PROYECTO LECTOR

PROYECTO LECTOR

PROYECTO LECTOR

OBJETIVO GENERAL:

 Desarrollar en los estudiantes hábitos lectores desde la Educación Inicial, Básica Primaria y
Secundaria por medio del Plan Lector “Un espacio para acercarnos a los libros” mediante las
estrategias brindadas por el Programa Todos a Aprender del MEN.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Fortalecer los niveles de lectura, literal, inferencial, critico intertextual como proceso de la
compresión lectora.

 Brindar a los estudiantes diversas estrategias que permitan fortalecer la comprensión lectora y
escritora, a partir de los diferentes recursos educativos, tanto digitales como impresos.

 Fortalecer la oralidad a través de diferentes mecanismos implementados en el aula, a partir de la

variedad de tipología textual.
 PROYECTO LECTOR

PRESENTACIÓN

El proyecto Lector y Escritor en la Institución hace parte del proceso de aprendizaje en los estudiantes,
favoreciendo a cada uno de ellos desde la Educación Inicial, Básica primaria, Secundaria y Media
Técnica; el cual desarrollan competencias comunicativas como la oralidad, ayudando al mejoramiento
de los procesos del pensamiento, es así que por eso que el proyecto tiene como línea base ser transversal,
dado desde las diferentes áreas del conocimiento sin limitar las barreras que existen en cada una de ellas,
por lo que se fortalece continuamente, tanto la lectura como la escritura, partiendo siempre de los
intereses de los estudiantes por el gusto de la lectura, selección de los ejemplares, la comprensión y la
fluidez verbal. El mejoramiento continuo de estos aprendizajes va encaminado a la calidad educativa de
la Institución como base fundamental de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Es así como la transversalidad juega un papel fundamental en el Proyecto Lector, donde se convierte en
eje central de los procesos, los estudiantes requieren escribir en todas las áreas y hacer procesos de
lectura y escritura de diferentes tipologías textuales, analizarlos, comprenderlos y argumentarlos para
poder inferir de manera literal, intertextual y críticamente la posición de sus puntos de vista y las del
autor, la razón más importante es el estudiante ya que es el autor principal en el proceso, le da sentido al
proyecto y a su vez como mediador el docente con cada una de las actividades y estrategias siempre
dirigidas a fortalecer los diferentes procesos que son necesarios para que el Proyecto Lector permanezca
y tome vida en el momento que se lleva a cabo cada actividad.

La Institución da inicio a la implementación y consolidación del Proyector lector en el año 2019, por
medio de la orientación y acompañamiento de la Tutora Kelly Johanna Pérez Cervera del Programa
Todos a Aprender del MEN, como propuesta al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Su
inicio partió de la toma de la Caracterización a cada uno de los estudiantes de los grados de Básica
primaria de 3° y 5° - Secundaria de los grados 6° y 7°. Se brindaron espacios para llevar a cabo las
actividades que consolidaron el Proyector Lector desde las diferentes áreas, lo que permitió evidenciar la
participación activa de cada uno de los estudiantes de los diferentes grados, reconociendo que afianzar
estos procesos de lectura y escritura permitirán fortalecer sus aprendizajes. Los desempeños alcanzados
y esperados se reflejarán en cada una de las pruebas internas y externas que se aborden durante su
proceso escolar. El Plan Lector hace parte de la propuesta pedagógica de la Institución que integra a toda
una comunidad educativa mediante la participación activa de cada uno que los integra, por medio de la
implementación de diversas estrategias didácticas y metodológicas de acuerdo a las adaptaciones al
modelo de Escuela Nueva y al modelo Activo Participativo.

La formación de los docentes es continua mediante la capacitación y el acompañamiento del PTA donde
brinda las herramientas para el fortalecimiento de las Prácticas de aula, estrategias
 PROYECTO LECTOR

en el área de Lenguaje con objetivos trazados para potenciar el proceso lector y escritor de los
estudiantes, mediante la realización de Talleres en cada uno de los Ciclo de la Ruta de Acompañamiento
en cada año. El Proyecto Lector esta articulado por los referentes de calidad del Ministerio de Educación
(Estándares básicos de competencias, derechos básicos de aprendizaje DBA, matrices de referencia,
mallas de aprendizaje, lineamientos curriculares de lenguaje y el PNLE Plan Nacional de Lectura y
Escritura “Leer es mi cuento”, Colección Semilla), a su vez el proyecto cuenta con una prueba de
caracterización de inicio del año escolar que tiene como objetivo fundamental evidenciar el nivel de
fluidez y comprensión lectora de los estudiantes, mediante la lectura en voz alta, donde por medio de
una ficha de observación de velocidad , calidad y comprensión lectora se analizan los rasgos en el tejido
de la lectura (números de palabras de la fila, de acuerdo al acumulado de la palabras, omisión de letras y
palabras, cambio de palabras, anomalías de acento, faltas de pausas y autocorrecciones), donde la
velocidad es evaluada de acuerdo con el total de palabras leídas por minuto, situando al estudiante en el
rango que le corresponde y mencione en la línea de observaciones las anomalías encontradas, de los
niveles (rápido, óptimo, lento y muy lento); calidad según los rasgos ubicados en el nivel en el que se
encuentra el lector (A: Silabeo – B: lee palabra por palabra, C: errores de oraciones, D: lectura fluida),
Ficha de observación y registro del dominio de la comprensión (literal, inferencial y critico intertextual).
La prueba brinda las sugerencias para afianzar la comprensión lectora desde los niveles: literal,
inferencial y crítico intertextual como estrategias para el Proyecto Lector.
 PROYECTO LECTOR

Estrategia de la prueba de caracterización

PROYECTO LECTOR
PROYECTO LECTOR
 PROYECTO LECTOR

Inicio: Caracterización

El Proyecto Lector parte de la necesidad de fortalecer el proceso lector en los estudiantes de la

Institución con dificultades en la fluidez y comprensión lectora, donde inicia a partir de la
implementación del Instrumento de Caracterización en los grados de básica primaria 3° y 5° y en
secundaria 6° y 7° donde consiste en medir el nivel de fluidez y comprensión lectora.

FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA

Una vez analizados los resultados se implementa cada una de las estrategias que brinda el Programa
Todos a Aprender mediante la orientación de la Tutora que acompaña la Institución, cada una de estas
estrategias permitirán fortalecer el proceso Lector y Escritor en los estudiantes, adicionalmente se hace
uso del Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de Educación Nacional.

El Plan Nacional de Lectura y Escritura <<Leer es mi cuento>> (PNLE) busca que los niños y jóvenes
de las escuelas de Colombia tengan la oportunidad de acceder a materiales de lectura de calidad; que
cuenten con bibliotecas escolares como verdaderos lugares de aprendizaje y disfrute, y que mejoren sus
competencias en lectura y escritura.

Desarrollo del Plan Lector

El Incentivar a los estudiantes en la lectura y escritura permite crear hábitos consientes de un lector
debutante, donde por medio de diversas estrategias en el aula iniciara la construcción de sus primeros
escritos que serán parte de su experiencia inicial permitiéndose configurarse como un sujeto que se
relaciona con otros y con el mundo, durante el proceso va produciendo con la escritura y a su vez
fortaleciendo la oralidad; en el cual el estudiante no se puede separar el aprender a leer de aprender a
producir.

Implementación Plan Lector

Proyecto Lector Transversal:

El Proyecto Lector Transversal, permite abordar todas las áreas del conocimiento, lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, ingles etc. donde tiene como objetivo el
fortalecimiento de los Géneros Literarios a través de diversas actividades con estrategias sugeridas por el
Plan Nacional de Lectura, Escritura y Oralidad "Leer es mi Cuento" – PNLEO, cada docente cuenta con
un instructivo en el cual permite que en cada aula se aborde de manera exitosa, cuenta con
Ambientación en El aula y espacios de Lectura, uso de las TIC, láminas en las paredes del
salón, con el objetivo que los estudiantes realicen la marcha silenciosa de la lectura, Práctica y
Socialización e implementación de las preguntas 15 minutos. Cada estudiante debe encerrar una
respuesta de selección múltiple, grupos de 5 estudiantes
 PROYECTO LECTOR

para fomentar el Trabajo Cooperativo, cada actividad tiene un Propósito “Contar historias o hechos que
puedan ser reales, imaginarios o ficticios en relación a uno o varios personajes durante un tiempo
específico y en un lugar determinado.

El rol del docente juega un papel preponderante en cada una de las actividades diseñadas para su
desarrollo, es el mediador para la implementación de las estrategias como son los recursos educativos,
impresos y digitales.
 PROYECTO LECTOR

JUSTIFICACIÓN

El proceso lector se inicia desde los primeros años de escolaridad, por consiguiente va encaminado
desde educación inicial, básica primaria, secundaria y Media Técnica; es de gran importancia fortalecer
las habilidades lectoras mediante diversas estrategias que permitan afianzar los diferentes procesos que
conllevan el proceso lector, escritor y oral, cada uno de estos aprendizajes toman el tiempo y su madurez
en el estudiante, como la fluidez verbal que permite evidenciar la velocidad, calidad y comprensión
lectora de cada uno de los rasgos visibles durante el proceso. Todos los aprendizajes que son afianzados
en los años de escolaridad serán empleados para que en su adultez pueda desenvolverse en diferentes
campos laborales, permitiéndole tener fortalezas en la lecto- escritura, Es así de tal manera que la
Institución fomenta el Proyecto Lector “Un espacio para acercarnos a los libros” de manera
Transversal desde las diferentes áreas del conocimiento que constituye nuestro Currículo.

En nuestra Institución valoramos la importancia de la Lectura y Escritura como un espacio para

acercarnos a los libros, en el cual permite que los estudiantes abran su imaginación y naveguen en el
tiempo a través de esos espacios que se les brinda cuando toman un texto y hacen inferencias sobre este,
se resalta el rol del docente como mediador y orientador de los diferentes procesos que se desarrollan, es
por consiguiente que cada docente desde su área fortalezca el proceso lector y escritor, despertando en
ellos el gusto y el placer por la lectura desde los diferentes ambientes de aprendizaje que brinda la
institución por medio de las Aulas Especializadas y el entorno rural, como en Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Informática, Lenguaje, Matemáticas, Educación Física, Inglés, Ética y Valores,
Educación Religiosa y Agropecuarias que es nuestro horizonte como Institución.
 PROYECTO LECTOR

EVALUACIÓN FORMATIVA DEL PROYECTO LECTOR

El proyecto lector tiene como objetivo fortalecer el proceso lector y escritor en los estudiantes de la
Institución desde Educción Inicial, Básica primaria, Secundaria y Media Técnica, donde comprende una
valoración de cada una las actividades que se abordan durante su proceso de implementación teniendo
en cuenta cada uno de los desempeños de los estudiantes mediante la evaluación formativa.
Comprendida como el seguimiento al aprendizaje continuo durante el proceso de enseñanza, en el cual
tiene la búsqueda de llevar a cabo las metas planteadas. El rol del docente dentro del proceso es
fundamental permitiendo identificar cada una de las dificultades, así mismo se evidencia de manera
continua cómo va el avance de cada uno de los estudiantes en el aprendizaje para lograr la meta trazada
y a su vez poder implementar planes de acción que permitan mitigar las brechas de aprendizaje.

En la Evaluación formativa se plantean tres grandes interrogantes que en cada uno de ellas se realiza un
proceso en el cual parte desde un inicio ¿Hacia dónde vamos? ¿Dónde estamos?
¿Cómo seguimos avanzando? En la primera se comprende cómo vamos a compartir las metas de
aprendizaje y clarificar criterios de logros; la segunda, recolectar evidencias, interpretar evidencias,
identificar brecha de aprendizaje; el ultimo interrogante, retroalimentar a los estudiantes, ajustar la
enseñanza y cerrar la brecha. Donde este proceso se lleva a cabo de manera cíclica.

