República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Básica

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

ORIENTACIÓN EDUCATIVA AL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN BASICA,

EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA A TRAVÉS DEL ESTUDIO A
DISTANCIA EN LA UNIDAD EDUCATIVA ARTESANAL URBANA
Trabajo de grado, presentado como Informe Final del Proyecto de Investigación
(PNF)

Asesora: Autor:
María E. Orea LICDA Raiza Rodriguez
C.I.: 14.535.545 C.I 10.997.634

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 Paginas Preliminares
DEDICATORIA Y ARADECIMIENTO..................................................................................3
SUMARIO DE LA INVESTIGACIÓN....................................................................................4
Introducción...............................................................................................................................5
Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto........................................................................7
Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica..................................................13
Momento III Propuesta Transformadora y su desarrollo.......................................................20
Momento IV: Reflexión..........................................................................................................28
Anexo A...................................................................................................................................30
Referencias Bibliográficas.......................................................................................................44

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DEDICATORIA Y ARADECIMIENTO

Primeramente a Jehová mi dios por darme la fortaleza de resistir antes la adversidades

que se me han presentado en la realización de esta investigación, el desánimo entre
otras cosas. A mis compañeros de estudios por estar siempre allí dándome la mano
para seguir si desmayar, gracias sin su apoyo no hubiera podido lograrlo, al regalo de
la vida mis hijos, nietos y demás familiares.

A mi madre MARIA MARTINEZ, que aunque no esté a mi lado sé que si estuviera

viva se sentiría orgullosa de este esfuerzo, a ti madre que este logro es tuyo también.
A mi papá RAFAEL RODRIGUEZ, por acompañarme en cada encuentro de la
realización de este trabajo por ser paciente y ayudarme a terminarlo. A MIS HIJOS Y
NIETOS a los cuales adoro. A la UNIVERSIDAD, por las asesorías de la carrera.

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 REPÚBLICA BOLIBARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DEL
MAGISTERIO “SAMUEL ROBISÓN”.
U.N.E.M.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA AL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA, EN

EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS A TRAVÉS DE ESTUDIO A
DISTANCIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ARTESANA URBANA.
AUTORA: LICDA RAIZA RODRIGUEZ.

TUTORA:

ANACO-JUNIO 2021

SUMARIO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación está enfocada a orientar o guiar al personal docente de
educación primaria de la Unidad Educativa Artesanal Urbana Anaco, Estado
Anzoátegui en el área de matemática, a través de estudio a distancia donde se les
ofrezcan destreza e innovaciones a los docentes de educación básicas que les
permitan disminuir las debilidades existente en las nociones básicas de matemática de
los educando. La investigación se ajusta a los lineamientos de la metodología
cualitativa la cual permitió tener contacto directo con la realidad de los hechos, el
método de la investigación acción participativa transformadora, como su nombre lo
indica es un método de investigación y aprendizaje social y colectivo donde se
transforma una sociedad .La técnica utilizada fue una observación directa, para la
recolección de datos una encuesta y como instrumento de sistematización la bitácora.
El análisis fue de carácter descriptivo, concluyendo con las orientaciones a los
docentes para guiar con destrezas a los educando al estudio de las matemáticas a
distancia, y tratar de minimizar las debilidades existentes que presentan.
Palabras Claves: Orientación, Estudio a distancia, Educando, destrezas.

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Introducción
El presente estudio tiene como propósito orientar o guiar a los docentes de
educación básica de la Unidad Educativa Artesanal Urbana, en cuanto al estudio de la
matemática a distancia, ya que no es muy común, pero debido a la situación de la
pandemia que vive actualmente el mundo, es un método que se implementó en todas
las instituciones educativas en resguardo de la protección de todos, y permitiéndoles a
los educando tener un aprendizaje desde sus hogares, con la ayuda de sus familiares
como lo menciona el Ministerio del Poder Popular para la Educación en su emblema
“Cada familia una Escuela”.

Es importante acotar, que el método empleando por el Ministerio, aplican algunas

destrezas o habilidades dadas por los docentes, en donde se emplean los mecanismo
necesarios, que ofrezcan un amplio conocimiento que requieren los educandos. Al
inicio de la tercera etapa de educación media general fue notorio, en su mayoría, los
educandos que mostraron muchas debilidades en las nociones básicas de matemática
como: la adición, sustracción, multiplicación y división. Lo cual no le ha permitido
seguir avanzando en otros contenidos con mayor grado de dificultad y por ende
dificulta su aprendizaje significativo.

Por tal motivo se pretende con esta investigación orientar al docente de educación
Básica, con las herramientas necesarias y fundamentales para el desarrollo de los
contenidos a distancia donde el educando sea investigador, creativo e innovador de su
propio conocimiento. Claro está que hay que empezar por la motivación del educando
a través de la práctica de actividades lúdicas, que se les haga más sencillo y práctico
los contenidos de la matemática, desde lo más sencillo hasta lo más complejo, romper
el hielo que se ha hecho creer de esta área, donde se dice que es complicada y que
muchos no la entiende.

Además, de enamorar a los educandos de tal forma, que la vean divertida y amena
al ejecutar ejercicios cotidianos y de manera ágil resolverlos sin presentar ninguna
complejidad y estrés, esto es lo que se persigue con dicha investigación; para ello se
realizaran diversos juegos matemáticos prácticos referente a cada contenido. Tales

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juegos se emplearan en diversas instituciones educativas, con la finalidad de conocer
las necesidades presentes y atacar las debilidades que presentan los educandos,
fortaleciendo los aprendizajes para el avance cognitivo en ellos.

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Momento I: Reflexió n inicial sobre el contexto

En las últimas dos décadas del siglo XX y durante los primeros años del presente,
la educación matemática ha experimentado un desarrollo muy importante tanto
cualitativa como cuantitativamente. Este avance ha tenido lugar, en la mayoría de los
casos, en el ámbito teórico, sin consecuencias significativas para grandes sectores de
la población. La explicación de este fenómeno podría estar, por una parte, en la
escasa comunicación entre los docentes de aula y los "teóricos" de la educación
matemática y por otra en que los docentes durante su formación y actualización aún
no dispondrían de suficiente información sobre estrategias didácticas para el
desarrollo apropiado del proceso de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas
escolares. El presente trabajo pretende abordar algunos aspectos relacionados con los
nuevos desarrollos y puntos de vista sobre diversas estrategias para el tratamiento de
las matemáticas en los diferentes ámbitos del sistema educativo. El trabajo empieza
con una descripción detallada sobre la complejidad de la enseñanza de las
matemáticas. Después, se discute un conjunto de elementos inherentes a los métodos
y contenidos matemáticos específicos. Posteriormente, se trabajan algunos puntos
concernientes a los principios didácticos que caracterizan a la educación matemática
moderna y, finalmente, se consideran siete concepciones para el desarrollo del
proceso de aprendizaje y enseñanza de esta disciplina.

