PRIMER PLANO-ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Se trata de realizar un Diagnóstico Educativo Comunitario amplio que posibilite determinar las necesidades De
toda la comunidad

DIMENSIÓN Aspectos Instrumentos Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico

esenciales y fuentes de

información

Población, ambiente,
●Inclusión ● Taller focal ● Director ●Fortalezas:
fauna y flora
●Participación ● INEGI ● Docentes

Son los procesos ●social ● Encuesta ● Estudiantes

sociales, culturales y
●Convivencia ● Entrevistas ● Practicantes ●Problemas:
económicos de la

población, como ●Cultura ● Expedientes de ● Estudiantes en su

también el los alumnos servicio social

●Organización
ambiente, la fauna y ● Noticias sobre la ● Profesionales de la
la flora ●Ambiente comunidad comunidad

●Fauna ● Padres de familia

●Flora

Ambiente familiar
●Convivencia ● Encuesta ● Director ●Fortalezas:
 Es el entorno
●Inclusión ● Entrevistas ● Docentes
familiar, dado por la
●Equidad ● Observación ● Estudiantes
convivencia, los

estilos de crianza, el ●Participación social ● INEGI ● Practicantes

manejo de las
●Educación familiar ● Estudiantes en su
normas, etc.
servicio social ●Problemas:
●Economía doméstica
● Profesionales de la
●Alimentación en el comunidad
hogar
● Padres de
●Manejo de las normas
● Familia

ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

La escuela _________ con clave _________, es una escuela primaria pública federal matutina ubicada en el Municipio de _________; el cual
cuenta con las siguientes características: se encuentra localizado en la región _________ del estado; en su conformación, ha absorbido (por su
crecimiento), a diversas comunidades; tiene las siguientes colindancias: limita al norte con _________ noreste con _________, al este con _________,
al sureste con _________, al sur con _________ y al oeste con _________ .

Dada la ubicación del municipio en la geografía de nuestro estado, su clima es muy similar al de Xalapa, ya que es templado-húmedo-regular,
lo que determina las características naturales (animales y vegetales), de suelo y de hidrografía con las que cuenta y por ende las características
económicas de las que dependen sus habitantes (Enciclopedia de los municipios y delegaciones de México. Coacoatzintla Ver). Primordialmente, los
habitantes de Coacoatzintla viven de la agricultura y ganadería, así como de oficios derivados de lo mismo y algunos otros salen del municipio a otras
comunidades o Ciudades a laborar.

En lo referente al aspecto educativo poblacional, se tienen los siguientes porcentajes:

Indicador Porcentaje Características

Analfabetismo absoluto 30% No asistieron o abandonaron la escuela

Analfabetismo funcional 70% De los cuales el 40% no terminaron la

primaria. Y del 60% restante se distribuye
de la siguiente manera

● 20% primaria completa

● 20% secundaria trunca

● 10% secundaria completa

● 10% bachillerato o mas

Información obtenida de los anuarios estadísticos de la SEV 2012 y CONAPO 2010.

Todos los elementos anteriores impactan de manera directa en lo referido al ámbito educativo de nuestras NNA, y por ende son situaciones que como
Escuela debemos enfrentar en la realidad profesional, dado que este contexto es de donde provienen nuestros estudiantes.

Contexto Institucional
 Organización Escolar

La Escuela cuenta con una plantilla docente de _______ profesores que se encargan de atender a un total de _______ alumnos, lo que nos
lleva a un RAM de _______ (Rango de alumnos por maestro) alumnos por docente, aunque esto no es del todo cierto porque depende del grado
escolar que se esté trabajando.

Dentro de la plantilla escolar laboral se tiene actualmente _______ personas, repartidos de la siguiente manera, ______ docentes de primero, _______
de segundo, _______ de tercero, ______ de cuarto, _______de quinto y _______ de sexto, un maestro de educación física, un apoyo a dirección, y
dos personas que fungen como intendentes. La experiencia laboral de los docente, oscila entre los _______ años, la formación profesional de los
docentes es variada ya que entre ellos, encontramos Normalistas, Egresados de Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Veracruzana y otras
instituciones particulares de Educación. En el caso de la dirección escolar, ésta, cuenta con una directora efectiva y activa, cuyas funciones (por
mencionar algunas) están en relación con la organización, administración, calendarización y seguimiento del avance académico de las NNA de nuestra
Escuela, así como del cumplimiento de los diferentes programas nacionales educativos y de contexto.

Características de las NNA de la Escuela.