Criterios de la Evaluación Formativa:

 Continua
 Abarcadora
 Completa
 Diferenciada
 Potenciadora
 Participativa
 PROYECTO LECTOR

 Registro permanentemente
Relación entre el proceso de evaluación, el seguimiento al aprendizaje y el uso pedagógico de los
resultados.

• USO DE RESULTADOS:
1. Reflexionar, realimentar y reorientar.
2. Distribuir y asignar recursos.
3. Crear estrategias de apoyo diferenciado
4. Valorar los resultados.

• SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE
1. Recoger
2. Registrar
3. Analizar
4. Identificar
 PROYECTO LECTOR

TIPOS DE LECTURA EN EL PLAN LECTOR

LECTURA EN VOZ ALTA

“Leer en voz alta a los niños es esencial para
ayudarnos a convertirse en lectores”.
Aidan chambers

Leer en voz alta con regularidad a los estudiantes los convierte no Solo
en espectadores de la lectura, sino en oyentes lectores que hacen, junto al
docente y con su ejemplo, un proceso de lectura tan riguroso como en la
lectura autónoma. Durante el plan lector aproveche para compartir una
lectura en voz alta cada día.

Algunas recomendaciones básicas para leer en voz alta:

1. Conozca bien el texto antes de leerlo frente a su público. Practique la lectura en voz alta
haciendo notas mentales de las partes en las que debería hacer énfasis, preguntas o aclaraciones.

2. Nunca lea un libro que no sea de su agrado o que usted no valore.

3. Haga cambios en el tono de voz según los personajes, siempre y cuando resulten naturales.
Póngale emoción a la lectura, incluya sonidos como tocar a una puerta, abrir una puerta vieja, el
sonido de algún animal, etc.

4. Según el texto y su intensión al leerlo decida si va a permitir preguntas y comentarios durante la

lectura o solo al finalizar esta. Comunique al público su intención antes de comenzar a leer.

5. Al leer un libro ilustrado, muestre las ilustraciones a medida que va leyendo. Permita un tiempo
prudente para que los estudiantes observen e interpreten las ilustraciones.

6. Si va a leer una novela o un texto muy extenso, se pudo hacer en varias sesiones. Interrumpa la
lectura en un momento de interés para dejar a sus lectores con una sensación de suspenso
agradable y lograr así que esperen con ansias la siguiente sesión de lectura en voz alta.

7. Esté atento y sea perceptivo a las reacciones de sus oyentes-lectores. Pregúntese: ¿les está
llegando esta lectura?, ¿están confundidos o distraídos?, ¿cómo puedo hacer para recuperar su
atención?

8. Recuerde siempre tener claro los tres momentos de lectura: antes de leer, cuando se genera la
explicativa del libro; durante la lectura; y después de la lectura. Intente que
 PROYECTO LECTOR

después de la lectura se abra un espacio de discusión. Permita que los oyentes comenten sus
percepciones. Propicie la discusión con preguntas sobre la lectura intentando no formular
preguntas demasiado interrogativas que hagan sentir a los estudiantes que están siendo evaluado.

Desde el Plan Nacional de Lectura y Escritura, Leer es mi Cuento; se sugieren las siguientes
recomendaciones para le lectura en voz alta:

 Explora diferentes tipos de textos que puedan interesar a tus estudiantes.

 Prepara tu lectura, esto te permitirá practicar la entonación y clarificar el mensaje que quieres dar.
 Debes tener un propósito claro para le lectura, ya sea por gusto o interés por compartirla, o por una intención
más académica.
 Ten en cuenta el tiempo que tienes para realizar la lectura. Entre 10 y 20 minutos diarios serán suficientes para
generar gusto y continuidad entre aquellos que te escuchan.
 El contexto en el que se desarrolla la actividad es muy importante, piensa en el lugar, las edades e intereses de las
personas a las que te vas a dirigir.
 Intenta modular la voz de acuerdo al personaje e imprímele emoción a lo que lees.

 Asigna un tiempo para que los estudiantes observen las ilustraciones del libro que estás leyendo, sobre todo si se
trata de un libro álbum.
 No olvides disfrutar el momento de lectura en voz alta.
 Si tú lo disfrutas, tus estudiantes también lo harán.
 Recuerda que leer en voz alta no es lo mismo que la narración oral de un cuento. En ésta, es el texto escrito
quien debe ser el protagonista, ponte al servicio de éste para trasmitirlo de la mejor manera a los
oyentes.

 Pon a disposición de los niños y jóvenes, en la biblioteca de aula o biblioteca escolar, los libros que has leído en voz
alta. Es muy probable que los estudiantes los quieran leer por su cuenta después de escucharlos.
 Una vez acabes la lectura, podrían tener una pequeña conversación para conocer qué sintieron, qué les recordó y qué
comprendieron los estudiantes o los participantes. Así mantendrás su interés, incluso es muy posible que te
sorprendan con una nueva visión de lo que acabas de leer.
 Recuerda que la lectura es un acto en comunidad por lo que puedes pedirle a tus estudiantes u otros actores
educativos que compartan sus lecturas favoritas.
 PROYECTO LECTOR

LEER DE FORMA AUTONOMA

“La lectura autónoma, seguida, silenciosa, de

Gratificación inmediata y de elección libre es
Imprescindible para el desarrollo de las
competencias lectora. Lo es para que el propio texto
“enseñe” a leer
[…]. Lo es para que los alumnos formen su
autoimágen Como lectores”
Teresa Colomer

La lectura individual, silenciosa y sostenida por 15 a 20 minutos es una actividad sistemática que debe
formar parte de la maratón de lectura. Es importante que la lectura sea de libre elección, aunque se
puede ayudar a los estudiantes en su escogencia recomendando libros.

