PORTADA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

ÁREA DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN

NIVEL DE POSTGRADO

MAESTRIA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

PROMADEV

TÍTULO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-
ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA TENIENTE HUGO ORTÍZ Nro 1,
PARROQUIA EL VALLE, CANTÓN Y PROVINCIA DE LOJA, PERÍODO
LECTIVO 2012-2013. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS.

Tesis previa a la obtención del grado

de magister en Docencia y Evaluación
Educativa.

AUTORA: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

DIRECTOR: Ing. Wilman Merino Alberca Mg. Sc.

LOJA – ECUADOR
2015
CERTIFICACIÓN

ii
AUTORÍA

iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN

iv
 AGRADECIMIENTO

No puedo iniciar estas palabras sin decir primero gracias Dios, por ser tan generoso y
llenarme de sabiduría y fortaleza para superar los problemas que se presentaron en este
periodo de estudios de posgrado.

Agradezco a la Universidad Nacional de Loja, en especial al Área de la Educación, el

Arte y la Comunicación, en su Nivel de Posgrado, que a través de sus docentes pude
adquirir nuevos conocimientos y de esta manera formarme, como futura magister en el
Programa de Maestría en Docencia y Evaluación Educativa, para servir a toda la
comunidad educativa y a la sociedad en general.

Al Ing. Wilman Merino Alberca, por su dirección y apoyo en el desarrollo de la

investigación, sus conocimientos y orientaciones fueron fundamentales para la
estructura de este proyecto, que servirá como referente para nuevas investigaciones, que
aportarán a la educación ecuatoriana.

A la Escuela Teniente Hugo Ortiz N° 1, de la ciudad de Loja, de manera especial a sus

docentes y estudiantes, quienes me brindaron su apoyo incondicional en el desarrollo de
mi trabajo de investigación.

A todos ustedes gracias.

La Autora.

v
 DEDICATORIA

A mis padres por su esfuerzo, sacrificio y apoyo incondicional quienes con sus sabios
consejos y estímulos me animaron a seguir adelante con mi formación profesional.

A mis hijos, Doménica y Ezequiel, quienes son el motor que me impulsa a seguir
perseverando en el cumplimiento de mis metas, sin desanimarme a pesar de las
dificultades, sus miradas y sus sonrisas son mi fortaleza e inspiración, para seguir
superándome personalmente y profesionalmente.

A mi esposo, por su amor y apoyo incondicional durante toda la etapa de mi formación

profesional, pues esas palabras de aliento y motivación me animaron a seguir adelante,
para ver cristalizado mi objetivo profesional.

A mis hermanos, con quienes he compartido parte de mi vida, alegrías, dificultades,

tristezas, pero siempre juntos luchando por nuestros sueños y metas.

Con mucho cariño el presente trabajo está dedicado para todos ustedes.

Lic. Mayra Pineda.

vi
 MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO

ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN

BIBLIOTECA: ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA OTRAS

TIPO DE DOCUMENTO

DESAGREGACIONES
INVESTIGACIÓN OBSERVACIONES

FECHA- AÑO

COMUNIDADES
FUENTE

PROVINCIAL

OTRAS
PARROQUIA
NACIONAL

REGIONAL

BARRIOS
CANTÓN
AUTOR/ NOMBRE DE LA TESIS

Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LECTO-
ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN MAGISTER EN

ECUADOR

EL VALLE

EL VALLE
ZONA 7
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA

LOJA

LOJA
DOCENCIA Y
UNL

2015

CD
TESIS
TENIENTE HUGO ORTÍZ Nro 1, EVALUACIÓN
PARROQUIA EL VALLE, CANTÓN Y EDUCATIVA
PROVINCIA DE LOJA, PERÍODO
LECTIVO 2012 - 2013.LINEAMIENTOS
ALTERNATIVOS.

vii
 MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS

MAPA GEOGRÁFICO DEL CANTÓN LOJA

ESCUELA TENIENTE HUGO ORTÍZ N° 1

Fuente: http://es.slideshare.net/israeldj/agenda-final

Loja : Parroquia El Valle

Fuente: https://www.google.com.ec/maps/@-3.9786453,-79.2014299,520a,20y,270h/data=!3m1!1e3

viii
 ESQUEMA DE TESIS

i. PORTADA
ii. CERTIFICACIÓN
iii. AUTORÍA
iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN
v. AGRADECIMIENTO
vi. DEDICATORIA
vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
ix. ESQUEMA DE TESIS
a. TITULO
b. RESUMEN - SUMMARY
c. INTRODUCCIÓN
d. REVISIÓN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MÉTODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUSIÓN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
 LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS
j. BIBLIOGRAFÍA
k. ANEXOS

ix
a. TÍTULO

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-

ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA DE LA ESCUELA TENIENTE HUGO ORTÍZ Nro 1, PARROQUIA EL

VALLE, CANTÓN Y PROVINCIA DE LOJA, PERÍODO LECTIVO 2012-2013.

LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS.

1
b. RESUMEN

La presente investigación titulada: ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL

APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA TENIENTE HUGO
ORTÍZ Nro 1, PARROQUIA EL VALLE, CANTÓN Y PROVINCIA DE LOJA,
PERÍODO LECTIVO 2012-2013. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS; tiene como
objetivo general, desarrollar estrategias didácticas para el aprendizaje de la lecto-
escritura, con el propósito de contribuir al proceso de enseñanza - aprendizaje de los
educandos de la Escuela “Teniente Hugo Ortíz Nro 1”, parroquia El Valle, cantón y
provincia de Loja, período lectivo 2012-2013. La investigación correspondió a un
diseño descriptivo- explicativo ya que a más de describir el problema nos permite dar
una explicación y una solución en un tiempo y lugar determinado, se utilizaron los
métodos analítico-sintético, inductivo-deductivo y empírico; los mismos que se
sintetizaron con el uso de las técnicas de revisión documental, estructuración de
encuestas, evaluación diagnóstica, análisis e interpretación de resultados y el diseño de
la propuesta. Se comprobó que los niños y niñas no han adquirido un nivel óptimo de
aprendizaje y dominio de destrezas de lecto-escritura, con la aplicación de las
estrategias didácticas diseñadas para el efecto, se obtuvo un nivel de adquisición y
dominio significativo de destrezas de lecto-escritura. El proyecto de investigación nos
lleva a concluir que la aplicación práctica y teórica de estrategias didácticas activas e
innovadoras para el aprendizaje de la lectoescritura, avivan en los niños el interés y
amor a estas facultades, las cuales son un instrumento valioso de aprendizaje para el
desarrollo integral de los educandos. Si queremos combatir el fracaso escolar y ayudar
a que todos los alumnos tengan éxito en sus estudios, debemos fomentar con toda
insistencia la práctica de la lectura y la escritura.

2
SUMMARY

The present entitled investigation: STRATEGIES FOR THE LEARNING OF

READING AND WRITING FOR GIRLS AND CHILDREN IN SECOND YEAR OF
BASIC GENERAL EDUCATION, OF THE SCHOOL “TENIENTE HUGO ORTIZ
N° 1”, PARISH EL VALLE, CITY AND PROVINCE OF LOJA, ACADEMIC YEAR
2012-2013. ALTERNATIVE GUIDELINES; this research has as its overall objective,
develop teaching strategies for the learning of reading and writing, With the purpose to
contribute to the teaching-learning process of students from the School “Teniente Hugo
Ortiz N°1”, parish El Valle, city and province of Loja, academic year 2012-2013. The
investigation fell to a design descriptive - explanatory already that more than describe
the problem will allow us to give an explanation and a solution at a time and place
determined, we used the methods analytic-synthetic, inductive-deductive and empirical;
the same as is synthesized with the use of the techniques of documentary review,
structuring of surveys, diagnostic evaluation, analysis and interpretation of results and
the design of the proposal. It was confirmed that the boys and girls have not acquired an
optimum level of learning and mastering skills of reading and writing, with the
implementation of the didactic strategies designed for effect, se obtained a level of
significant acquisition and a domain of significant skills of reading and writing. The
research project leads us to conclude that the theoretical and practical application of
active and innovative teaching strategies for teaching reading and writing, stoke interest
in children and love to these faculties, which they are a very powerful learning tool for
the overall development of students. If we want to combat school failure and help all
students succeed in their studies, we must foment with all insistence the practice of the
reading and writing.

3
c. INTRODUCCIÓN

La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una

persona a otra. Además, el lenguaje constituye uno de los instrumentos más importantes
para el niño y la niña para conocer el mundo que le rodea y establecer las primeras
relaciones afectivas, Por todo esto, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lectoescritura se constituye como uno de los aprendizajes más importantes que deben
iniciarse en la educación básica.

Los educadores deben conocer y familiarizarse con las teorías y metodologías de la

lecto-escritura con el propósito de aplicar aquellas que en su opinión sean las más
eficaces a la hora de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura. Por esta razón, las instituciones educativas han tenido y tienen como objetivo
principal alfabetizar a sus alumnos y alumnas, y este proceso comienza con la
enseñanza de la escritura y la lectura, desarrollando y cimentando destrezas básicas del
saber leer y escribir, mediante la ejecución de estrategias didácticas adecuadas e
innovadoras.

Es así que el presente trabajo de investigación de tesis titulado: ESTRATEGIA

DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS
NIÑOS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
ESCUELA TENIENTE HUGO ORTÍZ Nro 1, PARROQUIA EL VALLE, CANTÓN
Y PROVINCIA DE LOJA, PERÍODO LECTIVO 2012 – 2013. LINEAMIENTOS
ALTERNATIVOS, constituye un referente de valiosa importancia en el campo
educativo; debido a que la lectoescritura es concebida como el eje fundamental del
proceso escolar y un instrumento clave para precisar y elaborar el proceso de
pensamiento y a su vez es un mecanismo poderoso y positivo de integración cultural y
social.

En este contexto se delimitó el objeto de estudio: ¿Qué estrategias didácticas son las
más adecuadas, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura,
de los niños de segundo año de educación general básica de la Escuela Teniente Hugo
Ortíz Nro1, Parroquia El Valle, Cantón y Provincia de Loja, periodo lectivo 2012-
2013?; cuyo proceso de indagación conllevó a cristalizar el objetivo general propuesto:
Desarrollar estrategias didácticas innovadoras para el aprendizaje de la lecto-escritura,
mediante la investigación bibliográfica y de campo, con el propósito de contribuir al

4
proceso de enseñanza - aprendizaje de los educandos ; ello tras los objetivos
específicos: Caracterizar el estado actual del proceso de enseñanza- aprendizaje de la
lecto-escritura y sus referentes teóricos y metodológicos. Identificar las dificultades que
presentan los niños en la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. Determinar las
estrategias didácticas que se deben implementar en una guía didáctica para la
enseñanza de la lecto-escritura. Estructurar lineamientos alternativos, que permitan
dinamizar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura.

Se fundamentó la investigación con la debida caracterización de las variables: Lecto-

escritura y Estrategias Didácticas teniendo en cuenta los fundamentos teóricos,
bibliográficos y empíricos esenciales para sustentar los subtemas: aprendizaje de la
lectoescritura, factores que intervienen en el proceso de lectoescritura, métodos de
aprendizaje de la lectoescritura, importancia de enseñar y aprender lectoescritura según
la actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica, qué es una
estrategia didáctica, tipología de las estrategias didácticas, estrategias didácticas para el
aprendizaje de la lecto-escritura.

La investigación se desarrolló en base a un diseño descriptivo- explicativo, en la cual se

utilizó los métodos analítico-sintético: mediante el cual se analizó las teorías,
documentos, permitiendo la extracción de los elementos más importantes que se
relacionan con el objeto de estudio, inductivo-deductivo: facilitó el procesamiento de la
información y la elaboración de las conclusiones y empírico que concreto la
estructuración de instrumentos como encuestas y evaluación diagnóstica, sumativa y
cualitativa.

Por tratarse de una población finita no se aplicó una formula estadística, para
determinar el tamaño de la muestra, ya que la presente investigación se realizó con
todo el universo de estudio: 2 docentes y 50 estudiantes del segundo año de básica,
luego de haber aplicado los instrumentos de recolección de datos se procedió a la
tabulación y análisis de los resultados; estableciendo que el 100% de los docentes
confirmo que el aprendizaje de la lecto-escritura en segundo año de educación básica; es
determinante para la vida, desarrollo escolar y personal de sus estudiantes y no realizan
actividades que la favorezcan. Se identificó que a un 60% de los niños les gusta leer y
escribir a veces , a la vez que un 8% manifiesta que no le agrada leer ni escribir y el 6%

5
revela que se siente motivado a leer y escribir solo cuando lo obligan, lo que significa
ausencia de estrategias didácticas innovadoras para el aprendizaje de la lectoescritura.

Consciente del bajo nivel de logros en cuanto al desarrollo de avance y dominio de

destrezas de lecto-escritura se elaboró e implementó una guía didáctica de estrategias
didácticas innovadoras; para el aprendizaje de la lecto-escritura; obteniendo resultados
favorables ya que se evidencia un nivel de dominio de destrezas de lectoescritura
considerable, llegando al 77,75% de los estudiantes a dominar los aprendizajes
requeridos, en los procesos de lecto-escritura para su año de básica. Concluyendo que la
presente investigación, contribuyó al diagnóstico, análisis y fortalecimiento de destrezas
de lectoescritura de los niños de segundo año de educación básica, de la escuela
“Teniente Hugo Ortíz Nro 1”. Recomiendo que si queremos combatir el fracaso escolar
y ayudar a que todos los estudiantes tengan éxito en sus estudios, debemos fomentar con
toda insistencia la lectura y escritura.

En ese sentido, para su mejor comprensión esta investigación se encuentra estructurada

de la siguiente manera de acuerdo con el artículo 151 del reglamento de Régimen
Académico de la Universidad Nacional de Loja; consta de título, resumen, introducción,
revisión de literatura, materiales y métodos, resultados, discusión, conclusiones y
recomendaciones.

6
d. REVISIÓN DE LITERATURA

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.

Consideraciones generales acerca de la lectura y la escritura.

En el siglo XV, se inventó la imprenta, y con ella los libros, generalizándose la lectura
individual y privada de textos de diversa naturaleza. La proliferación del material
impreso posibilitó la evolución y transformación de los conceptos de lectura y escritura.
Como dice Emilia Ferreiro, pasaron de ser actividades profesionales propias de
aquellos que aprendían el oficio, a ser una obligación y “derecho” para todos: “Leer y
escribir dejaron de ser marcas de sabiduría y se convirtieron en marcas de ciudadanía”
(Ferreiro, 2005, pág. 25)

Este nuevo principio democrático exigió una reflexión profunda sobre cómo enseñar a
leer y a escribir a “todos”. Las primeras prácticas pedagógicas usadas, presentes aún en
la actualidad, fueron aplicaciones que se remontaron a cuando el leer no estaba
asociado a la comprensión y cuando el escribir se relacionaba con el arte de la
caligrafía.

Más tarde se concibió a la lectura y escritura como herramientas de acceso al

conocimiento y que, como tales, podían aprenderse como en un laboratorio en el aula
de clase. En este sentido, lectura y escritura se convirtieron en temas y realidad escolar.
En el aula, los docentes desplegaban un trabajo técnico detallado y minucioso de
análisis del texto, del vocabulario, de las ideas principales, los resúmenes y las
composiciones, pensando que los y las estudiantes transferirían autónomamente todos
estos aprendizajes a sus prácticas cotidianas, pero los resultados fueron desastrosos.
Los docentes constataban que, a pesar de haber invertido tiempo y esfuerzo en realizar
ejercicios de “comprensión lectora” no lograban éxito, pues sus estudiantes
continuaban recitando textos sin comprensión y evadiendo cualquier actividad que
implicara leer y escribir.

Los malos resultados obtenidos con el uso de estos métodos; se los achacaron al
estudiante apareció el famoso “fracaso escolar” con un solo culpable: el estudiante,
considerado incapaz de adquirir este nuevo lenguaje. Nunca se dieron cuenta de que
leer y escribir para algunos estudiantes era una continuidad de su cultura familiar,

7
mientras que para muchos otros era una cultura totalmente distinta, lo que les
dificultaba su aprendizaje.

En esos contextos, donde la lectura y la escritura no tienen sentido, la enseñanza formal

de la escuela juega un rol fundamental. Es la escuela la que deberá elegir una propuesta
teórico-metodológica que haga de la lectura y la escritura actividades significativas, que
satisfagan curiosidades intelectuales y la necesidad de interacción, y que posibiliten a
los estudiantes participar en la sociedad, ayudando a los estudiantes a descubrir por qué
y para qué se lee y escribe, reflexionando que leer y escribir van más allá de la
elaboración de los deberes de leer y escuchar o de copiar dictados.

En otras palabras, la misión de la escuela es motivar a los estudiantes para que se

transformen en usuarios de estas prácticas en la cotidianidad. Por lo tanto, esta deberá
buscar una propuesta que inicie creando en los estudiantes la necesidad y el deseo de
leer y escribir y así participar de la “cultura oral y escrita”.

Los docentes son los encargados de que los estudiantes descubran a la lectura y
escritura como instrumentos de conocimiento, de producción de ideas, y como
herramientas de desarrollo personal y de participación social. Son los promotores de
guiar a los estudiantes en el diseño de sus propios proyectos lectores y escritores. Es
decir, los docentes son los encargados de introducir a los estudiantes en esta nueva
cultura: la cultura oral y escrita.

Algunos académicos y organismos internacionales consideran que la lectura y la

escritura estimulan la convivencia armónica y las conductas socialmente integradas,
que contribuyen a aumentar el vocabulario, fomentar el razonamiento abstracto,
potenciar el pensamiento creativo, estimular la conciencia crítica, etc. (UNESCO,
2013)

Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo

de la expresión oral, son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo
largo de su carrera profesional.

(AFCEGB, ME, 2010, pág. 24) Manifiesta que “Durante el Segundo año de básica, el
objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresión
oral. El programa para la enseñanza de la Lengua y Literatura que actualmente propone

8
el Ministerio de Educación del Ecuador, está basado en el enfoque comunicativo
funcional. En este, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida
cotidiana y por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse”

En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua

oral y escrita. Por eso, tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura
y escritura se vuelve el primer imperativo para la enseñanza. “Solo se aprende a leer
una vez, y es para toda la vida”

Enfoque y propósitos de la enseñanza de la lectura y escritura en la educación

básica.

El enfoque de la lectoescritura, que presenta el currículo plantea como objetivo fun-

damental que los estudiantes desarrollen habilidades lingüísticas y comunicativas
necesarias para producir y comprender textos orales y escritos, es decir, la lengua como
comunicación. Esto implica una reconceptualización de la alfabetización en Segundo
año de Básica.

(Borzone de Manrique, 2010, pág. 80) Explica que, en un principio, “los estudiantes
apoyan sus reflexiones sobre el lenguaje en el diálogo con las personas adultas;
posteriormente, comienzan a interrogar su propia experiencia convirtiendo el lenguaje
en una herramienta para pensar y comunicarse, compartir significados, desarrollar el
pensamiento y usar las funciones de la lectura y escritura como objeto social.”

(AFCEGB, AFCEGB, 2010, pág. 43) Concluye que por tal razón, el acompañamiento
del docente en el aprendizaje de la lectoescritura de sus estudiantes es fundamental para
el desarrollo de cada macrodestreza. Es importante recalcar que en este año de
Educación General Básica, al igual que en los otros, se debe desarrollar el escuchar,
hablar, leer y escribir, así como el aprendizaje del código alfabético que requiere de
otras destrezas en relación con el conocimiento y uso de las letras.

El propósito central de los programas de educación primaria de nuestro país, es

propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación en los niños en los
distintos usos de la lengua hablada y escrita. Para lograr esta finalidad es necesario
que los niños:

 Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.

9
  Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez.

 Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de

diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos.

 Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir

estrategias apropiadas para su lectura.

 Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen

sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que
disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto
estético.

 Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.

 Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua, comprendan su sentido y

las apliquen como recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación.

 Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de

la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.

La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente, que

difiere del utilizado durante décadas pasadas y cuyos principales rasgos son los
siguientes:

 La integración estrecha entre contenidos y actividades.

 Dejar amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para

la enseñanza inicial de la lectura y la escritura.

 Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral
y escrita.

 Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las

actividades escolares.

10
Factores que intervienen en el proceso de lecto-escritura

(Teberosky F. &., 2006) Aducen que la adquisición de la lectoescritura es un proceso

complejo, multidimensional, en el cual se relacionan un gran número de variables o
factores cuya ponderación es, así mismo, compleja. Por ello elegimos los factores más
representativos, teniendo como marco conceptual a la Psicolingüística y
considerándolos como dimensiones psicológicas que demuestran la personalidad,
rasgos, aptitudes e inteligencias de los niños y niñas de seis y siete años durante el
proceso de adquisición de la lectoescritura.

Factores internos

Podemos inferir que las dimensiones integrales de la personalidad de cada niño y niña
se expresan en los factores internos como los parámetros que permiten observar las
particularidades de sus aspectos orgánicos, mentales, psicológicos, afectivos y su
relación con el aprendizaje.

a) Orgánicos: estado general de la salud, procesos neurofisiológicos, agudeza

sensorial. Los ítems señalados nos permiten comprender que los niños necesitan tener
una percepción visual normal. Debido a que cualquier problema visual dificulta la
adquisición de la información. Cuando la percepción visual es perfecta no tiene
ningún problema en diferenciar la forma, el color y el tamaño entonces hablamos de
una percepción normal. Percepción auditiva normal son más difíciles de detectar que
las visuales esto se refleja por una mala pronunciación y otras perturbaciones al nivel
del lenguaje. Si no tiene una percepción auditiva normal es difícil que se puedan
cambiar las palabras correctamente.

b) Mentales: inteligencia, memoria, imaginación, capacidad de análisis, de síntesis,

inducción y deducción, operaciones lógicas, razonamiento, relación de las partes con
el todo y viceversa. Aquí se incluye la necesaria salud mental y su expresión en la
conducta, temperamento, carácter y en general la personalidad de cada niño y niña.

c) Psicológicos: cuando el niño o la niña ya tiene un conocimiento de su cuerpo: sus

movimientos, sus emociones kinestésicas (sentido de orientación que te permite
definir la orientación óptica, gustativa, táctil, olfativa y de coordinación) y
cenestésicas (sensación general de la existencia y del estado general propio del
cuerpo, independiente de todos los sentidos externos y resultante de la síntesis de las

11
sensaciones simultáneas y sin localizar de los diferentes órganos y singularmente los
abdominales y torácicos). Todo este conocimiento le produce bienestar y puede
ubicarse en el espacio. Esta noción de orientarse y estructurarse espacialmente les
permite al niño y la niña un buen condicionamiento para el aprendizaje de la lectura.

c) Afectivos: la parte afectiva del ser humano es hoy una dimensión fundamental para
los aprendizajes. La neurociencia ha descubierto que los conocimientos son primero
emocionales y luego racionales; por ello la calidad afectiva de la relación de los
docentes con los niños es un pilar para el eficiente aprendizaje de la lectoescritura. A
la edad de los 6 años el pensamiento es mágico y activo, dependiendo en gran medida
de su afectividad; el lenguaje le ayudará a estructurar su pensamiento, basándose en
numerosas experiencias tanto verbales como concretas.

Factores externos

Se ha investigado por más de cuatro décadas la influencia del entorno o ambiente en

el desarrollo integral de los seres humanos en general y de los niños y niñas en
particular. La calidad de la estimulación que los infantes reciban de su ambiente
constituye un factor altamente relacionado con el aprendizaje en general y de la
lectoescritura en particular.

a) Socioculturales-económicos: el medio sociocultural y económico del cual

proviene cada niño y niña influye definitivamente en sus aprendizajes. Se debe
propiciar la participación integral de los componentes culturales de los niños, en un
ambiente de respeto y tolerancia. Las experiencias que provienen de su cultura,
lengua materna, condiciones ambientales, tipo de vivienda son determinantes en la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Una persona que lee y comprende no es fácil de engañar ni de vulnerar por ello el
interés de empezar con nuestros niños a que reconozcan la importancia de este
proceso que se inicia desde ya y que no tiene fecha de culminación.
(Vigotsky, 2009) Asevera que "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que
piensa". Para ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo";
partiendo de lo que el niño ya sabe.

12
(Ausubel, 2000) Manifiesta que los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan
para algo) y significativos (Estar basados en la comprensión). Yo he de tener
elementos para entender aquello de lo que me hablan.

b) Familiares: la estructuración familiar forma la personalidad de los niños, su visión

del mundo, la forma de interrelación con los demás. Allí radica la importancia de su
influencia en la adquisición de la lectura y escritura. Estas relaciones deben ser
tomadas en cuenta tanto por los familiares como por los docentes, puesto que si son
efectivas inciden en el aprendizaje para que esta relación positiva produzca seguridad
confianza en sí mismo, amor, respeto, comprensión. Aspectos que va a manifestar en
los diferentes momentos de su vida.

Factores escolares

Dentro del conjunto de factores que la Didáctica actual recomienda estudiar al interior
de los espacios educativos, se ha elegido a los tres más representativos para la
investigación:

a) La formación docente: la calidad de la formación de los y las profesores(as) es el

principal factor escolar en el desarrollo de la lectura y escritura.

b) La administración escolar: debe ser motivadora permanente de las destrezas y

aptitudes infantiles, necesarias para el proceso de lectoescritura. Organiza el número
de alumnos, supervisa las condiciones de la práctica docente, mantiene equipos de
trabajo en coordinación permanente.

c) La infraestructura escolar: condiciones de la edificación, muebles, material

didáctico.

Factores específicos de cada niño y niña

a) Predominio cerebral y lateralidad: es importante que se desarrolle la

organización neurológica, que es la base de la constante preferencia por el uso de la
mano y el ojo derechos. El predominio lateral concierne al uso de cada una de las
partes de relación con el exterior del cuerpo que se presenta en pares (manos, ojos,
pies). Generalmente algunos niños y niñas usan la mano derecha, otros la izquierda; y
unos pocos son ambidiestros. Es menos común también que niños y niñas tengan
preferencia por el ojo derecho o por el izquierdo, como por ejemplo cuando miran por

13
un telescopio o a través de un microscopio. También hay predominio de un lado, para
las manos y del otro lado para los ojos. Esta condición de predominio mixto es
llamada lateralidad cruzada.

b) Organización espacial: es una adquisición que implica dinamismo

desplazamiento; es la posibilidad de orientarse en una dirección bien determinada del
espacio y de orientar uno o varios objetos según cierta posición. La estructuración
espacial requiere de la disposición global y de la integración de varios elementos de
acuerdo con ciertas orientaciones bien determinadas. Ambas intervienen
favorablemente en el aprendizaje en general y de la lectura en particular.

d) Estructuración y organización rítmico-temporal: el niño o la niña deben tener

un conocimiento claro y profundo del tiempo y de su duración para expresar con su
sesión cronológica los hechos. Este conocimiento incurre en el aprendizaje de la
lengua, sobre todo en la conjugación de los verbos, del canto, de la gimnasia y en la
historia. El factor rítmico como sucesión de elementos sonoros en el tiempo
interviene en el aprendizaje de la lectura; ya que es una sucesión de elementos
sonoros que permite reproducirse en el orden establecido por cada una de las lenguas.

e) Lenguaje: uso y desarrollo: el lenguaje de los niños se desarrolla bajo la

influencia sistemática de los adultos. Es indispensable para que se perfeccione que
estos sepan hablar con el niño. Es frecuente que los adultos se acomoden al idioma de
los niños en la pronunciación, en la construcción de las oraciones y en las relaciones
entre éstas. Todo esto motiva un retraso en el desarrollo del lenguaje del niño, ya que
él no escucha la pronunciación correcta de los sonidos, no aprende palabras nuevas y
desconoce giros nuevos y complicados del lenguaje.

La comunicación verbal con los adultos tiene una notable influencia en el desarrollo
de la actividad conocedora del niño/a. Para el desarrollo del lenguaje infantil es
fundamental el aprendizaje del lenguaje escrito, ya que en varios aspectos de la
enseñanza primaria ocupa un lugar relevante y siempre tiene una gran influencia en el
desarrollo del lenguaje.

El estudio de estos FACTORES ESPECÍFICOS ha llevado al diseño de instrumentos

(test) para determinar el nivel de madurez de cada niño y su preparación y disposición
para el aprendizaje de la lectoescritura. Entre los más conocidos se encuentran:

14
  El test ABC de Laurenco Filho
 El Reversaltest de Edfeldt
 La Batería Predictiva de Inizan
 Prueba de lateralidad de Marguerite Auzias
 Prueba de imitación de gestos
 Prueba de recorte para niños pequeños
 Prueba de escritura para niños de 5 y 6 años

La edad para aprender a leer y a escribir.

Aun cuando nuestro sistema escolar es claro en cuanto a la edad de admisión y por
tanto de inicio del aprendizaje de la lectoescritura, no existe la misma claridad o el
consenso entre los estudios de la materia. Por varias razones, de orden diverso,
quienes se han dedicado a investigar sobre este aprendizaje específico, sus métodos,
sus características especiales y sus problemas, no han hallado vía para ponerse de
acuerdo en cuanto al momento en que debe indicarse este aprendizaje, para que se
produzca de la manera más eficaz y obviando traumas y frustraciones, generadoras de
problemas de aprendizaje posteriores.

Existen autores que señalan abiertamente la edad de los seis años como la más
indicada para el inicio de este aprendizaje, partiendo de la consideración de que el
niño a esa edad ha alcanzado un nivel de desarrollo psicomotriz, que le permite
disponer de un repertorio suficiente de habilidades y destrezas tanto motoras como
mentales que facilitan este aprendizaje.

Según (Teran, 2007, pág. 107) expresa lo siguiente: “Podemos decir que hacia la edad
de seis años el niño ha adquirido su autonomía. La diferenciación entre su yo y su
entorno, entre el yo y el universo exterior ha sido bien establecida. Al tener esta
autoconciencia adecuada, esta imprecisión de construir un ser más o menos
independiente, el niño podrá abordar fácilmente el mundo”.

También a esta edad alcanza el niño la inteligencia analítica, mediante la cual es

capaz de estudiar los fenómenos y relacionarlos unos con otros. Por eso la lectura
constituye una base de su mundo exterior, si puede decirse, que el lenguaje oral,
implica, a la vez, una capacidad de análisis y un sistema muy desarrollado compuesto
esencialmente por elementos que deberán ser relacionados, y exige una relación

15
normal ya que ella representa un nuevo modo de comunicación y no podrá ser
abordada sino a partir de ese momento.

Dentro de estos autores ubicamos también a (Mialaret, 2000), un defensor de los seis
años, como la edad en que los niños parecen estar en las mejores condiciones para
enfrentar este aprendizaje, advierte algo que resulta aleccionador:

Es posible aprender a leer más pronto, pero el niño necesitará más tiempo y perderá
preciosos momento que habrían podido ser dedicados a ejercicios más útiles:
ejercicios perceptivos, de observación, de lenguaje, de expresión gráfica y rítmica. En
resumen, se pierde de lo que se gana.

La enseñanza de la lectura impuesta a los cinco años de la edad no favorecerá más a

los niños precoces sino que seguramente creará reacciones de fracaso y sentimientos
de desvalorización en los demás niños. Aún cuando prolonguemos la duración de los
aprendizajes, no compensaremos el trauma de un acto demasiado precoz con la
lectoescritura.

La escuela como espacio de construcción de la lectura y escritura

Todas las personas libremente del contenido y las metodologías nos acercamos a la
lecto-escritura mediante un proceso sucesivo de construcción del objeto de
conocimiento. Esta construcción se puede dar en la interacción con padres, docentes y
otros que pueden estar fuera del ambiente escolar que contribuyen a esa construcción.

Desde lo sistemático, es la misma familia quien enseña a descubrir el lenguaje oral y

escrito reproduciendo modelos vividos en donde el niño puede señalar la importancia
de la escritura y la lectura de acuerdo a los referentes que tenga. Es así que en un
ambiente lector se mira esto como una actividad cotidiana natural de todos los
miembros de la familia los niños son buenos lectores. Por esta razón, cuando los niños
llegan a Segundo año de Educación Básica ya tienen ciertos conocimientos previos y
una determinada idea acerca de la lectura y escritura. La escuela, el aprendizaje y el
estudio no se pueden mirar como un castigo sino como un espacio de encuentro. Para
hablar de aprendizaje significativo nos estamos refiriendo a la manera de llegar al
conocimiento teniendo en cuenta los saberes previos de cada niño y luego podemos
realizar actividades que motiven al niño para que se cuestione estas hipótesis y pueda
superar esas fases. El trabajo del docente es brindarle al niño actividades de acuerdo a

16
cada una de las fases, debe ir muy despacio, sin saltarse ninguna, debido a que si no
se realiza así, podría ocasionar un desprendimiento en el proceso de construcción.

Es fundamental la intervención del docente, pero eso implica que debe haber un
nuevo concepto de la palabra “enseñar” que quiere decir “mostrar” la cual es muy
visible y se pueda mirar los problemas a resolver para que el niño logre cuestionar las
ideas previas. La estrategia didáctica ya no es la de “enseñar” ahora no es la respuesta
sino la pregunta. Las respuestas permiten movilizar el pensamiento y esta
construcción ayuda a fijar los aprendizajes porque en ellos interviene la reflexión.

En esta fase silábica el niño cuando escribe por ejemplo mariposa, así: a i o a, y por
ejercitación escribe 20 renglones con la palabra correcta, seguramente, la escribirá
correctamente pero no la comprenderá. Debido a esto, la didáctica constructivista no
habla de repetir, ejercitar, sino de construir, por eso es muy importante la mediación
docente, es fundamental tanto como la interacción, pero es primordial que este
descubrimiento sea estimulado con la ayuda del docente. Si el niño está preparado,
alcanzará con rapidez y si no es así, se debe seguir estimulando al niño hasta que lo
logre, respetando su ritmo. Si no lo realizamos de esta manera podemos ocasionar en
el niño una resistencia a toda actividad escolar, entonces estaremos atacando su
autoestima. Siempre hay que estimular los logros obtenidos y no desalentar a los
pequeños escritores y lectores.

Lo primero que debe hacer el docente es realizar el diagnóstico y descubrir en qué

nivel se encuentra cada niño para realizar una planificación de qué es lo que,
necesitan y según ese diagnóstico, mirar por dónde debemos comenzar la tarea del
aprendizaje de la lectoescritura. Es muy importante reunir a los padres al comienzo
del año escolar para explicarles la metodología y la importancia del apoyo familiar.
Depende mucho de la comprensión de los padres el éxito de los niños y también la
habilidad del docente.

La escuela es la primera en plantear la preparación preescolar y deja de lado

elementos como la naturaleza y función del objeto de conocimiento y a las
capacidades del sujeto que aprende. A partir de estas hipótesis comenzó el trabajo de
(Teberosky, 2006, pág. 32) quien dice que la escuela considera que para aprender a
escribir, es necesario una apropiación individual de un fenómeno social y esta

17
investigadora considera que la situación grupal en el aula es un privilegio que
debemos saber aprovechar ya que el socializar permite un inmediato feet-back (es
decir una retroalimentación) de lo que cada niño dice y hace durante el tiempo en que
se realizan las tareas en común y la escuela no es capaz de aprovechar por temor a
que estos cambios de información sean más de errores que puedan alterar la
disciplina, ya que como no saben escribir tendrán que seguir aprendiendo dócilmente
del maestro. Estos espacios pueden ser aprovechados para practicar la socialización
en su sentido más amplio porque es una situación privilegiada donde los niños pueden
compartir entre sí, a través de intercambios, el proceso de comprensión de la lectura y
escritura.

Lectoescritura

Siendo la lectura un ejercicio que va más allá de distinguir los fonemas o reconocer las
estructuras básicas de sentido, la enseñanza de la lectoescritura en nuestras escuelas,
como herramienta para construir el conocimiento, requiere de un compromiso profundo
por parte de los maestros, para asumir el cambio cultural e incluir todo tipo de textos
como material de lectura tomando en cuenta el análisis del discurso como paso
importante en la comprensión.

(Cassany D. , 2014, pág. 1) Recordemos que la escritura incluye la lectura “El primer
lector de un escrito es su autor; no se puede escribir un texto coherente sin saber leerlo o
entenderlo; un niño, un joven o un adulto con problemas de escritura suelen tener
también problemas de lectura y comprensión de su propio texto (y quizás también de
otros)... Entonces, para aprender a escribir hay que leer y escribir. La lectura es una
condición necesaria pero no suficiente.

Desde una perspectiva más amplia, la lectura y la escritura también incluyen la

conversación, la comprensión y la expresión oral, puesto que la interpretación y el
significado de los textos escritos también se elabora con el lenguaje oral: escribimos y
leemos con otras personas y dialogamos sobre lo que leemos y escribimos, tomamos
ideas de lo hablado para escribir, etc.

Lectoescritura Según (Sánchez, 2009, págs. 1-2) es el vehículo por el que se transmite el
pensamiento y permite al ser humano satisfacer las necesidades de comunicación con
los demás. Menciona que la estrategia y la lectoescritura son recursos esenciales en

18
educación, permiten realizar las actividades mediante una comunicación lógica,
coherente al aprovechar los recursos de forma eficaz, eficiente y efectiva.

Lectoescritura supone la unión de dos procesos íntimamente vinculados, tal es el caso

de la escritura y de la lectura; leer y escribir son actividades complejas pero
fundamentales de las cuales dependerá el hecho que el individuo siga aprendiendo por
el resto de su vida. También son determinantes para poder ingresar en el saber
organizado, que es sin dudas el elemento más importante de una cultura.