Palabras clave: Educación matemática, formación general básica en matemática,

innovación didáctica, métodos y estrategias para el aprendizaje y la enseñanza,
enseñanza por resolución de problemas, enseñanza por proyectos, enseñanza
mediante aplicaciones y modelación.

Las profesoras y profesores de matemáticas y de otras áreas del conocimiento

científico se encuentran con frecuencia frente a exigencias didácticas cambiantes e
innovadoras, lo cual requiere una mayor atención por parte de las personas que están
dedicadas a la investigación en el campo de la didáctica de la matemática y, sobre

7
todo, al desarrollo de unidades de aprendizaje para el tratamiento de la variedad de
temas dentro y fuera de la matemática.

Una de las situaciones que se ha presentado a nivel mundial, ha sido el

aprendizaje de la matemática y su dominio, es importante destacar el método
educativo de Finlandia, en donde la metodología ha abandonado las memorizaciones
típicas del sistema educativo, y hace énfasis en el desarrollo de la curiosidad, la
creatividad y la experimentación. No es una cuestión de transmitir información, sino
que es más importante aprender a pensar. La tipología de clases, lejos de convertirse
en una clase magistral fundamentalmente unidireccional, se convierte en un debate
abierto donde los docentes fomentan mucho la participación.

Igualmente aplican el trabajo en grupo con los educandos, buscando

retroalimentación de los mismos y realizando clases participativas, donde el ambiente
es relajado y tolerante. Además, el docente esta forzado a ir renovando sus clases y
métodos de enseñanza para atraer la atención de los educandos, actualizando y
vinculando aquello que enseña en el aula con sucesos reales y formas que motiven al
educando. Por ello que las clases se proyectan videos de YouTube, se preparan temas
investigados en Wikipedi o Facebook, utilizan comic y escuchan música. No existe
una vida dentro del aula diferente a la vida detrás de sus puertas, y la tecnología, igual
que ocurre en sus casas, se utiliza a menudo en clase.

Cabe destacar que toda esta situación cambia cuando la Organización Mundial de
la Salud el 30 de enero del 2020 declara al COVID-19 como una emergencia de salud
pública global, provoco que escuelas, colegios y universidades de todo el mundo
cerraran sus campus para que los educando pudieran seguir las medidas de
distanciamiento social para preservar la salud, teniendo un gran impacto en los
educando, docentes y organizaciones educativas. Dicho esto, pasar sin problemas de
un entorno de educación convencional a un aprendizaje virtual y a distancia no podría
suceder de la noche a la mañana, ya que esta rápida transformación está vinculada a
varios obstáculos y desafíos en este punto.

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 Es por eso que las instituciones educativas a nivel mundial decidieron utilizar los
recursos técnicos ya disponibles para crear material de aprendizaje en línea para los
educandos de todos los campos académicos. Hay que considerar que fueron tiempo
de ansiedad para los educandos, padres y representantes, con mucha incertidumbre
sobre cuando la vida volvería hacer normal. A pesar que las instituciones educativas
realizarán los cambios necesarios para la enseñanza de diferentes maneras, todas
tenían que la máxima tranquilidad a los educandos y padres con una comunicación
especifica.

En este sentido, la educación presencial y la educación a distancia no son lo

mismo, ya que los elementos propios de la segunda la hacen diferente a la primera e
impactan al docente en cuanto al aprendizaje del educando y la consecución de los
objetivos programáticos e institucionales. Una diferencia evidente es el uso de la
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), la cual se puede definir
como un conjunto de herramientas, soportes y canales para el acceso y el tratamiento
de la información, que pernean en los procesos educativos de distintas partes del
mundo.

Según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) en el 2020, índico

que al menos la mitad de la población de un país tiene acceso a las tecnologías y la
otra mitad está en situación de pobreza. Estableciendo en cuanto a los recursos
tecnológicos que apenas un 44,3% de los hogares cuenta con una computadora, el
56,4% cuenta con conexión a internet y el 10,7% acceden a internet fuera de su
hogar. Esta situación resalta otra problemática la escisión digital: entendiendo como
la diferencia que existen entre los mundos tecnológicos de los educandos, docentes y
sistemas educativos.

Desde este enfoque se evidencia el desnivel entre las competencias informáticas

de un docente y el educando, en que este último rebasa en cuanto al manejo técnico
de la herramienta con el primero; también se reconoce la diferencia generacional,
según la cual los docentes consideran que pertenecen a otra generación es una razón

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en cuanto a la diferente noción de la tecnología, y por ultimo su uso donde los niños,
niñas y adolescentes siguen un uso lúdico, los docentes en cambio van por el uso
serio y formal.

En el mismo orden de idea, debido a la pandemia el Consejo Nacional de Maestros

de Matemática (NCTM) y el Consejo Nacional de Supervisores de Matemática
(NCSM) ambas por sus siglas en inglés, ya que son organismos de los Estado Unidos
(2020), estableció que durante este proceso educativo se ha hecho evidente la
urgencia de cambiar la manera en que se estaba enseñando la matemática. Ya que
ambos organismo acordaron que se necesita ser más equitativos y planear como se
verán las clases de matemática en el regreso a las aulas. Para el lograr que el
educando participen en un discurso matemático significativo dentro y fuera de un
aula, promoviendo en el educando el razonamiento matemático y su propósito.

Además usar un enfoque basado en las fortalezas y habilidades entre la relación

docente-educando, construir y mantener una identidad positiva y disposición sobre la
matemática; también mejorar la comunicación con las familias y la sociedad para
hacer partícipe del proceso educativo. Alentando sobre los problemas de equidad que
existe desde varios años, en cuanto a la agrupación de los educando de acuerdo a sus
habilidades matemáticas con los que son lentos en este aprendizaje. También ser
flexibles, motivar a los educandos a ver a la matemática como una materia útil e
interesante y planificar como seguir enfrentando los retos que traerá la pandemia, que
serán acciones que ayudaran un aprendizaje equitativo.