Separador de libros:

Durante los primeros días de la maratón, los

estudiantes pueden crear su propio separador de
libros con el cual marcarán la página en la van en su
lectura individual. Al finalizar, se puede sentar en
círculo para que cada uno tenga la oportunidad de
compartir lo que hizo y comenzar una conversación
sobre los personajes y las historias que más les
gustan.
 PROYECTO LECTOR

LEER CON OTRAS Y COMPARTIR LA LECTURA

“Compartir las obras con las demás personas es importante Porque hace
posible beneficiarse de la competencia de
Los otros para contribuir el sentido y obtener el placer de Entender más
y mejor los libros. También porque hace Experimentar la literatura en su
dimensión socializadora, Permitiendo que uno se sienta parte de una
comunidad de Lectores con referentes y complicidades mutuas.”
Teresa Colomer

Yo te recomiendo

Tener la oportunidad de recomendar los libros que

están leyendo de forma autónoma es una gran manera
de que los estudiantes: compartan y expresen sus
experiencias personales de lectura; generar una
discusión literaria sobre los libros que más han
gustado; salgan con una nueva opción para su próxima
lectura ya que los niños y niñas tienen más interés en
leer libros recomendados por sus pares que por un
adulto.

Con cierta periocidad (semanalmente o cada quince días),

invite a los estudiantes a que
piensen en un libro que les gustaría recomendar a sus
compañeros. Se podrían sentar en un gran círculo y
cada uno tendría la oportunidad de compartir su
recomendación, Anímelos a hacer
una recomendación utilizando un lenguaje literario
y no quedarse en: “este libro a que se sientan como en una
evaluación de comprensión, aliéntelos a hablar sobre los
personajes, la historia, las ilustraciones, las palabras que se
usan en ese libro.
 PROYECTO LECTOR

ESTRATEGIAS DE LECTURA DEL PROYECTO LECTOR

En el marco de Las Maratones de Lectura se sugieren algunas de las estrategias para mejorar el comportamiento lector
de los estudiantes:

FORMAS DE LEER:
 Lectura en familia: invitar a las familias a compartir un momento alrededor de un libro.
 Lectura autónoma: invitar a los estudiantes a leer un texto escogido por ellos mismos.
 Lectura con otros: invitar a los estudiantes a compartir una lectura con un compañero o un amigo.
 Lectura guiada: desarrollar actividades de lectura guiada con la orientación de los profesores

ESTRATEGIAS DE LECTURA:
 Desarrollar sesiones de lectura en voz alta individual.
 Desarrollar sesiones de lectura en voz alta por parte del profesor.
 Desarrollar sesiones de lectura en voz alta colectiva.
 Desarrollar sesiones de lectura compartida.
 Desarrollar sesiones de lectura silenciosa.
 Desarrollar sesiones de lectura comentada.
 Desarrollar talleres de comprensión lectora.
 Hacer clubes de lectura.
 Desarrollar portafolios de lectura.
 Desarrollar sesiones de lectura por turnos.
 Hacer lectura de imágenes.
 Hacer lectura hipertextual.

ESCENARIOS DE LECTURA:
 Leer en el aula de clase.
 Leer en la biblioteca escolar.
 Leer en el patio.
 Leer en el parque.
 Leer en el aula múltiple.
 Leer en otros escenarios.

MOMENTOS DE LECTURA:
 Leer antes de iniciar la jornada.
 Leer durante la clase de lenguaje.
 Leer durante la clase de otra área,
 Leer al finalizar la jornada escolar.
 Leer en los recreos o descansos.
 Leer en casa.
 PROYECTO LECTOR

NIVELES DE LECTURA:
 Explorar el texto, el título, los subtítulos para obtener una primera visión del texto (lectura
exploratoria).
 Recuperar la información explícita de contenidos textuales (lectura literal)
 Plantear algunas deducciones e hipótesis sobre el sentido y contenido del texto (lectura
inferencial)
 Establecer relaciones con otros textos (lectura intertextual)
 Tomar posición frente a los puntos de vista planteados por el autor (lectura crítica).

PRODUCCION TEXTUAL Y EXPRESIÓN ORAL

 Elaborar resúmenes.
 Elaborar dibujos de personajes o episodios.
 Escribir una carta a un personaje o al escritor.
 Elaborar esquemas en organizadores gráficos.
 Escribir un género paralelo (cuento, poema, crónica etc.)
 Realizar representaciones teatrales.
 Realizar nanas, rondas y cantos.
 Hacer carreras de observación.
 Realizar una mesa redonda (discusión oral)
 Realizar centros literarios.
 Realizar cine foros.
 Realizar juegos de roles.
 (Tomado de Las Maratones de Lectura) PNLE
 PROYECTO LECTOR

TIPOLOGIA TEXTUAL

Reconocer que en cada una de las áreas se pueden utilizar diferentes tipos de texto y que es importante
brindar a los estudiantes acceso a una gran variedad de los mismos, garantizando que la selección esté
acorde con sus desarrollos. Para ello es importante que los docentes sepan qué tipo de texto llevan a
clase y enseñen a los estudiantes que cada uno de ellos tiene maneras diferentes de ser leído.

TIPO DE TEXTO PROPÓSITO EJEMPLOS DE TEXTOS

ESCRITOS
Narrativo  Contar historias o hechos que Memoria, diario, novela, fábula,
pueden ser reales, imaginarios o leyenda, mito, cuento,
ficticios en relación a uno o varios autobiografía, comic, obra de teatro,
personajes durante el tiempo crónica.
específico y en un lugar
determinado.
Argumentativo  Demostrar la opinión del escritor en Artículo de opinión, discurso
torno a un tema específico a partir político, ensayo, publicidad, reseña
de la presentación de una critica, afiche publicitario,
serie de razones o argumentos. comentario, editorial.
Expositivo  Presentar y explicar con claridad, y Artículo científico, libro de texto,
un orden de ideas preciso, infografía, glosario, informe,
diferentes aspectos sobre un tema. resumen, mapa mental, mapa
conceptual, reseña.
Instructivo  Dirigir las acciones del lector al Manual de instrucción (de juegos, de
presentar una serie de etapas de un reportes, de construcción),
proceso o de instrucciones reglamento, receta.
para actuar frente a una situación.