Cabe destacar que el dominio satisfactorio de ambas herramientas, leer y escribir, deben
ser introducidas al niño de modo motivante, constructivista y significativo.

Leer es aprender a comprender el mundo que nos rodea, los hechos y situaciones que
se presentan en la vida diaria, es encontrar sentido a las cosas que realizamos
comenzando por comprender que la actividad de leer no solo es codificar y decodificar
signos y letras y leer sino que nos permite analizar, comprender e interpretar el
verdadero sentido de las palabras en forma oral más que la escrita o leída.

(Cassany D. , 2002, pág. 193) Afirma que “La lectura es un instrumento potentísimo
de aprendizaje; leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de
las disciplinas del saber humano. Pero además de la adquisición del código escrito
implica el desarrollo de destrezas y capacidades cognitivas superiores: la reflexión, el
espíritu crítico, la conciencia, etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con
constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso dice en definitiva, la lectura se
convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento
intelectual. Aspectos como el éxito o el fracaso escolar, la preparación técnica para
acceder al mundo del trabajo, el grado de autonomía y desenvoltura personales, etc., se
relacionan directamente con las capacidades de la lectura.”

“Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento, para que
otros comprendan nuestros mensajes”.

"La escritura es por tanto una manifestación gráfica útil como la palabra hablada, y así
como esta debe ser de clara dicción para entenderse, por igual razón aquella debe ser de
clara configuración.” (Cassany D. , 2011, pág. 260) Afirma que: “escribir es una de las
variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la construcción de objetivos.

19
Escribir es una forma de usar el lenguaje, que a su vez, es una forma de realizar
acciones para conseguir objetivos”.

Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma
moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos
escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos
queremos leer posteriormente.

Así concebidas, la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. Muchas

personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo más
importante y lo mejor es leer rápido y claramente, aunque no se comprenda lo que se
está leyendo.

Didáctica de la lectura y la escritura.

En estos últimos años los aportes de investigadores de la lingüística coinciden en

señalar que los métodos utilizados para el abordaje de los procesos de lectura y
escritura, no responden a la concepción que actualmente se tiene de los mismos, ni a
la reconstrucción que hacen los niños y las niñas al plantearse hipótesis acerca de la
naturaleza de los objetos que le rodean. (Linuesa, 1999).

Muchos de ellos sostienen que la lectura y la escritura son procesos que se inician
desde el hogar, mucho antes del ingreso a la Educación Inicial, a través de las
interacciones con la familia, comunidad o entorno. Igualmente rechazan la idea, del
uso de un texto único, la práctica de ejercicios de apresto para la adquisición de
habilidades y destrezas motoras para escribir; al igual que las tareas tediosas y sin
sentido; no es la forma más adecuada y así lo expresan para que niños y niñas se
apropien de este conocimiento. Los cambios en la concepción del aprendizaje de la
lectura y la escritura se traducen en el “APRENDER HACIENDO“, proceso activo,
inteligente, de resolución de problemas por parte del o la que aprende.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra a través del contacto con materiales

variados tales como: cuentos, periódicos, fotos, libros de recetas, diccionarios, y con
la práctica social en forma activa, en situaciones reales significativas, en un entorno
informal y lúdico que favorezca la exploración, experimentación, la comunicación y
los intercambios de saberes con sus pares y adultos.

20
Los niños y las niñas al tener contacto activo con los materiales que les ofrece el
entorno, y al enfrentarse a diversos y variados géneros, comienzan a explorar,
expresar emociones y sensaciones; a partir de esta experiencia toman conciencia y
construyen nuevos saberes, esta exploración les permite apropiarse del lenguaje, en
forma creativa. El niño y la niña que aún no leen ni escriben de manera convencional,
en su interacción con los textos, observan la presencia de tipos de letras, longitud de
las palabras, letras mayúsculas y minúsculas, símbolos, otros.

Los símbolos o signos observados, por su diversidad, son portadores de información,

ya que el niño y la niña van descubriendo de que se trata (una carta, un cuento, una
revista, una receta, otros). Ante esta diversidad formulan hipótesis sobre la propiedad
del texto, lo cual van verificando en la medida que se apropian de la lectura y la
escritura convencional.

Otro elemento primordial de la interacción con los textos son las imágenes, los/las
niños(as) en un principio, anticipan para comentar con otros lo que están leyendo o
conversan con los/las compañeros(as) o adultos intercambiando con éstos(as) acerca
del texto que encontraron.

Por estas razones, los/las docentes tendrán la responsabilidad de crear situaciones que
permitan al niño (a) apropiarse de la lectura y escritura, desarrollar su capacidad
comunicativa, con la finalidad de propiciar el inicio de estos procesos con disfrute,
interés, curiosidad y de manera constructiva.

Los niños y niñas como seres activos, necesitan de la mediación del adulto para
favorecer sus intercambios orales, en un clima de confianza, de respeto, que sea
receptivo de sus experiencias propias, de su cultura, de su lenguaje y que cree
situaciones de aprendizaje acordes con su entorno real.

Los adultos que acompañan los procesos de lectura y escritura deben tener presente
que el niño y la niña tiene que ser tratado desde temprana edad como lectores y
escritores, aunque todavía no lo hagan de manera convencional. A través de sus
acciones y la presentación de situaciones problemáticas, él y ella se apropian de estos
conocimientos; en algunos casos aprenden a leer y escribir en situaciones concretas,
ante la presencia de verdaderos ambientes comunicativos, donde se realicen actos de
conversación, de lectura y escritura; así como también, a través de la práctica e

21
intercambios sociales del lenguaje y en sus diversas expresiones de comunicación
(gestual, oral, escrita, gráfica).

Lectura.

La lectura es una actividad completa que parte de la decodificación de los signos

escritos y termina en la comprensión del significado de las oraciones de los textos, lo
cual se relaciona en gran medida. La lectura es uno de los procesos cognitivos más
complejos que lleva a cabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difícil y
decisiva que deben adquirir los estudiantes con esto quiere decir que todo lector debe
obtener una actitud personal activa y afectiva .

La primera etapa para la lectura, la preparación, tiene que ver con las habilidades que
los niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instrucción
formal para la lectura. Los niños adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre
de las letras, aprenden que las palabras están compuestas de sonidos separados y que
las letras pueden representar estos sonidos.

Importancia de la lectura.

La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los

niños/as. Desde hace algunos años se está notando un creciente interés de los padres
por la lectura de sus hijos quizá por saben se les dice así desde los medios de
comunicación la relación que existe entre lectura y rendimiento escolar.

La lectura es un proceso continuo en la enseñanza siendo la base fundamental para

desarrollar cualquier estudio, constituyéndose en un elemento que servirá a los
estudiantes para que comprendan lo que leen y expresen con claridad enriqueciendo
su vocabulario.

La lectura permite encontrar soluciones a los conflictos existenciales, apropiarse de

modelos que contribuyen al perfeccionamiento de la conducta al enriquecimiento
ético y espiritual.

La lectura puede ser un magnifico catalizador para angustias y temores, puede

modificar actitudes, estimular el deseo de ser mejores, de superarse y enriquecer la
visión del mundo.

22
Con la lectura el individuo puede ampliar su vocabulario apropiarse de nuevos
conceptos e ideas, ascender al maravilloso mundo del arte y la literatura. La lectura
propia que el hombre se conozca mejor a sí mismo y se conozca como parte de una
comunidad o de determinado grupo social es una excelente vía para enraizarnos a las
tradiciones y aprender a valorar y respetar otras culturas para entendernos y entender
mejor a los demás.

Quisiera hacerles consciente de que el potencial formativo de la lectura va más allá

del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético,
actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y de voz.

El proceso de la lectura.

El proceso de lectura tiene absoluta validez y coherencia y la acción mediadora del

profesor en su desarrollo es básica, y no puede deducirse a un mero control y
evaluación final. (AFCEGB, AFCEGB, 2010).

Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el texto, en un

diálogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y expresión. La acción del
maestro es decisiva en cada una de las etapas: En la pre-lectura (antes de la lectura,
activando los conocimientos previos de los estudiantes, actualizando su información,
permitiéndoles definir sus objetivos; durante la fase de lectura, indicando las
estrategias que favorezcan la comprensión; y, en la post-lectura (al finalizar el
proceso), como apoyo para profundizar la comprensión.

a. Pre-lectura.

Establecer el propósito de la lectura, analizar paratextos, reconocer el tipo de texto, la

función comunicativa, autor y formato.

Determinar la clase de texto y relacionarlo con otro texto del mismo tipo. Activar los
saberes previos sobre el tema de la lectura elaborar predicciones a partir de un título,
ilustración, portada, nombres de personajes y palabras claves. Plantear expectativas
en relación al contenido del texto.

Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y
personajes. Determinar el tipo de lectura al llevarse a cabo: lectura superficial

23
(rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y como está organizado,
se pueden también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el
texto, ideas principales e ideas secundarias).

b. Lectura.

Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o
dificultad del texto. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que
están explicitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refiere a lo literal y a lo
que debe deducirse.

Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se
predijo: Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información
y poder seguirla en un texto. Para frasear información.

Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra
nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión,
derivación, y composición. Seleccionar cual es el significado correcta de una palabra
según el contexto.

Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Reconocer palabras y

frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no
son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes.

Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias, reconocer las relaciones de

significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar la información
especifica

c. Post-lectura.

Identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones y

relaciones de antecedente – consecuente ordenar información en forma secuencial
Organizar información en esquemas gráficos. Relacionar temporalmente personas y
acciones.

Vincular espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto.

Sintetizar textos. Resumir la información en esquemas y guiones.

24
Elementos que debe tener en cuenta para la lectura.

a. La voz.

Es el instrumento más creativo y musical que posee el ser humano.

La voz humana transmite a quien está a nuestro lado con una combinación única de
ritmo, melodía, timbre y dinámica.

b. La articulación.

Articulación significa la pronunciación correcta de todas las palabras esto permite

entre otras cosas hacerse entender claramente incluso cuando se habla en voz baja.

La articulación es importante siempre que haya una educación especial para lograr
una correcta articulación se deben realizar prácticas para poder solucionar este
problema.

c. ¿Para qué sirve la lectura?

A través de la lectura el hombre puede apropiarse de todo conocimiento acumulado

por las generaciones que le han precedido, el libro es una suerte de cofre donde la
humanidad ha depositado el resultado de sus reflexiones y fantasías, la lectura es la
llave mágica que nos permite abrir ese cofre y nutrirnos con los tesoros que contiene
en su interior.

La lectura es una herramienta del conocimiento es un instrumento indispensable para

tener acceso a las diferentes ramas del saber.

Por medio de la lectura, los seres humanos podemos hallar respuestas para las
múltiples preguntas que en cada etapa de nuestra existencia nos salen al paso.

Proceso lector.

Si bien se puede identificar distintos métodos y tipos de lectura, que varían de

acuerdo con el soporte material de la información y a los propósitos que motivan la
actividad lectora, en general, el proceso mediante el cual leemos consta de cuatro
pasos:

25
a. La Visualización.

Percepción de silabas o palabras sueltas de la información a través de la vista.

Visualmente la lectura no es una simple exploración continua del texto, sino una
sucesión de imágenes, cada una de las cuales fija visualmente un conjunto de letras en
25 milisegundos aproximadamente.

La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros

individuos, pero mientras un lector enfoca entre cinco o diez letras por vez, un lector
habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras.

b. La Fonación.

Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa

de la vista al habla.

Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y sub-vocalización de la

lectura.

La lectura sub-vocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y
la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de
materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales.

c. La Audición.

La información pasa del habla al oído (la sonorización intro-auditiva es generalmente

inconsciente).

d. La Cerebración.

La información pasa del oído al cerebro y se integra los elementos que van llegando
separados.

Tipos de lectura.

a. Lectura silenciosa. Su proceso es el siguiente:

Esta lectura es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos leen ya sea en forma
individual o en grupo pero mentalmente.

26
Esta técnica permite al maestro/a darse cuenta sobre la capacidad de entendimiento
que tiene cada niño o niña para dar una pequeña idea o resumen con respecto a lo que
ha leído.

b. Lectura comprensiva. Su proceso es el siguiente:

Consiste en que el niño o niña pueda de forma sencilla explicar lo que entendió al leer
una oración o un párrafo.

Esta permite que el niño/a pueda comprender lo que lee, es decir no lee por leer sin
entender absolutamente nada con respecto a un párrafo, un texto, etc.

c. Lectura espontanea. Su proceso es el siguiente:

Consiste en que el niño y la niña por iniciativa propia toman un libro y lo lee. Puede
ser que esté en su casa, en la escuela o donde que fuese no importa el lugar sino su
interés propio de aprender a leer.

La conclusión sobre esta técnica seria que el autor principal y el más importante es el
niño/a porque sin la insistencia de ningún adulto muestra que en realidad si le interesa
mucho la lectura.
d. Lectura secuencial. Su proceso es el siguiente:

La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo

individual desde el principio a fin sin repeticiones u omisiones.

e. Lectura intensiva. Su proceso es el siguiente:

El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las

intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector. No se
identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la
forma de argumentación del autor neutralmente.

Esta modalidad se basaba en leer una obra por completa, hasta que quedaran
grabadas. El lector reconstruye el libro y el sentido.

27
f. Lectura diagonal. Su proceso es el siguiente:

En la lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como
títulos, la primera frase de un párrafo, palabras acentuadas tipográficamente (negrita,
cursiva), párrafos importantes (resumen, conclusión) y el entorno de términos
importantes como formulas (2x+5=5), listas (primero, segundo) conclusiones (por
eso) y términos técnicos (costos fijos).

Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rápidamente de la esquina a la

izquierda y de arriba a la esquina de derecha y abajo.

De ese modo es posible leer un texto muy rápido a expensas de detalles y

comprensión del estilo. Esta técnica es usada especialmente al leer páginas web.

g. Lectura fonológica. Su proceso es el siguiente:

Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida, clara,
entonada y expresiva.

Para su práctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo a la

capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses.

La lectura de poemas en voz alta, retahílas, trabalenguas, rimas y toda clase de

narraciones hará posible el dominio de la mecánica de la lectura.

La lectura Fonológica ejercita la pronunciación clara de las vocales y consonantes,

una adecuada modulación de la voz y un manejo global de la cadena gráfica.

h. Lectura, denotativa de comprensión inicial o literal. Su proceso es el siguiente:

Es una lectura orientada a distinguir los elementos que se expresan evidentemente en

el texto, o que se enuncian con claridad o precisión.

Es una lectura de la forma, de la superficie del texto (sin embargo, no es

superficial).Hay una relación fiel entre la palabra y lo que significa.

Es un tipo de lectura de comprensión inicial o literal y en su procedimiento, realiza

ejercicios de análisis, descompone el texto en sus partes estructurales sin que se hagan
interpretaciones u opiniones de lo que se lee. Se hace una ubicación o identificación

28
de realidades, actitudes, conceptos, expresados concretamente y específicamente en el
texto, no se intuye, predice, inventa o interpreta nada. Se identifica, selecciona,
enumera, describe o cita tal y cual como el autor expone en el escrito.

Además, permite identificar elementos explícitos de la lectura como el tipo de texto:

narrativo, expositivo, argumentativo, de intercambio verbal, de la tradición oral.

i. Lectura o de comprensión inferencial. Su proceso es el siguiente:

Corresponde a un nivel más profundo de comprensión, en el cual el estudiante puede

encontrar el tema y la moraleja; interpretar los gráficos; deducir las enseñanzas; otros
posibles títulos; las conclusiones; las consecuencias o resultados que se podrían
derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura.

Por lo tanto, este tipo de lectura se orienta a develar los elementos implícitos.
Inclusive los que se encuentran ocultos atrás de los mismos mensajes, conceptos o
argumentos del texto.

El mensaje o contenido de lo que se lee es lo que el autor quiere o pretende decir.

Cuando se hace una lectura de connotación, se puede hacer intuiciones, predicciones,

y supuestas explicaciones, respecto de las intenciones, posibles motivos o sugerencias
que hace el autor.

j. Lectura de extrapolación, crítica o de construcción superior. Su proceso es el

siguiente:

Este tipo de lectura prepara a los estudiantes en destrezas de pensamiento crítico, pues
permite juzgar la información de un texto a partir de conocimientos y opiniones
propias y relacionar los nuevos conocimientos con los de otras áreas.

Las actividades de este tipo de lectura están orientadas a evaluar el impacto estético y
psicológico que el texto ha producido, a utilizar el texto para explicar acontecimientos
de la historia o de la realidad, distinguir realidad y fantasía y a juzgar el contenido a
partir de diversos criterios. Es una lectura de confrontación a partir de lo que ya
conoce previamente quien lee, se diferencia de la lectura connotativa porque las
suposiciones se hacen desde la posición del lector y no del autor.

29
La extrapolación, es un recurso en la que se confronta las ideas sustentadas por el
autor con los conocimientos y opiniones del lector.

k. Lectura de estudios y recreación. Su proceso es el siguiente:

(AFCEGB, AFCEGB, 2010) Permite que el estudiante utilice la lectura como

herramienta para adquirir nuevos conocimientos. La lectura de estudio no es exclusiva
de la clase de lenguaje, los maestros de todas las áreas deben reforzar el dominio de
estas destrezas, pues buscan afianzar el conocimiento que se consigue a través de la
lectura.

Se tiene que leer para comprender y aprender lo que dice el autor, previo el
planteamiento de los objetivos y resultados a conseguirse: leer para aprender y
comprender.

Clases de lectura.

a. Lectura recreativa o de esparcimiento.

Se lee recreativamente cuando sólo se desea pasar el rato, por puro placer o para
satisfacer curiosidades. Aplicamos esta lectura cuando leemos, por ejemplo, textos
como los siguientes: historietas, novelas, fotonovelas, chistes, cuentos, etc. Con este
tipo de lectura, inclusive buscamos simplemente datos aislados.

b. Lectura informativa o cultural.

Realizamos este tipo de lectura cuando leemos para estar informados acerca de un
tema o lo que ocurre en determinado lugar de un país o en el mundo, en general,
informaciones específicas. Precisa -con relación al tipo anterior de una cierta
valoración crítica y razonada del contenido así como una adecuada asimilación.

Aplicamos esta lectura cuando leemos textos como: diarios, revistas, avisos,
propaganda, etc.

c. Lectura de estudio o reflexiva.

Es la lectura para retener la información. La velocidad pasa a un segundo plano. Se

lee con atención, lentitud, interesa la comprensión del material o contenido.
Aplicamos esta lectura para aprender, investigar temas científicos, artísticos,

30
tecnológicos, estudiar textos escolares, publicaciones estructuradas, etc. este tipo de
lectura exige con relación al tipo anterior- mayor capacidad de análisis y reflexión.

Escritura.

“Es la representación gráfica del lenguaje por medio de símbolos (ideogramas) o

signos gráficos (letras). Aparece relacionada con la necesidad de comunicación y
expresión humanas y constituye el paso más importante y decisivo del hombre en el
tránsito de la barbarie a la civilización.

Sus orígenes se encuentran en determinados artificios tales como las pinturas o

marcas utilizadas por los primitivos para recordar determinadas cosas. Con la
configuración de complejos mensajes y la acumulación de conocimientos se hizo
presente la necesidad de plasmarlos, haciéndolos perdurar en el tiempo.

Con el paso del tiempo apareció la pictografía, consiste en transmitir mensajes por
medio de una serie de imágenes, estas imágenes primitivas fueron adquiriendo
caracteres más complejos y fueron combinados para originar procesos más
complicados”. (Andrews, 2008, pág. 28)

Importancia de la escritura.

La escritura es quizás el mayor de los inventos humanos, un invento que une

personas, ciudadanos de épocas distantes que nunca se conocieron entre sí.
(AFCEGB, AFCEGB, 2010).

Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensaría ni podría pensar como lo

hace, no solo cuando está ocupado de escribir, sino incluso normalmente cuando
articula sus pensamientos de manera oral. Más que cualquier otra intervención
particular, la escritura ha transformado la conciencia humana.

Escribir es, de alguna manera, poner afuera nuestro pensamiento. La escritura expone
nuestro yo. Cuando escribimos logramos asistir a una puesta en escena de nuestra
subjetividad. Gracias a la escritura, hacemos permanentes actos de reconocimiento, de
agnición. Nos convertimos en actores y espectadores de nuestra propia obra.

31
Proceso de la escritura.

Planificar: Formular objetivos de escritura: Determinar el objetivo y la estructura del

texto. Establecer lo que se quiere decir especificar quien será el lector del texto.
Formarse una imagen completa de lo que se quiere escribir: Determinar cómo será el
texto (extensión, tono y presentación); establecer la relación del autor – lector.
Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (drama y función del
texto). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el
proceso: dibujos, gráficos, etc.

Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre
otros, según el tipo de texto. Consultar fuentes de información de diversas
enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Generar ideas
propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: clasificar ideas.
Elaborar listado de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas.

Elaborar ideas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas:

esquema jerárquico, arboles, ideogramas, corchetes, palabras claves lluvia de ideas,
preguntas, grupos asociativos, etc.

Redactar: Trazar un esquema de composición para distribuir la información: marcar

párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Escribir el texto
teniendo en cuenta tres tipos de párrafos, gramática oracional, uso se verbos,
ortografía, elección de palabras, coherencia, coección, adecuación y superestructura
del texto. Producir borradores.

Revisar: Leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar
el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva
concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma
(gramática, puntuación, ortografía, entre otros.). Rehacer: corregir los errores que
presenta el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada a las
características del error. Revisar las ideas, estructura y la expresión del texto. Mejorar
el texto y sus presentaciones. Dominar diversas formas de hacer o retocar un texto:
tachar palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos, sinónimos y reformulación

32
global del texto. No precipitarse al corregir. Presentar los originales al limpio, claros y
en orden.

Publicar: Entregar el escrito al destinatario.

Clases de escritura.

Ortografía.

La ortografía es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas
y la organización de las palabras dentro de una oración. También se denomina así al
conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje muy determinado;
así, cada lenguaje tiene su propia ortografía.

Redacción.

Redacción es la composición de textos escritos. El redactor es la persona que escribe,

pero de forma profesional. Es decir que, en ese sentido, el redactor es un escritor, pero
un escritor profesional (un profesional de la escritura).

Redactar, significa compilar o poner en orden; en un sentido más preciso, consiste en

expresar por escrito los pensamientos o conocimientos ordenados con anterioridad.

¿Cómo promover en niños y niñas de segundo año de básica la lectura y

escritura?

Para promover la lectura y la escritura es importante que el / la docente u otro adulto

significativo tenga presente:

 Las diferencias individuales de los niños y las niñas para construir el lenguaje
oral y escrito y donde se ponga en juego el uso del lenguaje funcional.

 El uso y manejo de material impreso de todo tipo, variado y estimulante, que

corresponda a su interés y potencialidades.

 Formular preguntas con una intencionalidad pedagógica que generen

conflictos cognitivos, e imprima significado a las actividades al ubicarlas en
un contexto con sentido para el/la niño(a).

33
  Incorporar en sus estrategias mediadoras la participación de la familia como
primer núcleo motivador de estos aprendizajes.

 Considerar los elementos presentes del contexto que contribuyan a favorecer

la apropiación constructiva de la lectura y escritura por parte de los niños y
niñas (biblioteca pública, museos, centros comunitarios, establecimientos
comerciales, otros).

Métodos de aprendizaje de la lectoescritura.

La metodología y concepción del desarrollo de la lectoescritura se inscribe sobre tres

teorías básicas. Cada una de estas visiones corresponde a su vez a las diferentes
concepciones sobre la educación y el desarrollo de las capacidades de los individuos. Si
revisamos con cuidado podemos darnos cuenta como cada visión respecto a la
lectoescritura se inscribe en una visión educativa más general.

Método global.

Esta teoría nace en el siglo XVIII, con (Comenio, 2000), el cual presenta por primera
ocasión las bases pedagógicas del método global.

En este método se argumenta que el alumno aprende a partir del todo y no a partir de
las partes, es decir que es a partir de oraciones o palabras completas y no de letras o
sílabas, para que tengan un sentido de contexto las palabras y/o las letras. Para este tipo
de visión particular, leer no es un acto mecánico, sino uno de uso de la razón que
genera un sentido a lo leído. “Por lo tanto, leer no sólo implica recibir, sino construir la
comprensión de lo impreso, interpretando su contenido y descubriendo su significado.”

El método global es de los más recientes. Está compuesto por diferentes etapas:

 Etapa de comprensión: Se fomenta la comprensión global de la palabra,

presentando objetos asociados a sus nombres, carteles ilustrados, de forma que
inicialmente antes de aprender la lectura y escritura de la palabra, aprendan la
misma en su totalidad. Se utilizan en esta etapa palabras que hagan referencia a su
entorno, a aquello que les rodea, haciendo así que el sujeto tome su primer contacto
con la lectoescritura.

34
 Etapa de Imitación: El objetivo inicial de esta etapa es el desarrollo de la
grafomotricidad. Se realizan copias de frases que contienen palabras que ya
conocen, iniciándose así no solo en el copiado, sino también en la realización de
dictados de palabras ya estudiadas.

 Etapa de Elaboración: En esta etapa se refuerzan los conocimientos adquiridos en

ambas fases anteriores, por lo que el aprendizaje consiste en el reconocimiento
tanto de palabras como de oraciones partiendo de sílabas ya conocidas.

Fuente: https://gacetadeeducacion.wordpress.com/2011/08/16/ensenanza-de-la-lectura-metodos-para-el-primer-grado/

 Etapa de producción: En esta etapa se refuerzan las anteriores, pues además de la

adquisición obtenida de la habilidad lectora y escritora, se fomenta la compresión
de las palabras y oraciones leídas. Tras la lectura, el maestro realizará preguntas
sobre lo leído, de manera que el sujeto aprenda a comprender la lectura. En esta
fase se utilizan canciones y cuentos como herramientas para la compresión tomando
como base el interés del niño por los temas seleccionados.

Método onomatopéyico.

Dirige su atención hacia que los alumnos conozcan y relacionen las letras o silabas con
su sonido y a partir de conocimiento puedan construir palabras y posteriormente
oraciones. Se fundamenta en el trabajo del análisis y la síntesis. El alumno debe leer
aquellos elementos que va conociendo a través del método. Los elementos, en este caso
las letras, se buscan en palabras donde se presente la letra correspondiente y que el
alumno pueda identificarla como un elemento de la palabra. En este método se inicia
con la identificación de un sonido por ejemplo:

- “El sonido de la serpiente es: “SSSSSSSSSSSS”, una vez hecho esto el grupo
deberán pronunciarla. Esto se logra respondiendo a la instrucción de

35
- “¿Cómo hace la serpiente?

Ellos responderán:

- “SSSSSSSSSSSSS”

Este método ejercita simultáneamente el oído, la voz, la vista, la mano y la inteligencia.

Posteriormente buscan palabras en las que se encuentre dicha letra, para que el alumno
identifique el sonido dentro de la propia palabra, deberán leerla y por último
escribirla.

Método alfabético o deletreo.

Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lectoescritura en forma,

sistematizada, se ha empleado el Método alfabético. Este método se viene usando
desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibió el nombre de Alfabético por seguir
el orden del alfabeto.

Su aplicación requiere del seguimiento de estos pasos:

1. Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje

2. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe;
etc.
3. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.
4. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo
que permite elaborar sílabas., la combinación se hace primero con sílabas
directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Después con sílabas inversas ejemplo:
5. a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con sílabas
mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
6. Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
7. Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la
acentuación y la puntuación.
8. Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva
(que atiende los signos de acentuación, pausas y entonación) y después se
interesa por la comprensión.

36
 Método fonético o fónico.

Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:

1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras
que inicien con la letra estudiada.
2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un
animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por
ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que
produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m… m…
etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q,
w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino,
con la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando
sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo:
mamá, ama memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me
ama.
8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las
mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva,
atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.

Método silábico.

Fuente: http://www.actiludis.com/?page_id=25884

El método silábico se les adjudica a los pedagogos: (Heinicke, 2005 - 1779) , el método
se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la

37
enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se va
cambiando con las vocales formando sílabas y luego palabras.

Proceso del método silábico:

1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la
formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me,
mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen
oraciones.
5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am,
em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las
de cuatro letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la
comprensiva.
8. El libro que mejor representa este método es el silabario.

Método de las palabras normales

Fuente: http://www.actiludis.com/?page_id=25884

 Inicialmente se presenta la grafía asociada a una imagen, la cual al pronunciarse

se inicia con el primer fonema que queremos enseñar.
 El método se basa en el fomento de la motivación e interés por cada uno de las
vocales y consonantes a aprender, por lo que las palabras e imágenes utilizadas
para dicha enseñanza deben ser interesantes y sencillas para el sujeto.
 Se facilita la lectura y la escritura de forma simultánea, fomentando así la
retención y el aprendizaje.

38
  En este método se ejecuta con frecuencia la lectura repetitiva de la palabra.

Método de marcha analítico.

Los métodos analíticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido, es decir,

parten de unidades como, la palabra, la oración o el cuento. Es a partir de esta
estructura que se enseña la lectoescritura. Los métodos de marcha analítica tienen la
característica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos
más pequeños como los fonemas o las sílabas, elementos que por sí sólo carecen de
significado.

Método de cuentos.

El método de cuentos se conoce como procedimientos de (Kloskey, 2001) en

reconocimiento a su creadora; también recibe el nombre de método Newark en razón
del lugar en donde se aplicó por primera vez.

Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de los niños,

para enseñar a leer y para su aplicación parte de la lectura de un cuento en cada clase.

Los materiales que se emplean son: cuentos cortos, rimas infantiles, fábulas, cantos,
diálogos, dramatizaciones y juegos; los cuales deben ser interesantes, novedosos. El
maestro debe tener entusiasmo y capacidad narrativa, para que provoque y mantenga el
interés.

El proceso de enseñanza– aprendizaje de la lectoescritura es básico para el desarrollo

integral del individuo, pues tiene repercusión inmediata en su vida.

Es necesario la actualización y capacitación del docente con respecto al tema ya que él

es uno de los actores principales en el proceso de enseñanza aprendizaje.

“No existe un método ideal para la enseñanza de la lectoescritura. Cada maestro crea su
propia metodología, tomando como base el lenguaje natural y las experiencias de la
alumno y teniendo en cuenta sus esquemas, para enriquecerlos cada vez más
contribuyendo a formar aquellos de los cuales carece” (Cuenca, 2000, pág. 141).

39
LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER LECTO-ESCRITURA
SEGÚN LA ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE
LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.

(AFCEGB, AFCEGB, 2010) Determina que es importante tener en cuenta en la

enseñanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos
(menos aún de lectura comprensiva), sino de comprensión de textos mediante destrezas
específicas que se deben desarrollar.

Comprender un texto es releer, buscar entrelíneas, inferir, analizar paratextos, saltarse

partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe enseñarse de manera
dinámica para convertir a los estudiantes en lectores curiosos y autónomos. Será
necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. Cada lector, de
acuerdo con sus intereses, presta atención a las partes del texto que considera más
importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevará a cabo (no
es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la
transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están
adquiriendo; por lo tanto, el docente no puede estar cerrado a una única interpretación,
sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las
lecturas que se susciten.

La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el
profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe, a quién, en qué
circunstancia, con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman.
Tradicionalmente la ortografía, la presentación y la forma son los elementos a los que
se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación, redacción, revisión
y publicación de un escrito, la estructuración de las ideas, el sentido de las oraciones,
las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función,
superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática, morfología,
semántica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos
comunicativos específicos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva
porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente
preparar a los estudiantes para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos
los roles sociales.

40
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje.

El enfoque de la lengua que presenta el currículo plantea como objetivo fundamental

que los estudiantes desarrollen habilidades lingüísticas y comunicativas necesarias para
producir y comprender textos orales y escritos, es decir, la lengua como comunicación.
Esto implica una reconceptualización de la alfabetización en segundo año de Básica.

(Manrique, 2009), Explica que, en un principio, los estudiantes apoyan sus reflexiones
sobre el lenguaje en el diálogo con las personas adultas; posteriormente, comienzan a
interrogar su propia experiencia convirtiendo el lenguaje en una herramienta para
pensar y comunicarse, compartir significados, desarrollar el pensamiento y usar las
funciones de la lectura y escritura como objeto social.

Por tal razón, el acompañamiento del docente en el aprendizaje de sus estudiantes es

fundamental para el desarrollo de cada macrodestreza. Es importante recalcar que en
este año de Educación General Básica, al igual que en los otros, se debe desarrollar el
escuchar, hablar, leer y escribir, así como el aprendizaje del código alfabético que
requiere de otras destrezas en relación con el conocimiento y uso de las letras.

Los escolares que ingresan a este año poseen una capacidad para comprender su
mundo, expresar sus sentimientos, narrar hechos y poner de manifiesto una gran gama
de destrezas de su lenguaje familiar. Aspecto que deberá ser aprovechado por el
profesorado para el aprendizaje de la lectura y escritura, aceptando el lenguaje familiar
como la base para el aprendizaje del lenguaje formal.

Cabe mencionar que la comunicación escrita necesita del lenguaje oral para
desarrollarse, de esta manera el aprendizaje de la lectura y escritura adquirirá
significación, cuando el estudiante sea capaz de establecer relaciones entre su lenguaje
oral y las señales gráficas, es decir, cuando sea capaz de entender que lo que escribe es
la “traducción” de lo que habla, del continuo vocabulario que expresa permanentemente
y que intercambia con otros para entenderse entre sí.

La perspectiva es, entonces, que los docentes propicien oportunidades y brinden el

estímulo adecuado para que aprendan a leer y escribir con atención, comprensión y
críticamente; tomando la palabra en situaciones reales de su vida personal, familiar,
escolar y social; en definitiva, participar activamente en situaciones de entendimiento y

41
producción de textos con objetivos comunicativos de manera espontánea e
intencionada.

Precisiones para el leer.

Es esencial recordar que el objetivo de la lectura es la comprensión del texto, es decir,

leer es comprender. Para el desarrollo de esta macrodestreza, se utilizará el proceso de
lectura, en el que existen elementos necesarios para trabajar en función de la
comprensión. Estos elementos son el análisis del paratexto (imágenes, títulos, colores,
autor, etcétera), los conocimientos previos sobre el tema de lectura, el vocabulario, la
predicción a partir del título, ilustración, portada, entre otros; los elementos explícitos,
establecer relaciones de antecedente/consecuente, semejanza/diferencia y secuencias
lógicas.

Otro aspecto necesario para la comprensión es la fluidez (ligada a la comprensión), se

da por una cuestión puramente cognitiva: cuanto más se demore en decodificar, más se
tardará en la adjudicación de sentido a lo que se lee y se tendrán mayores problemas
para la significación global de la oración o del párrafo, puesto que la memoria a corto
plazo estará saturada tratando de unir las letras y no podrá unir los sentidos. Por esta
razón, se recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de estrategias
como “bingos”, “pescando palabras”, completar vacíos en las oraciones, lectura en
forma piramidal, entre otras posibilidades, en función de comprender textos.

Es necesario que el docente acompañe este proceso de lectura, en el que los estudiantes
pongan en juego sus conocimientos y estrategias que les faciliten la comprensión. El
conocimiento previo del tema les permitirá comprender el texto, dado que pueden
utilizar este conocimiento para hacer pequeñas inferencias que lograrán plantearse con
ayuda del docente. Además, el niño deberá reflexionar cuando no conozca una palabra
o no comprenda. De esa manera, volverá a leer el texto para buscar la información
necesaria para su comprensión.

Cabe señalar que si los estudiantes todavía no tienen conocimiento del código, será
necesario que el maestro y la maestra trabajen el mismo proceso de comprensión, con
la estrategia “lectura para los niños”, es decir, que el profesorado lea para sus
estudiantes. En este momento, estará trabajando la comprensión oral del texto. Sin
embargo, esto no quiere decir que los docentes leerán todo el año para sus estudiantes,

42
cuando ellos conozcan sus primeras letras, leerán textos cortos con el apoyo del
docente.

Es importante mencionar que el aprendizaje de la lectura de palabras se da en la

participación de la lectura de textos con el profesorado; por ejemplo: iniciar con la
lectura logográfica o lectura de etiquetas, que son conocidas por los niños, permitirá
desarrollar rasgos visuales. A su vez, otras estrategias como juegos con tarjetas de
palabras o bingos coadyuvarán a la fluidez a partir de la lectura frecuente de palabras y
textos.

Para los escolares que están comenzando, el aprendizaje de la lectura resulta muy
productivo al trabajar con lecturas repetidas de poesías, canciones o coplas, porque
permite que establezcan relaciones entre el texto oral y el escrito.

El docente puede utilizar diversas estrategias de lectura, dependiendo de la progresión

en la participación del niño, el nivel de conocimiento y la complejidad del texto, para lo
que recomendamos la lectura en voz alta a los educandos, la lectura compartida, la
lectura guiada y la lectura independiente.

La lectura de textos literarios: cuentos, poesías, canciones, etcétera, deben ser

trabajados de una manera más libre, esto quiere decir que este tipo de textos les
permitirán desarrollar en los estudiantes el amor a la lectura, el disfrute y la motivación.

Precisiones para el escribir.

(Graciela, 1994) “Un estudiante escribe cuando no imita, no copia ni repite, sino
cuando se expresa, se comunica, dice algo a través de la palabra escrita plena de signi-
ficado”.

Es necesario recordar que la enseñanza del código alfabético no es la misma que la

enseñanza de la escritura, estos dos niveles de aprendizaje serán simultáneos y
permanentes. Los primeros escritos serán con sus propios códigos o desde textos
colectivos dictados al profesorado, para posteriormente convertirse en escritos
individuales.

