cotidianos y la solución de problemas del entorno.

Grado Once: Comprender a través de la observación y la experimentación los

fenómenos físicos y procesos bioquímicos que ocurren en el ambiente y en los
seres vivos y a partir de esto proponer acciones para un uso racional de los
recursos como estrategia para lograr una mejor calidad de vida.

3. MARCO LEGAL

Siendo el área de Ciencias naturales y Educación Ambiental un área obligatoria y

fundamental dentro del plan de estudio de cualquier institución educativa tanto
estatal como privada en Colombia, su diseño curricular, implementación y
evaluación está determinada por una normatividad que busca proporcionarle
legitimidad, vigencia y coherencia en los procesos que se adelantan en las aulas
de clase y los ajusta a una intencionalidad que debe tener el área en concordancia
con unos referentes filosóficos, sociológicos y sicológicos de la educación en
Colombia.

Algunos referentes legales del área de Ciencias Naturales son:

LA CONSTITUCIÓN NACIONAL

Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el
desarrollo de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto
por la vida; la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el
acceso al conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el
fomento de la investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional; la adquisición
de una conciencia para la conservación de los recursos y el patrimonio natural y
cultural de la nación.

Artículo 68: en éste, el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra para los ciudadanos.

Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La
ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente,
conservar las áreas de especial importancia ecológica, y fomentar la educación
para el logro de esos fines.

Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos

naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración
o sustitución... Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro
ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños
causados, así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los
ecosistemas situados en las zonas fronterizas.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo quinto: en éste plantea que la educación para el área de Ciencias

Naturales se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.

La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte, la utilización adecuada del tiempo libre.

La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la

tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y que le
permitan al educando ingresar al sector productivo.

Otros referentes

Constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario 1860

de la ley general de educación, los lineamientos curriculares para el área de
Ciencias Naturales y educación ambiental en los cuales se establecen los
objetivos específicos a alcanzar con los niños y jóvenes y los estándares
curriculares como guías o referencias para desarrollar en los niños competencias
científicas y laborales necesarias para asumir el mundo contemporáneo.

En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley 93

de 1994 o ley de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales Del
Ministerio Del Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su relación
con la formación de los ciudadanos para el cuidado y la protección del ambiente,
igualmente apoyan la formación ambiental los tratados y convenios internacionales
como el de Ginebra de 1958(Protección de la plataforma continental), el convenio
de París de 1972(protección de la diversidad), el protocolo de Río de Janeiro
sobre protección de la diversidad y el protocolo de Kioto sobre cambio climático y
reducción de emisiones de gases.

Otros referentes a considerar para el área, son las normas existentes en lo que
respecta a propiedad intelectual. En Colombia este aspecto es regulado por el
Ministerio de Comercio, Industria y Turismo a través del decreto 210 de 2003 y
que se encuentra bajo los parámetros de la decisión Andina 351 de 1993(régimen
común Andino en materia de derechos de autor)

4. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR

Nuestros estudiantes, radicados en su mayoría en el casco urbano de Florencia,

provienen del sector rural en un alto porcentaje, y llegaron a la ciudad por causa
del desplazamiento forzado, ligado al conflicto interno o a desmanes vinculados a
la acción natural.

El nivel de escolaridad entre los padres de familia o representantes legales del

grueso de la población estudiantil no supera la educación básica, y persisten aun
niveles de analfabetismo en medio de las personas encargadas del cuidado y la
crianza de nuestros estudiantes. Un grupo significativo de alumnos se encuentran
en una situación de extra edad frente a su proceso formativo, debido a la falta de
continuidad en sus estudios por el constante devenir de los núcleos familiares. No
permanecen mucho tiempo en un mismo lugar, y algunos apenas están tratando
de ubicarse de forma definitiva.

Los alumnos de la institución, en su mayoría, presentan dificultades con la

asimilación de estructuras regulativas rígidas, lo que se expresa en una clara
negativa frente a la implementación de la disciplina formal y el orden jerárquico
vertical que se emplea en el grueso de los establecimientos educativos. Esta
experiencia previa invita a la comunidad de maestros a la implementación de
medios alternativos para la concertación y el manejo de grupos, con el ánimo de
configurar al profesor como un garante de derechos, más que como un estricto
guardián del orden establecido. La implementación de métodos en exceso
coercitivos se convertiría en un dilema muy complejo para la comunidad educativa
en pleno, multiplicando los niveles de agresividad presentes en la cotidianidad del
estudiante, y atentando contra la filosofía de restablecimiento de derechos, que
resulta primordial en nuestra institución.

A pesar de todas las dificultades que han padecido estas familias, y de la

exposición permanente a abusos o situaciones adversas, estos niños y niñas no
presentan un índice significativo en lo referido al consumo de sustancias
psicoactivas; la mayoría porcentual de la población estudiantil se ha mantenido al
margen del consumo, y solo una mínima parte reconoce su uso fuera de la
institución.

También podemos aducir que existe un porcentaje de educandos que han sido
afectados por violencia sexual, pero que optan por el ostracismo al tener que
continuar conviviendo en sus entornos más cercanos con los perpetradores de
tales vejámenes. Existe una clara tendencia a iniciar la vida sexual activa a muy
temprana edad, y aunque se hace voluntariamente, existen fuertes presiones de
orden social y cultural que erotizan en exceso a la población presente en la
comunidad educativa, desencadenando dinámicas de recurrente embarazo
adolecente, paternidades no ejercidas a cabalidad y núcleos familiares
disfuncionales.

Manifiestan que la institución es un lugar a donde asisten para tratar de mejorar

sus oportunidades de vida presente y futura; que el aula de clases es un espacio
donde deben estar concentrados en actividades académicas, y socioculturales, y
que en alguna medida han visualizado disfrutar de una mejor calidad de vida
después de terminar sus estudios.
Cuentan con diversas fortalezas y habilidades, que deben ser tenidas en cuenta
como herramientas para construir su proyecto de vida, aunque existe una marcada
deficiencia en su nivel de apropiación de conocimientos a nivel académico-formal;
Esta comunidad suma saberes de orden práctico, que los aproxima
significativamente al entorno rural, en una suma de capacidades desconocidas
para la urbe, pero que se ve contrastado con la serie de falencias en el campo de
las competencias que necesariamente deberían adquirir, acorde con el grado que
cursan en la actualidad.

La comunidad asume la educación como un medio de ascensión social, lo que

facilita en la mayoría de la población estudiantil una disposición muy adecuada
frente a los desafíos que plantea el proceso formativo.

Metodología: las metodologías que se identifican en el currículo real tienen un

matiz tradicional; aunque, existe fidelidad entre lo que plantean los planes de
estudio, los cuales proponen metodologías activas y los procesos que se llevan a
cabo en las prácticas pedagógicas.

La evaluación: esta sigue siendo tradicional, sin embargo, se tiene en cuenta la

parte comportamental y actitudinal del estudiante a la hora de ser evaluado.

Un factor que incide notablemente, es la formación de los docentes en la

institución, tienen un buen nivel de preparación académica, los docentes del área
cuentan con títulos profesionales y títulos de posgrados que guardan relación con
la pedagogía.

A manera de síntesis, el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental a nivel

institucional presenta las siguientes condiciones.

Debilidades:

 Dificultad en los estudiantes para comprender los procesos propios del

área.
  Apatía de los estudiantes para cumplir con tareas y compromisos de tipo
académico.
 Negligencia de algunos padres de familia para cumplir a los llamados que
se les hacen.
 Carencia por parte de los estudiantes de textos y materiales necesarios
para el área.
 Desescolarización o realización de otras actividades diferentes a las del
área, durante el tiempo de clase.

Oportunidades:

 Existe un buen ambiente de convivencia en el colegio presentándose pocos

conflictos entre los diferentes actores de la comunidad educativa.
 Existe para el área de Ciencias naturales lineamientos y estándares que
proporcionan una clara orientación sobre lo que se debe enseñar en el
área.

Fortalezas:

 En el área de Ciencias Naturales, el docente que orienta el área,

especialmente en secundaria, es profesional en biología, además tiene
estudios de posgrado relacionados con formación pedagógica.
 La mayoría de los docentes, especialmente en secundaria, cuentan con
elementos técnicos y pedagógicos que le permiten desarrollar
competencias necesarias para la formación integral del estudiante.
 Los docentes del área están nombrados en propiedad.
 Cada uno de los docentes lleva la planeación del área de acuerdo a los
estándares, lineamientos y demás normatividad vigente.
 Se da una buena articulación entre los procesos que se ejecutan en la
primaria y la secundaria y media.
  Se evidencian en un buen número de estudiantes interés por el área de
Ciencias Naturales.

Amenazas

 Falta de preparación en algunos padres de familia, lo cual hace que no

haya acompañamiento por parte de la familia a los jóvenes en los procesos
pedagógicos.
 Los escasos ingresos a causa del desempleo o empleos informales en los
padres de familia impiden condiciones básicas de bienestar en los niños y
jóvenes.
 Fluctuación en el número de estudiantes de la institución educativa.

4.2 Contexto disciplinar

Definición de ciencia
Las ciencias naturales son aquellas ciencias factuales (ciencias que se ocupan de
los procesos que tienen lugar en el Mundo de la Vida) y se ocupan de los
procesos naturales, entendiendo por natural aquellos procesos que ocurren sin
que los sistemas a quienes los atribuimos lo sufran conscientemente o los
cambien intencionalmente1.

Las ciencias naturales tienen como características:

 Aportan a la comprensión de los fenómenos que ocurren en la realidad.

 La ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construcción y
destrucción: se construyen nuevas teorías en detrimento de las anteriores que
no pueden competir en poder explicativo.

1
Lineamientos curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Ministerio de Educación Nacional.
1994
 Con las nuevas teorías nacen nuevos conceptos y surgen nuevas realidades y
las viejas entran a hacer parte del mundo de las “antiguas creencias” que en
ocasiones se conciben como fantasías pueriles.
 La ciencia representa la realidad a través de modelos, pero estos son
cambiantes y constituyen construcciones sociales.
 La enseñanza de la ciencia debe enseñar a crear modelos que partiendo de la
realidad expliquen diferentes teorías y leyes.
 En la ciencia se debe aprender a convivir con el error y aceptarlo de esta
manera se logra avanzar hacia la depuración del conocimiento y reestructurar
la concepción del mundo.

Para una mejor comprensión de los procesos del área de Ciencias Naturales se
deben tener en cuenta los siguientes referentes

Referentes filosóficos: Resaltan el papel del hombre en la construcción del

conocimiento científico, teniendo como punto de partida el conocimiento común,
científico y tecnológico y la naturaleza de la ciencia y la tecnología, sus
implicaciones valorativas en la sociedad y sus incidencias en el ambiente y en la
calidad de la vida humana.

Referentes sociológicos: Hacen un análisis acerca de la escuela y su entorno: la

escuela recontextualizada como una institución cultural y democrática en la que
participativamente se construyen nuevos significados a través del trabajo
colectivo, mediado por la calidad de las relaciones entre sus miembros.

Referentes cognitivos: Los referentes psicocognitivos se ocupan del proceso de

construcción del pensamiento científico, explicitan los procesos de pensamiento y
acción, y se detienen en el análisis del papel que juega la creatividad en la
construcción del pensamiento científico y en el tratamiento de problemas.
La enseñanza de las Ciencias Naturales debe tener entre otros los siguientes
objetivos específicos:

 Construir teorías acerca del mundo natural.

 Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
 Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
 Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver
un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.
 Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de
un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad
propia de las ciencias.
 Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los
desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que
tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.
 Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una
relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que
puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y
ambientales.
 Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante
que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance
dirigida a la conservación de la vida en el planeta.
 Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y
la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados
para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible2.

2
Tomados de Lineamientos curriculares del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Ministerio
de Educación Nacional. Bogotá 1994
Estructura curricular del área de Ciencias Naturales

El área de ciencias naturales y educación ambiental, tiene su estructura curricular

alrededor de tres ideas articuladoras:

El sujeto que actúa para construir conocimiento, representado en los procesos

de pensamiento y acción.

El conocimiento científico básico por reconstruir.

El Mundo de la Vida de donde proviene y al cual se refiere todo

conocimiento.

El conocimiento científico básico, construido y compartido hasta ahora por la

comunidad científica y por reconstruir, criticar y superar por parte de los que ahora
trabajan sobre problemas parecidos. Se organiza a su vez atendiendo a los tres
tipos de procesos que se dan en la naturaleza: los procesos biológicos, químicos y
físicos, estos constituyen los objetos de conocimiento de las Ciencias Naturales.

Objetos de conocimientos:

Los procesos biológicos: están referidos a los procesos que se llevan a cabo en
los seres vivos. Los procesos biológicos están hechos de algún número de
reacciones químicas u otros eventos que resultan en una transformación.

Los procesos físicos: son aquellos en los que no cambia la composición de

ninguna sustancia; son también aquellos que son reversibles, ya que no ocurren
cambios de energía y se detectan por observación o por medición.

Los procesos químicos: están referidos a un conjunto de operaciones químicas

que transforman unas materias iniciales en productos finales diferentes. En este
proceso hay diferentes operaciones involucradas. Unas llevan inherentes diversas
reacciones químicas. En cambio, otros pasos son meramente físicos, es decir, sin
reacciones químicas presentes. Podemos decir que cualquier proceso químico
que se pueda diseñar consta de una serie de operaciones físicas y químicas.

Estos objetos de conocimiento presentan una estructura espiralada de acuerdo a

niveles de complejidad, pero no tienen una intención de fraccionamiento, sino que
se adoptan fundamentalmente pensando en la claridad de exposición de las ideas
y no porque se piense que ellos corresponden a mundos diferentes o a sectores
cualitativamente diferentes del mundo. Se quiere, por el contrario, lograr
conservar una unidad en la forma de exponer los temas que haga de diversas
maneras alusiones a la unidad del mundo. Para ello se propone la idea de articular
los temas en torno a conceptos estructurantes como son: “materia”, “tiempo”,
“espacio”, “energía”, “vida, “diversidad”, “sistema”, “ecosistema”. Estos conceptos
estructurantes se integran a su vez en torno a lo que se podría llamar una forma
de funcionamiento universal, a saber, los procesos evolutivos3.

En el proceso de formación científica se deben alcanzar dos logros:

3
Estructura del área y objetos de conocimiento propuestos desde los lineamientos curriculares para el área
de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Ministerio de Educación Nacional 1994
Construcción y manejo de conocimientos: con esto se busca que el estudiante
sea capaz de describir y/o explicar los fenómenos relacionados con los temas
fundamentales que la institución educativa haya señalado como deseable dentro
de su currículo institucional en el área. Para las descripciones y las explicaciones
el estudiante debe utilizar conceptos claros y argumentaciones lógicas en el
contexto de una teoría científica holística (cf. quinta etapa, tercer período del
proceso de formación del pensamiento científico). Los argumentos están
sustentados en la comprensión científica de los mismos y no en su simple
memorización.

Capacidad investigativa: busca que sea capaz de plantear preguntas y

transformarlas en problemas científicos; y, además, de asombrarse y obviamente
de aventurar e imaginar respuestas mediante hipótesis sustentadas, diseñar y
montar experimentos, realizar control experimental, confirmar sus teorías,
falsearlas, construir otras nuevas o modificar las que ya posee y confrontarlas con
las teorías científicas actuales. Implica también el expresarse coherentemente en
un buen castellano haciendo uso de herramientas comunicativas de orden
científico.
En este proceso de formación científica, igualmente no se debe dejar de lado la
formación para el trabajo y la formación ética.

Para el caso del área, los objetos de conocimiento se estructuran a través de los
derechos básicos de aprendizaje (DBA), estándares, lineamientos, competencias y
contenidos.

Derechos Básicos de Aprendizaje:

Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado

y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos
conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico
a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y
fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.

Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y

los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que
plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la
consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso,
los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.

Estándar:

Los estándares son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben
aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo
que están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y
niveles.

Por lo tanto, son guía referencial para que todas las instituciones escolares,
urbanas o rurales, privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad
de educación a los estudiantes de Colombia.

Los estándares pretenden que las generaciones que estamos formando no se

limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para la
vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones
cotidianas. Los estándares están organizados por conjunto de grados que tienen
relación con el nivel de complejidad.

Lineamientos:

Son un conjunto de objetivos específicos que, formulados desde un enfoque

integral, permiten predecir lo que los niños y jóvenes estarán en capacidad de
alcanzar al finalizar los diferentes niveles y ciclos de la educación, en consonancia
con la normatividad, los lineamientos determinan o guían los estándares y ambos
son pautas para el desarrollo de competencias.

Competencias:

Se entiende por competencia la acción o actuación idónea que una persona

realiza cuando interactúa significativamente en un contexto determinado, es decir
que la competencia implica un conocimiento asimilado que puede ser aplicado en
la solución apropiada de un problema cotidiano. La competencia se hace evidente
al llevar a la práctica, de manera pertinente un determinado saber teórico, es decir
su manifestación se aprecia en el desempeño, estos desempeños se observan en
la realización de tareas o actuaciones en situaciones específicas.

Desarrollar competencias en el aula de clase es formar ciudadanos idóneos para

la vida, capaces de asumir una actitud crítica ante cada situación problemática, de
ser autónomos y de profundizar en los aspectos que ellos quieran.
Basado en lo anterior se han propuesto los siguientes niveles de competencias:

Competencias para interpretar situaciones: hace alusión a comprender la

información en textos, cuadros, tablas y gráficas en relación con el estado y las
interacciones de un evento o situación.

Competencias para establecer condiciones: se refiere a describir el estado y

dinámica de un evento o situación. Implica de manera especial la competencia
argumentativa y está relacionada con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo
de las variables que intervienen en una situación problema.

Competencias para plantear, argumentar y contrastar hipótesis y

regularidades: hace alusión a plantear y argumentar relaciones en la ocurrencia
de un evento y regularidades válidas para un conjunto de ellos. Implica de manera
preferencial competencia propositiva.
Competencia para valorar el trabajo en ciencias: indica tomar posición respecto
a las actividades propias del trabajo científico, implica competencias
interpretativas, argumentativa y propositiva.

Los contenidos:

Como materialización de los objetos de conocimiento propuestos desde las

diferentes disciplinas científicas, deben ser coherentes, pertinentes y secuenciales
y de esta manera contribuyan al desarrollo de competencias específicas y
ciudadanas. Los contenidos están estructurados a través de la malla curricular.
 ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: PRIMERO PERIODO: I I. H. SEMANAL: 3 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Me identifico como un ser vivo que SABER: Conoce y describe las partes que conforman su cuerpo.
comparte algunas características con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos en un entorno SABER HACER: Comprende que el cuerpo cambia y que a medida que el tiempo pasa puede realizar
en el que todos nos desarrollamos. diferentes actividades.

