UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

TESIS

APLICACIÓN DEL MÉTODO TOTAL PHYSICAL RESPONSE,

COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA EL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFREDO VARGAS GUERRA,
PUCALLPA - 2017.

PRESENTADO POR:

APOLO PACAYA ELSA CECILIA

ENCINAS CANAYO JENIFFER ALESKA
RUIZ HUANSY SHARON LETICIA

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD IDIOMA INGLÉS

PUCALLPA – PERÚ
2019

I
II
III
IV
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

TESIS:

“Aplicación del método Total Physical Response, como herramienta

pedagógica para el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del
segundo grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
Alfredo Vargas Guerra, Pucallpa – 2017”.

APROBADO POR:

V
VI
VII
VIII
IX
 DEDICATORIA

A mis padres, Mary Luz y

Liberato, porque fueron y son la mayor

motivación para concluir con éxito esta

investigación en mi carrera profesional.

Elsa Cecilia.

A Dios, por la vida y darme el

camino correcto del éxito de lograr mi

título profesional; a mis padres Juan

y Enith, por el apoyo incondicional.

Jeniffer Aleska.

A mi abuelita Normita, por su gran

amor, esfuerzo y apoyo incondicional. A

mis padres, por ser mi motivación de

seguir adelante.

Sharon Leticia.

X
 AGRADECIMIENTO

A la Universidad Nacional de Ucayali, nuestra alma mater, por la

subvención para la ejecución de esta tesis y por impartirnos una enseñanza

buena para lograr obtener nuestro Título Profesional que nos permita entrar al

mundo laboral y aportar al progreso de la educación del país y nuestra región.

A nuestros queridos catedráticos, por habernos dado todos sus

conocimientos y experiencias durante los cinco años de nuestra formación

profesional.

A los directivos de la I.E. Alfredo Vargas Guerra, por ceder el permiso para

ejecutar la presente tesis.

A los profesores de la I.E. Alfredo Vargas Guerra, por su apoyo en la

ejecución de esta investigación.

A todos los educandos del segundo grado de la I.E. Alfredo Vargas Guerra,

por su participación activa en cada sesión de las clases programadas.

XI
 RESUMEN

Este estudio, tuvo como objetivo determinar la eficacia de la aplicación del

método Total Physical Response como herramienta pedagógica para

aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de la I.E.

Alfredo Vargas Guerra. Tuvo como metodología cuantitativa, nivel explicativo de

diseño cuasi experimental con grupo experimental y control, se aplicó pre y post

test, se aplicó el método solo al grupo experimental. Constó de una población de

133 estudiantes y la muestra se seleccionó por muestreo del tipo no

probabilístico y estuvo conformada por 46 alumnos del segundo grado, al mismo

tiempo la técnica utilizada fue la observación, el instrumento utilizado fue un

cuestionario y una lista de cotejo. En el tratamiento de los datos, se utilizó la

estadística descriptiva e inferencial y se empleó la prueba de t de student para

contrastar las hipótesis, finalmente los resultados obtenidos del grupo

experimental en cuanto al aprendizaje del inglés, muestran que, en el pre test el

63.3% de los alumnos estuvieron en el nivel en inicio; luego de las 6 sesiones de

la aplicación de la herramienta pedagógica, se obtuvo en el post test que, el

53.3% de los estudiantes se ubicaron en el nivel esperado de logro previsto, en

cuanto a la prueba t de student se obtuvo un valor estadístico t = 15.365 puntos

y un p-valor de 0.001, donde se tomó la decisión que la prueba de hipótesis fue

significativa por lo que se aceptó la misma, concluyendo, la aplicación del método

Total Physical Response como herramienta pedagógica influye

significativamente en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del

segundo grado de la I.E. Alfredo Vargas Guerra.

Palabras clave: Método Total Physical Response, Herramienta

pedagógica, Aprendizaje del idioma inglés.

XII
 ABSTRACT

The objective of this study was to determine the effectiveness of the

application of the Total Physical Response method as a pedagogical tool for

learning the English language in the second grade students of the I.E. Alfredo

Vargas Guerra. It had as quantitative methodology, explanatory level of quasi

experimental design with experimental group and control, a pre and a post test

was applied, the method was applied only to the experimental group. It consisted

of a population of 133 students and the sample was selected by sampling of the

non-probabilistic type and consisted of 46 students of the second grade, at the

same time the technique used was observation, the instrument a questionnaire

and a checklist. In the treatment of the data, descriptive and inferential statistics

were used and the student's t test was used to test the hypotheses, finally the

results obtained from the experimental group in terms of learning English, show

that in the pretest the 63.3% of the students were at the beginning level; after the

6 sessions of the application of the pedagogical tool, it was obtained in the post

test that, 53.3% of the students were located in the expected level of expected

accomplishment, as for the student's t test a statistical value was obtained t =

15,365 points and a p-value of 0.001, where the decision was made that the

hypothesis test was significant, so it was accepted, concluding, the application of

the Total Physical Response method as a pedagogical tool significantly

influences the learning of the English language in students of the second grade

of the Alfredo Vargas Guerra.

Keywords: Total Physical Response Method, Pedagogical tool, English

language learning.

XIII
 ÍNDICE

Pág.

Dedicatoria……………………………………………………………………………..X

Agradecimiento……………………………………………………………………….XI

Resumen……………………………………………………………………………..XII

Abstract………………………………………………………………………………XIII

Índice de Tablas…………………………………………………………………….XVI

Índice de Figuras…………………………………………………………………..XVII

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN…………………………………1

1.1. Descripción del problema……………………………………………………….1

1.2. Antecedentes…………………………………………………………………….2

1.3. Teorías básicas………………………………………………………………….6

1.4. Formulación del problema…………………………………………………….16

1.5. Objetivo general y objetivos específicos…………………………………….17

1.6. Sistema de hipótesis…………………………………………………………..18

1.7. Variables………………………………………………………………………..19

1.8. Justificación e importancia…………………………………………………….20

1.9. Viabilidad………………………………………………………………………..21

CAPÍTULO II: MATERIALES Y MÉTODOS………………………………………22

2.1. Materiales……………………………………………………………………….22

2.2. Definiciones conceptuales…………………………………………………….22

2.3. Tipo de investigación…………………………………………………………..23

2.4. Diseño y esquema de investigación………………………………………….24

2.5. Población y muestra……………………………………………………………24

2.6. Técnica e instrumentos para recolección de datos…………………………25

XIV
2.7. Técnica de recojo, procesamiento y presentación de datos………………26

2.8. Tratamiento de los datos………………………………………………………26

CAPÍTULO III: RESULTADOS Y DISCUSIÓN……………………………………28

3.1. Resultados……………………………………………………………………...28

3.2. Discusión………………………………………………………………………..38

CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………..…42

4.1. Conclusiones…………………………………………………………………...42

4.2. Recomendaciones……………………………………………………………..43

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ………………………………………………….44

ANEXOS………………………………………………………………………………47

Anexo 1. Matriz de Consistencia……………………………………………………48

Anexo 2. Resultados del pre y post test del grupo control……………………….50

Anexo 3. Resultados del pre y post test del grupo experimental………………..52

Anexo 4. Cuestionario del pre y post test………………………………………….54

Anexo 5. Lista de cotejo…………………………………………………………….58

Anexo 6. Guía de observación……………………………………………………..60

Anexo 7. Constancia de autorización para ejecución de tesis………………….62

Anexo 8. Constancia de haber aplicado el proyecto de investigación…………63

Anexo 9. Juicio de Expertos………………………………………………………...64

Anexo 10. Sesiones de Aprendizaje………………………………………………..67

Anexo 11. Evidencias fotográficas………………………………………………….88

XV
 ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Operacionalización de las variables…………………………… 19

Tabla 2. Esquema de la investigación…………………………………… 24

Tabla 3. Resultados del pre y post test del aprendizaje del área de

idioma inglés……………………………………………………… 28

Tabla 4. Resultados del pre y post test de la dimensión expresión y

comprensión oral del idioma inglés…………………………….. 30

Tabla 5. Resultados del pre y post test de la dimensión comprensión

del texto del idioma inglés………………………………………. 32

Tabla 6. Resultados del pre y post test la dimensión producción de

texto del idioma inglés…………………………………………… 34

Tabla 7. Prueba ”t” de la variable de estudio el aprendizaje del área de

idioma inglés……………………………………………………… 36

Tabla 8. Prueba ”t” de la dimensión expresión y comprensión oral del

aprendizaje del área de idioma inglés…………………………. 36

Tabla 9. Prueba ”t” de la dimensión comprensión de textos del

aprendizaje del área de idioma inglés…………………………. 37

Tabla 10. Prueba ”t” de la dimensión producción de textos del

aprendizaje del área de idioma inglés…………………………. 38

XVI
 ÍNDICE DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Resultados del pre y post test del aprendizaje del área de

idioma inglés……………………………………………………… 29

Figura 2. Resultados del pre y post test de la dimensión expresión y

comprensión oral del idioma inglés……………………………. 30

Figura 3. Resultados del pre y post test de la dimensión comprensión

del texto del idioma inglés………………………………………. 32

Figura 4. Resultados del pre y post test la dimensión producción de

texto del idioma inglés…………………………………………… 34

XVII
 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Existe en la actualidad la gran preocupación por parte del Ministerio

de Educación en perfeccionar la calidad educativa, es donde este ha

optado con la implementación de diversos aspectos que son necesario que

los estudiantes tengan al egresar de los diversos niveles educativos, como

el adiestramiento del razonamiento lógico, la habilidad comunicativa, el

manejo de una computadora, el dominio de un idioma extranjero como es

el tema del idioma inglés.

Es critico la situación de un estudiante al llegar a una universidad

pública o privada, ya que los conocimientos que maneja son muy pobres

debido a diversos factores, en especial al manejo del idioma inglés, en

donde hoy en día para obtener un grado académico o egresar de una

carrera universitaria la SUNEDU, exige que se tenga el dominio básico del

inglés.

En esta investigación se tratará de mejorar el dominio del lenguaje

inglés en los educandos de la EBR, es decir se empleará un método como

instrumento pedagógico para el adiestramiento del idioma inglés en

estudiantes del segundo grado nivel secundario, en el cual sirva de mucho

para que los estos lleguen a la universidad o a un instituto superior

tecnológico con las competencias básicas que exige toda carrera técnica

y/o profesional.

1
 El idioma inglés es uno de los idiomas más utilizado

internacionalmente en donde esta se convierte en un instrumento muy útil

en la formación global de los estudiantes, pues le permite el acceso a la

información para competir con las exigencias académicas del siglo actual.

Es considerado actualmente en nuestro país, que se utilizan o

emplean diversos medios y técnicas para poder resolver esta falencia en

cuanto al aprendizaje del inglés, por lo que el Ministerio dio más prioridad

y amplió más horas para mejorar el dominio de este idioma extranjero.

Por todo lo expuesto, esta investigación se ha propuesto la aplicación

del método Total Physical Response como herramienta pedagógica para el

aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de la

I.E. Alfredo Vargas Guerra.

1.2. ANTECEDENTES

1.2.1. A Nivel Internacional

Según Aponte (2016), en su tesis titulada el método Total Physical

Response como lengua extranjera en el centro de idiomas de Bogotá, en

donde concluyó que el uso del método TPR aumenta la participación en los

estudiantes y por tanto en la producción del aprendizaje del inglés; así

como la participación de los estudiantes, influye en la instrucción

y rendimiento de los estudiantes. El adiestramiento participativo despierta

la creatividad, la unificación fortalece la preparación en los estudiantes,

mediante el empleo de los quehaceres lúdicas ayudan a motivar y estimular

2
al estudiante conocer mediante de la participación directa fortaleciendo el

aprendizaje.

Tambien tenemos a Fernandez (2008), en su investigación mejorar

la producción oral de los estudiantes de inglés como lengua extranjera en

el centro de idiomas de UABC-Tijuana, llegó a la conclusión que se ha

probado que mediante la empleo de actividades orales que incluyan

estrategias de aprendizaje, ejercicio en el empleo de las mismas, una

cuidadosa elección de las actividades a usar, y un ambiente de trabajo

atractivo, la producción oral de los educandos adultos de inglés como

idioma extranjero de nivel intermedio sobre salió enormemente.