Es decir, la enseñanza sobre el escribir sería del código alfabético por un lado y por
otro el proceso de escritura, lo que conllevará a que los niños utilicen el conocimiento

43
del código para expresar sus sentimientos, transmitir pensamientos, comunicarse, jugar,
hacer amigos; todo lo que se escribe posee una forma determinada y un propósito
comunicativo específico.

Para escribir textos es necesario que los estudiantes aprendan las formas de organizar la
información propia de la escritura que es diferente al lenguaje oral. Por lo tanto, el
docente debe enseñar tanto el vocabulario preciso, la presentación de ideas en forma
clara y explícita como su jerarquización y cohesión a través del uso de conectores y
otros elementos de la lengua desde la escritura de textos colectivos.

Es fundamental que desde el inicio del año escolar los docentes propongan estrategias
para crear textos sobre sus propias experiencias y sentimientos, las cuales permitirán a
los estudiantes entender que todo lo que se habla se puede escribir. De esta manera,
estos textos serán leídos por otros y cumplirán con el propósito comunicativo de la
escritura. Si se trabaja haciendo hincapié acerca de la sílaba y no sobre la conciencia
fonológica, se estará viendo a la lengua de manera aislada: el sonido por un lado y la
grafía por el otro. De esta forma, nunca se accederá al desarrollo de las destrezas ne-
cesarias para considerar a la Lengua no solo como una vía de comunicación sino como
un todo integrado que posibilita, fundamentalmente, relacionarse con otros.

Escribir textos bien estructurados no es una tarea sencilla, por tanto en este año el
profesorado debe escribir los textos que sus estudiantes le dicten a manera de “escriba”,
hasta que ellos adquieran el conocimiento completo del código alfabético e inicien la
creación de textos cortos que pueden ser: listas de palabras y oraciones para comunicar
algo; narraciones breves sobre textos que escuchan, hechos reales o experiencias;
descripciones de sus propios objetos, mascotas, alimentos e instrucciones. Esta
variedad de textos les brindarán la posibilidad de exponer diversos temas adecuados
con su edad y expresar opiniones desde el planteamiento de sus objetivos
comunicativos.

Así pues, se espera que los estudiantes comprendan que la escritura:

Es un proceso y que consta de una planificación de los textos que en este nivel puede
darse a través de preguntas. De este modo, descubrirán que para escribir es necesario
generar ideas (de diversas maneras), estructurarlas, organizarlas y jerarquizarlas para
luego proceder a la redacción.

44
La segunda fase del proceso, la redacción, se genera cuando los docentes escriben para
los estudiantes. Es aquí que deben leer en voz alta a medida que redactan, señalando
aspectos convencionales de la escritura, la orientación izquierda/derecha y arriba/abajo,
los signos de puntuación y la separación entre palabras (segmentación léxica), para, de
esta forma, mostrar cómo se escriben los textos. El docente deberá acompañar la fase
de redacción individual de ideas desde la utilización de lo desarrollado en la
planificación, planteando preguntas permanentes que les permitan a los estudiantes
escribir el texto.

La revisión del texto, que es la última fase del proceso de enseñanza, se debe hacer con
los niños. En esta etapa, será necesario leer el texto varias veces para detectar errores
diversos tales como omisiones tanto de información importante para la comprensión del
texto como con la clase de texto y su estructura; se tendrá también que detectar la
distribución de la in formación en la página, la presencia de partes obligatorias en el
texto (título, imágenes, etcétera), palabras que se repitan y errores ortográficos.

Luego de esta revisión, se propondrán correcciones hasta llegar a una versión más
adecuada. El profesorado, en ese momento de la revisión, debe sugerir los cambios a
efectuarse en el texto que pueden ser: sustitución de palabras repetidas, la escritura
colectiva de palabras mediante la prolongación de sonidos (conciencia fonológica) para
evitar en la escritura omisión o sustitución de letras, entre otras cosas.

Además, en esta fase se trabaja con la ortografía, si los estudiantes hacen preguntas o
bien el docente observa algún problema ortográfico, puede emplear variadas estrategias
de apoyo en función del contexto de la actividad; por ejemplo: puede responder a las
inquietudes de escritura de palabras o solicitar a otro estudiante más avanzado que ayu-
de al resto del grupo, sin necesidad de enseñar reglas ortográficas.

La publicación del texto es una fase muy importante, en la que el escrito debe alcanzar
su objetivo comunicativo y ser leído por su destinatario. Esta instancia es fundamental
por lo que los docentes y los estudiantes deben planificar la forma para hacer llegar el
escrito al lector.

Este proceso de escritura implica una interacción. Si se trabaja en forma permanente, el

docente observará que los estudiantes mejoran de forma progresiva sus destrezas para
escribir. En las siguientes oportunidades de escritura no será necesario que el

45
profesorado formule todas las preguntas para guiar el proceso, ni será el único promotor
de las correcciones en el escrito; a medida que comprendan la lógica, serán ellos los
que escriban partes del texto, ayudando al docente en esta actividad.

Lectura y escritura como estrategia para el aprendizaje autónomo.

El aprendizaje autónomo tiene como propósito asociar conocimientos propios a

conocimientos nuevos y de esta manera construir nuestros propios conocimientos a
partir de aquellos que presentan el avance de la ciencia y la tecnología.

Distinguimos 2 tipos de aprendizaje.

a. Asociativo: es profundo y duradero en el tiempo

b. Memorístico: es superficial y poco duradero en el tiempo.

Lo deseable sería realizar un aprendizaje asociativo, pero no siempre hacemos

relaciones con la información adquirida. En ocasiones, por muy lamentable que nos
parezca, nos quedamos en la superficie del aprendizaje al limitarnos a memorizar la
información sin establecer esa relación con los conocimientos previos, con lo cual, con
la misma velocidad que adquirimos ese conocimiento se nos disipa y se pierde. Por
tanto, en el proceso de aprendizaje la memoria tiene un objetivo claro, el de reproducir
conceptos y para ayudarnos en estas tareas están las estrategias didácticas de
aprendizaje, las cuales son actividades intencionales que se realizan con un propósito.

Para intervenir sobre un texto es importante tener en cuenta la estructura y unas

variables características que hacen que se puedan manipular y organizar el texto según
nuestra conveniencia.

Todo lo anterior nos ayudara también si intentamos desarrollar otro tipo de estrategias
que favorecen el aprendizaje mediante instrumentos que nos permiten una mejor
organización de los contenidos de la información. Una de estas estrategias son los
mapas conceptuales y se presentan como un instrumento educativo.

46
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA.

¿Qué es una estrategia?

El término estrategia para (Coll, 1987), “es un procedimiento para el aprendizaje. Es un

conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de
una meta”, para (Shucksmith, 2002-1987) “son las secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición,
el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento”.

(Kenneth, 1992- 20004) La define de la siguiente manera: “Una estrategia es una

disposición ordenada de tácticas de enseñanza orientadas a alcanzar un determinado
objetivo de instrucción, dichas tácticas no se combinan al azar, por el contrario cada
una desempeña su función en el desarrollo de la clase.”

Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo,

pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes
al realizar algún trabajo. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta
positiva. En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias,
algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo, resultan
del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los
niños y niñas.

Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que

hacen el contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible. A las
estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene
que tomar la decisión de cuál estrategia usar y cuando usarla. “Es necesario que los
profesores conozcan y apliquen estrategias de enseñanza que respondan a la
heterogeneidad del aula, favorezcan la participación de los alumnos, estimulen el uso
de la lengua oral y escrita de manera funcional, la consulta de diversas fuentes de
información, la discusión y argumentación de ideas, entre otros procesos. Todo ello
tiene la finalidad de que las practicas docentes favorezcan la creatividad, reflexión y
autonomía de los niños”.

La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento

crítico que el lector experimenta a medida que interactúa con el texto y lo comprende.

47
Indicadores para ejecutar una estrategia

En opinión de (Monereo, 2005), los indicadores que definen toda acción estratégica
resultan:

 Conciencia: Actuar estratégicamente supone reflexionar sobre las consecuencias de

una u otra opción. Una estrategia siempre deberá basarse en la actividad
metacognitiva para reflexionar sobre la conducta a adoptar y su puesta en práctica
aportará información relevante sobre los propios procesos mentales que favorecen
el desarrollo metacognitivo.

 Adaptabilidad: Dado que las condiciones de actuación donde tiene lugar la toma de
decisiones varía durante el transcurso de la acción, el alumno deberá regular
constantemente su comportamiento, anticipando esas condiciones y planificando el
curso de su actuación, reajustando el proceso y por último, evaluando y corrigiendo
los resultados alcanzados en la misma.

Cuando se abordan algunos factores como posibles determinantes de un

comportamiento estratégico, (Palma, 2007), también argumenta la relación con los
factores motivacionales. Compartiendo su criterio, se entiende que existe entre
ambos procesos una relación bidireccional en la que, por un lado, el nivel
motivacional, como condición interna propiciará la intención del alumno y el
esfuerzo correspondiente en el desempeño de alcanzar determinados objetivos
mediante una actuación estratégica; y por otro, la evidencia de que el conocimiento
por los alumnos de las estrategias que pueden utilizar y la disposición de los
recursos adecuados para tomar decisiones respecto al proceso de aprendizaje creará
expectativas positivas sobre el resultado de la actividad (Pérez Luján y Álvarez
Valdivia, 2002).

En resumen, desde el abordaje de una visión novedosa de esta perspectiva del

proceso de aprendizaje, de carácter intencional y propositivo, se concibe un
aprendizaje flexible, capaz de transferirse a diferentes situaciones, dinámicas y
variadas, en las que tiene lugar la actuación en el contexto socioeducativo no solo
de los alumnos sino que incluye al profesor en un binomio que interactúa de forma
eficaz e integrada.

48
 Es un hecho admitido que cualquier actividad cognitiva, incluyendo la aplicación de
estrategias de aprendizaje, no puede observarse directamente, sino a través de
vínculos indirectos como el lenguaje (explicar lo que ha pensado), y la conducta
externa (acciones que dan cuenta de decisiones internas). Si ante determinada
situación el alumno es capaz de poner en práctica estrategias cognitivas conscientes,
entonces será capaz también de expresar lo que ha pensado por medio del lenguaje
y realizará acciones externas que nos revelarán información acerca de las decisiones
internas. Esto significa que el propio hecho de que el alumno sea capaz de formular
y expresar verbalmente los procedimientos, da fe del carácter consciente de las
decisiones que el mismo toma (Pérez Luján, González Morales y Díaz Alfonso
2004).

Tipología de las estrategias didácticas.

Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos (métodos, técnicas,

actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de
manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso
enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los estudiantes de manera
significativa. Para (Feo, 2009) se puede llegar a una clasificación de estos
procedimientos, según el agente que lo lleva a cabo, de la manera siguiente: (a)
estrategias de enseñanza; (b) estrategias instruccionales; (c) estrategias de aprendizaje;
y (d) estrategias de evaluación.

Fuente:http://docenciavirtualpormargaritaquirogac.blogspot.com/2013/05/estrategias-didacticas.html

49
  Estrategias de Enseñanza.- donde el encuentro pedagógico se realiza de manera
presencial entre docente y estudiante, estableciéndose un diálogo didáctico real
pertinente a las necesidades de los estudiantes.

 Estrategias Instruccionales.- donde la interrelación presencial entre el docente y

estudiante no es indispensable para que el estudiante tome conciencia de los
procedimientos escolares para aprender, este tipo de estrategia se basa en
materiales impresos donde se establece un diálogo didáctico simulado, estos
procedimientos de forma general van acompañados con asesorías no
obligatorias entre el docente y el estudiante, además, se apoyan de manera
auxiliar en un recurso instruccional tecnológico.

 Estrategia de Aprendizaje.- se puede definir como todos aquellos

procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y deliberada para
aprender, es decir, emplea técnicas de estudios y reconoce el uso de habilidades
cognitivas para potenciar sus destrezas ante una tarea escolar, dichos
procedimientos son exclusivos y únicos del estudiante ya que cada persona
posee una experiencia distinta ante la vida.

 Estrategias de Evaluación.- son todos los procedimientos acordados y generados

de la reflexión en función a la valoración y descripción de los logros alcanzados
por parte de los estudiantes y docentes de las metas de aprendizaje y enseñanza.

Estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura.

Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo,

pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes
al realizar algún trabajo. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta
positiva. En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias,
alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan
del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los
niños y niñas.

Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que

hacen el contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible. A las
estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene

50
que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. La instrucción
estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el
lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.
Lectura.

Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector,

aprovechando sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el
objetivo de construir sus conocimientos.

Lectura Independiente.

Método de lectura en la que cada alumno lee por sí mismo un texto silenciosamente,
con el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los
alumnos han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura.

Lectura Silenciosa.

Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su

funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene la
ventaja de una mayor rapidez en la captación directa del significado de la lectura por lo
siguiente:

 El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.

 No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.
 No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación de las
palabras.
 El lector puede leer a su propio ritmo.

También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de información

verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de
disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto:

1. El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar-

escuchar, leer y escribir.
2. Existe una correlación entre el rendimiento en ortografía y la lectura.
3. Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la composición.
4. Enriquece el vocabulario.

51
 Lectura Socializadora.

Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva.

Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.

Tiene ventajas importantes:

 Se emplea tiempo con más eficacia.

 Los niños aprenden uno de otros.
 Comparten experiencias.
 Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes.

Lectura Creadora.

Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que el niño enriquece
y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de
comunicación.

Lectura oral.

Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. Se
produce cuando leemos en voz alta.

La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que
conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. En
general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a
hablar en voz alta ante un público con soltura y naturalidad. Por otra parte se
acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los años inferiores.
Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas, también repiten este
proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede
hacer siempre y en cualquier espacio.

La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues la

persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y
mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche
en forma participativa.

La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para
un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo. (González,

52
2011) Señala con respecto a esta aseveración que en la escuela debe tenerse cuidado
con las actividades de lectura oral, pues los niños pueden acostumbrarse a vocalizar
cuando leen en cualquier circunstancia.

La Copia.

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo

leído en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.

Objetivos que se logran con la copia:

 Desarrollar la atención.
 Desarrollar la memoria.
 Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
 Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economía.
 Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.
 Recomendaciones para realizar con éxito la copia:
 Selección del trozo (Tener sentido completo).
 Extensión moderada
 Objetivos claros: "por qué" y "para qué", copia.
 Lectura, observación e interrupción del trozo.
 Lectura silenciosa por los alumnos.
 Lectura oral por la maestra.
 Lectura oral por los alumnos.
 Realización de la copia propiamente dicha.
 Corrección y auto corrección de la copia.
 Auto corrección.

El dictado.

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto

previamente estudiado cierto número de palabras, las retiene en la memoria y las
escribe de inmediato con toda corrección.

Objetivos

 Oír con atención.

 Retener lo leído.

53
  Ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas.
 Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultánea.
 Afianzar hábitos, habilidades y destrezas.
 Capacitar en la auto corrección.

Propósitos

El dictado puede realizarse con dos propósitos distintos:

 Con fines de diagnóstico.

 Con fines de estudio y recuperación.

Con fines de diagnóstico:

Es el que se hace el maestro con el propósito de comprobar las deficiencias que

presentan los alumnos en relación con ciertos aspectos de escritura u ortografía.

Con fines de estudio y recuperación:

Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las

deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnóstico.

Enseñanza de la ortografía.

La enseñanza de la ortografía al igual que la recuperación puede realizarse de manera

incidental o a través de un proceso sistematizado. La combinación de ambos recursos es
sin duda el proceso más adecuado para el logro de mejores resultados. Mediante la
enseñanza sistemática tanto docentes como alumnos estudian las palabras con dificultad
ortográfica.

En él se cumplen los siguientes pasos:

 Diagnóstico.
 Organizar planes de estudio y recuperación.
 Se planifican unidades de ortografía.
 Se cumplen horarios de estudio.
 Evaluación permanente del rendimiento alcanzado.

54
 Algunos Procedimientos para la Enseñanza de la Ortografía.

Para no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de enseñanza con lo cual
es posible mantener vivo el interés de los alumnos. Entre ellos tenemos:

 Las unidades de ortografía.

 El dictado con fines ortográficos.
 El uso del diccionario.
 Los juegos ortográficos.

Estrategias didácticas: Docente - Estudiante para el aprendizaje de la lecto-

escritura.

 Reconocer que las cadenas de letras son objetos sustitutos que representan nombres
de objetos del mundo, personas, animales, etc.
 Poner a los niños en contacto con materiales escritos como cuentos, revistas,
 periódicos, afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su información
sobre el lenguaje escrito.
 Invitarles a que “lean”, para que se familiaricen con materiales escritos y aprendan
a pasar las hojas, a recorrer con la vista en el sentido de la lectura y otros.
 Motivarles para que “escriban” sobre lo que dibujaron, para que se percaten de la
diferencia entre dibujo y escritura. La maestra puede escribir lo que el niño dicta,
para que se dé cuenta que lo que dice puede quedar escrito y ser leído por otra
persona.
 Instalar carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes de la
escuela; es lo que se conoce como “letrar el aula y/o los ambientes”. Ejemplo:
puerta - mesa - basurero.
 Organizar el “banco de palabras” con las tarjetas del vocabulario visual básico que
van conociendo. Servirán como referente y apoyo permanente.
 Realizar juegos para identificar palabras en un texto o en un conjunto de tarjetas del
banco de palabras.
 Establecer correspondencia entre el sonido silábico y su grafía. Representar una
sílaba con una grafía.
 Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su
escritura, encontrar palabras con el mismo sonido al centro.
 Aprender a leer, escribir, decir, crear rimas y trabalenguas.

55
 Identificar las sílabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas, colocando una
semilla por cada sonido silábico.
 Formar palabras con letras móviles.
 Completar letras en una palabra.
 Comparar sonidos de sílabas directas e inversas, argumentando sus respuestas.
Ejemplo: sano – asno.
 Hacer que los niños repitan verbalmente una oración e identifiquen las palabras que
la forman.
 Que separen las palabras de una oración presentada en un solo bloque. Ejemplo:
Lupesalióconsutío.
 Afianzar el uso de la letra mayúscula para los nombres propios, al inicio de un
escrito y después del punto.
 Escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario usual.
 Propiciar situaciones que lleven al niño a escribir en el contexto de su vida diaria,
despertando su interés en escribir para comunicarse.

56
e. MATERIALES Y MÉTODOS

La investigación relacionada con estrategias didácticas para el aprendizaje de la

lectoescritura de los niños del Segundo Año de Básica de la Escuela Teniente Hugo
Ortíz N°1, se realizó por fases, en coherencia con las actividades de investigación
establecidas secuencialmente en los objetivos del proyecto.

Fase I: Comprendió todas las tareas realizadas antes del trabajo de campo.

 Exploración del contexto: Consistió en la reflexión crítica sobre las concepciones de

estrategias didácticas para el aprendizaje de la lecto-escritura de los niños de la
Escuela Teniente Hugo Ortíz N°1 de la parroquia el Valle, cantón y provincia de
Loja.
 Revisión Bibliográfica: Se realizó la respectiva selección y análisis de referentes
teóricos cuyos autores expresan la importancia de desarrollar estrategias didácticas
para el aprendizaje y potenciación de la lectoescritura en los niños de Segundo Año
de Básica.
 Elaboración y Aplicación de técnicas, como la estructuración y aplicación de la
encuesta y evaluación a los niños motivo de investigación, las cuales permitieron
recolectar información veraz y oportuna para sustentar la investigación.

Fase II: Trabajo de Campo.

Esta fase consistió en la respectiva aplicación de encuestas debidamente estructuradas y

formuladas a docentes y niños de la institución investigada. Como unidades de
investigación se consideró a toda la población del Segundo Año de Educación Básica: 2
docentes y 50 niños.

Fase III: Análisis e interpretación de datos.

En esta fase se realizó el correspondiente análisis e interpretación de los datos obtenidos

en el procesamiento estadístico en gráficos y tablas con su respectiva sustentación del
porqué de los resultados obtenidos. Comprobando la importancia del diseño y ejecución
de estrategias didácticas que contribuyan al aprendizaje de la lectoescritura de los niños
y niñas del Segundo Año de Básica de la escuela investigada.

57
Población y muestra.

El proyecto de investigación, tiene como principales involucrados a los siguientes:

 Docentes de Segundo Año de Educación General Básica paralelos “A” Y “B”.

 Niños/as de Segundo Año de Educación General Básica paralelos “A” Y “B”.

Distribución de la Población

Función Número de sujetos

Profesores de 2do Año de EGB 2

Estudiantes de 2do Año de EGB 50
Total 52

Por tratarse de una población finita no aplicamos una formula estadística, para
determinar el tamaño de la muestra, ya que la presente investigación se realizó con
todo el universo de estudio. La muestra escogida fueron los docentes y estudiantes del
Segundo Año de Básica, por lo cual se contará con un grupo intacto de 50 estudiantes y
2 docentes a los cuales se les aplicó diferentes instrumentos.

Además se contó con la colaboración de:

 La Directora del establecimiento educativo investigado, Dra. Estefanía Acaro,

quien autorizó la pertenencia y el desarrollo de la investigación en el centro
educativo (Ver anexo, solicitud dirigida a la directora de la institución).

 Director de Tesis Ing. Mgs. Wilman Merino, responsable del asesoramiento para
el desarrollo del proyecto de tesis, quien contribuyó orientando a la
investigadora en las distintas etapas del proyecto, con la finalidad de obtener
resultados óptimos y de calidad en todas las fases de la investigación.

 La investigadora (maestrante) Lic Mayra Pineda, como investigadora contempla

el desarrollo de todo el proyecto en todas sus etapas de forma objetiva, veraz y
apegada a la realidad, sin distorsionar los resultados.

58
MÉTODOS:

Se utilizaron los siguientes métodos de investigación:

Analítico-Sintético.

Durante la etapa de análisis se recopiló la información necesaria para tener una idea
clara del alcance que debe tener el proyecto, lo que se debe hacer y cómo se debe
hacerlo, así como la estructuración de los datos reales necesarios para su desarrollo, fue
indispensable ir relacionando las ideas que permitieron crear una estructura confiable de
datos que sustente la investigación, claro está, que por la gran cantidad de información
dispuesta fue necesario sintetizarla para dar sentido común a las ideas y que se integren
en un todo, enfocado al tema del proyecto.

Deductivo.

Se lo aplicó durante la etapa de particularización, es decir, los problemas generales que

se vinculan al tema de investigación en este caso las estrategias didácticas para el
aprendizaje de la Lectoescritura, partiendo de los datos generales aceptados como
valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es
decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego
aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez.

Inductivo.

El método inductivo permitió realizar la generalización de las soluciones internas que

fueron propuestos en el proceso de investigación para esta institución en particular, esta
generalización de soluciones representa una oportunidad para otros compañeros
docentes con problemas similares en lo que respecta al aprendizaje de la Lectoescritura
ya que las estrategias didácticas, pueden ser adaptadas a su realidad interna.

Estadístico.

Permitió el análisis e interpretación de los resultados que proporcionó la investigación,

una vez aplicados los instrumentos de recolección de datos procediendo seguidamente a
la tabulación de los resultados los mismos que fueron organizados y presentados en
tablas y gráficos estadísticos, con su respectivo análisis cualitativo y cuantitativo.

59
TÉCNICAS:

Observación.

Dicha técnica se la aplico para conocer a través de una guía de observación el estado
actual de las habilidades de lectura y escritura de los niños y niñas del Segundo Año de
Educación Básica de la Escuela Teniente Hugo Ortiz N° 1 , además para valorar la
transformación producida después de aplicadas las estrategias didácticas.

Encuesta.

Se aplicaron para conocer los criterios y valoración de los directivos y docentes sobre
las habilidades de lectura y escritura de los niños y las niñas, así como para constatar
los resultados finales y el impacto de las estrategias didácticas.

Evaluación.

Se empleó para diagnosticar el nivel de avance y dominio de destrezas de lectoescritura

al inicio y al final del proceso de investigación, como también para confirmar la validez
y efectividad de la guía didáctica propuesta de estrategias para la enseñanza de la
lectoescritura.

60
f. RESULTADOS

A continuación se presenta el análisis e interpretación de la información, procedente de

los instrumentos de investigación, que fueron aplicados a estudiantes y docentes.

Encuestas aplicadas a los estudiantes del Segundo Año de Educación Básica de la

Escuela “Teniente Hugo Ortíz N°1”.

Lectura.

1. ¿Qué es lo que más te gusta leer?

CUADRO 1
Opción f %

Los libros que mandan en la escuela. 18 36,0

Juegos de lenguaje. 16 32,0

Cuentos Infantiles. 16 32,0
Nada. 0 0,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 1

Lo que más te gusta leer

100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Los libros
Juegos de Cuentos
que mandan Nada
lenguajes Infantiles
en la escuela
Porcentaje (%) 36,0 32,0 32,0 0,0

61
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Considero que leer y escribir cobra sentido en nuestra vida y en la de nuestros alumnos
cuando lo hacemos con un propósito determinado motivando a los alumnos a que
recuperen el placer por la lectura, formando ciudadanos reflexivos, críticos y
comprometidos, la única forma de lograrlo es por medio de la lectura y de la búsqueda
para que los alumnos aumenten sus competencias pudiendo leer y entender un mundo
que cada día es más complejo y competitivo (Freire, 2003).

En relación a la pregunta se muestran resultados equilibrados en las distintas opciones

es así que para la opción “los libros que mandan en la escuela” alcanzan un 36%, las
opciones “Juegos de lenguaje” y “Cuentos infantiles” están representados por un 32%.
En base a estos resultados, es conveniente que el docente fomente el gusto por la lectura
a través de libros divertidos e interesantes para los alumnos.

El aprendizaje de la lecto-escritura es fundamental para el desarrollo educativo de los

niños por lo tanto, los docentes debemos conocer los pasos a seguir para enseñarles a
nuestros alumnos como leer y escribir a través de métodos eficaces, innovadores y
apropiados para la edad de los niños. Lo que debemos comprender los docentes de
lengua y literatura y los de todas las áreas curriculares, es que la lectura y la escritura
son complementarias, que se cruzan, se entretejen, se necesitan y se funden.

2. ¿Qué tipo de lectura practican dentro del aula?

CUADRO 2

Opción f %
Lectura en voz alta 23 46,0
Lectura silenciosa 3 6,0

Lectura en voz alta, silenciosa y comentada 24 48,0

No se practica 0 0,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1"
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

62
 GRÁFICO 2

Tipo de lectura que practican dentro del aula

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Lectura en voz
Lectura en voz Lectura
alta, silenciosa y No se practica
alta silenciosa
comentada
Porcentaje (%) 46,0 6,0 48,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Cuando leemos y escribimos ponemos en juego una serie de recursos y estrategias que
hacen que este acto sea único y que tenga importantes consecuencias para el
conocimiento. Muy pocos se apropian de la lectura y de la escritura sino hay un medio
que lo facilite y que lo invite a hacerlo. La lectura no es una actividad sencilla y requiere
de múltiples habilidades o competencias para poder desarrollarla con eficacia. Implica
conocer el código lingüístico, la organización de distintos tipos de textos que permitirá
llegar a comprender que intención persigue el autor al escribirlo (Cassany, 2000).

En concordancia con la tabla anterior queda en evidencia que el 48% de los encuestados
practica en el aula una “Lectura en voz alta, silenciosa y comentada”, el 46% una
“Lectura en voz alta” y el 6% una “Lectura silenciosa”. Estos resultados contribuyen a
determinar el tipo de lectura mayormente utilizada en el aula, y crear estrategias para
fomentar nuevos hábitos y destrezas de leer, que contribuyan a mejorar el nivel de
conocimientos del estudiante.

Se recomienda realizar con los alumnos distintas operaciones de lectura, tales como
hipotetizar, deducir, transferir, crear, anticipar, rectificar e inferir. Pensemos que al
trabajar con estos aspectos, no sólo estamos “enseñando” lectura, sino oralidad, trabajo
en grupo, pensamiento crítico, intercambio de ideas, etc. desafiándolos a realizar una
lectura más compleja.

63
3. ¿Tus Padres o adultos con quien vives leen todos los días?

CUADRO 3

Opción f %
Sí, todos los días 19 38,0
Sólo en ocasiones 26 52,0
Casi nunca 5 10,0
Nunca leen 0 0,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1"
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 3

Lectura diaria de Padres o adultos

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Sí, todos los Sólo en
Casi nunca Nunca leen
días ocasiones
Porcentaje (%) 38,0 52,0 10,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El esfuerzo por hacer buenos lectores debe ser colectivo y continuo; lograr alumnos
lectores es tarea de la escuela y de los padres, de los municipios y del estado. La lectura
es una habilidad que se puede mejorar mediante el ejercicio sostenido. No hay reglas
milagrosas para su desarrollo. Leer bien es un proceso gradual y progresivo, donde son
fundamentales la práctica consciente y la disciplina. Sólo se llega a ser buen lector,
leyendo mucho. De su éxito o fracaso serán responsables la familia, la escuela y los
organismos públicos cuya tarea es educar. (Lengua Escrita Dirigida a Docentes, Fe y
Alegría, 2006).

En cuanto a la valoración obtenida para esta pregunta; se demuestra que el 52% de los
encuestados optan por la opción “Sólo en ocasiones”, este resultado demuestra que los

64
adultos que constituyen el medio familiar, tienen hábitos de lectura bajos, en contraste
con esta deducción el 38% para la opción “Sí todos los días”, exponen que sus familias
demuestran hábitos de lectura , en conclusión, es fundamental que en todas las familias
se fomenten principios y normas de lectura diarias para mejor la formación lectora de
sus hijos.

La educación lectora; pretende formar padres de familia convencidos de los beneficios

que aporta la práctica habitual de la lectura, que estimulen a sus hijos a que lean, que
lean por su cuenta y lean también los libros de sus hijos y conversen con ellos sobre lo
leído. Padres que lean a sus hijos pequeños en voz alta, que regalen libros, que lleven a
sus hijos a bibliotecas y librerías y les permitan adquirir los libros que les gustan, que se
esfuercen porque en la casa haya alguna pequeña biblioteca a la que cuiden con
dedicación y esmero.

4. ¿Tus padres, te recomiendan libros para leer?

CUADRO 4
Opción f %
Sí, siempre 21 42,0
En ocasiones 23 46,0
No, sólo me obligan a leer los libros de la
6 12,0
escuela
No, nunca 0 0,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1.
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 4

Los padres recomiendan libros para leer

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
No, sólo me
obligan a leer
Sí, siempre En ocasiones No, nunca
los libros de la
escuela
Porcentaje (%) 42,0 46,0 12,0 0,0

65
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Uno de los factores más importante y hasta ahora poco considerado es la falta de
motivación en los educandos por parte de sus padres; hacia la lectura y escritura. Muy
pocos se apropian de la lectura y de la escritura sino hay un medio que lo facilite y que
lo invite a hacerlo.

Promover la lectura es crear los contextos en los que la lectura tenga sentido, es
propiciar las condiciones para que ocurra la experiencia lectora; la promoción de la
lectura por placer es ayudar a que los lectores pasen de las lecturas útiles u obligatorias
a una lectura que les resulte significativa en sus vidas; propiciar el contacto con los
libros y la conversación de lo que se lee; hacer del libro un sujeto más familiar, más
cercano (Peña, 2004).

Los resultados obtenidos demuestran que: el mayor valor se concentra en la opción “En
ocasiones” con el 46%, indicando que los niños reciben poco o nada de orientación por
parte de su padres sobre libros apropiados para desarrollar el hábito de la lectura, por
otra parte el 42% para la Opción “Si siempre”, nos indican que reciben
recomendaciones sobre libros apropiados para la lectura y su orientación
correspondiente.

Los padres pueden y deben ayudar a sus hijos a iniciarse en la lectura, el lugar donde el
niño inicia sus primeros hábitos de lectura es en el hogar. Dentro del hogar es donde
aprenderá a escribir y a leer, razón por lo que es tarea del padre de familia incentivar al
estudiante en la lectura y escritura. Dentro de un clima agradable, el niño podrá
desarrollar su lectura y escritura, enriqueciendo su vocabulario, desarrollando su
capacidad cognitiva y muchos otros beneficios. Es por ello que es necesario que el niño
sea incentivado a leer y escribir, por sus padres en casa; ofreciéndole diferentes
alternativas de trabajo relacionadas con la lectura y escritura.

66
Escritura.

5. ¿Qué es lo que más te gusta escribir?

CUADRO 5
Opción f %

Párrafos cortos sobre un tema 14 28,0

Juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas…) 24 48,0

Cuentos Infantiles 11 22,0
Nada. 1 2,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1"
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina

GRÁFICO 5

Lo que más te gusta escribir

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Juegos de
Párrafos lenguajes
Cuentos
cortos sobre (adivinanzas, Nada
Infantiles
un tema trabalenguas..
)
Porcentaje (%) 28,0 48,0 22,0 2,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Su concepto de Escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en el

hombre y la educación; sin la escritura el hombre no sería capaz de crear ciencia, ya que
no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e investigadores en
épocas anteriores; también recalca que la escritura representa el medio perfecto para el
desarrollo intelectual del ser humano, ya que a través de ella, el hombre “escribe” lo que
ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos. Cuando
el individuo aprender a leer y a escribir no solamente está aprendiendo a decodificar
mensajes y a escribir los mismos, sino que ya está capacitado para comprender los
mensajes y crear sus propios criterios (Teberosky, 2002).

67
Los resultados obtenidos demuestran que con el 48% la opción “Juegos de lenguaje” es
la más representativa, seguido del “Párrafos cortos sobre un tema” con el 28% y
“Cuentos infantiles” con el 22%. En base a estos resultados es necesario generalizar en
los estudiantes el gusto y motivación por la escritura en diferentes ámbitos, con la
finalidad de mejorar sus destrezas del saber escribir.

Los niños continuamente están en contacto permanentemente con el lenguaje escrito y

desarrollan en primer lugar un conocimiento simbólico que los lleva a diferenciar lo que
se lee (letras, números) y lo que no se lee (dibujos). El aprendizaje de los procesos de
lectura y escritura es uno de los más importantes en la vida de las personas, con muchos
matices y múltiples beneficios. Es la base de aprendizajes posteriores y es además motor
de desarrollo del pensamiento, del lenguaje, y de la inteligencia. Dominar estos
procesos es garantía de éxito en los estudios y en la vida.

6. ¿Confundes las letras cuando copias una frase?

CUADRO 6

Opción f %
Siempre 10 20,0
Rara vez 26 52,0
Nunca 14 28,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1"
Elaboración: Mayra Alexandra Pineda Medina

GRÁFICO 6

Confunción de las letras cuando se copia una frase

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Siempre Rara vez Nunca
Porcentaje (%) 20,0 52,0 28,0

68
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Recordemos que la escritura incluye la lectura. “El primer lector de un escrito es su

autor; no se puede escribir un texto coherente sin saber leerlo o entenderlo; un niño, un
joven o un adulto con problemas de escritura suelen tener también problemas de lectura
y comprensión de su propio texto (y quizás también de otros)... Entonces, para aprender
a escribir hay que leer y escribir. La lectura es una condición necesaria pero no
suficiente (Cassany, 2014).

Los resultados obtenidos para la pregunta demuestran que con el 52% para la opción
“Rara vez”, y el 28% para la opción “Nunca”, alcanza el mayor porcentaje demostrando
que los estudiantes poseen un nivel de escritura muy bueno, ya que reconocen las letras
que forman las palabras, y con el 20% para lo opción “Siempre”, muchos estudiantes
confunden las letras, problema que debe ser analizado para darle la solución apropiada.

Leer es aprender a comprender el mundo que nos rodea, los hechos y situaciones que se
presentan en la vida diaria, es encontrar sentido a las cosas que realizamos comenzando
por comprender que la actividad de leer no solo es codificar y decodificar signos y letras
y leer sino que nos permite analizar, comprender e interpretar el verdadero sentido de
las palabras en forma oral más que la escrita o leída.

Los maestros deben dar a conocer a sus estudiantes las reglas y normas de uso de la
lengua oral y escrita con el objetivo de que comprendan su sentido y las apliquen como
recurso para lograr claridad y eficacia en la lectoescritura.

Lectura y escritura.

7. ¿Te gusta leer y escribir?

CUADRO 7

Opción f %
Sí, mucho 44 88,0
A veces 4 8,0
Sólo cuando me obligan 1 2,0
No 1 2,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

69
 GRÁFICO 7

Gusto por la lectura y escritura

100,0
75,0
50,0
25,0
0,0
Sólo cuando me
Sí, mucho A veces No
obligan
Porcentaje (%) 88,0 8,0 2,0 2,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

“Durante el Segundo año de básica, el objetivo más relevante es el aprendizaje de la

lengua escrita y desarrollo de la expresión oral”. El programa para la enseñanza de la
Lengua y Literatura que actualmente propone el Ministerio de Educación del Ecuador,
está basado en el enfoque comunicativo funcional. En este, comunicar significa dar y
recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y por lo tanto, leer y escribir
significan dos maneras de comunicarse” (AFCEGB, 2010).

En relación a la pregunta “¿Te gusta leer y escribir? , el 88,0% responde “Si, mucho” y
el 8,0% opta por la opción “A veces”, el 2,0% “Sólo cuando me obligan” lo cual nos
demuestra que la gran mayoria de encuestados tiene gusto por la lectura y escritura en
su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuando uno aprende a leer y a escribir no sólo domina los contenidos sino el
instrumento básico para adquirirlos, “aprender a aprender”. Es por ello que el maestro y
el entorno educativo ; debe motivar y guiar al niño/a a leer y escribir teniendo objetivos
claros y concretos.