SABER SER: Identifica y aplica normas que se deben seguir para cuidar el cuerpo
Competencia: Identifica el ser humano y su funcionamiento, reconociéndolo como un ser valioso y único, que
merece ser respetado; valorando los hábitos de higiene para aplicarlos en el diario vivir.
DBA: Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de
su comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros

PESCC
COMPONENTE: Funciones de la sexualidad
HILO CONDUCTOR: Expresión de afecto
COMPETENCIA: Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar humano y fortalece las
relaciones.
EVIDENCIAS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE RECURSOS
CONOCIMIENTO: Describe las características de Laminas
Los órganos de los sentidos y sus Aplica normas que contribuyen Lecturas. los órganos de los sentidos.
funciones al cuidado de su cuerpo. Videos educativos
Observación dirigida de los Ubica las partes del cuerpo
El afecto Lee y escribe palabras sencillas órganos de los sentidos en humano a través de juegos Video Beam
que describen su cuerpo. láminas y videos. didácticos e interactivos.
Juegos didácticos
DESEMPEÑO: Observación de láminas, Participa en la ronda de
Realiza ejercicios para rompecabezas y rondas sobre el preguntas y respuestas sobre
estimular las partes de su cuerpo humano. los cambios en los seres vivos.
cuerpo.
Observar videos y hacer Materiales gráficos.
Emplea diferentes materiales dramatizados sobre el cuidado del
para representar las partes del cuerpo y respeto del mismo. Intercambios orales pruebas
cuerpo. específicas
Realizar actividades lúdicas
Manifiesta buenos hábitos en el donde los niños manifiesten Da demostraciones de afecto a
cuidado del cuerpo. respeto por su cuerpo y el de sus sus compañeros
compañeros y compañeras.
PRODUCTO:
Dibujos, Trabajo en grupo
Portafolio, Desarrollo de talleres en casa y
Cuaderno. ssocialización de saberes, videos
Demostración de afecto y canciones.
 ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: PRIMERO PERIODO: II I. H. SEMANAL: 3 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Me identifico como un SABER: Describo características de los seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los
ser vivo que comparte algunas clasifico.
características con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos SABER HACER: Realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas. Describo y clasifico objetos según características
en un entorno en el que todos nos que percibo con los cinco sentidos.
desarrollamos.
SABER SER Reconoce la importancia de preservar la vida a partir de los conocimientos adquiridos.
Competencia: Identifica y clasifica los seres vivos y no vivos de su región y los utiliza en sus actividades del diario vivir.
Comprendo que existen diferentes formas de sentir el hecho de ser hombre o mujer. Las respeto, las valoro y actúo en
consecuencia.
DBA: Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un
ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.

PESCC
COMPONENTE: Funciones de la sexualidad (Función erotica)
HILO CONDUCTOR: El cuerpo como fuente de bienestar
COMPETENCIA: Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido, me siento a gusto con él y opto por estilos de
vida saludable.
EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS RECURSOS
Laminas
Reconozco un ser. CONOCIMIENTO: •Clasifica los seres en vivos o
Somos seres, ¿por qué? Valora cuida y respeta a los Activación de conocimientos inertes. Videos educativos
Las características de los seres. seres vivos de su entorno. previos
•Elaboración de carteles con Video Beam
Los objetos inertes.
DESEMPEÑO: Aprendizaje recortes de revista.
Las características de los objetos. Realiza diálogos empleando cooperativo/colaborativo Juegos didácticos
Las diferencias y semejanzas entre los conceptos de los seres vivos.
seres y los objetos. •Nombrar y escribir Internet
Debate/conversatorio
Los cinco sentidos. PRODUCTO: características de seres vivos y
Características de los cinco sentidos. Registro de seguimiento del Representación del no vivo, representar a través de libros
Uso mi cuerpo para medir objetos. estudiante.
conocimiento dibujos.
¿cómo clasifico los objetos?
Carteles y materiales gráficos.
Utilizo mis sentidos para agrupar y Investigación
clasificar los objetos.
 ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: PRIMERO PERIODO: III I. H. SEMANAL: 3 HORAS

PENSAMIENTO: Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad

Estándar: Valoro la utilidad de SABER: Compara características y partes de plantas y animales, utilizando instrumentos simples como la lupa para realizar
algunos objetos y técnicas observaciones.
desarrolladas por el ser humano y HACER: Utiliza instrumentos no convencionales (sus manos, palos, cuerdas, vasos, jarras) para medir y clasificar materiales
reconozco que somos agentes de según su tamaño.
cambio en el entorno y en la SER: Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
sociedad. Competencia: Describo y clasifico objetos de mi región según sus características para emplearlos en mi diario vivir.
Reconozco en el entorno
fenómenos físicos que me afectan DBA: Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus
y desarrollo habilidades para características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad, maleabilidad, color, sabor, textura).
aproximarme a ellos
PESCC
COMPONENTE: Funciones de la sexualidad (Función reproductiva)
HILO CONDUCTOR: Derecho a la integridad física, psíquica y social
COMPETENCIA: Comprendo que tengo derecho a vivir libre de presiones y de violencias sexuales, y emprendo acciones para
que ni yo ni ninguna otra persona sea manipulada con fines sexuales que atentan contra su integridad física, psíquica y social.
EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS RECURSOS

Los estados de la materia. CONOCIMIENTO: Trabajar en forma grupal para Explica con lenguaje sencillo
•Identifica la materia y sus clasificar objetos del salón y los cambios de los estados de Laminas
¿En qué estado se encuentran los propiedades de la casa por color, forma y la materia.
objetos que nos rodean? Conoce sus derechos y tamaño. Videos educativos
deberes Realizar en grupo, Clasifica de acuerdo al estado
El sol, la luna y las estrellas. observaciones dirigidas y de la materia objetos Video Beam
experimentos para identificar recortados de revista u otro
La tierra y el universo. DESEMPEÑO: los estados de los objetos material. Juegos didácticos
•Describe las características y que nos rodean.
Integridad física. Psíquica y social propiedades de los seres de la A través de dibujos, A través de dibujos, expresar Internet, libros,
naturaleza observaciones y consultas, los actividades que realizan la
•Valora la importancia de todos niños reconocen el sol, luna, familia por mañana, tarde y
los seres en la naturaleza y la tierra y sus principales noche.
necesidad de su protección. características.
Realizar conversatorio Elaboración de carteleras y
PRODUCTO: respetando el uso de la materiales gráficos.
•Cuaderno de prácticas. palabra, sobre la importancia
•Carteleras y materiales del sol, y de la tierra e Ubica, en diagramas, el Sol, la
gráficos. influencia de la luna en los Luna y las estrellas.
seres vivos.

A través de videos, dibujos y

dinámicas, los niños aprenden
a valorarse y respetarse
mutuamente
 ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: PRIMERO PERIODO: IV I. H. SEMANAL: 3 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Me identifico como un
Ser: Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
ser vivo que comparte algunas
SABER: Compara características y partes de plantas y animales, utilizando instrumentos simples como la lupa para realizar
características con otros seres
observaciones.
vivos y que se relaciona con ellos
HACER: Utiliza instrumentos no convencionales (sus manos, palos, cuerdas, vasos, jarras) para medir y clasificar materiales
en un entorno en el que todos nos
según su tamaño.
desarrollamos. Y me aproximo al
Competencia: Reconocer las características de los seres vivos. Comprender que la cultura ha asignado comportamientos a
conocimiento científico. cada género, que puedo modificar para que sean más equitativos y permitan a hombres y mujeres desarrollarse como
individuos, como pareja, como familia y como miembros activos de una sociedad. Desarrollar Conocimientos, habilidades y
actitudes que se puedan desarrollar en la situación experimental. Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (mi casa,
barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos de resolver.
DBA: Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean (temperatura,
sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).
PESCC
COMPONENTE: Funciones de la sexualidad (Función comunicativa relacional)
HILO CONDUCTOR: Convivencia pacífica y dialógica
COMPETENCIA: Soluciono mis conflictos de forma pacífica y dialogada, encontrando balances justos que relacionan los
intereses personales, de pareja, familiares y sociales.
EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS RECURSOS

Los seres de la naturaleza. CONOCIMIENTO:  Formulación de preguntas  Revisión de tareas. Laminas

•Manejo y apropiación de la y explicaciones.
Las plantas. temática.  Participación en clase. Videos educativos
 Trabajo en grupo.
Los animales vertebrados.  Disposición para observar Video Beam
DESEMPEÑO:
 Desarrollo de talleres en e ilustrar elementos del
Los hongos. •Observación de los cambios
clase y casa. entorno. Juegos didácticos
que presentan las plantas, los
 Consultas.
Los insectos o invertebrados. animales y el ser humano en su
ciclo de vida.  Solución de preguntas de Internet
•Comprobar experimentalmente  Elaboración de carteles. tipo oral y escrito
Las bacterias. completando información. libros
algunas adaptaciones y
cambios de las plantas y de los  Cuentos.
Dialogo y convivencia
animales en un micro hábitat
del colegio.  Realización de collage en
cartulina sobre los
PRODUCTO: diferentes géneros
•Registrar observaciones de existentes.
prácticas en los proyectos
escolares y formular
conclusiones utilizando dibujos
palabras y números.
 ÁREA:CIENCIAS NATURALES GRADO: SEGUNDO PERIODO: I I. H. SEMANAL: 3 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Me identifico como un SABER: Comprende, observa y describe cómo son los animales y las plantas y sus necesidades.
ser vivo que comparte algunas
características con otros seres SABER HACER: Reconoce las utilidades que nos ofrecen las plantas y los animales.
vivos que se relacionan con ellos
SABER SER: Valora, respeta y cuida las plantas y animales porque ellos nos traen grandes beneficios.
en un entorno en el que todos nos
desarrollamos. Competencia: Identificar los usos de los cambios de estado de recursos naturaleza.

Describir los fenómenos físicos y reconoce el entorno físico y vivo del entorno.

Comprendo que tengo pleno derecho sobre mi cuerpo y que nadie puede acceder a él sin mi consentimiento. Acudo a personas
e instituciones especializadas cuando este derecho es vulnerado.

DBA: Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un
período de tiempo determinado.

CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS MATERIALES Y

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PROCESOS DE EVALUACIÓN
ESENCIAL PEDAGÓGICAS RECURSOS
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS: Lecturas •Diario de trabajo de
•Reconoce los elementos que componen el •Observaciones dirigidas. predicciones.
ESENCIALES
•Tablas y Gráficas de trabajo Laminas
LOS SERES VIVOS Y SU agua, aire y suelo. •Trabajo en grupo.
de laboratorio.
MEDIO. DESEMPEÑOS: •Desarrollo de talleres en
•Registra observaciones en forma adecuada y casa. Videos educativos
•Clasificar y secuenciar
Ciclo de vida,
organizada, utiliza dibujos, palabras y números. •Consultas. elementos y eventos.
características y Video Beam
•Comprende y explica la importancia del agua, •Exposiciones.
necesidades de los seres aire y suelo para los seres vivos. •Mapas conceptuales. •Iniciativa e interés en formular
vivos. preguntas. Juegos didácticos
PRODUCTO: •Trabajos prácticos e
Ciclo de vida y •Diario de trabajo. informes de los mismos. •Socializar explicaciones sobre
características de las •Trabajos prácticos e informes. •Experimentos. las semejanzas y diferencias
plantas. Ciclo de vida y •Carteleras y materiales gráficos. •Formulación de preguntas entre los elementos del clima.
características de los CONOCIMIENTOS: y Observación directa del
Identifica los diferentes hábitats que tienen los entorno escolar.  Cuaderno de clase.
animales.  Textos escritos.
Ciclo de vida y seres vivos. •Proyecto para la feria de
 Exposiciones y
características de los DESEMPEÑOS: ciencias. producciones orales.
•Registra observaciones en forma adecuada y •Organizadores gráficos.  Carteleras y materiales
seres humanos.
organizada, utiliza dibujos, palabras y números. •Uso de tecnología y gráficos.
PRODUCTO: equipos propios de las  Consultas.
•Diario de trabajo. ciencias.  Mesas redondas.
•Trabajos prácticos e informes. •A través de conversatorio,
•Carteleras y materiales gráficos. dibujos.
 ÁREA:CIENCIAS NATURALES GRADO: SEGUNDO PERIODO: II I. H. SEMANAL: 3 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Reconozco que somos SER: Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
agentes de cambio en el entorno
y en la sociedad. Desarrollo SABER: Reconoce los diversos ciclos de vida de seres vivos.
compromisos personales y
HACER: Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de los animales en un período de tiempo,
sociales
identificando procesos como el crecimiento y la reproducción.

Competencia: Valorar el cuerpo humano como la mejor obra de la naturaleza, principal fundamento del derecho de la vida.

Comprendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido y me siento a gusto con él.

Identificar los fenómenos físicos de la materia, para comprender su entorno.

DBA: Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, teniendo
en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).

PROCESOS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
EVALUACIÓN RECURSOS
EL INTERIOR DE TU CUERPO CONOCIMIENTO: Participar de charlas dirigidas
Realizar talleres de lectura y sobre el cuidado y respeto del Expresión oral y gráfica.
El interior de la cabeza y del
completar información sobre los cuerpo. Laminas
tronco. El cerebro, los cuidados del cuerpo. Observaciones. registros,
pulmones, el corazón, el Participar en campañas sobre los Dibujar el cuerpo con sus partes, Videos educativos
estómago, los riñones. cuidados del cuerpo. exponer el trabajo y valorar el de Análisis de producciones.
DESEMPEÑO: sus compañeros, aplicando Video Beam
Los músculos del cuerpo Reflexiona sobre la forma como comportamientos de respeto de sí Mesa redondas.
humano. debe cuidar su cuerpo. mismo y de los demás. Juegos didácticos
Los huesos del cuerpo humano. Muestra interés por mantener Pruebas específicas.
El cuidado de los músculos y aseado su cuerpo. A través de dibujos, cuentos, Trabajos en grupos.
dramatizaciones y observaciones Participar en proyectos.
los huesos. PRODUCTO: de fotos, los niños reconocen los Narra sobre las
Funcionamiento biológico, Carteleras y materiales gráficos. cambios y cuidados del cuerpo características de los objetos
sexual y reproductivo. humano según las edades. de su entorno cotidiano.
Material gráfico.
 ÁREA:CIENCIAS NATURALES GRADO: SEGUNDO PERIODO: III I. H. SEMANAL: 3 HORAS
ESTANDAR: Reconozco que ENTORNO: FÍSICO
somos agentes de cambio en el
entorno y en la sociedad. SER: Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
Desarrollo compromisos
SABER: Clasifica materiales de su entorno según su estado (sólidos, líquidos o gases) a partir de sus propiedades básicas (si
personales y sociales
tienen forma propia o adoptan la del recipiente que los contiene, si fluyen, entre otros).

HACER: Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de plantas y animales en un período de tiempo,
identificando procesos como la germinación, la floración y la aparición de frutos.

Competencia: : Reconocer las características, necesidades y funciones de los seres vivos en su entorno escolar y familiar, para
clasificar en grupos taxonómicos.

DBA: Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, teniendo
en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y nutrición)

EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS MATERIALES Y

CONOCIMIENTO ESENCIAL PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS RECURSOS
LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO CONOCIMIENTO: Recoge
información de su entorno y Mediante una salida de campo Registro de seguimiento
AMBIENTE.
establece relaciones. los estudiantes realizan personal. Laminas
Cómo está conformado el medio observaciones de plantas y
ambiente. El medio terrestre y el DESEMPEÑO: Clasifica animales. Exposiciones y producciones Videos educativos
medio acuático. El hábitat. especímenes de plantas y orales.
animales. Organiza sus observaciones Video Beam
Hábitats del medio acuático. en tablas y cuadros Elaboración de diagramas
Hábitats del medio terrestre. PRODUCTO: Elabora cartilla comparativos. diseñadas de acuerdo a la a la Juegos didácticos
Adaptaciones de los seres vivos. sobre clasificación de plantas y observación realizada
animales. Elabora una cartilla utilizando
Adaptaciones de las plantas.
recortes de imágenes de Usando esquemas de la
Adaptaciones de los animales. Analiza las diferentes animales y plantas, en la cual fotosíntesis, explica el proceso
Adaptaciones del ser humano. adaptaciones de los seres se muestra la clasificación de nutrición en las plantas.
Observación de adaptaciones de vivos, entre ellos, plantas, realizada. Revisión de trabajos.
animales, y el ser humano y las
algunos animales que habitan en un
relaciones que se establecen Lecturas dirigidas del tema y
jardín. entre ellos. desarrollo de talleres en clase
Derecho a la integridad física, y casa.
psíquica y social (Hilo conductor).
 ÁREA:CIENCIAS NATURALES GRADO: SEGUNDO PERIODO: IV I. H. SEMANAL: 3 HORAS

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Estándar: Valoro la utilidad de SER: Cumplo mi función cuando trabajos en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
algunos objetos y técnicas
desarrollados por el ser humano, SABER: Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido.
la ciencia, la tecnología y la
HACER; Construye un teléfono a partir de dos vasos plásticos y una cuerda delgada. Compara y analiza la efectividad del
sociedad. Entorno físico.
proceso de comunicación con la cuerda templada y destemplada.

Competencia: Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de tecnologías y energía y realizo experiencias para verificar
el fenómeno.

DBA: Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas deformaciones en un objeto, y que este resiste a
las fuerzas de diferente modo, de acuerdo del material que este hecho.

ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PROCESOS DE EVALUACIÓN
PEDAGÓGICAS RECURSOS
LA MATERIA Y LA ENERGIA CONOCIMIENTOS: •Explicar los Sondeo de preguntas.
siguientes concepto: materia. Los Participar en proyectos lúdicos.
Concepto de materia.
objetos que te rodean ¿de qué Observación e ilustración de Compartir resultados y Laminas
Los objetos que te rodean ¿de qué materiales están hechos? Los objetos naturales y artificiales. socialización.
materiales están hechos? materiales naturales. Los Rompecabezas y juegos. Videos educativos
Los materiales naturales. materiales artificiales. Los Observación del entorno. •Aplicación de talleres.
Video Beam
Los materiales artificiales. sólidos, los líquidos y los gases.
Elaboración de gráficas, Expresión oral y grafica
Los sólidos, los líquidos y los DESEMPEÑOS: observación de láminas y Juegos didácticos
gases. videos. Registros, análisis de
Cambios de estado de la materia. Realizar experimentos y producciones.
comparar adaptaciones de los Talleres y experimentos.
Medición de sólidos y líquidos. seres vivos, los cambios de Mesa redondas, valoración de
Concepto de energía. transferencias de energía. Organizar información y fichas registros, trabajos individuales,
El movimiento ¿Cuándo se de trabajo. y grupales.
PRODUCTOS: Observación directa y
mueven los objetos? experimentación Creatividad para exponer sus
Rompecabezas y juegos.
La trayectoria y la dirección. Talleres y experimentos. Participar en proyectos experimentos y diseños.
Comparación de los movimientos Trabajos prácticos y elaboración escolares.
de los cuerpos. de informes. Realizar talleres orales y
escritos.
Valoración y respeto a la identidad Trabajos prácticos y
y la diferencia. (Hilo conductor). elaboración de informes.
 ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: TERCERO PERIODO: I I. H. SEMANAL: 3 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Me identifico como un SABER: Clasificar los seres vivos de su entorno a partir de sus características estructurales y alimenticias.
ser vivo que comparte algunas
características con otros seres SABER HACER: interpretar las funciones vitales de los seres vivos.
vivos y que se relaciona con ellos Interpretar las características de clasificación de los seres vivos.
en un entorno en el que todos nos SABER SER: Generar actitudes de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
desarrollamos. COMPETENCIA: Reconocer las características, necesidades y funciones de los seres vivos en su entorno escolar y familiar,
para clasificar en grupos taxonómicos.