También citaremos a Fierro y Suarez (2011), en su tesis titulada

“Propuesta metodológica para la enseñanza y aprendizaje de la lengua

extranjera inglés en el 1er grado de la Institución Educativa Ciudadela Siglo

XXI de Florencia”, concluyendo, que en las observaciones directas y en la

entrevista realizada se vio que la docente utiliza la metodología tradicional,

imprimiendo los conocimientos basados en el típico discurso del docente el

cual deja a un lado la atención y por consiguiente los conocimientos que se

intentan formar, puesto que los estudiantes son solo sujetos pasivos dentro

de la enseñanza; por lo tanto, no es la más adecuada ya que los niños no

manifiestan satisfechos con esta.

Según Cuervo (2011), en su tesis titulada “El TPR como

herramienta pedagógica en México”, concluyó que el método Total Physical

Response es una metodología que facilita la adquisición de una segunda

lengua en niños puesto que abarca una serie de herramientas efectivas que

son de interés y curiosidad para los estudiantes como el juego, el constante

3
movimiento, el desplazamiento por diferentes lugares, la exploración con el

cuerpo, la gestualidad y la imitación. La metodología del TPR también

facilita la socialización, el trabajo en equipo y el juego de roles, ya que a

medida que se va implementando en el aula, los estudiantes avanzan en la

adquisición de la segunda lengua, empiezan a formar oraciones simples

utilizando el vocabulario conocido, por consiguiente, se mejora la destreza

de la escucha, la comprensión y la comunicación; articulado el movimiento,

la memoria y la respuesta física.

Según Merchán (2011), en su tesis titulada estrategias del método

Total Physical Response, concluyó afirmando, que es una metodología que

se puede implementar en los diferentes estilos de aprendizaje de nuestros

estudiantes, debido a que involucra la utilización de todo el cuerpo y los

cinco sentidos. Es una herramienta efectiva y viable que se puede

implementar en la educación primaria puesto que sus características hacen

que el inglés se convierta en un momento divertido, de entretenimiento y

fomenta ambientes dinámicos en las clases.

1.2.2. A Nivel Nacional

Según Falen (2008), en su tesis “El programa Let's Have Fun

basado en el método TPR (Total Physical Response) para mejorar la

comunicación oral espontánea”, concluyó, que en el grupo experimental se

elevó de manera altamente significativa el nivel de comunicación oral

espontánea con el 100% de los estudiantes en la fase de logrado. La

aplicación del programa Let's have fun basado en el método Total Physical

Response (TPR) y la utilización de la técnica del juego con la aplicación

4
del programa son dos estrategias importantes para mejorar la

comunicación oral espontánea en el idioma inglés; así el juego constituye

una base sobre la cual es posible edificar la intervención educativa, tiene

una función fundamental en el nivel inicial, favorece el desarrollo del

lenguaje, constituyendo un instrumento didáctico para iniciar al niño en el

trabajo escolar.

Según Cuellar, Morillo y Quispe (2014) en la tesis “La actitud

creativa y su relación con el aprendizaje del vocabulario del idioma inglés

en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución

Educativa Nº 1195 César Vallejo, UGEL 06, Lurigancho-Chosica, 2014”.

Concluyeron, que, existe una relación significativa entre la actitud creativa

y el aprendizaje del vocabulario del idioma inglés en los estudiantes, con

un índice de correlación r= 0,856 puntos, es decir una correlación directa,

fuerte y significativa al 0,05 significancia.

1.2.3. A Nivel Local

Según Domínguez, Flores y Panduro (2015), en la tesis titulada

“Sistema de actividades lúdicas en el logro de aprendizajes del inglés en

los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución

Educativa Emblemática Coronel Pedro Portillo Pucallpa, 2013”,

concluyeron que la eficacia de un conjunto sistematizado de actividades

lúdicas en el aprendizaje del inglés en los estudiantes del primer grado,

es enormemente significativa, por tanto la significatividad del resultado de

la prueba de hipótesis fue 0.000.

5
 Según Espíritu et al., (2015), en la tesis titulada “Motivación como

proceso en el aprendizaje del Área de Inglés en los estudiantes del primer

grado de educación secundaria de la Institución Educativa Jorge Chávez

N° 64004, Pucallpa-2014”. Llegaron a la conclusión siguiente: que los

resultados del post test arrojan en el grupo experimental el 53.6%

obteniendo el nivel logrado y el grupo control el 0%, además la prueba de

hipótesis general t de student, evidencia un resultado altamente

significativo, ya que el valor del sig. fue de 0.000, dando la decisión que la

motivación sí influye significativamente en el aprendizaje del inglés.

Según Limas (2016), en su investigación “Estrategias de

aprendizaje y rendimiento académico en el área de inglés en estudiantes

del VII ciclo de educación secundaria de las instituciones educativas

Colegio Nacional Yarinacocha y Alfredo Vargas Guerra A-26 del distrito de

Yarinacocha-Ucayali, 2016”, teniendo como conclusión que no hubo

relación entre las dimensiones de las estrategias de aprendizaje y el

rendimiento académico en los alumnos donde se tomó la decisión

estadística que no hubo relación lineal directa significativa ya que el p-valor

es de 0,972 y un r = 0.008 entre ellas.

1.3. TEORÍAS BÁSICAS

1.3.1. Concepto y significado del método Total Physical Response

(TPR)

En su artículo Beatriz (2013), indica que es la agrupación de

métodos, desarrollados por el Dr. James J. Asher, un educador y psicólogo

6
de institución universitaria de San José, para colaborar en el adiestramiento

del habla. El procedimiento radica en la asunción de que cuando se

aprende una lengua suplementaria, este lenguaje es internalizado a través

de un asunto de interpretado de código, relacionado al progreso del primer

lenguaje y esta fase permite un periodo extendido de progreso del

conocimiento anteriormente de la realización del lenguaje. Los estudiantes

deben manifestar físicamente a órdenes verbales para instruirse un idioma

extranjero.

Según Bueno (2010), el Total Physical Response, como

herramienta didáctica es una habilidad didáctica para la enseñanza de una

segunda lengua inglés en estudiantes de educación básica, generando una

incentivación y provecho en la obtención de este idioma.

Asher (2009), propone este procedimiento como consecuencia de

sus experiencias de indagación en los niños pequeños que están

aprendiendo su primera lengua. Se dio cuenta de que las expresiones del

padre se daban con una contestación física del niño. Podemos indicar que

el niño puede acoger el idioma incluso cuando no pueda platicar. Este autor

hizo 3 suposiciones sobre la base de sus observaciones: en primer término,

que el idioma se aprende principalmente escuchando; segundo, que el

adiestramiento de idiomas debe implicar al hemisferio derecho del cerebro;

y tercero, que el aprendizaje de idiomas no debe implicar ningún tipo de

estrés. El método Respuesta Física Total (TPR), contesta a una acción

física, el cual es excelente para ocuparse con los niños(as) a

partir muy temprana edad. Este procedimiento destaca la relevancia de la

destreza auditiva en el niño (a) y es a partir de este dónde los niños(as) van

7
adquiriendo el glosario fundamental, para prontamente cruzar a ocuparse.

1.3.2. Bases del Total Physical Response (TPR)

Según Sánchez (1997), el Total Physical Response (TPR) se

fundamenta en la teoría psicológica del rastro que implica que la

conservación es tanto superior cuanto más intensa y frecuente es la huella

que deja en la aptitud una agrupación memorística determinada. Tal huella

puede ser de Índole diversa: oral o inclusive motora (agrupación a un

pensamiento o movimiento).

Para Richards y Rodgers (1991), establece que el Total Physical

Response (TPR) es un procedimiento de enseñanza de lenguas que

relaciona el habla con el ejercicio para además enseñar un segundo idioma

a través de la acción física. Conjuntamente, su objetivo es perfeccionar la

capacidad oral en un segundo lenguaje. Este procedimiento se centra en el

perfeccionamiento de las destrezas de entendimiento antes de enseñar a

dialogar, destacando en el sentido más que en la forma. Además, busca

disminuir el progreso de aprendizaje mediante la recreación y las acciones

físicas. Por otra parte, la disciplina es enseñada de modo inductiva puesto

que el procedimiento requiere que la atención en un primer instante esté

centrada en el significado. La primordial sección lingüística es la oración,

en la cual se siguen criterios gramaticales y léxicos. El uso de los

imperativos y la realización de las órdenes del educador son las actividades

esenciales que se llevan en la clase. En este procedimiento, los alumnos

tienen poco dominio en el contenido del aprendizaje, su papel fundamental.

8
 Según Beatriz (2013), el TPR está cimentado en la inferencia que

el cerebro humano está biológicamente programado para formarse

cualquier idioma nativo, incluyendo la expresión de señas de los sordos. El

desarrollo es perceptible cuando observamos como los bebés interiorizan

el habla. Se dirige a la manera en la que lo niños aprenden su idioma

materno. La relación entre padres e hijos combina las habilidades verbales

y motrices, el niño argumenta físicamente a los comandos verbales

del progenitor. La contestación del niño es a su vez reforzada positivamente

con la dicción del padre. Entre tanto muchos meses, el niño absorbe el

idioma a excepción de saber dialogar. Es mientras esta etapa que la

interiorización y el interpretado de mensajes ocurre. Posteriormente de este

curso, el niño es competente de desarrollar el idioma espontáneamente.

Por lo que, el maestro debe de tratar de repetir este progreso en la clase.

1.3.3. Uso en el aula del Total Physical Response (TPR)

Según Beatriz (2013), el TPR en la clase, el pedagogo y el escolar

toman los roles similares al progenitor y al niño comparativamente. Los

estudiantes deben manifestar físicamente a las palabras del educador.

Asimismo, es ventajoso para relatar historias. Las actividades TPR son

sencillos y no necesitan una preparación exclusiva por parte del educador.

Es bueno para los estudiantes quinestésicos que necesitan estar

constantemente activos en el aula. El tamaño del aula no debería ser una

dificultad y funciona positivamente con niños y adultos. Sin embargo, es

registrado que el TPR es más ventajoso para novatos, no obstante, puede

ser utilizado a niveles más y más altos en los cuales la formación se

9
convierte en algo más difícil para el guía. Esta práctica es

fundamentalmente ventajosa al enseñar una lengua extranjera. Las

primeras destrezas que se practican son las receptivas y está usualmente

admitido que el alumno pasará por un periodo de mudez antes de crear

ningún aviso oral o escrito. Entre estas dos fases hay una intermedia en la

que el alumno puede contestar físicamente para exponer el entendimiento

de un mensaje. Seguimos un proceso nativo en el aprendizaje del lenguaje

extranjera, intentando imitar la representación en la que aprendió su

lenguaje materno.

1.3.4. Estrategias didácticas del método Total Physical

Response (TPR)

Según Muñera (2007), para trabajar con el procedimiento Total

Physical Response, es fundamental que el maestro de la enseñanza de un

segundo lenguaje en este asunto el idioma inglés, deba saber los aspectos

importantes mediante los cuales debe trabajarse dicho procedimiento para

obtener un adiestramiento fuerte y de perfección. Es un aspecto muy

substancial, ya que los y las adolescentes, aprenden más cuando escuchan

léxico que van interiorizando en su aptitud, ya que van aprendiendo

fonemas y sonidos, para prontamente saltar a la fase de conversar lo que

se ha aprendido. A continuación, se hace recuerdo de las técnicas que

el formador debe ocuparse con este método:

 El maestro(a) detalla los criterios, así como él mismo, realiza la

acción.

 El docente dice los criterios, y, por lo tanto, el docente y los

10
 estudiantes, realizan la acción.

 El docente dice el criterio, pero sólo ejecutan la acción, los

estudiantes.

 El docente le dice a un estudiante el momento, en el que pasa los

criterios.

 Las actividades del formador y el alumno se invierten.

El formador les da órdenes a los estudiantes y los estudiantes le

dan órdenes al formador.

1.3.5. Métodos didácticos del inglés como lengua extranjera

Metodología para la enseñanza del inglés

Según Núñez (2002), sostiene que la metodología constituye el

conjunto de criterios y decisiones que organizan la acción didáctica en el

aula, papel que juegan los alumnos y profesores, usos de medios y

recursos, número y tipo de actividades, organización de tiempos y

espacios, agrupamientos, etc. y que define el estilo educativo del docente

y recomienda las siguientes metodologías para la enseñanza del idioma

inglés como lengua extranjera. El método Rialia, promueve la utilización de

elementos reales del entorno para la apropiación de la legua extranjera.