En cambio la educación en América Latina y el Caribe se enfrenta a raíz de la

pandemia Covid-19, una crisis sin precedentes, muchos docentes aún no están
preparados para usar la tecnología de manera efectiva en el proceso de aprendizaje.
Con problemas de larga data en el aprendizaje, especialmente en el área de
matemática, en donde según datos del Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiante (PISA según sus siglas en ingles), el 65 % de los educandos no alcanzan el

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nivel mínimo, 41 puntos porcentuales por encima de la cifra en los países de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

Si bien es cierto que la mayoría de los trabajos escritos sobre la educación

matemática se refieren a la enseñanza, quedando poco espacio para la reflexión sobre
el aprendizaje, también es cierto que escasamente se han puesto en práctica muchas
de las ideas didácticas desarrolladas y validadas en los últimos años. Podríamos citar,
por ejemplo, la resolución de problemas (Schoenfeld, 1985; Guzmán, 1993; Sánchez
y Fernández, 2003), la enseñanza por proyectos (Mora, 2003a; Da Ponte, Brunheira,
Abrantes y Bastos, 1998), la enseñanza basada en las estaciones (Mora, 2003b), los
juegos en la educación matemática (Fernández y Rodríguez, 1997), la
experimentación en matemática, la demostración (Serres, 2002; Mora 2003c), las
aplicaciones y su proceso de modelación (Blum, 1985; Mora, 2002), etc. Las
fundamentaciones teóricas de cada una de estas concepciones de enseñanza y,
obviamente, de aprendizaje son muy amplias, y se nutren sustancialmente de
diferentes disciplinas relacionadas con la pedagogía, la didáctica y las áreas afines a
la matemática propiamente dicha.

Quienes están vinculados con la didáctica de las matemáticas consideran que las y
los estudiantes deben adquirir diversas formas de conocimientos matemáticos en y
para diferentes situaciones, tanto para su aplicación posterior como para fortalecer
estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Ello exige,
obviamente, profundizar sobre los correspondientes métodos de aprendizaje y, muy
particularmente, sobre técnicas adecuadas para el desarrollo de la enseñanza. Estos
métodos y técnicas pueden ser categorizados en grandes grupos, lo cual será uno de
los objetivos del presente trabajo.

La enseñanza de la matemática se realiza de diferentes maneras y con la ayuda de

muchos medios, cada uno con sus respectivas funciones; uno de ellos, el más usado e
inmediato, es la lengua natural (Beyer, 1994; Skovsmose, 1994; Serrano, 2003). En la
actualidad, la computadora y sus respectivos programas se ha convertido en el medio

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artificial más difundido para el tratamiento de diferentes temas matemáticos que van
desde juegos y actividades para la educación matemática elemental hasta teorías y
conceptos matemáticos altamente complejos, sobre todo en el campo de las
aplicaciones. Esos medios ayudan a los docentes para un buen desempeño en el
desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza.

Se puede caracterizar la enseñanza como un proceso activo, el cual requiere no

solamente del dominio de la disciplina, en nuestro caso de los conocimientos
matemáticos básicos a ser trabajados con los estudiantes y aquellos que fundamentan
o explican conceptos más finos y rigurosos necesarios para la comprensión del
mundo de las matemáticas, sino del domino adecuado de un conjunto de habilidades
y destrezas necesarias para un buen desempeño de nuestra labor como profesores de
matemáticas.

En tal sentido intentaremos presentar, con la ayuda de diversos autores -unos

dedicados a la reflexión sobre la didáctica de la matemática y otros al trabajo sobre
aspectos generales relacionados con la metodología de la enseñanza y pedagogía-,
algunos aspectos propios de la enseñanza de la matemática, sin olvidar la importancia
del aprendizaje, lo cual ha sido tratado ampliamente en otro trabajo sobre el
tema: Fundamentos sobre educación matemática (Mora, 2003d). Aquí nos
dedicaremos, especialmente, a desarrollar algunas concepciones predominantes sobre
la enseñanza de las matemáticas, principalmente Modelos y Medios básicos para el
tratamiento de la matemática escolar y Competencias primordiales que deben tener
los docentes2 de matemática según las últimas investigaciones desarrolladas en este
campo (Mora, 2003d; Leuders, 2001; Fraedrich, 2001).

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Momento II: Sistematizació n y reflexió n crítica pedagó gica
Hay que resaltar que el aprendizaje de la matemática en la región sigue estando
dominado por formas anticuadas de enseñanza, donde la típica clase no es un espacio
dinámico, sino uno en el que los profesores hacen hincapié en las formulas y en la
memorización, en lugar de los conceptos y en los problemas del mundo real. Los
ejercicios no están bien adaptados a distintos niveles de habilidad dentro de un aula, y
la retroalimentación de los docentes es esporádicas y se da de manera tardía, junto
con el poco esfuerzo de los educando por aprender mejor. Todo esto lleva a que
muchos de ellos consideren a la matemática como una asignatura árida y aburrida, a
lo se convierte en un impedimento para la adquisición de las habilidades para su éxito
en el siglo XXI.

Por lo cual existen razones para enfocarse específicamente en la matemática, ya

que es la clave para las áreas en crecimiento de la economía, incluyendo la
programación y el análisis de datos. Los métodos de enseñanza exitoso en esta
materia puede replicarse fácilmente en toda la región, y el aprendizaje de la
matemática se presenta fácilmente por computadora, dada la importancia de la
visualización y la retroalimentación automática e inmediata en el proceso de impartir
habilidades y conceptos matemáticos.

Por otra parte, asegura Bibiam Díaz experta en Educación de la CAF (Corporación
Andina de Fomento) en el 2020 expresa: “No solo se presentaran caídas importantes
en el desarrollo de habilidades básicas lectura, escritura y matemáticas, sino en
general el desarrollo de niños y niñas, que a través de la escuela también tienen
acceso a servicios de salud y alimentación”. El riesgo que se visualiza es el abandono
escolar para incorporarse al trabajo teniendo menos oportunidades para acceder a
empleo de calidad, recibiendo remuneraciones bajas, vida laboral menos productiva
en consecuencia de su desvinculación de sus estudios. El daño a la educación se basa
de igual forma en problemas preexistente: uno de cada cinco niños estaban sin
escolarizar incluso antes de la pandemia comenzara a propagarse, según datos de la
ONU (2019):

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 “…Aproximadamente 258 millones de niños y jóvenes no
están escolarizados, según los datos del UIS para el año
escolar que finalizo en 2018. En total incluye 59 millones de
niños en edad de asistir a la escuela primaria. A medida que
los países se esfuerzan por lograr la educación primaria y
secundaria universal para el 2030…”
En definitiva el cierre de las escuelas perjudicaron a los educandos de grupos que
son sujetos de discriminación y exclusión de la educación; entre ellos se encuentran
los que viven en la pobreza extrema, con discapacidad, las minorías étnicas, los niños
con desigualdades de género, los de las zonas rurales o afectados por conflictos
armados; los desplazados, refugiados, migrantes y solicitadores de asilo. Junto a que
las escuelas estaban mal preparadas para impartir educación a distancia de manera
igualitaria. Debido a las incapacidades de los gobiernos en garantizar los servicios
gubernamentales fundamentales, como electricidad accesible y fiable en los hogares,
o de facilitar un acceso a internet.