Dentro de los elementos más importantes que han sido observados por el colectivo docente con respecto a sus grupos son:

El 80% de las NNA cuentan con preescolar; los padres o tutores tienen en su mayoría la educación básica trunca, (considerando a esta como
preescolar, primaria, secundaria y bachillerato), y en estas familias el rol de la madre (el 60%) se dedica al hogar, mientras que los varones y los hijos
mayores son quienes trabajan, además de eso, las familias tienen un promedio de 3 hijos y aunque viven en casas propias, el número de los
integrantes de la familia y la desintegración familiar, propicia que exista el hacinamiento o que se conformen macro familias, lo que impacta en las
costumbres, hábitos, conocimientos, conductas y expectativas que los alumnos tienen acerca de la vida y la escuela en la vida.

La cultura y creencia de los padres es variada, ya que parte desde aquellos que tienen altas expectativas acerca del desarrollo y logros de sus
hijos y los apoyan para alcanzarlo, así como los que consideran que ya están cumpliendo con llevarlos a la escuela y tratando de que hagan la tarea
por las tardes; con respecto a las creencias de los padres y de las NNA, se puede decir que estas no afectan de manera directa el trabajo del aula (con
excepción de la negligencia), o bien de cuando se trata de asignaturas como educación artística con actividades de baile o canto, pues debido a las
creencias, las NNA asisten pero no participan en las actividades que se trabajan en el aula.

Aunado a eso en la escuela encontramos alumnos que provienen de otras partes del estado de _______, pero también de otros estados del
país, así como estudiantes de nacimiento extranjero, lo que genera una mayor riqueza de conocimientos que se pueden compartir entre pares, pero
también muchas diferencias entre la manera de hacer, pensar y decir las cosas, que ha promovido algunas diferencias entre los padres de familia
principalmente.

Dimensión Educativa: Elementos a favor.

Los grupos escolares trabajan con un horario establecido de 8 a 12:30 hrs y se da énfasis claro en la transversalidad de las asignaturas a través
de proyectos educativos para el desarrollo de las competencias necesarias en la formación integral de las NNA.

Con respecto al tipo de trabajo que se desempeña en las aulas, este involucra el aprendizaje visual, auditivo y kinestésico, puesto que se
involucran dinámicas, juegos, videos, colores, fotografías, audios, palabras del maestro y de las NNA, uso de material concreto, etc.; con el fin de que
todas las NNA tengan acceso a los contenidos que se están revisando dentro de la clase, aunado a eso se trabaja promoviendo la socialización del
contenido y el apoyo entre pares, puesto que se usa el trabajo individual, en binas, tercias y cuartetos; en las diferentes asignaturas, promoviendo de
esta manera que todos los integrantes de los equipos puedan ayudarse y potenciar su propio desarrollo, así como que los compañeros más
adelantados apoyen a sus compañeros a través del conocimiento de ellos y del respeto de sus diferencias.

Finalmente, un elemento importante que se hace dentro y fuera del aula en las asignaturas, es la realización de actividades lúdicas que
permitan que las NNA comprendan lo que se ve en clases, pero de una forma divertida y llamativa para ellos.

Este tipo de trabajo ha permitido que se tenga un porcentaje de asistencia a la escuela de 96% en general, lo que permite avanzar
significativamente en el logro los contenidos que se trabajan en las aulas.

Dimensión Educativa: Problemáticas a vencer

Como la gran mayoría de las Escuelas de nuestro País, hay numerosos aspectos que como Colectivo hemos analizado y considerado son el
talón de Aquiles de nuestro quehacer educativo; dichos elementos obedecen a los ámbitos que se manejan dentro de la Escuela Mexicana y están en
relación con los actores Educativos participantes: Los Estudiantes, los docentes y los padres de familia.
 ● Los estudiantes

Se observa una gran área de oportunidad en las NNA de primero a sexto grado en lo relativo a:

✔ Lectura, escritura (español)

✔ Resolución de problemas

✔ Cálculo mental

✔ Operaciones básicas

✔ Valor posicional –dominio numérico- y ubicación espacial, (matemáticas, geografía, historia)

✔ Comprensión lectora (en todas las asignaturas)

✔ Secuencias temporales.

✔ Casi el 60% de nuestra población escolar muestra áreas de oportunidad en español y matemáticas.

✔ Se observa ausencia o falta de seguimiento en hábitos organizativos, de orden, trabajo y aprendizaje en las actividades que se les solicitan.

✔ Problemas de conducta en general

✔ Baja autoestima y diversidad de situaciones socio familiares que les impactan en su desarrollo integral. (y que no se conocen o se pasan por

alto).

✔ Poco o nada autocontrol socioemocional por parte de los estudiantes, además de una limitada regulación de acciones.
 ● Los docentes

En lo relativo al conglomerado docente se observa:

✔ Sistematización de actividades –avance – evaluaciones (poco efectiva)

✔ Falta de compromiso, comunicación, trabajo colaborativo, reflexión, seguimiento del proceso educativo, involucramiento, y responsabilidad con

su trabajo, con sus compañeros y con las NNA.

