Subsecretaría de Educación Media Superior

OPCIÓN EDUCATIVA AUTOPLANEADA

MODALIDAD MIXTA

Programa de Estudio

Ecología
Cuarto semestre

Componente disciplinar Básico

Bachillerato Tecnológico
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Este material, dirigido a toda la sociedad, emplea los términos: alumnos, estudiantes,
docente, aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo,
este criterio editorial no demerita los compromisos que la Secretaría de Educación
Pública asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de
género.

D.R. © Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General de Educación Tecnológica
Agropecuaria y Ciencias del Mar
Dirección General de Educación Tecnológica
Industrial y de Servicios
Av. Universidad 1200, cuarto piso. Col. Xoco
Alcaldía Benito Juárez, C.P. 03330, Ciudad de México
Primera edición: enero, 2024
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DIRECTORIO

LETICIA RAMÍREZ AMAYA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

NORA RUVALCABA GÁMEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SILVIA AGUILAR MARTÍNEZ

COORDINADORA SECTORIAL DE FORTALECIMIENTO ACADÉMICO

GUILLERMO ANTONIO SOLÍS SÁNCHEZ

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNOLÓGICA
AGROPECUARIA Y CIENCIAS DEL MAR

ROLANDO DE JESÚS LÓPEZ SALDAÑA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS
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CRÉDITOS

Coordinación técnica

María Magdalena Oliva Sandoval / Coordinadora Sectorial de Desarrollo Académico e

Infraestructura de la DGETAyCM.
Laura Leal Sorcia / Subdirectora de Innovación Académica de la DGETI.

Coordinación Académica
Delia Carmina Tovar Vázquez / Directora de Innovación Educativa de la COSFAC

Asesoría Técnico-Pedagógica

Rosa María Mendoza Cervantes / Subdirectora de Planes y Programas de Estudio de la

DGETAyCM
Andrea Archundia Rodríguez / Jefa de Departamento de Componentes Profesionales de
la DGETAyCM
José Zenón Escobar Pérez / DGETAyCM
María Luisa Torres Fragoso / DGETI
Miguel Ángel Mendoza Castro / DGETI
María Guadalupe Díaz Zacarías / DGETI

Autores

Daniel Martínez Hernández / DGETAyCM

Marcelo Camacho Sánchez / DGETAyCM
Wilberth del Carmen Magaña Benítez / DGETAyCM
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ÍNDICE

PRESENTACIÓN ....................................................................................................................................6
1. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................ 8
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA .........................................10
3. PROPÓSITO FORMATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS
EXPERIMENTALES..................................................................................................................... 11
4. PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA ................................................................................. 11
5. CUADRO DE CONTENIDOS ............................................................................................... 12
6. DOSIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO ................................................ 23
7. TRANSVERSALIDAD .............................................................................................................. 32
8. ORIENTACIONES ANDRAGÓGICAS ...........................................................................34
9. CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN .................................................... 36
10. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ........................................................................................... 38
11. FUENTES DE CONSULTA................................................................................................... 46
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PRESENTACIÓN

Con el propósito de ampliar y diversificar la oferta educativa que ofrece la Dirección

General de Educación Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar (DGETAyCM) y la
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios (DGETI), han
diseñado conjuntamente el plan y los programas de estudio de la opción educativa
Autoplaneada para atender a las necesidades de un segmento de la población que, por
distintas razones, no ingresaron a la Educación Media Superior (EMS), requieren concluir
sus estudios y obtener el certificado de terminación del tipo media superior y/o título y
cédula profesional, o no puede asistir de manera presencial a cursar el bachillerato.

Los jóvenes y adultos a los cuales está destinada esta opción educativa poseen distintos
perfiles y habilidades (no son un grupo homogéneo) que requieren potenciar para
desarrollar el pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al
esquema que apunte solo a la memorización; esto implica superar que asimismo, los
esquemas de evaluación que dejan rezagados a muchos estudiantes y que no miden el
desarrollo gradual de los aprendizajes, de las competencias y el reconocimiento de las
experiencias adquiridas fuera del aula para responder con éxito al dinamismo actual que
los jóvenes y adultos requieren para enfrentar y superar los retos del presente y del futuro.

Se requiere un currículo distinto a la modalidad escolarizada que permita la generación

de programas de estudio flexibles, que se adapte a los distintos estilos y ritmos de
aprendizaje, y que ponga énfasis en la autonomía del aprendizaje, ya que esta opción
educativa Autoplaneada requiere principalmente del estudio independiente para el
logro de los propósitos educativos.

Los programas de estudio se diseñaron mediante un trabajo interinstitucional tomando

como referencia lo establecido en el Acuerdo Secretarial 27/10/2021 por el que se modifica
el diverso número 653 por el que se establece el plan de estudios del Bachillerato
Tecnológico, el Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la
Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades, y el
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Considerando lo anterior, para el logro de los propósitos de las Unidades de Aprendizaje

Curriculares (UAC), en los programas de estudio de esta opción educativa se establece
una distribución del 30% de mediación docente y, un 70%, de estudio independiente. Con
un enfoque centrado en el estudiante, andragógico y constructivista para el desarrollo de
las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas y las profesionales básicas
y extendidas propias a cada carrera técnica.

Se plantea una metodología situada desde la andragogía referida a la forma de planificar,

administrar y dirigir la práctica educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos
que, además de sustentar el proceso, ayuden a enriquecer los conocimientos generales
o profesionales del estudiante adulto mediante el aprendizaje autónomo.
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El enfoque antropogógico contribuye al aprendizaje de los estudiantes y se caracteriza

por:

• Instruir y educar permanentemente, en cualquier período del desarrollo

psicológico, biológico, fisiológico y en función de la vida natural, ergológica y social
del estudiante.
• Reeducar a los estudiantes de todas las edades.
• Contextualizar desde lo socioeducativo.

Derivado de este enfoque, se retoma la andragogía para la conceptualización y atención

de los procesos de educación de las personas adultas, orientados a continuar el desarrollo
de sus capacidades, a la actualización o profundización de sus conocimientos, a la
apropiación y utilización de nuevas tecnologías y, en general, mantener o mejorar su
calidad de desempeño personal, profesional y social.

El desarrollo de las competencias se logra desde una perspectiva inter y transdisciplinar

a través de las actividades de aprendizaje situado diseñadas por el docente, de acuerdo
con las competencias de los módulos en cada carrera; desde la relación vertical y
horizontal con las asignaturas de los componentes disciplinar básico y extendido,
apoyándose en los programas de habilidades socioemocionales.
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1. JUSTIFICACIÓN

El programa de estudio de la UAC de Ecología es una guía para el docente que abordará
los aprendizajes clave y las competencias del Marco Curricular Común (MCC) para el perfil
de egreso de la Educación Media Superior (EMS), expresado en ámbitos individuales, que
definen el tipo de estudiante que se busca formar, a través del logro de los aprendizajes
clave de la asignatura de Ecología.

Impulsando los siguientes ámbitos:

Ámbito Perfil de egreso

Exploración y comprensión del mundo • Obtiene, registra y sistematiza
natural y social información, consultando fuentes
relevantes, y realiza los análisis e
investigaciones pertinentes.
• Comprende la interrelación de la
ciencia, la tecnología, la sociedad y
el medio ambiente en contextos
históricos y sociales específicos.
• Identifica problemas, formula
preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
Pensamiento crítico y solución de • Utiliza el pensamiento lógico y
problemas matemático, así como los
métodos de las ciencias para
analizar y cuestionar críticamente
fenómenos diversos.
• Desarrolla argumentos, evalúa
objetivos, resuelve problemas,
elabora y justifica conclusiones, y
desarrolla innovaciones.
Asimismo, se adapta a entornos
cambiantes.
Cuidado del medio ambiente • Comprende la importancia de la
sustentabilidad y asume una
actitud proactiva para encontrar
soluciones sostenibles.
• Piensa globalmente y actúa
localmente. Valora el impacto
social y ambiental de las
innovaciones y avances científicos.

De forma transversal se favorecerá el desarrollo gradual de los siguientes ámbitos:

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Ámbitos transversales del perfil de egreso que atiende la asignatura

Ámbito Perfil de egreso
Habilidades socioemocionales y proyecto • Es autoconsciente y determinado,
de vida cultiva relaciones interpersonales
sanas, maneja sus emociones, tiene
capacidad de afrontar la adversidad
y actuar con efectividad y reconoce
la necesidad de solicitar apoyo. Fija
metas y busca aprovechar al
máximo sus opciones y recursos.
• Toma decisiones que le generan
bienestar presente, oportunidades y
sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboración y trabajo en equipo • Trabaja en equipo de manera
constructiva, participativa y
responsable, propone alternativas
para actuar y solucionar problemas.
• Asume una actitud constructiva.
Lenguaje y comunicación • Se expresa con claridad de forma
oral y escrita tanto en español como
en lengua indígena en caso de
hablarla.
• Identifica las ideas clave en un texto
o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas.
• Se comunica en inglés con fluidez y
naturalidad.
Habilidades digitales • Utiliza adecuadamente las
tecnologías de la información y la
comunicación para investigar,
resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas.
• Aprovecha estas tecnologías para
desarrollar ideas e innovaciones.
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2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Ecología se encuentra dentro del campo disciplinar de Ciencias

experimentales, se imparte en el cuarto semestre de la opción educativa Autoplaneada;
de conformidad con el Acuerdo Secretarial 27/10/21, publicado en el Diario Oficial de la
Federación el 12 de octubre de 2021.