8. ¿Con qué frecuencia lees y escribes?

CUADRO 8
Opción f %
Todos los días 40 80,0
A veces 6 12,0
Cuando tengo prueba 4 8,0
Nunca 0 0,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

70
 GRÁFICO 8

Frecuencia al leer y escribir

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Cuando tengo
Todos los días A veces Nunca
prueba
Porcentaje (%) 80,0 12,0 8,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

“La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje; leyendo libros, periódicos o

papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano”. Pero
además de la adquisición del código escrito implica el desarrollo de destrezas y
capacidades cognitivas superiores: la reflexión, el espíritu crítico, la conciencia, etc.
Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su
pensamiento. (Cassany, 2002).

En relacion a la pregunta tenemos los siguientes resultados: el 80,0% de los

encuestados eligen la opción “Todos los días”, el 12,0% la opción “A veces” y el 8,0 %
la opción “Cuando tengo prueba”, de esta manera queda en evidencia que en la gran
mayoria de niños encuestados, realizan una lectura diaria, resultado de la influencia
positiva de su docente y entorno familiar.

El educador cuando induce al niño a la escritura y lectura debe tener claro que de esta
manera introduce al niño ; en un mundo de experiencias nuevas adquiridas por el
mismo permitiendo así un vínculo entre el niño y el ambiente; es por esta razón que se
debe brindar al estudiante la suficiente motivación; la cual permitirá desarrollar al
máximo todas sus habilidades y destrezas de lectoescritura y a su vez posibilidades de
aprendizaje significativo.

71
9. ¿Cuánto tiempo dedicas a la lectura y escritura durante el día?

CUADRO 9

Opción f %
Una hora 21 42,0
Media hora 6 12,0
Diez minutos 8 16,0

Sólo lo que leo en la escuela 15 30,0

TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 9

Tiempo dedicado a la lectura y escritura durante el día

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Sólo lo que
Diez
Una hora Media hora leo en la
minutos
escuela
Porcentaje (%) 42,0 12,0 16,0 30,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El proceso de enseñanza– aprendizaje de la lectoescritura es básico para el desarrollo

integral del individuo, pues tiene repercusión inmediata en su vida. Es preciso que en
todos los casos, las experiencias de aprendizaje de lectoescritura; sean dinámicas y
participativas, con la finalidad de asegurar la construcción de aprendizajes
significativos; aspecto que llevará al grupo,incluido el docente, más allá de las rutinas
tradicionales como la simple transmisión de información, la memorización, repetición y
todo el tipo de aprendizaje comúnmente conocido como mecanicista. (Ausubel, 1976).

En relación a la pregunta planteada los resultados obtenidos ,se concentran en su

mayoria en la Opcion “Una hora” con el 42%, seguido de la opcion “Sólo lo que leo en

72
la escuela” con el 30%, y con el 16 % para la opcion “Diez minutos”. Estos resultados
de muestran que los niños utilizan un tiempo considerable para practicar la lectura, pero
es necesario fomentar el habito de lectura en aquellos niños que no lo hacen o lo hacen
poco.

La lectura y escritura debe ser una experiencia que prolongue esa capacidad de “leer,
escribir e interpretar” de forma natural, para convertirse en una habilidad que favorezca
el pensamiento, eso se logra en familia y en la escuela, mediante una metodología
adecuada que disponga de horas de lectura y escritura intra y extraclases ; para
desarrollar destrezas de lectoescritura integrales y de calidad.

10. ¿Cuáles son las razones por las que lees y escribes?

CUADRO 10

Opción f %
Porque me encanta leer 10 20,0

Porque me entretiene 0 0,0

Por obligación 3 6,0
Para sacarme buena nota en la escuela 37 74,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1"
Elaboración: Mayra Alexandra Pineda Medina

GRÁFICO 10

Razones por las que lees y escribes

100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Para sacarme
Porque me Porque me
Por obligación buena nota en
encanta leer entretiene
la escuela
Porcentaje (%) 20,0 0,0 6,0 74,0

73
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Los niños, desde el principio de su aprendizaje, deben descubrir lo importante que es

saber leer y escribir porque les permite comunicarse con otros, recibir e interpretar
mensajes, sentir la lectoescritura como fuente importante de placer y entretenimiento.
Permite apreciar que el lenguaje escrito es la forma como perdura en el tiempo el
lenguaje oral. Con el tiempo, los niños aprenderán también a valorar la lectura como
fuente de información y como medio que les ayuda a mejorar sus habilidades
lingüísticas.(Cassany,2000)

En relación a la pregunta, el mayor porcentaje se encuentra en la opción “Para sacarme

buena nota en la escuela” con el 74% y la opcion “Porque me encanta leer” con el 20%,
resultados que nos llevan a concluir que los estudiantes en su mayoria se sienten
comprometidos en realizar actvidades de lectura y escritura con el fin de mejor su
rendimiento académico, dejando de lado el gusto e interés personal por la
lectoescritura.

El contexto educativo debe dar a conocer a sus estudiantes , que el objetivo principal
por el cual es importante leer y escribir es el de desarrollo de las destrezas, tanto
básicas como específicas, que contribuiran a una mayor eficiencia lectora, una mejor
comprensión y con ello alcanzar mejores rendimientos académicos, estimulando el
éxito escolar y personal de los alumnos. Un buen lector se abre camino en la vida
estudiantil y al egresar de la escuela en el campo vocacional y laboral.

11. ¿Cuál crees que es el principal motivo por el cual es importante leer y escribir?

CUADRO 11

Opción f %
Porque es entretenido 6 12,0

Para sacarme buenas notas en la escuela 27 54,0

Para complacer a mis padres y maestros 16 32,0

No es importante leer 1 2,0

TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

74
 GRÁFICO 11

Principal motivo por el cual es importante leer y escribir

100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Para sacarme Para complacer
Porque es No es
buenas notas en a mis padres y
entretenido importante leer
la escuela maestros
Porcentaje (%) 12,0 54,0 32,0 2,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El saber leer y escribir es esencial para una educación popular liberadora, de

transformación personal y de la realidad. La «lectura de la realidad» requiere de
eficientes habilidades lectoras para: mantenerse informado, conocer, ubicarse,
comprender e interpretar el entorno, sus situaciones de inequidad y exclusión, para así
asumir un compromiso por la transformación. Debemos hacer de los niños y niñas
lectores y escritores críticos, capaces de leer e interpretar los mensajes expresos y los
subyacentes, para no ser solamente “consumidores pasivos” (Freire, 2003).

En cuanto a la pregunta, la opción “Para sacarme buenas notas en la escuela” tiene una
valoración del 54%, la opción “Para complacer a mis padres y maestros” con el 32 %
y la opción “Porque es entretenido” con el 12%. Estos resultados ponen en evidencia
que los estudiantes dan importancia a los procesos de escritura y lectura unicamente,
con el fin de mejorar su desempeño académico; mas no porque les agrada y motiva el
leer y escribir.

Los docentes debemos motivar y guiar a nuestros alumnos a construir aprendizajes

significativos; donde ellos sean los actores y artifices de sus propios conocimientos
cimentados en el amor y gusto por la lectoescritura la cual es la clave del éxito
academico y personal.

75
12. ¿Comprendes el significado de las palabras que lees y escribes?

CUADRO 12
Opción f %
Sí 41 82,0
No 1 2,0
A veces 8 16,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 12

Comprend el significado de las palabras que lee y escribe

100,0

50,0

0,0
Sí No A veces
Porcentaje (%) 82,0 2,0 16,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
La enseñanza de la lectura y de la escritura no se reduce a relacionar sonidos del
lenguaje y signos gráficos, y la enseñanza de la expresión oral no se limita a la
corrección de la pronunciación si no que insiste desde el principio en la necesidad de
comprender el significado y los usos sociales de los textos. Comprender los propósitos
explícitos e implícitos de la lectura (Cassany, 2000).

La pregunta relacionada a si “comprende el significado de las palabras que lees y

escribes”, con el 82% para la opción “Si”, indican que están familiarizados con las
definiciones de las palabras que leen y escriben, pero únicamente en forma mecánica,
mas no significativa y con un 16% para la opción “A veces”.

Por lo cual es importante que los alumnos se familiaricen con el uso de palabras nuevas,
haciendo uso del diccionario con el objetivo de fortalecer e incrementar su vocabulario
y por ende mejorar la comprensión de lo que leen y escriben. Activar y aportar a la
lectura los conocimientos previos para el contenido que se trate. Seleccionar la
información esencial que el texto proporciona para lograr el objetivo de la lectura y
escritura. Extraer ideas fundamentales de lo leído. Elaborar sus propias conclusiones
sobre lo leído.

76
13. ¿La lecto-escritura que realizas es?

CUADRO 13
Opción f %
Rápida 23 46,0
Lenta 23 46,0
Deletreando 4 8,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 13

Mi lecto-escritura es
100,0
75,0
50,0
25,0
0,0
Rápida Lenta Deletreando
Porcentaje (%) 46,0 46,0 8,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Leer no consiste en oralizar o subvocalizar un texto en carrerilla hasta el final; escribir
no consiste en completar hojas en blanco. ¡La escritura no entiende de improvisaciones!
Comprender exige releer varias veces, intercambiar impresiones con otros, revisar las
primeras hipótesis, matizar constantemente lo que se entiende. Escribir requiere hacer
borradores y correcciones, elaborar ideas personales, adaptarse a cada audiencia
(Cassany, 2003).

Para la pregunta planteada los resultados obtenidos son equilibrados, así las opciones
“Rápida” y “Lenta” alcanzan una valoración del 46% y la opción “Deletreando” tiene
una valoración del 8%. Estos resultados demuestran que más de la mitad de
encuestados, no poseen las destrezas necesarias para realizar un proceso de
lectoescritura eficiente, por lo cual se deben proponer métodos, técnicas y estrategias
didácticas de aprendizaje apropiadas, en busca de mejorar los procesos de
lectoescritura.

Lo apasionante de leer es comprender lo que piensan los otros; lo fascinante de escribir

es descubrir que los otros pueden leer y comprender lo que uno piensa. Busquemos la
manera de que los alumnos gocen leyendo y escribiendo: así descubrirán su utilidad, su
sentido y tendrán unas ganas locas de leer y escribir.

77
14. ¿Prácticas en casa ejercicios de lectura y escritura?

CUADRO 14
Opción f %
Sí 22 44,0
No 5 10,0
A veces 23 46,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 14

Practica de ejercicios de lectura y escritura en casa

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Sí No A veces
Porcentaje (%) 44,0 10,0 46,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

La práctica de lectura y escritura debe ser una experiencia que prolongue esa capacidad
de “leer, escribir e interpretar” de forma natural, para convertirse en una habilidad que
favorezca el pensamiento y aprendizaje, eso se logra en familia y en la escuela,
mediante una metodología adecuada, para desarrollar destrezas de lectoescritura
(Manrique, 2001)

En correlación con lo expuesto tenemos que: el 44% práctica ejercicios de lectura y

escritura en su casa, mientras que el 46% realiza esta actividad a veces y el 10% no lo
realiza. En base a estos resultados se puede evidenciar la falta de compromiso de
muchos padres de familia en fortalecer la lectoescritura en el núcleo familiar.

Es prioritario que los padres de familia se involucren en sus hogares; en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, motivando a sus hijos/as a desarrollar
hábitos para la práctica de la lectura y escritura, con el fin de contribuir a mejorar su
rendimiento académico y el interés personal por la lectura y escritura.

78
15. En la escuela ¿Participas de actividades que te animan a leer y escribir?

CUADRO 15
Opción f %
Sí, siempre 39 78,0
En ocasiones 8 16,0
Casi nunca 2 4,0
Nunca 1 2,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 15

Participación de actividades que te animan a leer y escribir

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Sí, siempre En ocaciones Casi nunca Nunca
Porcentaje (%) 78,0 16,0 4,0 2,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

La enseñanza tradicional de la lectura y la escritura, al ser tan mecánica trae como

consecuencia que muchos estudiantes no aprendan a leer, fracasen en la escuela y luego
la abandonen. La lectoescritura es una actividad que nos permite identificar, decodificar
y analizar lo que otra persona quiere decir, pero debemos tomar en cuenta que no solo
es un acto donde el ser humano decodifica signos gráficos, sino que va más allá,
aceptando la responsabilidad de buscar un sentido del texto y transformar los
conocimientos previos por los conocimientos recientemente aprendidos (Ferreiro, E
2001).

En relación a la pregunta tenemos: el 78% para la opción “Si siempre” lo cual pone de
manifiesto que participan en actividades de lectura y escritura en forma mecánica, en
contraste con esto tenemos que el 16% participa “En ocasiones” en este tipo de
actividades.

Es necesario que los docentes creen espacios de formación y recreación para fomentar
actividades de lectura y escritura reflexivas, comprensivas y eficientes para los

79
estudiantes, evitando así prácticas de lectoescritura tradicionalistas y mecánicas.
Enseñándoles a sus estudiantes que la lectura y escritura es un acto , donde el ser
humano acepta la asignación de encontrarle sentido y coherencia a lo que el autor refleja
en su escrito, por lo tanto, el lector debe reaccionar al momento de leer, buscando
sentido de lo que se quiere expresar.

16. ¿Los materiales que utiliza tu docente para la lectoescritura son llamativos?

CUADRO 16

Opción f %
Sí 43 86,0
No 0 0,0
A veces 7 14,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 16

Materiales llamativos que utiliza el docente para la lecto-

escritura.
100,0
75,0
50,0
25,0
0,0
Sí No A veces
Porcentaje (%) 86,0 0,0 14,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Lo importante es tener en cuenta que leer y escribir cobra sentido en nuestra vida y en
la de nuestros alumnos cuando lo hacemos con un propósito determinado, utilizando
diferentes estrategias que deben ser aprendidas a lo largo de toda la escolaridad.
Cuando leemos y escribimos ponemos en juego una serie de recursos y estrategias que
hacen que ese acto de leer y escribir, sea único y que tenga importantes consecuencias
para el conocimiento (Borges, 2003).

En relación a la tabla se evidencia los siguientes resultados, con el 86% para la opción
“Si”, los estudiantes muestra conformidad con el material que el docente utiliza en el

80
proceso de lectoescritura, además el 14% para la opción “A veces”, nos indica que se
debe revisar e innovar nuevos materiales y recursos didácticos, que sean capaces de
generar y construir de forma correcta los procesos de lectoescritura de los niños.

Los docentes deben tener presente que la enseñanza de la lectoescritura, requiere de

materiales y estrategias didácticas innovadoras que motiven al niño/ a recuperar el
gusto e interés por la lectura y escritura, acrecentando y cimentando sus competencias
pudiendo leer y entender un mundo que cada día es más complejo.

17. Con tu profesor, ¿Realizan actividades de lectura y escritura en el transcurso

de la clase?

CUADRO 17
Opción f %
Sí, siempre 38 76,0
En ocasiones 12 24,0
Casi nunca 0 0,0
Nunca 0 0,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 17

Actividades de lectura y escritura en el transcurso de la clase

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Sí, siempre En ocasiones Casi nunca Nunca
Porcentaje (%) 76,0 24,0 0,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Leer y escribir es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción

entre el texto, contexto, lector y escritor. El significado no está solo en el texto,
tampoco en el contexto, ni en el lector, ni el escritor, sino en la interacción de los cuatro
factores, que son los que, juntos determinan la comprensión (Anderson & Pearson,
2005).

81
En la relación a la pregunta el 76% de los encuestados manifiestan que “Si siempre” se
realizan actividades de lectura y escritura a lo largo de la clase, y el 24 % cree que “En
ocasiones” se desarrollan este tipo de actividades durante el transcurso de la clase.

Los resultados demuestran que en la clase deben desarrollarse actividades de lectura y

escritura, con la finalidad de que el niño/a entienda y comprenda lo que lee y escribe.
Para construir y reconstruir el conocimiento se necesita que el docente despierte la
motivación, interés y la atención de los estudiantes por los procesos de lectoescritura,
contenidos en la materia, estimulando en ellos el interés de ejercitarla, el gusto de
estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige.

18. ¿Tú profesor organiza concursos de lectura y escritura?

CUADRO 18
Opción f %
Sí, siempre 9 18,0
En ocasiones 40 80,0
Casi nunca 1 2,0
Nunca 0 0,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 18

Concursos de lectura y escritura

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Sí, siempre En ocasiones Casi nunca Nunca
Porcentaje (%) 18,0 80,0 2,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Lo que debemos comprender los docentes de educación básica y los de todas las áreas
curriculares, es que la lectura y la escritura son complementarias, que se cruzan, se
entretejen, se necesitan y se funden. Leer y escribir se convierten en interacciones
divertidas y satisfactorias, en las que el niño puede disfrutar de sus logros y aprender
(Teberosky, 2003).

82
En relación a los resultados obtenidos el 80% de los estudiantes señalan que “En
ocasiones” se organizan concursos de lectoescritura. En base a este resultado es
fundamental estimular a los docentes de la institución educativa a realizar concursos
relacionados con la lectura y escritura, con la finalidad de conocer y evaluar, qué es lo
que se debe mejorar y fortalecer, con respecto al proceso de enseñanza- aprendizaje de
la lectoescritura.

Es fundamental que se incluya en la planificación anual concursos de lectura y escritura

a nivel intra y extra clases, donde se motive a una participación activa, una actitud
dinámica, donde el niño/a sea el protagonista de su propia lectura y escritura, facilitando
la recreación de la fantasía, desarrollo de la creatividad y particularmente el logro de sus
habilidades y destrezas de lectoescritura.

19. ¿En casa tus padres te hacen practicar la lectura y escritura?

CUADRO 19
Opción f %
Sí, siempre 23 46,0
En ocasiones 24 48,0
Casi nunca 2 4,0
Nunca 1 2,0
TOTAL 50 100
Fuente: Encuesta dirigida a los alumnos del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 19

Colaboración de los PPFF en practicas de la lectura y escritura en casa

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Sí, siempre En ocasiones Casi nunca Nunca
Porcentaje (%) 46,0 48,0 4,0 2,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Si queremos lograr los propósitos de la lectura y escritura, debemos tomar en cuenta que
ésta comprende un proceso ordenado, en el cual debe entrar el estudiante, el maestro y
hasta el padre de familia; pues los procesos, a veces requieren no solo de momentos

83
dentro del centro educativo, sino también en casa de los estudiantes. El dinamismo de la
sociedad actual se vuelve cada vez más complejo y acelerado, por lo que los padres, se
ven obligados a emplear la mayor parte de su tiempo en actividades laborales, y se
dispone de muy poco tiempo, para dedicarlo a guiar a sus hijos en la práctica de la
lectura y escritura (Peredo, 2002).

Los resultado obtenidos demuestran un valor bastante equilibrado entre dos opciones
así tenemos: la opción “En ocasiones” con el 48% y la opción “Sí, siempre” con el
46%, es fundamental que los padres de familia refuercen en casa la práctica y el hábito
de la lectoescritura en sus hijos, con la finalidad de mejor cada vez más la lectoescritura
de los niños, ya que esta tarea amerita de un trabajo conjunto entre docentes, padres de
familia y niños.
Los padres de familia tienen la responsabilidad de promover la lectura y escritura en
sus hogares, complementando el trabajo del docente con el objetivo de compensar y
fortalecer las destrezas de lectura y escritura que requiere el estudiante, para asegurar
una educación integral y de calidad.

Encuestas aplicadas a los docentes de la escuela “Teniente Hugo Ortiz N° 1”

20. ¿El aprendizaje de la lectoescritura en segundo grado es determinante para la

vida escolar y personal del estudiante?

CUADRO 20
Opción f %
Sí 2 100
No 0 0,0
No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 20

El aprendizaje de la lectoescritura determina la vida escolar y personal

del estudiante
100,0
75,0
50,0
25,0
0,0
Sí No No responde
Porcentaje (%) 100,0 0,0 0,0

84
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El proceso de enseñanza– aprendizaje de la lectoescritura es básico para el desarrollo

integral del individuo, pues tiene repercusión inmediata en su vida escolar y personal.
El acompañamiento del docente en el aprendizaje de sus estudiantes es fundamental
para el desarrollo de cada macro destreza. Es importante recalcar que en este año de
Educación General Básica, al igual que en los otros, se debe desarrollar el escuchar,
hablar, leer y escribir, así como el aprendizaje del código alfabético que requiere de
otras destrezas en relación con el conocimiento y uso de las letras (AFCEGB, 2010).

En concordancia a la tabla de resultados expuesta tenemos que 100% de los docentes

encuestados cree que los procesos de lectoescritura, en el segundo grado son
determinantes en la vida escolar del estudiante, esta realidad es evidente ya que en los
primeros años de formación el niño/a, debe ser capaz de saber leer y escribir
correctamente para continuar con la adquisición de nuevos aprendizajes en años
superiores.

A la escuela le corresponde desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral, y enseñar y

consolidar el lenguaje escrito, como medio de acceso y elaboración de saberes, y
conocimientos formalizados. Además de posibilitar la interacción del alumno con el
patrimonio lingüístico, cultural y literario, que le permitirá aprender a leer y a escribir
correctamente.

21. ¿Sus alumnos demuestran buenos hábitos de lectura y escritura?

CUADRO 21

Opción f %
Sí, siempre 1 50,0
En ocasiones 1 50,0
Casi nunca 0 0,0
Nunca 0 0,0
No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

85
 GRÁFICO 21

Buenos hábitos de lectura y escritura.

100,0

50,0

0,0
Sí, siempre En ocasiones Casi nunca Nunca
Porcentaje (%) 50,0 50,0 0,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El aprendizaje de hábitos de lecto-escritura es un proceso de carácter complejo ya que
su dominio no se agota en la tarea mecánica de codificación y decodificación, tal como
ya se ha señalado. El proceso requiere que el niño haya alcanzado determinados niveles
de maduración con respecto a tres factores que intervienen, estos son: desarrollo de la
psicomotricidad, de la función simbólica y de la afectividad (Condemarín & Chadwick,
2005).

Los resultados obtenidos demuestran que el 50% de los docentes encuestados optan por
la opción “Sí, siempre” y la misma valoración para la opción “En ocasiones”,
evidenciándose de esta manera que son muchos los elementos que influyen en los
alumnos para tener buenos hábitos de lectura y escritura, como es el caso del núcleo
familiar, la escuela y la sociedad en sí.

La promoción y enseñanza de hábitos de lectura y escritura es una labor totalmente

compleja, pues más que enseñar los textos y dar listas de títulos, se debe lograr la
motivación del individuo por la lectoescritura desde su núcleo familiar, fortaleciéndose
y cimentándose en su contexto educativo, que lo exhorte a leer y escribir por gusto,
placer y para satisfacer sus conocimientos.

22. ¿Cómo realiza el proceso de la lecto-escritura en el aula?

CUADRO 22
Opción f %
Generando, organizando y escribiendo 1 33,3
Realizando análisis y crítica 0 0,0
Repitiendo el texto leído 1 33,3
Decodificando e interpretando la información 1 33,3
Interpretando el texto 0 0,0
No responde 0 0,0
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

86
 GRÁFICO 22

Proceso de la lecto-escritura en el aula

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Generand Decodific
o, Realizand Repitiend ando e Interpreta
No
organizan o análisis o el texto interpreta ndo el
responde
do y y crítica leído ndo la texto
escribie… informa…
Porcentaje (%) 33,3 0,0 33,3 33,3 0,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Se lee y escribe sin objeto, sin proyecto, con el único objetivo de aprender a leer y
escribir. Con demasiada frecuencia, la lectoescritura se reduce a un ejercicio y proceso
mecánico, repetitivo, sin verdadero significado. Se aprende a leer y escribir sobre frases
concebidas para aprender a leer y escribir y no para comunicar y crear, se proponen
contenidos de lectura y escritura o sin significado o con un significado tan escaso que
ciertamente no suscitan el interés ni el gusto por la lectura y escritura. Cada docente
reproduce con sus alumnos su propia experiencia de lector y escritor (Pennac, 2006).

Se trata de una pregunta abierta cuyos resultados demuestran que las opciones
“Generando, organizando y escribiendo”, “Repitiendo el texto leído”, “Decodificando e
interpretando la información” tiene la mis valoración que es el 33,3%, los maestros
deben ser más dinámicos e innovadores en la aplicación de estrategias y procesos para
mejorar la lectoescritura, el docente debe ser el responsable de elegir los métodos y
técnicas más apropiados para alcanzar la calidad de lectura y escritura deseada.

Los docentes deben tener presente que leer y escribir bien es un proceso gradual y
progresivo, donde son fundamentales la práctica consciente y la disciplina. Los
docentes tienen la responsabilidad de investigar y recopilar nuevas estrategias y
procesos didácticos que permitan enseñar a leer y escribir al niño/a para la vida, mas no
como una imposición, obligación o castigo.

87
23. ¿Cree usted; que sus estudiantes comprenden lo que leen y escriben?

CUADRO 23
Opción f %
Sólo repite lo que lee y escribe 0 0,0
Analiza e interpreta lo que lee y escribe 1 50,0
Establece juicios críticos, orales y escritos 1 50,0
No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 23

Los estudiantes comprenden lo que leen y escriben.

100,0

80,0

60,0

40,0

20,0

0,0
Analiza e Establece juicios
Sólo repite lo que
interpreta lo que críticos orales y No responde
lee y escribe
lee y escribe escritos
Porcentaje (%) 0,0 50,0 50,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El sistema educativo no educa para la lectura y escritura. Enseña a reproducir más que a
producir, a copiar, pero no a pensar y a crear , la lectura y escritura se alimentan
mutuamente. Escribir ayuda a leer. Las mejoras en la escritura y comprensión de lo que
se lee y escribe disminuyen las dificultades en la lectoescritura , si queremos formar
alumnos lectores y escritores que comprendan lo que leen y escriben, despertemos en
ellos el deseo de leer comprender, analizar, criticar,escribir,crear y transferir sus ideas y
pensamientos a otros contextos ( Prado, 2005).

En ralacion a la preguntan tenemos la opción “Analiza e interpreta lo que lee y escribe”

con el 50% y la opción “establece juicios críticos, orales y escritos” con el 50%, no se
puede dejar de lado la importancia de una lectoescritura compresiva, es fundamental

88
crear en los estudiantes un juicio crítico sobre lo que leen y escriben con la finalidad de
mejorar los procesos de comunicación para asimilar de mejor manera la información.

Es esencial que los estudiantes comprendan lo que leen y escriben, con la finalidad de
que sean ellos los que construyan sus propios conocimientos, esto con la guía oportuna
y adecuada de sus docentes.

24. ¿De qué, cree usted que, depende el aprendizaje de la lecto-escritura de los
estudiantes?

CUADRO 24

Opción f %
Estrategias didácticas del docente 2 100

Forma de trabajo que implementa la institución 0 0,0

Apoyo de los padres de familia 0 0,0
No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 24

De qué, depende el aprendizaje de la lectoescritura de los

estudiantes.
100,0
75,0
50,0
25,0
0,0
Forma de
Estratégias Apoyo de los
trabajo que
didácticas del padres de No responde
implementa la
docente familia
institución
Porcentaje (%) 100,0 0,0 0,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Enseñar a leer y a escribir produce grandes satisfacciones y para ello es necesario

aplicar conocimientos pedagógico-prácticos, revisar los saberes adquiridos, las
habilidades personales y la experiencia en esta tarea. Es necesario pensar en un modelo
en el que los niños y las niñas comprendan realmente lo que se les enseña, permitiendo

89
al niño darse cuenta que existe una íntima relación entre la lengua hablada y la lengua
escrita, está presente en la vida cotidiana (Ferreiro & Teberosky, 2001).

En concordancia con la pregunta tenemos que el 100% de los encuestados cree que el
aprendizaje de la lectoescritura en los niños depende de las “Estrategias didácticas del
docente”. En base a esto que en evidencia que el docente es el responsable directo de
saber escoger y utilizar métodos y técnicas apropiados al grupo para desarrollar sus
destrezas en lecto-escritura.

Los docentes deben constantemente reflexionar sobre la práctica de la lectoescritura, la

aplicación de estrategias construidas desde lo conceptual y la modificación de actitudes
y valores en su actividad docente, utilizando materiales didácticos oportunos e
innovadores que permitan construir estrategias didácticas-pedagógicas acordes a su
situación real de aula y a su propio contexto, teniendo en cuenta las necesidades e
intereses de los estudiantes, para un mejor aprendizaje de la lectoescritura por parte de
sus alumnos.

25. El nivel de destrezas de lectura y escritura de sus estudiantes es:

CUADRO 25
Opción f %
Excelente 0 0,0
Muy Bueno 1 50,0
Bueno 1 50,0
Regular 0 0,0
Insuficiente 0 0,0
No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 25

Nivel de destrezas de lectura y escritura de los estudiantes.

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
No
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Insuficiente
responde
Porcentaje (%) 0,0 50,0 50,0 0,0 0,0 0,0

90
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Es preciso que en el desarrollo y adquisición de destrezas de lectura y escritura, las

experiencias de aprendizaje sean dinámicas y participativas, con la finalidad de
asegurar la construcción de aprendizajes significativos, aspecto que llevará al grupo,
incluido el docente, ir más allá de las rutinas tradicionales como la simple transmisión
de información, la memorización, repetición y todo el tipo de aprendizaje comúnmente
conocido como mecanicista (Ausubel, 1976)

En cuanto a la pregunta relacionada al nivel de destrezas de los estudiantes en

lectoescritura tenemos con el 50% la opción “Muy Bueno” y “Bueno”. En virtud de
esos resultados se deduce que se deben utilizar guías, textos y estrategias didácticas
actualizadas que sean convenientes a las necesidades reales de los estudiantes con la
finalidad de mejorar y fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura.

Los docentes tienen la tarea de enseñar y desarrollar destrezas del saber leer y escribir
de manera significativa, creativa, innovadora, constructiva y permanente. En la medida
que las competencias, destrezas y habilidades de los niños/as se desarrollen y
fortalezcan, tendrán mayores elementos para integrar competencias para saber, saber
hacer y el saber ser; mejorando la comprensión y expresión de los textos con los que
aprenden y se comunican día a día.

26. ¿Brinda usted tiempo al estudiante para que intérprete los textos que lee y
escribe?

CUADRO 26

OPCIÓN F %
Si 2 100

No es importante leer 0 0,0

No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

91
 GRÁFICO 26

Tiempo que brinda al estudiante para que intérprete los textos que
lee y escribe.
100,0

50,0

0,0
Si No es importante leer No responde
Porcentaje (%) 100,0 0,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Aprender a leer y escribir no es aprender a reconocer palabras, es aprender a extraer
significados del texto e interpretarlos, donde el niño/a y el educador tienen un papel
protagónico, ambos son mediadores en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el cual
debe estar centrado en hechos reales y relevantes (Goodman, 1989).

En relación a la pregunta, los docentes encuestados ponen de manifiesto con un 100%,

que “Si” brindan el tiempo necesario para interpretar los textos que lee y escribe el
estudiante. Los procesos de lectoescritura ameritan del tiempo necesario para
realizarlos de forma correcta y comprensiva, no es conveniente apresurar este tipo de
actividades pues se puede caer en el error de realizar una lectoescritura forzada y
mecánica, en la cual el niño/a no comprenda lo que lee y escribe.

No se debe hablar de lectura de textos, sino de comprensión de textos, realizado

mediante destrezas específicas que se deben desarrollar, donde el maestro guie al niño/a
a comprender e interpretar lo que lee y escribe de manera dinámica, para convertir a los
estudiantes en lectores y escritores curiosos y autónomos.

27. ¿Ejecuta usted a sus estudiantes estrategias didácticas para que desarrollen
destrezas del saber leer y escribir?

CUADRO 27
Opción f %
Sí 2 100
No 0 0,0
No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

92
 GRÁFICO 27

Ejecuta estrategias didácticas para que desarrollen destrezas del saber

leer y escribir
100,0

50,0

0,0
Sí No No responde
Porcentaje (%) 100,0 0,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con
el aprender a aprender. La estrategia no es más que el modo, manera o forma preferente
en que el sujeto percibe el medio, resuelve situaciones o actúa. (Pérez Luján, González
Morales y Díaz Alfonso, 2004).

Los resultados obtenidos señalan un 100% para la opción “Si”, es evidente que los
docentes encuestados ejecutan estrategias didácticas, para que sus estudiantes
desarrollen destrezas del saber leer y escribir, no se puede dejar de lado el uso de
métodos y técnicas que orienten al desarrollo de destrezas de lectoescritura, ya que
representa un apoyo didáctico a la labor educativa del docente.

Las estrategias didácticas que el maestro ejecute en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la lectoescritura son decisivas para que el niño/a, aprenda a leer y
escribir, las cuales deben permitir que el alumno sea capaz de expresar lo que ha
pensado por medio del lenguaje oral y escrito.

28. Según su percepción, ¿Cuál es la actitud manifestada por sus alumnos

referentes a la lecto-escritura en el aula?
CUADRO 28
Opción f %
Muestran una actitud positiva 0 0,0
Muestran una actitud activa y participativa 2 100
Muestran una actitud indiferente 0 0,0
Muestran rechazo hacia la lectura y escritura 0 0,0
No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

93
 GRÁFICO 28

Actitud manifestada por los alumnos referente a la lecto-escritura en

el aula.
100,0
75,0
50,0
25,0
0,0
Muestran una Muestran
Muestran una Muestran una
actitud activa rechazo hacia
actitud actitud No responde
y la lectura y
positiva indiferente
participativa escritura
Porcentaje (%) 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

La lectoescritura acompañada de la motivación, no solo proporciona información

(instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo,
concentración y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. La motivación por la lectura y
escritura se representa con la expresión: "gusto por la lectura y escritura", está muy
relacionada con la búsqueda de lo nuevo e involucra curiosidad y apertura a los nuevos
conocimientos e informaciones. Si existe motivación y el lecto-escritor se siente
atraído, la lectura y escritura estará asegurada eficazmente (Núñez, 2002).

En relación a la pregunta tenemos que el 100% opta por la opción, los alumnos
“Muestra una actitud activa y participativa” referente a la lectoescritura, es
imprescindible concienciar a los niños sobre la importancia que tiene la lectoescritura
en su formación y de igual forma desarrollar en ellos el amor a la lectura y escritura, a
través de actividades de trabajo en el aula que sean innovadoras y creativas, que llamen
la atención del niño.

Es fundamental que los docentes revisen y mediten sobre lo que hacen, lo que saben,
cómo lo hacen y por qué o para qué lo hacen, ya que ello les ayudará a tomar decisiones
importantes sobre la metodología que aplicarán durante el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura de sus alumnos, teniendo presente lo esencial que es infundir en sus
alumnos una actitud positiva para el aprendizaje mediante la motivación.

94
29. ¿Sugiere personalmente lecturas y la producción de textos a sus alumnos a
modo de motivación al inicio, durante y al final de sus clases?

CUADRO 29

Opción f %
Siempre 0 0,0
En ocasiones 2 100
Sólo si se da la oportunidad 0 0,0
Nunca 0 0,0
No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 29

Sugierencia de lecturas y producción de textos a los alumnos.

100,0

75,0

50,0

25,0

0,0
Sólo si se da
En
Siempre la Nunca No responde
ocasiones
oportunidad
Porcentaje (%) 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

La acción motivante del docente hacia sus alumnos por la lectura y escritura ha
mostrado ser determinante en la tarea de contribuir a encontrar un sentido a la lectura y
escritura más allá de la mera consulta y copia, de reestructurar y orientar la motivación
y gusto por lectura y escritura, como una puerta para explorar nuevos mundos y una
manera única de elaborar su identidad, de comprenderse a sí, y de relacionarse con su
entorno (Peña, 2004).

En correlación a la pregunta los resultados obtenidos demuestran que el 100% de los

encuestados opta por la opción “En ocasiones”, sugieren lecturas y textos a sus
alumnos. Es importante crear en los docentes una cultura de lectura y escritura con la

95
finalidad de propiciar y motivar en los estudiantes simpatía y amor a la lectoescritura,
que de seguro en el futuro serán elementos de apoyo a su formación profesional y
humana.

Es necesario que el docente realice una autoevaluación profesional y personal sobre sus
prácticas y metodologías de enseñanza de la lectoescritura, concientizándose de que él
debe motivar permanentemente durante todo el proceso de clases a sus alumnos a la
práctica, creación y publicación de sus trabajos y avances de lectura y escritura.

30. En sus clases, ¿Dedica tiempo a incentivar hábitos y a su vez a desarrollar

habilidades de lecto-escritura en sus alumnos?

CUADRO 30
Opción f %
Sí, siempre 2 100
Sólo a veces 0 0,0
No, sólo me dedico al contenido específico
0 0,0
correspondiente
Sólo si sobra tiempo 0 0,0
No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 30

Disposición de tiempo para incentivar hábitos y a su vez a desarrollar

habilidades de lecto-escritura en los alumnos.
100,0
75,0
50,0
25,0
0,0
No, sólo me
dedico al Sólo si sobra
Sí, siempre Sólo a veces No responde
contenido tiempo
específico…
Porcentaje (%) 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Los niños y niñas como seres activos, necesitan de la mediación del adulto para
favorecer sus intercambios orales y escritos, en un clima de confianza, de respeto, que
sea receptivo de sus experiencias propias, de su cultura, de su lenguaje y que cree

96
situaciones de aprendizaje acordes con su entorno real, permitiéndole de esta manera
desarrollar y fortalecer hábitos y destrezas del saber leer y escribir comprensivamente,
críticamente y constructivamente (AFCEGB, 2010).