✔ Comunicación poco efectiva entre docentes o con el directivo.

● Padres de Familia

✔ Circunstancias económicas, sociales, culturales, educativas que les impactan.

✔ Ubicación Geográfica

✔ Situaciones socioculturales poco propositivas para el desarrollo del estudiante.

✔ Comunicación poco efectiva con los padres de familia en lo referido a sus roles y funciones para con el apoyo a sus hijos en la escuela.

Actividades que se realizan de manera sistemática para seguir atendiendo las necesidades de nuestros estudiantes y con la visión de
cumplir nuestro objetivo.

Ante lo previamente mencionados el Colectivo docente se ha enfocado en establecer pautas de trabajo con las NNA que les permitan mejorar la
situación actual en la que se encuentran, tratando de involucrar de manera eficiente a todos en este proceso de crecimiento, manteniendo y
promoviendo la comunicación continua, asertiva, empática, estratégica y eficaz con los padres de familia para el acompañamiento escolar con sus
hijos en esta situación de educación a distancia.
 Asimismo, conocedores del contexto socioeconómico y de las situaciones de sus NNA, los docentes promueven el diseño de actividades
diferenciadas, estrategias de enseñanza y de orientación con los estudiantes, mecanismos de motivación para la continuidad en la realización de
los trabajos escolares, mantenimiento de asesorías y pláticas para hacer sentir a los NNA y a sus padres tranquilos, etc.

DIAGNOSTICO DE AULA
El grupo cuenta con _______ estudiantes, de los cuales _______ son hombres y _______mujeres.

RESULTADOS VAK: El grupo presenta lo siguientes porcentajes a considerar:

ESTILO DE APRENDIZAJE

KINESTESICO VISUAL -KINEST VISUAL AUDITIVO

_______ _______ _______ _______

Lo anterior se observa reflejado en las observaciones anteriores de las primeras semanas de trabajo de los niños y por lo tanto establecen la pauta de trabajo que se
debe realizar con ellos, además de la manera en la que deben trabajarse los contenidos.

RITMO DE TRABAJO

MUY RAPIDO RAPIDO MODERADO LENTO MUY LENTO

3 (13%) 5 (22%) 10 (43%) 3 (13%) 2 (9%)

Estos elementos nos permiten establecer las metas de avance con cada estudiante.
 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIGNÓSTIVA

N/ NOMBRE DEL ALUMNO MATERIAS SISAT

P
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS GEOGRAFÍ HISTORIA FORMACIÓN TOMA DE REPRODUCCIÓ CALCULO
NATURALE A CÍVICA Y ÉTICA LECTURA N DE TEXTO MENTAL
S

1. 4.4 4.2 6.2 3.3 4.4 6.9 nivel esperado

nivel esperado en desarrollo

2. 4.4 2.1 4.7 4.7 2.2 6.2 nivel esperado

nivel esperado requiere apoyo

3. 1.1 2.1 2.0 4.0 3.3 3.8 en desarrollo

requiere apoyo requiere apoyo

4. 3.3 1.1 2.7 4.0 4.4 3.1

en desarrollo requiere apoyo requiere apoyo

5. 5.0 1.6 4.0 5.3 5.0 4.6

nivel esperado en desarrollo en desarrollo

6. 2.2 3.2 2.7 2.7 2.2 3.1

en desarrollo requiere apoyo requiere apoyo

7. 5.6 3.7 8.7 6.7 7.8 6.2

nivel esperado en desarrollo en desarrollo

RESULTADOS DIAGNOSTICO SISAT (INICIO DE CICLO SEPTIEMBRE 2022)

La evaluación diagnostica utilizada es la del ciclo previo (Segundo grado) nos brinda los siguientes resultados en las áreas que se evaluaron:
 SISAT
Conocer los avances de los alumnos en componentes básicos de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental, para identificar
oportunamente a los que requieren apoyo y sustentar una intervención docente oportuna.

PRODUCCION DE TEXTOS:

NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

3 estudiantes (13%) 15 estudiantes (65 %) 5 estudiante (22%)

LECTURA EN VOZ ALTA:

NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

15 estudiantes (65%) 8 estudiantes (35%) 0 estudiantes (0%)

CALCULO MENTAL:

NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

0 estudiantes (78%) 8 estudiante (35%) 15 estudiantes (65%)

Nuestra mayor área de atención es matemáticas y producción de textos escritos con la observancia de los elementos descritos.

SEGUNDO PLANO – APROPIACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

ARTICULACIÓN Y TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y PDA A DESARROLLAR CON LOS PROBLEMAS DE
LA COMUNIDAD
N° C. F. C. F. SABERES C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO EJE ARTICULADOR PROBLEMA Posible Proyecto Instrumentos
LENGUAJE Y P. C. HUM. Y LO de evaluación
COM.