1er. Semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Geometría y Geometría Cálculo Probabilidad
Álgebra Cálculo integral
trigonometría analítica diferencial y estadística
2 h MD 2 h MD
2 h MD 2 h MD 2 h MD 2 h MD
4 h EI 4 h EI
4 h EI 4 h EI 4 h EI 4 h EI
Temas de
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V
filosofía
1 h MD 1 h MD 1 h MD 1 h MD 2 h MD
2 h MD
3 h EI 3h EI 3 h EI 3 h EI 4 h EI
4 h EI
Asignatura
del área
disciplinar
Química I Química II Biología Física I Física II
extendida a
2 h MD 2 h MD 2 h MD 2 h MD 2 h MD
elegir**
4 h EI 4 h EI 4 h EI 4 h EI 4 h EI
(1-12)***
2 h MD
4 h EI
Asignatura
Tecnologías de Ciencia, del área
Lectura,
la información tecnología, disciplinar
expresión oral Ética Ecología
y la sociedad y extendida a
y escrita II 2 h MD 2 h MD
comunicación valores elegir**
2 h MD 4 h EI 4 h EI
1 h MD 2 h MD (1-12)***
4 h EI
3 h EI 4 h EI 2 h MD
4 h EI
Lógica
2 h MD
4 h EI
Módulo I Módulo II Módulo III Módulo IV Módulo V
Lectura,
6 h MD 6 h MD 6 h MD 5 h MD 5 h MD
expresión oral
15 h EI 15 h EI 15 h EI 11 h EI 11 h EI
y escrita I
2 h MD
4 h EI

Componente de Componente de Componente de

formación disciplinar formación disciplinar formación
básica extendida profesional

Área disciplinar extendida

Humanidades
Físico- Económico- y Ciencias
Matemática Administrativa Químico-Biológica sociales
1. Temas de Física 4. Temas de 7. Introducción a la 10. Temas de
2. Dibujo técnico Administración Bioquímica Ciencias
3. Matemáticas 5. Introducción a la 8. Temas de Biología sociales
aplicadas Economía contemporánea 11. Literatura
6. Introducción al 9. Temas de Ciencias de la 12. Historia
Derecho salud
Nota: Horas a la semana de mediación docente (MD), horas a la semana de estudio
independiente (EI). 16 semanas al semestre.
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3. PROPÓSITO FORMATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS

EXPERIMENTALES

Las competencias disciplinares básicas de Ciencias experimentales están orientadas a

que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas
ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su
entorno.

Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos

aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida,
sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que
las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los
estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.

4. PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Mejorar la comprensión de los estudiantes de extra edad y adultos que cursan el

bachillerato acerca de las complejas interacciones entre los elementos físicos, biológicos
y socioeconómicos del medio ambiente, sus procesos de cambio y evolución, así como
favorecer la formación de valores, actitudes y comportamientos que tienden a mejorar
las condiciones de vida de sus comunidades, protegiendo y mejorando el ambiente del
que dependen para su desarrollo.

Por lo tanto, se establecen los Aprendizajes Clave que coadyuvarán al alcanzar el

propósito antes mencionado y que se muestran a continuación:

Aprendizajes clave de la asignatura

Eje Componentes Contenidos centrales

Explica la estructura y
organización de los Ecosistemas y actividad Ecología, sustentabilidad y
componentes naturales humana. desarrollo sustentable.
del Planeta.
Estructura, propiedades y
Explica el comportamiento función de los elementos
El ecosistema donde vivo.
e interacción en los que integran a los
sistemas químicos, ecosistemas.
biológicos, físicos y
Mi huella ecológica.
ecológicos. Ecosistemas y actividad
humana.
Los bienes y los servicios que
obtengo de los ecosistemas.
Relaciona los servicios
ambientales, el impacto Mi huella hídrica.
que genera la actividad Ecosistemas y actividad
humana y mecanismos humana. Aprovechamiento racional de
para la conservación de los fuentes de energía en actividades
ecosistemas. cotidianas.

Comunidades sustentables.
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5. CUADRO DE CONTENIDOS

Contenido Contenidos Aprendizajes Evidencia y/o Producto

Eje Componente Evaluación
Central específicos esperados esperados
Explica la Ecosistemas y Ecología, ¿Qué es ecología, Diferenciar entre Actividad 1. Lluvia de Diagnóstica
estructura y actividad sustentabilidad sustentabilidad sustentabilidad y ideas. Rúbrica
organización de humana. y desarrollo Y desarrollo desarrollo Coevaluación
los sustentable. sustentable? sustentable.
componentes Formativa
naturales del ¿Qué puedo hacer Identifica Actividad 2. Resumen. Lista de cotejo
Planeta. para conservar el organizaciones o Heteroevaluación
ambiente y instituciones a
preservar los través de Formativa
recursos naturales? comunidad de Actividad 3. Cuadro Rúbrica
indagación que sinóptico. Heteroevaluación
¿Cuáles Objetivos promuevan la
del Desarrollo sustentabilidad y
Sostenible puedo el desarrollo Formativa
apoyar sustentable. Actividad 4. Ejemplifica Rúbrica
individualmente y en tu cuaderno. Heteroevaluación
cuáles requieren la Propone
participación alternativas de
institucional? solución a un Formativa
Actividad 5. Resumen.
problema Rúbrica
Los tres ámbitos de ambiental de su Heteroevaluación
la sustentabilidad entorno.
(ecológico, Sumativa
económico y social) Actividad 6. Ensayo. Rúbrica
Heteroevaluación
Los Objetivos de
Desarrollo Sumativa
Sostenible. La Actividad 7. Informe de Rúbrica
Agenda 2030 para práctica. Heteroevaluación
el Desarrollo
Sostenible.
La declaración de
Rio.
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Contenido Contenidos Aprendizajes Evidencia y/o Producto

Eje Componente Evaluación
Central específicos esperados esperados
La investigación
experimental, por
muestreo y el
empleo de modelos
matemáticos en
ecología.

Explica la Ecosistemas y Los factores ¿En qué regiones Explicar cómo los Actividad 1. Mapa de la Diagnóstica
estructura y actividad ambientales del del país se puede factores República Mexicana con Lista de cotejo
organización de humana. ecosistema en cultivar café? ambientales las regiones del país Coevaluación
los donde vivo. ¿Cuáles son los limitan la donde están las
componentes factores que distribución y la principales zonas
naturales del favorecen su abundancia de los cafetaleras de mayor
Planeta. crecimiento? organismos. producción.

¿Por qué no puedo Identifica los Actividad 2. Cartel Formativa

cultivar café en el factores informativo sobre Lista de cotejo
norte del país? ambientales que ejemplos de la flora y Heteroevaluación
determinan la fauna presentes en cada
¿Cómo puedo actividad una de las zonas
investigar la económica de su climáticas; fría, templada
influencia de la región, y tropical.
temperatura o la proponiendo
humedad en un estrategias para Actividad 3. Realizar Formativa
organismo? propiciar el práctica de Rúbrica
aprovechamiento “germinación del maíz”. Heteroevaluación
¿Todos los factores sustentable de sus
ambientales recursos naturales. Actividad 4. Formativa
influyen de la Investigación Rúbrica
misma manera en documental. Heteroevaluación
un organismo?
Actividad 5. Cuadro Formativa
Factores bióticos y comparativo. Lista de cotejo
abióticos. Coevaluación

Actividad 6. Reflexión y Formativa

análisis, en tu cuaderno. Lista de cotejo
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Contenido Contenidos Aprendizajes Evidencia y/o Producto

Eje Componente Evaluación
Central específicos esperados esperados
El factor limitante Heteroevaluación
más escaso (Ley del
mínimo de Liebeg). Actividad 7. Reflexión y Formativa
análisis, en tu cuaderno. Lista de cotejo
Efecto de la Heteroevaluación
carencia o el exceso
de un factor
limitante (Ley de la
tolerancia de
Shelford).
Explica el Estructura, El ecosistema ¿Cuáles son los Examinar la Actividad 1. Esquema Formativa
comportamiento propiedades y donde vivo. componentes de estructura y el para explicar los Lista de cotejo
e interacción en función de los un ecosistema? funcionamiento de componentes de un Heteroevaluación
los sistemas sistemas vivos los ecosistemas. ecosistema y cómo se
químicos, en el ¿Qué sucede si se relacionan con la
biológicos, ambiente modifican alguno o Caracteriza un estructura de la
físicos y natural. varios ecosistema comunidad.
ecológicos. componentes de indicando tipo,
un ecosistema? abundancia y Actividad 2. Reflexión y Formativa
distribución de los análisis en tu cuaderno. Lista de cotejo
¿Cuáles son las organismos que lo Heteroevaluación
diferencias entre habitan, así
los ecosistemas mismo, Actividad 3. Mapa. Formativa
natural, rural y estableciendo el Lista de cotejo
urbano? flujo de materia, Heteroevaluación
energía y
¿Cuáles son los relaciones tróficas
componentes del del mismo. Actividad 4. Reflexión y Formativa
ecosistema donde análisis en tu cuaderno. Lista de cotejo
vivo? Explica las Coevaluación
consecuencias de
¿Qué sucede con la alteración de los Actividad 5. Realiza un Formativa
un ecosistema que ecosistemas. esquema para Lista de cotejo
ha sido talado o ejemplificar los flujos de Coevaluación
destruido por un Identifica técnicas energía y materia en los
fenómeno natural? y elementos de ecosistemas naturales,
matemáticas rurales y urbanos.
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Contenido Contenidos Aprendizajes Evidencia y/o Producto

Eje Componente Evaluación
Central específicos esperados esperados
Producción aplicables a los Puedes imaginar el ciclo
primaria y procesos de de algún alimento en tu
transferencia de cuantificación de ejemplo.
energía. los recursos
bióticos.
Homeostasis del Actividad 6. Informe Sumativa
ecosistema. sobre la investigación. Rúbrica
Heteroevaluación
Características
generales y flujos
de materia y
energía de los
ecosistemas
natural, rural y
urbano.

Sucesión primaria y
secundaria.
Explica el Ecosistemas y Mi huella ¿Cuáles son las Calcular la huella Actividad 1. Reflexión y Formativa
comportamiento actividad ecológica. actividades ecológica análisis. Lista de cotejo
e interacción en humana. humanas que más individual. Coevaluación
los sistemas contribuyen a la
químicos, huella ecológica? Identificar los Actividad 2. Esquema y Formativa
biológicos, factores que cuestionario. Lista de cotejo
físicos y ¿Cuál es mi exponencian el Coevaluación
ecológicos. contribución al impacto de las
cambio climático? actividades Actividad 3. Foro Formativa
humanas sobre el ambiental. Lista de cotejo
¿Qué puedo hacer ambiente. Heteroevaluación
para reducir mi
huella ecológica? Elabora estrategias Actividad 4. Ensayo. Formativa
de acción que Rúbrica
¿Cómo ha influido permitan reducir Heteroevaluación
el crecimiento de la la huella ecológica.
población humana Actividad 5. Entrevista. Formativa
y la Lista de cotejo
industrialización en Coevaluación
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Contenido Contenidos Aprendizajes Evidencia y/o Producto

Eje Componente Evaluación
Central específicos esperados esperados
el impacto Actividad 6. Formativa
ambiental? Cuestionario. Lista de cotejo
Heteroevaluación
Impacto ambiental
y sus causas:
crecimiento de la
población humana
y la
industrialización.