La pregunta relacionada con dedicar tiempo a incentivar hábitos de lectoescritura,

obtiene un 100% para la opción “Sí siempre”, los docente de los distintos niveles de
educación especialmente los niveles iniciales, deben ser capaces de desarrollar hábitos
de lectura y escritura en sus estudiantes, en busca de mejorar el nivel de habilidades y
competencias de lectoescritura.

Por estas razones, los/las docentes tienen la responsabilidad de crear situaciones que
permitan al niño (a) apropiarse de hábitos y destrezas de lectura y escritura, desarrollar
su capacidad comunicativa e inventora, con la finalidad de propiciar el inicio de estos
procesos con disfrute, interés, curiosidad y de manera significativa y constructiva.

31. Para mejorar la lecto-escritura en los alumnos del Segundo Año de Educación
Básica que tipo de técnicas aplica:

CUADRO 31
Opción f %
Individual 1 50,0
Grupal 1 50,0
Expositiva 0 0,0
No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 31

Técnicas que aplica el docente para mejorar la lecto-escritura en los

alumnos.
100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Individual Grupal Expositiva No responde
Porcentaje (%) 50,0 50,0 0,0 0,0

97
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El docente debe reflexionar y comprender la importancia de las técnicas y estrategias

didácticas a utilizarse preguntándose: qué se aprende, para qué se aprende, cómo se
aprende; sobre esta base, las estrategias y actividades cobran sentido. Entonces, el
docente puede elegir, de entre las diferentes actividades que aprende, aquellas que
puede utilizar para implementar una estrategia, y de entre todas las estrategias que
aprende, cuál puede utilizar para conseguir una determinada finalidad de aprendizaje
con sus estudiantes (Imbernón, 2006).

En relación a la pregunta, tenemos para las opciones “Individual” y “Grupal” una

valoración de 50% para cada una. Es evidente que los docentes aplican técnicas
diferentes, pero esto no quiere decir que no se logre alcanzar los objetivos planteados,
el docente debe tener la capacidad de elegir la técnica apropiada para mejor la
lectoescritura en el aula, y esta decisión debe fundamentarse en base a un análisis sobre
el grupo de niños/as, que maneja el docente.

Las técnicas y estrategias didácticas que el docente implemente en su práctica de

mejora de la lectoescritura, son decisivas en la superación cognitiva y social de la
lectura y escritura de los niños y niñas, es por ello que el docente debe constantemente
investigar e innovar sus estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje.

32. Cuál de estas metodologías considera la más adecuada para la enseñanza de la

lectoescritura

CUADRO 32
Opción f %
Método Inductivo 1 50,0
Método Deductivo 1 50,0
Método Global 0 0,0
No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

98
 GRÁFICO 32

Metodologías adecuada para la enseñanza de la lecto-escritura.

100,0

75,0

50,0

25,0

0,0
Método Método
Método Global No responde
Inductivo Deductivo
Porcentaje (%) 50,0 50,0 0,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Las investigaciones han demostrado que la estrategias metodológicas y didácticas de

enseñar, sin comprensión es como enseñar “sin sentido”. La relación que las niñas y los
niños establezcan, con la lectura y escritura se asimilan como competencias exógenas,
huecas que pertenecen a otros (Teberosky&Ferreiro, 2010).

En correlación a los resultado obtenidos tenemos con un 50% dos opciones, “Método
deductivo” y “Método Inductivo”, los cuales van realizando un análisis de la
lectoescritura de lo general a lo particular y de lo particular a lo general, estos dos
métodos proporcionan el análisis y síntesis de la lectoescritura con la finalidad de
establecer generalizaciones en diferente contexto (educativo, familiar, social, etc.)

La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes motivación, información y

orientación para realizar sus aprendizajes, haciendo de la lectura y escritura un acto
significativo a través de la expresión y comunicación, desarrollando la conciencia
fonológica como elemento fundamental que favorece el aprendizaje reflexivo,
significativo y comprensivo de la lectura y escritura.

99
33. ¿Podría usted anotar los procedimientos que utiliza para la enseñanza de la
lecto-escritura?
CUADRO 33

Docentes encuestados Respuesta

1 Prelectura, lectura y postlectura.
2 Prelectura, lectura y postlectura.
Análisis: Se trata de una pregunta cualitativa, en el cual se evidencia que los docentes
encuestados, utilizan tres etapas para la enseñanza de la lectoescritura. Como lo es:
 Prelectura. Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el
momento para revisar los conocimientos previos y prerrequisitos.
 Lectura. Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos
mecánicos como de comprensión.
 Postlectura. Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer
cuánto comprendió el lector.
Estos procesos contribuyen a comprender los contenidos escritos de cualquier texto a
través de la lectura, descuidando la etapa del proceso de escribir.
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Con relación al objeto de estudio de la lectoescritura es importante resaltar lo que

concierne a la comprensión de la lectura y escritura debido a que en la actualidad ya no
se toma en cuenta el interés y necesidad del alumno de aprender a leer y a escribir, sino
que para los docentes lo primordial es que aprendan a leer y a escribir dentro del tiempo
determinado en la planeación curricular, dejando a un lado el desarrollo de las
habilidades y destrezas que se deben adquirir en el proceso de la lectoescritura. Otro
punto importante que debe tomarse en cuenta para la comprensión de la lectura y
escritura son las técnicas y estrategias didácticas que los docentes aplican y que muchas
veces no las ejecutan correctamente (Cassany, 2003).

Según el análisis cualitativo de la pregunta ¿Podría usted anotar los procedimientos

que utiliza para la enseñanza de la lectoescritura? se evidencia que los 2 docentes
encuestados, utilizan las siguientes etapas para la enseñanza de la lectoescritura:
prelectura, lectura y postlectura, descuidando las etapas del proceso de la escritura:
planeación, redacción, revisión, reescritura y publicación.

100
Los docentes deben actualizar sus técnicas y estrategias didácticas investigando nuevas
formas de enseñar a leer y escribir y no únicamente basarse, en la metodología
propuesta por los textos de la AFCEGB.

34. ¿Revisa y Diseña Planes y Programas para el desarrollo de la lectoescritura,

para el año lectivo?

CUADRO 34

Opción f %
Constantemente 1 50,0
Sólo cuando comienza el año escolar 1 50,0
Ocasionalmente 0 0,0
Cuando tengo tiempo 0 0,0
No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 34

Revisión y diseño de Planes y Programas para el desarrollo de la

lectoescritura.
100,0
75,0
50,0
25,0
0,0
Sólo
cuando Cuando
Constant Ocasion No
comienz tengo
emente almente responde
a el año tiempo
escolar
Porcentaje (%) 50,0 50,0 0,0 0,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Los planes y programas para el desarrollo de la lectoescritura, se diseñan e

implementan con la idea de mejorar los resultados educativos, en cuanto al desarrollo
de las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes, esto acompañado de una
evaluación continua y formativa de los planes y programas de enseñanza-aprendizaje
de la lectoescritura, ya que es de suma importancia tanto para tomar decisiones que

101
permitan reorientarlos, como para mostrar la relevancia de su continuidad (AFCEGB,
2010).

En base a los resultados obtenidos podemos evidenciar que el 50% de los encuestados
eligen la opción “Constantemente” y con igual valoración del 50% para la opción “Sólo
cuando comienza el año escolar.

Es conveniente llevar un plan de actividades que involucren los procesos de

lectoescritura, las actividades previamente planificadas, tiene mayor probabilidad de
asegurar el éxito en el aprendizaje de la lectoescritura.

35. ¿Evalúa a sus estudiantes para medir el nivel de lectura y escritura alcanzado?

CUADRO 35
Opción f %
Si 2 100
No 0 0,0
No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 35

Evaluación de los estudiantes para medir el nivel de lectura y escritura.

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Si No No responde
Porcentaje (%) 100,0 0,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

La evaluación es un proceso continuo de observación, valoración y registro de

información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que
incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza
y los resultados de aprendizaje. (Art.184, LOEI)

En base a los resultados obtenidos tenemos que el 100% de los encuestados optan por
la opción “Si”, indicando que realizan la evaluación respectiva a sus estudiantes para

102
determinar el nivel de lectoescritura alcanzado, es de suma importancia realizar los
procesos de evaluación respectivos para determinar las fortalezas y las debilidades que
presentan los alumnos en sus conocimientos relacionados a la lectura y escritura, y de
esta manera ver si se ha alcanzado el objetivo planteado.

La evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante
de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos
de aprendizaje.

36. ¿Ud. asiste a cursos de mejoramiento profesional sobre la lecto-escritura?

CUADRO 36
Opción f %
Permanentemente 0 0,0
A veces 2 100
Nunca 0 0,0
No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 36

Asistencia a cursos de mejoramiento profesional sobre la

lectoescritura.
100,0
75,0
50,0
25,0
0,0
Permanentemen
A veces Nunca No responde
te
Porcentaje (%) 0,0 100,0 0,0 0,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Art. 311.- De los procesos de formación permanente para los profesionales de la

educación. El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, con el objeto de me-
jorar las competencias de los profesionales de la educación, certifica, diseña y ejecuta
procesos de formación en ejercicio, atendiendo a las necesidades detectadas a partir de
los procesos de evaluación y a las que surgieren en función de los cambios curriculares,
científicos y tecnológicos que afecten su quehacer. (LOEI, 2012)

103
En cuanto a la pregunta relacionada a la asistencia a cursos de mejoramiento
profesional sobre lectoescritura, tenemos que el 100% opta por la opción “A veces”, los
cursos de formación y capacitación docente debe ser un elemento de apoyo a la
profesionalización del educador, con la finalidad de mejorar las prácticas educativas, y
en este caso la lectoescritura, por lo cual es conveniente capacitarse de forma continua
para perfeccionar el nivel profesional y desarrollar nuevas destrezas para llegar de
mejor manera con el conocimiento a los estudiantes.

Los procesos de formación permanente para los profesionales de la educación, ofertados

por el ME, no se han desarrollado en forma continua y secuencial y si se han
desarrollado no todos los docentes tiene acceso a estos cursos, debido a las múltiples
trabas y clausulas, por lo que el docente no cuenta con una capacitación ni formación
continua, debilitando el mejoramiento pedagógico y académico de docentes y alumnos.

37. ¿Con la aplicación de las estrategias didácticas adecuadas mejora el nivel de

lectura y escritura en los niños y se lograra un aprendizaje significativo y
funcional?

CUADRO 37
Opción f %
Alto 2 100
Medio 0 0,0
Bajo 0 0,0
No responde 0 0,0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 37

La aplicación de estrategias didácticas mejora el nivel de lectura y

escritura en los niños - logrando un aprendizaje significativo y
funcional.
100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Alto Medio Bajo No responde
Porcentaje (%) 100,0 0,0 0,0 0,0

104
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Las estrategias didácticas nos ayudan a descubrir “para qué y por qué” se lee y escribe
en la sociedad, permite que el estudiante reconozca el valor y la importancia que tienen
la lectura y escritura. Por otro lado, que el estudiante reconozca “para qué y por qué” lee
o escribe, le proporciona una fuente afectiva, emocional y actitudinal que sobrepasa su
resistencia a estos aprendizajes y asegura su involucramiento. Esto quiere decir que si
los estudiantes encuentran el significado de leer y escribir, se convierten en lectores y
escritores autónomos (Teberosky&Ferreiro, 2010).

Los resultados obtenidos para esta pregunta se inclinan con un 100% para la opción
“Alto”, lo cual demuestran que los encuestados creen que la aplicación de estrategias
didácticas adecuadas mejorara el nivel de lectura y escritura, logrando un aprendizaje
significativo y funcional alto. Las estrategias deben orientarse a cumplir con el objetivo
deseado, además deben ajustarse a los intereses particulares, estilo, y ritmo de
aprendizaje del estudiante. Reconocer las expectativas e inquietudes del alumno en el
proceso de instrucción estimula su motivación y compromiso.

Por lo tanto, todas las actividades y estrategias didácticas que se propongan y ejecuten
en el aula deben tener una intencionalidad clara y satisfacer una necesidad sentida. El
rol del docente es suscitar y promover la curiosidad, la investigación, las ganas por
conocer más. El rol del docente se vuelve problematizador de situaciones cotidianas,
cuyas respuestas exigen leer y escribir.

105
Resultados de las evaluaciones de diagnóstico de lectoescritura aplicadas a los
niños/as de Segundo año de básica.

38. Identifica, lee y escribe cada una de las letras del Código Alfabético. (Ver anexo
prueba de diagnóstico pregunta 1)

 Destreza: Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos

variados, en función de distinguir información y relacionarla con sus saberes previos.

CUADRO 38
Opción f %
Destreza Adquirida (AA) 45 90,0
Destreza en Vías (EV) 4 8,0
Destreza No Adquirida (NA) 1 2,0
TOTAL 50 100
Fuente: Evaluación de diagnóstico de lectoescritura aplicadas a los niños/as del 2do Año de Básica de la Escuela
"Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 38

Identifica elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos.

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Destreza Adquirida Destreza No Adquirida
Destreza en Vía (EV)
(AA) (NA)
Porcentaje (%) 90,0 8,0 2,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Cuando se enseña el código alfabético no se está enseñando a leer ni tampoco a

producir textos escritos. Se enseña la correspondencia entre los sonidos (fonemas) y su
respectiva representación gráfica (letras). En este sentido, el código no es más que una
herramienta para la lectura y la escritura, pero no el fin último del aprendizaje
(Cifuentes, 2011).

Analizando e interpretando los resultados de la prueba diagnóstica 45 estudiantes que

corresponden al 90% tienen la destreza adquirida, para Identificar elementos explícitos
y vocabulario nuevo en textos escritos variados, en función de distinguir información y

106
relacionarla con sus saberes previos, mientras que un 8% tienen la destreza de:
Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, en vías
de aprendizaje y un educando, que representa el 2% no tiene desarrollada la destreza de
Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados.

Debido a que no puede identificar elementos explícitos y vocabulario, ocasionando que

al momento de leer no identifique fonemas que son modelos mentales de realización de
los sonidos que nos permiten distinguir uno de otro. Los grafemas son las unidades
mínimas de la lengua escrita que, al igual que los fonemas en la lengua oral, permiten
distinguir significados.

39. En el recuadro hay más de 20 palabras. Encuentra y escribe algunas de ellas.

(Ver anexo prueba de diagnóstico preguntas 2)

 Destreza: Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de listas de

palabras y oraciones en situaciones reales de uso.

CUADRO 39
Opción f %
Destreza Adquirida (AA) 34 68,0
Destreza en Vía (EV) 14 28,0
Destreza No Adquirida (NA) 2 4,0
TOTAL 50 100
Fuente: Evaluación de diagnóstico de lectoescritura aplicadas a los niños/as del 2do Año de Básica de la Escuela
"Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 39

Utiliza adecuadamente el código alfabético en la escritura de palabras y

oraciones.
100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Destreza No Adquirida
Destreza Adquirida (AA) Destreza en Vía (EV)
(NA)
Porcentaje (%) 68,0 28,0 4,0

107
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

No se enseña a leer y a escribir para tener buenas notas, ni para saber leer de corrido, ni
para utilizar bien la correspondencia fonema - grafema. ¡No! .El propósito de aprender
a leer y a escribir está fuera del aula (Cifuentes, 2011).

Según los datos recopilados en la prueba diagnóstica, comprobamos que 34 niños/as

que equivale al 68% han desarrollado mecánicamente la destreza de: Utilizar
adecuadamente el código alfabético en la escritura de listas de palabras y oraciones en
situaciones reales de uso, mientras que 14 niños/as en un 28% se posicionan en Vías de
desarrollar esta destreza de lectoescritura. Para finalizar se presenta el último grupo que
comprenden 2 niños/as que corresponden al 4% que evidencian que la destreza de:
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de listas de palabras y
oraciones en situaciones reales de uso, no está adquirida debido a que no pueden
enlazar fonemas, para escribir listas de palabras utilizando el código alfabético.

El objetivo de enseñanza es que los estudiantes se apropien de estas dos competencias

comunicativas para tener voz en la sociedad, para dar a conocer sus ideas, para debatir,
para compartir, para beneficiarse del conocimiento producido por el ser humano, para
sentirse ciudadanos del mundo.

40. Escribe el nombre de los dibujos. (Ver anexo prueba de diagnóstico pregunta
3).

 Destreza: Escribir el texto con acompañamiento de imágenes.

CUADRO 40

Opción f %

Destreza Adquirida (AA) 34 68,0

Destreza en Vía (EV) 14 28,0

Destreza No Adquirida (NA) 2 4,0

TOTAL 50 100
Fuente: Evaluación de diagnóstico de lectoescritura aplicadas a los niños/as del 2do Año de Básica de la Escuela
"Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

108
 GRÁFICO 40

Escribe textos con acompañamiento de imágenes.

100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Destreza Adquirida Destreza No
Destreza en Vía (EV)
(AA) Adquirida (NA)
Porcentaje (%) 68,0 28,0 4,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

La estrategia didáctica ya no es la de enseñar; ahora no es la respuesta sino la pregunta.

Las respuestas permiten movilizar el pensamiento y esta construcción ayuda a fijar los
aprendizajes porque en ellos interviene la reflexión (Monereo, 2005).

Según la tabulación 34 educandos que equivale al 68% tiene la destreza adquirida de

escribir el texto con acompañamiento de imágenes , 14 educandos que representan el
28% están en vías de desarrollo de esta destreza ya que pueden escribir textos con
acompañamiento de imágenes con cierto grado de dificultad y 2 estudiantes en 4%, se
confunden al escribir el texto con acompañamiento de imágenes , ocasionando que
formen textos distorsionados y sin comprensión y esto se debe a que el estudiante al
momento de ubicar la palabra respectiva no comprende la lectura de imágenes y la
frase que escribe es incorrecta e ilegible.

Incorporar de forma permanente la Lectura Crítica de Medios como parte del Programa
de Lectoescritura, para investigar el mundo de imágenes, sonido y color que determina
(en la mayoría de las veces), la actitud de los niños y niñas hacia la escritura y lectura,
desarrollando así aprendizajes significativos y haciendo que la lectura y escritura sean
procesos placenteros, para los estudiantes y docentes.

41. Ordena las palabras y forma oraciones y díctalas a tu docente: (Ver anexo
prueba de diagnóstico preguntas 4)

 Destreza: Utilizar las ideas de la planificación para estructurar y escribir oraciones

y dictarlas al docente.

109
 CUADRO 41
Opción f %
Destreza Adquirida (AA) 27 54,0
Destreza en Vía (EV) 16 32,0
Destreza No Adquirida (NA) 7 14,0
TOTAL 50 100
Fuente: Evaluación de diagnóstico de lectoescritura aplicadas a los niños/as del 2do Año de Básica de la Escuela
"Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 41

Ideas de la planificación para estructurar y escribir oraciones y

dictarlas al docente.
100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Destreza Destreza en Vía Destreza No
Adquirida (AA) (EV) Adquirida (NA)
Porcentaje (%) 54,0 32,0 14,0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Existen diferentes conceptos de oración gramatical, pero lo que realmente nos interesa
es que los niños/as comprendan que “la oración nos sirve para expresar nuestros,
sentimientos, pensamientos, deseos, etc., para afirmar hechos, ya sea negando,
afirmando, interrogando, expresando una orden, una duda o un deseo.” (AFCEGB,
AFCEGB, 2010)

Según los datos recopilados y analizados en la prueba diagnóstica, comprobamos que

27 niños/as en un 54% han adquirido la destreza de utilizar las ideas de la planificación
para estructurar y escribir oraciones , de igual modo 16 niños/as que corresponden al
32% se posicionan en Vías de desarrollar esta destreza de lectoescritura. Para finalizar
se presenta el último grupo que comprenden 7 niños/as que corresponden al 14% que
evidencian que la destreza de utilizar las ideas de la planificación para estructurar y
escribir oraciones no está adquirida, debido a que no pueden estructurar y escribir
oraciones.

110
La construcción del aprendizaje de estos procesos no es una tarea sencilla. Conocer las
letras, sus sonidos y saber escribirlas no es saber leer y escribir; los niños/as deben dar
un paso más y aprender a entender el sentido de lo que leen y a dar un sentido adecuado
a lo que escriben. Es fundamental estimular a los niños/as y guiarlos de forma adecuada
para facilitar y potenciar la construcción de estos aprendizajes. Ya que con ello les
damos la llave a un mundo mágico de aprendizajes, conocimientos y desarrollo, esencial
para la su vida adulta.

42. Lee la siguiente fábula, para luego contestar un cuestionario de preguntas que
nos ayudaran a verificar tus destrezas de lectura y escritura. (Ver anexo prueba
de diagnóstico pregunta 5)

 Destreza: Comprender textos expositivos escritos y extraer información relevante

en esquemas.
CUADRO 42
Opción f %
Destreza Adquirida (AA) 21 42,0
Destreza en Vía (EV) 22 44,0
Destreza No Adquirida (NA) 7 14,0
TOTAL 50 100
Fuente: Evaluación de diagnóstico de lectoescritura aplicadas a los niños/as del 2do Año de Básica de la Escuela
"Teniente Hugo Ortiz N° 1".
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

GRÁFICO 42

Comprende textos expositivos escritos y extrae información relevante en

esquemas.
100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Destreza Adquirida Destreza No
Destreza en Vía (EV)
(AA) Adquirida (NA)
Porcentaje (%) 42,0 44,0 14,0

111
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

La lectoescritura se convierte en la herramienta útil que todo individuo del presente y

del futuro debe poseer. Los alumnos deben aprender cómo adentrarse a un texto para
lograr ser lectores independientes y eficaces. Por consiguiente, la práctica de la lectura
crítica, promovida en todas las modalidades y niveles educativos es una necesidad en el
mundo contemporáneo, para comprender e identificar el significado y la ideología de la
diversidad de discursos sociales, novelas, cuentos, poesías y ensayos significativos; que
a diario se imponen frente a nosotros. Permite además, asimilar valores trascendentes
para convivir con respeto, tolerancia y solidaridad en una sociedad democrática
(AFCEGB, AFCEGB, 2010).

Según los datos recopilados en la prueba de diagnóstico, comprobamos que 21 niños/as

que equivale al 42% han desarrollado la destreza de comprender textos expositivos
escritos y extraer información relevante en esquemas, al contestar preguntas
relacionadas a la lectura previa de una fábula, mientras que 22 niños/as en un 44% se
posicionan en Vías de desarrollar esta destreza de lectoescritura. Para finalizar se
presenta el último grupo que comprenden 7 niños/as que corresponden al 14% que
evidencian que la destreza de comprender textos expositivos escritos y extraer
información relevante no está adquirida, debido a que no comprenden lo que leen y
escriben.

Los docentes deben tener presente que el aprendizaje de los procesos de lectura y
escritura es uno de los más importantes en la vida de las personas, con muchos matices
y múltiples beneficios. Es la base de aprendizajes posteriores y es además motor de
desarrollo del pensamiento, del lenguaje, y de la inteligencia. Dominar estos procesos
es garantía de éxito en los estudios y en la vida.

112
g. DISCUSIÓN

Luego de haber realizado el respectivo análisis de las encuestas, aplicadas a los

docentes y niños de Segundo Año de Educación Básica, de la escuela “Teniente Hugo
Ortiz Nro. 1, de la Parroquia el Valle, cantón y provincia de Loja, en calidad de
investigadora y fundamentando estadísticamente, mediante la tabulación, análisis e
interpretación de resultados obtenidos, procedo a establecer el nivel de avance y
dominio de destrezas de lecto-escritura de los niñas y niños, aquello acompañado del
respectivo proceso de intervención, con la aplicación de estrategias didácticas
innovadoras, para el aprendizaje de la lecto-escritura.

Al indagar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, se evidenció

que los maestros en un 100% a veces, asisten a cursos de mejoramiento profesional
sobre lectoescritura y por tal motivo carecen de actualización y capacitación con
respecto a la enseñanza de la lectoescritura, pues no aplican estrategias didácticas y
recursos novedosos y significativos, ya sea por desconocimiento de estos o por falta de
compromiso profesional, algo irónico pues el 100% de docentes confirma que el
aprendizaje de la lectoescritura en Segundo Año de Educación Básica; es determinante
para la vida y desarrollo escolar y personal de sus estudiantes y no realizan actividades
que la favorezcan. Según (Cassany, 2003) , manifiesta que la lectura es un instrumento
valioso de aprendizaje, quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia
desarrolla, en parte, su pensamiento y las actitudes para la expresión oral y escrita.

Al caracterizar el estado actual del proceso de enseñanza- aprendizaje de la

lectoescritura de los niños de Segundo año de básica, se identifica que a un 60% de los
niños les gusta leer y escribir a veces , a la vez que un 8% manifiesta que no le agrada
leer ni escribir y el 6% revela que se siente motivado a leer y escribir solo cuando lo
obligan, lo que significa ausencia de estrategias didácticas innovadoras para el
aprendizaje de la lectoescritura , incidiendo directamente en el correcto desarrollado de
aptitudes y habilidades que le favorezcan la adquisición de destrezas de lectoescritura,
además en el aula solo se realizan actividades rutinarias y utilizan materiales que le
facilitan la lectoescritura de manera mecánica y monótona es decir que siempre es igual
y por esta razón produce aburrimiento o cansancio; esto se corrobora cuando los
estudiantes en un 74,0% manifiestan que la razón por la que leen y escriben es para
sacar buenas notas en la escuela , esto acompañado de un 32,0% de niños que expresan;

113
que el principal motivo por el cual es importante leer y escribir, es para complacer a sus
padres y maestros. Un aspecto importantísimo para el desarrollo psicológico y
emocional que demanda el aprendizaje de la lectoescritura, es la motivación y el
aprendizaje significativo, Según Ausubel; los aprendizajes han de ser funcionales (que
sirvan para algo) y significativos (estar basados en la comprensión).

Consciente del nivel de logros; en cuanto al desarrollo de avance y dominio de destrezas

de lectoescritura, la autora del presente trabajo procedió a elaborar una guía didáctica
de estrategias innovadoras, divertidas y motivantes, para la enseñanza de la
lectoescritura, dando cumplimiento así al tercer objetivo propuesto, que permitió
dinamizar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura de los
niños de Segundo año de básica.

Es así como se procede aplicar directamente en el lugar de intervención librando el

cuarto objetivo planteado ya que se pone en práctica la propuesta con la participación
del 100% de los involucrados consiguiendo superar el problema significativamente.
Obteniendo los siguientes resultados Se evidencia que las estrategias didácticas para el
aprendizaje de la lectoescritura han dado resultado, ya que el 55% de los niños/as no
habían adquirido y desarrollado destrezas de lectoescritura, debido a que no
comprendían lo que leían y escribían. Igualmente de acuerdo a los resultados de las
evaluaciones aplicadas al inicio y al final se observa un avance significativo en el
desarrollo y transferencia de destrezas del saber leer y escribir, pues en un inicio un gran
número de estudiantes, como es el 46% se posicionaban en vías de desarrollar destrezas
de lectoescritura, según lo afirmaban sus docentes ubicándolos en un nivel bueno; con
la aplicación de las estrategias didácticas implementadas en la respectiva guía didáctica
de lectoescritura para los niños y niñas de Segundo año de educación básica; de la
escuela Teniente Hugo Ortíz Nro 1, se evidencia un nivel de dominio de destrezas de
lectoescritura considerable, llegando al 77,75% de los estudiantes a dominar los
aprendizajes requeridos, en los procesos de lectoescritura para su año de básica. Si
queremos combatir el fracaso escolar y ayudar a que todos los estudiantes tengan éxito
en sus estudios, debemos fomentar con toda insistencia la lectura y escritura.

114
h. CONCLUSIONES

 La presente investigación, contribuyó al diagnóstico y análisis de resultados del

nivel de avance y dominio de destrezas de lectoescritura de los niños de Segundo Año
de Educación Básica, de la escuela “Teniente Hugo Ortiz Nro. 1”, estableciendo
fortalezas individuales y colectivas, y apoyarse en ellas para la superación de las
dificultades encontradas en el aprendizaje de la lectoescritura.

 El interés y motivación que poseen los niños de Segundo Año de Educación

Básica con respecto a la lectoescritura, según los datos recopilados en las encuestas
evidencian, que el 48% de los educandos no son motivados por sus padres a practicar la
lectura y escritura, lo cual trae consigo una serie de dificultades en el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura.

 El 100% de los docentes encuestados afirman que los procesos de lectoescritura

en el Segundo Año de Educación Básica, son determinantes en la vida escolar del
estudiante, esta realidad es evidente ya que en los primeros años de formación
académica, los niños y niñas deben saber leer y escribir correctamente, para continuar
con la adquisición de nuevos aprendizajes en años superiores.

 Los docentes del Segundo Año de Educación Básica de la institución educativa

investigada, en un 100% aseveran que el aprendizaje de la lectoescritura en los niños y
niñas, depende de las “Estrategias didácticas del docente”. Siendo el docente el
responsable directo de saber seleccionar y poner en práctica estrategias didácticas
apropiadas para desarrollar destrezas de lectoescritura en sus educandos.

 Existe gran interés por parte de los docentes y estudiantes en la implementación

de una guía didáctica que incluya estrategias didácticas activas, innovadoras que
despierten y motiven el interés del niño y niña por aprender a leer y escribir, mas no
para complacer a sus padres o maestros, sino para complacerse a sí mismo, para
satisfacer sus propios deseos afectivos, intelectuales y estéticos, para de esta manera
alcanzar niveles de avance y dominio de destrezas de lectoescritura excelentes.

115
 Se evidencia gran interés en establecer alianzas entre docentes, niños y padres de
familia, para la práctica y aplicación de estrategias didácticas, que fortalezcan el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, en los niños de Segundo Año de Básica,
de la Escuela Teniente Hugo Ortiz Nro. 1, de la parroquia El Valle, Cantón y Provincia
de Loja, periodo lectivo 2012-2013.

116
i. RECOMENDACIONES

Luego de haber llegado a las respectivas conclusiones se recomienda lo siguiente:

 Promover en los docentes de la institución educativa, círculos de estudio e

investigaciones de estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectoescritura, en
busca de potenciar el nivel de avance y dominio de destrezas de leer y escribir en los
niños y niñas, ya que si promovemos en las aulas sistemáticamente una escritura y
lectura personal y creativa, tendremos lectores y escritores, niños y niñas pensantes,
críticos, responsables.

 Capacitar al docente en lo que respecta a diseños, planes y programas, para el

desarrollo y aplicación de estrategias didácticas innovadoras y activas que potencien la
adquisición y desarrollo de destrezas del saber leer y escribir, brindándoles a los
docentes y estudiantes las facilidades necesarias para alcanzar este fin.

 Planificar y ejecutar proyectos de lectoescritura donde interactúen docentes,

estudiantes y padres de familia, con el propósito de sensibilizar a la comunidad
educativa de lo importante que es fomentar e incentivar el interés y amor por la lectura y
escritura .Si queremos combatir el fracaso escolar y ayudar a que los alumnos tengan
éxito en sus estudios y en su vida personal.

 Practicar y fomentar continuamente en casa con la guía de los padres de familia,

actividades de lectoescritura, donde los niños y niñas pongan en juego sus destrezas y
habilidades adquiridas en el aula, durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de
la lectura y escritura. Haciéndoles reflexionar de que hay que leer y escribir para crecer,
para informarse, para aprender y entender, porque la lectoescritura es una ayuda
imprescindible para el crecimiento académico, personal y social.

 Dar prioridad a los niños y niñas que requieren de una intervención inmediata,
con el propósito de equilibrar el nivel de aprendizaje y dominio de destrezas de
lectoescritura, para crear y despertar en el niño y niña el deseo de una competencia sana
y equitativa, por el aprender a leer y escribir para fortalecer su autoestima e interés por
aprender.

117
 Para dar solución a la problemática encontrada en la investigación, en relación a
el aprendizaje de la lectoescritura , es necesario desarrollar una guía didáctica vinculada
con la aplicación de estrategias didácticas creativas e innovadoras, que amplíen la
adquisición de destrezas del saber leer y escribir, logrando así el desarrollo y
cimentación de destrezas de lectoescritura.

118
 LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

ÁREA DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN

NIVEL DE POSTGRADO

MAESTRIA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

PROMADEV

TÍTULO

GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE

DE LA LECTO- ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
“TENIENTE HUGO ORTÍZ N° 1”, DE LA PARROQUIA EL VALLE,
CANTÓN Y PROVINCIA DE LOJA, PERÍODO LECTIVO 2012-2013.

AUTORA

Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

LOJA – ECUADOR

2012-2013

119
Datos informativos

o PROVINCIA: Loja.
o CANTÓN: Loja.
o ESCUELA: Teniente Hugo Ortiz N°1.
o PARROQUIA: El Valle
o BARRIO: El Valle.
o INVESTIGADORA: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.
o SUBNIVELES DE INVESTIGACIÓN: Básica Elemental.

GUÍA DIDÁCTICA DE LECTO-ESCRITURA

PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

120
Tema de la Guía Didáctica.

 Guía de Estrategias Didácticas para el aprendizaje de la lecto- escritura en los niños

y niñas de Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “Teniente Hugo Ortíz
N° 1”, de la parroquia El Valle, Cantón y Provincia de Loja, período lectivo 2012-
2013.

Modalidad de estudio.

La modalidad de estudios para la aplicación de la guía didáctica es al inicio, durante y

al final del estudio del Área de Lengua y Literatura, ya que el 55% de los niños/as
encuestados no han adquirido y desarrollado destrezas de lectoescritura. Debido a que
no comprenden lo que leen y escriben. Esta modalidad de estudios brinda la flexibilidad
necesaria para que los docentes puedan aplicar en forma práctica y divertida el
aprendizaje de la lecto-escritura.

Objetivos.

Objetivo General:

 Desarrollar destrezas de lecto-escritura, aprovechando múltiples estrategias

didácticas, con el propósito de superar dificultades en los procesos de adquisición y
dominio de destrezas de la lectura y escritura.

Objetivos Específicos:

 Manejar de forma apropiada las diversas estrategias didácticas para el aprendizaje

de la lecto-escritura, con el fin de que sirvan como herramientas de apoyo a una
práctica educativa de calidad.
 Valorar la lecto-escritura como motor de desarrollo del pensamiento, del lenguaje,
y de la inteligencia ya que el dominar estos procesos es garantía de éxito en los
estudios y en la vida.
 Aprender a entender el sentido de lo que leen y a dar un sentido adecuado a lo que
escriben, para alcanzar un excelente nivel de aprendizaje y dominio de destrezas de
lecto-escritura.
 Proporcionar una guía didáctica, para la enseñanza práctica, innovadora y
motivante de la lecto-escritura, con la finalidad que sirva como elemento de apoyo a
la planificación docente.

121
Destinatarios:

 Niños y niñas de Segundo Año de Educación Básica.

 Docentes de Segundo Año de Educación Básica.
 Profesionales en educación que deseen el apoyo de estrategias didácticas para el
aprendizaje de la lectoescritura.

Breve descripción de la Guía Didáctica.

La presente Guía Didáctica está estructurada en tres etapas:

 La primera etapa se relaciona con “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA

EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA” y está diseñada para ser desarrollada
durante el primer parcial del Segundo Quimestre.

 La segunda etapa tiene relación con “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA

EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA” y está diseñada para ser desarrollada
durante el segundo parcial del Segundo Quimestre.

 La tercera etapa tiene relación con “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA

EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA” y está diseñada para ser
desarrollada durante el tercer parcial del Segundo Quimestre.

 Finalmente se realizará una evaluación final para evidenciar el nivel de

adquisición y dominio de destrezas de lecto-escritura.

Contenidos de la Guía Didáctica.

¿Qué son las estrategias didácticas?

 “Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos (métodos, técnicas,

actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de
manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el
proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los niños/as de
manera significativa”; en consecuencia las estrategias didácticas están conformadas
por los procesos afectivos, cognitivos y procedimentales que permiten construir el
aprendizaje por parte del estudiante y llevar a cabo la instrucción por parte del
docente. (Feo, 2009)

122
  Se refiere a planes de acción que pone en marcha el docente de forma
sistemática para lograr determinados objetivos de aprendizaje en los
estudiantes.

 La estrategia didáctica; es el conjunto de procedimientos apoyados en

técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término, la
acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

 Tiene un carácter Teórico- práctico. Su propósito fundamental es

desarrollar en el estudiante conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que le permitan desempeñar con eficacia y eficiencia sus
funciones como estratega y mediados del aprendizaje mediante la
selección, diseño, ejecución y evaluación de métodos, técnicas, recursos y
materiales didácticos que respondan a los requerimientos curriculares,
psicológicos, pedagógicos y de contexto donde se desarrolla la acción
educativa.

Clasificación de las estrategias didácticas.

Importancia de la aplicación de las estrategias didácticas.

(Cassany, Luna, & Glòria, Enseñar lengua, 2002) “La lectura es un instrumento
potentísimo de aprendizaje. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con
constancia, desarrolla en parte su pensamiento. Las actitudes para la expresión escrita
están directamente relacionadas con la lectura y con el placer de leer.”

123
Antes de señalar las técnicas, estrategias y/o actividades con que se pretende fomentar la
lectoescritura es relevante mencionar que el aprendizaje de la lectoescritura debe
inscribirse dentro de un proceso ubicado desde una perspectiva, abierta y dinámica,
donde el niño/a como un ser activo con plena libertad busque soluciones a las
interrogantes que le plantean. En este sentido, el alumno se convierte en un ser que
piensa, actúa, crea y expresa todo lo que siente. En ese grado de libertad,
irán corrigiendo sus desaciertos con seguridad y paso firme, para adentrarse en el
complejo mundo del conocimiento.