Al comparar la situación de América Latina, tras un año de pandemia,

prácticamente todos los indicadores socioeconómicos han sufrido algún tipo de
retroceso. Pobreza, salud, empleo, actividad económica en general…y educación.
Esta dinámica de aprendizaje a distancia ha sido un dolor de cabeza para padres,
madres, docentes, escuelas y sistemas educativos que, en líneas generales, no estaban
preparados para una ruptura tan acelerada y radical de la cultura tradicional de
aprendizaje, basada prominentemente en la presencialitas. Se puede inferir, que la
causa principal de que la pandemia haya dejado en fuera de juego a los sistemas
educativos de la región tiene nombre propio: brecha Digital.

A sí mismo, la realidad de las instituciones educativas en Venezuela es que en su

gran mayoría no cuenta con las competencias necesarias para asumir este gran reto,
por lo que el sistema educativo venezolano se enfrentó a la cruel realidad de tener que
convertirse en centros escolares de educación a distancia de la noche a la mañana. En
la actualidad una gran cantidad de educandos tienen acceso limitado o nulo a internet
y baja capacidad de banda ancha, donde su aprendizaje en línea sea drásticamente

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limitada, especialmente en las zonas rurales. Y más aún, los educando que acceden a
internet a través de teléfonos inteligentes no pueden aprovechar el aprendizaje en
línea porque una cantidad significativa en línea no es accesible a través de estos
equipos.

Por ende, estas diferencias son piezas más del mosaico de las desigualdades en
Venezuela, pero en los tiempos de la pandemia la brecha digital tiene consecuencia
nocivas y a largo plazo en el sistema educativo, quien se enfocó en la transferencia de
contenido al mundo digital y no específicamente en métodos. Por otro lado los
docentes que tienen poco o nulo conocimiento en el uso de herramientas que permitan
comunicarse de manera virtual con sus estudiantes y optan por el uso de las redes
sociales que estén a su alcance, en este caso las más usadas por estos docentes son el
correo y el WhatsApp. Los cuales no son sencillo, pues no es solo enviar mensajes de
textos, es planificar una clase de manera tal que cubra la mayor partes de los aspectos
necesarios que el educando vaya a necesitar y así tener la información como
minimizar las dudas que se vayan generando.

Al referir, la educación matemática es una disciplina científica: en Venezuela hace

poco más de medio siglo que se ha gestado un movimiento hacia su estudio, el cual
tiene más hacia el uso de las metodologías con que se abordan las ciencias sociales
que a las usuales para el estudio de las ciencias sociales que las usuales para el
estudio de las ciencias fácticas y las propias matemáticas, pues el carácter social de la
educación es innegable. La educación de la matemática estudia los aprendizajes y la
enseñanza de la misma en una sociedad con características propias, bajo esta
perspectiva se plantea resolver problemas sociales implementando la matemática.

Por lo antes expuesto, el Grupo de Investigación y Difusión de las Matemáticas

(Gidem), creado en la Universidad Central de Venezuela (UCV) a finales del siglo
pasado, siendo su mayor aporte servir de fundamento pedagógico a los libros de
matemática de la Colección Bicentenario, editados y distribuidos gratuitamente en las
escuelas públicas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE)

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desde el 2012 a nivel de primaria. Para este grupo hay que pasar del triángulo
didáctico a un modelo didáctico complejo que desarrolle el aprendizaje y la
enseñanza, orientado por la realidad, el trabajo y la investigación.

Por lo tanto, deberá tener en consideración otros lugares de aprendizaje, el

desarrollo de la matemática realista crítica, teorías recientes sobre el aprendizaje y la
enseñanza, y los avances de la neurodidáctica; además deberá incriminarse por la
construcción de una concepción crítica y liberadora de la educación, vinculada con
las contradicciones reales y las experiencias concretas de los docentes en servicios.
El grupo de tecnología en Educación Matemática (TEM) de la Universidad del Zulia,
los cuales en el 2012 desarrollaron actividades de aprendizaje mediante el uso libre
GeoGebra con miras a impactar las practicas docentes en los niveles de educación
primaria, con base al trabajo con objetos matemáticos contenidos en los programas
oficiales, como construcción de figuras geométricas.

Cabe destacar, que el Congreso Venezolano de Educación Matemática (Covem)

en el 2013, donde la Profesora Ana Celcilia Rojas presento como conferencia “La
matemática en la vida y matemática escolar”. Allí comparo ambas y subrayo la
necesidad de modificar los programas para enfatizar los usos del conocimiento
matemático en las escuelas y fuera de ellas, así como la necesidad de transformar la
preparación de los docentes hacia una visión más amplia del quehacer matemático y
científico en general, y con mayor capacidad de innovación y creatividad.

Otro de los participantes fue Martin Andonegui, quien desarrollo una serie de
libros de textos de primaria para las escuelas Fe y Alegría. En donde versaron sobre
temas como divisibilidad, fracciones, razones y proporciones. También se pueden
encontrar situaciones referidas a deportes, geografías, sistemas de transporte
colectivo, alimentación, precios y costos de bienes y servicios, así como aspectos de
historia de la matemática. El autor señala que la educación matemática tiene un
carácter interdisciplinario, necesario para atender la complejidad de las situaciones
reales y contribuir con la formación de la ciudadanía.

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 Podemos establecer, que la educación de la matemática en Venezuela en el siglo
XXI tiene muchos retos, ya sea en su desarrollo teórico y aporte a la disciplina o en
relación con la práctica y su organización en tanto comunidad científica. Para ello
debe utilizarse nuevas tendencias de investigación en didáctica de la matemática e
incluso en algunos temas precisos como aspectos epistemológico de los objetos
matemáticos puestos en juego en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
matemática, conocimiento matemático y didáctico del docente, análisis cognitivo y
didáctico de los objetos matemáticos, currículo de matemáticas en educación
primaria, evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática y
el uso de software educativos.