Cambio climático y
sus causas, el efecto
invernadero.

Consecuencias del
cambio climático:
alteración del clima,
cambio del nivel del
mar, pérdida de
biodiversidad.

Huella ecológica,
biocapacidad,
déficit y crédito
ecológico.
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Contenido Contenidos Aprendizajes Evidencia y/o Producto

Eje Componente Evaluación
Central específicos esperados esperados
Relaciona los Ecosistemas y Los bienes y ¿De dónde Valorar los Actividad 1. Mapa de Formativa
servicios actividad servicios que provienen los servicios ecosistemas alterados. Lista de cotejo
ambientales, el humana. obtengo de los alimentos que ambientales que Autoevaluación
impacto que ecosistemas. consumo? proporcionan los
genera la ecosistemas y las Actividad 2. Infografía. Formativa
actividad ¿Qué beneficios consecuencias de Lista de cotejo
humana y tengo de los su pérdida o Heteroevaluación
mecanismos ecosistemas alteración.
para la cercanos? Formativa
conservación de Identifica las áreas Actividad 3. Informe. Lista de cotejo
los ecosistemas. ¿Qué pasaría con la naturales Heteroevaluación
calidad del aire si protegidas de su
desaparecen todas región, estado, Actividad 4. Reporte. Formativa
las áreas verdes de nación y los Rúbrica
mi localidad y sus recursos que Heteroevaluación
alrededores? contribuyen a la
conservación. Formativa
Actividad 5. Diseña un
¿Qué puedo hacer Lista de cotejo
cartel.
para preservar los Coevaluación
ecosistemas
naturales de la Formativa
región en donde Actividad 6. Esquema Lista de cotejo
vivo? conceptual. Heteroevaluación

Servicios
ambientales: de Formativa
soporte, regulación, Actividad 7. Álbum Lista de cotejo
provisión y digital. Heteroevaluación
culturales.

Deforestación y sus Formativa

Actividad 8. Cuadro
causas: agricultura, Lista de cotejo
ganadería y comparativo. Heteroevaluación
urbanismo.

Situación de los
principales
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Contenido Contenidos Aprendizajes Evidencia y/o Producto

Eje Componente Evaluación
Central específicos esperados esperados
ecosistemas
deforestados:
bosques
templados,
manglares y selvas
tropicales.

Desertificación y
sus causas: tala,
sobreexplotación
agrícola y
sobrepastoreo.

Relaciona los Ecosistemas y Mi huella hídrica. ¿Por qué es Calcular la huella Actividad 1. Reflexión y Formativa
servicios actividad importante el agua hídrica individual y análisis. Rúbrica
ambientales, el humana. para mi vida? por nación. Heteroevaluación
impacto que
genera la ¿Para qué empleo Identifica las Formativa
actividad agua en un día? fuentes de agua Actividad 2. Informe de Lista de cotejo
humana y los que existe en su huella hídrica. Heteroevaluación
mecanismos ¿Qué pasaría si no región, señalando
para la hubiera agua para el impacto que Actividad 3. Reporte. Formativa
conservación de beber y para el uso tienen como Rúbrica
los ecosistemas. doméstico en mi producto de las Heteroevaluación
comunidad (casa, actividades
escuela, trabajo)? humanas. Formativa
Actividad 4.
Lista de cotejo
¿De qué tamaño es Propone Investigación. Heteroevaluación
mi huella ecológica estrategias para
y como puedo resolver problemas Formativa
reducirla? que favorezcan el Actividad 5. Mapa Lista de cotejo
aprovechamiento mental. Coevaluación
¿Cuáles son las sustentable de las
fuentes de fuentes de agua
contaminación de de la región. Formativa
los diferentes Actividad 6. Ensayo. Rúbrica
cuerpos de agua Heteroevaluación
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Contenido Contenidos Aprendizajes Evidencia y/o Producto

Eje Componente Evaluación
Central específicos esperados esperados
(ríos, cuencas Actividad 7. Elaboración Formativa
hidrológicas, de una gráfica. Lista de cotejo
acuíferos, mares)? Heteroevaluación

Importancia del
agua para la vida.

Disponibilidad
nacional y mundial
del agua.

Usos del agua.

Sobreexplotación
de fuentes de agua
dulce.

Contaminación del
agua.

Tratamiento de
agua.

Agua para la
producción de
alimentos.

Huella hídrica
personal y por
naciones.

Ahorro de agua.
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Contenido Contenidos Aprendizajes Evidencia y/o Producto

Eje Componente Evaluación
Central específicos esperados esperados
Relaciona los Ecosistemas y Aprovechamiento ¿Qué porcentaje de Diseñar y Actividad 1. Formativa
servicios actividad racional de las viviendas de argumentar la Investigación sobre Lista de cotejo
ambientales, el humana. fuentes de México tienen implementación energías alternativas. Coevaluación
impacto que energía de energía eléctrica? de energías
genera la actividades renovables en el Actividad 2. Cuadro Formativa
actividad cotidianas. ¿Qué países no hogar. comparativo. Lista de cotejo
humana y los tienen acceso a la Heteroevaluación
mecanismos energía eléctrica? Diferencia las
para la fuentes de energía Formativa
conservación de ¿Cuál es el impacto que utiliza para el Actividad 3. Discusión Guía de
los ecosistemas. ecológico de las desarrollo de sus grupal. observación
fuentes actividades Heteroevaluación
tradicionales de cotidianas.
energía? Actividad 4. Mapa Formativa
Explica los conceptual. Lista de cotejo
¿Qué ventajas y impactos medio Autoevaluación
desventajas tienen ambientales que
las energías generan los Actividad 5. Formativa
renovables? procesos de Investigación y análisis. Lista de cotejo
producción de Coevaluación
¿Cuáles tecnologías energía.
de energía Actividad 6. Formativa
renovable podrías Reconoce las Investigación y análisis. Rúbrica
implementar en tu ventajas y Heteroevaluación
casa? desventajas de las
energías
-Impacto ambiental renovables.
de los combustibles
fósiles. Identifica las
-Fuentes alternas actividades
de energía. cotidianas en las
cuales podría
Ventajas y utilizar energía
desventajas de la renovable.
energía hidráulica,
geotérmica, eólica,
solar y bioenergía.
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Contenido Contenidos Aprendizajes Evidencia y/o Producto

Eje Componente Evaluación
Central específicos esperados esperados
Relaciona los Ecosistemas y Comunidades ¿Por qué se ha Diseñar y Actividad 1. Formativa
servicios actividad sustentables. concentrado la argumentar la Investigación y análisis. Rúbrica
ambientales, el humana. población en las implementación Heteroevaluación
impacto que ciudades del país? de energías
genera la renovables en una Actividad 2. Ensayo. Formativa
actividad ¿Qué comunidad rural o Rúbrica
humana y características tiene ciudad Heteroevaluación
mecanismos una comunidad sustentable.
para la rural sustentable? Actividad 3. Elaboración Formativa
conservación de Identifica los de un texto. Rúbrica
los ecosistemas. ¿Qué problemas Heteroevaluación
características ambientales
tienen las ciudades comunes que
sustentables? tienen las
ciudades
¿Cuál es la populosas.
alternativa para un Distingue las
mundo equitativo características de
en el acceso a una comunidad o
servicios y ciudad sustentable
alimentos, en paz y y los factores que
sin contaminación? las fortalecen.

Desarrollo de Propone
comunidades a alternativas para
partir de los propiciar el
servicios desarrollo
ambientales sustentable de su
disponibles. comunidad a
partir de sus
Ecoturismo y pago recursos locales.
por servicios
ambientales.

Características de
una ciudad
sustentable:
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Contenido Contenidos Aprendizajes Evidencia y/o Producto

Eje Componente Evaluación
Central específicos esperados esperados
movilidad y
transporte; áreas,
azoteas y muros
verdes; diseño de
casas y edificios
sustentables; uso
de energía
alternativa y
ecotecnologías.
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6. DOSIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Media
Compe- Evidencia y/o Estudio
Compo- Contenido Contenidos Competencias -ción Aprendizajes
Eje Atributos tencia Producto Indep. % Evaluación
nente Central específicos Genéricas Docen esperados
Disciplinar esperados 70%
-te
Explica la Ecosistemas Ecología, ¿Qué es ecología, 4.- Escucha, 4.5.- Maneja las 2.- Funda- Diferenciar Actividad 1. 1% Diagnóstica
estructura y y actividad sustenta- sustentabilidad interpreta y tecnologías de la menta entre Lluvia de Rúbrica
organización humana. bilidad Y desarrollo emite mensajes información y la opiniones sustenta- ideas. Coevaluación
de los Y desarrollo sustentable? pertinentes en comunicación sobre los bilidad y
componentes sustentable. distintos para obtener impactos de desarrollo Formativa
Actividad 2.
naturales del ¿Qué puedo hacer contextos información y la ciencia y sustentable. 1% Lista de cotejo
planeta. para conservar el mediante la expresar ideas. la tecnología Resumen. Heteroevaluación
ambiente y utilización de en su vida Identifica
preservar los medios, códigos 5.3.- Identifica los cotidiana, organiza- Actividad 3. Formativa
recursos y herramientas sistemas y reglas asumiendo ciones o Cuadro 2% Rúbrica
naturales? apropiadas. o principios considera- instituciones a sinóptico. Heteroevaluación
medulares que ciones través de
¿Cuáles Objetivos 5.- Desarrolla subyacen a una éticas. comunidad de Formativa
del Desarrollo innovaciones y serie de 4 indagación Actividad 4. 8 horas 2% Rúbrica
Sostenible puedo propone fenómenos. horas que Ejemplifica en Heteroevaluación
apoyar soluciones a promuevan la tu cuaderno.
individualmente y problemas a 6.4.- Estructura sustenta- Formativa
cuáles requieren la partir de ideas y bilidad y el Actividad 5. 2% Rúbrica
participación métodos argumentos de desarrollo Resumen. Heteroevaluación
institucional? establecidos. manera clara, sustentable.
coherente y Sumativa
Los tres ámbitos 6.- Sustenta una sintética. Propone Actividad 6. 2% Rúbrica
de la postura personal alternativas de Ensayo Heteroevaluación
sustentabilidad sobre temas de solución a un
(ecológico, interés y problema Actividad 7. Sumativa
económico y relevancia ambiental de Informe de 2.5% Rúbrica
social) general, su entorno. práctica. Heteroevaluación
considerando
Los Objetivos del otros puntos de
Desarrollo vista de manera
Sostenible. La crítica y reflexiva.
Agenda 2030 para
el Desarrollo
Sostenible. La
declaración de Rio.