DBA: Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica
como esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado.

Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y
flora) de un ecosistema.
PESCC
COMPONENTE: Identidad de género
HILO CONDUCTOR: Valoración de sí mismo
COMPETENCIA: Me reconozco como ser valioso y único, que merece ser respetado y valorado. Recurro a las instituciones y
personas adecuadas que puedan ayudarme a defender mis derechos cuando estos son vulnerados.
EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS RECURSOS

Describo características de seres vivos e

inertes. CONOCIMIENTO: Organiza sus observaciones Dado un grupo de plantas y Laminas
Cuáles son las funciones vitales que en tablas y cuadros animales, los estudiantes lo
realizan los seres vivos Recoge información de su comparativos. clasifican de acuerdo a los Videos educativos
Como se clasifican los seres vivos entorno y establece relaciones. criterios taxonómicos
Cuáles son las características de los Elabora una cartilla utilizando trabajados. Video Beam
reinos (mónera, protista, fungí o reino de DESEMPEÑO: recortes de imágenes de
los hongos, vegetal y animal). animales y plantas, en la cual Es organizado a la hora de
Clasifica especímenes de se muestra la clasificación registrar sus observaciones. Juegos didácticos
Que necesidades tienen las plantas.
plantas y animales. realizada.
Cómo se clasifican los animales
Valórate a ti mismo Registro de seguimiento
PRODUCTO: Lecturas dirigidas del tema. personal.
Valórate a ti mismo Elabora cartilla sobre Trabajo en grupo.
clasificación de plantas y
animales. Desarrollo de talleres en clase
y casa.
El estudiante comprende el
valor que tiene como persona
 ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: TERCERO PERIODO: II I. H. SEMANAL: 3 HORAS

Estándares: PENSAMIENTO:
-Represento los diversos sistemas SABER: reconocer como están conformados los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, óseo y muscular del cuerpo
de órganos del ser humano y humano.
explico su función. SABER HACER: interpretar lo importancia de los alimentos para la buena nutrición y función de los diferentes órganos y
-Identifico necesidades de sistemas del cuerpo humano.
cuidado de mi cuerpo y el de otras SABER SER: ser consciente del cuidado de su cuerpo y sus órganos.
personas. Competencia: reconocer que el ser humano está conformado por sistemas, y que cada sistema cumple unas funciones
especificas para el buen funcionamiento del cuerpo.
•Describo mi cuerpo y el de mis
compañeros y compañeras.
DBA: Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de
Observo y describo cambios en cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.
mi desarrollo y en el de otros
seres vivos. PESCC
COMPONENTE: Identidad de género
HILO CONDUCTOR:
COMPETENCIA: Entiendo que existen diferentes formas de sentir el hecho de ser hombre o mujer. La respeto, las valoro y
actúo en consecuencia.
EVIDENCIAS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE RECURSOS
CONOCIMIENTO: Descripción de su cuerpo y de sus
Sistema digestivo compañeros. Dado un listado de movimientos
Aplicación de una prueba tipo realizados en los juegos, los Laminas
Sistema circulatorio saber. A través de la observación de clasifican en voluntarios e
láminas y fotografías familiares involuntarios. Videos educativos
Sistema excretor DESEMPEÑO: elabora un álbum explicando los
en cada etapa de vida. El estudiante señala en Video Beam
Sistema óseo Completas tablas prediseñadas esquemas e imágenes las
producto de sus observaciones. Mediante juegos propuestos por estructuras que permiten el Juegos didácticos
Sistema muscular ellos, se realizan diferentes tipos movimiento.
PRODUCTO: de movimiento voluntario e
Pluralidad de identidades. involuntario. Elabore una historieta sobre los
Esquemas y tablas cuidados que debe tener al
prediseñadas de forma Observación de un video sobre realizar movimientos.
organizada. los sistemas del cuerpo.
El estudiante respeta y valora Dibujar los sistemas señalando
las actitudes de cada ser sus partes.
humano
 ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: TERCERO PERIODO: III I. H. SEMANAL: 3 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar:
•Reconozco la importancia de SABER: reconocer qué son los recursos naturales renovables y no renovables.
animales, plantas, agua y suelo de como se deben utilizar y conservar para beneficio del ser humano
mi entorno y propongo estrategias SABER HACER: desarrollar hábitos y estrategias para hacer uso racional de los recursos naturales.
para cuidarlos. como se deben utilizar y conservar para beneficio del ser humano

Identifico y describo la flora, la SABER SER: ser consciente que debemos saber utilizar y conservar los recursos naturales para beneficio del ser humano.
fauna, el agua y el suelo de mi
entorno. Competencia: reconocer la importancia de conservar y hacer uso racional de los recursos naturales como parte fundamental
para la supervivencia del ser humano y su relación con los demás seres vvios.
•Respeto y cuido los seres vivos y
los objetos de mi entorno.
DBA: Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica
Me identifico como un ser vivo que como esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado
comparte algunas características PESCC
con otros seres vivos que se COMPONENTE: Comunicativa relacional
relaciona con ellos en un entorno en HILO CONDUCTOR: Valoración y respeto a la identidad y a la diferencia
el que todos nos desarrollamos. COMPETENCIA: Reconozco que existen muchas formas de vivir la sexualidad y respeto y valoro las diferencias

EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS MATERIALES Y

CONOCIMIENTO ESENCIAL PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS RECURSOS
Identifica recursos naturales
Recursos naturales (renovables y no renovable y no renovables. CONOCIMIENTO:
renovables). Activación de conocimientos Laminas relacionadas
Plantea y propone acciones previos Aplicación de una prueba tipo con los recursos
La flora y La fauna. para hacer uso racional de los saber. naturales.
recursos naturales. Análisis de situaciones que
El agua y el medio ambiente. pueden afectar la DESEMPEÑO: Video Beam
Participa en actividades que conservación de los recursos
Formación del suelo. promueven el uso racional y naturales. Completas tablas prediseñadas
Juegos didácticos
conservación de los recursos producto de sus observaciones.
Cuidados del suelo. naturales. Proponer acciones para hacer
uso racional y conservar los PRODUCTO:
Establece comparaciones entre recursos naturales del
los cambios de la mujer y el entorno. Esquemas y tablas Videos educativos
Valoración y respeto a la identidad y a la hombre en las diferentes prediseñadas de forma
diferencia. etapas de su vida. organizada.

Aprendizaje
cooperativo/colaborativo.
 ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: TERCERO PERIODO: IV I. H. SEMANAL: 3 HORAS

Estándar: PENSAMIENTO:
SABER: Reconoce los diferentes estados de la materia y algunos fenómenos del entorno.
•Identifico diferentes estados físicos
de la materia (el agua, por ejemplo) y SABER HACER: Experimentos sencillos para comprobar los estados de la materia y observar fenómenos en el entorno.
verifico causas para cambios de
estado. SABER SER: Responsable con el uso y cuidado de los recursos del entorno.
•Identifico y comparo fuentes de luz,
calor y sonido y su efecto sobre Competencia: : Identificar los fenómenos físicos y químicos que se presentan en la cotidianidad, para comprender el porqué
diferentes seres vivos. de muchas cosas que aún se desconocen
•Identifico situaciones en las que
ocurre transferencia de energía
térmica y realizo experiencias para DBA: Comprende la influencia de la variación de la temperatura en los cambios de estado de la materia, considerando
verificar el fenómeno. como ejemplo el caso del agua.
•Clasifico luces según color, PESCC
intensidad y fuente. COMPONENTE: Funcion reproductiva
•Clasifico sonidos según tono, HILO CONDUCTOR: Derecho a la vida
volumen y fuente. COMPETENCIA: Entiendo que todas las personas tienen derecho a la vida y que ninguna puede ser puesta en peligro de
•Propongo experiencias para muerte en el ejercicio de su sexualidad y de su reproducción.
comprobar la propagación de la luz y
del sonido.
•Identifico tipos de movimiento en
seres vivos y objetos, y las fuerzas
que los producen.
•Verifico las fuerzas a distancia
generadas por imanes sobre
diferentes objetos.
•Registro el movimiento del Sol, la
Luna y las estrellas en el cielo, en un
periodo de tiempo.
PROCESOS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
EVALUACIÓN RECURSOS
La materia CONOCIMIENTO: Comprende Observación de láminas. Descripción oral de Laminas
que la materia está constituida situaciones.
La energía por diferentes propiedades y que Organización e interpretación de Videos educativos
se puede presentar en diferentes historietas mudas. Trabajos escritos.
La luz estados. Video Beam
Realización de gráficas y modelos Explicación de talleres.
El movimiento y la fuerza Reconocer que es la energía, las en plastilina sobre el sistema Juegos didácticos
fuentes, formas y solar. Exposiciones.
El sol, la luna y la vida en la tierra. trasformaciones de la energía.
Diseño de maqueta sobre las Lectura de consultas.
Los movimientos de la tierra. DESEMPEÑO: estaciones y las fases de la luna.
Revisión de cuadernos.
Derecho a la vida Realiza comparaciones entre Collage de los meses, semanas y
diferentes mezclas y las clasifica. días del calendario. Participación en clase.
 PRODUCTO: Realización de experimentos Exposiciones experimentos.
sencillos para observar cambios
Evaluación y trabajos escritos. de estado de la materia.
Experimentos sencillos.
Comprende que todas las Identificación de los estados de la
personas tienen derecho materia por parte de los
inviolable a la vida estudiantes.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: CUARTO PERIODO: I I. H. SEMANAL: 3 HORAS

Estándar: Identifico estructuras de PENSAMIENTO:

los seres vivos que les permite Saber: Comprende los diferentes sistemas que le permite a los seres vivos realizar las funciones vitales.
desarrollarse en un entorno y que Saber Hacer: Formula preguntas a partir de observaciones o experiencias.
pueden utilizar como criterio de Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, utilizando esquemas, gráficos y tablas.
clasificación. Saber Ser: Valora y utiliza el conocimiento de diferentes personas del entorno.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos que me rodean.
Exijo respeto y cuido mi cuerpo.
Competencia: comprende que los seres vivos, están conformados por diferentes estructuras para el desempeño de las
funciones normales de ellos, y que existen diferencias de acuerdo a las especies.
DBA: Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica
como esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado.
PESCC
 COMPONENTE: Comportamiento cultural de género
HILO: Equidad de género
COMPETENCIA: Entiendo que las mujeres y los hombres somos libres e iguales en dignidad y derechos. Emprendo acciones
para que las diversas formas de ser hombre o mujer, que permiten el desarrollo de todas las potencialidades humanas, sean
respetadas y valoradas en los diferentes contextos.
EVIDENCIAS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE RECURSOS
Constitución y organización interna de CONOCIMIENTO: Explica la Lecturas, observación de láminas Representa mediante una Laminas
los seres vivos. diferencia entre seres maqueta la estructura celular
unicelulares y pluricelulares Observación del ecosistema de la Observación de seres Videos educativos
Estructura de los seres vivos institución, láminas y videos. unicelulares en el laboratorio.
(organización interna y externa). DESEMPEÑO: Saco Actividades de producción de Video Beam
Organización Interna. textos e historias en torno a la Participación activa en las
conclusiones de mis
convivencia escolar. diferentes visitas de los Juegos didácticos
-La célula (clase, características) experimentos, aunque no bosques y quebradas.
organismos unicelulares y obtenga los resultados Proyección de videos y
pluricelulares. esperados socializació[Link] de socio
dramas sobre situaciones de Asume durante la jornada
Organización Externa: Niveles de PRODUCTO: Proporciona intolerancia. escolar buena presentación
organización (individuo, población, alternativas que sirva para personal.
comunidad y ecosistema). mantener un buen equilibrio Me reconozco como un ser valioso
en la naturaleza. y único, que merece ser respetado Reconoce la amistad como la
y valorado. única fuente de relaciones
Tipos de relaciones afectivas, basadas Describo la organización socio afectivo entre
en el respeto y autocuidado y cuidado a interna y externa de los seres Recurro a las instituciones y compañeros.
los demás. vivos y los clasifico en los personas adecuadas que puedan
diversos grupos taxonómicos ayudarme a defender mis
(plantas, animales, derechos cuando estos son Lecturas, observación de
vulnerados. láminas
microorganismos…).

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: CUARTO PERIODO: II I. H. SEMANAL: 3 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Describo algunos SER
comportamientos relacionados Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
con la luz, sonido, electricidad, SABER
magnetismos acción de los pares Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
de fuerza. HACER
Interpreta el ecosistema de su región describiendo relaciones entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz, agua,
temperatura, suelo y aire).
Competencia: comprende que los seres vivos interactúan con los diferentes factores abióticos que lo rodean y que son vitales
para su existencia.
 DBA: Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna
y flora) de un ecosistema.
PESCC
COMPONENTE: Identidad de género
HILO: Valoración a si mismo
COMPETENCIA: Me reconozco como un ser valioso y único que merece ser respetado y valorado. Recurro a las instituciones y
personas adecuadas que puedan ayudarme a defender mis derechos cuando estos son vulnerados.
ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PROCESOS DE EVALUACIÓN
PEDAGÓGICAS RECURSOS
Niveles Tróficos Comprendo cómo circula la energía en Activación de conocimientos Evaluación tipo Saber pro.
Cadena y red trófica un ecosistema. Explico la dinámica de previos-
Palancas en el cuerpo humano. un ecosistema, teniendo en cuenta las Análisis de relación. Laminas
Mezclas homogéneas. Aprendizaje
necesidades de energía y nutrientes de
Mezclas heterogéneas cooperativo/colaborativo Videos educativos
los seres vivos (cadena alimentaria). Apareamiento
Tipos de separación de
Juego y análisis de los Video Beam
mezclas. Identifico máquinas simples en el
movimientos (Voluntarios e Relación de columnas.
Poleas cuerpo de seres vivos y explico su
involuntarios) Juegos didácticos
Palancas función. Comportamiento y relaciones
Plano inclinado interpersonales
Valórate a ti mismo Propongo y verifico diferentes métodos
de separación de mezclas.

Se valora a sí mismo y a los demás, sin

temor a las diferencias

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: CUARTO PERIODO: III I. H. SEMANAL: 3 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Describo algunos SER: Cumplo mi función cuando trabajos en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
comportamientos relacionados SABER: Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido.
con la luz, sonido, electricidad, HACER: Construye un teléfono a partir de dos vasos plásticos y una cuerda delgada. Compara y analiza la efectividad del
magnetismos acción de los pares proceso de comunicación con la cuerda templada y destemplada.
de fuerza.
Competencia: reconoce que existen diferentes fenómenos, y que su propagación y acción depende del medio o material que
interactúa.
DBA: Comprende la forma en que se propaga la luz a través de diferentes materiales (opacos, transparentes como el aire,
translúcidos como el papel y reflectivos como el espejo).
PESCC
 COMPONENTE: Función erótica
HILO: El cuerpo como fuente de bienestar
COMPETENCIA: Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido, me siento a gusto con él y opto por estilos de
vida saludable.
EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS RECURSOS

El calor, diferentes tipos de energía Identifica y describe aparatos Interpreta situaciones. Las evaluaciones escritas, los
(solar, eléctrica) que generan energía luminosa, Compara y clasifica utilizando talleres y las tareas se Laminas
térmica y mecánica. realizarán con los siguientes
categorías de las ciencias.
El sistema solar, los cuerpos celestes Videos educativos
tipos de pregunta:
Describe los principales
Identifica características de
El sonido elementos del sistema solar.
seres y eventos. Selección múltiple con única Video Beam
respuesta
Alimentos sanos, ejercicios e higiene Reconoce los cuerpos celestes Juegos didácticos
que se encuentran la tierra y su Identifica las partes
fundamentales de la célula y Selección múltiple con múltiple
atmósfera.
respuesta.
las funciones que cumplen
Conoce las prácticas para tener cada una de ellas.
Realización de trabajos
un cuerpo sano
artísticos.

Ejercicios físicos al aire libre

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: CUARTO PERIODO: IV I. H. SEMANAL: 3 HORAS

Estándar: Identifico PENSAMIENTO:

transformaciones en mi entorno a SER: Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos.
partir de la aplicación de algunos SABER: Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) correspondientes a distintas ubicaciones geográficas, para
principios físicos, químicos y establecer sus principales características.
biológicos que permiten el Explica cómo repercuten las características físicas (temperatura, humedad, tipo de suelo, altitud) de ecosistemas (acuáticos y
desarrollo de tecnologías. terrestres) en la supervivencia de los organismos que allí habitan
Me ubico en el universo y en la HACER: Construye ecosistemas representativos de su región, resaltando sus particularidades (especies endémicas,
Tierra e identifico características potencialidades eco turísticas, entre otros.) y plantea estrategias para su conservación.
de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en Competencia: comprende las características de nuestro planeta, con sus múltiples ecosistemas, comparándolos con espacios
el entorno. explorados en el universo.

DBA: Comprende que el fenómeno del día y la noche se debe a que la Tierra rota sobre su eje y en consecuencia el sol sólo
ilumina la mitad de su superficie.
PESCC
COMPONENTE: Función afectiva
HILO: Expresión de afecto
COMPETENCIA: Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar humano y fortalece las relaciones.
EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS RECURSOS
El Sistema solar. Analizo el ecosistema que me Interpreta situaciones.
rodea y lo comparo con otros. Compara y clasifica utilizando
Los planetas rocosos y gaseosos. categorías de las ciencias. Evaluaciones escritas, talleres Laminas
Describo las características tareas.
Capas de la tierra. físicas de la Tierra y su Identifica características de Videos educativos
atmósfera. seres y eventos. Trabajos grupales
Capas de la atmósfera. Video Beam
Analizo características Identifica las partes Preguntas aleatorias
Contaminación por emisiones ambientales de mi entorno y Juegos didácticos
fundamentales de la célula y
atmosféricas. peligros que lo amenazan. Realización de trabajo
las funciones que cumplen
modelados
Contaminación del suelo. Contaminación Comprende que el afecto es cada una de ellas.
de las aguas. una característica que une a los Experimentos sencillos.
seres humanos.
Función afectiva.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: QUINTO PERIODO: I I. H. SEMANAL: 3 HORAS

PENSAMIENTO: Entorno vivo.