1 Narració Estructura y Valoración de los Construcción ● Inclusión, ●

n de funcionamie ecosistemas: del proyecto
sucesos nto del Características del de vida ● Pensamiento
del cuerpo territorio como
crítico,
pasado y humano: espacio de vida y las
del sistema interacciones de la ● Interculturalidad
presente. sexual; comunidad con los crítica
cambios en ecosistemas, para su
la pubertad preservación ● Igualdad de
e responsable y género,
implicacione sustentable.
s ● Vida saludable,
sociocultural
es. ● Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura

● Artes y
experiencias
estéticas.

2 Lectura y Medición de Interculturalidad y La familia ● Inclusión, ● Los estudiantes

creación de la longitud, sustentabilidad: como espacio
Formas en las que los desconocen las
poemas, masa y de protección, ● Pensamiento características de cuentos y
pueblos originarios y
canciones y capacidad cuidado, poemas
otras culturas del país crítico.
juegos de afecto y
se relacionan con la
palabras naturaleza para
sustento para ● Igualdad de ● Los estudiantes
para su contribuir a reducir el el desarrollo género, desconocen los motivos de la
disfrute. impacto negativo de la personal. pérdida de la biodiversidad
humanidad en el
medio natural y social,
así como acciones
colectivas para
 promover el bienestar
con respeto y
protección, a fin de
preservar la
naturaleza y fortalecer
la conciencia
geográfica

3 Comprensi Alimentació El derecho a la Higiene para ● Inclusión, ● Los estudiantes no

ón y n saludable, protección de la una vida
respetan los signos de
producción con base en integridad propia y saludable ● Pensamiento puntuación al escribir un
de cuentos el Plato del la de todas las texto
crítico,
para su Bien Comer, personas,
disfrute. así como reconociendo ● Interculturalidad ● Los estudiantes
prácticas situaciones de crítica, desconocen los beneficios de
culturales y riesgo, como el una alimentación saludable,
la toma de maltrato, el abuso o ● Igualdad de del agua potable y actividad
decisiones la explotación de física.
género.
encaminada tipo sexual y la
s a favorecer importancia de su
la salud y el prevención, al
medio conocer las
ambiente y instancias para
la economía solicitar ayuda y/o
familiar. denunciar.
4 Uso de Relaciones La vida cotidiana antes Formas de ser, ● Inclusión, ● Los estudiantes
croquis y entre los de la primera invasión pensar, actuar
tienen dificultad al
mapas factores europea y en el y relacionarse ● Pensamiento expresarse oralmente
México colonial:
para físicos y
personas y grupos crítico,
describir biológicos ● Los estudiantes
sociales que incidieron
trayectos o que en la historia de la ● Interculturalidad tienen poco cuidado del
localizar conforman comunidad, entidad y crítica,
ecosistema y el medio
lugares. los ambiente
el país, para reconocer
ecosistemas sus aportes en lo ● Igualdad de
● Los estudiantes
y favorecen social, cultural, género,
la político y económico, desconocen el origen de
entre otros, en las nuestra democracia.
preservación
transformaciones
 de la vida. sociales.
● Vida saludable,

● Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura

5 Comprensi Interaccione La construcción Equidad de ● Inclusión, ● Los estudiantes

ón y s entre colectiva de la paz: género en la
desconocen las
producción plantas, situaciones que familia, la ● Pensamiento características del entorno
de textos animales y el generan diferencias escuela y la natural y social
crítico,
instructivo entorno y conflictos que comunidad.
s para natural: afectan la ● Interculturalidad ● Carecen del análisis de
realizar nutrición y convivencia entre crítica conflictos entre personas
actividades locomoción. las personas y para su resolución
escolares y grupos de ● Igualdad de
participar pertenencia, causas género,
en diversos y formas de
juegos. resolverlo a través
del diálogo, la
comunicación y la
empatía, para
contribuir a la
convivencia sin
violencia.
6 Lectura Estructura y ----- Estilos de vida ● Inclusión, ● Los estudiantes
dramatizad funcionamien activos y
to del cuerpo carecen de habilidad para
a y saludables. ● Pensamiento interpretar historias
humano:
representa utilizando la comunicación
sistemas crítico,
ción verbal y no verbal.
locomotor y
teatral. digestivo, así ● Vida saludable,
como ● Los estudiantes
prácticas para ● Apropiación de desconocen el origen de la
su cuidado, comida chatarra y cómo esto
las culturas a
desde su impacta en el medio
través de la
contexto lectura y la
 sociocultural. escritura ambiente.