La investigación
experimental, por
muestreo y el
empleo de
modelos
matemáticos en
ecología.
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Compe- Evidencia y/o Estudio
Compo- Contenido Contenidos Competencias -ción Aprendizajes
Eje Atributos tencia Producto Indep. % Evaluación
nente Central específicos Genéricas Docen esperados
Disciplinar esperados 70%
-te
Explica la Ecosistemas Los factores ¿En qué regiones 6.- Sustenta una 6.4.- Estructura 1. - Establece Explicar cómo Actividad 1. 0.5% Diagnóstica
estructura y y actividad ambientales del país se puede postura personal ideas y la inter- los factores Mapa de la Lista de cotejo
organización humana. del ecosistema cultivar café? sobre temas de argumentos de relación ambientales República Coevaluación
de los en donde vivo. ¿Cuáles son los interés y manera clara, entre la limitan la Mexicana con
componentes factores que relevancia coherente y ciencia, la distribución y las regiones
naturales del favorecen su general, sintética. tecnología, la abundancia del país donde
Planeta. crecimiento? considerando la sociedad y de los están las
otros puntos de 7.3.- Articula el ambiente organismos. principales
¿Por qué no vista de manera saberes de en contextos zonas
puedo cultivar café crítica y diversos campos históricos y Identifica los cafetaleras de
en el norte del reflexiva. y establece sociales factores mayor
país? relaciones entre específicos. ambientales producción.
7.-Aprende por ellos y su vida 4 que Actividad 2. 8 horas 2.5% Formativa
¿Cómo puedo iniciativa e cotidiana. horas determinan la Cartel Lista de cotejo
investigar la interés propio a actividad informativo Heteroevaluación
influencia de la lo largo de la económica de sobre
temperatura o la vida. su región, ejemplos de la
humedad en un proponiendo flora y fauna
organismo? estrategias presentes en
para propiciar cada una de
¿Todos los factores el aprove- las zonas
ambientales chamiento climáticas; fría,
influyen de la sustentable de templada y
misma manera en sus recursos tropical.
un organismo? naturales. Actividad 3. 3.5% Formativa
Realizar Rúbrica
Factores bióticos y práctica de Heteroevaluación
abióticos. “germinación
del maíz”. Formativa
El factor limitante Actividad 4. 1.5 % Rúbrica
más escaso (Ley Investigación Heteroevaluación
del mínimo de documental.
Liebeg). Actividad 5. 1.5% Formativa
Cuadro Lista de cotejo
Efecto de la comparativo. Coevaluación
carencia o el
exceso de un Actividad 6. 1.5% Formativa
factor limitante Reflexión y Lista de cotejo
(Ley de la análisis, en tu Heteroevaluación
tolerancia de cuaderno.
Shelford). Actividad 7. 1.5% Formativa
Reflexión y Lista de cotejo
análisis, en tu Heteroevaluación
cuaderno.
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Compe- Evidencia y/o Estudio
Compo- Contenido Contenidos Competencias -ción Aprendizajes
Eje Atributos tencia Producto Indep. % Evaluación
nente Central específicos Genéricas Docen esperados
Disciplinar esperados 70%
-te
Explica el Estructura, El ecosistema ¿Cuáles son los 4.- Escucha, 4.5.- Maneja las 4.- Obtiene, Examinar la Actividad 1. 1.5 % Formativa
comporta- propie- donde vivo. componentes de interpreta y tecnologías de la registra y estructura y el Esquema para Lista de cotejo
miento e dades y un ecosistema? emite mensajes información y la sistematiza funciona- explicar los Heteroevaluación
interacción en función de pertinentes en comunicación la miento de los componentes
los sistemas los sistemas ¿Qué sucede si se distintos para obtener información ecosistemas. de un
químicos, vivos en el modifican alguno contextos información y para ecosistema y
biológicos, ambiente o varios mediante la expresar ideas. responder a Caracteriza un cómo se
físicos y natural. componentes de utilización de preguntas ecosistema relacionan con
ecológicos. un ecosistema? medios, códigos 6.1.- Elige las de carácter indicando tipo, la estructura
y herramientas fuentes de científico, abundancia y de la
¿Cuáles son las apropiados. información más consultando distribución de comunidad.
diferencias entre relevantes para fuentes los organismos
los ecosistemas 6.- Sustenta una un propósito relevantes y que lo habitan, Actividad 2. 1.5% Formativa
natural, rural y postura personal específico y realizando así mismo, Reflexión y Lista de cotejo
urbano? sobre temas de discrimina entre expe- estableciendo análisis en tu Heteroevaluación
interés y ellas de acuerdo rimentos el flujo de cuaderno.
¿Cuáles son los relevancia a su relevancia y pertinentes. materia, Formativa
componentes del general, confiabilidad. 4 energía y Actividad 3. 1.5% Lista de cotejo
ecosistema donde considerando horas relaciones Mapa. 8 horas Heteroevaluación
vivo? otros puntos de 6.4.- Estructura tróficas del
¿Qué sucede con vista de manera ideas y mismo. Actividad 4. 1.5% Formativa
un ecosistema que crítica y argumentos de Reflexión y Lista de cotejo
ha sido talado o reflexiva. manera clara, Explica las análisis en tu Coevaluación
destruido por un coherente y consecuencias cuaderno.
fenómeno 5.- Desarrolla sintética. de la
natural? innovaciones y alteración de Actividad 5. 2.5% Formativa
propone 5.1.- Sigue los Realiza un Lista de cotejo
Producción soluciones a instrucciones y ecosistemas. esquema para Coevaluación
primaria y problemas a procedimientos ejemplificar
transferencia de partir de de manera Identifica los flujos de
energía. métodos reflexiva, técnicas y energía y
establecidos. comprendiendo elementos de materia en los
Homeostasis del como cada uno matemáticas ecosistemas
ecosistema. de sus pasos aplicables a los naturales,
contribuye al procesos de rurales y
Características alcance de un cuantificación urbanos.
generales y flujos objetivo. de los recursos Puedes
de materia y bióticos. imaginar el
energía de los ciclo de algún
ecosistemas alimento en tu
natural, rural y ejemplo.
urbano.
Actividad 6. 4% Sumativa
Sucesión primaria Informe sobre Rúbrica
y secundaria. la Heteroevaluación
investigación.
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Compe- Evidencia y/o Estudio
Compo- Contenido Contenidos Competencias -ción Aprendizajes
Eje Atributos tencia Producto Indep. % Evaluación
nente Central específicos Genéricas Docen esperados
Disciplinar esperados 70%
-te
Explica el Ecosistemas Mi huella ¿Cuáles son las 11.- Contribuye al 11.3.- Contribuye 5.- Contrasta Calcular la Actividad 1. 1% Formativa
comporta- y actividad ecológica. actividades desarrollo al alcance de un los huella Reflexión y Lista de cotejo
miento e humana. humanas que más sustentable de equilibrio entre resultados ecológica análisis. Coevaluación
interacción en contribuyen a la manera crítica, los intereses de obtenidos individual.
los sistemas huella ecológica? con acciones corto y largo en una Actividad 2. 2% Formativa
químicos, responsables. plazo con investi- Identifica los Esquema y Lista de cotejo
biológicos, ¿Cuál es mi relación al gación o factores que cuestionario. Coevaluación
físicos y contribución al 9.- Participa con ambiente. experimento exponencian
ecológicos cambio climático? una conciencia con el impacto de Actividad 3. 2% Formativa
cívica y ética en 9.6.- Advierte hipótesis las actividades Foro Lista de cotejo
¿Qué puedo hacer la vida de su que los previas y humanas ambiental. Heteroevaluación
para reducir mi comunidad, fenómenos que comunica sobre el
huella ecológica? región, México y se desarrollan en sus conclu- 4 ambiente. Actividad 4. 8 horas 3% Formativa
el mundo. los ámbitos local, siones. horas Ensayo. Rúbrica
¿Cómo ha influido nacional e Elabora Heteroevaluación
el crecimiento de 11.- Contribuye al internacional estrategias de
la población desarrollo ocurren dentro acción que Actividad 5. 2.5% Formativa
humana y la sustentable de de un contexto permitan Entrevista. Lista de cotejo
industrialización manera crítica, global interde- reducir la Coevaluación
en el impacto con acciones pendiente. huella
ambiental? responsables. ecológica. Actividad 6. 2% Formativa
11.1.- Asume una Cuestionario. Lista de cotejo
Impacto actitud que Heteroevaluación
ambiental y sus favorece la
causas: solución de
crecimiento de la problemas
población humana ambientales en
y la los ámbitos local,
industrialización. nacional e
internacional.
Cambio climático
y sus causas, el
efecto
invernadero.

Consecuencias del
cambio climático:
alteración del
clima, cambio del
nivel del mar,
pérdida de
biodiversidad.

Huella ecológica,
biocapacidad,
déficit y crédito
ecológico.
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Eje Atributos tencia Producto Indep. % Evaluación
nente Central específicos Genéricas Docen esperados
Disciplinar esperados 70%
-te
Relaciona los Ecosistemas Los bienes y ¿De dónde 5.- Desarrolla 6.2.- Evalúa 2.- Funda- Valorar los Actividad 1. 1% Formativa
servicios y actividad servicios que provienen los innovaciones y argumentos y menta servicios Mapa de Lista de cotejo
ambientales, humana. obtengo de los alimentos que propone opiniones e opiniones ambientales ecosistemas Autoevaluación
el impacto que ecosistemas. consumo? soluciones a identifica sobre los que alterados.
genera la problemas a prejuicios y impactos de proporcionan Formativa
actividad ¿Qué beneficios partir de falacias. la ciencia y los Actividad 2. 1.5% Lista de cotejo
humana y tengo de los métodos la tecnología ecosistemas y Infografía. Heteroevaluación
mecanismos ecosistemas establecidos. 9.6.- Advierte en su vida las
para la cercanos? que los cotidiana, consecuencias Actividad 3. 2% Formativa
conservación 9.- Participa con fenómenos que asumiendo de su pérdida Informe. Lista de cotejo
de los ¿Qué pasaría con una conciencia se desarrollan en conside- o alteración. Heteroevaluación
ecosistemas. la calidad del aire cívica y ética en los ámbitos local, raciones
si desaparecen la vida de su nacional e éticas. 4 Identifica las Actividad 4. 8 horas 2% Formativa
todas las áreas comunidad, internacional horas áreas Rúbrica
Reporte.
verdes de mi región, México y ocurren dentro naturales Heteroevaluación
localidad y sus el mundo. de un contexto protegidas de
alrededores? global inter- su región, Actividad 5. 2% Formativa
dependiente. estado y Diseña un Lista de cotejo
¿Qué puedo hacer nación y los cartel. Coevaluación
para preservar los recursos que
ecosistemas contribuyen a Actividad 6. 1% Formativa
naturales de la conservar. Esquema Lista de cotejo
región donde conceptual. Heteroevaluación
vivo?
Actividad 7. 2% Formativa
Servicios Álbum digital. Lista de cotejo
ambientales: de Heteroevaluación
soporte,
regulación, Actividad 8. 1% Formativa
provisión y Cuadro Lista de cotejo
culturales. comparativo. Heteroevaluación

Deforestación y
sus causas:
agricultura,
ganadería y
urbanismo.