Este autor hace referencia a los objetos reales como personas y elementos

que nos rodean. Es trascendente que los objetos se puedan olfatear,

probar, percibir y palpar para que los aprendizajes sean memorables en los

niños. Los juguetes, títeres, máscaras, plastilina, pintura. Son elementos

reales y llamativos para los niños, por lo tanto, es pertinente usarlos, pues

con ellos se parte de sus intereses para orientar un aprendizaje. Asimismo,

11
es importante usar objetos de la realidad de los niños, como alimentos,

prendas de vestir, elementos de aseo, entre otros. Este método,

indaga la organización del habla con la tarea a través de actividades que

implican movimientos permitiendo enseñar el segundo idioma a través de

la acción física ya que, aunque el niño no entiende lo que se comunica en

lengua extranjera si comprende y capta las acciones que se le muestran en

un momento puntual. El “aprender haciendo” es la base fundamental de

este método, siendo su regla principal seguir las normas del profesor con

el cuerpo (por ejemplo, si el profesor dice stand up los alumnos deberán

levantarse). Está comprobado que los movimientos físicos facilitan la

comprensión y asimilación de la información. Los alumnos solo hablarán

cuando se sientan preparados para ello, técnica que reduce la ansiedad,

puesto que no se ven en la obligación de hacerlo. Además, en este método

los errores cometidos por los estudiantes se contemplan de forma natural,

es decir, como una parte más del proceso de aprendizaje; la actitud positiva

y tolerante del profesorado ante estos errores es fundamental para que los

alumnos continúen su aprendizaje con motivación.

1.3.6. Ventajas del método Total Physical Response (TPR)

Según Muñera (2007), establece los siguientes:

 La comprensión rápida de la lengua.

 La retención a largo plazo de la nueva lengua.

 Cero tensiones para los estudiantes y el instructor.

 Es totalmente flexible.

12
1.3.7. Desventajas del método Total Physical Response (TPR)

Según Muñera (2007) establece los siguientes:

 Los estudiantes pueden no poseer bastante léxico para concebir el

programa.

 Los estudiantes pueden sentirse inseguros cuando están en la

clase con otros estudiantes en el salón tradicional.

Este procedimiento, puede ser desagradable para los y las

estudiantes, si el profesor no está acostumbrado con el programa.

Asher (2009), debe existir una cooperación más interactiva entre el

docente y el hogar por el bienestar del niño(a). Estas actividades

deben consentir progresar la personalidad de los niños y debe darse de

una manera completo, estudioso, comprometido y atractiva que deje en el

niño el apetito por revelar y educarse más y más, ya que mediante estas

actividades le permite pronunciar sentimientos.

1.3.8 Aprendizaje del Idioma Inglés

[Link]. Concepto del Aprendizaje

Según Soria (2013), conceptualiza el aprendizaje en su contenido

de conocimientos, experiencia e intuición, menciona que es una fase de

edificación, no es una actividad separado de almacenamiento. Es un paso

muy particular y personal. Un aparente básico del constructivismo es que

los individuos son participantes activos y que deben edificar la formación.

Podemos precisar el aprendizaje como un desarrollo de cambio

comparativamente constante en la actuación de un individuo generado por

13
la práctica (Feldman, 2005).

Según Zabalza (1991), indica que se basa en tres factores: en

lo teórico, como tarea del estudiante y de trabajo para los educadores, en

donde estos son el conjunto de dimensiones que pueden intervenir sobre

el aprendizaje.

[Link]. Teorías de la adquisición de una segunda lengua

Según Nolasco (2004) manifiesta que “la adquisición de una lengua

es un proceso subconsciente. Las estructuras gramaticales se adquieren

de forma natural, mientras que el aprendizaje es un proceso consciente,

conociendo el lenguaje por medio de modelos y estrategias distintas a la

adquisición del mismo” (p. 7).

Según Krashen (1982). Investiga los procesos por intermedio de

los cuales una segundo idioma llega a ser aprendida mediante el cual

fundamenta cinco suposición, resaltando o haciendo énfasis en

la cuarta denominada (comprenhensibles input) que destaca

la trascendencia de los materiales lingüísticos que se proporcionen y

una eficiente demostración de materiales que sean relevantes o

de beneficio para el receptor y comprenhensibles a excepción de esos

materiales hay un porcentaje alto de vocabulario extranjero, el contenido no

resultará comprenhensibles y el progreso de obtención será dificultoso que

avance. Este autor establece, que un idioma se aprende empleando

situaciones comunicativas reales y espontáneas y de manera natural al

igual que la lengua materna.

14
 [Link]. Aprendizaje del Idioma Inglés.

Según Quispe (2010), el idioma inglés como cualquier otro nuevo

lenguaje es un medio para un extenso nivel de interacciones comunicativas,

pero este se constituye, el día de hoy, como uno de los principales idiomas

utilizados para la comunicación universal debido a la importancia

económica y cultural de los países en los cuales el inglés es el lenguaje

nacional del extranjero.

Según el Diseño Curricular Nacional (2009); señaló que el área de

inglés desarrolla capacidades de la expresión y comprensión oral;

comprensión de textos y producción de textos.

 Expresión y Comprensión Oral: Implica el avance interactivo de

las capacidades de compresión y producción de textos orales. Este

desarrollo se da en diversas situaciones comunicativas y con

diversos propósitos conectados con la vida cotidiana del contexto

familiar y social del alumno. También, involucra el conocer atender

y hablar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos

contextos con interlocutores diferentes.

 Comprensión de Textos: La comprensión de textos implica la

recuperación del sentido del lugar, desarrollo que permite

diferenciar las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta

las estructuras lingüísticas y apropiadas del texto. Facilita la

aceptación crítica de la averiguación para una adecuada

interacción comunicativa y para lograr nuevos aprendizajes.

 Producción de Textos: En la producción de textos se desarrolla el

progreso que conlleva el enunciado de ideas, emociones y

15
 sentimientos en el marco de una reestructuración de los textos

anticipadamente planificados. Esto motiva el ánimo activo y autor,

conjuntamente, facilita el manejo correcto de los códigos

lingüísticos y no lingüísticos.

1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.4.1. Problema General

 ¿Cuál es la eficacia de la aplicación del método Total Physical

Response como herramienta pedagógica para el aprendizaje

del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de la

Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra, Pucallpa - 2017?

1.4.2. Problemas Específicos

 ¿Cuán eficaz es la aplicación del método Total Physical

Response como herramienta pedagógica en la expresión y

comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes del

segundo grado de la Institución Educativa Alfredo Vargas

Guerra?

 ¿Cuál es la eficacia de la aplicación del método Total Physical

Response como herramienta pedagógica para la

comprensión de textodel idioma inglés en los estudiantes del

segundo grado de la Institución Educativa Alfredo Vargas

Guerra?

 ¿Cuán eficaz es la aplicación del método Total Physical

Response como herramienta pedagógica en la producción de

16
 textos del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado

de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra?

1.5. OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.5.1. Objetivo General

 Determinar la eficacia de la aplicación del método Total

Physical Response como herramienta pedagógica para el

aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo

grado de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra,

Pucallpa - 2017.

1.5.2. Objetivos Específicos

 Demostrar la aplicación del método Total Physical Response

como herramienta pedagógica en la expresión y comprensión

oral del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado

de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra.

 Demostrar la aplicación del método Total Physical Response

como herramienta pedagógica en la comprensión de textodel

idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de la

Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra.

 Demostrar la aplicación del método Total Physical Response

como herramienta pedagógica en la producción de textos del

idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de la

Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra.

17
1.6. SISTEMA DE HIPÓTESIS

1.6.1. Hipótesis General

 La aplicación del método Total Physical Response como

herramienta pedagógica influye significativamente en el

aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo

grado de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra,

Pucallpa - 2017.

1.6.2. Hipótesis Específicas

 La aplicación del método Total Physical Response como

herramienta pedagógica influye significativamente en la

expresión y comprensión oral del idioma inglés en los

estudiantes del segundo grado de la institución educativa

Alfredo Vargas Guerra.

 La aplicación del método Total Physical Response como

herramienta pedagógica influye significativamente en la

comprensión de textos del idioma inglés en los estudiantes

del segundo grado de la institución educativa Alfredo Vargas

Guerra.

 La aplicación del método Total Physical Response como

herramienta pedagógica influye significativamente en la

producción de textos del idioma inglés en los estudiantes del

segundo grado de la institución educativa Alfredo Vargas

Guerra.
18
1.7. VARIABLES

1.7.1. Variable Independiente

 Método Total Physical Response.

1.7.2. Variable Dependiente

 Aprendizaje del idioma inglés.

1.7.3. Operacionalización de variables

Tabla 1. Operacionalización de las variables.

Definición
Variables Dimensiones Indicadores
Conceptual
 Desarrolla la
expresión y
Es una técnica de comprensión oral
enseñanza de la adecuadamente.
lengua inglés y  Entiende
otros idiomas que adecuadamente los
V.I. combina el habla textos orales y
 Movimiento
Método Total con el ejercicio y escritos.
corporal
Physical propone adiestrar  Emplea claridad
Response el idioma mediante adecuada al
los movimientos del expresarse.
cuerpo (Asher,  Realiza las órdenes
2009). que se le da al
realizar los ejercicios
en clase.
 Fluidez y
El Diseño
 Expresión y vocalización
Curricular Nacional
comprensión  Entonación e
(2009), estableció
oral. intensidad
que la asignatura
V.D.  Timbre
del inglés tiene
Aprendizaje  Comprensión literal
capacidades de la
del Idioma  Comprensión  Comprensión
expresión y
Inglés. de textos. inferencial
comprensión oral;
 Comprensión critica.
comprensión de
 Coherencia
textos y producción  Producción
 Corrección y orden.
de textos. de textos.
 Imaginación
Fuente: Elaboración propia.

19
1.8. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

En el área de inglés en algunas instituciones educativas se presenta

con mucha déficit , la mayoría de los estudiantes que terminan la educación

básica regular sienten que son incapaces de hablar y escribir en inglés, es

decir sienten la necesidad y el gran conflicto de querer aprender otro idioma

que no sea el castellano, así mismo se observa el inadecuado uso de

estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje para el área de

idioma inglés, también se observa que sus clases son monótonas y

aburridas en mucho de ellos. Situación que al educando no le va a

ocasionar motivación por aprender este idioma y no sentirán que es

aburrido, complicado porque se escribe y se pronuncia diferente al que

usualmente maneja que es el español.

La importancia es que muchas instituciones educativas brinden un

acertado servicio de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, el cual se

ha convertido en un reto constante, ya que deben proporcionar las mejores

estrategias metodológicas desde los primeros grados de la educación

básica regular para realizar procesos significativos, aprendizajes

competitivos a nivel local, nacional e internacional y lograr el más alto nivel

de satisfacción educativo; donde nace la necesidad de ejecutar este

proyecto de estudio concerniente con el método Total Physical Response

como una herramienta pedagógica para el aprendizaje del idioma inglés en

los estudiantes del segundo año de la I.E. Alfredo Vargas Guerra.

Por tal reflexión es trascendental implementar este procedimiento

(TPR) para que los estudiantes de la I.E. Alfredo Vargas Guerra a partir que

se inician en el nivel secundario tomen la instrucción del idioma inglés como

20
 señal motivante, divertido y novedoso para ellos, donde sea factible y

comprensible su enseñanza, y logren avances que favorezcan el

perfeccionamiento docto, cultural y social. A su vez los educadores

manejen distintas estrategias que facilitarán su función de enseñanza y

realicen de sus clases un sitio de adquisición y entretenimiento firme. En el

que los estudiantes serán beneficiados en obtener avances y logros en

alcanzar y aplicar este Lenguaje.

Con este método, se inicia el problema para mejorar en el aprendizaje

del idioma inglés. Motivo por el cual se está planteando el presente

proyecto de investigación que permita lograr mejoras sustanciales en las

competencias que exige el área.

1.9. VIABILIDAD

El trabajo de investigación fue factible de poder realizarse ya que

se tuvo acceso a toda la información necesaria, en cuanto a los recursos

humanos y financieros para realizar la investigación se contó con lo

suficiente y necesario por ser subvencionado por la Universidad Nacional

de Ucayali y se ha evaluado si estos son los suficientes para llevar a buen

término. Inclusive, los permisos para desarrollar la investigación estuvieron

asegurados.