Estándar: Identifico estructuras de
los seres vivos que les permite Saber: Comprende los diferentes sistemas que le permite a los seres vivos realizar las funciones vitales.
desarrollarse en un entorno y que Saber Hacer: Construye maqueta de la células vegetal y animal y establece diferencias existentes entre ella.
pueden utilizar como criterio de Saber Ser: Valora y utiliza el conocimiento de diferentes personas del entorno. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos que
clasificación. me rodean. Exijo respeto y cuido mi cuerpo.
Competencia: Reconocer las unidades de estructuras de los seres vivos para comprender el funcionamiento de ellos en el
entorno.
DBA: Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de
 cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.
PESCC
COMPONENTE: Función erótica
HILO: El cuerpo como fuente de bienestar
COMPETENCIA: Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido, me siento a gusto con él y opto por estilos de
vida saludable.
ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
Células, órganos y funciones. Explica la estructura (órganos, tejidos y Interpreta situaciones. Evaluaciones tipo Laminas
células) y las funciones de los sistemas de pruebas saber.
Organismos unicelulares y su cuerpo. Compara y clasifica utilizando Videos educativos
pluricelulares Talleres.
categorías.
Relaciona el funcionamiento de los tejidos Video Beam
Tejidos. de un ser vivo con los tipos de células que
Identifica características de Trabajos grupales
Órganos posee. Juegos didácticos
seres y eventos.
Preguntas aleatorias
Sistemas. Asocia el cuidado de sus sistemas con una
higiene adecuada. Identifica las partes
Realización de trabajo
Jerarquía y funcionalidad de los fundamentales de la célula y
modelados
sistemas en nuestro cuerpo. Explica por qué cuando se hace ejercicio las funciones que cumplen
físico aumentan tanto la frecuencia cada una de ellas. Experimentos básicos.
La nutrición. cardíaca como la respiratoria y vincula la
explicación con los procesos de obtención
Alimentos sanos, ejercicios e higiene. de energía de las células.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: QUINTO PERIODO: II I. H. SEMANAL: 3 HORAS

PENSAMIENTO: Entorno vivo.

ESTANDAR: Identifico SER: Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.
estructuras de los seres vivos SABER: Investigo y describo el proceso de la nutrición en los seres vivos.
que les permite desarrollarse HACER: Explica el intercambio gaseoso que ocurre en los alvéolos pulmonares, entre la sangre y el aire, y lo relaciona con los
en un entorno y que pueden procesos de obtención de energía de las células.
utilizar como criterio de
clasificación Competencia: Reconocer las unidades de estructuras de los seres vivos para comprender el funcionamiento de ellos en el entorno.
DBA: Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el funcionamiento integrado de un
conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.
PESCC
 COMPONENTE: Identidad de género
HILO: Proyecto de vida
COMPETENCIA: Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo decisiones que me permiten el libre
desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros. Oriento mi vida hacia mi bienestar y el
de las demás personas, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y
aquellos que construyo con otros.
ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
Sistema digestivo, órganos y Explica el camino que siguen los alimentos en el Interpreta situaciones y Evaluaciones escritas, Laminas
funciones. organismo y los cambios que sufren durante el clasifica utilizando talleres tareas.
proceso de digestión desde que son ingeridos hasta categorías de las ciencias. Videos educativos
Absorción de nutrientes. que los nutrientes llegan a las células. Trabajos grupales
Identifica características de
Video Beam
Sistema respiratorio y Relaciona las características de los órganos del seres y eventos. Preguntas aleatorias
funciones. sistema digestivo (tipos de dientes, características de Juegos didácticos
intestinos y estómagos) de diferentes organismos con Realiza actividad de Realización de trabajo
Sistema circulatorio. los tipos de alimento que consumen. reanimación cardiopulmonar
modelados
Relación entre respiración y Explica el intercambio gaseoso que ocurre en los Identifica las partes
Aplica reanimación
circulacón. alvéolos pulmonares, entre la sangre y el aire, y lo fundamentales de la célula y
cardiopulmonar.
relaciona con los procesos de obtención de oxígeno. las funciones que cumplen
cada una de ellas. Experimentos sencillos.
Proyecto de vida. Identificación de las variables en un evento, en un
fenómeno o en un acontecimiento.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: QUINTO PERIODO: III I. H. SEMANAL: 3 HORAS

PENSAMIENTO: Entorno físico.

Estándar:
SER: Interés por ampliar sus conocimientos, actitudes y competencias científicas.
SABER: Funcionamiento de los circuitos eléctricos de sencilla complejidad.
Me ubico en el universo y en la
HACER: Crea sistemas eléctricos sencillos donde evidencia la función de cada una de las partes.
Tierra e identifico características
de la materia, fenómenos físicos y COMPETENCIA: Comprende que nuestro planeta hay diferentes formas de producir y trasmitir la energía, sus beneficios,
manifestaciones de la energía en perjuicios que existen.
el entorno. DBA: Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables) y uno o
más dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben estar conectados apropiadamente (por sus dos polos) para que
funcionen y produzcan diferentes efectos.
PESCC
 COMPONENTE: Función afectiva
HILO: Establecimiento de vínculos
COMPETENCIA: Comprendo que con la sexualidad se comunican emociones que posibilitan la creación de relaciones basadas
en el cariño, la ternura y el amor.
PROCESOS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
EVALUACIÓN RECURSOS
Energía y tipos. Realiza circuitos eléctricos simples que Interpreta situaciones. Evaluaciones escritas, Laminas
funcionan con fuentes (pilas), cables y Compara y clasifica utilizando tipo pruebas saber.
Electricidad dispositivos (bombillo, motores, timbres) y categorías de las ciencias. Videos educativos
los representa utilizando los símbolos Trabajos grupales
Sistemas eléctricos Plantea una propuesta de Video Beam
apropiados.
maqueta a partir de símbolos Preguntas aleatorias
Partes y símbolos de los Juegos didácticos
sistemas eléctricos. Identifica y soluciona dificultades cuando eléctricos.
Realización de trabajo
construye un circuito que no funciona.
Realiza un proyecto de ciencia modelados
Transformación de la energía
Identifica los diferentes efectos que se aplicando circuitos eléctricos.
Experimentos sencillos
Emociones y relaciones de producen en los componentes de un circuito
amor, cariño y respeto como luz y calor en un bombillo, movimiento
en un motor y sonido en un timbre.

Establece vínculos de cariño y respeto con

sus compañeros de clase

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: QUINTO PERIODO: IV I. H. SEMANAL: 3 HORAS

PENSAMIENTO: Entorno físico

Estándar:
SABER: Reconocer los conductores y aislantes de corriente eléctrica.
Identifico transformaciones en mi SER: Conciencia sobre los riesgos de la electricidad en l vida cotidiana.
entorno a partir de la aplicación HACER: Pruebas para determinar elementos que aíslan o conducen la corriente.
de algunos principios físicos, COMPETENCIA: Comprende las características de elementos y materiales que permiten la transferencia de energía y calor.
químicos y biológicos que
permiten el desarrollo de DBA: Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no (denominados aislantes) y
tecnologías. que el paso de la corriente siempre genera calor.
 CONOCIMIENTO PROCESOS DE MATERIALES Y
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
ESENCIAL EVALUACIÓN RECURSOS
Transferencia de calor. Construye experimentalmente circuitos sencillos Interpreta situaciones. Evaluaciones tipo Pruebas Laminas
para establecer qué materiales son buenos Compara y clasifica utilizando saber, talleres tareas.
Elementos o conductores de la corriente eléctrica y cuáles no. categorías de las ciencias. Videos educativos
materiales Trabajos grupales
conductores. Identifica, en un conjunto de materiales dados, Identifica características de los Video Beam
cuáles son buenos conductores de Preguntas aleatorias
materiales conductores y
Elementos o corriente y cuáles son aislantes de acuerdo a su Juegos didácticos.
materiales aislantes. comportamiento dentro de un circuito eléctrico aislantes de calor y energía.
Realización de trabajo
básico. modelados
Utilización racional de Identifica escenarios
la materia y la energía. Explica por qué algunos objetos se fabrican con fundamentales de aplicación
Experimentos sencillos.
ciertos materiales (por ejemplo, por qué los cables cotidiana de materiales aislantes
están recubiertos por plástico y formados por y conductores de energía.
metal) en función de su capacidad para conducir
electricidad.

Verifica, con el tacto, que los compontes de un

circuito (cables, pilas, bombillos, motores) se
calientan cuando están funcionando, y lo atribuye
al paso de la corriente eléctrica.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: SEXTO PERIODO: I I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Saber Saber: Conoce acerca del origen del universo, y los procesos que generaron las condiciones necesarias para el origen
Estándar: Identificar condiciones de la vida en la Tierra, y el surgimiento de las primeras células.
de cambio y de equilibrio en los Saber Hacer: Propone respuestas a preguntas sobre el origen de la vida en la Tierra y las compara con las de otras personas
y con las teorías científicas.
seres vivos y en los ecosistemas.
Saber Ser: Identifica y acepta las diferencias en formas de vida y de pensar.
Entorno vivo: Explico el origen del Competencia: Explica el origen, la formación y las características del universo y la vida en la Tierra.
universo y de la vida a partir de
varias teorías. DBA: [Link]. Comprende que existen diversas explicaciones y teorías sobre el origen del universo en nuestra búsqueda
Entorno vivo: Explico la estructura por entender que hacemos parte de un mundo más amplio.
de la célula y las funciones básicas DBA [Link] algunas de las funciones básicas de la célula (transporte de membrana, obtención de energía y división
de sus componentes. celular) a partir del análisis de su estructura.
PESCC
COMPONENTE: Función erótica
HILO: El cuerpo como fuente de bienestar
COMPETENCIA: Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido, me siento a gusto con él y opto por estilos de
vida saludable
ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
1. El origen del Universo Describe correctamente algunas teorías Prueba diagnostica Prueba diagnóstica. Laminas
1.1 Teorías sobre el origen del que explican el origen del universo.
universo Charla magistral, para Consultas. Videos educativos
Explica la organización del sistema solar introducirlos al nuevo tema.
2. El origen de la vida en la y las hipótesis formuladas acerca de su Taller. Video Beam
Tierra origen y del origen de la tierra. Actividades dirigidas,
individuales y/o grupales. Experimentación. Juegos didácticos
2.1 La formación de la Tierra
2.2 La Tierra primitiva Explica las diferentes teorías sobre el
Consultas para profundizar Evaluación. Materiales necesarios
2.3 Teorías sobre el origen de la origen de la vida en la tierra.
en el tema. para realizar
vida experimentos sencillos.
Reconoce que la célula es una unidad
3. La Célula
funcional y estructural de los seres vivos. Taller individual y/o
. Fotocopias.
3.1 el origen y estructura celular colectivo.
3.2 Teoría celular Identifica la importancia de la estructuras
3.3 Los tipos de células. Útiles escolares y
y funciones de cada uno de los Experimentación en el aula demás.
3.4 La teoría de la organelos que lo componente. o en el laboratorio.
endosimbiosis.
Evaluación escrita y/o oral
de los conocimientos.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: SEXTO PERIODO: II I. H. SEMANAL: 4 HORAS

Entorno vivo: PENSAMIENTO:

Verifico y explico los procesos de Saber Saber: Conoce las funciones vitales de los seres vivos, a partir de la relación entre diferentes sistemas de órganos y
ósmosis y difusión. conoce la diversidad biológica de la Tierra y los sistemas de clasificación de los seres vivos, clasificándolos en diversos grupos
taxonómicos, a partir de las características morfológicas, moleculares y de sus células
Explico las funciones de los seres Saber Hacer: Registra los resultados de una práctica experimental de forma organizada y sin alteración alguna.
vivos a partir de las relaciones Saber Ser: Comprende la importancia de evaluar la calidad de la información, escoger la pertinente y dar el crédito
entre diferentes sistemas de correspondiente.
órganos. Competencia: Compara y clasifica, empleando las categorías establecidas por las ciencias.
Clasifico organismos en grupos
DBA 4: Comprende algunas de las funciones básicas de la célula (transporte de membrana, obtención de energía y división
taxonómicos de acuerdo con las
celular) a partir del análisis de su estructura. DBA 5: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de
características de sus células acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las
relaciones de parentesco entre ellas.
PESCC
COMPONENTE: orientación sexual
HILO: valoración de la diversidad
COMPETENCIA: Comprendo que todas las personas tienen derecho a participar en las decisiones que puedan afectarlas.
Aprecio e incluyo los aportes de todos los miembros de la comunidad en la toma de decisiones, independientemente de cuál
sea su orientación sexual
ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
1. Los Tejidos Celulares Explica el rol de la membrana plasmática Prueba diagnostica Prueba diagnóstica. Laminas
1.1 el origen de los tejidos y sus en el mantenimiento del equilibrio interno
funciones. de la célula, y describe la interacción del Charla magistral, para Consultas. Videos educativos
1.2 Los tejidos de las plantas. agua y las partículas (ósmosis y difusión) introducirlos al nuevo tema.
Taller. Video Beam
1.3 Los tejidos de los animales. que entran y salen de la célula mediante
Actividades dirigidas,
el uso de modelos. Experimentación. Juegos didácticos
individuales y/o grupales.
2. Las Funciones Vitales
2.1 La función de nutrición. Explica el proceso de respiración celular
Consultas para profundizar Evaluación. Materiales necesarios
2.1.1 Nutrición en e identifica el rol de la mitocondria en para realizar
en el tema.
organismos unicelulares. dicho proceso. experimentos sencillos.
2.1.2 Nutrición en plantas. Taller individual y/o
Interpreta modelos sobre los procesos de . Fotocopias.
2.1.3 Nutrición en animales. colectivo.
división celular (mitosis), como
Invertebrados y mecanismos que permiten explicar la Experimentación en el aula Útiles escolares y
vertebrados. regeneración de tejidos y el crecimiento o en el laboratorio. demás.
2.2 La función de relación de los organismos.
2.2.1 Estímulos y Evaluación escrita y/o oral
respuestas. Predice qué ocurre a nivel de transporte de los conocimientos.
2.3 La función de reproducción de membrana, obtención de energía y
2.3.1 Reproducción asexual división celular en caso de daño de
y sexual. alguna de las organelos celulares.
2.3.2 Reproducción en
plantas y animales. Identifica organismos (animales o
plantas) de su entorno y los clasifica
3. La Clasificación de los Seres usando gráficos, tablas y otras
Vivos. representaciones siguiendo claves
taxonómicas simples.
3.1 La Taxonomía, sistemática y
nomenclatura. Clasifica los organismos en diferentes
3.2 Los sistemas de dominios, de acuerdo con sus tipos de
clasificación taxonómica: células (procariota, eucariota, animal,
Caracteres taxonómicos, vegetal).
sistemas artificiales y
 naturales de clasificación. Explica la clasificación taxonómica como
3.3 Sistema de clasificación en mecanismo que permite reconocer la
Dominios. biodiversidad en el planeta y las
3.3.1 Dominio Bacteria relaciones de parentesco entre los
3.3.2 Dominio Archaea organismos.
3.3.3 Dominio Eukarya