Informativo  Dar a conocer una información de Carta, memorando, informe, noticia,

interés para un público determinado. fotografía, invitación, afiche
informativo, acta, hoja de
vida.
Descriptivo  Representar los rasgos, cualidades y Adivinanza, mapa, plano, diario de
características de un espacio, una viaje, guía turística, retrato escrito,
persona, un sentimiento, una caricatura.
expresión, un
animal, un fenómeno, etc.
Lírico  Expresar de manera artística la Rima, poema, canción, copla,
belleza por medio de la palabra, caligrama.
sujeta a la medida y a la cadencia
resultante del verso.
(Tomado de Caja de Materiales Siempre Dia E 2017)
 PROYECTO LECTOR

FASES Y PROPÓSITOS DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA - ISABEL SOLÉ

Enseñar a leer y comprender exige conocer las llamadas estrategias de comprensión lectora. Según la
profesora Rosa Julia Guzmán (2010), hay tres estrategias básicas en la comprensión: la anticipación, la
predicción y la regresión.

 La anticipación posibilita, por ejemplo, a partir del título de un texto determinar cuál es el tema. La
predicción permite completar enunciados antes de haberlos visto. Por ejemplo, si un niño o una niña
lee en una historieta que un personaje dice: «Ahora conocerás mis poderes», ya sabe que en la
siguiente viñeta este aparecerá demostrando su fortaleza, sus secretos, etc.
 La regresión tiene que ver con las hipótesis que el estudiante se plantea frente a lo que está leyendo.
Por ejemplo, puede leer: «Estoy de acuerdo con el caos», cuando en verdad dice caso. El buen lector
se devuelve a verificar cuál palabra es la correcta para no tergiversar el sentido de la oración.

En ese sentido es importante organizar el proceso lector en tres momentos: antes de leer, durante la
lectura y después de leer. Para cada uno de esos momentos el docente planeará estrategias de
comprensión. Hay que aclarar, sin embargo, que este no es un proceso rígido que se aplique en todos los
casos en que los estudiantes se enfrenten a un texto. Si la idea es localizar el valor de una comida en una
carta de precios de un restaurante, bastará la segunda fase.

FASES Y PROPÓSITOS DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

Fases Propósitos de las estrategias

Antes de Dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos
relevantes.
leer
Establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión
Durante la mientras se lee y tomar medidas ante errores y dificultades para comprender.
lectura

Identificar el núcleo, sintetizar y, eventualmente, resumir y ampliar el conocimiento

Después
obtenido mediante la lectura.
de leer
Nota: estas fases y propósitos fueron elaborados a partir de lo dicho por Isabel Solé (1997).

(Tomado de la cartilla Prácticas de lectura en el aula: orientaciones didácticas para docentes / Carlos Sánchez Lozano. -- 1a. ed. – Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional: Cerlalc-Unesco, 2014. (Río de letras. Manuales y cartillas PNLE ;1)
 PROYECTO LECTOR

ESTRATEGIAS PARA INFERIR -PTA

Desde el Programa Todos a Aprender se expone que las estrategias son un medio para la lograr la
comprensión y no la finalidad en sí misma. Un lector experto se caracteriza por conocer una variedad de
estrategias y emplearlas según el texto y el contexto al que se enfrenta.
En el marco de lo expuesto se proponen múltiples estrategias para fortalecer la producción de
inferencias, tales como las que se presentan a continuación.
Realizar inferencias locales sobre sentimientos o emociones de personajes, reconocer lugares implícitos
de los acontecimientos, reconocer significado de vocabulario en contexto, jugar con el lenguaje
figurado.
Realizar inferencias globales de distinto tipo: reconocer el tema de un texto, reconocer la idea principal,
resumir, utilizar organizadores gráficos.
Uso de la pregunta para propiciar la producción de inferencias:
Del texto/ la palabra/ el fragmento/el párrafo/la imagen se deduce que… Del texto/
la palabra/ el fragmento/ el párrafo/la imagen se deriva que
Del texto/ la palabra/ el fragmento/ el párrafo/la imagen se desprende que… Del
texto/ la palabra/ el fragmento/ el párrafo/la imagen se concluye que… El autor del
texto pretende…
La idea que mejor resume el texto es… ¿Por qué crees que…? ¿Para qué fue escrito el texto?
¿De qué se habla en el texto? ¿A qué o a quién se refiere la frase subrayada? ¿Qué quiere decir…?
¿Qué significa…? ¿A qué se refiere cuando…?
Presentar situaciones y solicitar que los estudiantes predigan resultados.
Recomponer textos teniendo en cuenta la secuencia de información.
Predicción lógica sobre palabras, títulos, fragmentos e imágenes. Prever final de textos. El
estudiante se haga preguntas sobre lo que sabe y lo que dice el texto.
Realizar dibujos inspirados en los textos, teniendo en cuenta criterios proporcionados por el docente.
Encontrar más de una interpretación o significado en todo aquello que lean.
Ejercitar el muestreo, es decir, la capacidad para seleccionar palabras, ideas e indicios más útiles o
prioritarios.
Trabajar en la lectura: leer cada elemento y la totalidad del texto, formularse preguntas y resolver
preguntas de otros.
Usar adivinanzas y retahílas.
La bolsa misteriosa: en una bolsa se introducen palabras (objetos, acciones, profesiones), cada estudiante
debe seleccionar una palabra e intentar que sus compañeros descubran que es sin utilizar en ningún
momento la palabra en cuestión.
Fichas de asociación. Se diseñan fichas en las que aparecerán imágenes o palabras que evidencien
causas, paralelamente se contarán con parejas de las primeras fichas en las que se ubicarán las
consecuencias.
 PROYECTO LECTOR

RECURSOS

Recursos Tecnológicos:
El Plan Lector cuenta con recursos tecnológicos como video beam, sala de informática con computadores, Tablet,
televisor, amplificador de sonido los recursos digitales, cada uno de estos recursos se pueden utilizar en las
diferentes aulas especializadas para llevar a cabo las diferentes actividades en la lectura de los libros.