21
 CAPÍTULO II

MATERIALES Y MÉTODOS

2.1. MATERIALES

2.1.1. De gabinete

Papel bond A-4, lápices, borradores, papel bond de colores, cinta de

embalaje, limpia tipo, papelote, cartulinas de colores, silicona, papel lustre

y plumones de diversos colores y tamaños.

2.1.2. De campo

Fotocopias, impresiones y sobres de manila, cámara fotográfica,

proyector multimedia.

2.1.3. Recursos humanos

Asesor y docente, Responsables del proyecto de tesis, Sujetos del

proyecto de investigación.

2.2. DEFINICIONES CONCEPTUALES

 Habla: Es el conjunto de los actos lingüísticamente idénticos de una

asociación de individuos, es decir, una ordenación de actos

lingüísticos convencionalmente determinado, así como, el

acumulado de actos lingüísticos comunes virtuales en la razón de

cada uno de nosotros en el mismo idioma como sistema (Coseriu,

1986).

22
  Fomentar: Favorecer de algún modo que una acción se desarrolle

o que aumente un aspecto positivo de ella (Oxford University Press,

2017).

 Pedagogía: Viene del vocablo griego "país" que significa niño, y

"aggo" que es conducir, es decir “guiar al niño”. El vocablo

pedagogía tiene asociado el significado de seguimiento y de ponerle

cuidado a lo que hace el niño (Ordoñez, 2004).

 Cognoscitivismo: Es el paso autónomo de decodificación de

significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos en

prolongado tiempo y al perfeccionamiento de estrategias que

permitan la independencia de reflexión, la investigación y el

amaestramiento continuo en cada persona, lo cual da un valor

realista a cualquier cosa que se desee instruirse (Ferreiro, 1996).

2.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación fue de tipo aplicada, de nivel experimental con

diseño cuasi experimental, por considerarse el más adecuado al del

problema y a los objetivos predeterminados del proyecto, ya que permitió

establecer la causa y efecto de una variable en otra.

Para este estudio se seleccionó 2 secciones, donde la primera fue el

grupo en la que se aplicó el experimento y el segundo el grupo control a

esta última no se realizó ningún tipo de maniobra o cambio.

23
2.4. DISEÑO Y ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación fue cuasi experimental de dos grupos de

estudio con pre y post test.

Tabla 2. Esquema de la investigación.

Grupo de Estudio Pre Test Experimento Post Test

G.E 01 X1 02

G.C 03 X0 04

Dónde:

GE= Grupo Experimental

G.C= Grupo Control.

01 y 03 = Pre test

X1 = Aplicación del experimento.

X0 = No aplicación del experimento.

02 y 04 = Representa el post test o cuestionario aplicado ambos grupos

(G.E y G.C).

2.5. POBLACIÓN Y MUESTRA

2.5.1. Población

La población de estudio, estuvo formada por 133 educandos del

segundo grado del nivel secundaria de la I.E. Alfredo Vargas Guerra.

2.5.2. Muestra

La muestra estuvo conformada por 60 alumnos: 30 estudiantes del

segundo grado “A” (grupo control) y 30 del segundo grado “C” (grupo

24
 experimental) de la I.E. Alfredo Vargas Guerra, esta fue seleccionado por

un muestreo no probabilística de tipo intencional a decisión personal de los

investigadores.

2.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

2.6.1. Técnicas

Para esta investigación se utilizó la técnica de la observación para la

recolección de los datos.

La observación es una fase voluntaria que nos permite coleccionar

información precisa y objetiva sobre los rasgos y características de las

unidades de estudio, contenidas en variables e hipótesis de investigación

(Carrasco, 2006).

2.6.2. Instrumentos

Para el recojo de los datos de este estudio, se utilizó los siguientes

instrumentos:

 El cuestionario: ya que es una herramienta que relaciona el

planteamiento del problema con las respuestas que se obtienen de

la población de estudio. Los ítems formulados permitieron calcular

el nivel la variable dependiente.

 Lista de cotejo: ya que es una herramienta que permitió calcular lo

perceptible en todo el proceso de la investigación en cuanto a la

ejecución de las sesiones sobe la población.

25
2.7. TÉCNICA DE RECOJO, PROCESAMIENTOS Y PRESENTACIÓN DE

DATOS

En cuanto a la técnica, procesamiento y presentación de datos se

realizó las siguientes acciones:

 Se presentó el permiso en la I.E. para ejecutar la investigación,

mediante un oficio elaborado por el decano de la FEyCsSs dirigido

al director de la I.E. Alfredo Vargas Guerra.

 Se realizó las coordinaciones con el director y el docente del área de

inglés a cargo de las secciones elegidas como la muestra de estudio

para realizar las sesiones.

 Se ejecutó 6 sesiones de aprendizajes y se aplicó los instrumentos

de pre test (Al inicio de la primera sesión) y post test (al final de las

sesiones establecidas).

 Después de haber aplicado el cuestionario del pre y post test se

paloteó y se organizó en una base de datos la información

recolectada.

2.8. TRATAMIENTO DE LOS DATOS

Después de haber recolectado los datos, se realizó las siguientes

acciones:

 Se realizó la organización de los datos.

 Se empezó el vaciado de los datos para integrar una base de datos

dentro del software estadístico SPSS versión 25.0 y en el paquete

estadístico Excel 2016.

26
 Se elaboró y presentó tablas y gráficos estadísticos.

 Finalmente se realizó la prueba de hipótesis de este estudio para

tener decisiones con la prueba “t” de student empleando el software

estadísticos SPSS 25.0.

27
 CAPÍTULO III

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

3.1. RESULTADOS

En esta sección de la investigación damos los resultados de análisis

e interpretación de los datos procesados estadísticos, los cuales están

expresados en tablas, gráficos de barras y en estadísticos descriptivos

como las frecuencias, porcentajes y media, así como también en el valor

del t de Student para la toma de decisiones.

3.1.1. Tablas y gráficos estadísticos

Tabla 3. Resultados del pre y post test del aprendizaje del área de idioma

inglés.

Grupos
Grupo Control Grupo Experimental
Niveles
Pre Test Post Test Pre Test Post Test
fi % x fi % x fi % x fi % x
En inicio
24 80% 20 66.7% 19 63.3% 0 0%
[00-10]
En proceso
4 13.4% 4 13.3% 4 13.3% 4 13.4%
[11-13]
Logro
previsto 1 3.3% 9 4 13.3% 10 5 16.7% 9 16 53.3% 16
[14-17]
Logro
destacado 1 3.3% 2 6.7% 2 6.7% 10 33.3%
[18-20]
TOTAL 30 100% 30 100% 30 100% 30 100%
Fuente: Anexo 1 y 2.

28
 80%
80%
63.30% 66.70% 53.30%
70%
60% 13.30%
50% 13.30%
13.40% 33.30%
40% 16.70% 13.30%
30% 13.40%
3.30% 6.70%
20% 3.30% 6.70%
10% 0%
0%
Pre test Grupo Pre test-Grupo Post test Grupo Post test Grupo
Control Experimental Control Experimental

En inicio [00-10] En proceso [11-13]

Logro previsto [14-17] Logro destacado [18-20]
Fuente: Tabla 3.

Figura 1. Resultados del pre y post test del aprendizaje del área de idioma
inglés.

De la tabla 3 y figura 1, se aprecia los resultados del pre test de

ambos grupos de estudio y se encuentran en las mismas condiciones

académicas, es decir que están en el nivel de logro de aprendizaje en inicio

con un porcentaje de 80% para el grupo control y el 63.30% para el grupo

experimental y la misma media de 9 puntos esto nos indica un índice

favorable para la aplicación de esta investigación y ver qué cambios se

logra realizar. En cuanto a los resultados del post test, se puede notar

cambios favorables para el grupo experimental y que los estudiantes están

en el nivel de logro previsto con un 53.30% así como el 33.30% en logro

destacado y ningún estudiante en el nivel en inicio, en forma contraria están

los resultados el grupo control ya que estas aún se mantuvieron en la

misma escala que estuvieron en el pre test, es decir en inicio con un 66.70%

más de la mitad de los estudiantes y esto demostró que hubo efecto de la

aplicación de esta investigación.

29
Tabla 4. Resultados del pre y post test de la dimensión expresión y

comprensión oral del idioma inglés.

Grupos
Grupo Control Grupo Experimental
Niveles Pre Test Post Test Pre Test Post Test
x x x
fi % fi % fi % fi % x

En inicio
20 66.7% 24 80% 23 76.7% 0 0%
[00-10]
En
proceso 7 23.3% 3 10% 4 13.3% 3 10%
[11-13]
Logro
previsto 2 6.7% 8 1 3.3% 9 3 10% 9 22 73.3% 15
[14-17]
Logro
destacado 1 3.3% 2 6.7% 0 0% 5 16.7%
[18-20]
TOTAL 30 100% 30 100% 30 100% 30 100%
Fuente: Anexo 1 y 2.

80% 73.30%
76.70%
80%
66.70%
70%

60%

50%

40% 10%
23.30%
30% 13.30%
10%
10% 16.70%
20% 6.70%
3.30%
3.30% 6.70%
10% 0%
0%
0%
Pre test Grupo Pre test-Grupo Post test Grupo Post test Grupo
Control Experimental Control Experimental

En inicio [00-10] En proceso [11-13]

Logro previsto [14-17] Logro destacado [18-20]
Fuente: Tabla 4.

Figura 2. Resultados del pre y post test de la dimensión expresión y

comprensión oral del idioma inglés.

30
 De la tabla 4 y figura 2, se puede apreciar los resultados del pre test

de ambos grupos de estudio y se encuentran en las mismas condiciones

académicas, es decir que están en el nivel de logro de aprendizaje en inicio

con un porcentaje de 66.70% para el grupo control y el 76.70% para el

grupo experimental y sus medias de 8 y 9 puntos respectivamente, esto

nos indica un índice favorable para la aplicación de esta investigación y ver

qué cambios se logra realizar. En cuanto a los resultados del post test, se

puede notar cambios favorables para el grupo experimental y que los

estudiantes están en el nivel de logro previsto con un 73.30% así como el

16.70% en logro destacado y ningún estudiante en el nivel en inicio, en

forma contraria están los resultados el grupo control ya que estas aún se

mantuvieron en la misma escala que estuvieron en el pre test, es decir en

inicio con un 80% más de la mitad de los estudiantes y esto demostró que

hubo efecto de la aplicación de esta investigación.

31
Tabla 5. Resultados del pre y post test de la dimensión comprensión del

texto del idioma inglés.

Grupos
Grupo Control Grupo Experimental
Niveles Pre Test Post Test Pre Test Post Test

fi % x fi % x fi % fi %
x x
En inicio
22 73.4% 20 66.7% 18 60% 0 0%
[00-10]
En proceso
6 20% 6 20% 9 30% 2 6.7%
[11-13]
Logro
previsto 1 3.3% 8 3 10% 9 2 6.7% 9 18 60% 16
[14-17]
Logro
destacado 1 3.3% 1 3.3% 1 3.3% 10 33.3%
[18-20]
TOTAL 30 100% 30 100% 30 100% 30 100%
Fuente: Anexo 1 y 2.

80% 73.40%
60%
66.70%
70% 60%
60%
20%
50% 30%
33.30%
40%
20%
30% 6.70% 10%
3.30% 6.70%
20% 3.30%
3.30% 3.30%
10% 0%
0%
Pre test Grupo Pre test-Grupo Post test Grupo Post test Grupo
Control Experimental Control Experimental

En inicio [00-10] En proceso [11-13]

Logro previsto [14-17] Logro destacado [18-20]
Fuente: Tabla 5.

Figura 3. Resultados del pre y post test de la dimensión comprensión del

texto del idioma inglés.