Situación de los
principales
ecosistemas
deforestados:
bosques
templados,
manglares y selvas
tropicales.
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nente Central específicos Genéricas Docen esperados
Disciplinar esperados 70%
-te
Desertificación y
sus causas: tala,
sobreexplotación
agrícola y
sobrepastoreo.

Relaciona los Ecosistemas Mi huella ¿Por qué es 11.- Contribuye al 11.3.- Contribuye 5.- Contrasta Calcular la Actividad 1. 1% Formativa
servicios y actividad hídrica. importante el desarrollo al alcance de un los huella hídrica Reflexión y Rúbrica
ambientales, humana. agua para mi sustentable de equilibrio entre resultados individual y análisis. Heteroevaluación
el impacto que vida? manera crítica, los intereses de obtenidos por nación.
genera la con acciones corto y largo en una Actividad 2. 1% Formativa
actividad ¿Para qué empleo responsables. plazo con investi- Identifica las Informe huella Lista de cotejo
humana y los agua en un día? relación al gación o fuentes de hídrica. Heteroevaluación
mecanismos 6.- Sustenta una ambiente. experimento agua que
para la ¿Qué pasaría si no postura personal con existe en su Actividad 3. 2.5% Formativa
conservación hubiera agua para sobre temas de 6.1.- Elige las hipótesis región, Reporte. Rúbrica
de los beber y para uso interés y fuentes de previas y señalando el Heteroevaluación
ecosistemas. doméstico en mi relevancia información más comunica impacto que
comunidad (casa, general, relevantes para sus conclu- 4 tienen como 8 horas 2% Formativa
Actividad 4.
escuela, trabajo)? considerando un propósito siones. horas producto de Lista de cotejo
Investi-gación.
otros puntos de específico y las actividades Heteroevaluación
¿De qué tamaño vista de manera discrimina entre humanas.
es mi huella crítica y ellas de acuerdo Actividad 5. 2% Formativa
ecológica y como reflexiva. a su relevancia y Propone Mapa mental. Lista de cotejo
puedo reducirla? confiabilidad. estrategias Coevaluación
para resolver
¿Cuáles son las 6.4.- Estructura problemas Actividad 6. 3.5% Formativa
fuentes de ideas y que Ensayo. Rúbrica
contaminación de argumentos de favorezcan el Heteroevaluación
los diferentes manera clara, aprove-
cuerpos de agua coherente y chamiento Actividad 7. 0.5% Formativa
(ríos, cuencas sintética. sustentable de Elaboración de Lista de cotejo
hidrológicas, las fuentes de una gráfica. Heteroevaluación
acuíferos, mares)? agua de la
región.
Importancia del
agua para la vida.

Disponibilidad
nacional y mundial
del agua.

Usos del agua.

Sobreexplotación
de fuentes de
agua dulce.
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nente Central específicos Genéricas Docen esperados
Disciplinar esperados 70%
-te
Contaminación del
agua.

Tratamiento de
agua.

Agua para la
producción de
alimentos.

Huella hídrica
personal y por
naciones.

Ahorro de agua.
Relaciona los Ecosistemas Aprove- ¿Qué porcentaje 8.- Participa y 8.1.- Propone 2.- Funda- Diseñar y Actividad 1. 2% Formativa
servicios y actividad chamiento de las viviendas de colabora de maneras de menta argumentar la Investigación Lista de cotejo
ambientales, humana. racional de México tienen manera efectiva solucionar un opiniones implemen- sobre energías Coevaluación
el impacto que fuentes de energía eléctrica? en equipos problema o sobre los tación de alternativas.
genera la energía de diversos. desarrollar un impactos de energías Formativa
actividad actividades ¿Qué países no proyecto en la ciencia y renovables en Actividad 2. 2% Lista de cotejo
humana y los cotidianas. tienen acceso a la 5.- Desarrolla equipo, la tecnología el hogar. Cuadro Heteroevaluación
mecanismos energía eléctrica? innovaciones y definiendo un en su vida comparativo.
para la propone curso de acción cotidiana, Diferencia las Formativa
conservación ¿Cuál es el soluciones a con pasos asumiendo fuentes de Actividad 3. 2.5% Guía de
de los impacto ecológico problemas a específicos. conside- energía que Discusión observación
ecosistemas. de las fuentes partir de raciones utiliza para el grupal. Heteroevaluación
tradicionales de métodos 5.6.- Utiliza las éticas. 4 desarrollo de 8 horas
energía? establecidos. tecnologías de la horas sus Formativa
información y actividades Actividad 4. 2% Lista de cotejo
¿Qué ventajas y 6.- Sustenta una comunicación cotidianas. Mapa Autoevaluación
desventajas tienen postura personal para procesar e conceptual.
las energías sobre temas de interpretar Explica los Formativa
renovables? interés y información. impactos Actividad 5. 2% Lista de cotejo
relevancia medio Investigación y Coevaluación
¿Cuáles general, 6.4.- Estructura ambientales análisis.
tecnologías de considerando ideas y que generan Formativa
energía renovable otros puntos de argumentos de los procesos Actividad 6. 2% Rúbrica
podrías vista de manera manera clara, de producción Investigación y Heteroevaluación
implementar en tu crítica y coherente y de energía. análisis.
casa? reflexiva. sintética.
Reconoce las
Impacto 3.- Elige y 6.3.- Reconoce ventajas y
ambiental de los practica estilos los propios desventajas de
combustibles de vida prejuicios, las energías
fósiles. saludables. modifica sus renovables.
puntos de vista
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-te
Fuentes alternas al conocer Identifica las
de energía. nuevas actividades
evidencias, e cotidianas en
Ventajas y integra nuevos las cuales
desventajas de la conocimientos y podría utilizar
energía hidráulica, perspectivas al energía
geotérmica, eólica, acervo con el renovable.
solar y bioenergía. que cuenta.

3.2 Toma
decisiones a
partir de la
valoración de las
consecuencias
de distintos
hábitos de
consumo y
conductas de
riesgo.
Relaciona los Ecosistemas Comunidades ¿Por qué se ha 8.- Participa y 8.2.- Aporta 2.- Funda- Diseñar y Actividad 1. 3.5% Formativa
servicios y actividad sustentables. concentrado la colabora de puntos de vista menta argumentar la Investigación y Rúbrica
ambientales, humana. población en las manera efectiva con apertura y opiniones imple- análisis. Heteroevaluación
el impacto que ciudades del país? en equipos considera los de sobre los mentación de
genera la diversos. otras personas impactos de energías Formativa
actividad ¿Qué de manera la ciencia y renovables en Actividad 2. 4.5% Rúbrica
humana y características 9.- Participa con reflexiva. la tecnología una Ensayo. Heteroevaluación
mecanismos tiene una una conciencia en su vida comunidad
para la comunidad rural cívica y ética en 9.6.- Advierte cotidiana, rural o ciudad Formativa
conservación sustentable? la vida de su que los asumiendo sustentable. Actividad 3. 4.5% Rúbrica
de los comunidad, fenómenos que conside- 4 Elaboración de 8 horas Heteroevaluación
ecosistemas. ¿Qué región, México y se desarrollan en raciones horas Identifica los un texto.
características el mundo. los ámbitos local, éticas. problemas
tienen las nacional e ambientales
ciudades 6.- Sustenta una internacional comunes que
sustentables? postura personal ocurren dentro tienen las
sobre temas de de un contexto ciudades
¿Cuál es la interés y global interde- populosas.
alternativa para un relevancia pendiente.
mundo equitativo general, Distingue las
en el acceso a considerando 6.2.- Evalúa características
servicios y otros puntos de argumentos y de una
alimentos, en paz y vista de manera opiniones e comunidad o
sin crítica y identifica ciudad
contaminación? reflexiva. prejuicios y sustentable y
falacias. los factores
Desarrollo de 11.- Contribuye al que las
comunidades a desarrollo fortalecen.
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partir de los sustentable de 11.3.- Contribuye Propone
servicios manera crítica, al alcance de un alternativas
ambientales con acciones equilibrio entre para propiciar
disponibles. responsables. los intereses de el desarrollo
corto y largo sustentable de
Ecoturismo y pago plazo con su comunidad
por servicios relación al a partir de sus
ambientales. ambiente. recursos
locales.
Características de
una ciudad
sustentable:
movilidad y
transporte; áreas,
azoteas y muros
verdes; diseño de
casas y edificios
sustentables; uso
de energía
alternativa y
ecotecnologías.
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7. TRANSVERSALIDAD

La transversalidad hace referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre lo

disciplinario y lo formativo, lograr “el todo” del aprendizaje. Busca mirar toda la
experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren las
dimensiones cognoscitivas y formativas de estos. Asimismo, es un enfoque dirigido al
mejoramiento de la calidad educativa, a asegurar la equidad de la educación. Se vincula
básicamente con una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales
desde una visión sistémica o de totalidad, aportando a la superación de la
fragmentación de las áreas de conocimiento, a la adquisición de valores y formación de
actitudes, a la expresión de sentimientos, maneras de entender el mundo y a las
relaciones sociales en un contexto específico.