De modo similar, en los 157 circuitos del estado Anzoátegui se mantiene activo el
Plan “Cada familia una escuela” para atender a una matrícula estudiantil de 319.222
educandos de las etapas inicial, primaria, media, técnica, especial y de adultos. La
directora de la Zona Educativa Profesora Carmen Castillo indico que se adaptaron los
contenidos para dar cumplimiento a la planificación pedagógica en el marco de la
cuarentena colectiva que se cumple por el covid-19. Castillo también hizo referencia
la activación de radios comunitarias en varios municipios para ampliar la difusión de
orientaciones académicas y pedagógicas dirigidas a padres y representantes, de
acuerdo a los niveles y modalidades del sistema educativo.

Evidentemente una de las líneas de acción del Plan Cada Familia una Escuela en
el municipio Anaco fue habilitar una plataforma virtual, secciones por nivel y
modalidades con actividades semanales, habilitar recursos digitales y una biblioteca
en línea entre otras. A pesar de los esfuerzo se vieron obstaculizada por las
dificultades de conectividad, según Centro Nacional para el Mejoramiento de la
Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC) 2020, en su consulta desarrollada se identifica
que un 31,3% de las y los respondiente declara contar con una buena conexión o
media, un 35% declara contar con una conexión limitada o baja, y un 6,5% sin
conectividad.

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 En efecto la clave del entendido que el proceso de educación no presencial implica
una transformación organizacional y pedagógica para lo cual el dicente no fue
formado ni estaba preparado, es ciertos que para muchos de ellos ha implicados
desafíos adicionales como mantener una comunicación fluida con el educando y
disponer de mecanismos de asignación de las actividades, como los casos de
seminarios, carpetas, carteleras y paleógrafos pedagógicos que informaran a la
población en espacios públicos claves y proveer de mensajes claves a las familias en
seguridad y protección ante el brote del virus.

Sin duda alguna, el éxito de estos métodos dependerá del seguimiento de una
buena organización y planificación aplicando destrezas en cada contenido, el cual
permite un aprendizaje significativo, minimizando las pruebas y actividades
estandarizadas. Por lo que se surgiere que el docente, trabaje con el mismo grupo
desde el primer grado hasta el sexto grado, lo que ayuda a conocer mejor a cada
educando, reforzando cada debilidad que presentan en los tiempos de pandemia. Cabe
destacar que este procedimiento, es la llave del éxito para cualquier sistema
educativo, ya que permite un mejor desarrollo en los contenidos que puedan
emplearse a los educandos ayudándolos a entender de una manera práctica y sencilla
las nociones elementales de la matemática y otras áreas.

Con respeto, a la de Unidad Educativa Artesanal Urbana, Ubicada en la ciudad

Anaco Estado Anzoátegui, la cual tiene una modalidad de educación básica y media
general, es notorio observar dentro de sus instalaciones la carencia de muchas cosas
entre ellas está el personal docente, el cual uno cubre una matrícula de quinientos
(500) educando. Las asesorías pedagógicas eran recibidas por los educandos durante
las semanas de flexibilización proceso abalado por autoridades nacionales, tomando
siempre las medidas de bioseguridad debido a la pandemia. Además del empleando
actividades que abarcaron los objetivos planificados por lapso, entre esas diversas
metodologías a distancias que fueron abordadas por el educando, bridando diversos
conocimientos fueron: guías de actividades, hojas de ejercicios explicativos y juegos

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estratégicos entre otras; logrando pocos resultados beneficiosos para el aprendizaje de
los educando en referencia de aquellos contenidos que les cuesta entender.

Por otro lado, se evidencio que la educación en línea está llena de obstáculos y
desafíos, a pesar que existieron lapso de flexibilidad pero resulto ineficaz, como
fueron también los problemas de conexión a la red, la posibilidad de acceso a internet
y las fallas eléctricas fueron los principales retos. Todas estas situaciones conllevan al
surgimiento de varias incógnitas ¿Están los docentes de educación básica motivados
a recibir una Orientación Educativa en el Aprendizaje de la matemática? ¿Existen los
recursos técnicos y la internacionalidad necesaria para llevar a cabo esta tarea?
¿Tendrá la familia el entorno apropiado para apoyar la labor educativa en esta área?

Desde esta perspectiva la presente investigación se enmarca dentro del enfoque

hermenéutico donde intervienen una dialéctica interpretativa utilizando aportes
teóricos obtenidos de la revisión documental, en donde se pretende analizar la puesta
en práctica de la educación de la matemática en tiempos de pandemia. La
hermenéutica compresiva le permite al investigador según Rodríguez: “interpelar los
territorios temáticos del conocimiento, la imaginación creadora, la actitud
transvisionaria, la irreverencia frente a lo conocido, los modos de interrogar la
realidad, la criticidad en la hermenéutica y la liberta del pensamiento entre otras”.

En tal sentido, se presenta el tema ORIENTACIÓN EDUCTIVA AL

DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL APREDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA A TRAVÉS DEL ESTUDIO A DISTANCIA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA ARTESANAL URBANA , porque el autor adquiere una definición
subjetiva, ya que es doliente de la problemática, convive en la cuarentena social
implantada por la pandemia; así sus vivencias escolares, familiares y en general, con
quien interrelaciona en la sociedad, intervienen de la dialéctica interpretativa de las
fuentes, a fin de cumplir el propósito fundamental del mismo, disertar las condiciones
que limitan la aplicación de estas estrategias en las actuales condiciones del escenario
de la Unidad Educativa Artesanal Urbana.

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 Cabe decir que busca cambiar un poco la situación planteada, brindando a los
docentes de educación primaria, las destrezas necesarias mediante un estudio a
distancia, acorde a las necesidades de los educando brindando las herramientas
fundamentales para su conocimiento. Para empezar a describir y explicar la práctica
profesional del docente como conocedor de los conocimientos matemáticos en el
ambiente de aprendizaje, podemos situarnos en diferentes perspectivas teóricas. Al
abordar esta problemática en un sentido lo epistemológico de la investigación en el
estudio a distancia de las matemáticas reseñando aspectos importantes sobre las
destrezas necesarias que se emplearon para destacar las nociones elementales del área
y, más en concreto, desde la teoría filosófica la cual permite describir y explicar
únicamente determinados contenidos prácticos los cuales beneficien al educando.