32
 De la tabla 5 y figura 3, se puede apreciar los resultados del pre test

de ambos grupos de estudio y se encuentran en las mismas condiciones

académicas, es decir que están en el nivel de logro de aprendizaje en inicio

con un porcentaje de 73.40% para el grupo control y el 60% para el grupo

experimental y sus medias de 8 y 9 puntos respectivamente, esto nos indica

un índice favorable para la aplicación de esta investigación y ver qué

cambios se logra realizar. En cuanto a los resultados del post test, se puede

notar cambios favorables para el grupo experimental y que los estudiantes

están en el nivel de logro previsto con un 60% así como el 33.30% en logro

destacado y ningún estudiante en el nivel en inicio, en forma contraria están

los resultados el grupo control ya que estas aún se mantuvieron en la

misma escala que estuvieron en el pre test, es decir en inicio con un 60%

más de la mitad de los estudiantes y esto demostró que hubo efecto de la

aplicación de esta investigación.

33
Tabla 6. Resultados del pre y post test la dimensión producción de texto

del idioma inglés.

Grupos
Grupo Control Grupo Experimental
Niveles Pre Test Post Test Pre Test Post Test
fi % x fi % x fi % x fi % x
En inicio
19 63.4% 19 63.3% 23 76.7% 0 0%
[00-10]
En proceso
9 30% 6 20% 5 16.7% 3 10%
[11-13]
Logro
previsto 1 3.3% 7 3 10% 8 1 3.3% 7 17 56.7% 16
[14-17]
Logro
destacado 1 3.3% 2 6.7% 1 3.3% 10 33.3%
[18-20]
TOTAL 30 100% 30 100% 30 100% 30 100%
Fuente: Anexo 1 y 2.

76.70%
80%

70% 56.70%
63.40% 63.30%

60%

50% 20%
30%
40% 33.30%
16.70%
30%
10%
10%
20% 3.30% 3.30%
3.30% 3.30% 6.70%
10%
0%
0%
Pre test Grupo Pre test-Grupo Post test Grupo Post test Grupo
Control Experimental Control Experimental

En inicio [00-10] En proceso [11-13]

Logro previsto [14-17] Logro destacado [18-20]
Fuente: Tabla 6.

Figura 4. Resultados del pre y post test la dimensión producción de texto

del idioma inglés.

34
 De la tabla 6 y figura 4, se puede apreciar los resultados del pre test

de ambos grupos de estudio y se encuentran en las mismas condiciones

académicas, es decir que están en el nivel de logro de aprendizaje en inicio

con un porcentaje de 63.40% para el grupo control y el 76.70% para el

grupo experimental y la misma media de 7 puntos, esto nos indica un índice

favorable para la aplicación de esta investigación y ver qué cambios se

logra realizar. En cuanto a los resultados del post test, se puede notar

cambios favorables para el grupo experimental y que los estudiantes están

en el nivel de logro previsto con un 56.70% así como el 33.30% en logro

destacado y ningún estudiante en el nivel en inicio, en forma contraria están

los resultados el grupo control ya que estas aún se mantuvieron en la

misma escala que estuvieron en el pre test, es decir en inicio con un 63.30%

más de la mitad de los estudiantes y esto demostró que hubo efecto de la

aplicación de esta investigación.

3.1.2. Prueba de hipótesis

La prueba de hipótesis de esta investigación correspondió a la

prueba “t”, debido a que el tamaño de las muestras es menor a 30, también

se trabajó con un nivel de significación de 0.05. Por otra parte, los cálculos

y resultados para las pruebas de hipótesis se obtuvo haciendo el uso del

software estadístico SPSS 25.0 de los datos del post test de ambos grupos,

y se tomaron decisiones de aceptación o rechazo concerniente a las

hipótesis, de acuerdo al valor “p” obtenido, es decir, si el valor “p” es menor

de 0.05, entonces se acepta la hipótesis alterna o de la investigación y se

rechaza la hipótesis nula en todo caso si el valor “p” es mayor de 0.05,

entonces se acepta la hipótesis nula y se rechaza la alterna.

35
Tabla 7. Prueba” t” de la variable de estudio el aprendizaje del área de

idioma inglés.

Tamaño Promedio
Prueba Valor P-
Grupos de la del Post Gl
estadística “t” valor
muestra Test
Experimental 30 16 Prueba “t” de
15.367 29 0.001
Control 30 9 Student.

Fuente: Tabla 1 y 2.

Decisión:

El valor estadístico de contraste es t = 15.365. El valor “p” asociado a este

valor es de 0.001 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la prueba “t”

de student fue significativa, por lo tanto, se acepta la hipótesis de

investigación. En conclusión, la aplicación del método Total Physical

Response (TPR) como herramienta pedagógica influye significativamente

en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado

de educación secundaria de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra.

Tabla 8. Prueba” t” de la dimensión expresión y comprensión oral del

aprendizaje del área de idioma inglés.

Tamaño Promedio
Prueba Valo P-
Grupos de la del Post Gl
estadística r “t” valor
muestra Test
Experimental 30 15 Prueba “t” 13.4
29 0.002
Control 30 9 de student. 56

Fuente: Tabla 1 y 2.

Decisión:

El valor estadístico de contraste es t =13.456. El valor “p” asociado a este

valor es de 0.002 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la prueba “t”

36
de student fue significativa, por lo tanto, se acepta la hipótesis de la

investigación. En conclusión, la aplicación del método Total Physical

Response (TPR) como herramienta pedagógica influye significativamente

en la expresión y comprensión oral en los estudiantes del segundo grado

de educación secundaria de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra.

Tabla 9. Prueba” t” de la dimensión comprensión de textos del aprendizaje

del área de idioma inglés.

Tamaño Promedio
Grupos Prueba Valor P-
de la del Post Gl
estadística “t” valor
muestra test
Experimental 30 16 Prueba “t” de 14.32
29 0.001
Control 30 9 student 4

Fuente: Tabla 1 y 2

Decisión:

El valor estadístico de contraste es t =14.324. El valor “p” asociado a este

valor es de 0.001 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la prueba “t” de

student fue significativa, por lo tanto, se acepta la hipótesis de la

investigación. En conclusión, la aplicación del método Total Physical

Response (TPR) como herramienta pedagógica influye significativamente en

la comprensión de textos en los estudiantes del segundo grado de educación

secundaria de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra.

37
 Tabla 10. Prueba” t” de la dimensión producción de textos del aprendizaje

del área de idioma inglés.

Tamaño Promedio
Prueba Valor P-
Grupos de la del Post Gl
estadística “t” valor
muestra test
Experimental 30 16 Prueba “t” 13.67
29 0.003
Control 30 7 de student 8

Fuente: Tabla 1 y 2.

Decisión:

El valor estadístico de contraste es t =13.678. El valor “p” asociado a este

valor es de 0.003 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la prueba “t”

de student fue significativa, por lo tanto, se acepta la hipótesis de la

investigación. En conclusión, la aplicación del método Total Physical

Response (TPR) como herramienta pedagógica influye significativamente

en la producción de textos en los estudiantes del segundo grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra.

3.2. DISCUSIÓN

Con respecto al post test de la variable de estudio aprendizaje del

área del idioma inglés, se obtuvo que el 53.3% (Ver Tabla 3) de estudiantes

están en logro previsto en el grupo experimental, mientras que en el grupo

control el 66.7% están en el nivel en inicio cuyo resultado casi similar al que

obtuvo en el pre test. Así mismo tenemos los resultados de la prueba de

hipótesis, siendo el “p” valor de 0.001 y este es menor a 0.05, lo cual se

concluye que la prueba “t” de student fue significativa, por lo tanto se acepta

la hipótesis, y podemos afirmar que la aplicación del método Total Physical

38
Response (TPR) como herramienta pedagógica influye significativamente

en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado

de educación secundaria de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra,

esto se puede corroborar con los resultados de Aponte (2016) en su tesis

"El método total Physical response como Lengua Extranjera” en el Centro

de Idiomas de Bogotá”, donde concluyó que el uso del método TPR

aumenta la participación en los estudiantes y por tanto en la producción del

aprendizaje del inglés; así como la participación de los estudiantes, influye

en el aprendizaje e interés de los estudiantes. El aprendizaje participativo

despierta la creatividad, la integración y fortalece el conocimiento en los

estudiantes, mediante la aplicación de las actividades lúdicas ayudan a

motivar y estimular al estudiante a aprender a través de la participación

directa fortaleciendo el aprendizaje.

Con respecto al post test de la dimensión expresión y comprensión

oral del idioma inglés, se obtuvo que el 73.3% (Ver Tabla 4) de estudiantes

están en logro previsto en el grupo experimental, mientras que en el grupo

control el 80% están en el nivel en inicio cuyo resultado casi similar al que

obtuvo en el pre test. Así mismo tenemos los resultados de la prueba de

hipótesis, siendo el “p” valor de 0.002 y este es menor a 0.05, lo cual se

concluye que la prueba “t” de student fue significativa, por lo tanto se

acepta la hipótesis, y podemos afirmar que la aplicación del método Total

Physical Response (TPR) como herramienta pedagógica influye

significativamente en la expresión y comprensión oral en los estudiantes

del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa

Alfredo Vargas Guerra, esto se puede corroborar con los resultados de

39
Falen (2008), en su tesis "Aplicación del Programa Let's Have Fun basado

en el Método TPR (Total Physical Response) para mejorar la Comunicación

Oral Espontánea de los alumnos de 4 años de la I.E.P Ingeniería de la

ciudad de Trujillo, en el año 2008, donde el grupo experimental elevó de

manera altamente significativa el nivel de comunicación oral espontánea,

ubicándose el 100% de los estudiantes en la fase logrado o superior.

Con respecto al post test de la dimensión comprensión del texto del

idioma inglés, se obtuvo que el 60% (Ver Tabla 5) de estudiantes están en

logro previsto en el grupo experimental, mientras que en el grupo control el

66.7% están en el nivel en inicio cuyo resultado casi similar al que obtuvo

en el pre test. Así mismo tenemos los resultados de la prueba de hipótesis,

siendo el “p” valor de 0.001 y este es menor a 0.05, lo cual se concluye

que la prueba “t” de student fue significativa, por lo tanto se acepta la

hipótesis, y podemos afirmar que la aplicación del método Total Physical

Response (TPR) como herramienta pedagógica influye significativamente

en la comprensión de textos en los estudiantes del segundo grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra,

esto se puede corroborar con los resultados de Cuellar, Morillo, y Quispe

(2014), en su investigacion “La actitud creativa y su relación con el

aprendizaje del vocabulario del idioma inglés en los estudiantes del

segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 1195 César

Vallejo, UGEL 06, Lurigancho-Chosica, 2014” en donde su resultado es que

existe relación significativa entre la actitud creativa y el aprendizaje del

vocabulario del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de

secundaria de la Institución Educativa Nº 1195 César Vallejo, UGEL 06,

40
Lurigancho-Chosica, 2014, con un nivel de correlación de 0,856 puntos,

una correlación directa, fuerte y significativa con un valor de significancia

0,05 similar a nuestro resultado es decir favorable.

Con respecto al post test de la dimensión producción de texto del

idioma inglés, se obtuvo que el 56.7% (Ver Tabla 6) de estudiantes están

en logro previsto en el grupo experimental, mientras que en el grupo control

el 63.3% están en el nivel en inicio cuyo resultado casi similar al que obtuvo

en el pre test. Así mismo tenemos los resultados de la prueba de hipótesis,

siendo el “p” valor de 0.003 y este es menor a 0.05, lo cual se concluye

que la prueba “t” de student fue significativa, por lo tanto se acepta la

hipótesis, y podemos afirmar que la aplicación del método Total Physical

response (TPR) como herramienta pedagógica influye significativamente

en la producción de textos en los estudiantes del segundo grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra,

esto se puede corroborar con los resultados de Limas (2016), en su

investigación “Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en el

área de inglés en estudiantes del VII ciclo de Educación Secundaria de las

Instituciones Educativas Colegio Nacional Yarinacocha y Alfredo Vargas

Guerra A-26 del distrito de Yarinacocha-Ucayali, 2016” en donde sus

resultados no es similar a la nuestra ya que no existe relación entre las

dimensiones de las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico

en los estudiantes, y se toma la decisión, que no existe relación lineal

directa significativa (bilateral) = 0,972 (Tabla 4) entre las variables, por ser

pequeño la muestra y se mantiene la hipótesis de independencia (r= 0,008).

41
 CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. CONCLUSIONES

 La aplicación del método Total Physical Response (TPR) como

herramienta pedagógica influye significativamente en el aprendizaje

del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Alfredo Vargas

Guerra Pucallpa.