Desde esta visión, al incorporar la transversalidad al currículo se busca aportar a la

formación integral de las personas en los dominios cognitivo, actitudinal, valórico y
social; es decir, en los ámbitos del saber, del hacer, del ser y del convivir, a través de los
procesos educativos; de manera tal, que los estudiantes sean capaces de responder de
manera crítica a los desafíos históricos, sociales y culturales de la sociedad en la que se
encuentran inmersos y adquirir un compromiso activo con el desarrollo social,
económico y democrático.

La transversalidad favorece en los estudiantes la formación de un conjunto de

capacidades y competencias que les permiten desarrollar una serie de disposiciones
personales y sociales (referidas al desarrollo personal, autoestima, solidaridad, trabajo
en equipo, autocontrol, integridad, capacidad de emprender y responsabilidad
individual, entre otras); habilidades cognitivas (capacidades de abstracción, de pensar
en sistemas, de aprender, de innovar y crear); deben contribuir significativamente al
proceso de crecimiento y autoafirmación personal; a orientar la forma en que la
persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo; a fortalecer y afianzar la
formación ético-valorativa y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico.

Así, la Educación Integral es aquella que prepara al individuo en tres ámbitos: científico,
tecnológico y humano, con una escala de valores bien definida, lográndose esto último
con lo que aporta la transversalidad. Esto significa que son contenidos que no
necesariamente tienen que conformar una asignatura en particular ni recibir un
tratamiento especial dentro del currículo, sino que deben abordarse en todas las áreas
que lo integran y en toda situación concreta de aprendizaje. Es necesario que los
estudiantes, además de recibir conocimientos sobre diferentes tópicos de Cálculo
Diferencial, Inglés, Física I y otras disciplinas, adquieran elementos que los preparen para
la vida y para desenvolverse como futuros ciudadanos responsables, como agentes de
cambio y capaces de contribuir a transformar el medio en el que les tocará vivir.
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Ejemplo de transversalidad con asignaturas del mismo semestre 1

Campo Ciencias experimentales Ciencias experimentales

Disciplinar
Asignatura Ecología Física
Contenido
Mi Huella Ecológica Aplicaciones de la Mecánica Clásica
central
¿Cuáles son las actividades De dónde viene la energía, a dónde va
humanas que más contribuyen a la y mientras tanto qué hacemos con ella.
huella ecológica?
¿Cuántos y cuáles son los tipos de
¿Cuál es mi contribución al cambio energía que existen?
climático?
¿Qué tipo de energía se requiere para
Contenido ¿Qué puedo hacer para reducir mi el buen funcionamiento de mi cuerpo?
específico huella ecológica?
¿Por qué es importante hacer buen
¿Cómo ha influido el crecimiento uso de las diversas fuentes de energía?
de la población humana y la
industrialización en el impacto ¿La energía es ilimitada?
ambiental?
¿Se puede recuperar la energía
ocupada en un proceso?
Calcula la huella ecológica Distingue diferentes transformaciones
individual. de energía.

Identifica los factores que Interpreta al calor como una forma de

Aprendizajes exponencian el impacto de las transferencia de energía.
esperados actividades humanas sobre el
ambiente. Distingue entre los conceptos de calor,
temperatura y energía interna.
Elabora estrategias de acción que
permitan reducir la huella Reconoce el papel de la energía para el
ecológica. funcionamiento.
Reflexión escrita sobre la importancia
Productos
del uso responsable de la energía, las
esperados Cálculo de la huella ecológica.
dificultades para su obtención y
transformación.

Para lograr la transversalidad, se sugiere el uso de proyectos integradores que sustenten

aprendizajes logrados de manera colaborativa productiva y activa en la construcción del
conocimiento.

1
Programa de Estudios del Componente Básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior.
Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales, Bachillerato Tecnológico, Asignatura: Ecología
[Link]
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8. ORIENTACIONES ANDRAGÓGICAS

El aprendizaje significativo se realiza teniendo en cuenta situaciones problemáticas del

entorno físico, social y laboral del estudiante, relacionándolo con el mundo circundante,
de manera que se prepare y aprenda para aplicar lo aprendido en otros ámbitos.

Las evidencias del aprendizaje están orientadas hacia la elaboración de proyectos

mediante el trabajo interdisciplinario, que contribuyan a mejorar el medio ambiente
físico y social que los rodea.

• Emplear el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las

ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrollar
argumentos, evaluar objetivos, resolver problemas, elaborar y justificar
conclusiones y desarrollar innovaciones. Asimismo, adaptarse a entornos
cambiantes.
• Enfocar la acción educativa en la atención del estudiante conforme a sus
características cognitivas, físicas, sociales, emocionales y contextuales, adaptando
los propósitos, aprendizajes, contenidos, recursos, métodos, estrategias,
actividades y tareas a la medida de los educandos. Es una forma de desarrollar al
máximo todas las potencialidades del individuo y que aprendan a aprender, a ser,
a hacer y a convivir.
• Orientar el proceso de aprendizaje hacia quien aprende, el estudiante es el centro
del proceso, por lo tanto, sus motivaciones e intereses deben ser tomados en
cuenta.
• Considerar los aprendizajes previos del estudiante para la adquisición de nuevos,
aplicando evaluaciones diagnósticas, para conocer el nivel de logro y áreas de
oportunidad.
• Preparar estrategias de reforzamiento o nivelación para que los estudiantes
cuenten con los aprendizajes esenciales, considerando en todo momento sus
características, el contexto y el tiempo disponible.
• Planear actividades que generen en los estudiantes interés para relacionar
sustancialmente y no arbitrariamente el nuevo aprendizaje con su estructura
cognitiva.
• Vincular el aprendizaje adquirido de los componentes disciplinares básico y
extendido con el profesional.
• Involucrar en el proceso de enseñanza aprendizaje al docente y hacer partícipe a
los estudiantes en las actividades y tareas planeadas.
• Favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales como elemento
fundamental para el aprendizaje.
• Reconocer la naturaleza social del conocimiento, fortaleciendo al estudiante en
el aula y en el estudio independiente, mediante la cooperación entre los pares
para la realización de las actividades y tareas escolares, potenciando la
comunicación horizontal entre ellos y su participación; aun cuando se trate de
actividades y tareas realizadas con uso de las Tecnologías de la Información,
Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digitales (TICCAD).
• Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado. Un elemento
importante para su implementación es el trabajo colaborativo, estrategia
poderosa en la cual el estudiante participa de manera productiva y activa en la
construcción del conocimiento.
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• Entender la evaluación como un proceso continuo y permanente, fundamental

para identificar las fortalezas y las áreas de oportunidad que tienen los
estudiantes y los propios docentes durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Utilizar estrategias e instrumentos de evaluación para la obtención de
información que permita la toma decisiones en el proceso educativo y, en
consecuencia, apoyar e implementar estrategias para el logro de los aprendizajes
y la mejora del proceso enseñanza aprendizaje.
• Reconocer y valorar el aprendizaje informal adquirido en los sitios de inserción
laboral del estudiante.
• Crear redes de contacto entre docentes y estudiantes, entre los pares y conformar
comunidades de aprendizaje, que den la capacidad de acceder a contenidos e
información de cualquier índole. En este sentido, los estudiantes incrementan su
conocimiento a partir de lo que le proporciona la escuela, y con lo que adquiere
fuera del contexto escolar, que le sirve para incrementar su conocimiento y por
ende su aprendizaje.
• Promover la interdisciplinariedad para el abordaje andragógico de los contenidos
y lograr los propósitos planteados en este plan de estudios; se requiere la
participación de todas las áreas del conocimiento, donde se interrelacionan los
contenidos, habilidades, métodos y otros componentes didácticos. La
interdisciplinariedad promueve el trabajo colegiado de los docentes para tratar
junto con los estudiantes una situación, problema u objeto de aprendizaje desde
diferentes aristas. Por consiguiente, se favorece el aprendizaje integral y el
desarrollo del conocimiento que va más allá de una disciplina.
• Implementar estrategias de enseñanza aprendizaje con enfoque de inclusión,
equidad y atención a la diversidad en donde el estudiante observe, indague,
descubra, investigue, explique causas, analice, reflexione, formule hipótesis,
comprenda, experimente, sea creativo, innove y sea un sujeto activo en las
actividades y tareas, para que los aprendizajes adquiridos se solidifiquen y se
hagan significativos.
• Garantizar la igualdad de oportunidades para los estudiantes, esto no quiere decir
lo mismo para todos, sino que tenga cada estudiante la oportunidad de adquirir
y ampliar sus conocimientos conforme a sus características y circunstancias
actuales, respeto a las diferencias, atención a la diversidad de todo tipo y a las
nuevas necesidades educativas.
• Implementar estrategias de reincorporación de los estudiantes a las actividades
académicas, atendiendo a la diversidad de sus contextos, de modo que al regreso
a clases los estudiantes necesitarán apoyo y acompañamiento permanente para
continuar aprendiendo.
● Vincular con la comunidad inmediata para enriquecer la labor de la escuela, los
procesos formativos y revitalizar el lazo social.
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9. CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es relevante y pertinente según el sentido con el que

se oriente la recopilación y el análisis de evidencias de aprendizaje, lo que permitirá
conocer el nivel de logro de aprendizajes y emitir juicios sobre lo que el estudiante
aprende o lo que se enseña.

El plan de estudios retoma la conceptualización del Currículo de la EMS, en el cual se

concibe a la evaluación como un proceso dinámico, continuo y sistemático que permita
determinar el logro de los aprendizajes y lo que se puede hacer para mejorar los
resultados; en donde no solo se centra en los conocimientos que el estudiante adquiere
sino en la aplicación de estos; es decir, lo que el alumno sabe hacer con lo aprendido.

La evaluación contempla tres elementos primordiales:

1. Las actividades de aprendizaje que se desarrollan a lo largo del estudio

independiente favorecerán que el estudiante asuma la responsabilidad de su propio
aprendizaje, tomando en consideración la construcción de su conocimiento y la
formación de sus habilidades, ampliando su horizonte de aprendizaje y de acceso
para promover el desarrollo de sus competencias. El número de actividades podrá
variar, dependiendo del número de semanas en el que se desarrolle cada asignatura
y módulo.

Estas actividades serán autoevaluadas por el estudiante y heteroevaluadas por el

docente. Son parte de la evaluación formativa.