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: SEXTO PERIODO: III I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Saber Saber: Conoce los elementos que hacen posible la diversidad de la materia, los clasifica en sustancias puras o mezclas
Estándar: y es capaz de emplear métodos de separación de mezclas.
Establezco relaciones entre las Saber Hacer: Desarrolla habilidades para hacer mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y
características macroscópicas y magnitudes de los objetos y expresarlas en las unidades correspondientes.
microscópicas de la materia y las Saber Ser: Comprende la importancia de los aportes de conocimientos diferentes del científico.
propiedades físicas y químicas de Competencia: Maneja correctamente instrumentos de observación y de medida.
las sustancias que las constituyen.
DBA 3. Comprende la clasificación de los materiales a partir de grupos de sustancias (elementos y compuestos) y mezclas
Entorno físico:
(homogéneas y heterogéneas).
•Clasifico y verifico las propiedades
DBA 2. Comprende que la temperatura (T) y la presión (P) influyen en algunas propiedades fisicoquímicas (solubilidad,
de la materia.
•Clasifico materiales en sustancias viscosidad, densidad, puntos de ebullición y fusión) de las sustancias, y que estas pueden ser aprovechadas en las técnicas
puras o mezclas. de separación de mezclas.
•Verifico diferentes métodos de PESCC
separación de mezclas. COMPONENTE: Función erótica
HILO: El cuerpo como fuente de bienestar
COMPETENCIA: Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido, me siento a gusto con él y opto por estilos de
vida saludable
ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
1. La Materia y sus propiedades. Diferencia sustancias puras (elementos Prueba diagnostica Prueba diagnóstica. Laminas
1.1 La historia de la química. y compuestos) de mezclas
1.2 Las propiedades de la (homogéneas y heterogéneas) en Charla magistral, para Consultas. Videos educativos
materia; ejemplos de uso cotidiano. introducirlos al nuevo tema.
Taller. Video Beam
1.2.1 Propiedades
Identifica sustancias de uso cotidiano Actividades dirigidas,
cualitativas, Experimentación. Juegos didácticos
1.2.2 Propiedades (sal de cocina, agua, cobre, entre otros) individuales y/o grupales.
cuantitativas, con sus símbolos químicos (NaCl, H2O,
Consultas para profundizar Evaluación. Materiales necesarios
1.2.3 Propiedades Cu). para realizar
en el tema.
extrínsecas experimentos
Explica la importancia de las sencillos.
(generales) Taller individual y/o
propiedades del agua como solvente .
1.2.4 Propiedades colectivo.
para los ecosistemas y los organismos Fotocopias.
intrínsecas
vivos, dando ejemplos de distintas Experimentación en el aula
(específicas) físicas Útiles escolares y
soluciones acuosas. o en el laboratorio.
y químicas. demás.
2. Estados y Clases de Materia. Reconoce la importancia de los coloides Evaluación escrita y/o oral
2.1 Estado de la materia (como ejemplo de mezcla heterogénea) de los conocimientos.
2.1.1 Estado solido en los procesos industriales (Pinturas,
2.1.2 Estado liquido lacas) y biomédicos (Alimentos y
2.1.3 Estado gaseoso medicinas).
2.1.4 Estado de plasma
2.1.5 El condensado de Interpreta los resultados de
Bose-Einstein experimentos en los que se observa la
2.1.6 El condensado influencia de la variación de la
fermiónico temperatura (T) y la presión (P) en los
2.2 Las clases de materia cambios de estado de un grupo de
2.2.1 Sustancias puras sustancias, representándolos mediante
2.2.2 Tabla periódica el uso de gráficos y tablas.
2.2.3 Compuestos
químicos Explica la relación entre la temperatura
2.3 Las mezclas (T) y la presión (P) con algunas
2.3.1 Mezclas propiedades (densidad, solubilidad,
homogéneas. viscosidad, puntos de ebullición y de
 2.3.2 Mezclas fusión) de las sustancias a partir de
heterogéneas. ejemplos.
2.3.3 Métodos de
separación de Diseña y realiza experiencias para
mezclas. separar mezclas homogéneas y
heterogéneas utilizando técnicas
(vaporización, cristalización, destilación),
para justificar la elección de las mismas
a partir de las propiedades
fisicoquímicas de las sustancias
involucradas.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: SEXTO PERIODO: IV I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Saber Saber: Conoce acerca de la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas, y su relación con la carga eléctrica.
Establezco relaciones entre las Saber Hacer: Utiliza las matemáticas como herramienta para modelar, analizar y presentar datos.
características macroscópicas y Saber Ser: Propone alternativas para cuidar tu entorno y evitar los peligros que lo amenazan.
microscópicas de la materia y las Competencia: Explica eventos y sucesos, estableciendo relaciones entre causa y efecto.
propiedades físicas y químicas de
las sustancias que las
DBA: 1. Comprende cómo los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente asociando esta carga a efectos de atracción y
constituyen.
repulsión.
Entorno físico:
PESCC
•Relaciono energía y movimiento.
COMPONENTE: Función erótica
HILO: El cuerpo como fuente de bienestar
COMPETENCIA: Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido, me siento a gusto con él y opto por estilos de
vida saludable
 EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
1. El movimiento y la electricidad. Utiliza procedimientos (frotar Prueba diagnostica Prueba diagnóstica. Laminas
1.1 La Física y su historia. barra de vidrio con seda, barra
1.2 Objetos de estudio de la física. de plástico con un paño, Charla magistral, para Consultas. Videos educativos
1.3 La electricidad y el magnetismo contacto entre una barra de introducirlos al nuevo tema.
Taller. Video Beam
1.4 La cinematica vidrio cargada eléctricamente
Actividades dirigidas,
2. La Carga Eléctrica con una bola de icopor) con Experimentación. Juegos didácticos
individuales y/o grupales.
2.1 La historia de la carga eléctrica diferentes materiales para
2.2 La naturaleza de la carga eléctrica cargar eléctricamente un Consultas para profundizar Evaluación. Materiales
2.2.1 Las unidades de la carga cuerpo. en el tema. necesarios para
eléctrica realizar
2.2.2 La carga eléctrica en los Identifica si los cuerpos tienen Taller individual y/o experimentos
cargas iguales o contrarias a . sencillos.
cuerpos colectivo.
2.2.3 Las fuerzas entre partir de los efectos de
atracción o repulsión que se Fotocopias.
cargas eléctricas. Experimentación en el aula
3. La Mecánica producen. o en el laboratorio. Útiles escolares y
3.1 Las leyes del movimiento demás.
Explica por medio de la Evaluación escrita y/o oral
3.1.1 Primera ley de Newton
experimentación de un objeto y de los conocimientos.
3.1.2 Segunda ley de Newton
el análisis de tablas y gráficas,
3.1.3 Tercera ley de Newton
que el movimiento rectilíneo
uniforme implica una velocidad
constante.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: SEPTIMO PERIODO: I I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Saber:
Identifico condiciones de Saber: Conoce las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.
cambio y de equilibrio en los Hacer: Analiza la información obtenida y sustenta explicaciones. Registra observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos
seres vivos y en los y tablas.
ecosistemas. Ser: Trabaja en equipo y respeta el cuidado de los seres vivos y los objetos de su entorno
Competencia:
Reconocer la estructura interna de los seres vivos, sus funciones y características teniendo en cuenta su interacción con los
ecosistemas.
DBA:
[Link] que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con procesos de nutrición,
Fotosíntesis y respiración celular.

PESCC
COMPONENTE: Componente cultural y de género.
HILO: Equidad de género
COMPETENCIA: Entiende que las mujeres y los hombres son libres e iguales en dignidad y derechos. Respeta y valora las
potencialidades humanas sin distinción de género.

EVIDENCIAS DE PROCESOS DE MATERIALES Y

CONOCIMIENTO ESENCIAL ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS
Función de nutrición Explica tipos de nutrición Se utilizará la exposición oral tanto Exposiciones Televisor
(autótrofa y heterótrofa) en las por el docente como por los
Nutrición en autótrofos y heterótrofos cadenas y redes tróficas estudiantes para definir conceptos, Actividades colaborativa en Videos (documentales)
dentro de los ecosistemas. hacer comparaciones, describir clase
Metabolismo Computador
características y usar ejemplos.
Explica la fotosíntesis como Participación activa
Rutas metabólicas Fotocopias
un proceso de construcción Intercambio de preguntas entre
Actividades de consulta
La ingestión y digestión en: bacterias, de materia orgánica a partir docente y estudiantes ¿Quién?, Internet
protistas, hongos, plantas y animales del aprovechamiento de la ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, Experimentos y prácticas
energía solar y su ¿a qué se parece?, ¿Cómo es?, sencillas Aulas especializadas
Fotosíntesis combinación con el dióxido de ¿Cómo se hace?, de tal manera (laboratorio, biblioteca,
carbono del aire y el agua, y que permita conocer el interés del Prueba tipo saber sala de sistemas, patio
La respiración celular, animales, plantas de juegos)
predice qué efectos sobre la estudiante y el nivel de
y humanos
composición de la atmósfera conocimiento sobre el tema.
Carteles
terrestre podría tener su
La Circulación celular, animales, plantas disminución a nivel global (por Aprendizaje colaborativo mediante Marcadores
y humanos ejemplo, a partir de la tala actividades en equipo, que
masiva de bosques). permitan aunar esfuerzos y darse
La excreción celular, animales, plantas y cuenta que cuando cada uno es
humanos Compara el proceso de responsable de sus obligaciones
fotosíntesis con el de se pueden lograr metas comunes.
Equidad de género
respiración celular,
considerando sus reactivos y Prácticas de laboratorio para
afianzar los conocimientos
 productos y su función en los adquiridos y crear destrezas y
organismos. habilidades en el uso de ellos.

Entiende que las mujeres y Actividades de consulta que

los hombres son libres e permitan el avance de habilidades
iguales en dignidad y para el análisis y la solución de
derechos. Respeta y valora problemas y para desarrollar
las potencialidades humanas actitudes positivas al compartir
sin distinción de género. conocimientos

Videos y documentales que

permitan debatir y analizar las
problemáticas ambientales
actuales y formular posibles
soluciones

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: SEPTIMO PERIODO: II I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Saber:
Identifico condiciones de cambio y Saber: Conoce la caracterización de los ecosistemas y el equilibrio dinámico entre sus poblaciones
de equilibrio en los seres vivos y Hacer: Formula explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar
en los ecosistemas. preguntas.
Ser: Reconoce los aportes de conocimientos diferentes al científico
Competencia:
Comprende los procesos que se dan en los ecosistemas, la intervención del hombre y los efectos causados.
DBA:
4. Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua, explicando su importancia en el mantenimiento
de los ecosistemas.

PESCC
COMPONENTE: Función afectiva
HILO: Expresión de afecto
COMPETENCIA: Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar humano y fortalece las relaciones
EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS RECURSOS
Las relaciones ecológicas y el flujo de Establece relaciones entre los Se utilizará la exposición oral Exposiciones Televisor
energía ciclos del Carbono y Nitrógeno tanto por el docente como por
con el mantenimiento de los los estudiantes para definir Actividades colaborativa en Videos (documentales)
Relaciones intraespecífica y clase
suelos en un ecosistema. conceptos, hacer
interespecífica Computador
comparaciones, describir
Explica a partir de casos los características Participación activa
Competencia, Predación y mutualismo y usar Fotocopias
efectos de la intervención
Flujo de materia y energía en los humana (erosión, ejemplos. Actividades de consulta Internet
ecosistemas contaminación, deforestación)
en los ciclos biogeoquímicos Intercambio de preguntas Experimentos y practicas Aulas especializadas
La estructura trófica entre docente y estudiantes sencillas (laboratorio, biblioteca,
del suelo (Carbono, Nitrógeno)
¿Quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, sala de sistemas, patio
Cadenas, redes y pirámides tróficas y del agua y sus consecuencias
¿por qué?, ¿a qué se Prueba tipo saber de juegos)
ambientales y propone posibles
Sucesiones ecológicas acciones para mitigarlas o parece?, ¿Cómo es?, ¿Cómo
Realiza coevaluación de Carteles
remediarlas. se hace?, de tal manera que
manera propositiva a los
Los ciclos biogeoquímicos permita conocer el interés del
compañeros incluyendo una Marcadores
Reconoce las principales estudiante y el nivel de
La biodiversidad causas de perdida y funciones virtud.
de los conocimiento sobre el tema.
consecuencias microorganismos, para
identificar casos en los que se Aprendizaje colaborativo
Colombia país mega diverso mediante actividades en
relacionen con los ciclos
biogeoquímicos y su utilidad en equipo, que permitan aunar
Sistema solar
la vida diaria. esfuerzos y darse cuenta que
Modelos: geocéntrico, heliocéntrico, cuando cada uno es
planetario de Copérnico, plantario actual Propone acciones de uso responsable de sus
responsable del agua en su obligaciones se pueden lograr
hogar, en la escuela y en sus metas comunes.
Dinámica de la tierra y fenómenos contextos cercanos.
naturales Prácticas de laboratorio para
Comprende que expresar y afianzar los conocimientos
recibir afecto promueve el adquiridos y crear destrezas y
Expresión de afecto
bienestar humano y fortalece habilidades en el uso de ellos.
las relaciones.
Actividades de consulta que
permitan el avance de
habilidades para el análisis y
la solución de problemas y
para desarrollar actitudes
positivas al compartir
conocimientos

Videos y documentales que

permitan debatir y analizar las
problemáticas ambientales
actuales y formular posibles
soluciones

Banco de afecto, intercambio

de afecto entre los estudiantes
 generando una acumulación
de afecto.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: SEPTIMO PERIODO: III I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Saber:
Saber: Conoce el desarrollo de los modelos que explican la estructura de la materia y la organización del sistema periódico de
Establezco relaciones entre las os elementos.
características macroscópicas y Hacer: Identifica y usa adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
microscópicas de la materia y las Ser: Reconoce que los modelos de las ciencias cambian con el tiempo y que varios pueden ser validos simultáneamente.
propiedades físicas y químicas de Competencia:
las sustancias que la constituyen. Comprende que en la naturaleza existen diferentes elementos químicos que se pueden usar para beneficio de ser humano.
DBA:
[Link] cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos que estos se encuentran agrupados en un
Sistema periódico.

PESCC
COMPONENTE: Función afectiva
HILO: Salud sexual y reproductiva
COMPETENCIA: Comprende la importancia de la salud sexual y reproductiva, entendida como el bienestar físico, sicológico y
social en los aspectos relacionados de mi sistema reproductivo.
EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS RECURSOS
Teoría moderna sobre la materia Ubica a los elementos en la Se utilizará la exposición oral Exposiciones Televisor
Tabla Periódica con relación a tanto por el docente como por
Los modelos atómicos a través del los números atómicos (Z) y los estudiantes para definir Actividades colaborativa en Videos (documentales)
tiempo clase
másicos (A). conceptos, hacer
Computador
Teoría atómica comparaciones, describir
Usa modelos y características Participación activa
y usar Fotocopias
Modelo de Dalton, Thomson, Rutherford, representaciones (Bohr, Lewis) ejemplos. Actividades de consulta
Bohrn que le permiten reconocer la Internet
estructura del átomo y su Intercambio de preguntas Experimentos y prácticas
Teoría Cuántica de Plank relación con su ubicación en la entre docente y estudiantes sencillas Aulas especializadas
Tabla Periódica. ¿Quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, (laboratorio, biblioteca,
Tabla Periódica ¿por qué?, ¿a qué se Prueba tipo saber sala de sistemas, patio
Explica la variación de algunas parece?, ¿Cómo es?, ¿Cómo de juegos)
Configuración electrónica de las propiedades (densidad, se hace?, de tal manera que
temperatura de ebullición y permita conocer el interés del Carteles
Características y organización de la tabla
fusión) de sustancias simples estudiante y el nivel de
Marcadores
Propiedades periódicas de los elementos (metales, no metales, conocimiento sobre el tema.
metaloides y gases nobles) en
Salud sexual y reproductiva. la tabla periódica. Aprendizaje colaborativo
mediante actividades en
Comprende la importancia de la equipo, que permitan aunar
salud sexual y reproductiva, esfuerzos y darse cuenta que
entendida como el bienestar cuando cada uno es
físico, sicológico y social en los responsable de sus
aspectos relacionados de mi obligaciones se pueden lograr
sistema reproductivo. metas comunes.

Prácticas de laboratorio para

afianzar los conocimientos
adquiridos y crear destrezas y
habilidades en el uso de ellos.

Actividades de consulta que

permitan el avance de
habilidades para el análisis y
la solución de problemas y
para desarrollar actitudes
positivas al compartir
conocimientos

Videos y documentales que

permitan debatir y analizar las
 problemáticas ambientales
actuales y formular posibles
soluciones.

Representación gráfica del

sistema reproductor en el que
identifica los beneficios y los
riesgos de en relación a él.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: SEPTIMO PERIODO: IV I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Saber:
Seber: Conoce la reacción de las fuerzas electrostáticas y magnéticas y explica la relación con la carga eléctrica.
Evalúo el potencial de los Hacer: Identifica y verifica condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o
recursos naturales, la forma como cambiar.
se han utilizado en desarrollos Ser: Cumple su función cuando trabaja en grupo y respeta las funciones de las demás personas
tecnológicos y las consecuencias Competencia:
de la acción del ser humano sobre Reconoce con exactitud las formas más comunes de energía y sus transformaciones y lleva acciones encaminadas a mejorar la
ellos. calidad de vida.
DBA:
Comprende las formas y las transformaciones de energía en un sistema mecánico y la manera como, en los casos reales, la
energía se disipa en el medio (calor, sonido).

PESCC
COMPONENTE: Identidad de género
HILO: Libre desarrollo de la personalidad.
COMPETENCIA: Comprende que las personas tienen derecho al libre desarrollo de la personalidad y actúa dentro de la
limitación que impone el derecho a los demás y el orden jurídico. Reconoce los mecanismos democráticos, participativos y
jurídicos cuando se atenta contra su dignidad o la de otros.
 EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS RECURSOS
La energía Relaciona las variables Se utilizará la exposición oral Exposiciones Televisor
velocidad y posición para tanto por el docente como por
Tipos de energía describir las formas de energía los estudiantes para definir Actividades colaborativa en Videos (documentales)
mecánica (cinética y potencial conceptos, hacer clase
La potencia Computador
gravitacional) que tiene un comparaciones, describir
Participación activa
El trabajo cuerpo en movimiento. características y usar Fotocopias
ejemplos. Actividades de consulta
Energía mecánica Identifica las formas de energía Internet
mecánica (cinética y potencial) Intercambio de preguntas Experimentos y prácticas
Conservación de la energía que tienen lugar en diferentes entre docente y estudiantes sencillas Aulas especislizadas
puntos del movimiento en un ¿Quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, (laboratorio, biblioteca,
Fuerza, energía y movimiento sistema mecánico (caída libre, ¿por qué?, ¿a qué se Prueba tipo saber sala de sistemas, patio
montaña rusa, péndulo). parece?, ¿Cómo es?, ¿Cómo de juegos)
Conceptos de termodinámica Conversatorio sobre las
se hace?, de tal manera que
Representa gráficamente las permita conocer el interés del actuaciones.
Electricidad
energías cinética y potencial estudiante y el nivel de
Carga eléctrica gravitacional en función del conocimiento sobre el tema.
tiempo.
Ley de coluomb Aprendizaje colaborativo
Comprende que las personas mediante actividades en
Campo eléctrico tienen derecho al libre equipo, que permitan aunar
desarrollo de la personalidad y esfuerzos y darse cuenta que
Magnetismo actúa dentro de la limitación cuando cada uno es
que impone el derecho a los responsable de sus
Electromagnetismo
demás y el orden jurídico. obligaciones se pueden lograr
Electromagnetismo Reconoce los mecanismos metas comunes.
democráticos, participativos y
Libre desarrollo de la personalidad jurídicos cuando se atenta Prácticas de laboratorio para
contra su dignidad o la de afianzar los conocimientos
otros. adquiridos y crear destrezas y
habilidades en el uso de ellos.