 La aplicación del método Total Physical Response (TPR) como

herramienta pedagógica influye significativamente en la expresión y

comprensión oral en los estudiantes del segundo grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Alfredo Vargas

Guerra.

 La aplicación del método Total Physical Response (TPR) como

herramienta pedagógica influye significativamente en la

comprensión de textos en los estudiantes del segundo grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Alfredo Vargas

Guerra.

 La aplicación del método Total Physical Response (TPR) como

herramienta pedagógica influye significativamente en la producción

de textos en los estudiantes del segundo grado de educación

secundaria de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra.

42
4.2. RECOMENDACIONES

 A las autoridades de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra,

implementaral método Total Physical Response (TPR) como una

herramienta pedagógica recurso para la enseñanza de los docentes

y aprendizajes de los estudiantes en las diferentes áreas y grados

que el Ministerio de Educación (MINEDU) implanta dentro del Diseño

Curricular 2018.

 A las autoridades de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra,

implementar el método Total Physical Response (TPR) como una

herramienta pedagógica y como parte de la metodología de

enseñanza que pretenda beneficiar el aprendizaje del idioma inglés,

pues se ha evidenciado que los resultados son eficaces y

significativos.

 A los docentes de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra,

implementar el método Total Physical Response (TPR) como una

herramienta pedagógica para crear, innovar en la enseñanza, en el

contenido de cada sesión de aprendizaje, buscando atraer la

atención de los estudiantes y ser parte de los cambios constantes

que se dan con la nueva era del conocimiento.

43
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Aponte, R. (2016). El método Total Physical Response como lengua extranjera

en el centro de idiomas de Bogotá. Trabajo de pre grado para optar el

Título de Licenciados en Educación Básica con Énfasis en Humanidades

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45
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Zabalsa, M. (1991). Obtenido de: [Link]

Tema-4-El-Aprendizaje.

46
ANEXOS

47
 ANEXO 1

MATRIZ DE CONSISTENCIA

Título: “Aplicación del método Total Physical Response, como herramienta pedagógica para el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del
segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Alfredo Vargas Guerra, Pucallpa - 2017”.

MÉTODOS Y
DISEÑO DE POBLACIÓN Y
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS DE
MUESTRA DE ESTUDIO
INVESTIGACIÓN
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLE MÉTODOS: POBLACIÓN:
¿Cuál es la eficacia de la Determinar la eficacia de la La aplicación del método Total INDEPENDIENTE Cuasi
aplicación del método Total aplicación del método Total Physical Response como experimental Aplicativo, no La población en
Physical Response como Physical Response como herramienta pedagógica Método Total porque se probabilístico. estudio estuvo
herramienta pedagógica para el herramienta pedagógica para el influye significativamente en el Physical Response manipuló la conformada por 133
aprendizaje del idioma inglés en aprendizaje del idioma inglés en aprendizaje del idioma inglés variable TÉCNICAS: estudiantes del
los estudiantes del segundo los estudiantes del segundo grado en los estudiantes del segundo Dimensión: independiente segundo grado del
grado de la Institución Educativa de la Institución Educativa Alfredo grado de la Institución para demostrar Observación nivel secundaria de la
Alfredo Vargas Guerra, Pucallpa Vargas Guerra, Pucallpa 2017. Educativa Alfredo Vargas Movimiento su efecto en la Institución Educativa
- 2017? Guerra, Pucallpa 2017. corporal variable Alfredo Vargas Guerra.
dependiente. INSTRUMENTO:

PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS VARIABLE Cuestionario

¿Cuán eficaz es la aplicación del Demostrar la aplicación del La aplicación del método Total DEPENDIENTE Su esquema fue Lista de cotejo
método Total Physical Response método Total Physical Response Physical Response como el siguiente: MUESTRA:
como herramienta pedagógica en como herramienta pedagógica en herramienta pedagógica Aprendizaje del
la expresión y comprensión oral la expresión y comprensión oral influye significativamente en la idioma inglés. GE O1 X1 O2 60 estudiantes
del idioma inglés en los del idioma inglés en los expresión y comprensión oral
estudiantes del segundo grado estudiantes del segundo grado de del idioma inglés en los Dimensiones: GC O3 _ O4 Grupo Experimental:
de la Institución Educativa la Institución Educativa Alfredo estudiantes del segundo grado 30 estudiantes de la
Alfredo Vargas Guerra? Vargas Guerra. de la Institución Educativa - Expresión y sección “C”.
Alfredo Vargas Guerra. comprensión
¿Cuál es la eficacia de la oral. Grupo Control: 30
aplicación del método Total estudiantes de la
Physical Response como - Comprensión de sección “A”.
herramienta pedagógica para la textos.

48
comprensión de texto del idioma Demostrar la aplicación del La aplicación del método Total
inglés en los estudiantes del método Total Physical Response Physical Response como - Producción de
segundo grado de la Institución como herramienta pedagógica en herramienta pedagógica textos.
Educativa Alfredo Vargas la comprensión de texto del idioma influye significativamente en la
Guerra? inglés en los estudiantes del comprensión de textos del
segundo grado de la Institución idioma inglés en los
¿Cuán eficaz es la aplicación del Educativa Alfredo Vargas Guerra. estudiantes del segundo grado
método Total Physical Response de la Institución Educativa
como herramienta pedagógica en Alfredo Vargas Guerra.
la producción de textos del
idioma inglés en los estudiantes Demostrar la aplicación del
del segundo grado de la método Total Physical Response La aplicación del método Total
Institución Educativa Alfredo como herramienta pedagógica en Physical Response como
Vargas Guerra? la producción de textos del idioma herramienta pedagógica
inglés en los estudiantes del influye significativamente en la
segundo grado de la Institución producción de textos del
Educativa Alfredo Vargas Guerra. idioma inglés en los
estudiantes del segundo grado
de la Institución Educativa
Alfredo Vargas Guerra.

49
 ANEXO 2

RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DEL GRUPO CONTROL

DIMENSION 1 DIMENSION 2 DIMENSION 3 APRENDIZAJE

PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST

PROMEDIO
PROMEDIO
PUNTAJE

PUNTAJE

PUNTAJE

PUNTAJE

PUNTAJE

PUNTAJE
N°
ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA

LOGRO LOGRO LOGRO

01 10 EN INICIO 14 PROCESO 10 EN INICIO 14
PREVISTO
10 EN INICIO 14 PREVISTO
10 EN INICIO 14 PREVISTO
EN
02 12 EN PROCESO 10 EN INICIO 11 EN PROCESO 9 EN INICIO 12 EN PROCESO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 10 INICIO
03 11 EN PROCESO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 9 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 13 EN PROCESO
04 9 EN INICIO 9 EN INICIO 11 EN PROCESO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 9 EN INICIO 11 EN PROCESO 9 EN INICIO
05 8 EN INICIO 9 EN INICIO 9 EN INICIO 11 EN PROCESO 8 EN INICIO 8 EN INICIO 10 EN INICIO 8 EN INICIO
LOGRO
06 12 EN PROCESO 9 EN INICIO 12 EN PROCESO 13 EN PROCESO 12 EN PROCESO 12 EN INICIO 13 EN PROCESO 18 DESTACADO
07 10 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 9 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 11 EN PROCESO
08 9 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 12 EN PROCESO 10 EN INICIO 10 EN INICIO
09 7 EN INICIO 11 EN PROCESO 8 EN INICIO 11 EN PROCESO 7 EN INICIO 12 EN PROCESO 11 EN INICIO 12 EN PROCESO
10 11 EN PROCESO 10 EN INICIO 8 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO
LOGRO LOGRO LOGRO
11 14 PREVISTO
10 EN INICIO 11 EN PROCESO 13 EN PROCESO 14 EN PROCESO 14 PREVISTO
13 EN PROCESO 17 PREVISTO
12 10 EN INICIO 9 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 11 EN PROCESO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 14 EN INICIO
13 11 EN PROCESO 8 EN INICIO 10 EN INICIO 7 EN INICIO 11 EN PROCESO 10 EN INICIO 11 EN PROCESO 10 EN INICIO
14 10 EN INICIO 7 EN INICIO 10 EN INICIO 8 EN INICIO 10 EN PROCESO 10 EN INICIO 8 EN INICIO 9 EN INICIO
15 9 EN INICIO 9 EN INICIO 9 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 12 EN PROCESO 10 EN INICIO 9 EN INICIO
16 10 EN INICIO 9 EN INICIO 9 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO
17 10 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO
18 11 EN PROCESO 10 EN INICIO 8 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO
19 10 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 11 EN PROCESO 10 EN INICIO 12 EN PROCESO 10 EN INICIO 9 EN INICIO
20 11 EN PROCESO 10 EN INICIO 12 EN PROCESO 12 EN PROCESO 11 EN PROCESO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
21 10 EN INICIO 15
PREVISTO
8 EN INICIO 15 PREVISTO
10 EN INICIO 17 PREVISTO
10 EN INICIO 17 PREVISTO
22 7 EN INICIO 10 EN INICIO 7 EN INICIO 10 EN INICIO 7 EN INICIO 7 EN INICIO 10 EN INICIO 11 EN PROCESO

50
 LOGRO LOGRO LOGRO
23 9 EN INICIO 12 EN PROCESO 6 EN INICIO 16 PREVISTO
9 EN INICIO 18 DESTACADO
16 EN INICIO 16 PREVISTO
24 8 EN INICIO 10 EN INICIO 8 EN INICIO 10 EN INICIO 8 EN INICIO 8 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
25 16 PREVISTO
18
DESTACADO
15 PREVISTO
19 DESTACADO
16 PREVISTO
18 DESTACADO
16 PREVISTO
18 DESTACADO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
26 18 DESTACADO
10 EN INICIO 17 PREVISTO
9 EN INICIO 18 DESTACADO
10 EN INICIO 18 DESTACADO
10 EN INICIO
LOGRO
27 10 EN INICIO 18
DESTACADO
10 EN INICIO 9 EN INICIO 11 EN PROCESO 11 EN INICIO 9 EN INICIO 9 EN INICIO

28 9 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 11 EN PROCESO 10 EN INICIO 9 EN INICIO

29 9 EN INICIO 9 EN INICIO 10 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO 9 EN INICIO 10 EN INICIO 9 EN INICIO
30 9 EN INICIO 10 EN INICIO 11 EN PROCESO 9 EN INICIO 9 EN INICIO 11 EN PROCESO 9 EN INICIO 9 EN INICIO
Fuente: Pre Test aplicado el 23/04/18–Post Test aplicado el 28/05//18

51
 ANEXO 3

RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL

DIMENSIÓN 1 DIMENSIÓN 2 DIMENSIÓN 3 APRENDIZAJE

PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST

PROMEDIO

PROMEDIO
N°
PUNTAJE

PUNTAJE

PUNTAJE

PUNTAJE

PUNTAJE

PUNTAJE
ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA

LOGRO LOGRO LOGRO

01 05 EN INICIO 13 EN PROCESO 11 EN INICIO 16 EN INICIO EN INICIO
PREVISTO PREVISTO PREVISTO
LOGRO LOGRO
02 10 EN INICIO 15 13 EN PROCESO 16 EN PROCESO EN PROCESO EN INICIO EN PROCESO
PREVISTO PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
03 10 EN INICIO 17 13 EN PROCESO 15 EN INICIO EN INICIO
PREVISTO PREVISTO PREVISTO PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO
04 10 EN INICIO 17 9 EN INICIO 16 Logro previsto EN INICIO EN INICIO
PREVISTO PREVISTO PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
05 10 EN INICIO 16 12 EN INICIO 19 EN INICIO EN INICIO
PREVISTO DESTACADO DESTACADO DESTACADO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
06 9 EN INICIO 15 12 EN PROCESO 17 EN INICIO EN INICIO
PREVISTO PREVISTO DESTACADO DESTACADO
LOGRO LOGRO
07 10 EN INICIO 16 11 EN PROCESO 15 Logro previsto EN INICIO EN INICIO EN PROCESO
PREVISTO PREVISTO
EN LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
08 12 14 11 EN PROCESO 14 EN INICIO EN INICIO
PROCESO PREVISTO PREVISTO PREVISTO PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO EN LOGRO
09 7 EN INICIO 15 9 EN INICIO 16
PREVISTO PREVISTO PREVISTO PREVISTO PROCESO PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
10 6 EN INICIO 15 7 EN INICIO 16 EN INICIO EN INICIO
PREVISTO PREVISTO PREVISTO PREVISTO
EN
11 10 EN INICIO 11 EN PROCESO 8 EN INICIO 11 EN PROCESO EN INICIO EN PROCESO EN PROCESO
PROCESO
EN LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
12 11 18 5 EN INICIO 18 EN PROCESO
PROCESO DESTACADO DESTACADO PREVISTO DESTACADO DESTACADO
EN LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
13 12 16 8 EN INICIO 16 EN INICIO
PROCESO PREVISTO PREVISTO PREVISTO PREVISTO PREVISTO
EN LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
14 13 18 10 EN INICIO 18 EN INICIO EN INICIO
PROCESO DESTACADO DESTACADO DESTACADO DESTACADO
EN LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
15 12 17 13 EN PROCESO 18 EN PROCESO EN INICIO
PROCESO PREVISTO DESTACADO DESTACADO DESTACADO
LOGRO LOGRO LOGRO EN LOGRO
16 10 EN INICIO 17 13 EN PROCESO 17 EN INICIO
PREVISTO PREVISTO DESTACADO PROCESO PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
17 15 18 15 18
PREVISTO DESTACADO PREVISTO DESTACADO PREVISTO DESTACADO PREVISTO DESTACADO