2. Las actividades integradoras constituyen la evidencia de aprendizaje donde un

estudiante identifica sus conocimientos previos, comprende, aplica, analiza,
reflexiona y evalúa su aprendizaje en el desarrollo de las actividades presenciales; se
refiere a las actividades que se realizarán en los módulos del componente de
formación disciplinar básico, en el que se considerarán todas las
actividades/productos que se realicen en el aula y que el docente considere en su
planeación didáctica de cada semana. Son las que se realizan en las sesiones
presenciales y como resultado del proceso de estudio independiente. En el caso de
los módulos del componente de formación profesional, se alude a las prácticas que
se llevan a cabo en los laboratorios, talleres o en los sectores sociales y productivos.

3. La ponderación para las actividades integradoras será determinada por cada

docente, en función de su significatividad e importancia para evidenciar el
aprendizaje adquirido, tanto en la mediación docente como en el estudio
independiente.

Es necesario que el docente que imparte esta opción educativa impulse el proceso de
evaluación desde un enfoque formativo que contribuya a la mejora del aprendizaje.

Proceso en el que deberá:

- Tomar decisiones para que realice ajustes a su práctica y se mejore en desempeño

el aprendizaje de los estudiantes.
- Considerar que los resultados de una evaluación formativa contribuyen a la
mejora de la práctica en los diferentes contextos en donde la realiza.
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- Focalizar la evaluación en los aprendizajes, y no en las actividades.

- Realizar un proceso de retroalimentación que proporcione información al
docente para que adecue o ajuste su técnica didáctica.
- Reflexionar sobre su práctica, en cómo y qué evalúa, y en cómo y en qué momento
retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes.

Con base a lo anterior, el docente podrá dar lugar al proceso de autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación de aprendizajes, de acuerdo con las actividades de
aprendizaje sugeridas en cada asignatura y/o módulo y la ponderación asignada.
Asimismo, podrá seleccionar y diseñar el instrumento de evaluación que estime
pertinente de acuerdo con el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes y a las
características de su contexto.

Ejemplo de actividad/producto del proceso de evaluación.

Tipos e Instrumentos de Evaluación

Instrumento de
Actividad o producto Tipo de evaluación
evaluación

Actividades de aprendizaje Autoevaluación Formativa Escala de estimación

Actividades integradoras Heteroevaluación Sumativa **Rúbrica Lista de

(Presenciales) *Coevaluación Formativa cotejo

Heteroevaluación Sumativa
Proyecto integrador Rúbrica
*Coevaluación Formativa
*La coevaluación podrá aplicarse en el caso de las actividades que se lleven a cabo en equipos, por ejemplo, en el caso de las prácticas,
exposiciones, trabajos en equipo, etcétera.
** Este instrumento es elaborado por el docente facilitador, con base en la planificación de actividades para las sesiones presenciales.

El docente, deberá promover la evaluación formativa y deberá impulsar un proceso de

retroalimentación que permita al estudiante identificar las cualidades y fortalezas de su
desempeño en la actividad de aprendizaje, en relación con los criterios que haya
establecido para el logro de los aprendizajes.

Sadler (1989), citado por Shepart (2006) señala que es insuficiente que los maestros
simplemente den una retroalimentación respecto de si las respuestas son correctas o
incorrectas. En vez de ello, para facilitar el aprendizaje, es igualmente importante que la
retroalimentación esté vinculada explícitamente a criterios claros de desempeño y que
se proporcione a los estudiantes estrategias de mejoramiento (p. 19).

En correspondencia con lo que precisa el autor, la retroalimentación que realice el

docente deberá realizarse durante todo el proceso de aprendizaje, y no al final, cuando
ya se concluyó la Unidad/Asignatura o Módulo/Semestre).

Es importante que los docentes que impartan cada asignatura y/o submódulo sean
capaces de analizar e identificar el nivel de logro de aprendizaje a partir de la construcción
del trabajo del estudiante, por lo que el proceso de retroalimentación debe ser
personalizado, recuperando los saberes de cada uno.
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El proceso de retroalimentación en el proceso de la evaluación formativa constituye un

elemento importante y efectivo para mejorar la experiencia educativa.

Ejemplo

Campo de
Evidencias Tipo de Evaluación Instrumentos Porcentajes
aplicación
3 exámenes
Aula Heteroevaluación Sumativa Examen 30%
parciales
Tareas,
investigaciones,
exposiciones,
ensayos, Coevaluación Rúbrica, lista
Aula física o Formativa
portafolio de Autoevaluación de cotejo, 60%
virtual /Sumativa
evidencias, Heteroevaluación entre otros
resolución de
problemas,
proyecto...
Heteroevaluación
Participación en Registro de
Aula Autoevaluación Formativa 10%
clases participación
Coevaluación

10. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

El docente explica los temas y describe las actividades a desarrollar además de realizar
retroalimentación de las actividades.

Se propone las siguientes actividades para cada uno de los ejes del programa de estudios:

Eje 1: Explica la estructura y organización de los componentes naturales del Planeta.

Actividad 1. Realiza una lluvia de ideas en tu cuaderno del concepto de ecología,

sustentabilidad y desarrollo sustentable.

Actividad 2. Elabora un resumen que aborde:

• Conceptualización de conservar y preservar, desde el punto de vista ambiental.

• Explica los factores ambientales que limitan la distribución y la abundancia de los
organismos.
• Identifica los factores ambientales que determinan las actividades, económicas
de su región, proponiendo estrategias para propiciar el aprovechamiento
sustentable de sus recursos naturales.
• Determina propuestas alternativas para disminuir el problema ambiental de tu
entorno y para la preservación de los recursos naturales.
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Actividad 3. Identifica y realiza un cuadro sinóptico en tu cuaderno de las organizaciones

e instituciones a través de comunidad de indagación que promueve la sustentabilidad y
el desarrollo sustentable.

Actividad 4. Investiga ¿Por qué los ámbitos ecológicos, económicos y sociales, son los
principales ejes de la sustentabilidad? En tu cuaderno, brinda dos ejemplos de cada uno
de los ámbitos para la sustentabilidad de la comunidad.

Actividad 5. Realiza un resumen describiendo cada uno de los 17 objetivos globales de la

Agenda 2030. Además, determina:
a) ¿Cuál es el papel de los ciudadanos?
b) ¿Están incluidos los problemas ambientales de la comunidad?
c) ¿Se beneficia la comunidad a la que pertenecen con lo propuesto en el plan de trabajo?

Actividad 6. Elabora un ensayo sobre la “Declaración de Río” sobre el Medio Ambiente y

el Desarrollo, describiendo cada uno de los 27 principios de la proclamación realizada en
Río de Janeiro en 1992.

Actividad 7. Realiza en equipo una práctica experimental.

En el muestreo poblacional de una superficie arbustiva (hiervas) de 6 m 2, contabilicen el

número de especies diferentes de acuerdo con sus características morfológicas y
determinen de mayor a menor cantidad las predominantes, ¿determinen cuáles
predominaron más y cuales predominaron menos?

• Respondan la siguiente pregunta: ¿Cuál es la importancia de la investigación

experimental, por muestreo y el empleo de modelos matemáticos en ecología?

• Realicen el informe de su práctica.

Eje 2: Explica la estructura y organización de los componentes naturales del Planeta.

Actividad 1. En tu cuaderno:

• Pega un mapa de la República Mexicana, en él, señala las regiones del país donde
están las principales zonas cafetaleras de mayor producción.
• Describe el tipo de suelo, orografía, tipo de clima, precipitación, temperatura,
humedad atmosférica, altitud, latitud, etc.
• Investiga ¿Cuáles son los factores ambientales que favorecen la producción de
café en México? ¿Por qué no se puede cultivar café en la parte norte del país?

Actividad 2. Elabora un cartel informativo sobre ejemplos de la flora y la fauna presentes

en cada una de las zonas climáticas: fría, templada y tropical.

Actividad 3. Realicen en equipo la práctica de “Germinación del maíz” con dos

condiciones diferentes a nivel de laboratorio en cajas de Petri. El primero con poca o nula
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humedad a temperatura controlada de 12 + 2 ºC y otro con mayor humedad a

temperatura ambiente. Después de 7 días, describan sus observaciones de germinación.

• Realicen el informe de la práctica en la libreta, respondiendo a la pregunta ¿Cuáles

fueron los factores que influyeron en los resultados obtenidos?, respalden la
respuesta con fuentes de información.

Actividad 4. Investigación documental.

Explica ¿Por qué el plátano o banano, solamente se produce en regiones tropicales y no

en lugares de clima templado y fríos todo el año?, y ¿Por qué solamente ubicamos a los
pingüinos en climas extremadamente fríos?

Actividad 5. Cuadro comparativo.

• Establece la diferencia entre los factores bióticos y abióticos.

• Realiza una lista de 15 ejemplos de factores bióticos y 15 ejemplos de factores

abióticos.

Actividad 6. Reflexión y análisis.

• La ley del mínimo de Liebeg, ¿A qué hace referencia?, menciona un ejemplo y

describe para el caso del rendimiento en la producción de maíz.

Actividad 7. Reflexión y análisis.

• La ley de la tolerancia de Shelford, ¿A qué hace referencia?, menciona y describe

dos ejemplos: uno para las plantas y el otro para los animales.

Eje 3: Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos, biológicos,

físicos y ecológicos.

Actividad 1. Realiza en tu cuaderno un esquema para explicar los componentes de un

ecosistema y cómo se relacionan con la estructura de la comunidad.

Actividad 2. Describe en tu cuaderno ¿cómo la extinción de una especie pone en riesgo

el equilibrio en un ecosistema?

Actividad 3. Mapa.

• Investiga acerca de los ecosistemas naturales, rurales y urbanos de tu estado o

región, luego ubícalos en un mapa. Puedes utilizar las herramientas SIG.
• Señala en el mapa los sitios de donde se extrae agua, los depósitos de basura, los
lugares donde se producen alimentos u obtienen materias primas, y donde se
realiza actividad industrial. Incluye flechas que muestren cómo fluye la materia
prima y energía entre los ecosistemas rurales, urbanos y naturales.
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Actividad 4. Reflexión y análisis.

Describe en tu cuaderno las características que definen los ecosistemas cercanos a tu

comunidad.

Actividad 5. Realiza un esquema para ejemplificar los flujos de energía y materia en los
ecosistemas naturales, rurales y urbanos. Puedes imaginar el ciclo de algún alimento en
tu ejemplo.

Actividad 6. Informe.