7 Descripció ----- Experiencias de Hábitos ● Pensamiento ● Los estudiantes no

n de organización saludables,
crítico, tienen el hábito de consultar
personas, comunitaria del para diversas fuentes para obtener
lugares, pasado y del promover el ● Vida saludable, información de un tema
hechos y presente, y las bienestar en
procesos. acciones de los seres ● Apropiación de ● Los estudiantes
colaboración, vivos. las culturas a desconocen lo que es la
reciprocidad, través de la responsabilidad compartida
cuidado mutuo y lectura y la
trabajo por el escritura ● Los estudiantes
bienestar de la . desconocen las causas de los
escuela, barrio, desastres naturales por lo
comunidad, pueblo que no pueden realizar
y colectivo social, prácticas preventivas para
evitarlos.
para configurar
ambientes seguros e
igualitarios, con
equidad y justicia.
8 Comprensi Formación ----- Situaciones de ● Pensamiento Elaborar una
● Los estudiantes
ón y de mezclas y riesgo social historieta con la
crítico, desconocen las diferentes historia personal
producción sus en la formas de comunicarse. y familiar
de textos propiedades. comunidad y ● Igualdad de
discontinu región donde género, ● Los estudiantes
os para vive. desconocen la historia de su
organizar ● Vida saludable, familia
actividades
y ordenar ● Los estudiantes
informació desconocen diversas
n. situaciones de riesgos a los
que se pueden enfrentar.

9 Análisis e Efectos de la Retos en el ejercicio Interacción ● Pensamiento ● Los estudiantes

intercambi aplicación de de los derechos motriz
crítico, desconocen los elementos y
o de fuerzas y del humanos y la
 comentario calor sobre satisfacción de las características de anuncios
● Vida saludable,
s sobre los objetos. necesidades básicas: publicitarios impresos y
empaques físicas, sociales, de electrónicos
de seguridad,
● Los estudiantes
productos emocionales y
y anuncios cognitivas de niñas, desconocen sus derechos
humanos
publicitario niños y
s. adolescentes, así
como situaciones
injustas en el pasado
y el presente, en las
que no se respetan
los derechos para
satisfacer las
necesidades básicas
de todas las
personas
10 Indagación, Multiplicació Composición La comunidad ● Pensamiento ● Los estudiantes
reelaboraci n y división, sociocultural de la como el
crítico, desconocen los elementos de
ón y su relación entidad federativa y espacio en el una noticia.
difusión de como de México, y su que se vive y ● Igualdad de
notas operaciones configuración a se encuentra género, ● Los estudiantes no
informativ inversas través de la historia la escuela. vinculan las operaciones
as con como un país ● Vida saludable, matemáticas los sucesos
opiniones pluricultural, sociales de su localidad.
sobre integrado por ● Apropiación de
hechos que pueblos originarios, ● Los estudiantes
las culturas a
afectan a la afromexicanos, través de la desconocen los procesos de
escuela y/o migrantes y diversas lectura y la migración tanto internos
a la comunidades con escritura como externos
comunidad características y
. necesidades,
quienes han luchado
por el
reconocimiento de
la igualdad en
 dignidad y derechos.
11 Comprensi Organización Caracterización y Efectos en la ● Pensamiento ● Los estudiantes
ón y e localización del vida de las
crítico, desconocen la función y
producción interpretació territorio donde personas, características de los
de n de datos vive, la entidad y derivados de ● Vida saludable, resúmenes
resúmenes México; cambios
. identificación de los sociales, ● Los estudiantes no
tipos de suelo, culturales y en saben registrar datos
clima, vegetación, la salud. mediante distintos recursos
fauna, cuerpos de
agua (ríos, lagos, ● Los estudiantes no dan
cenotes, importancia al cuidado de la
humedales), así biodiversidad.
como las formas
culturales que se
desarrollan,
vinculadas al
patrimonio
biocultural de la
entidad y región;
reconocimiento de
su organización
política y cambios
históricos, hasta su
conformación
actual.
12 Diálogo Sistema Democracia en la Entendimient ● Pensamiento ● Los estudiantes
para la Tierra-Luna- vida cotidiana: o mutuo en la
crítico, desconocen al motivo del por
toma de Sol: construcción, escuela. qué las personas leen.
acuerdos y interaccione cumplimiento y ● Interculturalidad
el s, cambios y aplicación justa de crítica, ● Los estudiantes
intercambi regularidade acuerdos, normas y desconocen las funciones y
o de s; diversas leyes que ● Apropiación de responsabilidades de las
opiniones explicacione contribuyen a la las culturas a autoridades, de su familia, la
s acerca del protección de los través de la escuela y comunidad.
movimiento derechos de todas lectura y la
 de estos las personas y a la escritura
astros y su convivencia,
relación con conforme a los
algunos principios de
fenómenos igualdad, justicia y
naturales. responsabilidad.
13 Exposición ----- Situaciones de ----- ● Pensamiento ● Los estudiantes
sobre discriminación en la
crítico, desconocen el proceso de
temas escuela, la realizar una entrevista
diversos. comunidad, la ● Interculturalidad
entidad y el país, crítica, ● Los estudiantes omiten
sobre la diversidad los casos de injusticias y
de género, cultural, ● Igualdad de discriminación en su entorno
étnica, lingüística, género, familiar y social.
social, así como
sobre rasgos físicos, ● Vida saludable,
desarrollo cognitivo
y barreras de
aprendizaje, y
participación en
ámbitos de
convivencia, para la
promoción de
ambientes
igualitarios, de
respeto a la
dignidad humana y a
los derechos de
todas las personas
14 Participaci Construcción Origen histórico de ----- ● Pensamiento ● Los estudiantes no
ón en la de la noción algunos símbolos
crítico, prestan atención para
gestión de de (territorio, lugares percibir lo que les rodea.
asuntos perímetro y sagrados, figuras y ● Interculturalidad
personales área colores, banderas, crítica, ● Los estudiantes no
y del escudos, himnos, prestan atención en los
bienestar entre otros), que
 común, identifican a las cambios de su comunidad
● Vida saludable,
utilizando comunidades, con el paso del tiempo.
diversos pueblos, y a la ● Apropiación de
textos entidad y a México
las culturas a
formales. como país, en tanto través de la
referentes que dan lectura y la
sentido de identidad escritura
y pertenencia.