El aprendizaje de la lectura, bien orientado, debe permitirle al estudiante el manejo de

herramientas para un desarrollo autónomo, personal, placentero, porque le da el poder
de crear en forma permanente, porque le permite decidir qué es lo que necesita
aprender. Además es importante señalar que los materiales deben ser interesantes,
atractivos, dramatizables, que se presten al juego, que despierten y motiven la
imaginación y creatividad, tengan humor, informen, deleiten, sugieran, se adapten a sus
intereses y experiencias.

La escritura por su parte, es una herramienta con la cual los alumnos se enfrentan en
cada momento dentro del ámbito de aprendizaje académico y social, por esta razón las
estrategias didácticas les permiten apropiarse de la lectura y la escritura de manera
significativa, para ello se requiere que los docentes tengan disponibilidad, amor e interés
por las mismas; donde los cambios en la concepción de la lectura se traduzcan en “el
aprender haciendo”, proceso activo, inteligente, de resolución de problemas de quien
enseña y de quien aprende. Es deber del Maestro y maestra despertar el interés y amor
por la lectoescritura ya que la misma será durante toda su vida su llave hacia el éxito o
fracaso.

Estrategias didácticas para el aprendizaje de la lecto-escritura.

 Reconocer que las cadenas de letras son objetos sustitutos que representan nombres
de objetos del mundo, personas, animales, etc.
 Poner a los niños en contacto con materiales escritos como cuentos, revistas,
 periódicos, afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su información
sobre el lenguaje escrito.
 Invitarles a que “lean”, para que se familiaricen con materiales escritos y aprendan a
pasar las hojas, a recorrer con la vista en el sentido de la lectura y otros.

124
 Motivarles para que “escriban” sobre lo que dibujaron, para que se percaten de la
diferencia entre dibujo y escritura. La maestra puede escribir lo que el niño dicta,
para que se dé cuenta que lo que dice puede quedar escrito y ser leído por otra
persona.
 Instalar carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes de la
escuela; es lo que se conoce como “letrar el aula y/o los ambientes”. Ejemplo:
puerta - mesa - basurero.
 Organizar el “banco de palabras” con las tarjetas del vocabulario visual básico que
van conociendo. Servirán como referente y apoyo permanente.
 Realizar juegos para identificar palabras en un texto o en un conjunto de tarjetas del
banco de palabras.
 Establecer correspondencia entre el sonido silábico y su grafía. Representar una
sílaba con una grafía.
 Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su
escritura, encontrar palabras con el mismo sonido al centro.
 Aprender a leer, escribir, decir, crear rimas y trabalenguas.
 Identificar las sílabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas, colocando una
semilla por cada sonido silábico.
 Formar palabras con letras móviles.
 Completar letras en una palabra.
 Comparar sonidos de sílabas directas e inversas, argumentando sus respuestas.
Ejemplo: sano – asno.
 Hacer que los niños repitan verbalmente una oración e identifiquen las palabras que
la forman.
 Que separen las palabras de una oración presentada en un solo bloque. Ejemplo:
Lupesalióconsutío.
 Afianzar el uso de la letra mayúscula para los nombres propios, al inicio de un
escrito y después del punto.
 Escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario usual.
 Propiciar situaciones que lleven al niño a escribir en el contexto de su vida diaria,
despertando su interés en escribir para comunicarse.

125
Estrategias para fomentar la lectoescritura.

RECONOCIENDO VOCALES

Procedimiento:

 La actividad puede ser múltiple y aquí el maestro decide cómo se realiza

dicha actividad.
 Dibujo de las vocales específicas con el recorrido del trazado
 Rellenar, coser o pegar papel crepe, o picar con punzón su interior.
 Realización de la grafía de una vocal, encontrar y redondear la vocal en
cada palabra.
 Colorear las partes asociadas a una vocal con el color correspondiente.

Materiales:

 Fichas y material interactivo

 Fotocopias de vocales.

Finalidad:

 Identificar y Aprender las vocales de una forma amena y divertida.

 Pronunciar y articular correctamente las vocales.
 Reforzar y autoevaluar la lectura, escritura e identificación de vocales.

126
 APRENDIENDO LAS CONSONANTES CON EL JUEGO DE LA OCA

Procedimiento:

 Por turnos tiramos el dado y adelantamos el número de casillas que nos indica y
al caer en una casilla, tienen que identificar el nombre de la CONSONANTE.
 Si caemos en una casilla de oca, se dice, de oca a oca y tiro porque me toca, así
que saltamos a la siguiente casilla de oca y volvemos a tirar el dado.
 Si caemos en una casilla de retroceso, tendremos que saltar tres casillas hacia
atrás.
 Para llegar a la meta hay que sacar con el dado el número exacto, si nos pasamos
la meta servirá de rebote y contaremos las casillas hacia atrás.

Materiales:

 Dados
 Fichas (Tapillas de colores)
 Fotocopia del Juego (Poster didáctico)
 Instructivo

Finalidad:

 Identificar y Aprender jugando, las consonantes de una forma amena y divertida.

 Pronunciar y articular correctamente las consonantes.
 Reforzar y autoevaluar en el aula y en casa lo aprendido.

127
 PAREAMIENTO DE PALABRAS Y FIGURAS

Procedimiento:

 El docente entrega a los alumnos una fotocopia donde aparecerán varias figuras.
Y el nombre de cada una de estas en forma dispersa, los alumnos deben observar
la lámina, leer las palabras, unir cada palabra con su figura correspondiente.

Materiales:

 Fotocopia
 Crayones
 Lápiz.

Finalidad:

 Fijar la concentración.
 Fomentar la lectura.
 Afianzar la motricidad al trazar líneas.

128
 CRUCIGRAMAS

Procedimiento:

 El docente entrega a los alumnos una hoja fotocopia con el crucigrama, estos
deben escribir el nombre del objeto, animal según indique el dibujo bien sea en
forma vertical (ascendente, descendente) u horizontal (Hacia arriba o hacia
abajo).
 Seguidamente el docente entregara una rejilla de vocales, para recortar las
vocales y pegarlas en los cuadros del crucigrama para que se formen los
nombres de las figuras.
 Escribir al dictado las palabras formadas en el crucigrama.

Materiales:

 Crucigrama  Goma
 Pinturas  Rejilla de vocales
 Tijeras  Lápiz.

Finalidad:

 Identificación de vocales
 Aumentar la creatividad.
 Incentivar la escritura y la lectura.
 Reforzar la lateralidad.

129
 SILABARIO MOVIL

Procedimiento:

 El docente motivara a los niños a confeccionar el silabario móvil.

 Se entregara a cada niño/a, fotocopias con las vocales y sílabas estudiadas.
 Pintar y recortar cada una de las fichas del silabario móvil.
 Pegar las fichas recortadas sobre una base de fomix.
 Seguidamente el docente junto con los niños/as, identificaran cada una de las
letras y sílabas que conforman el silabario móvil.
 Ahora sí que empiece el juego de formación de palabras, utilizando las fichas del
silabario móvil.
 Escribir al dictado las palabras formadas y finalmente jugar en parejas formando
nuevas palabras.

Materiales:

 Fotocopias del silabario  Fomix

 Pinturas  Fichas de sílabas
 Tijeras  Cuaderno de trabajo
 Goma

130
Finalidad:

 Identificar vocales y sílabas.

 Formar palabras.
 Motivar lúdicamente la lectura, escritura y dictado.
 Reforzar el vocabulario.

131
 CREAR HISTORIETAS

Procedimiento:

El docente entrega a los alumnos una hoja con varias figuras relacionadas,
seguidamente las recortaran y las pegaran en el cuaderno de trabajo, según el orden que
consideren en que sucedieron los hechos, enumerando las figuras. Luego escribirán una
historia o cuento.

Materiales:

 Hoja con figuras  Goma

 Tijera  Lápiz
 Crayones  Cuaderno de trabajo

Finalidad:

 Aumentar la creatividad e imaginación.

 Incentivar el gusto por la lectoescritura.
 Afianzar la motricidad.
 Escritura de números.

132
 SOPA DE LETRAS

Procedimiento:

El docente entrega a cada alumno una fotocopia con una sopa de letras. La actividad a
realizar es buscar cada una de las palabras que le son sugeridas. Después dibujaran en el
cuaderno objetos relacionados con la sopa de letra, escribiendo una oración con cada
dibujo.

Materiales:

 Fotocopias
 Pinturas
 Lápiz
 Cuadrícula
 Regla
 Cuaderno

Finalidad:

 Aumentar la creatividad
 Incentivar la lectura y escritura.
 Afianzar la concentración.
 Afianzar la motricidad.

133
 SEPARACIÓN DE PALABRAS EN SÍLABAS

Procedimiento:

 Entregar a cada alumno una hoja fotocopiada con figuras, escribir su nombre
separándolo en sílaba en la cuadrícula indicada, no debe sobrarle ni faltarle
espacios en las cuadrículas. El docente dará un tiempo prudencial para que
resuelvan la actividad y luego la mostrara en una lámina de papel bond ya
resuelta para que verifiquen o corrijan.

Materiales:

 Fotocopia de Hoja de trabajo

 Lápiz
 Pinturas
 Hoja de papel bond

Finalidad:

 Incentivar la escritura y lectura.

 Identificar Sílabas
 Componer y descomponer palabras.
 Identificar la clasificación de las palabras según su número de sílabas.
 Identificar el diptongo y hiato.

134
 LEEMOS IMÁGENES Y HACEMOS PREDICCIONES.

Procedimiento:

Presentamos las imágenes a los estudiantes y les pedimos que:

 Describan lo que ven, inventen un nombre para el lugar y las personas que
aparecen en él, calculen la edad de las personas e imaginen porque están
realizando las acciones que se muestran en cada una de las imágenes.
 Organizarlos en grupos de 5 y pedirles que seleccionen una imagen,
indicarles que a partir de esa imagen deben crear un cuento.
 Proporcionarles el pliego de papel bond dividido en 4 partes y ayudarlos a crear
su libro de cuentos.
 Indicarles que deben contar una historia con inicio, desarrollo y final
haciendo uso de dibujos.
 Mostrar su libro a la clase y contar el cuento.

Materiales:

 Imágenes
 Hojas de papel bond dobladas en 4 partes
 Lápiz
 Pinturas
 Marcadores.

Finalidad:

 Realizar predicciones e identificar la estructura de un cuento.

 Leer e interpretar imágenes.
 Motivar la escritura de cuentos cortos.

135
 LEEMOS Y ESCRIBIMOS A PARTIR DE TEXTOS.

Procedimiento:

 Selección de textos tomando en consideración su vocabulario y complejidad

sintáctica adecuada a los niños y las niñas, con el acompañamiento de imágenes
que ayuden a comprender el contenido.
 Entablar una conversación mediante un dialogo con preguntas y respuestas con
los alumnos y las alumnas entorno al texto seleccionado para la
lectura.(Prelectura)
 Leer en voz alta de manera fluida, para encontrar la entonación adecuada,
creando un clima adecuado para disfrutar la lectura. (Lectura)
 Preguntar a los niños y las niñas que recuerdan del cuento. Quiénes eran los
personajes?, ¿Cuál era el problema?, ¿Cómo se resolvió el problema?(Pos
lectura)
 Seleccionar un fragmento para releer puede ser el inicio, desarrollo o final.
 Mientras los alumnos hacen este trabajo de recuperación o recuerdo, el docente
va anotando las palabras más importantes en el pizarrón.
 Escribir al dictado algunas palabras aprendidas y formular frases y oraciones
breves referidas a los temas tratados. (con la tipografía que aparece en el texto y
al lado en letra de cursiva).

LETRA IMPRENTA LETRA CURSIVA

piojo piojo

FRASES Y ORACIONES

Es un piojo Es un piojo
despiojado. despiojado.

Finalidad:

 Lectura y escritura de textos.

 Lectura y escritura de palabras y oraciones y fragmentos de textos.
 Ejercitar la tipografía.

136
 JUGANDO CON RIMAS

Procedimiento:

 Completa los versos, con las palabras que encuentres al final de la hoja.
 Leer grupalmente en voz alta, las rimas.
 Conceptualizar ¿Qué son las rimas?

Da clases de canto Los cabellos rubios

a los pajaritos todos despeinados:
y lleva a los nenes los ojos, de sueño
con sus__________________. todos ___________________.

Se baña en el río Y después trabaja

con agüita clara, todas las mañanas
y con el pastito pinta las mejillas
se seca la_________________. a cuatro __________________.

A la mañanita
cuando el gallo canta,
rayito a rayito
el sol se ________________.

levanta, manzanas, amiguitos, colorados, cara

Finalidad:

 Promover la escritura de juegos de lenguaje.

 Leer con ritmo y entonación.
 Estructurar rimas consonantes y asonantes.

137
 COMPLETANDO PALABRAS

Procedimiento:

 Completa las siguientes palabras guiándote en la palabra clave.

 Lee las palabras completadas, luego escríbelas al dictado.

mar
ma_ _a pez
ma_ _ no pes_ _do
ma_ _ne_ _ pesca_ _r
pescade_ _a

Zapato Pan
Zapa_ _ro Pan_ _ _ro
Zapa_ _lla Pan_ _ _ria
Zapa_ _ria

Inventa otras.

_________________ ______________

Finalidad:

 Desarrollar el vocabulario.
 Leer y escribir familias de palabras.
 Reforzar la escritura y dictado.

138
 LO QUE RECETÓ EL DOCTOR

Procedimiento:

 Lee la receta y contesta las siguientes preguntas.

Dr. DANIEL HERNÁNDEZ SÁNCHEZ

Medicina General

Nombre Del Paciente: Manuel Gutiérrez Pérez.

Edad: 10 Años Peso: 30 Kg. Talla: 1.25 m
Un Frasco De Jarabe Tesalím, Tomar Una Cucharada Cada 6 Horas.
Gotas De Mucoflan, Tomar 2 Gotas Por Cada 10 Kg. De Peso Cada 3
horas Por 5 Días.

Calle Sucre y Azuay Clínica San Agustín. Loja – Ecuador.

1. ¿Cuál es el nombre del enfermo?_______________________.

2. ¿Cuántas gotas debe tomar cada 3 horas?________________.

3. ¿Cómo se llama el Doctor?____________________________.

4. ¿Cada que tiempo debe tomar el jarabe el enfermo?_________.

5. ¿En qué ciudad atiende el Doctor?______________________.

Finalidad:

 Leer y analizar información.

 Ubicarse temporalmente en el espacio.
 Despertar el interés por la lectoescritura.

139
 JUGANDO CON EL ORDEN ALFABÉTICO.

Procedimiento:

 Escribe en orden alfabético el nombre de tus 10 mejores amigos.

 Guíate del alfabeto.

A B C D E F G H I J K M N O P Q R S T UV W X Y Z

1. ___________________________________
2. ___________________________________
3. ___________________________________
4. ___________________________________
5. ___________________________________
6. ___________________________________
7. ___________________________________
8. ___________________________________
9. ___________________________________
10. ___________________________________

Finalidad:

 Identificar el alfabeto.
 Clasificar consonantes y vocales.
 Escribir Sustantivos Propios.
 Leer correctamente.
 Analizar información.

140
 IGUAL SIGNIFICADO

Procedimiento:

 Une con una línea las palabras que significan lo mismo.

flaco divertirse

bonita alegre

enojado
delgado

feliz
hermosa

jugar molesto

Finalidad:

 Reconocer el significado de las palabras y sus sinónimos.

141
 CON r o rr.

Procedimiento:

 Completa con r o con rr según consideres.

ca____o ce__eal pe___o hon__adez

___ata __emo ___osa tie___a

Inventa otras palabras.

Con r con rr

_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________

Finalidad:

 Desarrollar y cimentar la escritura y ortografía.

 Escribir correctamente.
 Leer y completar palabras.

142
 COMPLETA ORACIONES

Procedimiento:

 Completa la oración, según corresponda.

 Selecciona la palabra del recuadro, que de sentido a la oración.

negro ágil vuelo caudaloso

profundo feliz
grande bonito
contento

El gato es ________________y _________________

El río esta _______________y__________________

El niño esta_______________________con sus dados

Me quedo _________________y________________ el muñeco de

nieve

Voy que _______________muy__________________

Finalidad:

 Completar oraciones.
 Formular y escribir oraciones.
 Desarrollar la lectoescritura de oraciones.

143
Metodología.

La presente GUIA DIDÁCTICA, se sustenta en una metodología activa-lúdica y

participativa, en la cual los docentes de grado motivaran a los estudiantes, para que se
involucren activamente en el desarrollo práctico de las estrategias didácticas de lecto-
escritura, la cual debe ir precedida de una cuidadosa atención al desarrollo de la
oralidad, debido a que es un mecanismo poderoso y positivo de integración cultural y
social. Con este tipo de metodología se podrá abordar los procesos de aprendizaje y
reconstrucción del conocimiento ya adquirido de las destrezas de lecto-escritura.
El docente en el aula, debe promover los siguientes aspectos:

 Generar un proceso creativo de reflexión y análisis sobre las estrategias

didácticas a ponerse en práctica para el aprendizaje. Docente-estudiantes.
 Planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición
de los aprendizajes previstos.
 Partir siempre de la realidad y de las experiencias previas y del nivel de dominio
de las destrezas de Lectoescritura que poseen los estudiantes.
 Motivar en forma permanente e interactiva el interés por la práctica de las
estrategias didácticas para el aprendizaje de la Lectoescritura.
 Fortalecer y cimentar el desarrollo de destrezas de Lectoescritura en los
estudiantes.
Para lograr los objetivos propuestos se establecen las siguientes técnicas de estudio
y estrategias de aprendizaje:

 Motivación y automotivación.
 Dinámicas grupales e individuales.
 Activar los conocimientos previos.
 Atención y concentración:
 Lectura comprensiva.
 Planificación, redacción, revisión y publicación de escritos.
 Estrategias de recogida y selección de la información.
 El repaso y el recuerdo.
 Transferencia de conocimientos.
 Técnicas de Evaluación y Reflexión.

144
Evaluación.

Para la evaluación del desarrollo y ejecución teórica y práctica de las estrategias

didácticas para el aprendizaje de la lecto-escritura, integradas en la guía didáctica se
partirá de la observación directa y evaluación diagnóstica acción que se realizara en las
diferentes actividades desarrolladas en el proceso al inicio, durante y al final de cada
estrategia aplicada, en la cual se determinara en los estudiantes, el nivel de avance y
dominio de las destrezas de lectoescritura.

 Para el proceso de evaluación del nivel de desarrollo de destrezas de

lectoescritura se tomara en consideración los siguientes parámetros:

 Para completar el proceso de evaluación, se debe aplicar una evaluación final a

los estudiantes del Segundo Año de Educación Básica, sobre los conocimientos
y destrezas adquiridas durante el transcurso de la aplicación teórica y práctica
de la Guía de Estrategias Didácticas para el aprendizaje de la Lectoescritura.

 Esta evaluación servirá de guía para que el docente verifique el nivel de avance
o dominio de las destrezas de lectoescritura adquiridas por sus estudiantes, con
el propósito de retroalimentar el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura,
en los estudiantes que tengan un nivel de dominio de destrezas; no adquiridas
inferior al que beben adquirir de acuerdo a su Año de Básica.

145
 Resultados de la aplicación de la Guía Didáctica

43. ¿Cuáles son los niveles de aprendizaje y dominio de destrezas de lecto-escritura al

inicio del proceso investigativo?

CUADRO 43

Niveles de aprendizaje
Total de
AA EV NA estudiantes
Destrezas de lecto-escritura
evaluados.
f % f % f % TOTAL %

Identificar elementos explícitos y

vocabulario nuevo en textos escritos
variados, en función de distinguir 0 0,00% 17 34,00% 33 66,00% 50 100%
información y relacionarla con sus
saberes previos.
Utilizar adecuadamente el código
alfabético en la escritura de listas de
0 0,00% 23 46,00% 27 54,00% 50 100%
palabras y oraciones en situaciones
reales de uso.

Escribir el texto con

0 0,00% 31 62,00% 19 38,00% 50 100%
acompañamiento de imágenes.
Utilizar las ideas de la planificación
para estructurar y escribir oraciones 0 0,00% 14 28,00% 36 72,00% 50 100%
y dictarlas al docente.
Comprender textos expositivos
escritos y extraer información 0 0,00% 22 44,00% 28 56,00% 50 100%
relevante en esquemas.
Escribir descripciones sobre sus
propios objetos, mascotas y
alimentos con la estructura de 0 0,00% 29 58,00% 21 42,00% 50 100%
oraciones y el vocabulario
específico.
Leer con claridad, ritmo y
0 0,00% 24 48,00% 26 52,00% 50 100%
entonación.
Escribir de manera clara y legible
teniendo en cuenta la caligrafía y 0 0,00% 22 44,00% 28 56,00% 50 100%
ortografía.
Total de resultados obtenidos 0 0,00% 182 45,50% 218 54,50% 400 100%
Niveles de aprendizaje y dominio de destrezas de lectoescritura.
Destreza Adquirida (AA)
Destreza en Vía (EV)
Destreza No Adquirida (NA)
Fuente: Evaluación diagnóstica aplicada a los estudiantes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N° 1”
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

146
 GRÁFICO 43

Niveles de aprendizaje y dominio de destrezas de lecto-escritura al

incio de la investigación.
100,00%

80,00%

60,00%

40,00%

20,00%

0,00%
Identificar Utilizar Escribir
elemento adecuada descripcio
Utilizar las Compren Escribir de
s mente el nes sobre
ideas de der textos manera
explícitos código sus
la expositivo clara y
y alfabético propios
Escribir el planificaci s escritos Leer con legible
vocabulari en la objetos,
texto con ón para y extraer claridad, teniendo
o nuevo escritura mascotas
acompaña estructura informaci ritmo y en cuenta
en textos de listas y
miento de r y escribir ón entonació la
escritos de alimentos
imágenes. oraciones relevante n. caligrafía
variados, palabras y con la
y dictarlas en y
en oraciones estructura
al esquemas ortografía
función en de
docente. . .
de situacione oraciones
distingui… s reales… y el…
AA 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
EV 34,00% 46,00% 62,00% 28,00% 44,00% 58,00% 48,00% 44,00%
NA 66,00% 54,00% 38,00% 72,00% 56,00% 42,00% 52,00% 56,00%

44. Media aritmética del cuadro 43.

CUADRO 44

Niveles de aprendizaje y dominio de

f %
destrezas de lecto-escritura.
Destreza Adquirida (AA) 0 0%
Destreza en Vía (EV) 182 46%
Destreza No Adquirida (NA) 218 55%
Total de respuestas 400 100%
Fuente: Evaluación diagnóstica aplicada a los estudiantes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz N°
1”.
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

147
 GRÁFICO 44

Media aritmética de los datos obtenidos del cuadro 43

100%
80%
60%
40%
20%
0%
Destreza Destreza en Destreza No
Adquirida Vía (EV) Adquirida
(AA) (NA)
Niveles de aprendizaje y
dominio de destrezas de 0% 46% 55%
lectoescritura.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según los datos recopilados en la evaluación diagnóstica aplicada al inicio del
proceso de investigación, comprobamos que el 55% de los niños/as, no han
desarrollado un aprendizaje y dominio de destrezas de lecto-escritura adecuado
para su año de básica, mientras que un 46% se posicionan en Vías de desarrollar
destrezas de lecto-escritura. Para finalizar se presenta el último grupo que
corresponde al 0% que evidencian que la destrezas de lectoescritura no están
adquiridas , debido a un bajo nivel de aprendizaje y dominio de destrezas ya que
leen y escriben en forma mecánica ,no pueden enlazar fonemas para escribir listas
de palabras y no comprenden lo que leen y escriben.

148
45. ¿Qué resultados de aprendizaje y dominio de destrezas de lecto-escritura se
obtuvieron con la aplicación de la guía de estrategias didácticas?

CUADRO 45

Niveles de aprendizaje
Total de
Destrezas de lecto-escritura AA EV NA estudiantes
evaluados
f % f % f % TOTAL %
Identificar elementos explícitos y
vocabulario nuevo en textos escritos
variados, en función de distinguir 38 76,00% 8 16,00% 4 8,00% 50 100%
información y relacionarla con sus
saberes previos.
Utilizar adecuadamente el código
alfabético en la escritura de listas de
39 78,00% 8 16,00% 3 6,00% 50 100%
palabras y oraciones en situaciones
reales de uso.
Escribir el texto con
46 92,00% 3 6,00% 1 2,00% 50 100%
acompañamiento de imágenes.
Utilizar las ideas de la planificación
para estructurar y escribir oraciones 40 80,00% 7 14,00% 3 6,00% 50 100%
y dictarlas al docente.
Comprender textos expositivos
escritos y extraer información 35 70,00% 12 24,00% 3 6,00% 50 100%
relevante en esquemas.
Escribir descripciones sobre sus
propios objetos, mascotas y
alimentos con la estructura de 33 66,00% 15 30,00% 2 4,00% 50 100%
oraciones y el vocabulario
específico.
Leer con claridad, ritmo y
40 80,00% 7 14,00% 3 6,00% 50 100%
entonación.
Escribir de manera clara y legible
teniendo en cuenta la caligrafía y 40 80,00% 7 14,00% 3 6,00% 50 100%
ortografía.
Total de respuestas obtenidas 311 77,75% 67 16,75% 22 5,50% 400 100%
Niveles de aprendizaje y dominio de destrezas de lectoescritura.
Destreza Adquirida (AA)
Destreza en Vía (EV)
Destreza No Adquirida (NA)
Fuente: Evaluación diagnóstica aplicada a los estudiantes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz
N° 1”.
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

149
 GRÁFICO 45

Nivles de aprendizaje y dominio de destrezas de lecto-escritura al

final de la investigación.
100,00%

80,00%

60,00%

40,00%

20,00%

0,00%
Identifica Utilizar Utilizar Compren Escribir
Escribir
r adecuada las ideas der descripci
de
elemento mente el de la textos ones
manera
s código Escribir el planificac expositiv sobre sus
clara y
explícitos alfabético texto con ión para os propios Leer con
legible
y en la acompañ estructur escritos y objetos, claridad,
teniendo
vocabular escritura amiento ar y extraer mascotas ritmo y
en cuenta
io nuevo de listas de escribir informaci y entonaci
la
en textos de imágenes oraciones ón alimentos ón.
caligrafía
escritos palabras . y relevante con la
y
variados, y dictarlas en estructur
ortografía
en oraciones al esquema a de
.
función… en… docente. s. oracion…
AA 76,00% 78,00% 92,00% 80,00% 70,00% 66,00% 80,00% 80,00%
EV 16,00% 16,00% 6,00% 14,00% 24,00% 30,00% 14,00% 14,00%
NA 8,00% 6,00% 2,00% 6,00% 6,00% 4,00% 6,00% 6,00%

46. Media aritmética del cuadro 45

CUADRO 46

Niveles de aprendizaje y dominio de destrezas

f %
de lectoescritura.

Destreza Adquirida (AA) 311 77,75%

Destreza en Vía (EV) 67 16,75%

Destreza No Adquirida (NA) 22 5,50%

Total de respuestas 400 100%
Fuente: Evaluación diagnóstica aplicada a los estudiantes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo Ortiz
N° 1”.
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

150
 GRÁFICO 46

Media aritmética de los datos obtenidos del cuadro 45

.

100,00%

80,00%

60,00%

40,00%

20,00%

0,00%
Destrez Destrez Destrez
a a en a No
Adquiri Vía Adquiri
da (AA) (EV) da (NA)
Niveles de aprendizaje y
dominio de destrezas de 77,75% 16,75% 5,50%
lectoescritura.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica al final de la aplicación de la guía

de estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectoescritura, demuestran que el
77,75% de los niños/as, han adquirido un aprendizaje y dominio de destrezas de lecto-
escritura adecuado para su año de básica, mientras que un 16,75% se posicionan en Vías
de desarrollar destrezas de lectoescritura. Para finalizar se presenta el último grupo que
corresponde al 5,50% que evidencian un bajo nivel de aprendizaje y dominio de
destrezas de lectoescritura. Se justifica un gran aporte de la guía de estrategias
didácticas efectuada para el aprendizaje significativo de destrezas de lecto-escritura en
los niños/as.

151
DISCUSIÓN.

Con los resultados expuestos se evidencia que la Guía de estrategias didácticas basadas
en el aprendizaje de la lectoescritura, han aportado significativamente en el desarrollo y
dominio de destrezas del saber leer y escribir; ya que al inicio de la evaluación
diagnóstica aplicada a los niños/as de Segundo Año de Educación General Básica, un
gran número de estudiantes como es el 55% no alcanzaban un buen nivel de aprendizaje
y dominio de destrezas de lectoescritura ; con la aplicación práctica de las estrategias
didácticas se evidencia mediante la evaluación diagnostica, aplicada al final del proceso
de aprendizaje un nivel de avance y dominio de destrezas de lectoescritura muy
satisfactorio, llegando al 77,75% de los estudiantes a dominar los aprendizajes
requeridos por lo tanto puedo confirmar que el aporte de la estrategia didáctica fue
positivo, siendo este el comienzo de la mejora educativa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños y niñas.

152
Cronograma de actividades a desarrollarse durante la Aplicación de la Guía Didáctica.

SEGUNDO QUIMESTRE

Actividades Primer parcial Segundo parcial Tercer parcial

1S 2S 3S 4S 1S 2S 3S 4S 1S 2S 3S 4S
Primera etapa: “ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA EL
APRENDIZAJE DE LA
LECTURA”
Segunda etapa: “ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA EL
APRENDIZAJE DE LA
ESCRITURA”
Tercera etapa: “ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA EL
APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA”

Evaluación diagnóstica Final

Fuente: Elaboración propia, en base a datos recolectados en proceso de investigación.

153
Presupuesto.

Detalle Cantidad Valor Unitario Subtotal

Guía Didáctica 2 $30,00 $60,00

Material impreso para 50 $5,00 $250,00

estudiantes

Material bibliográfico
2 $15,00 $30,00

Gastos de Impresión
1 $45,00 $45,00

Internet
------ $200,00 $20,00

Movilización
------ $1,00 $15,00

Imprevistos
------ $30,00 $30,00

Total $450,00

154
Modelo de operatividad de una estrategia didáctica para el aprendizaje de la lecto-escritura.

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA

SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

 CENTRO EDUCATIVO: “TENIENTE HUGO ORTIZ Nº 1”

 SECCIÓN: MATUTINA
 DIRECTORA: Dra. Estefanía Acaro.
 DOCENTE DE GRADO: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.
 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA - LECTOESCRITURA
 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEGUNDO AÑO PARALELO “A” y “ B ”
 NÚMERO DE NIÑOS/AS: 50
 FECHA: Lunes 28 de Junio del 2013
 DURACIÓN: 07h55 a 08h35
 AÑO LECTIVO: 2012 – 2013

155
 2.-EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

 EJE DE APRENDIZAJE: LECTOESCRITURA

3.-OBJETIVO EDUCATIVO: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación
comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.

 4.- OBJETIVO ESPECIFÍCO: Desarrollar destrezas de lectoescritura, aprovechando múltiples estrategias didácticas, con el
propósito de superar dificultades en los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura.

 CONOCIMIENTOS: Leer y escribir.

156
5.- MATRIZ
PLAN DE CLASE
DESTREZ
CONOCIMI
AS CON INSTRUMEN
ENTO ACTIVIDADES INDICADORES INDICADORE
CRITERIO TOS DE
ESPECIFIC PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA- DE S DE RECURSOS
DE EVALUACIÓ
O DE LA APRENDIZAJE EVALUACIÓN DESEMPEÑO
DESEMPE N
DESTREZA
ÑO

PRERREQUISITOS: *Afiches *Utiliza * Lenguaje

*Lenguaje * Converse con los niños acerca de los animales. didácticos de diptongos, oral *Material de
*Pregunte a los estudiantes qué animales aves. hiatos y escritorio y
oral
1. Clasifica conocen. Oriente las respuestas hacia el pollo y el triptongos para de collage.
diferentes *Lenguaje gallo. escribir guías *Observa e
estímulos *Pida que mencionen a las aves que viven en una telefónicas. interpreta fichas
escrito
visuales, granja. didácticas .
auditivos *Lectoescritur *Solicite que describan cómo son un pollo y un *Rompecabezas *Cartulinas y
(fonemas y gallo. fomix
a
grafemas) y
hápticos, ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA:
según sus * Cuente a sus niños que hoy van a tener la *Abstrae
rasgos oportunidad de escuchar un cuento muy divertido conceptos +Goma,
distintivos. y que antes van a jugar con un sonido. relacionados con tijeras.
*Pida a los niños que imiten a la gallina poniendo los temas de
huevos: Cooo, cococo, coorooooccooooo,… estudio.

*Fichas de
palabras * Conciencia *Afiches
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Fonológica:
* ANTES DE LA LECTURA Identifica el
sonido
*Muestre a los estudiantes la portada del libro y

157
 lea el título: El pollito chiquitín y el gallo
copetón.
*Pídales que respondan: ¿por qué quisiera leer *Ideogramas *Fotocopias
este libro?, ¿de qué podría tratar?, ¿quiénes serán
los personajes?
*Solicite a los estudiantes que describan la
portada.
2.Coordina *Pida que imaginen de qué se tratará la historia.
movimiento
s de ojos, *Material
DURANTE LA LECTURA
manos y *Lectoescritura: impreso
dedos al *Solicite a algunos estudiantes que, con solo Lee, escribe e
realizar observar la imagen de la portada, comenten de Infiere datos
movimiento qué creen que se tratará la historia. esenciales y
s ejercicios *Lea el cuento usando la siguiente secuencia en *Cuento :El específicos del
específicos cada página: pollito chiquitín tema de estudio
de • Deslice la mano debajo de cada línea mientras y
preparación usted lee. el gallo copetón
para la • Permita que los niños y las niñas hagan
escritura. preguntas mientras usted lee. *Animación a la:
• Lea nuevamente y dígales que cuando escuchen lectoescritura
el sonido o, digan ooooooooooo. Mediante la *Textos
• Cuando termine, haga una pregunta relacionada lectura de textos.
con el contenido leído. Por ejemplo:
Págs. 2 - 3. ¿A dónde va el pollito?
Págs. 4 - 5. ¿A quién se encontró el pollito?
Págs. 10 - 11. ¿De qué estarán platicando el pato
y el gallo?
Al finalizar toda la historia, vuelva a leerla sin *Conciencia del *Cuentos
hacer más preguntas a los estudiantes, pero lenguaje escrito:
solicite que en cada página digan en coro el Modela la
estribillo: comió y comió y no creció. lectura oral.

158
 DESPUÉS DE LA LECTURA *Cuaderno de
trabajo para *Demuestra
*Pida a los estudiantes que cuenten lo que pasó estudiantes Estrategias de
en la historia de acuerdo con este orden: al Comprensión.
principio, luego y al final. *Marcadores
*Motive a que opinen sobre los personajes o * Socializa y
sobre lo que hicieron en la historia. Ejemplos: expone su
¿por qué no crecía el pollito?, ¿cómo quién quería trabajo final con
ser el pollito?, ¿qué hacía el pollito para crecer? *Cuaderno de seguridad *Cinta
Forme parejas y pídales que cambien el final de tareas interés, y masking
la historia. extraclases criticidad.
Solicíteles que dibujen tres animales que
intervengan en el cuento. Luego, en parejas, que * Desarrollo
comenten qué les gustó del cuento. presentación y
entrega del
TRANSFERENCIA Y EVALUACIÓN trabajo en el
tiempo previsto.
*Diga 5 palabras a los estudiantes y pídales que
aplaudan cuando la palabra empiece con el
sonido o.
*Pida a los estudiantes que identifiquen la letra o
en textos escritos.

TAREA:
* Leer PPFF un cuento corto a su niño/a y pídale
que identifique los personajes, además del
principio y el final de la historia.

6. BIBLIOGRAFIA.
 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. 2do AÑO. Ministerio de Educación.
 Texto para estudiantes, Lengua y Literatura 2 do Año de Básica.
 Cuaderno para estudiantes, Lengua y Literatura 2 do Año de Básica.
 Ordoñez Cabrera, Jesús. Texto de lectura, ortografía y caligrafía.

159
7. OBSERVACIONES.

7.1 Directora del Centro Educativo:

______________________________________________________________________________

7.2 Docente de grado:

______________________________________________________________________________

Fecha de entrega de la Planificación: Lunes 28 de Junio del 2013

Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina

DOCENTE

160
j. BIBLIOGRAFÍA.

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Ecuador.
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163
k. ANEXOS.

Proyecto de investigación.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

ÁREA DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN

NIVEL DE POSTGRADO

MAESTRIA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

PROMADEV

TEMA
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-
ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA TENIENTE HUGO ORTÍZ Nro 1,
PARROQUIA EL VALLE, CANTÓN Y PROVINCIA DE LOJA,
PERÍODO LECTIVO 2012-2013. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS.

Tesis previa a la obtención del grado

de magister en Docencia y
Evaluación Educativa.

AUTORA

Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

LOJA – ECUADOR

2012-2013

164
a.- TEMA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-

ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA TENIENTE HUGO ORTÍZ NRO 1, PARROQUIA EL
VALLE, CANTÓN Y PROVINCIA DE LOJA, PERÍODO LECTIVO 2012-2013.
LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS.