• Elige un ecosistema natural cercano a tu comunidad e investiga cuales son las

plantas más representativas de él: árboles, arbustos y demás hierbas.
• Inventa un fenómeno natural o antropogénico que lo va a destruir e identifica si
va a representarse una secesión primaria o secundaria.

Eje 4: Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos, biológicos,

físicos y ecológicos.

Actividad 1. Reflexión y análisis.

• Investiga y escribe en tu cuaderno las siguientes definiciones:

a) ¿Qué es la huella ecológica?
b) ¿Qué es una gha?

Actividad 2. Esquema y cuestionario.

• En equipo, elaboren un esquema con las actividades que en su comunidad

generan una huella ecológica.

a) Recuerden los eventos climáticos extremos que les haya tocado vivir.
b) Pregunten a su familia y conocidos sobre las condiciones climáticas que existían
en el pasado y los cambios que han notado, no sólo temperatura, también
intensidad y frecuencia de lluvias, vientos, sequias, entre otros.

• Respondan el cuestionario: ¿Qué consecuencias han tenido estos cambios en su

comunidad? ¿Qué puede pasar si se intensifican los cambios y las condiciones
climáticas?

Actividad 3. Foro ambiental.

• Entra en alguna red social y haz una búsqueda con el hashtag #FridayforFuture
y #ClimateJusticeNow.
• Revisa que acciones se han llevado a cabo cerca de tu localidad y en otras partes
del país y del mundo por la justicia ambiental.
• Redacta un texto para compartir en línea, en el que describas qué significa para ti
la justicia ambiental y qué acciones podemos tomar para alcanzarla.
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Actividad 4. Ensayo.

• Realiza un ensayo con las acciones y hábitos que debes cambiar para poder
contribuir a reducir tu huella ecológica.

Actividad 5. Realiza una entrevista al menos a tres personas mayores de tu comunidad e

indaga sobre los cambios en el clima, las estaciones del año y la temporada de lluvias.

Actividad 6. Cuestionario.

• Visita la siguiente página [Link] y responde las

preguntas:

a) ¿Qué cambios en las condiciones climáticas de las áreas protegidas cercanas a dónde
vives se esperan en el futuro?
b) ¿Cuáles son las áreas de alto valor biológico cercanas a donde vives que se verán
afectadas por el cambio climático?
c) ¿Dónde se ubican zonas estables en las que se espera que el impacto del cambio
climático sea menor?
d) ¿Qué cambios en la temperatura y en la precipitación se han registrado en años
pasados en el área donde habitas? Escribe en tu cuaderno un reporte de tu consulta.

Eje 5: Relaciona los servicios ambientales, el impacto que genera la actividad humana y
los mecanismos para la conservación de los ecosistemas.

Actividad 1. Mapa de ecosistemas alterados.

• Investiga cuales son los principales productos agrícolas y ganaderos de México. La

información se puede encontrar en el Servicio de Información Agroalimentaria y
Pesquera.
• Indica en un mapa los ecosistemas que fueron alterados por el cultivo o crianza
de animales.

Actividad 2. Infografía.

• Selecciona un platillo que consuman en tu casa e identifica todos los ingredientes

que se necesitan para prepararlo.
• Investiga el origen de cada ingrediente.
• Indaga el precio de cada ingrediente en tu localidad y dónde se cultiva.
• Reflexiona ¿Por qué unos son más caros que otros?
• Busca si existe una relación entre el precio, su origen o lugar donde se cultiva.
• Determina cuánto aporta cada ingrediente al costo total del platillo.
• Elabora una infografía:
a) Mapa que se señale el origen de cada ingrediente
b) Lugar donde se cultiva
c) Precio
d) Costo del platillo
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Actividad 3. Informe.

• Investiga sobre los bienes y servicios que obtienes de los ecosistemas naturales
aledaños a donde vives.
• Analiza cómo los utilizas, ¿en qué te benefician? y ¿cómo puedes preservarlos?
• Redacta un texto, de una o dos cuartillas que describa los resultados de tu
investigación y análisis.

Actividad 4. Reporte.

• Formen equipos e identifiquen un suelo con presencia de vegetación y otro con

ausencia de plantas.
• Después realicen una comparación.
• Elaboren una serie de hipótesis en cuanto a qué esperan observar en cada suelo,
en las siguientes condiciones:
a) Pasa una corriente de aire sobre éste.
b) Hacen un pequeño hoyo.
c) Miden la temperatura.
d) Dejan caer una cantidad de agua.
• Hagan un reporte de lo observado y respondan las siguientes preguntas:
a) ¿En cuál se desprenden más fácil las partículas?, ¿cómo se filtra el agua?
b) ¿Encontraron formas de vida al cavar cada hoyo?
c) ¿Cómo fue la diferencia de temperaturas?, ¿cuál se siente más agradable al
tacto?

Actividad 5. Diseña un cartel con recomendaciones para el cuidado de los ecosistemas

naturales cercanos a donde vives.

Actividad 6. Elabora un esquema conceptual para identificar los principales motivos de

la deforestación.

Actividad 7. Elabora un álbum digital.

• Identifica alguna zona cercana a donde vives que esté sufriendo por
deforestación.
• Contesta las siguientes preguntas:
a) ¿A qué ecosistema pertenece?
b) ¿Cuál es la razón principal por la que está siendo deforestado?
• Elabora un álbum digital para describir e ilustrar las características del ecosistema
local y el problema de la deforestación.

Actividad 8. Escribe en tu cuaderno cuáles son las diferencias entre deforestación y

desertificación. Menciona en qué consisten, qué las provoca, que servicios ambientales
se afectan y por qué son problemas importantes en la actualidad.

Eje 6: Relaciona los servicios ambientales, el impacto que genera la actividad humana y
mecanismos para la conservación de los ecosistemas.

Actividad 1. Reflexión y análisis.

• Enlista en tu cuaderno las actividades cotidianas que realizas.
• Señala en cuáles está involucrada el agua.
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• Redacta, ¿cómo serían esas actividades si tu disponibilidad de agua fuera

diferente?

Actividad 2. Informe, huella hídrica.

• Haz un recuento de tu consumo promedio a la semana de alimentos y agua.

Calcula tu huella hídrica individual, contestando el cuestionario de la siguiente
página: [Link] o con la
calculadora de AQUAE.
• Redacta un texto, de máximo una cuartilla, para explicar los resultados de tu
huella hídrica, señalando en dónde empleas más agua e indicando en dónde
podrías reducir su uso.

Actividad 3. Reporte.

• Busca notas informativas sobre Ciudad del Cabo en Sudáfrica y su problema con
el agua.
• Analiza las causas de la situación y las medidas que se han implementado.
• Realiza en tu cuaderno un reporte.

Actividad 4. Investigación sobre los principales cuerpos de agua en tu estado.

Actividad 5. Mapa mental.

• Elabora un mapa mental de los conceptos: bioacumulación descargas, desechos,

compuestos químicos, magnificación, eutrofizar, agua, contaminación, residuos,
especies y establece la relación entre ellas.

Actividad 6. Ensayo.

Realiza un ensayo “Propuesta para resolver una problemática de las fuentes de agua en
el estado”.

Actividad 7. Elaboración de una gráfica.

• Consulta el mapa interactivo de la página de internet:

[Link]
• Compara las huellas hídricas de 10 diferentes países, representando a los
diferentes continentes.
• Elabora una gráfica con el consumo total y per cápita para comparar la huella
hídrica de cada país, incluyendo la proporción de la huella que es interna y externa.
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Eje 7: Relaciona los servicios ambientales, el impacto que genera la actividad humana y
mecanismos para la conservación de los ecosistemas.

Actividad 1. Investigación sobre energías alternativas.

Actividad 2. Cuadro comparativo sobre la forma de producción entre la energía eléctrica

de forma tradicional, hidroeléctrica, termoeléctrica, solar y nuclear.

Actividad 3. Discusión sobre el impacto ambiental de la producción de electricidad.

Actividad 4. Mapa conceptual de ventajas y desventajas de las energías renovables.

Actividad 5. Responde a la pregunta ¿Es viable el uso de energías alternativas en tu

hogar? Investiga alguna de las energías alternativas (solar, eólica, hidráulica, etc.) y como
podría satisfacer la demanda energética de tu hogar.

Actividad 6. Investigación sobre el consumo de los aparatos eléctricos de uso cotidiano

en el hogar y determinar si pueden usarse con alguna energía renovable (eólica, solar,
etc.).

Eje 8: Relaciona los servicios ambientales, el impacto que genera la actividad humana y
mecanismos para la conservación de los ecosistemas.

Actividad 1. Investigación “¿Qué características tiene una comunidad rural sustentable?,

realiza un análisis en el cuaderno.

Actividad 2. Ensayo sobre el objetivo 11 del desarrollo sostenible “Ciudades y

comunidades sostenibles”

Actividad 3. Elaborar un texto sobre “¿Cómo puede ser mi comunidad sostenible?

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11. FUENTES DE CONSULTA

AQUAE Fundación - Calcula tu huella hídrica. (s. f.). AQUAE - Huella H2O.
[Link]

CEMDA. (2006). El agua en México: lo que todas y todos debemos saber. Recuperado de:
El agua en México: lo que todas y todos debemos saber – [Link]

CONAGUA. (2015). El agua en México. CECADESU, México. Recuperado de

[Link]
[Link]

Lauría Baca, L. E., Gómez Lauría, P. V., & Sánchez Granados, F. (2019). Ecología para
bachillerato tecnológico. Patria Educación.

Monroy-Hermosillo, O. (2013). Manejo Sustentable del Agua en México. Revista

Universitaria Digital, 14(10), 2-15.

Muñoz-Sánchez, D., Caballero-Montes, J. L., & Matus, I. (2022). Propuesta de

implementación de ecotecnias para la gestión de recursos básicos en viviendas
rurales del estado de Oaxaca. Revista de Difusión Científica, Ingeniería y
Tecnologías, 16, 163-169. Recuperado de Vista de Propuesta de implementación de
ecotecnias para la gestión de recursos básicos en viviendas rurales del estado de
Oaxaca ([Link])

Ríos-Sánchez, K. I., Otazo Sánchez, E. M., Marmolejo Santillan, Y., González Ramírez, C. A.,
& Hernández Flores, M. de la L. (2021). Expansión urbana descontrolada: ¿Qué
pasará con el agua?. Pädi Boletín Científico de Ciencias Básicas e Ingenierías del
ICBI, 8(16), 54-59. [Link]