15 Representa Medición del Desigualdades por Posibilidades ● Inclusión, ● Los estudiantes no

ción de tiempo diferencias de cognitivas,
exploran para describir o
hechos y género: causas y expresivas, ● Pensamiento contar eventos o historias de
experiencia consecuencias en la motrices, personas conocidas.
crítico,
s vida cotidiana creativas y de
significativ pasada y presente, relación. ● Igualdad de ● Los estudiantes
as para proponer género, desconocen lo que es la
mediante acciones en favor de igualdad de género
el empleo la igualdad, basadas ● Vida saludable,
de recursos en el ● Los estudiantes
textuales, reconocimiento y el ● Apropiación de desconocen y no identifican
visuales, respeto de los los estereotiposx sociales.
las culturas a
corporales derechos de todas través de la
y sonoros. las personas. lectura y la
escritura

● Artes y
experiencias
estéticas.

16 Identificaci ----- ----- La escuela ● Pensamiento ● Los estudiantes

ón del uso como espacio
crítico, necesitan desarrollar la
de la de imaginación para crear un
fantasía y convivencia, ● Igualdad de mundo ficticio que lo ayude a
la realidad colaboración y género, recrear situaciones.
en
 diferentes aprendizaje. ● Vida saludable, ● Los estudiantes
manifestaci
carecen de habilidad para
ones contar historias con una
culturales y secuencia.
artísticas.

17 Comunicaci Figuras ----- -----

● Inclusión, ● Los estudiantes
ón a geométricas
desconocen los medios que
distancia y sus ● Pensamiento pueden utilizar para enviar
con característic cartas a personas que se
crítico,
interlocuto as encuentran lejos
res y ● Vida saludable,
propósitos ● Los estudiantes
diversos. desconocen las figuras
geométricas, así como sus
características.

● Los estudiantes
desconocen lo que es el
acoso, el abuso y violencia de
carácter sexual

18 Entrevistas ----- Acciones de ----- ● Pensamiento ● Los estudiantes opinan

con prevención ante
crítico, poco con base a lo que
personas peligros o amenazas escuchan.
de la de fenómenos ● Interculturalidad
comunidad naturales y acciones crítica, ● Los estudiantes
para humanas y desconocen las zonas de su
conocer laimportancia de ● Igualdad de comunidad o escuela.
diversos actuar y participar género,
temas. en la escuela, barrio,
pueblo, comunidad, ● Vida saludable,
entidad y país;
promover la cultura ● Apropiación de
de prevención, las culturas a
 autoprotección, través de la
empatía y lectura y la
escritura
solidaridad con las
personas afectadas
y el entorno
socioambiental.
19 Indagación Estudio de Representaciones Reconocimien ● Inclusión, ● Los estudiantes
sobre la los números cartográficas de la to de las
desconocen la diversidad
diversidad localidad y/o necesidades y ● Pensamiento lingüística
lingüística comunidad; su características
crítico,
en su ubicación dentro de propias y de lo ● Los estudiantes deben
comunidad la entidad y del país, demás. ● Interculturalidad aprender a tomar decisiones
y el resto con relación al crítica, asertivas de su vida cotidiana
del país. conocimiento,
función y cuidados ● Igualdad de
de los ecosistemas género,
como sustento de la
vida. ● Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura

20 Búsqueda y Propiedades ----- -----

● Inclusión, ● Los estudiantes no
manejo de los
saben dar indicaciones para
reflexivo materiales: ● Igualdad de llegar a un lugar determinado
de masa y dentro de su comunidad
género,
informació longitud;
n relación ● Vida saludable, ● Los estudiantes
entre desconocen la medición de
estados longitud, la masa y la
físicos y la capacidad.
temperatura

21 Experiment Cuerpos ----- Pensamiento ● Interculturalidad ● Los estudiantes no

ación con geométricos lúdico, crítica, relacionan movimientos
elementos y sus divergente y corporales con sonidos.
 visuales y característic estratégico. ● Apropiación de ● Los estudiantes
sonoros en as.
las culturas a desconocen los cuerpos
produccion través de la geométricos y sus
es lectura y la características.
colectivas escritura
con
intención ● Artes y
artística. experiencias
estéticas.

22 Reconocim Suma y Formas mediante las Sentido de ● Pensamiento ● Los estudiantes no

iento y resta, su que se eligen a las pertenencia, crítico, analizan las manifestaciones
reflexión relación autoridades de identidad culturales ni artísticas
sobre el como gobierno, y los personal y ● Interculturalidad
uso de operaciones cambios que han ● Los estudiantes no
social. crítica,
elementos inversas tenido a través del saben resolver sumas y restas
de los tiempo, en función ● Vida saludable, mediante estratégicas
lenguajes del bienestar matemáticas.
artísticos, colectivo. ● Apropiación de
en ● Los estudiantes
las culturas a
manifestaci través de la desconocen los símbolos que
ones lectura y la identifican su comunidad,
culturales y escritura estado y nación.
artísticas
● Artes y
de la
comunidad experiencias
estéticas.
y del resto
del mundo.
23 Creación ----- La toma de Capacidades ● Pensamiento ● Los estudiantes no
de decisiones ante y habilidades
crítico, saben seguir instrucciones
propuestas situaciones motrices. para realizar alguna actividad
con cotidianas y de ● Interculturalidad
intención riesgos, con base en crítica, ● Los estudiantes
artística el cuidado de la carecen de habilidad motriz
para dignidad de todas y ● Igualdad de para combinar movimientos.
mejorar la todos, considerando género,
escuela y el posibles
 resto de la consecuencias de las ● Artes y
comunidad acciones, para
experiencias
. actuar con estéticas.
responsabilidad.
24 Comprensi ----- ----
● ●
ón y
producción
de textos
expositivos
en los que
se
planteen:
problema-
solución,
comparaci
ón
contraste,
causa
consecuenc
ia y
enumeraci
ón.
25 Comprensi ----- -----
● ●
ón y
producción
de
resúmenes

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS POR CAMPO FORMATIVO JERARQUIZADOS

 CAMPO FORMATIVO DE LENGUAJE
CONTENIDOS PROCESOS DE D. A
NACIONALES

Narración de sucesos del

● Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Establece relaciones causales y temporales entre
pasado y del presente.
acontecimientos. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos. Infiere el significado
de las palabras, a partir de la información contextual de un texto.

Lectura y creación de
● Reconoce algunas características del contexto de creación de un poema, canción o juego de palabras, para realizar
poemas, canciones y
interpretaciones de su significado.
juegos de palabras
para su disfrute.
● Establece relaciones entre el texto y las experiencias de vida, a partir de lo que le sugiere su lectura (figuras de
significación).

● Identifica y reflexiona sobre los elementos rítmicos y melódicos de los textos poéticos: ritmos y duraciones, repetición de
frases, palabras, sílabas, etcétera, en los poemas, canciones y juegos de palabras.

● Revisa de manera lúdica las variaciones que se dan en la lectura en voz alta, en cuanto a los tonos, pausas y acentos
posibles. Asimismo, interpreta los diferentes tonos, pausas y acentos que realiza cada persona al leer en voz alta.

● Experimenta con la creación de poemas en verso y prosa, canciones o juegos de palabras, a partir del establecimiento de
un tema que le sea significativo.

Comprensión y
● Selecciona, lee y escucha cuentos de distintos orígenes y autores.
producción de cuentos
para su disfrute.
● Reflexiona sobre el uso de los tiempos pretérito y copretérito para narrar sucesos pasados, y sobre el empleo del presente
en diálogos directos.

● Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre diversos temas.

Uso de croquis y mapas

● Observa mapas e identifica sus características y función. Identifica convenciones gráficas usadas en mapas. Comprende y
para describir trayectos
usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa.
o localizar lugares.

● Elabora mapas para representar lugares.