Recursos Educativos:
Dentro de los recursos educativos se cuenta con los Libros de la Colección Semilla, enviados por el Ministerios de
Educación Nacional, implementación de los textos sugeridos por las Pruebas Evaluar para Avanzar, libros Vamos
a Aprender.

¿Qué es Colección Semilla?

La Colección Semilla es parte integral del componente de Materiales de Lectura y Escritura del Plan.
Con estos libros esperamos que los niños, jóvenes, maestros y padres de familia tengan al alcance materiales
de lectura, de excelente calidad editorial y de contenidos, garantizado que la biblioteca escolar, el
aula y el hogar, se conviertan en lugares de aprendizaje cercanos a la realidad e intereses de los
niños y jóvenes del país.
La Colección Semilla está compuesta por 270 libros de referencia, de ficción e informativos, que se están
entregando a las sedes principales de las instituciones educativas del país.
Esta Colección, además de enriquecer los espacios de aprendizaje, sirve como punto de partida para el
desarrollo de las futuras colecciones, orientando a los docentes y directivos docentes en los criterios de
selección que deben tener en cuenta con el fin de prevenir compras aleatorias, que no enriquecen los procesos de
enseñanza.
(MEN, 2016) [Link]
Clases de libros de la Colección Semilla
1. Libros de referencia como atlas, diccionarios gráficos, enciclopedias temáticas y alfabéticas; que
sirven para hacer consultas puntuales, buscar información y ayudan a reconocer formas de organización de datos y
desarrollar destrezas de búsqueda.
2. Libros de ficción, es decir, literatura por géneros como la poesía, el cuento, la novela, el álbum, la
caricatura, el teatro, los juegos de palabras, los mitos y las leyendas. Los libros de ficción son
creaciones estéticas que provocan emociones y enriquecen el mundo sensible.
3. Libros informativos que sirven de apoyo al trabajo pedagógico en las áreas de matemáticas, ciencias
naturales, ciencias sociales, ciudadanas, educación artística, educación física y tecnología.

Biblioteca 2.0
Esta biblioteca 2.0 acompañará los procesos de aula de todos los docentes y estudiantes, con herramientas
pedagógicas para el ejercicio de la enseñanza de las prácticas de la lectura y la escritura. Y también para el
disfrute de leer.
 PROYECTO LECTOR

SE ESCRIBE UNA SOLA VEZ VS. LA ESCRITURA ES UN PROCESO

«Ayudamos a los alumnos a construir el significado del texto, damos pautas sobre
la forma que debe tener el escrito y la manera de conseguirlo. En definitiva,
colaboramos realmente a que puedan desarrollar sus propias estrategias de
composición».
Daniel Cassany

Una de las grandes dificultades de la didáctica de la escritura tiene que ver con la creencia de que
quienes saben escribir, solo necesitan redactar una vez. Los docentes que trabajan bajo esta concepción
exigen a sus estudiantes un producto: el texto terminado, pero no los acompañan durante su elaboración
ni tampoco les enseñan, intencionalmente, estrategias para la producción textual. Las prácticas de
escritura que esta idea genera consisten en destinar solamente una hora de clase a escribir, usar la
escritura para comprobar qué tanto saben acerca de algún tema o solicitar a los estudiantes textos que
deben escribir en casa y traer listos a la escuela. Normalmente esto sucede porque no hay conciencia
sobre el valor de la escritura como herramienta para construir conocimiento
y desarrollar procesos de pensamiento. Dejar el énfasis en el producto terminado (un texto) se opone a
una concepción de la escritura como herramienta para la construcción de conocimiento. Investigaciones
que comparan la manera como los «expertos» producen textos escritos muestran que la escritura es un
proceso complejo cuyo dominio requiere del manejo de diversas estrategias, como lo muestra el
siguiente esquema:

EXPERTOS NOVATOS
Formulan una imagen del texto que Comienzan a escribir de manera
quieren escribir, leen otros que sirvan mecánica e inmediata, sin ninguna
PLANEAR EL de modelo, hacen esquemas para reflexión previa.
TEXTO organizar las ideas y los apartados de
sus escritos.
Releen los fragmentos que van Escriben «de corrido» y no revisan lo
escribiendo, comprueban que se que van escribiendo.
ESCRIBIR EL ajusten a lo que quieren decir y hacen
TEXO modificaciones al contenido
y a la organización del texto.
Aprecian el papel de los borradores y Suelen escribir una sola versión.
REVISAR los tachones. Suelen escribir varias
VARIAS versiones hasta lograr una con la cual
VERSIONES se sienten satisfechos.

El rol del profesor, desde esta perspectiva, cambia: deja de ser el maestro que se limita a pedir a los
estudiantes que escriban y pasa a ser acompañante y modelo de escritura.