Actividades de consulta que

permitan el avance de
habilidades para el análisis y
la solución de problemas y
para desarrollar actitudes
positivas al compartir
conocimientos
 Videos y documentales que
permitan debatir y analizar las
problemáticas ambientales
actuales y formular posibles
soluciones

Obra teatral, exponiendo

casos que viven en la
cotidianidad.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: OCTAVO PERIODO: I I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Explico la variabilidad Saber: Identificar los cambios que se dan en los seres vivos a través de los procesos de evolución.
en las poblaciones y la diversidad Saber hacer: Consulta y explica los procesos de evolución y los cambios que se han dado en los seres vivos a través del
biológica como consecuencia de tiempo.
estrategias de reproducción, Saber ser: Valora la biodiversidad como consecuencia de las estrategias de reproducción.
cambios genéticos y selección Competencia: : Explicar las adaptaciones de los seres vivos, los procesos de reproducción , evolución y las teorías sobre el
natural. origen de la vida teniendo en cuenta los cambios que se han generado en el ser humano, algunos animales y las plantas en
los diferentes biomas terrestres y acuáticos.
DBA: Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su importancia para la preservación de la
vida en el planeta.
PESCC
COMPONENTE: Función reproductiva
HILO: Funcionamiento biológico, sexual y reproductivo
COMPETENCIA: Comprendo el funcionamiento biológico de la sexualidad y de la reproducción humana, y esta comprensión
me sirve para vivir una sexualidad satisfactoria y saludable para mi y para los demás.
ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
La reproducción en los seres vivos Identifica organismos con reproducción vegetativa y Prácticas de laboratorio Evaluaciones Laminas
asexual en plantas propias de la región. escritas, talleres
Clase de reproducción. Construye modelos de Videos
 ¿Cómo se reproducen los seres Establece diferencias entre los diferentes órganos que las células en diferentes tareas. educativos
vivos? forman los sistemas reproductores en la escala animal de materiales.
organismos propios de la región. Trabajos grupales Video Beam
Funcionamiento biológico, sexual y Carteleras, libros,
reproductivo. Diferencia reproducción sexual de reproducción asexual. laminas Preguntas aleatorias Juegos
didácticos
Menstruación. Relaciona la estructura y el funcionamiento del aparato Dibujos Visitas a Realización de
reproductor masculino y femenino con el proceso vital y biblioteca trabajo modelados Libros, internet.
Fecundación y desarrollo responsable de la sexualidad y la reproducción humana.
embrionario. Actividades individuales Experimentos
Respeta y exige respeto por su cuerpo y por los cambios y grupales sencillos
Enfermedades de transmisión sexual. corporales que está viviendo.
Consultas y
Higiene del aparato reproductor. Establece relaciones entre transmisión de enfermedades exposiciones.
y medidas de prevención y control.
Métodos anticonceptivos.
.
Analizo y comprendo la importancia de la labor que
desempeña PROFAMILIA como entidad prestadora de
servicios de salud sexual y reproductiva y diseño
estrategias para acceder a los servicios. Tomo decisiones
responsables y compartidas sobre mi sexualidad.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: OCTAVO PERIODO: II I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Explico la SABER: identifica los diferentes sistemas que poseen los seres vivos para su desarrollo
variabilidad en las poblaciones SABER HACER: desarrolla mecanismo de un adecuado uso de los sistemas del cuerpo.
y la diversidad biológica como SABER SER: cuida y respeta cada sistema que hace parte del cuerpo
consecuencia de estrategias Competencia:
de reproducción, cambios Reconoce los diferentes sistemas de los seres vivos y su función.
genéticos y selección natural DBA: Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los
procesos de regulación de las funciones en los seres vivos.
PESCC
COMPONENTE: Orientación sexual
HILO: Construcción de ambientes de respeto.
COMPETENCIA: Participo en la construcción de ambientes pluralistas, en las que todos los miembros de la comunidad puedan
elegir y vivir libremente su orientación sexual, sin discriminación, riesgos y amenazas
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ESENCIAL PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
Las diferentes estructuras, Relaciona los fenómenos homeostáticos de Prácticas de Evaluaciones escritas, Laminas
órganos y sistemas de los los organismos con el funcionamiento de laboratorio talleres tareas.
seres vivos. órganos y sistemas. Videos educativos
 Interpreta modelos de equilibrio existente Construye modelos de Trabajos grupales Video Beam
Funcionamiento delos entre algunos de los sistemas (excretor, las células en
sistemas del ser vivo inmune, nervioso, endocrino, óseo y diferentes materiales. Preguntas aleatorias Juegos didácticos
muscular).
Construcción de ambientes Carteleras, libros, Realización de trabajo Consultas en
de respeto. Relaciona el papel biológico de las hormonas modelados internet.
laminas
y las neuronas en la regulación y coordinación
del funcionamiento de los sistemas del Dibujos Visitas a Experimentos sencillos
organismo y el mantenimiento de la
biblioteca
homeostasis, dando ejemplos para funciones
como la reproducción sexual, la digestión de Actividades
los alimentos, la regulación de la presión
individuales y grupales
sanguínea y la respuesta de “lucha o huida”.
.
Reconoce la libertad de expresión y decisión
que tienen los miembros de una comunidad,
sin discriminación ni amenazas.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: OCTAVO PERIODO: III I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Identifico Saber: Establecer diferencias entre materia y energía teniendo en cuenta sus características y sistemas utilizados
aplicaciones de algunos para su medición.
conocimientos sobre la Saber Hacer: Realiza mediciones de la materia y la energía y las expresa por medio de fórmulas matemáticas.
herencia y la reproducción al Saber Ser: Reconoce que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos
mejoramiento de la calidad de simultáneamente.
vida de las poblaciones. Competencia: Reconocer las características y la composición de la materia y la energía, con sus cambios físicos y
químicos, teniendo en cuenta mediciones con la utilización de expresiones matemáticas y elementos del medio que
nos rodea.
DBA: Comprende que el comportamiento de un gas ideal está determinado por las relaciones entre Temperatura
(T), Presión (P), Volumen (V) y Cantidad de sustancia (n).
PESCC
COMPONENTE: Comunicativo - relacional
HILO:
COMPETENCIA: Soluciono mis conflictos de forma pacífica y dialogada, encontrando balances justos que relacionan los
intereses personales de pareja, familiares y sociales.
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
 APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
Los estados y los cambios de la materia. Clasifica, define y da ejemplos de Prácticas de laboratorio Evaluaciones escritas, Laminas
las propiedades generales y talleres, tareas.
El calor y la temperatura en la materia. específicas de la materia. Construye modelos de las Videos educativos
células en diferentes Trabajos grupales
Dilatación de los cuerpos. Analiza correctamente problemas materiales. Video Beam
de densidad y los aplica en Preguntas aleatorias
El átomo. Propiedades periódicas de los Carteleras, libros, laminas Juegos didácticos
elementos demostraciones sencillas
Realización de trabajo
Dibujos modelados Consultas en internet.
Modelo atómico actual. Electrones y niveles de Explica la temperatura en términos
valencia. Enlace Químico. del movimiento de las partículas
Visitas a biblioteca Experimentos sencillos
del material.
Funciones fundamentales en química Actividades individuales y
inorgánica. Analiza las diferencias entre
grupales, exposiciones.
cambio físico y químico a través
Los fluidos. Propiedades de los fluidos. de ejemplos y demostraciones
.
Densidad y peso específico. Elabora y explica el modelo
atómico actual.
La presión de los fluidos.
Soluciona conflictos de forma
Flotabilidad y principio de Arquímedes. pacífica y dialogada.
Convivencia pacífica y dialógica.
ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: OCTAVO PERIODO: IV I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Explico condiciones de Saber: Establecer diferencias entre materia y energía teniendo en cuenta sus características y sistemas utilizados para su
cambio y conservación en medición.
diversos sistemas, teniendo en Saber Hacer: Realiza mediciones de la materia y la energía y las expresa por medio de fórmulas matemáticas.
cuenta transferencia y transporte Saber Ser: Reconoce que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.
de energía su interacción con la Competencia: comprende los procesos dados a partir de las fuerzas intermoleculares en los seres vivos.
materia
DBA: Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos de las moléculas de los reactivos para generar
productos nuevos, y que dichos productos se forman a partir de fuerzas intramoleculares (enlaces iónicos y covalentes).
PESCC
COMPONENTE: Comunicativo - relacional
HILO: Valoración y respeto a la identidad y a la diferencia.
COMPETENCIA: Reconozco que existen muchas formas de vivir la sexualidad y respeto y valoro las diferencias.
EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS RECURSOS
Predice algunas de las Prácticas de laboratorio Evaluaciones escritas, talleres Laminas
Procesos de los estados de la materia. propiedades (estado de tareas.
agregación, solubilidad, Construye modelos de las Videos educativos
Enlace iónico y covalente temperatura de ebullición y de células en diferentes Trabajos grupales
 fusión) de los compuestos materiales. Preguntas aleatorias Video Beam
electronegatividad químicos a partir del tipo de
enlace de sus átomos dentro Carteleras, libros, laminas Realización de trabajo Juegos didácticos
Valoración y respeto a la identidad y a la de sus moléculas. modelados
diferencia. Dibujos Consultas en internet.
Representa los tipos de Experimentos sencillos
enlaces (iónico y covalente) Visitas a biblioteca
para explicar la formación de
compuestos dados, a partir de Actividades individuales y
criterios como la grupales
electronegatividad y las
relaciones entre los electrones .
de valencia.
Reconoce y respeta la libertad
de género y las diferencias.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: NOVENO PERIODO: I I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Explico la variabilidad SABER: Identificar procesos evolutivos y de adaptación relacionados con la herencia, la dinámica de las poblaciones, la
en las poblaciones y la diversidad taxonomía y el desarrollo de la genética.
biológica como consecuencia de SABER HACER: Consulta y explica la importancia que tienen los cambios naturales y artificiales en el proceso de mejoramiento
estrategias de reproducción, y conservación de las especies.
cambios genéticos y selección SABER SER: Valora las investigaciones que el hombre ha realizado para el mejoramiento y conservación de las especies como
natural. consecuencia de las estrategias de reproducción.
COMPETENCIA: Caracterizar los procesos hereditarios, taxonomía y la dinámica interna y externa de los seres vivos
relacionados con procesos de evolución y teorías del origen de la vida teniendo en cuenta los cambios que se han generado en
el ser humano, algunos animales y las plantas en los diferentes biomas terrestres y acuáticos.
DBA: Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos
que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.
PESCC
COMPONENTE: De la sexualidad
HILO: Proyecto de vida
COMPETENCIA: Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo decisiones que me permiten el libre
desarrollo de mi personalidad a partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros.
 EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS RECURSOS
Argumenta con evidencias Prácticas de laboratorio Evaluaciones escritas, talleres Laminas
Origen y evolución de los seres vivos: científicas la influencia de las tareas.
eras geológicas, teorías de la evolución mutaciones en la selección Construye modelos de las Videos educativos
de los seres vivos. natural de las especies. células en diferentes Trabajos grupales
materiales. Video Beam
Clasificación de los seres vivos: la Identifica los procesos de Preguntas aleatorias
transformación de los seres Carteleras, libros, laminas Juegos didácticos
taxonomía, historia de la clasificación.
vivos ocurridos en cada una de Realización de trabajo
las eras geológicas. Dibujos Visitas a biblioteca modelados Proyectos de vida
Reino mónera, reino protista, reino
hongo, reino vegetal y reino animal.
Identifica los componentes que Actividades individuales y Experimentos sencillos Consultas en internet
forman un proyecto de vida.
Proyecto de vida. grupales
Trabajo proyecto de vida.
Elabora su proyecto de vida.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: NOVENO PERIODO: II I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Identifico aplicaciones SABER: establecer diferencia entre materia y energía teniendo en cuenta sus características y sistemas utilizados para su
de algunos conocimientos sobre medición.
la herencia y la reproducción al SABER HACER: realiza mediciones de la materia y la energía y las expresas por medio de fórmulas matemáticas.
mejoramiento de la calidad de SABER SER: reconoce que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser validos simultáneamente
vida de las poblaciones. en beneficio de la humanidad.
COMPETENCIA: Reconocer las características y la composición de la materia y la energía, con sus cambios físicos y químicos,
teniendo en cuenta mediciones con la utilización de expresiones matemáticas y elementos del medio que nos rodea.

DBA: Analiza las relaciones cuantitativas entre solutos y solventes, así como los factores que afectan la formación de
soluciones.
PESCC
COMPONENTE: La sexualidad
HILO: Libre desarrollo de La personalidad
COMPETENCIA: Comprendo que todas las personas tenemos derecho al libre desarrollo de la personalidad y actuó dentro de
la limitación que impone el derecho de los demás y el orden jurídico. Cuando dicha limitación atenta contra mi dignidad o la de
otros, uso los mecanismos democráticos, participativos y jurídicos para su transformación.
 EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS RECURSOS
Combinaciones de la materia. Identifica los componentes de Prácticas de laboratorio Evaluaciones escritas, talleres Laminas
una solución y representa tareas.
Soluciones cuantitativamente el grado de Construye modelos de las Videos educativos
concentración utilizando células en diferentes Trabajos grupales
Concentración de soluciones. algunas expresiones materiales. Video Beam
matemáticas: % en volumen, % Preguntas aleatorias
Solvente y soluto. en masa, molaridad (M), Carteleras, libros, laminas Juegos didácticos
molalidad (m). q Explica a partir Realización de trabajo
La materia y su organización. de las fuerzas intermoleculares Dibujos Visitas a biblioteca modelados Consultas en internet.
(Puentes de Hidrogeno, fuerzas
Organización de los elementos. de Van der Waals) las Actividades individuales y Experimentos sencillos
propiedades físicas
grupales.
La tabla periódica actual. (solubilidad, la densidad, el Trabajos grupales,
punto de ebullición y fusión y la
Exposiciones, carteleras. exposiciones.
Propiedades de los elementos químicos. tensión superficial) de
sustancias liquidas.
Libre desarrollo de la personalidad. Reconoce que hay
mecanismos democráticos y
jurídicos que promueven el libre
desarrollo de la personalidad.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: NOVENO PERIODO: III I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Explico condiciones SABER: establecer diferencia entre materia y energía teniendo en cuenta sus características y sistemas utilizados
de cambio y conservación en para su medición.
diversos sistemas, teniendo en SABER HACER: realiza mediciones de la materia y la energía y la expresa por medio de fórmulas matemáticas.
cuenta transferencia y SABER SER: reconoce que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser validos
transporte de energía su simultáneamente en beneficio de la humanidad.
interacción con la materia Competencia: comprende los cambios que sufre los gases cuando se cambia los componentes o factores.
DBA: Comprende que el comportamiento de un gas ideal está determinado por las relaciones entre Temperatura
(T), Presión (P), Volumen (V) y Cantidad de sustancia (n).
PESCC
COMPONENTE: De la sexualidad
HILO: Derecho a la libertad
COMPETENCIA: Comprendo que todas las personas tienen derecho a disfrutar de una sexual satisfactoria, sin riesgo, y
procrear, y son libres para decidir hacerlo o no, cuándo y con qué frecuencia. Lo anterior me permite ejercer los DHSR en mi
 vida de pareja, familiar y como miembro de la sociedad.
EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
Volumen y temperatura Identifica las leyes de los Prácticas de laboratorio Evaluaciones escritas, Laminas
gases y permite establecer talleres tareas.
- Presión y cantidad de materia diferentes relaciones Construye modelos de las Videos educativos
células en diferentes Trabajos grupales
- Ley de Charles materiales. Video Beam
Preguntas aleatorias
- Ley de gay Lussac Explica, haciendo uso de las Carteleras, libros, laminas Juegos didácticos
leyes termodinámicas, el Realización de trabajo
- Gases Reales Dibujos Visitas a biblioteca modelados Consultas en
funcionamiento térmico de internet.
-Gases ideales diferentes máquinas (motor Actividades individuales y Experimentos sencillos
de combustión, refrigerador). grupales
- Derecho a la libertad. Exposiciones individuales y
Entiende que la sexualidad grupales.
es una dimensión
constitutiva de la identidad
humana.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: NOVENO PERIODO: IV I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Explica condiciones de SABER: establecer diferencia entre materia y energía teniendo en cuenta sus características y sistemas utilizados para su
cambio y conservación en medición.
diversos sistemas, teniendo en SABER HACER: realiza mediciones de la materia y la energía, la expresa por medio de fórmulas matemáticas.
cuenta transferencia y transporte SABER SER: reconoce que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser validos simultáneamente
de energía y su interacción con la en beneficio de la humanidad.
materia. COMPETENCIA: Reconocer las características y la composición de la materia y la energía, con sus cambios físicos y químicos,
el potencial de hidrogeno de acuerdo a las sustancias que se manejan.
DBA: Comprende que la acidez y la basicidad son propiedades químicas de algunas sustancias y las relaciona con su
importancia biológica y su uso cotidiano e industria
PESCC
COMPONENTE: De la sexualidad
HILO: Salud sexual y reproductiva
COMPETENCIA: Comprendo la identidad de la salud sexual y reproductiva entendida que el bienestar fisco, psicológico y social
 en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo, en mí y en otros, y empleo estrategias para mantenerme sano.
EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL PROCESOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS RECURSOS
Compara algunas teorías Prácticas de laboratorio Evaluaciones escritas, talleres Laminas
Las bases (Arrhenius, Brönsted – Lowry y tareas.
Lewis) que explican el Construye modelos de las Videos educativos
Los ácidos células en diferentes Trabajos grupales y
comportamiento químico de los
Video Beam
El pH ácidos y las bases para materiales. exposiciones
interpretar las propiedades Juegos didácticos
Carteleras, libros, laminas Preguntas aleatorias
Medición y escala de pH. ácidas o básicas de algunos
compuestos. Dibujos Visitas a biblioteca Realización de trabajo Consultas en internet.
Salud sexual y reproductiva.
modelados
Comprende la importancia de la Actividades individuales y
salud sexual y reproductiva en grupales. Experimentos sencillos.
mí y en los otros.

ÁREA: CIENCIAS NAT: QUÍMICA GRADO: DÉCIMO PERIODO: I I. H. SEMANAL: 4 HORAS

Estándar: PENSAMIENTO:
SABER: Establezco relación entre materia y energía.
Utilizo modelos biológicos, físicos SABER HACER: Utilizo fórmulas matemáticas para realizar conversión de escalas de temperatura.
y químicos para explicar la SABER SER: Reconozco y establezco diferencias entre sistema homogéneo heterogéneo y las unidades de masa, volumen,
transformación y conservación de densidad, etc.
la energía. Competencia: -Identifica los cambios físicos y químicos de la materia que ocurren en la vida cotidiana y en el ambiente.
-Explicación de fenómenos.
DBA: Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y
precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.
PESCC
Hilo: Proyecto de vida
Componente: Identidad de género
Competencia: Oriento mi vida hacia el bienestar mío y de las demás personas, tomo decisiones que permiten el desarrollo de mi
personalidad a partir de proyectos propios y construidos con otros
 ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
Comprende el concepto de materia y energía y
Materia y energía. que la química inorgánica es una disciplina
fundamental para la interpretación del avance Prácticas de laboratorio Evaluaciones escritas, Laminas
Propiedades de la materia. científico. talleres, tareas.
Carteleras, libros, laminas Evaluaciones tipo pruebas Videos educativos
Clasificación de la materia Reconoce los cambios de la materia, así como las
saber
diferentes propiedades físicas y químicas de la Visitas a biblioteca Video Beam
Calor y temperatura misma.
Trabajos grupales
Actividades individuales y Herramientas de
Proyecto de vida. Identifica algunos métodos para la separación de grupales trabajo agrícola.
Preguntas aleatorias
mezclas.
Uso de herramientas TIC. Realización de trabajo Uso de las TIC’s
Interpreto situaciones donde se pone de manifiesto que tengamos a
la energía y sus transformaciones. nuestro alcance.
Experimentos sencillos
Biblioteca
Desarrolla su personalidad a partir de su proyecto
de vida fomentando el bienestar individual y Laboratorio
colectivo.