Momento III Propuesta Transformadora y su desarrollo

En los últimos 20 años, las neurociencias han alcanzado interrelación con otras
ramas del saber cómo es la pedagogía. La corteza cerebral es modificada por la
experiencia y la educación, ya que esta última desarrolla en el cerebro competencias,
luego estas son estables y afecta casi todo lo que el ser humano hace. La pedagogía
como rama de la neurociencia le otorga una nueva orientación a la educación, ya que
la unión de las ciencias cognitivas y las neurociencias con la educación tiene el
objetivo de diseñar estrategias didácticas y metodológicas más eficientes, que no solo
aseguran un marco teórico y filosófico, sino que promueve el desarrollo del
aprendizaje en términos que los docentes puedan interpretar.
En otras palabras, es una disciplina que promete cambios, en todas las áreas de la
educación incluyendo las estrategias de enseñanza, las políticas de disciplinas, las
artes, la educación especial, el currículo, la tecnología, el bilingüismo, la música, los
entornos de aprendizajes, la formación y perfeccionamiento del profesorado, la

20
evaluación e incluso el cambio en la organización pedagógica y curricular. Sin
embargo considerar que la conformación cerebral, es influencia solamente por la
escolaridad es una limitación, ya que ella influyen otras dimensiones como el sistema
social, alimentación y nutrición, el tiempo histórico en que esta conformación se
desarrolla; otra limitante es como disciplina, no incluye a la familia dentro de sus
estudios, ya en la educación conocemos estas influencias en el proceso de
aprendizaje.
Al expresar que el desarrollo del cerebro y el aprendizaje están intrínsecamente
unidos, en cuanto toda experiencia de aprendizaje que es significativa en la vida de
las personas, literalmente conduce hacia nuevas conexiones neuronales, y a la
secreción de componentes químicos. Siendo el aprendizaje un proceso que modifica
el cerebro, la función del docente es primordial, ya que es una forma nueva de
abordar la educación. La acción del educador puede modificar la estructura del
cerebro creando sinapsis, mediante la enseñanza de contenidos novedosos, e
interesantes.
En efecto, las acciones del docente también pueden cambiar la actividad eléctrica
del cerebro, por ejemplo un debate en el aula la resolución de un problema, promueve
entre 12,5 y 25 ciclos por segundo de actividad cerebral, o por el contrario puede
ocasionar cansancio o fatiga, mediantes actividades repetitivas, cambiando a 7 ciclo
por segundo de actividades eléctricas. La química cerebral, también puede ser
modificada desde la acción del educador pudiendo activar la liberación de
componentes químicos en el cerebro.
Por ejemplo una actitud de burla, amenaza o sarcasmo, activa la liberación de
cortisol y adrenalina, neurotransmisores relacionada con el stress y una actitud
positiva en torno a un aprendizaje significativo activa la liberación de serotonina,
dopamina y endorfinas, encargada del estado positivo. Los avances de la
neurociencias, va aportando conocimientos en relación al aprendizaje que deben
utilizarse para mejorar la educación, en sus diferentes componentes. A través de estos
conocimientos, todo docente, revaloriza su rol y además se compromete a actualizarse

21
en el área de la neurociencia, consiente de los cambios que su práctica genera a nivel
cerebral.
Dentro de este marco, teológicamente la hermenéutica ha experimentado
variaciones a través de la historia. En la actualidad, constituye un arte reconocido en
los procesos de investigación cualitativa cuyo basamento se encuentra en el
paradigma interpretativo. En este caso, se plantea como una postura epistémico
metodológica, donde se destaca su versatilidad, dada la posibilidad de interpretar y
comprender la realidad en sus diversas manifestaciones. La presente investigación
tiene como propósito caracterizar la hermenéutica a través de un recorrido
epistemológico en el que, en diferentes oportunidades, se deja entrever sus múltiples
ámbitos de aplicación, hasta resultar en una reflexión en el campo educativo.
Es por eso, que la actividad hermenéutica hace posible el proceso de adquisición
de saberes y de interpretación, por lo que constituye la base de una personalidad
crítica y reflexiva; en consecuencia otorga al individuo la capacidad de percibir
literalmente la realidad para poder implementar los cambios que considere necesarios
en pro del bienestar individual y colectivo. En la educación, la influencia y el poder
por el paradigma positivista llevo a todo fenómeno que no encaja ni se expresara en
términos racionales y experimentales, lo que ha contribuido a formar sujetos que
tienen a esta concepción como única alternativa en la forma de pensar, educar y vivir
y en donde lo histórico, contextual y sustantivo de los sucesos quedan rezagados ante
la impetuosidad del paradigma de la modernidad.
Así la visión hermenéutica se plantea en el medio educativo con la intención de
orientar hacia la calidad humana y profesional, entendiéndose esta última, aludida al
docente, en forma integral y referida a su verdadero rol que lo aparta de ser un mero
organizador y transmisor de objetivos y lo orienta más a ser un promotor de
conductas adecuadas a las necesidades individuales, y colectivas, un forjador de
jóvenes seguros de sí mismo, críticos, solidarios con sus congéneres con visión
ecológica del planeta, capaz de comprender opiniones opuestas y dialogar en forma
productiva con destrezas para incorporar nuevos conocimientos y hacer uso adecuado
de ellos.

22
 En el mismo orden de ideas, la palabra como discurso, como texto, como materia
de estudio y aplicación, que pretende poner en práctica un método hermenéutico
encaminado a obtener desde la investigación mayor compresión del objeto de estudio,
es obligatorio reconocimiento al abordar la investigación educativa, ya que según
Gadamer Citado por los autores Marrero M, Rios M y Nieves F. (2010):
“la Hermenéutica implica la posibilidad de hacerse un ser
libre, solo por el hecho de ser inherente a la condición de ser
portadora de la palabra, la facticidad implica la posibilidad de
interpretar, detectar relaciones, extraer conclusiones en todos
las direcciones, que es lo que contribuye a desenvolverse con
conocimiento dentro del terreno de la compresión de los
textos.”