(Texto tomado de la cartilla Prácticas de escritura en el aula: orientaciones didácticas para docentes. Ministerio de Educación
Nacional. 2014.(Río de letras. Manuales y cartillas PNLE)
 PROYECTO LECTOR

Para Cassany (1995, p. 172):

“El problema retórico es el elemento más importante al inicio del proceso de composición (y) está
formado por todos los elementos que forman parte de la situación de comunicación: la audiencia, la
relación con el autor, los roles del emisor y del receptor, el tema del que se habla, el canal, el código, etc.
También incluye los propósitos u objetivos que se marca el autor”.
La escritura como un proceso consciente.
 PROYECTO LECTOR “UNS ESPACIO PARA ACERCARNOS A LOS LIBROS”

ESTRUCTURA PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR

PROYECTO LECTOR “UN ESPACIO PARA ACERCARNOS A LOS LIBROS”

MATODOLOGÍA: • Escuela Nueva DURACIÓN: 1 hora
• Activa Participativa

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: • Los estudiantes desarrollarán y fortalecerán la competencia comunicativa lectora y escritora según su grado
de escolaridad, a partir de la lectura y escritura de textos literarios y no literarios.
ESTRATEGIA: • Trabajo independiente y cooperativo.
ACCIONES DEL DOCENTE: • Orientación oportuna, individual o grupal, orientada a identificar y superar dificultades que presentan en el
desarrollo de la actividad, recopilando evidencias de aprendizaje, a partir de la
implementación de la rejilla de evaluación formativa.
ACCIONES DEL ESTUDIANTE: • Participación activa tanto en trabajo individual y cooperativo, como en el desarrollo de cada una de las
actividades desarrolladas durante el encuentro semanal del Plan Lector.
METODOLOGIA DE LA • Trabajo por capítulos, textos sugeridos.
ACTIVIDAD:
MATERIALES: • tablero – cartulina - cuaderno – laminas – fotocopias – video Beam lapicero - marcadores – tijeras
– borrador – lápiz – colores – televisor – colbón – hojas de block.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD • Desarrollar procesos de comprensión lectora incorporando la movilización de saberes previos y el
reconocimiento del propósito de los textos que lee.
MOMENTO 1: EXPLORACIÓN 1. Sensibilización: (2 minutos) Preguntar a los estudiantes ¿Por qué es importante escribir? (anotar
(ACTIVIDADES BÁSICAS) respuestas en el tablero). Al final presentar las conclusiones sobre la importancia de saber escribir bien.
2. Activación de conocimientos previos: (2 minutos) haciendo uso de las preguntas orientadoras para
el desarrollo de la actividad del grado del Plan Lector.

Vereda Miraflores, Gramalote. Registro DANE No. 254313000054-01; NIT 890501450-0

Email: itagramalotens@[Link]; Cel. 3147729370; Web: [Link]
 PROYECTO LECTOR “UNS ESPACIO PARA ACERCARNOS A LOS LIBROS”

Comprensión Literal:
1. ¿Qué personajes encontramos en la historia, obra o texto?
2. ¿Qué ocurre en el transcurso de la historia, obra o texto?
3. ¿Cuál es el propósito que ofrece el texto?
4. ¿Dónde se desarrolla la historia, obra o texto?
5. ¿Cuál es el personaje principal de la historia, obra o texto?
6. ¿Cómo es el lugar donde se desarrolla la historia, obra o texto?
7. ¿Qué personaje te llama más la atención de la historia, obra o texto?
8. En qué parte del capítulo se hace la historia más interesante de la historia, obra o texto.
9. ¿Qué palabras nuevas encuentras en la historia, obra o texto?

Comprensión Inferencial:
1. ¿Qué semejanzas hay en los personajes en la historia, obra o texto?
2. ¿Por qué la historia, obra o texto inicia de con ese relato?
3. ¿Qué relación existe entre los personajes?
4. ¿Por qué la historia, obra o texto se desenvuelve en ese contexto?
5. ¿Por qué pasó lo mencionado durante la historia, obra o texto?
6. ¿Cómo podría llevar esta historia, obra o texto a otro contexto?
7. En esa parte de la historia, obra o texto que enseñanza te deja el texto
8. Proponer otro título a la historia, obra o texto
9. ¿Qué diferencias encuentras entre los personajes en el tiempo que transcurre la historia, obra o texto?
10. ¿Crees que esta historia puede ser real? Explícate.
11. Para concluir debes explicar qué es lo que nos quiere enseñar esta historia, obra o texto.

Comprensión Critica-intertextual:
1. ¿Crees que en esta parte de la historia, obra o texto- sucedieron diversos acontecimientos?
2. ¿Qué opinas acerca de esta primera parte de la historia, obra o texto?
3. ¿Qué te parece esta historia, obra o texto como se va desarrollando?
4. ¿Qué hubieras hecho para poder remediar lo que sucedió en esta parte de la historia, obra o texto?
5. ¿Cómo podrías calificar el comportamiento de algunos personajes en esta parte de la historia, obra o
texto?
6. ¿Cómo debería ser el comportamiento de algunos personajes de la historia, obra o texto?
7. ¿Cómo calificarías el comportamiento negativo de los personajes de la historia, obra o texto?

Vereda Miraflores, Gramalote. Registro DANE No. 254313000054-01; NIT 890501450-0

Email: itagramalotens@[Link]; Cel. 3147729370; Web: [Link]
 PROYECTO LECTOR “UNS ESPACIO PARA ACERCARNOS A LOS LIBROS”

8. ¿Cómo te parece la historia, obra o texto?

 Momentos de la lectura:

Antes de la lectura:

¿Qué sabes acerca de la historia, obra o texto que estas leyendo?

¿Cuál crees que es el tema central de la historia, obra, texto?
¿Qué expectativas tienes sobre la trama y los personajes?

Durante la lectura:
¿Cuál es el ambiente y la época en que se desarrolla la historia, obra o texto?
¿Quiénes son los personajes principales y cómo se relacionan entre sí?
¿Qué conflictos enfrentan los personajes y cómo los resuelven?
¿Qué técnicas literarias usa el autor para crear el ambiente y desarrollar la trama?
¿Qué emociones te produce la obra, la historia o el texto y por qué?