ÁREA: CIENCIAS NAT: QUÍMICA GRADO: DÉCIMO PERIODO: II I. H. SEMANAL: 4 HORAS

Estándar: Utilizo modelos físicos y PENSAMIENTO:

químicos para explicar la SABER: conoce los diferentes modelos atómicos
transformación y conservación de SABER HACER: realiza y modela algunos modelos atómicos
la energía. SABER SER: maneja con responsabilidad los diferentes procesos moleculares.
Competencia: comprende las propiedades, los grupos y periodos de los elementos de la tabla periódica.
DBA: Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y
precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.
PESCC
Hilo: Flexibilidad de los comportamientos culturales de género
Componente: Comportamientos culturales de género
Competencia: Participo en la construcción de comportamientos culturales de género flexible, igualitarios y dignificantes, que
permitan la vivencia de diferentes opciones de vida entre hombres y mujeres en un marco de equidad.
 ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS

Modelos atómicos (Thompson, Explica la variación de las propiedades de los Prácticas de laboratorio Evaluaciones escritas, Laminas
Rutherford y Bohr), números elementos de acuerdo con el grupo y el periodo. tipo SABER
cuánticos. Construye modelos de Videos educativos
Deduce las propiedades de los elementos de las células en diferentes Talleres y tareas.
Configuración electrónica. acuerdo con su ubicación en la tabla periódica. materiales. Video Beam
Trabajos grupales
Propiedades periódicas. Determina la ubicación de los elementos en la Carteleras, libros, Juegos didácticos
tabla periódica a partir de la distribución laminas Preguntas aleatorias
Organización de la tabla periódica. electrónica. Uso de herramientas
Dibujos Realización de trabajo TIC.
Distribución electrónica. modelados
El estudiante vivencia las opciones de vida que Visitas a biblioteca Biblioteca
Comportamiento cultural de tienen los hombres y mujeres en un entorno de Experimentos sencillos
género equidad. Actividades individuales Laboratorio.
y grupales

Uso de herramientas TIC

ÁREA: CIENCIAS NAT: QUÍMICA GRADO: DÉCIMO PERIODO: III I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Relaciono la estructura Saber: Explica la estructura atómica, las propiedades físico químicas de los elementos y a partir de ellas la formación de
de las moléculas orgánicas e enlaces y compuestos.
inorgánicas con sus propiedades Saber Hacer: Relaciona e interpreta la obtención de energía a partir de los cambios físicos y químicos que experimenta la
físicas y químicas y su capacidad materia.
de cambio químico. Saber Ser: Se apropia del conocimiento y lo comparte con sus semejantes como actor socialmente activo.
Competencia: Explica la estructura del átomo, sus propiedades físicas y químicas y la capacidad de reaccionar con otros
agentes para influenciar el desarrollo de los contextos amazónicos.
 DBA: Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y
precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.
PESCC
Hilo: Derecho a la libertad de elección y respeto a la diferencia
Componente: Orientación sexual
Competencia: Entiendo que todos tenemos derecho a elegir libremente nuestra orientación sexual y a vivirla en ambiente de
respeto
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ESENCIAL PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
Establece relaciones entre las propiedades y estructura de la Prácticas de laboratorio Evaluaciones escritas Laminas
Funciones químicas materia con la formación de iones y moléculas. tipo pruebas saber.
inorgánicas. Carteleras, libros, Talleres tareas. Videos educativos
laminas
Diferencia diferentes tipos de reacciones químicas. Video Beam
Nomenclatura de funciones Trabajos grupales
inorgánicas. Dibujos
Reconocimiento y valoración de los factores ambientales q
Preguntas aleatorias Laboratorio.
Clasificación de las afectan el crecimiento de las poblaciones. Visitas a biblioteca
reacciones químicas. El estudiante respeta la orientación sexual de sus Realización de Uso de
compañeros Actividades individuales trabajo modelados herramientas TIC
Calor de reacción. y grupales
Experimentos Biblioteca
Respeto a la diferencia Uso de herramientas TIC sencillos

ÁREA: CIENCIAS NAT: QUÍMICA GRADO: DÉCIMO PERIODO: IV I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Relaciono la estructura Saber: Realiza la representación simbólica de las reacciones.
de las moléculas orgánicas e Saber Hacer: Clasifica las reacciones en endotérmicas, exotérmicas, de síntesis y desplazamiento.
inorgánicas con sus propiedades Saber Ser: Utiliza correctamente los números de oxidación y reglas para balancear ecuaciones
físicas y químicas y su capacidad Competencia: Explica la estructura del átomo, sus propiedades físicas y químicas y la capacidad de reaccionar con otros
de cambio químico. agentes.
DBA: Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y
precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.
PESCC
Hilo: Expresión de afecto
 Componente: Función afectiva
Competencia: Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar humano y fortalece las relaciones.
ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS

Conceptos de reacciones Establece diferencias entre las reacciones de

químicas inorgánicas. respiración, fotosíntesis, combustión. Prácticas de laboratorio Evaluaciones escritas tipo Laminas
saber.
Representación simbólica de las Diseña y elabora modelos de reacciones de Carteleras, libros, laminas Videos
reacciones. acuerdo a sus componentes. Talleres tareas. educativos
Dibujos
Clases de reacciones Ejercita el proceso de reconocer las reacciones Trabajos grupales Video Beam
endotérmicas, exotérmicas, de químicas de acuerdo a sus propiedades. Visitas a biblioteca
síntesis y desplazamiento. Preguntas aleatorias Laboratorio.
Utilizar correctamente los números de oxidación y Actividades individuales y
Oxidación, reducción, reglas, reglas para balancear ecuaciones. grupales Experimentos sencillos Utilización de
agente oxidante, reductor, herramientas
balanceo de ecuaciones. Uso de herramientas TIC. TIC.
Recibe y manifiesta afecto con sus compañeros de
El afecto clase

ÁREA: CIENCIAS NAT: QUÍMICA GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: I I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO:
Estándar: Relaciono la estructura Saber: Explica la estructura del Carbono.
de las moléculas orgánicas e Saber Hacer: Argumenta y predice las propiedades, estructuras y comportamiento del carbono de acuerdo a su ubicación en la
inorgánicas con sus propiedades tabla periódica.
físicas y químicas y su capacidad Saber Ser: Analiza y clasifica los componentes orgánicos teniendo en cuanta la hibridación del carbono.
de cambio químico, para explicar Competencia: Explica la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas, sus propiedades físicas y químicas y su
la transformación y conservación capacidad de cambio químico para contribuir al desarrollo del ser humano en contextos sociales, industriales y tecnológicos.
de la materia.
DBA: Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y
precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.
PESCC
Hilo: Proyecto de vida
Componente: Identidad de género
Competencia: Oriento mi vida hacia el bienestar mío y de las demás personas, tomo decisiones que permiten el desarrollo de mi
 personalidad a partir de proyectos propios y construidos con otros.
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS MATERIALES Y
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PROCESOS DE EVALUACIÓN
ESENCIAL PEDAGÓGICAS RECURSOS

Compuestos orgánicos Utiliza la estructura de Lewis para conocer Prácticas de laboratorio Evaluaciones escritas tipo Laminas
el comportamiento de los átomos en la pruebas saber
Hibridación del Carbono formación de enlaces Carteleras, libros, laminas Videos educativos
Talleres, tareas.
Fuentes de compuestos Determina el comportamiento de un átomo Dibujos Video Beam
orgánicos en la formación de iones. Trabajos grupales
Visitas a biblioteca Biblioteca
Proyecto de vida Establece relación entre la estructura de un Trabajo individual
Actividades individuales y Uso de herramientas
átomo y su electronegatividad para formar
grupales Preguntas aleatorias TIC
enlaces.
Uso de herramientas TIC Experimentos sencillos Laboratorio
Formula el proyecto de vidas con sus
respectivos objetivos y metas

ÁREA: CIENCIAS NAT: QUÍMICA GRADO: UNDECIMO PERIODO: II I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTOESUCTURA DEL CARBONO Y REACCIONES QUÍMICAS ORGÁNICAS.

Estándar: Relaciono la ESTRUCTURA DEL CARBONO Y LAS FUNCIONES QUÍMICAS ORGÁNICAS.
estructura de las moléculas Saber: Reconoce la importancia del carbono en la composición de los componentes orgánicos.
orgánicas e inorgánicas con Saber Hacer: Establece diferencias entre los diferentes tipos de hidrataciones y su relación con la clase de
sus propiedades físicas y
enlaces químicos.
químicas y su capacidad de
Saber Ser: Explica la aplicación en la vida diaria de la importancia de los compuestos orgánicos.
cambio químico, para explicar
Competencia: Explica la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas, sus propiedades físicas y químicas y
la transformación y
su capacidad de cambio químico para contribuir al desarrollo del ser humano en contextos sociales, industriales y
conservación de la materia.
tecnológicos.
DBA: Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y
precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos
PESCC
Hilo: Derecho a la integridad física, Psíquica y social
 Componente: De la sexualidad
Competencia: Comprendo que tengo derecho a vivir libre de presiones y de violencias sexuales, y emprendo acciones para que
ni yo ni ninguna otra persona sea manipulada con fines sociales que atenten contra su integridad física, psíquica y social.
CONOCIMIENT ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
O ESENCIAL PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
Series Comprueba en forma experimental las propiedades Prácticas de laboratorio Evaluaciones escritas, Laminas
homólogas del carbono. tipo pruebas saber.
Construye modelos de las Talleres tareas. Videos
Tipos de Comprueba e interpreta información científica moléculas orgánicas. educativos
reacciones. obtenida por diferentes medios. Trabajos grupales
Carteleras, libros, laminas Video Beam
Mecanismos de Organiza y clasifica la información en esquemas y
Preguntas aleatorias
reacción gráficas. Dibujos, Visitas a biblioteca Uso de
Experimentos sencillos. herramientas tic
Integridad física, Hace uso adecuado de los materiales del laboratorio. Actividades individuales y
Psíquica y social Biblioteca
El estudiante comprende sus derechos y valora su grupales
cuerpo y mente Laboratorio
Uso de herramientas TIC

ÁREA: CIENCIAS NAT: QUÍMICA GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: III I. H. SEMANAL: 4 HORAS

PENSAMIENTO: COMPUESTOS ORGÁNICOS

Estándar: Relaciono la Saber: Explica la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas y las propiedades físicas químicas de los
estructura de las moléculas compuestos y a partir de ellos realiza cálculos cuantitativos.
orgánicas e inorgánicas con Saber Hacer: Realiza cálculos cuantitativos para conocer la naturaleza de las reacciones.
sus propiedades físicas y Saber Ser: Se apropia del conocimiento y lo comparte con sus semejantes como actor socialmente activo.
químicas y su capacidad de Competencia: Explica la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas, sus propiedades físicas y químicas y
cambio químico, para explicar su capacidad de cambio químico para contribuir al desarrollo del ser humano en contextos sociales, industriales y
la transformación y tecnológicos.
conservación de la materia. DBA: Analiza y clasifica los compuestos orgánicos de cadena abierta y cerrada saturadas e insaturadas.
PESCC
Hilo: Valoración de sí mismo
 Componente: De la sexualidad
Competencia: Me reconozco como un ser valioso y único, que merece ser respetado y valorado.
Recurro a las instituciones y personas adecuadas que pueden ayudarme a defender mis derechos cuando estos son valorados
EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS PROCESOS DE MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
Hidrocarburos saturados e Resuelve ejercicios de Prácticas de laboratorio Evaluaciones escritas, tipo Laminas
insaturados. nomenclatura. pruebas saber
Carteleras, libros, laminas Videos educativos
Hidrocarburos alifáticos y aromáticos. Diferencia de acuerdo a las Talleres tareas.
propiedades químicas del Dibujos Visitas a biblioteca Video Beam
Reglas de nomenclaturas hidrocarburo. Trabajos grupales
Actividades individuales y Laboratorio
Valores personales El estudiante se conoce a sí grupales Preguntas aleatorias
mismo y fortalece sus Biblioteca
valores personales. Uso de herramientas tic Experimentos sencillos
Uso de
herramientas tic

ÁREA: CIENCIAS NAT: QUÍMICA GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: IV I. H. SEMANAL: 4HORAS

PENSAMIENTO: FUNCIONES QUÍMICAS ORGÁNICAS

Estándar: Relaciono la estructura Saber: Precisar que es una función química oxigenada y su grupo funcional.
de las moléculas orgánicas e Saber Hacer: Ordenar las funciones químicas orgánicas de acuerdo a su grupo funcional.
inorgánicas con sus propiedades Saber Ser: Se apropia del conocimiento y lo comparte con sus semejantes como actor socialmente activo.
físicas y químicas y su capacidad Competencia: Explica la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas, sus propiedades físicas y químicas y su
de cambio químico, para explicar capacidad de cambio químico para contribuir al desarrollo del ser humano en contextos sociales, industriales y tecnológicos.
la transformación y conservación
de la materia.
DBA: Analiza y clasifica los compuestos orgánicos según su función química orgánica.
PESCC
Hilo: Proyecto de vida
Componente: Identidad de género
Competencia: Oriento mi vida hacia el bienestar mío y de las demás personas, tomo decisiones que permiten el desarrollo de mi
personalidad a partir de proyectos propios y construidos con otros.
 ESTRATEGIAS MATERIALES Y
CONOCIMIENTO ESENCIAL EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PROCESOS DE EVALUACIÓN
PEDAGÓGICAS RECURSOS

Nomenclaturas de funciones Identifica los diferentes grupos Prácticas de laboratorio Evaluaciones escritas, tipo Laminas
químicas orgánicas. funcionales de las funciones químicas. pruebas saber
Carteleras, libros, laminas Videos educativos
Profesiones Escribe la formula o el nombre según el
talleres tareas.
compuesto. Dibujos Visitas a biblioteca Video Beam
Experimenta sobre la identificación de Trabajos grupales
Actividades individuales y Uso de herramientas
las funciones químicas.
grupales Preguntas aleatorias tic
El estudiante conoce sus aspiraciones
profesionales y las de los compañeros Uso de herramientas tic Experimentos sencillos Laboratorio
para crear un horizonte en su vida
. Biblioteca
personal y social.
 5. METODOLOGIA

Respondiendo a una necesidad de formar en competencias, no solo específicas

para las áreas, también ciudadanas, se avanzó hacia la formulación del plan de
área por competencias para el área Ciencias Naturales y Educación ambiental
para la Institución Educativa La Esperanza. La enseñanza por competencias,
concebida como aquel tipo de formación orientada a la adquisición de saberes
fundamentales que le permitan al individuo desde el ser, el saber y el hacer
desempeñarse eficientemente en un contexto determinado, requiere considerar
como mínimo las características del sujeto que aprende, la disciplina por
enseñar y el contexto socio cultural donde se lleva a cabo la enseñanza. La
metodología como elemento intangible pero imprescindible en este complejo
proceso, permite a quien lo orienta ser mediador entre los saberes y quien los
aprende, y para ello debe considerar premisas acerca del cómo se aprende,
qué se aprende, cuando se aprende; y a partir de esto poder transformar el
contenido sin perder la estructura conceptual de la disciplina objeto de estudio.

Considerando que las dificultades en la enseñanza de las ciencias naturales y

los bajos desempeños de los estudiantes, además de variables del entorno
también las ocasionan la didáctica, que se concreta en las prácticas
pedagógicas, las cuales evidencian que no están contribuyendo al desarrollo de
competencias en los estudiantes; se hace necesaria la implementación de
métodos activos de enseñanza que contribuyan a dinamizar las prácticas
pedagógicas, generen motivación en los estudiantes y de esta manera permitan
reconceptualizar, apropiarse, hacer significativos los conceptos y en
consecuencia mejorar sus desempeños.

Debido al papel que juega la pedagogía y la didáctica en la formación científica,

es imprescindible una descripción de estos dos aspectos:
 Algunos sitúan la pedagogía dentro de un contexto histórico y señalan que con
el correr del tiempo, los miembros de las comunidades sintieron la necesidad de
comunicar a sus hijos sus saberes, sus valores, sus tradiciones, sus
convicciones, sus creencias, sus oficios. En la medida en que las prácticas
educativas avanzaron y evolucionaron, estas se fueron sistematizando y así se
fue construyendo un cuerpo teórico, que a su vez se constituye en punto de
apoyo y en orientador de la práctica en mención. Surge entonces la pedagogía
como una disciplina del conocimiento.

Otros consideran la “Pedagogía como el conjunto de enunciados que pretenden

orientar el quehacer educativo confiriéndole su sentido. Este sentido puede ser
buscado hermenéuticamente mediante la reconstrucción del horizonte cultural,
dentro del cual ese quehacer puede ser interpretado como relevante,
congruente, comprensible, o, teleológicamente, mediante la acentuación del
algunos de los momentos, el momento de los fines de la actividad educativa”4

Un elemento importante de este universo lo constituye la enseñanza, concebida

como el conjunto de estrategias y técnicas a través de las cuales se organiza el
ambiente para propiciar el aprendizaje. La tematización de la práctica de la
enseñanza ha generado un cuerpo de conceptos y procesos que en forma
genérica recibe el nombre de Didáctica. Bajo el concepto de didáctica se
incluyen las estrategias que facilitan la enseñanza de una disciplina y hacen
posible su aprendizaje, de la misma forma, cubre también, la reflexión sobre
todos los aspectos de las relaciones del maestro con sus estudiantes en un
contexto determinado, dando como resultado la construcción de uno o varios
métodos didácticos que pueden ser utilizados por otros, no en forma ciega
siguiendo indicaciones al pie de la letra, sino teniendo en cuenta todos los
elementos presentes en el escenario educativo: maestro, compañeros,
alumnos, tiempos de aprendizaje, ambiente, fines y objetivos, logros e
indicadores, recursos, etc., todo en función del desarrollo integral humano.

4
Antanas Mockus. Pedagogía y Civilidad. Universidad Nacional. Bogotá 1988
Para el desarrollo de la metodología en el área de Ciencias Naturales y
Educación ambiental se necesita tener en cuenta las competencias del
pensamiento científico, investigativa y bioética que se construyen a través de
los procesos biológicos, químicos, físicos y ecológicos. En el caso de la primera
se trata de los dominios como la observación, descripción, comparación,
clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas, formulación
de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación,
verificación, argumentación y contrastación de leyes y teorías. Para la segunda
se trata de construir los problemas, objetivos, enfoques teóricos, diseños
metodológicos, hipótesis, solución de los problemas, presentación de resultados
y de propuestas; La tercera se enfoca hacia la búsqueda de información,
procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los
problemas morales relacionados con la vida.

Teniendo en cuenta que el método es el planeamiento general de la acción de

acuerdo con un criterio determinado de acuerdo a determinadas metas; y como
tal es un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje y un
conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que en la práctica
formativa deben organizarse para promover el aprendizaje; las condiciones y
características que presentan los estudiantes y la naturaleza misma del área de
Ciencias Naturales hacen que se requiera la implementación de una didáctica
fundamentada en métodos activos que privilegien la adquisición de
competencias en el área a partir del desarrollo de habilidades y destrezas.