52
 LOGRO LOGRO LOGRO
18 10 EN INICIO 14 9 EN INICIO 14 EN INICIO EN PROCESO EN INICIO
PREVISTO PREVISTO PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO
19 10 EN INICIO 14 14 12 EN PROCESO EN INICIO EN PROCESO EN INICIO
PREVISTO PREVISTO PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
20 10 EN INICIO 15 12 EN PROCESO 16 EN PROCESO
PREVISTO PREVISTO PREVISTO PREVISTO PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO EN LOGRO
21 9 EN INICIO 17 13 EN PROCESO 17 EN INICIO
PREVISTO PREVISTO PREVISTO PROCESO PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
22 8 EN INICIO 18 10 EN INICIO 18 EN PROCESO EN INICIO
DESTACADO DESTACADO DESTACADO DESTACADO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
23 9 EN INICIO 19 11 EN PROCESO 18 EN INICIO EN INICIO
DESTACADO DESTACADO DESTACADO DESTACADO
LOGRO
24 14 12 EN PROCESO 10 EN INICIO 13 EN PROCESO EN INICIO EN PROCESO EN INICIO EN PROCESO
PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
25 17 15 18 16
PREVISTO PREVISTO DESTACADO PREVISTO DESTACADO PREVISTO DESTACADO PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
26 10 EN INICIO 16 10 EN INICIO 16 EN INICIO EN INICIO
PREVISTO PREVISTO PREVISTO PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
27 9 EN INICIO 17 9 EN INICIO 18 EN INICIO
PREVISTO DESTACADO PREVISTO PREVISTO PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
28 9 EN INICIO 17 9 EN INICIO 18 EN INICIO
PREVISTO DESTACADO DESTACADO PREVISTO PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
29 10 EN INICIO 16 8 EN INICIO 15 EN INICIO EN INICIO
PREVISTO PREVISTO PREVISTO PREVISTO
LOGRO LOGRO LOGRO LOGRO
30 10 EN INICIO 16 8 EN INICIO 17 EN INICIO EN INICIO
PREVISTO PREVISTO DESTACADO DESTACADO
Fuente: Pre Test aplicado el 23/04/18 y Post Test aplicado el 28/05/18.

53
 ANEXO 4
CUESTIONARIO PRE Y POST TEST

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

Alumno: ____________________________________________________________

Grado y Sección: ___________

Institución Educativa: “Alfredo Vargas Guerra”.

Estimado estudiante, a continuación, encontrarás algunos enunciados. Lee atentamente

y desarrolle los ejercicios, no hay respuestas buenas o malas. Te sugerimos que

respondas con seriedad. No emplee mucho tiempo en las respuestas.

1. Write the verbs you see in the images.

Example:

Play soccer

a) e)

__________________________ __________________________

54
b f)

________________________ ________________________

c) g)

__________________________ _______________________________

d) h)

______________________________ _______________________________

Katie´s Daily Routine

Every day, She gets up at 6.00 o´clock then she takes a shower. She makes her bed

and she gets dressed. Breakfast is ready at 6.30. She leaves home at 7.00, and arrives

at school at 7.30. Her first class is at 7.45. She finishes the school at 2.45. She

arrives home at 3.15 in the afternoon. She has lunch at 6:30, and then she does her

homework. In the evening she watches TV or listens to music. She goes to bed at 9.00

because she doesn´t want to be late for school.

55
2. Write in the boxes the activities she does every day.

She gets up at 6:00 o´clock

DAILY ROUTINE

She goes to bed at 9:00

56
3. MY FAMILY: Describing your family in the following chorts.

Grandfather Grandmother

_____________________________ ______________________________

Father Mother

_____________________________ _____________________________

Sister Brother

______________________________ ______________________________

Me

____________________________________

57
 8
7
6
5
4
3
2
1
N°
Nivel:

Fecha:
Unidad:
Objetivos:

Profesora:
Curso: Inglés

ALUMNOS
SABER ESCUCHAR Y
EXPRESAR SU
IDEAS
CORRECTAMENTE

ESCUCHA EL
MANDATO Y
REALIZA LAS
ACTIVIDADES
FÍSICAS

EJECUTA LOS
EJERCICIOS
MEDIANTE LOS
MOVIMIENTOS
CORPORALES

58
DESARROLLAR
DIFERENTES
ANEXO 5

CAPACIDADES PARA
LA AGILIDAD
MENTAL
LISTA DE COTEJO

REALIZA LA
EXPRESION ORAL
CORRECTAMENTE

COMPRENDE
I.E. ALFREDO VARGAS GUERRA A 26

ADECUACADAMENT
E LOS TEXTOS
ORALES Y
INDICADORES

ESCRITOS

MUESTRA CLARIDAD
AL REALIZAR LOS
EJERCICIOS

HABILIDAD PARA
HABLAR Y
EXPRESARSE EN
OTRO IDIOMA.
DESARROLLAR
ADECUADAMENTE
SU CAPACIDAD
INTERACTIVO.

SABER ESCUCHAR Y
EXPRESAR SU
IDEAS
CORRECTAMENTE
2=bueno
3=suficiente

IDENTIFICA LAS
1=muy bueno

ORACIONES A
4= insuficiente

DESARROLLAR DE
CADA HABILIDAD
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

59
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

12
11
10
N°
GRADO Y SECCIÓN:

ESTUDIANTES
ITEMS
Realiza preguntas de
acuerdo al tema y se
expresa correctamente.

Observa y ejecuta las

actividades través de
cada acción
INSTRUMENTO: FICHA DE OBSERVACIÓN

Ejecuta los ejercicios

través de dinámicas,
músicas, juegos.

Desarrolla Pupiletras,
INSTITUCION EDUCATIVA: ALFREDO VARGAS GUERRA

rompecabezas,
adivinanzas, textos.

PUNTAJE

60
Emplea una fluidez a la
pronunciación y al
ANEXO 6

expresarse

Interpreta
adecuadamente los
GUÍA DE OBSERVACIÓN

textos e imágenes
Utiliza recursos no
verbales para hacerse
comprender de una
INDICADORES

manera efectiva.

PUNTAJE

Establece
conversaciones y
diálogos con su profesor
y compañeros.
Realiza preguntas y da
respuestas, para
socializarse.

Realiza preguntas de
acuerdo al tema y se
expresa correctamente.
Conoce las palabras e
identifica los verbos de
cada actividad a
realizarse.

PUNTAJE
13
14
15
16
17
18
19
20
21
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23
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35
36

61
 ANEXO 7

SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN PARA APLICACIÓN DE PROYECTO DE

TESIS

62
 ANEXO 8

CONSTANCIA DE HABER APLICADO EL PROYECTO DE TESIS

63
 ANEXO 9

JUICIOS DE EXPERTOS

64
65
66
 ANEXO 10

SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN N° 1

LEARNING SESSION

I. TOPIC: Exam

II. GENERAL DATA:

a) A V G: High school d) Time: 45’

b) Grade: 2 “A” y 2 “C” e) Date:…………………..

c) Área: English f) Teacher:…………………

III. EXPECTED LEARNING

CRITERIE INDICADORES INSTRUMENTS

ORAL EXPRESSION AND - Identify the next imagen. - Exam

COMPREHENSION. - Check list
COMPREHENSION TEXTS
AND PRODUCTION TEXTS

IV. DIDACTICS SEQUENCE.

STAGES METHODOLOGICAL STRATEGIES DIDACTICS TIME

RESOUCERS

- The teachers will greet the class 5’

and observe that everyone is clean
and seated in their places.
IN PUT
- They will introduce themselves and
explain the reason for the class.

- The exam will be developed in

class, students will respond Exam.
according to their knowledge.
Pen
PROCESS
- The teacher will explain in detail 30
about the questions of the exam
and how they will respond in each Pencil
exercise.

67
 - Any questions that they do not Eraser.
understand will be answered by
the teacher.

- The exam will be to know how

much you know about the topics.

- Finally we observe and that

everyone is solving the exam 10’
without talking and in an orderly
OUT PUT
manner.

- Then we will collect the exams in an

orderly manner.

68
 SESIÓN N° 2

LEARNING SESSION

I. TOPIC: Playing with the verbs

II. GENERAL DATA:

d) A V G: High school d) Time: 45’

e) Grade: 2 “A” y 2 “C” e) Date:…………………..

f) Área: English f) Teacher:…………………

III. EXPECTED LEARNING

CRITERIE INDICADORES INSTRUMENTS

ORAL EXPRESSION AND -Pronoum the vocabulary - Observation sheet

COMPREHENSION. -See the imagen - Check list
COMPREHENSION TEXTS -What action belong to each
image.
-Write the vocabulary.
-Playing with the words.

IV. DIDACTICS SEQUENCE.

STAGES METHODOLOGICAL STRATEGIES DIDACTICS TIME

RESOUCERS
- The teacher enters the class
observes that everything is clean 10’
and in order. Imagen
5´
IN PUT
- Then the teacher makes an action
with his gestures and asks his
students what movement the 5’
teacher makes, the students must
respond according to their ideas.

- Then the teacher explains the action

in English, and says the topic to be
discussed.

- Then the teacher shows several 5’

images, where the students Marker
participate voluntarily, of each action
they observe.
PROCESS Notebook 10’
- Once the students know the
vocabulary we will make the
respective pronunciation.
20’
Dictionary

69
 - Then we will ask volunteers to go to
the front where the proesor will show
the image and the student will have
to do the action that I see showing his
classmates so they can guess.

- The students in an orderly manner will

come out one by one in front.
20’
- We will finish the class with a game Imagen
the plumes burn. where the students
OUT PUT will form quarter groups and we will 15’
ask for volunteers from each group,
so that they can make their collective
movements through every action and
guess and go out to write the
corresponding verb on the board. the
group that is most active and
accumulates more point takes its
point.

70
 SESIÓN N° 3

DAILY ROUTINE

71
 SESIÓN N° 4

LEARNING SESSION

I. TOPIC: Family members

II. GENERAL DATA:

a) A V G: High school d) Time: 90’

b) Grade: 2 “A” y 2 “C” e) Date:…………………..

c) Área: English f) Teacher:…………………

III. EXPECTED LEARNING

CRITERIE INDICADORES INSTRUMENTS

- Identify family members
ORAL EXPRESSION AND - Pronounce the vocabulary
COMPREHENSION. correctly. Worksheet
COMPREHENSION TEXTS - The students through Check list
AND PRODUCTION images will identify each
member of the family
- Then they will listen to a
song about the family.
- Use of the method Total
Physical Response

IV. DIDACTICS SEQUENCE.

STAGES METHODOLOGICAL STRATEGIES DIDACTICS TIME

RESOUCERS
- The teacher will enter the classroom
and observe that everything is clean Imagen
and in order. Notebook
Computer 10’
IN PUT
- Then ask your students for each
member of the family in English the
students will respond according to their
own ideas. Creating a brainstorm
among them.

- Then they will ask about today's topic.