Después de la lectura:
¿Cuál es el mensaje principal que transmite la obra, la historia o el texto y cómo lo interpreta?
¿Cómo afecta la cultura y la sociedad de la época en que fue escrita la obra, historia o el texto?
¿Cómo te identificas con los personajes y sus conflictos?
¿Qué opinas sobre el estilo y la estructura de la obra, historia o el texto?
¿Recomendarías la obra, historia o el texto a alguien más? ¿Por qué?

3. Primer acercamiento al material de trabajo: (2 minutos) El docente explicara al grupo que

desarrollara una serie de actividades que le ayudaran a fortalecer su comprensión. Realizara las acciones de
las sugerencias didácticas. Implemente trabajo colaborativo o individual.
MOMENTO 2: [Link] de lectura oral y profundización en el contenido del texto: (20 minutos) Los
ESTRUCTURACIÓN estudiantes identificaran el propósito del texto y elaboran hipótesis del sentido global.

[Link]ón de memorias colectivas con las ideas principales del texto: (10 minutos) los
estudiantes desarrollaran las actividades propuestas.

Vereda Miraflores, Gramalote. Registro DANE No. 254313000054-01; NIT 890501450-0

Email: itagramalotens@[Link]; Cel. 3147729370; Web: [Link]
 PROYECTO LECTOR “UNS ESPACIO PARA ACERCARNOS A LOS LIBROS”

MOMENTO 3: 6. Evaluación del trabajo realizado y transferencia: (10 minutos) El docente indaga mediante la
TRANSFERENCIA participación de los estudiantes las preguntas planteadas.

MOMENTO 4: 7. Cierre de la actividad: (4 minutos) El docente realiza el cierra de la actividad mediante la

VALORACIÓN Y CIERRE implementación de la evaluación formativa, el cual indaga sobre expectativas durante el desarrollo de la
actividad, brinda un espacio de reflexión para que los estudiantes concluyan, realiza preguntas como: ¿Qué
aprendimos sobre hacer lectura literal- inferencial - critica? ¿Qué aspectos son importantes para realizar una
buena lectura?

Vereda Miraflores, Gramalote. Registro DANE No. 254313000054-01; NIT 890501450-0

Email: itagramalotens@[Link]; Cel. 3147729370; Web: [Link]
 PROYECTO LECTOR “UNS ESPACIO PARA ACERCARNOS A LOS LIBROS”

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2023

ACTIVIDADES OBJETIVOS ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES FECHAS

• Presentación del • Sensibilizar a la Se socializará el -Pancarta alusiva al -Rector. 17 - JULIO
Plan Lector a la comunidad educativa la Proyecto Lector, con los Proyecto Lector. -Docentes, Docente líder
Comunidad importancia de adoptar estudiantes, Lengua castellana.
Educativa. un ambiente propicio docentes, Rector y -Video Beam -Tutora del Programa
para padres de familia de la Todos a Aprender “PTA”.
fortalecer la lectura y Institución. -Carteleras en el -Estudiantes.
escritura a través de Periódico Mural.
estrategias didácticas
que permitan
evidenciar el
mejoramiento de los
aprendizajes.
• Indagación • Fortalecer la Se realizará la actividad -Preguntas indagadoras, -Docentes AGOSTO
preguntas comprensión lectora del proyecto lector, propuestas en el
orientadoras en los mediante la mediante la documento guía.
Niveles de Lectura: indagación de implementación de las
 Literal preguntas de los niveles preguntas
 Inferencial de la Lectura. establecidas en los
 Critico Niveles de lectura.
intertextual
• Indagación preguntas • Comprender mediante Se buscará que a partir -Preguntas indagadoras, -Docentes SEPTIEMBRE
orientadoras en de los la de la experiencia propuestas en el
Niveles de la aproximación didáctica literaria losestudiantes documento guía.
lectura: los realicen los
 Antes momentos de la momentos de la lectura
 Durante lectura. (antes,
 Después durante y después)

• Socialización de los -Socializar los avances Los estudiantes -Libros de cada grado -Docentes OCTUBRE
textos leídos alcanzados en cada presentaran los -Estudiantes

Vereda Miraflores, Gramalote. Registro DANE No. 254313000054-01; NIT 890501450-0

Email: itagramalotens@[Link]; Cel. 3147729370; Web: [Link]
 PROYECTO LECTOR “UNS ESPACIO PARA ACERCARNOS A LOS LIBROS”

seleccionadas en una de las actividades avances obtenidos a

cada grado. planeadas. través de una actividad
lúdica
pedagógica donde
narren los textos leídos,
teniendo en cuenta los
parámetros establecidos
por la
docente.

Vereda Miraflores, Gramalote. Registro DANE No. 254313000054-01; NIT 890501450-0

Email: itagramalotens@[Link]; Cel. 3147729370; Web: [Link]
 PROYECTO LECTOR “UNS ESPACIO PARA ACERCARNOS A LOS LIBROS”

BIBLIOGRAFIA

 Alianza Educativa. PTA Pioneros.

 Colombia Aprende. Las Maratones de Lectura. Recuperado de
[Link]
 Daniel Cassany (1995, p. 172). El problema retórico

 Ministerio de Educación Nacional. Caja de Materiales Siempre Dia E 2017.

 Ministerio de Educación Nacional. Cartilla Prácticas de escritura en el aula: orientaciones didácticas para
docentes. 2014.Río de letras. Manuales y cartillas PNLE.
 Ministerio de Educación Nacional. Cartilla Prácticas de lectura en el aula: orientaciones didácticas para
docentes / Carlos Sánchez Lozano. -- 1a. ed. – Bogotá: Cerlalc-Unesco, 2014. Río de letras. Manuales y
cartillas PNLE ;1.
 Ministerio de Educación Nacional. Programa Todos a Aprender. 2017
 Pérez, Abril Mauricio. Leer y escribir en la escuela. ICFES: Bogotá, 2003

Vereda Miraflores, Gramalote. Registro DANE No. 254313000054-01; NIT 890501450-0

Email: itagramalotens@[Link]; Cel. 3147729370; Web: [Link]