Métodos Activos de enseñanza-aprendizaje

Los métodos activos de enseñanza-aprendizaje constituyen un conjunto de

acciones ordenadas y secuenciadas que se siguen para lograr metas y
objetivos haciendo uso racional de esfuerzos y recursos educativos y teniendo
como base la participación del estudiante.
 El aprendizaje activo requiere seguir el flujo natural del proceso de aprendizaje
de cada persona, en vez de imponer la secuencia de enseñanza que quiere el
educador. Los métodos activos se caracterizan por promover a los estudiantes
hasta convertirlos en actores directos del proceso de enseñanza y aprendizaje,
haciendo que investiguen por sí mismos, poniendo en juego todas sus
potencialidades y partiendo de sus propios intereses, necesidades o
curiosidades. Los métodos activos se centran en el estudiante, le ofrecen
experiencias de aprendizajes ricas en situaciones de participación, y le permitan
opinar y asumir responsabilidades, plantearse y resolver conflictos,
asociándolos a sus quehaceres cotidianos, haciéndolos actuar, fabricar sus
instrumentos de trabajo y construir sus propios textos para una comunicación
horizontal y multilateral como miembros de su comunidad.5

Características de los métodos activos6

Promueven la autonomía del estudiante para desarrollar habilidades y

destrezas. Respetan los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y socializan.
Promueven las relaciones horizontales entre el docente y estudiante
Promueven la actividad mental y motora del estudiante. Algunos métodos son el
aprendizaje significativo, los métodos experimentales, el cambio conceptual, la
enseñanza problémica, el descubrimiento guiado

Enseñanza problémica:

Busca educar el pensamiento creador y la independencia cognoscitiva de los

estudiantes, aproximan la enseñanza y la investigación científica. Su esencia
consiste en que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el
proceso de búsqueda de la solución de problemas nuevos para ellos, a partir de

5
Tomado de tecnología del proceso de enseñanza –aprendizaje. Métodos activos. Versión online,, tomada
de [Link]/ Abril de 2008
6
Aebli, Hans; Una didáctica fundada en la Psicología de Jean Piaget, Kapelusz, Buenos Aires, 1973.
lo cual aprenden a adquirir de manera "independiente" determinados
conocimientos y a emplearlos en la actividad práctica.

El método de proyectos

Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método

esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es,
en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a
cabo. Es importante precisar la manera cómo se presenta este modelo, ya que
se pretende expresar al interior de las características del modelo, una
concepción de ciencia dinámica, influenciada por el contexto del sujeto que la
construye, un educando activo y promotor de su propio aprendizaje, a quien se
le valora y reconoce sus pre saberes, motivaciones y expectativas frente a la
ciencia y, a un docente que hace parte del proceso como promotor de un
escenario dialógico, un ambiente de aula adecuado para configurar un proceso
de enseñanza y aprendizaje de la ciencia significativo, permanente y dinámico.

La Enseñanza por Descubrimiento o descubrimiento guiado

Este modelo asume que la mejor manera para que los alumnos aprendan
ciencia es haciendo ciencia, y que su enseñanza debe basarse en experiencias
que les permitan investigar y reconstruir los principales descubrimientos
científicos. Este enfoque se basa en el supuesto de que la metodología
didáctica más potente es de hecho la propia metodología de la investigación
científica. Nada mejor para aprender ciencia que seguir los pasos de los
científicos, enfrentarse a sus mismos problemas para encontrar las mismas
soluciones, teniendo en cuenta el hecho de que la ciencia es un producto
natural del desarrollo de la mente. De esta forma la enseñanza por
descubrimiento asume que ese método científico y la aplicación rigurosa de
unas determinadas estrategias de investigación conducen necesariamente al
descubrimiento de la estructura de la realidad.
Para la implementación de este método, el currículo se organiza en torno a
preguntas más que en torno a respuestas.; así mismo, la enseñanza del método
científico debe constituir uno de los ejes del currículo. Las actividades de
enseñanza deben semejarse, según esta concepción, a las propias actividades
de investigación, teniendo en cuenta que de lo que se trata es de diseñar
escenarios para el descubrimiento.

La Enseñanza Expositiva

Este modelo de enseñanza, busca fomentar la comprensión o el aprendizaje

significativo de la ciencia mediante el mejoramiento en la eficacia de las
exposiciones. Para ello hay que considerar no sólo la lógica de las disciplinas
sino también la lógica de los alumnos. Para Ausubel el aprendizaje de la ciencia
consiste en transformar el significado lógico en significado psicológico, es decir
en lograr que los alumnos asuman como propios los significados científicos
partiendo de la presunción de que los alumnos poseen una lógica propia de la
que es preciso partir.

Para lograr esto, la estrategia didáctica deberá consistir en un acercamiento

progresivo de las ideas de los alumnos a los conceptos científicos, que
constituirían el núcleo de los currículos de ciencias. La meta esencial de la
educación científica desde esta posición es transmitir a los alumnos la
estructura conceptual de las disciplinas científicas, que es lo que constituye el
significado lógico de las mismas.

La Enseñanza Mediante el Conflicto Cognitivo o cambio conceptual

Este modelo trata de partir de las concepciones alternativas de los alumnos

para confrontarlas con situaciones conflictivas, lograr un cambio conceptual,
entendido como su sustitución por otras teorías más potentes, es decir más
próximas al conocimiento científico. La enseñanza basada en el conflicto
cognitivo asume la idea de que el alumno es el que elabora y construye su
propio conocimiento y quien debe tomar conciencia de sus limitaciones y
resolverlas. En este enfoque, las concepciones alternativas ocupan un lugar
central, de forma que la meta fundamental de la educación científica será
cambiar esas concepciones intuitivas de los alumnos y sustituirlas por el
conocimiento científico. En este modelo, el participante, como constructor de su
propio conocimiento, relaciona los conceptos que aprende y les da un sentido a
partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otra forma, construye
nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido
anteriormente y que, diversos autores apuntan que puede ser por
descubrimiento o receptivo.

En cuanto a las relaciones entre el conocimiento cotidiano y el científico, asume

normalmente el supuesto de la incompatibilidad entre ambas formas de
conocimiento, por el que las teorías implícitas de los alumnos deben ser
sustituidas por el conocimiento científico. La forma de lograr esa sustitución,
como meta fundamental de la educación científica, es hacer que el alumno
perciba los límites de sus propias concepciones alternativas y, en esa medida,
se sienta insatisfecho con ellas y dispuesto a adoptar otros modelos más
potentes o convincentes.

La enseñanza por explicación y contrastación de modelos

Este modelo de enseñanza se basa en el análisis de manera crítica y realizando

también la autocrítica al propio modelo. Este modelo tiene muy en claro el
contenido del currículo, el papel del profesor, los entornos sociales y naturales
en las que se desenvuelven los alumnos y las metas a las que el docente debe
llevar al planificar las actividades de enseñanza. En éste modelo el estudiante
debe emular la actividad de los científicos para acercarse a sus resultados,
desde el enfoque de la enseñanza por explicación y contrastación de modelos,
se asume que la educación científica constituye un escenario de adquisición del
 conocimiento completamente diferente a la investigación y por tanto se dirige a
metas distintas y requiere actividades de enseñanza y evaluación diferentes. El
alumno no puede enfrentarse a los mismos problemas que en su momento
intentaron resolver los científicos, ya que los abordará en un contexto diferente,
en el que, entre otras cosas, dispondrá como elemento de reflexión y de
redescripción representacional de los modelos y teorías elaborados por esos
mismos científicos. Tampoco el profesor puede equipararse a un director de
investigaciones, ya que su función social es muy diferente a la de un científico,
pues no tiene que producir conocimientos nuevos ni afrontar problemas nuevos
sino ayudar a sus alumnos a reconstruir el conocimiento científico.7

Sin duda un método fundamental en la enseñanza de las ciencias lo constituye

la investigación como una posibilidad de construcción de conocimiento
científico, este debe ser guiado por unos protocolos en los que intervenga el
docente como orientador pero que le brinde al estudiante la posibilidad de
solucionar situaciones problemas generadas a partir de sus intereses y
necesidades. Con este método se intenta facilitar el acercamiento del
estudiante a situaciones un poco semejantes a la de los científicos, pero desde
una perspectiva de la ciencia como actividad de seres humanos afectados por
el contexto en el cual viven, por la historia y el momento que atraviesan y que
influye inevitablemente en el proceso de construcción de la misma ciencia. No
cabe duda que el propósito es mostrar al educando que la construcción de la
ciencia ha sido una producción social, en donde el “científico” es un sujeto
también social.

En la implementación de este método, el docente, debe plantear problemas

representativos, con sentido y significado para el educando, reconocer que la
ciencia escolar, que transita el aula, está relacionada con los pre saberes que el
educando lleva al aula; por tanto, el contenido de las situaciones problémicas

7
Resumen tomado de Didáctica y Modelos de Enseñanza y Aprendizaje de las ciencias Naturales. Lionel
Vigil Angulo. Universidad Católica de Perú. Versión online tomada www. Monografías .com. Febrero de
2010
 debe reconocer la imperiosa necesidad de acercamiento al contexto inmediato
del estudiante, a su entorno, para mostrar que los conocimientos pueden tener
una significación desde el medio que lo envuelve y que son susceptibles de ser
abordados a partir de las experiencias y vivencias que él lleva al aula de clase8.

De acuerdo a las necesidades y condiciones de los estudiantes y la naturaleza

del área, se propone un método para el área basado en la enseñanza
problémica, la investigación de aula (cuantitativa o cualitativa) y la contrastación
de modelos. Las etapas son:

Identificación de pre saberes: los pre saberes son propios de los estudiantes,
pero constituyen una gran ayuda para el docente en la medida que reflejan el
estado de apropiación de un saber con relación a un tema o situación
específica.

El problema o situación problémica: se presenta como un requerimiento de

aquello que los estudiantes necesitan conocer. Puede ser inducida por el
docente, pero adquiere un mayor significado cuando surge del estudiante como
resultado de las contradicciones halladas al confrontar la realidad y los saberes.

La formulación de la pregunta: la pregunta es un elemento esencial que

permite concretar la situación problema y tiene como función guiar la búsqueda.

Definición de la metodología a utilizar

Esta etapa obliga al estudiante a revisar qué conoce del tema de estudio, qué
se necesita para resolver el problema y qué debería hacerse para resolverlo. En
esta se deben definir los procedimientos y estrategias que se deben utilizar para
dar solución al problema y la asignación de responsabilidades de trabajo entre

8
Modelos Didácticos para la Enseñanza de las Ciencias Naturales. Francisco Javier Ruiz Ortega. Universidad
de Caldas. 2007 Versión online tomada de www. [Link]
los miembros de un grupo. Algunas estrategias de gran valor en las Ciencias
Naturales son:

Observación: permite trasladar a la realidad la pregunta mediante la búsqueda

de regularidades y el análisis de situaciones propias del entorno.

Experimentación: esta etapa implica que cada estudiante, ya sea en equipos o

individualmente, ejecute una serie de acciones tendientes a encontrar respuesta
a la pregunta formulada, puede implicar el trabajo en el laboratorio, la
recolección de datos, el trabajo de campo

Interpretación: con la información general, la cual puede ser cualitativa

(descriptiva), cuantitativa (medición numérica de los resultados) o ambas en un
manejo coordinado, se les da un significado a los datos, es decir, a la luz del
problema esta información como lo podemos interpretar.

Contrastación: permite comparar los pre saberes y la nueva información

obtenida como resultado de la experimentación. A partir de esto el estudiante
estará en capacidad de generar conclusiones.

Sistematización y Reporte: por último, la producción de un documento a manera

de reporte exige la capacidad de elaborar y escribir nuevas ideas y resultados,
producto de un proceso fundamental de asimilación de los nuevos
conocimientos adquiridos.

Nota: esta propuesta metodológica, aunque permite aplicarse en la

investigación de aula de tipo cuantitativo, tiene mayor aplicación en la
investigación cualitativa orientada a la producción de conceptos en los
estudiantes. Algunos instrumentos, medios o herramientas que acompañan
estos métodos son: Salidas de campo, prácticas experimentales, entrevistas,
 encuestas, juegos de roles, lecturas, discusiones, portafolios, videos y foros,
ensayos, visitas, informes, mapas conceptuales y mentales.

6. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Desde el área de Ciencias Naturales y Educación ambiental se debe privilegiar

una metodología problémica que contribuya a fortalecer los procesos
investigativos tanto fuera como dentro del aula de clase. De acuerdo a esta
necesidad los ambientes, recursos y herramientas utilizados deben promover la
participación, la autonomía y la disciplina del estudiante. Las estrategias a
aplicar en el área deben contribuir a consolidar la estructura conceptual del área
y dar un valor al uso de tecnologías sin olvidar las realidades contextuales.

Algunos de los recursos de gran valor para el área son:

 Material laboratorio propio de Ciencias Naturales
 Medios audiovisuales
 Guías didácticas
 Textos específicos para el área
 Recurso humano especializado: personal del área de la salud, ambiente
y sectores productivos, especialistas en Educación sexual.
 Tecnologías de la información y la comunicación.

Algunos ambientes de aprendizaje necesarios para el área son:

 Laboratorios de Ciencias Naturales (Biología y química):
 Aula de informática
 Aulas de medios audiovisuales: actualmente no se cuenta con este
espacio en la Institución
 Biblioteca escolar
 Fábricas o empresas de la zona
 Reservas naturales del municipio
  Ludotecas ambientales del municipio
 Zonas naturales aledañas a las instituciones
 Aulas de clase

7. EVALUACIÓN

La evaluación estará fundamentada en el decreto 1290 de abril de 2009 y tiene

como finalidades:

Conocer a los estudiantes como destinatarios y sujetos activos de la enseñanza,

en sus necesidades, intereses, expectativas, ritmos y estilos de aprendizaje y en el
acumulado de sus experiencias de formación.

Valorar el proceso de aprendizaje que comprende los propósitos, los medios y los
elementos que lo favorecen o dificultan y los resultados del proceso de enseñanza
y aprendizaje entendidos como cambios relevantes y significativos en la
experiencia y en las capacidades de los estudiantes.

Valorar todos y cada uno de los elementos que constituyen la actividad educativa,
desde su planificación y programación en los distintos niveles, hasta los
resultados, pasando por la aplicación y puesta en práctica de las estrategias y
actividades previstas en los planes de área. En esta valoración interesa destacar
los criterios cualitativos que permiten una valoración integral del estudiante y la
determinación de las necesidades de mejora continua desde la concepción de la
evaluación como un proceso en constante construcción.

Decidir acerca de las medidas de ayuda individualizada necesarias para lograr el

desarrollo óptimo en cada estudiante, en función de sus posibilidades. Este ámbito
también comprende las decisiones sobre posibles y necesarios cambios en la
programación y en la práctica docente, flexibilización del currículo, en la
metodología y en los recursos, así como sobre el sistema de evaluación y
promoción, teniendo en cuenta la diversidad y pluralidad de los estudiantes.
Esta evaluación debe tener como características:

Ser continua: con base en el seguimiento que se realiza de forma periódica y

constante para apreciar el avance y dificultades de los estudiantes.

Ser integral: que tenga en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano.

Ser sistemática: organizada y coherente sobre la base de principios pedagógicos

y con mecanismos eficientes y confiables para su ejecución.

Ser flexible: que tenga en cuenta los intereses y capacidades de niños, niñas y
jóvenes, así como la pluralidad de su desarrollo y entornos.

Ser interpretativa: que busque comprender el significado de los resultados para

lograr un proceso coherente en la formación de los estudiantes, así como la
revisión constante y la mejora continua del proceso, es decir tomar decisiones a
partir de los resultados.

Ser participativa: que integre a los estudiantes como sujetos de su propio

aprendizaje, utilizando diferentes estrategias evaluativas como la autoevaluación,
la coevaluación y la heteroevaluación.

Ser formativa: que permita reorientar los procesos educativos de manera

oportuna, con el fin de mejorar el proceso pedagógico.

Ser certificadora: que permita constatar el estado real de los desempeños y

competencias de los estudiantes, más allá de un juicio valorativo, como una acción
pedagógica formativa; con el fin de definir acciones de mejoramiento y determinar
la promoción de los estudiantes.
Los criterios de evaluación a tener en cuenta en la Institución son:

El nivel de logro de competencias básicas: expresadas por los estudiantes en

desempeños conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el
hacer y el ser. Este criterio de evaluación es específico de los objetos de
conocimiento que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas y está
ligado a sus competencias y estándares organizados en el currículo.

El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas: expresadas

no solo en desempeños conceptuales, sino en la solución de problemas complejos
que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de
evaluación, ya que están vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades
personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio específico
del saber y que por el contrario transversalizan el currículo escolar, apoyando al
estudiante en su ejercicio ciudadano.

Las habilidades de los estudiantes: se definen como la capacidad de los

estudiantes para hacer las cosas, está relacionada con la destreza y el talento que
se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los procedimientos que
se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluación, ya que no
dependen de los desempeños específicos en las áreas.

El ritmo de aprendizaje: se define como la capacidad que tiene un individuo para

aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen
especial vinculación con factores como: edad, madurez psicológica, condición
neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso
de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, ambiente
familiar y social, entre otros.
Las metas educativas: la evaluación debe efectuarse de acuerdo con las metas
educativas. Son estas las que le dan significado a la evaluación, ya que sólo con
una clara visión de lo que se desea.

La evaluación como investigación: la evaluación no debe recompensar o

castigar, sino investigar cómo mejorar el producto y el proceso de aprendizaje. La
evaluación pretende buscar qué causas y variables están afectando el aprendizaje
con el propósito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo.

La evaluación curricular: el currículo, como la expresión de las relaciones

institucionales, en términos de lo científico, lo pedagógico y lo normativo; debe ser
evaluado y mejorado permanentemente, ya que la coherencia en la estructuración
de los contenidos, la pertinencia de las estrategias metodológicas, la adecuación
de los recursos y los proyectos institucionales entre otros aspectos.

Los desempeños de los estudiantes se evaluarán teniendo en cuenta dimensiones

como lo conceptual (el saber) referida a la apropiación de conceptos, lo
procedimental (el hacer) referida al desarrollo de habilidades y lo actitudinal (el
ser) referida al desarrollo de actitudes y habilidades para la vida.

Finalmente, en el proceso habrá una valoración importante a la autoevaluación,

entendida como la valoración cualitativa y el ejercicio de calificación que hace un
estudiante de su proceso de aprendizaje, desde el punto de vista de los factores
motivacionales, afectivos, cognitivos y socio culturales que inciden en sus propios
resultados.

Algunas de las estrategias utilizadas para la evaluación en el área de Ciencias

Naturales son:

Evaluaciones escritas argumentativas

Evaluaciones escritas de selección múltiples
Argumentaciones y sustentaciones orales
Informes de laboratorio
Informes de salidas de campo
Talleres individuales y grupales Exposiciones
Elaboración de material audiovisual
Participación en foros y debates
Elaboración de ensayos
Presentación de proyectos para la feria de la ciencia y la creatividad.
Presentación de evidencias y portafolios

8. BIBLIOGRAFÍA

CUARTAS LÓPEZ, LUZ MARINA (2006). Las estrategias didácticas. Documento

U de A. Medellín

PARADA GIRALDO, DARYENY (2007). El aprendizaje basado en problemas

como posibilidad de desarrollo de currículos integrados. Documento U de A
Medellín

PEI INSTITUCION EDUCATIVA LA ESPERANZA (2017). Florencia, Caquetá.

PLANES INTEGRADOS DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL. Instituciones Educativas públicas del municipio de Sabaneta.

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL. Ministerio de Educación Nacional. 1994. Versión ONLINE