El método hermenéutico se encamina a obtener desde la investigación una mayor

compresión de la práctica cotidiana del docente como sujeto que según el Autor, es
consciente de su pertenencia a una tradición singular y específica, la cual debe ser
pensada, examinada, interpretada y comprendida; de ahí que se le impone la de
necesidad de hacer consciente la historia actual. Los actores educativos pudieran
desarrollar destrezas de hermeneutas para recorrer el camino y vencer la ceguera
hacia lo real; para Morín (2001): la incapacidad para concebir la complejidad de la
realidad antropo-social, en su micro-dimensión (el ser individual) y en su macro-
dimensión (el conjunto planetario de la humanidad), ha conducido a infinitas
tragedias.
A continuación, situarnos en los programas epistemológicos y filosóficos se
necesita proponer modelos explícitos de los diferentes ámbitos de las actividades
matemáticas que permiten construir los fenómenos y problemas didácticos y, además,
sirvan para dar cuenta de los aspectos cognitivos e instrucciones. Esto significa que
para proceso de estudio a distancia se requiera de mucha creatividad en el desarrollo
de las actividades empleada por el docente asesor de la materia de matemática. La
descripción de la práctica docente debería hacerse partiendo del modelo
epistemológico específico. El cual se refiere a un proceso muy ambicioso, detallado
al que no puede aspirar de acuerdo a la situación que se presenta en los actuales
momentos al mundo entero con la pandemia del Covid-19, y, el cual se afinca en

23
nuestro país con mayor intensidad. Este modelo el cual mencionamos es la teoría de
los momentos didácticos.
Siguiendo este criterio se propondrá una reconstrucción racional de la evolución
del problema epistemológico y, paralelamente, se describe los rasgos fundamentales
de algunos modelos docentes sustentados por cada uno de los modelos
epistemológicos que irán apareciendo Se obtendrán de esta forma, al lado de la
evolución racional del problema docente. En la última parte de este trabajo se
mostrara la necesidad de proponer nuevos modelos de la matemática capaces de
sustentar cada contenido expuesto por los docentes de educación primaria, el cual le
permita crear novedosas destrezas para el aprendizaje de cada educando. Recordando
la diversidad de aprendizajes en cada contenido de matemática sin dejar atrás las
vivencias que les permitirá atacar cada problema que se presente en el área.

La reseña de las otras investigaciones son importantes en esta investigación, ya

que atreves de ellas podemos conocer los cambios que se darán en la materia de
matemática dejando los paradigma necesarios en las didácticas aplicadas, utilizando
la pedagogía del amor como la base fundamental en el conocimiento. No dejando de
lado la geometría como la rama de la matemática, la cual está inmersa en nuestra vida
cotidiana. Agregando una planificación acorde y flexible en cada contenido utilizando
un lenguaje matemático apto y comprensible el cual lo utilicen para su conocimiento,
empleando la tecnología y currículo eficaz y útil para su desenvolvimiento, además
agregando diversos aportes educativos para el conocimiento significativo de los
educando.

Ahora bien, la metodología utilizada en dicha investigación fue la de la

investigación acción participativa, el cual consiste en un enfoque social propia de la
psicología social comunitaria pobre todo en Latinoamérica, ya que es una corriente de
pensamientos que surgen en paralelo con los desarrollos de la dicha sub disciplina y
que hace énfasis en que las personas que están afectadas por los problemas sociales
deben ser parte de la solución de estos problemas. El diseño, ejecución y evaluación
de los programas y acciones se hacen a partir del diálogo entre quienes intervienen en

24
la investigación, ya que es una forma de indagar en forma colectiva la situaciones que
suelen presentarse en un problema determinado, es ello que esta metodología es
cualitativa ya que se describen de forma detallada los hechos que en ella se presentan.

Con respecto a González (citado por CIFUENTE, 2011, p.24),los enfoques

suponen comprender la realidad como totalidad, para dar cuenta de procesos
,estructuras ,manifestaciones culturales, que definen la dinámica y organización
social., clasificar las concepciones ,comprensiones y sustentos referidos a las
problemáticas, sujetos, contextos, intencionalidades e interacciones. La sociedad
evoluciona mediante procesos continuos de transformación en lo que participan
individuos como sujeto que investigan y evalúan por medio de acciones colectivas.
Estas actividades han ocurrido desde el comienzo de la historia humana y
participando en ellas el ser humano se constituye como tal. Sin embargo, en las
sociedades post-industriales estamos en presencias de serias amenazas a este derecho
de ser los forjadores de nuestro propio destino.

Además, dentro de esta metodología existe la acción y la participación ya que se

promueve las acciones y participación de todos los autores involucrados en las
situaciones sociales complejas de interés que se pretende: conocer, cambiar, mejorar,
estudiar, analizar y sistematizar las problemáticas que surjan en la investigación. La
Investigación Acción Participativa es la metodología de intervención social propia de
la psicología social comunitaria, donde se mezcla ideologías de la comunidad para la
transformación de la sociedad claro está, dando énfasis a los problemas que puedan
presentar las personas y buscando sus posibles soluciones.

Por lo tanto el diseño, la ejecución y la evaluación de los programas y acciones se

hacen a partir del dialogo entren quienes intervienen incluyendo a los miembros de la
comunidad. Cabe destacar que en los últimos años, la Investigación Acción
Participativa, ha tenido un auge acelerado como forma de intervención social tanto en
el ámbito latinoamericano como en el estado Español y en otras parte del mundo. Si
aclaramos un poco cada definición entenderemos mejor el contenido, hablar de

25
participación es que cada persona se involucre en el problema o situaciones
planteadas, abarcando una serie de aspectos esenciales para obtener mejor sus
resultados.

Ahora bien dentro de estos aspectos tenemos alguno por mencionar como son .la
participación asociativa, comunitaria entre otras fundamentales dentro de la
metodología. Otro aspecto importante es la fase de acción, la cual sirve para guiar las
intervenciones de las personas. Hay que organizar, identificar las necesidades,
elaborar diseños de investigación, recopilar información y analizarlas para llevar a
cabo los objetivos propuestos por los participantes.

Unas vez enfocada brevemente la metodología ,se entrara con una reseña de las
actividades realizadas por los participantes del PNF de educación matemática la cual
consiste en romper con el viejo esquema de las enseñanzas de las matemáticas para
fortalecer el conocimiento de esta importante área en el medio educativo aplicando
novedosas estrategias alusivas a los contenidos programático.

Con esta investigación y las de los demás participantes del PNF, se as referente al
estudio de las matemáticas. Recordando que debido a la situación de pandemia
pretende cambiar la manera de pensar de los docentes y educando con diferentes
paradigmita que enfrentamos en los actuales momentos dicha información se
convierte en una salida práctica y sencilla para los educando a la hora de aprender
nuevos contenidos sugeridos por los docentes. Para la realización de las actividades
se procedió con un cronograma de actividades el cual menciona de forma ordenada
las secuencias de la misma. Primero se realizaron visitas a diferentes planteles con la
finalidad de conocer los problemas que a diario enfrentan en el área de matemática en
la etapa de educación básica.