165
b.- PROBLEMÁTICA

Marco Contextual:

La escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz” N°1, está ubicada en la parroquia El
Valle, Provincia y cantón Loja. La institución lleva este nombre en honor, al valiente y
heroico guayaquileño, Oficial del Grupo de Caballería Hugo Ortiz Garcés, soldado de la
Patria combatiente de 1941, quien con su lucha denodada supo defender y conquistar la
grandeza y libertad del suelo Patrio, en su memoria, se ha perpetuado el nombre de esta
noble Institución Educativa; la misma que desde el 13 de Octubre de 1.981 funciona en
Sección Matutina, pluridocente. Escuela de mujeres de acuerdo a la Resolución
Ministerial N° 15 de fecha 16 de Septiembre de 1.974, hasta el 13 de Julio de 2010, a
partir del 16 de Agosto del 2010 la escuela es mixta; de hombres y mujeres por
disposición ministerial, actualmente cuenta con 108 hombres y 223 mujeres, con un
total de 331 estudiantes de 1° a 7° años de Educación Básica, con la formación
profesional de 20 Docentes, dirigidos por la Lic. Florila Castillo Solano.

De esta forma viene proporcionando una formación integral a los estudiantes de varios
sectores: urbano, rural, periférico y céntrico de nuestra ciudad.

Con la finalidad de brindar una educación de calidad y coherente con los lineamientos
del Ministerio de Educación, con las aspiraciones de los Señores Padres de Familia, con
los intereses y necesidades de los estudiantes y de la comunidad, el proceso de
enseñanza aprendizaje de nuestra institución educativa, esta cimentado en la siguiente
misión y visión.

La misión de la institución educativa, es proporcionar a la niñez lojana una formación

Integral de Calidad, con solidez científica, fomentando los valores humanos y
conocimientos acordes a las nuevas tecnologías, que les permita a los estudiantes
integrarse a la sociedad. Mientras que la Visión, se proyecta a satisfacer las demandas
de la Comunidad Educativa, promoviendo cambios radicales, orientados a una
Educación de Calidad. Se entregará a la Comunidad alumnos con un desarrollo bio-
psico-social armónico muy competente, capaz de continuar sus estudios en cualquier
Institución de su interés, fomentando de esta manera el progreso y desarrollo de Loja.

166
Situación Problemática:

Hoy en día vivimos en un mundo globalizado habitado por 6,800 millones de personas,
de las cuales, de acuerdo con la UNESCO, solamente 1,155 millones tienen acceso a
una educación formal en sus diferentes grados, niveles y modalidades; mientras que en
contraste, 876 millones de jóvenes y adultos son considerados analfabetos y 113
millones de niños en edad escolar se encuentran fuera de las aulas de las escuelas por
diversas circunstancias.

Ante este panorama mundial caracterizado por: pobreza extrema, inequidad y la falta de
oportunidades, para todos acceder a una educación digna para aspirar a una vida mejor,
diversos organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, el Banco
Mundial y la CEPAL han señalado que en los nuevos escenarios mundiales dominados
por la globalización, competitividad, alta tecnología e información, educación , el
aprendizaje de la lecto- escritura se constituye en uno de los pilares estratégicos del
desarrollo de las naciones y por consiguiente, en una mejor posibilidad de aspirar a una
vida mejor por parte de los ciudadanos.

A este respecto, se ha manifestado que la lecto - escritura en especial debe ser

considerada prioritariamente, como un indicador importante del desarrollo humano y
social , para una efectiva participación en la sociedad moderna que requiere de la
habilidad para decodificar y codificar textos, interpretar el significado de las palabras y
estructuras gramaticales, así como construir el significado. También implica la habilidad
para leer entre líneas y reflexionar sobre los propósitos dando sentido a lo leído al
relacionarlo con los contextos en que aparecen, con el fin de alcanzar las metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar activamente en los
requerimientos de la sociedad.

(AFCEGB, 2010, p. 11) La Educación Ecuatoriana persigue la formación de

niños y niñas con competencias académicas y propone como modelo educativo
una educación centrada en el estudiante y su aprendizaje, este enfoque se ha
orientado a conseguir que éste sea el protagonista de su propia formación profesional,
convirtiéndose en entes activos y responsables de su aprendizaje, en esta óptica los
maestros y otros agentes actúan como mediadores del conocimiento.

167
Sin embargo la enseñanza de las asignaturas básicas y entre ellas la lengua y literatura
en nuestro país se ha basado tradicionalmente, en procesos mecánicos que han
favorecido el memorismo, antes que el desarrollo del pensamiento y el análisis crítico y
razonado.

La enseñanza de la lecto-escritura en los niños y niñas de segundo Año de Educación

General Básica es fundamental y especialmente en este nivel no lo preparan al niño
óptimamente, dando lugar a que ellos sientan tedio al no poder solucionar problemas,
apatía por la asignatura, miedo y aumente el grupo de estudiantes que se quedan
perdidos de año, por no saber leer ni escribir en forma correcta. Para (Pablo, Freire,
2007, párr. 1) “Leer es pronunciar el mundo, codificarlo para que al final, nos
conozcamos internamente. El vínculo entre el acto de leer y la realidad permite que
acontezca un proceso genuino de conocimiento, transformador del hombre y del
mundo.”

Un proceso tan delicado e importante como es, el iniciar la gran aventura de aprender
a leer y escribir, orienta sus anhelos de éxito en las estrategias de motivación dirigidas a
las niñas y los niños de cinco a seis años que inician este proceso; el mismo que no
llegará a su propósito sin la integración de su entorno, los docentes que lo orientan y
promueven, en un solo microambiente de enseñanza aprendizaje. En los primeros años
de vida, el ambiente familiar es la base del idioma y la comunicación. Con el ingreso
de los niños y niñas a los Centros Infantiles, todos los aprendizajes son reforzados y sus
conocimientos y habilidades se amplían. Por consiguiente las niñas y niños deben
encontrar instrumentos que le permitan estimular capacidades ligadas a sistemas
fonéticos y semánticos, que constituyen la posibilidad de que niños y niñas tengan una
adecuada interiorización en la iniciación a la lectura y escritura, tanto así que la
escritura no es una elemental reproducción de gráficos; sino que transmite los
pensamientos mediante el desarrollo del lenguaje.

Por lo expresado, se considera que las dificultades que se presentan en el aprendizaje de

la lecto – escritura , se relacionan con la carencia de estrategias didácticas y la práctica
pedagógica tradicional de algunos docentes que no motivan adecuadamente el
aprendizaje de la lecto – escritura, además se le agrega la falta de materiales didácticos
motivadores e innovadores de lectura y escritura en la escuela y hogares, impidiendo
aquello el correcto aprendizaje y desarrollo de la lecto – escritura.

168
Conscientes de esta realidad, se sabe que la labor del docente no debe quedarse
únicamente en el aula y como un acto de reproducción de saberes tradicionalistas , es
decir un acto mecánico en el que no interesan los factores que influyan directa o
indirectamente en los mismos. Sino también es importante que el maestro conozca la
realidad global de sus estudiantes, para poder afirmar que el aprendizaje integral y
dinámico de la lecto- escritura, contribuye a potenciar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las habilidades de lectura y escritura las cuales facilitan y permiten
integralmente el desarrollo humano, escolar y sociocultural exitosamente durante toda
la vida de los niños y las niñas.

Dada la importancia que tienen las estrategias didácticas en el aprendizaje de la lecto –

escritura, delimito el siguiente problema de investigación:

¿Qué estrategias didácticas son las más adecuadas, para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los niños de Segundo año de
educación general básica de la Escuela Teniente Hugo Ortíz Nro 1, Parroquia El
Valle, Cantón y Provincia de Loja, período lectivo 2012-2013?

PROBLEMAS DERIVADOS:

Problema derivado uno.

¿Cuáles son los referentes teóricos y metodológicos que caracterizan y sustentan el

aprendizaje de la lectoescritura?

Problema derivado dos.

¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de

la lecto-escritura, los estudiantes del segundo año de educación básica de la Escuela
Teniente Hugo Ortiz N° 1 de la Parroquia El Valle, Catón Loja?

Problema derivado tres.

¿Qué estrategias didácticas son las más adecuadas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura de los estudiantes del segundo año de
educación básica de la Escuela Teniente Hugo Ortiz N° 1, de la Parroquia El Valle,
Catón Loja?

169
Problema derivado cuatro.

¿Qué estrategias didácticas se deben integrar, en una guía didáctica para contribuir al
aprendizaje de la lecto-escritura de los niños del segundo año de Educación Básica de la
Escuela Teniente Hugo Ortiz N° 1, de la Parroquia El Valle, Catón Loja?

Problema derivado cinco.

¿Cómo validar los resultados de la implementación de la propuesta diseñada para el

aprendizaje de la lecto-escritura de los niños del segundo año de Educación Básica de la
Escuela Teniente Hugo Ortiz N° 1, de la Parroquia El Valle, Catón Loja?

170
c.- JUSTIFICACIÓN.

La lecto- escritura para los niños y niñas es el principal instrumento de aprendizaje,

pues la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura y escritura. Leer no es
simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; aquello sería una simple
técnica de decodificación. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y
utilizarlo con fines específicos. Leer es comprender, reaccionar inteligentemente ante lo
leído. Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que
otros comprendan nuestros mensajes. La escritura es por tanto una manifestación gráfica
útil como la palabra hablada, y así como esta debe ser de clara dicción para entenderse,
por igual razón aquella debe ser de clara configuración. (Cassany, 2001, p. 27), Afirma
que: escribir es una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la
construcción de objetivos. Escribir es una forma de usar el lenguaje, que a su vez, es
una forma de realizar acciones para conseguir objetivos.

Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma
moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos
escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos
queremos leer posteriormente.

Así concebidas, la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. Muchas

personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo más
importante y lo mejor es leer rápido y claramente, aunque no se comprenda lo que
se está leyendo. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional, si logramos que
desde el principio que el estudiante del segundo año de básica, busque darle sentido
a lo que lee y escribe, aprenderá a leer comprensivamente y por ende a construir
aprendizajes significativos, transformando y construyendo el conocimiento, el cual será
la base principal para triunfar y alcanzar el éxito en su formación académica, personal y
profesional.

La implementación de estrategias didácticas permiten enriquecer el desarrollo personal

en niños y niñas, cuyo objetivo primordial es su contribución a una verdadera
interiorización de un aprendizaje significativo, por lo que se hace necesario determinar
la importancia del trabajo cotidiano en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la
lectura y escritura con las niñas y niños.

171
La implementación de estrategias didácticas son de valiosa ayuda, para superar falencias
relacionadas con: El desconocimiento de los maestros y las maestras sobre la
importancia de fomentar el interés de aprender a leer y escribir en niños y niñas de una
manera motivadora. La falta de actualización en estrategias didácticas novedosas e
innovadoras para la iniciación a la lecto-escritura. Falta de recursos didácticos y
metodologías centradas en repetir procesos caducos o importados de otras latitudes,
ajenas a nuestra realidad nacional.

De ahí la importancia de investigar ¿Qué estrategias didácticas se deben implementar,

para el aprendizaje de la lecto - escritura en los niños de segundo año de educación
general básica de la escuela Teniente Hugo Ortíz Nro 1, parroquia el valle, cantón y
provincia de Loja, periodo lectivo 2012-2013? , con el propósito de que los niños y
niñas puedan construir mediante el aprendizaje significativo de la lectura y escritura, los
fundamentos de sus futuros aprendizajes escolares y procesos psicológicos superiores,
comenzando a apropiarse del sistema de la lengua, sus códigos, sus convenciones,
reflexionando acerca de qué es hablar, qué es leer y qué es escribir como formas de
comunicación social y personal. Debido a que la enseñanza de la lectura y escritura
merece una atención especial dentro de la actividad escolar ya que de su buena o mala
asimilación va a depender en gran medida el éxito de su desarrollo, cognitivo,
psicomotriz y socio afectivo.

Esta investigación es factible de realizar porque se cuenta desde el punto de vista

teórico, con suficientes fuentes bibliográficas. Desde el punto de vista empírico por
contar con el apoyo de la comunidad educativa, para realizar este proceso investigativo,
existe de parte de los investigadores: la motivación, el interés, el tiempo requerido, en lo
económico por estar en capacidad para solventar gastos que genere el desarrollo de la
investigación; Por otra parte, la metodología prevista permitirá el acceso y tratamiento
de los datos que se requieren.

El estudio beneficiará a los niños y niñas del Segundo Año de Educación Básica , como
a Institución Educativa “Teniente Hugo Ortíz N° 1 ” y a la sociedad en general, por
cuanto se podrá disponer de resultados confiables que permitan tomar decisiones
académicas y administrativas oportunas que contribuyan a disminuir esta problemática.

172
Por tal motivo esta investigación, desde el punto de vista social se justifica porque su
aplicación contribuirá a formar lectores autónomos, así como ciudadanos que sepan
hacer uso de la lengua escrita para leer su realidad, no como individuo aislado, sino
como sujeto de cambio en la actual estructura social. Asimismo, a nivel pedagógico, es
importante porque propiciará la optimización de la práctica pedagógica de los docentes
en cuanto a la enseñanza de la lectura y escritura generando en sus alumnos
un aprendizaje significativo.

173
d.- OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL.

 Desarrollar estrategias didácticas innovadoras para el aprendizaje de la lecto-

escritura, mediante la investigación bibliográfica y de campo, con el propósito de
contribuir al proceso de enseñanza - aprendizaje de los educandos de la escuela
“Teniente Hugo Ortíz Nro 1”, parroquia el Valle, cantón y provincia de Loja,
período lectivo 2012-2013?

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Caracterizar el estado actual del proceso de enseñanza- aprendizaje de la lecto-

escritura y sus referentes teóricos y metodológicos.

 Identificar las dificultades que presenta los niños en la enseñanza de la lecto-

escritura?

 Determinar las estrategias didácticas que se deben implementar en una guía

didáctica para la enseñanza de la lecto-escritura en los niños de segundo año de
básica, de la escuela Teniente Hugo Ortiz Nro. 1, de la parroquia El Valle, Cantón y
Provincia de Loja, periodo lectivo 2012-2013.

 Estructurar lineamientos alternativos, que permitan dinamizar y mejorar el proceso

de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, en los niños de segundo año de
básica, de la escuela Teniente Hugo Ortiz Nro. 1, de la parroquia El Valle, Cantón y
Provincia de Loja, periodo lectivo 2012-2013.

174
e.- MARCO TEÓRICO.

e.1 . LECTO-ESCRITURA

 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA.

Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el

desarrollo de la expresión oral, son algunas de las tareas más difíciles que un
maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional.

(ME, AFCEGB, 2010, p 31)“Durante el segundo año de básica, el objetivo más

relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresión oral. El
programa para la enseñanza de la Lengua y Literatura que actualmente propone el
Ministerio de Educación está basado en el enfoque comunicativo funcional. En este,
comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y por lo
tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse”

En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de

la lengua escrita. Por eso, tener una definición clara y unificada de los conceptos de
lectura y escritura se vuelve el primer imperativo para la enseñanza.

e.1.1. ¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?

Las siguientes definiciones atienden a estas interrogantes:

“Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso sería una
simple técnica de decodificación. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo
y utilizarlo con fines específicos.

“Leer es comprender, reaccionar inteligentemente ante lo leído, y para que este proceso
se desarrolle con eficacia y logre su fin es necesaria la participación activa e
interesada de los escolares, de ahí la importancia que tiene hallar las estrategias
adecuadas”.

Si estamos de acuerdo con estas definiciones de lectura, estaremos de acuerdo con lo

que entendemos por escribir.

175
“Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros
comprendan nuestros mensajes” .

"La escritura es por tanto una manifestación gráfica útil como la palabra hablada, y así
como esta debe ser de clara dicción para entenderse, por igual razón aquella debe ser de
clara configuración .” (Cassany, 2001), Afirma que: “escribir es una de las variadas
formas de actividad humana dirigidas hacia la construcción de objetivos. Escribir es una
forma de usar el lenguaje, que a su vez, es una forma de realizar acciones para
conseguir objetivos”.

Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma
moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos
hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros
mismos queremos leer posteriormente.

Así concebidas, la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. Muchas

personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo más
importante y lo mejor es leer rápido y claramente, aunque no se comprenda lo que se
está leyendo.

De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional, si logramos que desde el principio

de la escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer
comprensivamente.

Esto nos lleva a un planteamiento que el maestro manifiesta con frecuencia: aprender a
leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar.

Es cierto, iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del

aprendizaje de la lengua la rapidez de la lectura, pero a cambio tendremos la seguridad
de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente.

Existen varias concepciones acerca de la tarea de la escuela, por citar algunas:

“En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de
corrido, porque la comprensión vendrá después. Sin embargo, cuando se
comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura.
“La escuela ha sido, tradicionalmente, el lugar donde las niñas y niños han aprendido a

176
leer y a escribir. Durante muchos años, este aprendizaje fue, junto con la doctrina
y las cuatro reglas, la única razón de ser de la escuela” (Cassany, 2001,p
.22).

“El profesorado encargado de introducir sistemáticamente a los escolares en el lenguaje

escrito requiere de una sólida formación inicial en didácticas sobre la lectura, y esta
formación debe incluir una reflexión acerca del papel desempeñado por el lenguaje en la
sociedad, porque de esta manera se evita considerarlo como algo autónomo y neutro
desde el punto de vista ideológico”. Estas concepciones acerca de las tareas que deben
cumplir tanto la escuela como los profesores nos dan una idea de la perspectiva que se
tiene de ellos y lo que debería ser con respecto a la enseñanza de la lengua.

e.1.2 Enfoque y propósitos de la enseñanza de la lectura y escritura en la educación

básica inicial.

El propósito central de los programas de educación primaria es propiciar el desarrollo

de las capacidades de comunicación en los niños en los distintos usos de la lengua
hablada y escrita. Para lograr esta finalidad es necesario que los niños:

 Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.

 Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez.
 Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de
diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos.
 Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir
estrategias apropiadas para su lectura.
 Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que
reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo,
que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de
gusto estético.
 Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
 Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua, comprendan su sentido y las
apliquen como recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación.
 Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y
fuera dela escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.

177
 La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque
congruente, que difiere del utilizado durante décadas pasadas y cuyos
principales rasgos son los siguientes:
 La integración estrecha entre contenidos y actividades.
 Dejar amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para
la enseñanza inicial de la lectura y la escritura.
 Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y
escrita.
 Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las
actividades escolares.

e.1.3 La lectura y la escritura en la educación básica inicial.

En la sociedad actual de manera permanente se observan, textos escritos, como:

periódicos, revistas, libros, comics, cuentos, envases de alimentos y de otros productos,
propagandas en la calle y en la televisión. Los niños(as) establecen contacto permanente
con este ambiente alfabetizador, no son indiferentes ante las escrituras que aparecen en
todas partes, los ven, preguntan sobre ellos, observan cómo los adultos o hermanos(as)
mayores leen o escriben; reflexionan sobre los material portadores de texto y construyen
hipótesis en torno a ellos.

Al respecto (Goodman ,1992) refiriéndose a las raíces del aprendizaje de la lectura y la

escritura, argumenta que en una sociedad orientada hacia lo impreso sus miembros,
independientemente del estrato de donde provengan, usan la lectura y escritura a diario
desde temprana edad, interactúan con el significado de los textos escritos que
encuentran en las etiquetas de los productos para la casa, la alimentación, los juguetes,
en los carteles, otros. Es así como los niños y niñas comienzan a comprender las
funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su grupo social tomando
conciencia de que el lenguaje escrito presenta formas diferentes cuando sirve para
funciones distintas, distinguen entre un programa televisivo, un anuncio en la calle o un
cuento.

En esta misma línea, (Camps y Kauffman, 2001), sostienen que la adquisición de la

lectura y la escritura se da a partir de los contextos en los que aparezca en forma
evidente para niños y niñas el valor funcional de la lengua escrita.

178
Por ello, en Educación Inicial se promueve esta relación con el mundo del lenguaje
escrito, se continúa profundizando en su desarrollo de manera intencional desde que el
niño y la niña ingresan a espacios educativos convencionales y no convencionales.

Este proceso de aprendizaje se produce cuando los niños y las niñas avanzan de una
escritura no convencional (palitos, bolitas, signos, líneas rectas y curvas, a una escritura
cada vez más convencional, en la medida que se les permita hacerlo de manera natural y
cometiendo errores, a través de estas acciones obtendrá sus propias experiencias y
conocimientos acerca de lo escrito, confrontándolas con lo impreso y con las escrituras
de otros. De allí que el/la docente como mediador (a) debe involucrarse en todas las
actividades desarrolladas por niños y niñas, de esta forma servirá de modelo en estos
procesos cuando realice actos de lectura y de escritura.

e.1.4 La estructura mental del niño.

Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolución morfológica que

constituye el crecimiento del niño, sería inexacto pensar en un desenvolvimiento, en
un despliegue, en una palabra: en un paso de lo implícito a lo explícito, proceso
evidentemente muy simple, que nos sugiere la palabra "desarrollo". Más bien habría
que hablar de "epigenesia", es decir, de una aparición inopinada de formas nuevas, que
se agregan a las antiguas, y que a cada instante originan una recomposición de
todo el organismo en vía de formación. (Vygotsky,2000,p 133) lo llama Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) y lo define como:”La distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz” .Con mucha mayor razón ese modo de evolución debe aplicarse al desarrollo
mental del niño,cuya flexibilidad es bastante mayor. Debemos, pues, estar preparados
para ver surgir bruscos cambios en la estructura mental del niño durante su fase
evolutiva, y para comprobar detenciones, vacilaciones y vueltas hacia atrás que podrán
parecernos desconcertantes. Si bien todo esfuerzo de análisis resulta aquí incompleto,
trataremos, sin embargo, de desprender los principales aspectos de esta estructura
mental del niño, tan diferente de la del adulto, que nos proporcionará sin duda alguna la
explicación de toda su actividad funcional.

179
“El proceso de formación de un conocimiento o de la adquisición de una habilidad, se
produce el paso gradual, desde un nivel más simple, hacia otros más complejos”
(Silvestre y Rizo, 2000).

La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en un reconocimiento de formas en

el espacio, sino que implican además unos procesos de generalización y de
abstracción. Interviene, pues, un elemento intelectual. Ahora bien, el niño pequeño no
tiene capacidad de abstracción. En un principio su inteligencia es de tipo práctico,
fundamentada en su actividad psicomotriz. Desde este punto de vista, se precisa
alcanzar, para llevar a cabo el aprendizaje de las materias que nos ocupan una cierta
madurez o nivel mental. Un niño con una edad mental inferior a los 5 ó 6 años tendrá
dificultad para aprender a leer, puesto que no tiene la capacidad de abstracción;
recordemos que hasta los 6 años el pensamiento del niño depende en gran medida de su
afectividad; es el lenguaje el que le ayudará a estructurar su pensamiento, a base de
numerosas experiencias, tanto verbales como concretas. En el periodo comprendido
entre los 6 y los 9 años de edad, su inteligencia intuitiva, dependiente de una
circunstancia y situación concreta, ira adquiriendo un carácter operativo, es decir,
llegará a ser una inteligencia lógica.

En el período que abarca de 3 a 6 años, las adquisiciones psicomotrices más importantes

son la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmación del dominio lateral, con la
consiguiente orientación de sí mismo y hacia el mundo circundante. El descubrimiento
del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que termina con la
representación de sí mismo como persona. Pero para conseguir esto, es necesario
delimitar el contorno del cuerpo. Esto sitúa al sujeto en el espacio: los puntos de
referencia a partir de los cuales se ordena la acción se establecen desde el cuerpo y
ayudan a desarrollar la percepción espacio temporal. La conciencia del propio cuerpo y
de sus movimientos está íntimamente ligada a toda educación psicomotriz. De ahí la
importancia que tiene en el período de su educación preescolar, que el niño aprenda a
conocer las diferentes partes del cuerpo, a diferenciarlas y a intuir el papel que
desempeñan. Las recitaciones, dramatizaciones, títeres, son recursos dinámicos que
ayudan al niño en este proceso de adquisición del conocimiento y dominio de su cuerpo
y que tienen una influencia positiva en todo aprendizaje.

180
En el transcurso de la primera etapa el niño de 5 y 6 años está en condiciones de
realizar ciertas tareas por sí mismo: los controles ya adquiridos y afirmados para el
ejercicio dan paso a las complejas tareas de iniciación escolar, en los cuales la
simultaneidad de movimientos exigidos solicitará al niño un esfuerzo enorme de
carácter psicomotor, en el cual la atención jugará un papel importante como las
capacidades motrices de acomodación postural para el acto motor de escritura y el
manejo bimanual que debe utilizar para los útiles. Las capacidades que necesitara el
niño para adquirir las materias instrumentales básicas: lecto-escrita y matemáticas, tal
como las entiende (Vayer, 1969, p. 17) son:

e.1.4.1 Para la escritura

 Condiciones generales: Capacidad de inhibición y control neuromuscular;

independencia segmentaria; coordinación óculo-manual; organización espacio-
temporal.
 Coordinación funcional de la mano: independencia mano-brazo; independencia
de los dedos; coordinación en la aprehensión y la presión.
 Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos; visión trascripción de
la izquierda hacia la derecha; rotación habitual de los bucles en sentido
sinistrógiro; mantenimiento correcto del lápiz.

e.1.4.2 Para la lectura

Desarrolla cinco condiciones que se pueden sintetizar en: edad mental de 5 a 6 años;
lenguaje correcto; condiciones psicoafectivas, como el deseo de leer; hábitos
neuromotrices de la escritura, seriación, visión y transcripción de izquierda a derecha;
capacidad de organización espacio-temporal; reversibilidad del pensamiento; capacidad
de la atención en una situación bien determinada vinculada directamente al control del
propio cuerpo, postura equilibrada y control respiratorio.

(Zapata,1995, p.17) menciona la importancia y relación que existe entre el

desarrollo psicomotriz y el aprendizaje de la lengua: “Existe un paralelismo entre la
enseñanza de dicha disciplina y la educación psicomotriz. Todo esto no hace más que
demostrar la importancia de la educación del movimiento para el aprendizaje escolar y
la amplia correlación que existe entre ambos factores.”

181
e.1.5. Didáctica de la lectura y la escritura.

En estos últimos años los aportes de investigadores de la lingüística coinciden en

señalar que los métodos utilizados para el abordaje de los procesos de lectura y
escritura, no responden a la concepción que actualmente se tiene de los mismos, ni a la
reconstrucción que hacen los niños y las niñas al plantearse hipótesis acerca de la
naturaleza de los objetos que le rodean. (Linuesa, 1999).

Muchos de ellos sostienen que la lectura y la escritura son procesos que se inician desde
el hogar, mucho antes del ingreso a la Educación Inicial, a través de las interacciones
con la familia, comunidad o vecindario.

Igualmente rechazan la idea, del uso de un texto único, la práctica de ejercicios de

apresto para la adquisición de habilidades y destrezas motoras para escribir; al igual que
las tareas tediosas y sin sentido; no es la forma más adecuada y así lo expresan para que
niños y niñas se apropien de este conocimiento.

Los cambios en la concepción del aprendizaje de la lectura y la escritura se traducen en

el “APRENDER HACIENDO“, proceso activo, inteligente, de resolución de problemas
por parte del o la que aprende.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra a través del contacto con materiales

variados tales como: cuentos, periódicos, fotos, libros de recetas, diccionarios, y con la
práctica social en forma activa, en situaciones reales significativas, en un entorno
informal y lúdico que favorezca la exploración, experimentación, la comunicación y los
intercambios de saberes con sus pares y adultos.

Los niños y las niñas al tener contacto activo con los materiales que les ofrece el
entorno, y al enfrentarse a diversos y variados géneros, comienzan a explorar, expresar
emociones y sensaciones; a partir de esta experiencia toman conciencia y construyen
nuevos saberes, esta exploración les permite apropiarse del lenguaje, en forma creativa.
El niño y la niña que aún no leen ni escriben de manera convencional, en su interacción
con los textos, observan la presencia de tipos de letras, longitud de las palabras, letras
mayúsculas y minúsculas, símbolos, otros.

Los símbolos o signos observados, por su diversidad, son portadores de información, ya

que el niño y la niña van descubriendo de que se trata (una carta, un cuento, una revista,

182
una receta, otros). Ante esta diversidad formulan hipótesis sobre la propiedad del texto,
lo cual van verificando en la medida que se apropian de la lectura y la escritura
convencional.

Otro elemento primordial de la interacción con los textos son las imágenes, los/las
niños(as) en un principio, anticipan para comentar con otros lo que están leyendo o
conversan con los/las compañeros(as) o adultos intercambiando con éstos(as) acerca del
texto que encontraron.

Por estas razones, los/las docentes de Educación Inicial tendrán la responsabilidad de

crear situaciones que permitan al niño (a) apropiarse de la lectura y escritura, desarrollar
su capacidad comunicativa, con la finalidad de propiciar el inicio de estos procesos con
disfrute, interés, curiosidad y de manera constructiva.

Los niños y niñas como seres activos, necesitan de la mediación del adulto para
favorecer sus intercambios orales, en un clima de confianza, de respeto, que sea
receptivo de sus experiencias propias, de su cultura, de su lenguaje y que cree
situaciones de aprendizaje acordes con su entorno real.

Los adultos que acompañan los procesos de lectura y escritura deben tener presente que
el niño y la niña tienen que ser tratados desde temprana edad como lectores y escritores,
aunque todavía no lo hagan de manera convencional. A través de sus acciones y la
presentación de situaciones problemáticas, el y ella se apropian de estos conocimientos;
en algunos casos aprenden a leer y escribir en situaciones concretas, ante la presencia de
verdaderos ambientes comunicativos, donde se realicen actos de conversación, de
lectura y escritura; así como también, a través de la práctica e intercambios sociales del
lenguaje y en sus diversas expresiones de comunicación (gestual, oral, escrita, gráfica).

e.1.6. ¿Cómo promover en niños y niñas de Segundo Año de Básica la lectura y

escritura?

Para promover la lectura y la escritura es importante que el / la docente u otro adulto

significativo tenga presente:

 Las diferencias individuales de los niños y las niñas para construir el lenguaje
oral y escrito y donde se ponga en juego el uso del lenguaje funcional.

183
  El uso y manejo de material impreso de todo tipo, variado y estimulante, que
corresponda a su interés y potencialidades.
 Formular preguntas con una intencionalidad pedagógica que generen conflictos
cognitivos, e imprima significado a las actividades al ubicarlas en un contexto
con sentido para el/la niño(a).
 Incorporar en sus estrategias mediadoras la participación de la familia como
primer núcleo motivador de estos aprendizajes.
 Considerar los elementos presentes del contexto que contribuyan a favorecer la
apropiación constructiva de la lectura y escritura por parte de los niños y niñas
(biblioteca pública, museos, centros comunitarios, establecimientos comerciales,
otros).

e.1.7. Materiales que propician la lectura y escritura y como aprovecharlos.

(Gillanders,2001,p 24) sugiere de 5 a 8 años cuentos rotativos de diversos temas. Entre

estos diversos géneros literarios se contemplan:

 Textos Narrativos: Periódicos, revistas.

 Informativos: Anuncios, recibos, invitaciones a un espectáculo, nombre de los
productos que venden en el mercado, folletos, guía de las direcciones de
teléfono, afiches, otros.
 Descriptivos: Libros de instrucción, de experimentos.
 Literarios: Cuentos, diversos, imágenes de diferentes tamaños, poco texto,
significativos para niños y niñas, con escenas de la vida cotidiana, pueden ser
comerciales o elaborados rudimentariamente: poesías, retahílas, adivinanzas,
refranes, trabalenguas, coplas, rondas, canciones, relatos tradicionales de su
cultura, regional y nacional, otros.

Estos materiales se encuentran como recursos que ofrece el entorno y como géneros
literarios.

 Recursos del entorno: etiquetas: de mayonesa, jabón lavar, de tocador, pasta

dental, mantequilla, envoltorios de dulces, empaques de leche, refrescos, galletas
y propagandas de los mercados. El/la docente con su creatividad pueden
transformarlo creando con ellos materiales didácticos que promuevan la
adquisición de la lectura y escritura en forma natural.

184
  Para los niños/as más pequeños /as entre (0 y 3 años) es pertinente elaborar
tarjetas con figuras de escenas familiares, objetos conocidos por ellos (as),
figuras de alimentos que ingieren (cereal, leche, otros). Para los más grandecitos,
entre (3 y 6 años) utilizar memorias, loterías, crucigramas, dominós, tarjetas de
anticipación, diccionarios, otros. Estos materiales acompañados por preguntas
mediadoras, darán la oportunidad a niños y niñas de interaccionar y ponerse en
contacto en forma dinámica con la lectura y la escritura.
 Géneros Literarios: La selección de este material impreso debe manejarse con
flexibilidad. Entre las experiencias más enriquecedoras del aprendizaje de la
lectura y escritura se encuentran la lectura del cuento, de una poesía, una
adivinanza, o la producción de éstas en forma individual o colectiva, a través de
ellas se desarrolla la imaginación, la creatividad, se amplía el vocabulario, la
expresión oral y escrita. Los niños y las niñas, además de expresarse, aprenden
escuchando a los demás.

Los/las docentes u otros adultos significativos pueden hacer uso de estos recursos a
través de diferentes maneras, considerando la edad de los niños y las niñas:

 Pueden apoyarse con el uso del franelógrafo, figuras de cartulina y cinta

adhesiva, el uso de títeres, el delantal mágico, la participación del grupo con
disfraces de acuerdo a los personajes elegidos.
 Leer ante el niño y la niña y dar vida a los personajes. Flexibilidad en la voz,
pausas, entonaciones, gestos que identifiquen sentimientos y sensaciones. Todo
esto propiciará un encuentro placentero con la lectura.
 Seleccionar cuentos, adivinanzas, poesías, cortas, de fácil comprensión, reales
desde el punto de vista lingüístico que contengan aspectos significativos de la
vida de niños y niñas, de su entorno, localidad, que combinen la fantasía y
hechos reales.
 Estos brindan variadas formas de utilización. Ejemplo: niños y niñas que aún no
saben leer convencionalmente, exploran los escritos y realizan anticipaciones del
contenido del texto por las imágenes, favoreciendo su lenguaje oral a través de
las ilustraciones.
 Con la lectura de cuentos, adivinanzas, poesías se reformulan preguntas para
fomentar la discusión, la narración, el comentario, representación, creación,
observación, participación. Ejemplo: ¿Cómo creen que termina la historia?

185
 ¿Quién quiere comentar algo en relación al contenido del cuento? ¿Quién se
acuerda de los personajes? ¿Alguien se anima a escribir su propio cuento o una
adivinanza?

e.2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA Y LA ESCRITURA.

El término estrategia para (Coll, 1987),“es un procedimiento para el aprendizaje. Es un

conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una
meta”, para (Nisbet y Shucksmith, 1987) “son las secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la
adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento”.

(Kenneth, 1992, p.179) la define de la siguiente manera: “Una estrategia es una

disposición ordenada de tácticas de enseñanza orientadas a alcanzar un determinado
objetivo de instrucción, dichas tácticas no se combinan al azar, por el contrario cada una
desempeña su función en el desarrollo de la clase.”

Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo,

pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes
al realizar algún trabajo. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta
positiva. En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes
estrategias, algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin
embargo, resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el
trabajo con los niños y niñas.

Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que

hacen el contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible. A las
estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene
que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. “Es necesario que
los profesores conozcan y apliquen estrategias de enseñanza que respondan a la
heterogeneidad del aula, favorezcan la participación de los alumnos, estimulen el uso de
la lengua oral y escrita de manera funcional, la consulta de diversas fuentes de
información, la discusión y argumentación de ideas, entre otros procesos. Todo ello
tiene la finalidad de que las practicas docentes favorezcan la creatividad, reflexión y
autonomía de los niños”.

186
La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento
crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.

e.2.1 Métodos para enseñar a leer y escribir.

Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura; pudiendo señalarse

los denominados tradicionales y nuevos.

Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño
debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto
escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber
que no existe un método infalible y específico, ya que cada niño posee características
intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados.

Entre los métodos tenemos:

e.2.1.1 Método de lenguaje integral.

El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta en la

globalidad comunicativa. En este método, se toman en cuenta los conocimientos previos
que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos
que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de
nuevos conocimientos.

El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerárquico, si no como uno

en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a seguir. El proceso de
lectoescritura es plantead como un proceso analítico, interactivo, constructivo y
estratégico.

e.2.1.2 Método alfabético o deletreo.

1-Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje.

2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe.

3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.

187
4-Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que
permite elaborar sílabas, la combinación se hace primero con sílabas directas, ejemplo:
be, a: ba; be. e; be. Después con sílabas inversas ejemplo:

a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por
ultimo con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.

5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.

6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación

y la puntuación.

7- Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que

atiende los signos de acentuación, pausas y entonación) y después se interesa por la
comprensión.

e.2.1.3. Método fonético o fónico.

1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que
inicien con la letra estudiada.

2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.

3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un

animal, objeto, fruta. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para
enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido
onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m...

4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p,q, w, x,

y. Se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un
chino.

5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando

sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu.

6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá,
ama a memo.

7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama.

188
8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas,
las complejas, los diptongos y triptongos.

9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva, atendiéndolos

signos y posteriormente se atiende la comprensión.

e.2.1.4 Método silábico.

Proceso del método silábico:

1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la

formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.

3. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me,
mi, mo, mu.

4. Cuando ya se cuenta con varias sílabas se forman palabras y luego se construyen

oraciones.

5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am,em,
im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.

6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a

las de cuatro letras llamadas complejas.

7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la

comprensiva.

8. El libro que mejor representa este método es el silabario.

e.2.1.5. Método de palabras normales.

Este método consiste en partir de la palabra normal denominada también generadora o

generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra
generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrón y los alumnos en los
cuadernos.