Then the miss will write the subject on
the board.
20’
- After the miss will show an image on the Marker
board of each family member doing the Worksheet
vocabulary. 5’

PROCESS - Then the miss will pronounce and then 5’

ask volunteers to practice their
pronunciation.
20’

72
 - Then he will say that they observe well
how each word is written and then form
groups of four.

- Once formed the groups miss will make

a dynamic with a game of words.

- They will form with the letters given

each member of the family and will say
their pronunciation and what it means.
The miss will dictate each word and tell
them to pay close attention.

- We will finish the class with a family tree 5’

where they will mention each family Notebook
member nearby.
Worksheet 20’
- Then they will work on their worksheet
each according to the class they have 5’
OUT PUT
learned.

- Then we will give a brief review of the

entire class and ask for volunteers.

73
 SESIÓN N° 5

LEARNING SESSION

I. TOPIC: Singing family members in English

II. GENERAL DATA:

a) A V G: High school d) Time: 90’

b) Grade: 2 “A” y 2 “C” e) Date:…………………..

c) Área: English f) Teacher:…………………

III. EXPECTED LEARNING

CRITERIE INDICADORES INSTRUMENTS

- The students sing the family
ORAL EXPRESSION AND in English.
COMPREHENSION. - Practice the pronunciation Worksheet
AND PRODUCTION TEXT together. Check list
- Describe your family
members in a separate
sheet.

IV. DIDACTICS SEQUENCE

STAGES METHODOLOGICAL STRATEGIES DIDACTICS TIME

RESOUCERS
- The teacher enters the classroom and
greets the class. Imagen 10’
Notebook
IN PUT - Ask your students about the last class. Computer

- Then the teacher says that he will 5’

continue with the class in the form of a
song.

- They will review the vocabulary

together with a teacher.

- Then sing a family song, pay close Marker 20’

attention, to fill in the blanks with each Worksheet
family member.
5’
PROCESS
- The teacher will repeat the song as
many times as necessary, so students 5’
should be extremely silent.

20’

74
 - Then the teacher asked in English,
who would become the father of my
dad?

- Students will respond according to the

vocabulary practiced in class, through
the images they create.

5’
- Then the students will describe their Notebook
family in English on a separate sheet.
Worksheet 20
OUT PUT
- Any questions that the students have,
they ask the teacher.

75
 SESIÓN N° 6

LEARNING SESSION

I. TOPIC: Learn and play with the time

II. GENERAL DATA:

a) A V G: High school d) Time: 90’

b) Grade: e) Date:…………………..

c) Área: English f) Teacher:…………………

III. EXPECTED LEARNING

CRITERIE INDICADORES INSTRUMENTS

- Identifive the numbers.
ORAL EXPRESSION AND - Pronoum the vocabulary,
COMPREHENSION. then sing a song. Worksheet
COMPREHENSION TEXTS - Form groups to form Check list
AND PRODUCTION
sentences

IV. DIDACTICS SEQUENCE

STAGES METHODOLOGICAL STRATEGIES DIDACTICS TIME

RESOUCERS
- The teacher greets and asked his
students if they know the numbers in Imagen
English. Notebook 5’
Computer
IN PUT
- Then he makes a brief review with the
students the numbers in English. 10’

- Then he makes them listen to a song of

the numbers and sing together.

- After having recollected all the

brainstorming of your students, write the
subject on the board.

20’
- Then the teacher asks how the hour is
said in English.
5’
- The students respond. Marker
Worksheet 5’
PROCESS - Then the teacher writes on the board
what time is it? and shows images of
clocks on the board indicating the time. 20’

76
 - Then the teacher explains how to say the
time in English in some examples.

- Then ask for a volunteer to be the time,

and mark the time it is, then ask another
volunteer to tell the time in English and so
on with the dynamics of the game.

- Then we pronounce the words written on

the board, marking the time.

- We will finish the class with a brief review, 5’

the teacher will show more exercises on Notebook
the board and ask for more volunteers.
Worksheet 20’
OUT PUT
- Then the teacher will form a group of two
to form five sentences about the time and 5’
exchange their ideas with their other
classmates.

77
 SESIÓN N° 7

LEARNING SESSION

I. TOPIC: What is your favorite sport?

[Link] DATA:

a) A V G: High school d) Time: 90’

b) Grade: 2 “A” y 2 “C” e) Date:…………………..

c) Área: English f) Teacher:…………………

III. EXPECTED LEARNING

CRITERIE INDICADORES INSTRUMENTS

- Write the vocabulary

ORAL EXPRESSION AND - Repet the vocabulary
COMPREHENSION. - Work in group Check list
COMPREHENSION TEXTS
- Observe the next imagen,
AND PRODUCTION
and form sentences

IV. DIDACTICS SEQUENCE

STAGES METHODOLOGICAL STRATEGIES DIDACTICS TIME

RESOUCERS
- The teacher observes that everything is
clean and in order in class. Imagen
Notebook 5’
- Then ask about the last class they
learned or what the topic was.

IN PUT - The teacher resides the brainstorming 10’

of his students. Then it says an example
showing an image.

- I like play soccer.

- And ask his students what he says in

that sentence, and what would be the
topic of today?

- Then the teacher sticks images on the 20’

board, where the students will observe Marker
and pay close attention. Imagen
PROCESS 5’
- Then the teacher will write the
vocabulary of each image and make the 5’

78
 respective pronunciation, together with
their students. 20’

- Then the students will form five

sentences with the help of their
dictionaries and the teacher.

- Then the teacher will make a dynamic,

ask for volunteers to observe these
images and they guess through the co-
operative movements that action takes.

- We will finish with the class forming

groups of five. Then the teacher Notebook
explains the motive of each group, call
each member to show an image and Work in group 20’
perform it through body movements, but
OUT PUT not talk. 5’

- The group that performs in an orderly

manner says the action and leaves it to
write on the board and makes the
respective pronunciacion.

- The group that makes the most point

takes its resptive note.

79
 SESIÓN N° 8

LEARNING SESSION

I. TOPIC: Prepositions of place

II. GENERAL DATA:

a) A V G: High school d) Time: 90’

b) Grade: 2 “A” y 2 “C” e) Date:…………………..

c) Área: English f) Teacher:…………………

III. EXPECTED LEARNING

CRITERIE INDICADORES INSTRUMENTS

- Use the prepositions of
Text production the place appropriately - Worksheet
in each sentence.

IV. DIDACTICS SEQUENCE.

STAGES METHODOLOGICAL STRATEGIES DIDACTICS TIME

RESOUCERS
- The teacher performs the following Flashcards
activities, cleaning order and the
IN PUT call for assistance. Markers 10’

- Students participate in the dynamic Board

"search for the hidden word"

- The teacher talks about hidden

words, and we ask about places
what is the topic today?

- Then the students express their

ideas about the assigned question.

• Prepositions of place

- Then we paste the images

PROCESS according to each of the Papelote
prepositions: BEHIND, NEXT TO, 25
IN FRONT OF, BETWEEN. Notebooks

- The teacher designates students to Pencils

perform sentences according to
each established image. Check list

- Example:
• The rabbit is behind the ball.
• Juan is next to fiorela.

80
 • The teacher in front of student.
• Eli is between Marlo and Sefria

- The teacher after having

established an example. Distribute
your worksheet to each student.

- The teacher is in constant

observation towards students
during the development of their
practices.

- The students, once the practice is

finished, enter the teacher.

- Homework : 10
OUT PUT Make 10 sentences using Board
prepositions of place. Marker

81
 SESIÓN N° 9

LEARNING SESSION

I. TOPIC: Adjective

II. GENERAL DATA:

a) A V G: High school d) Time: 90’

b) Grade: 2 “A” y 2 “C” e) Date:…………………..

c) Área: English f) Teacher:…………………

III. EXPECTED LEARNING

CRITERIE INDICADORES INSTRUMENTS

- Use adjectives
Text production appropriately in each - Worksheet
sentence.

IV. DIDACTICS SEQUENCE.

STAGES METHODOLOGICAL STRATEGIES DIDACTICS TIME

RESOUCERS
- The teacher performs the following
activities, cleaning order and the call for Flashcards
assistance. 10’
Markers
- Students participate in the “lucky well”
IN PUT
dynamics by taking a hole card and Board
returning to their site.

- Students observe the words they took

from the well. (ugly, fast, nice, small,
good, pretty, happy, etc.)

- The teacher asks the students when we

use the adjectives? Papelote

- Students express their ideas through Notebooks

gestures.
Pencils
PROCESS
- Then we paste images according to Checklist
each of the adjectives.

25´

82
 - The teacher designates students to
perform sentences according to each
established image.

- Example:

• My pencil is blue
• She is beautiful
• He is ugly

- The teacher after having established

examples distributes each student a
worksheet.

- The teacher is in constant observation

towards the students during the
development of the practice then they
deliver to the teacher.

- Homework: Board 10
OUT PUT - Make sentences using the adjectives Marker

83
 SESIÓN N° 10

LEARNING SESSION

I. TOPIC: English is my favorite subject?

[Link] DATA:

a) A V G: High school d) Time: 90’

b) Grade: 2 “A” y 2 “C” e) Date:…………………..

c) Área: English f) Teacher:…………………

III. EXPECTED LEARNING

CRITERIE INDICADORES INSTRUMENTS

- Uses gestures and mimics
Oral expression to express their ideas - Check list
correctly.

IV. DIDACTICS SEQUENCE.

STAGES METHODOLOGICAL STRATEGIES DIDACTICS TIME

RESOUCERS
- The teacher performs the following
activities, cleaning order and the call for Papelote
assistance. 10’
IN PUT Markers
- Students participate in the dynamic "a
letter has arrived" by taking a letter for Board
each one.

- The teacher clearly explains to the Papelote

students about the topic to be
discussed: what's your favorite subject? Notebooks
25
- The teacher forms groups of two Pencils
PROCESS students, to make dialogues about what
course they love. Check list

- The students practice the dialogue

together with the help of the teacher.

- The students express with clarity and

fluency the dialogue entrusted.

84
 - Metacognition: Board
What did you learn today? 10
OUT PUT Did you have difficulties for you Marker
learning?

85
 SESIÓN N° 11

LEARNING SESSION

I. TOPIC: Exam

II. GENERAL DATA:

a) A V G: High school d) Time: 45’

b) Grade: 2 “A” y 2 “C” e) Date:…………………..

c) Área: English f) Teacher:…………………

III. EXPECTED LEARNING

CRITERIE INDICADORES INSTRUMENTS

ORAL EXPRESSION AND - Identify the next imagen. -Exam

COMPREHENSION. - Write the sentences. -Check list
COMPREHENSION TEXTS

IV. DIDACTICS SEQUENCE.

STAGES METHODOLOGICAL STRATEGIES DIDACTICS TIME

RESOUCERS

- The teachers will greet the class and 5’

observe that everyone is clean and
IN PUT seated in their places.

- They will introduce themselves and

explain the reason for the class.

- The exam will be developed in class,

students will respond according to their Exam
knowledge.

- The teacher will explain in detail about Pen 30

the questions of the exam and how they
PROCESS will respond in each exercise.
Pencil
- the teacher makes a brief review of the
last class before delivering the exam
Eraser
- Any questions that they do not
understand will be answered by the
teacher.

86
 - The exam will be to know how much you
know about the topics.

- Finally we observe and that everyone is

solving the exam without talking and in 10’
an orderly manner.
OUT PUT
- Then we will collect the exams in an
orderly manner.

87
 ANEXO 11

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

LA TESISTA DICTANDO CLASES EN LA I. E. ALFREDO VARGAS GUERRA.

LA TESISTA DANDO INSTRUCCIONES AL MOMENTO DEL EXAMEN.

88
LA TESISTA OBSERVANDO EL AVANCE DE LA CLASE.

LA TESISTA EXPLICANDO EL TEMA “PLAYING WITH THE VERBS”

89
ALUMNO PARTICIPANDO EN CLASE.

LOS ALUMNOS ATENTOS A LA CLASE.

90
PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN CLASE.

LA TESISTA MONITOREANDO EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS.

91
LOS ALUMNOS PARTICIPANDO EN CLASE.

LOS ALUMNOS DESARROLLANDO UN WORKSHEET.

92
LOS ALUMNOS DESARROLLANDO UN WORKSHEET.

LOS ALUMNOS DESCRIBIENDO A SU FAMILIA.

93