En mutuo acuerdo se acordó con los participantes de PNF, continuar con las
actividades a otras instituciones, con la finalidad de abordar las necesidades que
presente en cuanto a los contenidos programados de matemática y seguir diseñando
otras novedosas estrategias que les permita a los docentes de primaria trasmitir los

26
contenidos a los educando de manera eficaz. Aprender las matemáticas en pleno siglo
XXI, es un reto ya que la generación es cambiante y hay que adaptarse a la nuevas
tecnología que nos ayude como docentes a ir perfeccionándose en esta nueva era
donde la transformación educativa debe ser de calidad para la formación del nuevo
republicano, y que a continuación se detallan:

1.- Se realizó mesas de trabajo en donde los integrantes del PNF de matemática,
iniciaron con presentación de los registros de la sistematización de las vivencias
durante el periodo de desarrollo del programa (Anexo A)
2.- Realización del Plan de Acción (Anexo B)
3.- Ejecución del Taller “Expectativa sobre la enseñanza de la matemática”.
a) Exposición: Un Currículo unitario del Municipio (Anexo C)
b) Exposición La importancia de la Geometría (Anexo D)
c) Charla sobre el empleo de la pedagogía del amor en el aprendizaje de la
matemática. (Anexo E)
d) Charla sobre el Lenguaje matemático (Anexo F)
e) Conversatorio sobre el empleo de la tecnología en el aprendizaje de la
matemática. (Anexo G)
f) Conversatorio sobre la utilización de lo cotidiano en el aprendizaje de la
matemática (Anexo H)
g) Entrevista a los docentes sobre los Paradigmas, problemas y metodología en
la didáctica de la matemática. (Anexo I)
4.- Dinámica
a) Recordando números (Anexo J)
Objetivo: desarrollar la capacidad de atención la memoria visual y la búsqueda de
estrategias para retener datos. Se puede realizar de forma individual o por grupos.
Desarrollo: el profesor/a escribe en la pizarra una serie de 5 a 8 números menores que
100. Ejemplos: 4, 7, 10, 13, 16, 19 /// 12, 21, 13, 31, 14, 41, 15, 51
Al cabo de 10 a 20 segundos se borra la serie.

27
Cada persona debe escribir en su cuaderno todos los números que recuerde. A
continuación, el profesor vuelve a escribir la serie en el encerado. Cada número
recordado vale 1 punto. Por cada número que no pertenece a la serie se le quita 1
punto. Gana quien haya obtenido más puntos, al cabo de cuatro o cinco rondas.
b) Crucigrama (Evidencia K)
Objetivo: desarrollar la capacidad de asociar y relacionar. Practicar la suma, la resta y
la multiplicación. Introducir el uso de coordenadas cartesianas. Se puede jugar de
forma individual o por parejas.
Desarrollo: se trata de resolver crucigramas como el del ejemplo.
A B C D E F Horizontal Vertical
1 1) 3+3+3 3x7 13-4 A) 100-9 125-10
2 2) 99+11 51-8 B) 33-22 4x4
3) 13-12 50+10+14 C) 5+5+5+5 9x9
4 4) 32-31 22x4 D) 100-99 83-5 101-98
5 5) 100+10+1 103-25 E) 39+5 84-11
6 6) 8x7 11+11+11 F) 105-12 34x2

5.- Juego Domino (Evidencia L)

Momento IV: Reflexió n

Finalizando con lo antes expuesto en esta investigación se ha considerado diversos
aspectos fundamentales típicos de la orientación del estudio a distancia, es por ende
que es de gran utilidad en los momentos en los cuales atravesamos por diversas
situaciones de pandemia que está afectando de manera despiadada la salud, por lo
tanto es necesario implementar este sistema novedoso en las escuelas, que permita
impartir los contenidos de matemática de manera práctica y sencilla recordando que
es una de las áreas críticas que no hay que descuidar.

Hablar de las matemáticas es elemental y enseñarla aún más, ya que hay que
tramitársela a los educando de manera sencilla donde se les indique que a través de

28
ellas podemos desenvolvernos de manera efectiva en la sociedad, crear conciencia
que todo lo que nos rodea tiene que ver con las matemáticas enamorar a los educando
con cada contenido que se desarrolle.

Por consiguiente el estudio a distancia permitirá enfocar diversas formas de

aprendizajes, con la ayuda de los representantes, docentes y comunidad. Si dejar atrás
el apoyo emanado por el MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN QUE SUGIERE A CADA FAMILIA UNA ESCUELA .PLAN
NACIONAL.

Por consiguiente utilizando las actividades pedagógicas y siguiendo el orden de

cada una de ellas se puede lograr en el educando un conocimiento significativo
dejando atrás el viejo esquema donde los educando les aterraba el estudio de las
matemáticas, crea diversas estrategias permitirá romper con ese antiguo esquema
logrando a su vez con los objetivos propuestos programados por los docentes.

29
Anexo A

30
 Anexo B

PROPUESTA: Orientación Educativa al Docente de Educación Básica en el Aprendizaje de la Matemática a través del estudio a
distancia de la Unidad Educativa Artesanal Urbana Anaco
Estrategias Actividades Metas Recurso Responsables Fecha de

Encuesta Entrevista Crear una apertura Computador, Febrero-Marzo2020

El diagnostico Observación para la lápiz, cuaderno. Los participantes del
comunicación con Libros de Programa del PNFA de
el personal y colección Matemática
adquirí la Bicentenario de
información primaria.

Establecer las Computador, lápiz,

Taller Convivencia formativa deficiencias a la hora cuaderno,
Expectativas sobre la Intercambio de saberes de abordar las regla, pizarra, Los participantes del
enseñanza de la
estrategias de Marcadores, Libros
Programa del PNFA de Abril-Junio 2020
matemática. Matemática
aprendizaje sobre de
la matemática. colección
Bicentenario de
primaria.

Domino de División, Transformar ideas, Domino de

Dinámicas, Recordando número, estrategias, método, madera, Los participantes del
Programa del PNFA de Enero
Juegos, crucigrama didáctica y acciones Dado de Cartón,
Aprendiendo con las de los docentes en Disco Cd,
Matemática 2021
manos. educación primaria.

31
32
Anexo C

33
Anexo D

34
Anexo E

35
Anexo F

36
Anexo G

37
Anexo H

38
39
Anexo I

40
Anexo J

41
Anexo K

42
Anexo L

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