189
Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las
cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se
forman nuevas sílabas.

e.2.1.6 Método global.

Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e intensidad de las mismas
dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia,
la ubicación en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, que el grupo
posea.

Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la

lectura ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales
modernos: radio, cine, televisión, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta
al seleccionar los centros de interés, las oraciones, frases y palabras que servirán para la
enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas.

La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el
niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de
sucesivas etapas.

Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros
establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos, no debe preocupar al
docente.

Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le

presentan al niño unidades con un significado completo.

El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo

proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. El niño gracias a su
memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. Espontáneamente
establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras, reconoce los
elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita
es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. Los signos dentro de las palabras tienen
un sentido, y de su presentación escrita son transformados en sonidos hablando, y el
hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y
fluida desde el principio.

190
Entre los métodos analíticos o globales, caracterizados por que desde el primer
momento se le presentan al niño unidades con un significado completo, podemos contar
con los siguientes:

e.2.1.6.1 Léxicos:

Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones

se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los argumentos que
se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el pensamiento,
centra la atención sobre el sentido o significación, generalmente la mayoría de las
personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. La
inconveniencia de este método, así como todas las metodologías de orientación global
pura, es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se
encuentran por primera vez; lo que retarda enormemente el aprendizaje.

e.2.1.6.2 Fraseológicos:

En este método a partir de una conversación con los alumnos, el profesor escribe en la
pizarra una frase. Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus
componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa
a leer inteligentemente, además, estimula el placer y la curiosidad.

e.2.1.6.3. Contextuales:

Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. Su ventaja

primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para
los alumnos. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos de
orientación globalista, es que los niños y niñas, están intentando leer, hacen coincidir su
lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo bastante inexactitudes.

e.2.1.6.4. Método ecléctico.

Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de procedimientos

pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa de enseñanza de la
lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de niños, niñas y
personas adultas, que son indispensables para hacer frente a las necesidades. En síntesis
el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del

191
método global, del de palabras normales y de todos los otros métodos con el
propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto-escritura.

e.2.1.6.5. Método de marcha analítico.

Los métodos analíticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido, es decir,

parten de unidades como, la palabra, la oración o el cuento. Es a partir de esta estructura
que se enseña la lectoescritura. Los métodos de marcha analítica tienen la característica
de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos más pequeños
como los fonemas o las sílabas, elementos que por sí sólo carecen de significado.

e.2.1.6.6 Método de cuentos

El método de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey en

reconocimiento a su creadora; también recibe el nombre de método Newark en razón
del lugar en donde se aplicó por primera vez.

Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de los niños,

para enseñar a leer y para su aplicación parte de la lectura de un cuento en cada clase.

Los materiales que se emplean son: cuentos cortos, rimas infantiles, fábulas, cantos,
diálogos, dramatizaciones y juegos; los cuales deben ser interesantes, novedosos. El
maestro debe tener entusiasmo y capacidad narrativa, para que provoque y mantenga el
interés.

El proceso de enseñanza– aprendizaje de la lectoescritura es básico para el desarrollo

integral del individuo, pues tiene repercusión inmediata en su vida.

El niño ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia del lenguaje,

en mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el
cual se desenvuelve. La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de
manera significativa, lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen
favoreciendo la práctica de metodologías obsoletas para la adquisición de éste. Es
necesario la actualización y capacitación del docente con respecto al tema ya que él es
uno de los actores principales en el proceso de enseñanza aprendizaje.

192
f.- METODOLOGÍA.

En base a procesos metodológicos determinados por la investigación científica, con el

objetivo de obtener una guía directa y confiable de indagación, para solucionar la
problemática.

TIPO DE INVESTIGACIÓN:

La investigación es de tipo descriptivo- explicativo, pues permitirá hacer

predicciones, que requieren del suficiente conocimiento de las variables, pues
tiene interés de acción socio-educativa, ya que a más de describir el fenómeno o
problema nos permite dar una explicación y una solución en un tiempo y lugar
determinado.

DISEÑO METODOLÓGICO:

El Diseño metodológico que aplicaremos, estará sustentado en un Diseño Transversal,

no experimental de carácter descriptivo, correlacional- causal. Según (Sampieri, Collado
y Baptista , 2008, p. 68-69).

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:

Sabemos que el método es el camino o la guía que conduce a esclarecer una

verdad o un fenómeno por lo que la p r e s e n t e investigación utilizara los
siguientes métodos:

Del nivel teórico:

El análisis y la síntesis se utilizaran en toda la investigación permitiendo realizar la

caracterización de las estrategias didácticas para el aprendizaje de la lecto – escritura
teniendo en cuenta los fundamentos teóricos esenciales.

La inducción-deducción: Se empleara en el procesamiento de la información, tanto

teórica como empírica, lo que permitirá la caracterización las estrategias didácticas
para el aprendizaje de la lecto – escritura y la elaboración de las conclusiones. El
análisis documental: Se utilizara para elaborar el marco teórico referencial de la
investigación a partir de la profundización de la bibliografía consultada acerca de qué
estrategias didácticas se deben implementar en una guía didáctica para contribuir al

193
Aprendizaje de la Lecto-Escritura en los niños del Segundo Año de Educación Básica
De La Escuela Teniente Hugo Ortiz N° 1, para sustentar la propuesta.

Modelación: Permitirá la elaboración de estrategias didácticas para contribuir al

Aprendizaje de la Lecto-Escritura en los niños del Segundo Año de Educación Básica
De La Escuela Teniente Hugo Ortiz N° 1.

Del nivel empírico:

Observación: Dicha técnica se la aplicara para conocer a través de una guía de

observación el estado actual de las habilidades de lectura y escritura de los niños y
niñas del Segundo Año de Educación Básica de la Escuela Teniente Hugo Ortiz N° 1 ,
además para valorar la transformación producida después de aplicadas las estrategias
didácticas.

Encuesta: se emplearan para conocer los criterios y valoración de los directivos y

docentes sobre las habilidades de lectura y escritura de los niños y las niñas, así como
para constatar los resultados finales y el impacto de las estrategias didácticas.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

En la presente investigación se aplicara técnicas de campo para recolectar datos dentro

del proceso investigativo.

Con el fin de evaluar las habilidades básicas de lectura y escritura en los estudiantes del
Segundo Año de Educación Básica de la Escuela Teniente Hugo Ortiz N° 1.

En lo que tiene que ver en la investigación de campo se aplicara:

Técnica de encuesta, que por medio de preguntas escritas permitirá obtener

información, con la finalidad de validar la guía y conocer las dificultades que presentan
los y las niñas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto - escritura.

La Técnica de la Observación, cuyo instrumento estará basado en una Lista de

Cotejo, con la finalidad de observar a cada uno de los y las niñas en la hora clase del
segundo año de básica paralelos “A” y ”B” la misma que consta de 13 ítems.

194
POBLACIÓN Y MUESTRA

Partiendo de lo que dicen los especialistas en investigación y estadística,

específicamente ( Hernández y otros, 1995, P. 210) definen a la población como
“el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones.
Debiendo situarse claramente en torno a sus características de contenido, lugar y
en el tiempo.
Por consiguiente el conjunto poblacional del presente estudio está conformado por:
docentes y estudiantes del Segundo Año de Educación Básica de la Escuela
Teniente Hugo Ortiz N° 1, por lo que la población queda de la siguiente manera.

Distribución de la Población
FUNCIÓN NÚMERO DE SUJETOS
Profesores 2
Estudiantes 50
TOTAL 52

Fuente: En base de los datos obtenidos en el proceso de investigación.

Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

Por tratarse de una población finita no aplicamos una formula estadística, para
determinar el tamaño de la muestra, ya que la presente investigación se
realizara con todo el universo de estudio. La muestra escogida serán los docentes y
estudiantes del Segundo Año de Básica, por lo cual se contará con un grupo intacto
de 50 estudiantes y 2 docentes a los cuales se les aplicará diferentes instrumentos.

TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE ANÁLISIS Y RESULTADOS.

Luego de haber aplicado los instrumentos de recolección de datos se procederá a la

tabulación de los resultados. Los mismos que serán organizados y presentados en
tablas y gráficos estadísticos, con la ayuda del Microsoft Excel, Word y Power
Point, estos nos servirán para comparar e ilustrar la información recolectada.

En esta ilustración también se realizara el análisis e interpretación de los resultados

que proporcionó la investigación, de todas las preguntas siguiendo el orden
establecido. Con esta información se procederá a elaborar las conclusiones de las
fortalezas y debilidades, en lo que respecta al problema planteado para realizar esta

195
investigación, lo que dará lugar a que se pueda llegar a establecer las conclusiones
de cuál es la falencia de esta institución en lo que respecta a la iniciación de la
lectura- escritura en los niños y niñas, del Segundo Año de Educación Básica de la
Escuela Teniente Hugo Ortiz N° 1.

Al establecer una conclusión de este procedimiento de recolección de datos, se

presentara la propuesta basada en estrategias didácticas innovadoras para el aprendizaje
de la lectoescritura en los niños y niñas del Segundo Año de Educación Básica de la
Escuela Teniente Hugo Ortíz N° 1.

196
g.- CRONOGRAMA.

ACTIVIDADES PERIODO LECTIVO 2012 PERIODO LECTIVO 2013

RECURSOS
J J A S O N D E F M A M J J

Fase Conceptual
- Tema - Información empírica
-Determinación del problema y científica
-Textos-Internet
-Problemática X X X X
- Revistas y blogs
-Justificación electrónicos
-Objetivos -Computador
-Marco teórico
Fase de diseño y Planificación
-Metodología -Computador
X X X -Copias de instrumentos
-Diseño y Aplicación de
-Programa Excel
Instrumentos
Fase de Difusión -Informe Final
-Integración de la propuesta -Derechos de tesis
-Revisión y Aprobación de la -Diapositivas
X X X X X XX X -Infocus
propuesta
-Copias de la tesis.
-Pertinencia
-Sustentación de resultados.

197
 .
2014 2015

OCTUBRE
SEPTIEMB

NOVIEMB

SEPTIEMB
FEBRERO
AGOSTO

AGOSTO
MARZO

MARZO
DICIEMB

ENERO
JUNIO

JUNIO
MAYO

MAYO
ABRIL

ABRIL
JULIO

JULIO
TIEMPO

RE
RE

RE

RE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Designación del nuevo

director de tesis.

2. Entrega del borrador de

tesis para el análisis de
referentes teóricos y
metodológicos.
3. Corrección de
referentes teóricos y
metodológicos del
borrador de tesis.
4.Reestructuración e
integración de la
propuesta.
5. Entrega de segundo
ACTIVIDADES

borrador de tesis con

correcciones .
6. Redacción de informe
final
7. Presentación y
aprobación del informe
final
8. Declaratoria de aptitud
de grado.

9. Estudio privado

10.Presentación y
aprobación de
correcciones de estudio
privado

11. Disertación pública

198
h.- PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO.

RUBROS COSTOS

 Bibliografía de apoyo $200.00

 Material de escritorio $100.00

 Material de apoyo $300.00

 Reproducción y Fotocopias de instrumentos $200.00

 Impresiónes y empastados de tesis $200.00

 Internet $200.00

 Derechos arancelarios $100.00

 Transporte y subsistencia $400.00

 Equipo de computación $1, 600.00

 Imprevistos $120.00

TOTAL $3,420.00

 FINANCIAMIENTO: El proyecto de investigación será financiado por la

investigadora.

199
i.- BIBLIOGRAFÍA.
 Ballesteros y Usano, Antonio (1964) La realización del trabajo
escolar.Editorial Patria. México.
 Bettelheim, Bruno. (1990) Aprender a leer. Editorial Grijalbo. México.
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Ed. Sevilla. México.
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Actualización del Maestro, SEP. México.
 Cassany, Daniel y otros, (1994). Enseñar lengua. Editorial Grao, Barcelona.
 Cassany, Daniel. (1991) .Describir el escribir. Ediciones Paidos, Ibérica S.A.

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 Coll, Cesar, (1986) Psicología Genética y Aprendizaje Escolares. México
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 Dean, Joan (1993) Habilidades de comunicación. Editorial Paidos. España.
 Delval, Juan (1997) Crecer y pensar. Editorial Paidos. México.
 Esteve, José María (1998). La aventura de ser maestro. Editorial Morata.
España.
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Pablo: Ed. Publisher Brasil.
 Ferreiro, Emilia y B. Rodríguez (1994) Las condiciones de alfabetización
del medio rural, CINVESTAV. México.
 Ferreiro, Emilia y Teberosky (1999) Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño. Talleres. Publimex, S.A. México.
 Freinet, Celestine. (1985) Los métodos naturales. 3.- El aprendizaje de la
escritura. Editorial Roca. México.
 Galeote, Miguel. (2002) Adquisición del lenguaje. Editorial Pirámide.
España.
 García, Enrique. (1986) El maestro y los métodos de enseñanza. Editorial
Trillas. México.
 Garton, Alison. (1991) Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo
del lenguaje hablado y escrito. Editorial Paidos. España.
 Gilbert, Roger. (1996). ¿Quién es bueno para enseñar? Ed. Gedisa España.
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SEP México.
 Gómez Palacio, Margarita (1995) Español, Sugerencias para su
enseñanza.SEP. México.
 González Arsenio Manuel, (2000) Escuchar, hablar, leer y escribir,
Actividades con el lenguaje, Ediciones de la Torre, Primera Edición.
 Goodman K y Goodman F (1982). Los desaciertos en el aprendizaje de la
lectura, Serie de ensayos no. 5. Ed. IPSE Buenos Aires.
 Lener Delia. (2001). Leer y escribir en la escuela. SEP. México.

200
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enseñanza de la lengua. Editorial Paidos. España.
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España.
 Piaget, J. (1993) Psicología del niño. Editorial Morata. España.
 Rodríguez Pérez, Leticia (2000) CARTAS AL MAESTRO Español 1.-Un
acercamiento a la Enseñanza de la Lengua, Colección Pedagógica PAREIB.
SEP. México.
 Solís, G.Y. y Zilberstein, T. J. (2005) Las estrategias de aprendizaje
comprendidas desde el enfoque histórico cultural. Ediciones CEIDE. México.
 Teberosky, Ana (1995) Más allá de la alfabetización. Editorial Santillana.
Buenos Aires.
 Teberosky, Ana. (1999) Aprendiendo a escribir. Editorial Horsori. México
 Vygotsky, L. S. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Ed. Grijalbo. México.
 Zapata Oscar. (2002) Juego y Aprendizaje. Escolar Editorial Pax México.
 Zapata, Oscar. (1995) Psicopedagogía de la educación motriz en la etapa del
aprendizaje escolar. Editorial Trillas. México.
 Zilberstein, T. J. (2005) Aprendizaje, enseñanza y educación desarrolladora.

201
Encuestas dirigidas a los estudiantes del segundo año de educación básica de la
escuela “Teniente Hugo Ortiz N° 1”.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

En calidad de egresada del Programa de Maestría en Docencia y Evaluación Educativa

de la Universidad Nacional de Loja, me dirijo a usted para solicitarle, de la manera más
comedida se digne, contestar la siguiente encuesta, referente a: “Estrategia didáctica
para el aprendizaje de la lecto-escritura en los niños de Segundo año de educación
general básica de la escuela Teniente Hugo Ortiz Nro. 1, parroquia el Valle, cantón y
provincia de Loja, Periodo lectivo 2012-2013. Lineamientos Alternativos.”

Edad:…………….…………….. Sexo: F( ) M( )

Instrucciones

El Cuestionario consta de 18 preguntas algunas son con alternativas, por lo cual debes
marcar con una "X" la alternativa que corresponda a tu respuesta y otras preguntas
deberás poner en juego tus habilidades lectoras.

Las respuestas son anónimas y es de suma importancia que respondas con seriedad y
sinceridad.

1) ¿Te gusta leer y escribir?

a) Sí, mucho ( ) b) A veces ( ) c) Sólo cuando me obligan ( ) d) No ( )

2) ¿Con qué frecuencia lees y escribes?

a) Todos los días ( ) b) A veces ( ) c) Cuando tengo prueba ( ) d) Nunca ( )

202
3) ¿Cuánto tiempo dedicas a la lectura y escritura durante el día?
d) Sólo lo que leo en la
a) Una hora ( ) b) Media hora ( ) c) Diez minutos ( )
escuela ( )

5) ¿Qué es lo que más te gusta leer?

a) Los libros que mandan en la escuela ( ) b) Juegos de Lenguaje ( )

c) Cuentos Infantiles ( ) d) Nada ( )

6) ¿Qué es lo que más te gusta escribir?

b) Juegos de Lenguaje: ( )
a) Párrafos cortos sobre un tema ( ) adivinanzas, trabalenguas, rondas, coplas,
chistes.
c) Cuentos Infantiles ( ) d) Nada ( )

7) ¿Cuáles son las razones por las que lees y escribes?

a) Porque me encanta leer ( ) c) Por obligación ( )

b) Porque me entretiene ( ) d) Para sacarme buena nota en la escuela (

)

6) ¿Cuál crees que es el principal motivo por el cual es importante leer y escribir?

b) Para sacarme buenas notas en la escuela

a) Porque es entretenido ( )
( )

c) Para complacer a mis padres y maestros

d) No es importante leer ( )
( )

7) ¿Comprendes el significado de las palabras que lees y escribes?

a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( )

8) ¿Confundes las letras cuando copias una frase?

a) Siempre ( ) b) Rara vez ( ) c) Nunca( )

9) ¿La lectoescritura que realizas es?

a) Rápida ( ) b) Lenta ( ) c) Deletreando ( )

203
10) ¿Practicas en casa ejercicios de lectura y escritura?

a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( )

11) ¿Qué tipo de lectura practican dentro del aula?

a) Lectura en voz alta ( ) b) Lectura silenciosa ( )

c) Lectura en voz alta, silenciosa y
d) No se practica ( )
comentada ( )

12) En la escuela ¿Participas de actividades que te animan a leer y escribir?

a) Sí, siempre ( ) b) En ocasiones ( ) c) Casi nunca ( ) d) Nunca ( )

13) ¿Los materiales que utiliza tu docente para la lectoescritura son llamativos?

a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( )

14) Con tu profesor, ¿Realizan actividades de lectura y escritura en el transcurso

de la clase?
a) Si, siempre ( ) b) En ocasiones ( ) c) Casi nunca ( ) d) Nunca ( )

15) ¿Tú profesor organiza concursos de lectura y escritura?

a) Si, siempre ( ) b) En ocasiones ( ) c) Casi nunca ( ) d) Nunca ( )

16) ¿Tus Padres o adultos con quien vives leen todos los días?

b) Sólo en
a) Sí, todos los días ( ) c) Casi nunca ( ) d) Nunca leen ( )
ocasiones ( )

17) ¿Tus padres, te recomiendan libros para leer?

a) Sí, siempre ( ) b) En ocasiones ( )

c) No, sólo me obligan a leer los textos de la

d) No, nunca ( )
escuela ( )

18) ¿En casa tus padres te hacen practicar la lectura y escritura?

a) Si, siempre ( ) b) En ocasiones ( ) c) Casi nunca ( ) d) Nunca ( )

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.

204
Encuestas dirigidas a los docentes del segundo año de educación básica de la
escuela “Teniente Hugo Ortiz N° 1”.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

En calidad de maestrante del Programa de Maestría en Docencia y Evaluación

Educativa de la Universidad Nacional de Loja, me dirijo a usted estimado docente para
solicitarle, de la manera más comedida se digne, contestar la siguiente encuesta,
referente a: “Estrategia didáctica para el aprendizaje de la lecto-escritura en los niños
de Segundo año de educación general básica de la escuela Teniente Hugo Ortiz nro. 1,
parroquia el Valle, cantón y provincia de Loja, Periodo lectivo 2012-2013.
Lineamientos Alternativos.”

Instrucciones:

El Cuestionario consta de 18 Preguntas con alternativas, por lo cual debe marcar con
una "X" la alternativa que corresponda a su respuesta.

Las respuestas son anónimas y es de suma importancia que responda con seriedad y
sinceridad.

1.- ¿El aprendizaje de la lectoescritura en segundo grado es determinante

para la vida escolar y personal del estudiante?
SI ( ) NO ( )

2.- Sus alumnos demuestran buenos hábitos de lectura y escritura.

a) Si siempre ( ) b) En ocasiones ( ) c) Casi nunca ( ) d) Nunca ( )

3.- ¿Cómo realiza el proceso de la lectoescritura en el aula?

a) Generando, organizando y c) Realizando análisis y

b) Repitiendo el texto leído ( )
escribiendo ( ) crítica ( )
d) Decodificando e interpretando la
e) Interpretando el texto ( )
información ( )

205
4.- ¿Cree usted; que sus estudiantes comprenden lo que leen y escriben? ¿Por qué?

a) Sólo repite lo que lee y b) Analiza e interpreta lo c) Establece juicios críticos

escribe ( ) que lee y escribe ( ) orales y escritos ( )

Porque:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5.- ¿De qué, cree usted que, depende el aprendizaje de la lectoescritura de los
estudiantes?

a) Estrategias didácticas del b) Forma de trabajo que c) Apoyo de los padres de

docente ( ) implementa la institución ( ) familia ( )

6.- El nivel de destrezas de lectura y escritura de sus estudiantes es:

a) Excelente ( ) b) Muy Bueno ( ) c) Bueno ( ) c) Regular ( ) d) Insuficiente ( )

7.- ¿Brinda usted tiempo al estudiante para que interprete los textos que lee y
escribe?

Si ( ) No ( )

8.- ¿Ejecuta usted a sus estudiantes estrategias didácticas para que desarrollen
destrezas del saber leer y escribir?
Si ( ) No ( )

9.- Según su percepción, ¿Cuál es la actitud manifestada por sus alumnos

referentes a la lectoescritura en el aula?

a) Muestran una actitud positiva ( ) b) Muestran una actitud activa y participativa ( )

c) Muestran una actitud indiferente ( ) d) Muestran rechazo hacia la lectura y escritura ( )

10.- ¿Sugiere personalmente lecturas y la producción de textos a sus alumnos a

modo de motivación al inicio, durante y al final de sus clases?

c) Sólo si se da la
a) Siempre ( ) b) En ocasiones ( ) d) Nunca ( )
oportunidad ( )

206
11. En sus clases, ¿Dedica tiempo a incentivar hábitos y a su vez a desarrollar
habilidades de lectoescritura en sus alumnos?

c) No, sólo me dedico al

d) Sólo si sobra tiempo
a) Sí, siempre ( ) b) Sólo a veces ( ) contenido específico
( )
correspondiente ( )

12.- Para mejorar la Lectoescritura en los alumnos del Segundo Grado de Educación
Básica que tipo de técnicas aplica UD:

a) Individual ( ) b) Grupal ( ) c) Expositiva ( )

13.- Cual de estas metodologías considera la más adecuada para la enseñanza de la

lectoescritura.

a) Método Inductivo ( ) b) Método Deductivo ( ) c) Método Global ( )

14.- ¿Podría usted anotar los procedimientos que utiliza para la enseñanza de la
lectoescritura?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

15.- ¿Revisa y Diseña Planes y Programas para el desarrollo de la lectoescritura,

para el año lectivo?

b) Sólo cuando
c) Ocasionalmente d) Cuando tengo
a) Constantemente ( ) comienza el año escolar
( ) tiempo ( )
( )

16.- ¿Evalúa a sus estudiantes para medir el nivel de lectura y escritura alcanzado?

Si ( ) No ( )

17.- ¿Ud. asiste a cursos de mejoramiento profesional sobre la lectoescritura?

a) Permanentemente ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( )

18.- ¿Con la aplicación de las estrategias didácticas adecuadas mejora el nivel de lectura y
escritura en los niños y se lograra un aprendizaje significativo y funcional?

a) Alto ( ) b) Medio ( ) c) Bajo ( )

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.

207
Prueba de diagnóstico dirigida a los estudiantes del segundo año de educación
básica de la escuela “Teniente Hugo Ortiz N° 1”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

Prueba Diagnóstica para Valorar destrezas de: Lectoescritura al inicio

y al final del proceso de investigación.

Escribe tus datos personales:

Mi escuela se llama:
_______________________________________________________

Mi nombre es:
____________________________________________________________

Tengo__________ años de edad, estoy en _____________Año de básica.

Mi mamá se llama: ____________________ y mi papá se llama:

____________________

Mi maestra se llama: ____________________________________________________

DESTREZA:
 Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos
variados, en función de distinguir información y relacionarla con sus saberes
previos.

a.- Destreza Adquirida c.- Destreza No Adquiridas

b.- Destreza En Vía (EV)
(AA) (NA)

208
1.- Identifica, lee y escribe cada una de las letras del Código Alfabético.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

DESTREZA:

 Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de listas de palabras y

oraciones en situaciones reales de uso.

a.- Destreza Adquirida b.- Destreza en Vía (EV) c.- Destreza No

(AA) Adquiridas (NA)

2.- En el recuadro hay más de 20 palabras .Encuentra y escribe algunas de ellas.

gu pi u va ca rro ta za

pe ca pa lo ma ca cu pa

na ve na do le ña ba to

hi jo ra que Ta ga llo qui

go te ro di Lla nu ra na

209
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

DESTREZA:

 Escribir el texto con acompañamiento de imágenes.

a.- Destreza Adquirida c.- Destreza No Adquiridas

b.- Destreza En Vía (EV)
(AA) (NA)

3.- Escribe el nombre de los dibujos.

DESTREZA:

 Utilizar las ideas de la planificación para estructurar y escribir oraciones

y dictarlas al docente.

a.- Destreza Adquirida c.- Destreza No Adquiridas

b.- Destreza En Vía (EV)
(AA) (NA)

210
4.- Ordena las palabras y forma oraciones y díctalas a tu docente:

Mi enseña leer y maestra a escribir.

El nos sol luz da y calor.

El come conejo zanahoria.

DESTREZA:

Comprender textos expositivos escritos y extraer información relevante en esquemas.

a.- Destreza Adquirida c.- Destreza No Adquiridas

b.- Destreza En Vía (EV)
(AA) (NA)

211
5.- Lee la siguiente fábula, para luego contestar un cuestionario de preguntas que
nos ayudaran a verificar tus destrezas de lectura y escritura.

La liebre y la tortuga

Cierto día una liebre se burlaba de las cortas patas y lentitud al caminar de una tortuga.
Pero ésta, riéndose, le replicó:

 Puede que seas veloz como el viento, pero yo te ganaría en una competencia.

Y la liebre, totalmente segura de que aquello era imposible, aceptó el reto, y propusieron a la
zorra que señalara el camino y la meta.

Llegado el día de la carrera, arrancaron ambas al mismo tiempo. La tortuga nunca dejó
de caminar y a su lento paso pero constante, avanzaba tranquila hacia la meta. En
cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar en el camino, se quedó dormida.
Cuando despertó, y moviéndose lo más veloz que pudo, vió como la tortuga había
llegado de primera al final y obtenido la victoria.

Moraleja: Con seguridad, constancia y paciencia, aunque a veces parezcamos

lentos, obtendremos siempre el éxito.

¿Cuál es el título de la fábula?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

¿En qué escenario se desarrolló la fábula?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

212
¿Cuáles son los personajes de la fábula?

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

¿Escribe la moraleja de la fábula?

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

213
 Cuadros de evaluación y seguimiento de la propuesta

¿Cuáles son los niveles de aprendizaje y dominio de destrezas de lecto-escritura al

inicio del proceso investigativo?

Niveles de aprendizaje
Total de
Destrezas de lecto-escritura AA EV NA estudiantes
evaluados.
f % f % f % TOTAL %
Identificar elementos explícitos y
vocabulario nuevo en textos escritos
variados, en función de distinguir
información y relacionarla con sus
saberes previos.
Utilizar adecuadamente el código
alfabético en la escritura de listas de
palabras y oraciones en situaciones
reales de uso.
Escribir el texto con
acompañamiento de imágenes.
Utilizar las ideas de la planificación
para estructurar y escribir oraciones
y dictarlas al docente.
Comprender textos expositivos
escritos y extraer información
relevante en esquemas.
Escribir descripciones sobre sus
propios objetos, mascotas y
alimentos con la estructura de
oraciones y el vocabulario
específico.
Leer con claridad, ritmo y
entonación.
Escribir de manera clara y legible
teniendo en cuenta la caligrafía y
ortografía.
Total de respuestas obtenidas
Niveles de aprendizaje y dominio de destrezas de lectoescritura.
Destreza Adquirida (AA)
Destreza en Vía (EV)
Destreza No Adquirida (NA)

Fuente: Evaluación diagnóstica aplicada a los estudiantes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo
Ortiz N° 1”.
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

214
 ¿Qué resultados de aprendizaje y dominio de destrezas de lecto-escritura se obtuvieron
con la aplicación de la guía de estrategias didácticas?

Niveles de aprendizaje
TOTAL DE
Destrezas de lecto-escritura AA EV NA ESTUDIANTES
EVALUADOS
f % f % f % TOTAL %
Identificar elementos explícitos y
vocabulario nuevo en textos escritos
variados, en función de distinguir
información y relacionarla con sus
saberes previos.
Utilizar adecuadamente el código
alfabético en la escritura de listas de
palabras y oraciones en situaciones
reales de uso.
Escribir el texto con
acompañamiento de imágenes.
Utilizar las ideas de la planificación
para estructurar y escribir oraciones
y dictarlas al docente.
Comprender textos expositivos
escritos y extraer información
relevante en esquemas.
Escribir descripciones sobre sus
propios objetos, mascotas y
alimentos con la estructura de
oraciones y el vocabulario
específico.
Leer con claridad, ritmo y
entonación.
Escribir de manera clara y legible
teniendo en cuenta la caligrafía y
ortografía.
Total de respuestas obtenidas
Niveles de aprendizaje y dominio de destrezas de lectoescritura.
Destreza Adquirida (AA)
Destreza en Vía (EV)
Destreza No Adquirida (NA)

Fuente: Evaluación diagnóstica aplicada a los estudiantes del 2do Año de Básica de la Escuela "Teniente Hugo
Ortiz N° 1”.
Elaboración: Lic. Mayra Alexandra Pineda Medina.

215
Evidencias Fotográficas.

1.- ESCUELA TENIENTE HUGO ORTÍZ N°1 Y SU PERSONAL DOCENTE.

2.- APLICACIÓN DE ENCUESTAS

216
217
3.- SOCIALIZACIÓN DE LA PROPUESTA.

218
4.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

219
220
Solicitud dirigida a la directora de la institución educativa para el levantamiento
de la información.

221
ÍNDICE DE CONTENIDOS

PORTADA ________________________________________________________ i
CERTIFICACIÓN ___________________________________________________ii
AUTORÍA ________________________________________________________ iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN _______________________________________ iv
AGRADECIMIENTO ________________________________________________v
DEDICATORIA ___________________________________________________ vi
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO ________________________________ vii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS__________________________________ viii
ESQUEMA DE TESIS ______________________________________________ ix
a. TÍTULO ________________________________________________________ 1
b. RESUMEN _____________________________________________________ 2
SUMMARY_______________________________________________________ 3
c. INTRODUCCIÓN ________________________________________________ 4
d. REVISIÓN DE LITERATURA _____________________________________ 7
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. ______________________ 7
Consideraciones generales acerca de la lectura y la escritura. ________ 7
Enfoque y propósitos de la enseñanza de la lectura y escritura en la
educación básica.___________________________________________ 9
Factores que intervienen en el proceso de lecto-escritura ___________ 11
Factores internos _____________________________________ 11
Factores externos _____________________________________ 12
Factores escolares ____________________________________ 13
Factores específicos de cada niño y niña ___________________ 13
La edad para aprender a leer y a escribir. _______________________ 15
La escuela como espacio de construcción de la lectura y escritura ___ 16
Lectoescritura ____________________________________________ 18
Didáctica de la lectura y la escritura. __________________________ 20
Lectura. _________________________________________________ 22
Importancia de la lectura. ______________________________ 22
El proceso de la lectura. ________________________________ 23
Elementos que debe tener en cuenta para la lectura. _______________ 25

222
 Proceso lector. ____________________________________________ 25
Tipos de lectura. __________________________________________ 26
Clases de lectura. __________________________________________ 30
Escritura. ________________________________________________ 31
Importancia de la escritura. __________________________________ 31
Proceso de la escritura. _____________________________________ 32
Clases de escritura. ________________________________________ 33
¿Cómo promover en niños y niñas de segundo año de básica la lectura y
escritura? ________________________________________________ 33
Métodos de aprendizaje de la lectoescritura. ____________________ 34
Método global. _______________________________________ 34
Método onomatopéyico. _______________________________ 35
Método alfabético o deletreo. ___________________________ 36
Método fonético o fónico. ______________________________ 37
Método de las palabras normales _________________________ 38
Método de marcha analítico. ____________________________ 39
Método de cuentos. ___________________________________ 39
LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER LECTO-ESCRITURA
SEGÚN LA ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR
DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. _______________________ 40
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. __________________ 41
Precisiones para el leer. _____________________________________ 42
Precisiones para el escribir. __________________________________ 43
Lectura y escritura como estrategia para el aprendizaje autónomo. ___ 46
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA. ______________________________________ 47
¿Qué es una estrategia? ________________________________ 47
Indicadores para ejecutar una estrategia ________________________ 48
Tipología de las estrategias didácticas. _________________________ 49
Estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura. ____________ 50
Lectura. _________________________________________51
Lectura Independiente. ________________________________ 51
Lectura Silenciosa. ____________________________________ 51
Lectura Socializadora. _________________________________ 52

223
 Lectura Creadora. ____________________________________ 52
Lectura oral. _________________________________________ 52
La Copia. _________________________________________53
El dictado. __________________________________________ 53
Enseñanza de la ortografía. _____________________________ 54
Algunos Procedimientos para la Enseñanza de la Ortografía.
_________________________________________ 55
Estrategias didácticas: Docente - Estudiante para el aprendizaje de la
lecto-escritura. ____________________________________________ 55
e. MATERIALES Y MÉTODOS _____________________________________ 57
Fase I: Comprendió todas las tareas realizadas antes del trabajo de campo. 57
Fase II: Trabajo de Campo. _____________________________________ 57
Fase III: Análisis e interpretación de datos. _________________________ 57
Población y muestra. __________________________________________ 58
Distribución de la Población _________________________________ 58
MÉTODOS: _________________________________________________ 59
Analítico-Sintético. ________________________________________ 59
Deductivo. _______________________________________________ 59
Inductivo. _______________________________________________ 59
TÉCNICAS: _________________________________________________ 60
Observación. _____________________________________________ 60
Encuesta. ________________________________________________ 60
Evaluación. ______________________________________________ 60
f. RESULTADOS _________________________________________________ 61
Encuestas aplicadas a los estudiantes del Segundo Año de Educación Básica
de la Escuela “Teniente Hugo Ortíz N°1”. __________________________ 61
Lectura. _________________________________________________ 61
Escritura. ________________________________________________ 67
Lectura y escritura. ________________________________________ 69
Encuestas aplicadas a los docentes de la escuela “Teniente Hugo Ortiz N° 1”
________________________________________________________84
Resultados de las evaluaciones de diagnóstico de lectoescritura aplicadas a los
niños/as de Segundo año de básica. ______________________________ 106

224
g. DISCUSIÓN __________________________________________________ 113
h. CONCLUSIONES ______________________________________________ 115
i. RECOMENDACIONES ______________________________________ 117
LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS. ___________________________ 119
Datos informativos ___________________________________________ 120
Tema de la Guía Didáctica. ____________________________________ 121
Modalidad de estudio. ________________________________________ 121
Objetivos. __________________________________________________ 121
Objetivo General: ________________________________________ 121
Objetivos Específicos: _____________________________________ 121
Destinatarios:____________________________________________ 122
Breve descripción de la Guía Didáctica. __________________________ 122
Contenidos de la Guía Didáctica. ________________________________ 122
¿Qué son las estrategias didácticas? __________________________ 122
Clasificación de las estrategias didácticas. _____________________ 123
Importancia de la aplicación de las estrategias didácticas. _________ 123
Estrategias didácticas para el aprendizaje de la lecto-escritura. _____ 124
Estrategias para fomentar la lectoescritura. ____________________ 126
Metodología. _______________________________________________ 144
Evaluación. _________________________________________________ 145
Resultados de la aplicación de la Guía Didáctica ___________________ 146
DISCUSIÓN. _______________________________________________ 152
Cronograma de actividades a desarrollarse durante la Aplicación de la Guía
Didáctica. __________________________________________________ 153
Presupuesto. ________________________________________________ 154
Modelo de operatividad de una estrategia didáctica para el aprendizaje de la
lecto-escritura. ______________________________________________ 155
j. BIBLIOGRAFÍA. _______________________________________________ 161
k. ANEXOS. ____________________________________________________ 164
Proyecto de investigación. _____________________________________ 164
Encuestas dirigidas a los estudiantes del segundo año de educación básica de
la escuela “Teniente Hugo Ortiz N° 1”. ___________________________ 202

225
 Encuestas dirigidas a los docentes del segundo año de educación básica de la
escuela “Teniente Hugo Ortiz N° 1”. _____________________________ 205
Prueba de diagnóstico dirigida a los estudiantes del segundo año de educación
básica de la escuela “Teniente Hugo Ortiz N° 1” ___________________ 208
Cuadros de evaluación y seguimiento de la propuesta ________________ 214
Evidencias Fotográficas. ______________________________________ 216
Solicitud dirigida a la directora de la institución educativa para el
levantamiento de la información. ________________________________ 221
ÍNDICE DE CONTENIDOS ________________________________________ 222

226