Comprensión y
● Analiza las características de diversos textos instructivos, como reglamentos, recetas médicas y de cocina, indicaciones
producción de textos
para participar en un juego de mesa o de patio, e interpreta la información que presentan.
instructivos para
realizar actividades
● Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos secuenciales, para escribir instrucciones.
escolares y participar
en diversos juegos.
● Describe el orden secuencial de un procedimiento. Reflexiona sobre la ortografía de palabras homónimas.

● Emplea signos de puntuación como el punto, la coma y los dos puntos.

Lectura dramatizada y
● Explora en colectivo el movimiento, el gesto, la forma, el color y el sonido, para recrear fragmentos de una lectura de su
representación teatral.
interés, por medio del teatro de títeres, sombras o papel.

● Realiza, en colectivo, una lectura dramatizada o teatro de atril de un texto dramático, jugando con combinaciones de
secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con pausa y con acentos variados.

● Identifica la estructura externa del texto dramático, conformada por diálogos, listado de personajes y acotaciones. Conoce
otros tipos de textos en los que se puede realizar una lectura dramatizada: historieta, cómic, manga, que contienen
onomatopeyas, símbolos, viñetas, etcétera.

Descripción de
● Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad.
personas, lugares,
hechos y procesos.
● Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos.

● Utiliza algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente, finalmente; y temporales, como al mismo
tiempo, simultáneamente, más tarde, antes, cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al texto.

● Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias.

● Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o aspectos

Comprensión y
● Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de líneas del tiempo, tablas de doble entrada
producción de textos
y gráficas.
discontinuos para
organizar actividades y
ordenar información.
 ● Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y ordenar información.

● Produce textos discontinuos para organizar información que expone a otros.

● Emplea signos de puntuación como el punto y la coma.

Análisis e intercambio
● Comprende advertencias e instrucciones incluidas en empaques y etiquetas de productos, así como la finalidad de sus
de comentarios sobre
anuncios publicitarios.
empaques de
productos y anuncios
● Identifica emisor, receptor y propósito de anuncios publicitarios difundidos en diferentes medios y reflexiona sobre su
publicitarios.
veracidad.

● Reflexiona y comenta sobre la función persuasiva del lenguaje publicitario y el desarrollo del pensamiento crítico ante la
publicidad.

Indagación,
● Conoce hechos noticiosos o noticias por medio de noticieros de radio y/o televisión.
reelaboración y
difusión de notas
● Compara cómo se presenta una misma noticia en distintos medios de comunicación e identifica diferencias y semejanzas
informativas con
opiniones sobre hechos en su tratamiento.
que afectan a la
escuela y/o a la ● Comenta y comparte sus impresiones sobre diferencias y semejanzas identificadas en el tratamiento de una noticia.
comunidad.

Comprensión y ● Explora y analiza el contenido de los textos por resumir.

producción de
resúmenes. ● Relaciona el contenido del texto por resumir y los recursos complementarios: recuadros, tablas, gráficas e imágenes.

● Registra, con sus propias palabras, la información más relevante del texto por resumir, en función de los propósitos predeterminados;
por ejemplo: escribir un texto informativo o presentar una exposición.

● Usa signos de interrogación y exclamación para distinguir una pregunta de la expresión de una emoción.

● Revisa y corrige errores de concordancia de género y número.

 Diálogo para la toma
● Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido las opiniones o ideas de otros.
de acuerdos y el
intercambio de
● Utiliza información de varias fuentes orales y escritas, para explicar y argumentar sus propias ideas y opiniones.
opiniones

● Recupera de forma explícita experiencias y conocimientos, para tomar decisiones o asumir una postura.

● Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y/o negociación y toma acuerdos.

Exposición sobre temas

● Expone sobre diversos temas, considerando:
diversos.
Como presentador

● Planear su exposición, lo cual incluye la elaboración de materiales de apoyo.

● Realizar apuntes para usar como guía.

● Reflexionar sobre el uso de sinónimos y antónimos.

● Mantener el interés del auditorio, ajustando el volumen de voz y usando elementos paralingüísticos.

● Responder dudas y atender inquietudes.

Como audiencia

● Escuchar atenta y comprensivamente, tomando notas. -Plantear preguntas o comentar sobre lo expuesto.

Participación en la
● Identifica formularios que se emplean en la gestión de determinados trámites personales.
gestión de asuntos
personales y del
● Comprende el contenido de documentos de uso en trámites personales.
bienestar común,
utilizando diversos textos
formales. ● Reflexiona sobre las características gráficas y de diseño de dichos documentos: tipografía, logotipos, recuadros,
subrayados.

● Reconoce la relación entre los documentos personales, su identidad y el ejercicio de sus derechos.
 Representación de
● Reflexiona sobre una experiencia significativa que ha transformado su manera de ser o vivir, y la recrea por medio de una
hechos y experiencias
historia, que representa con objetos animados y sonidos corporales.
significativas mediante
el empleo de recursos
● Realiza un cortometraje con imágenes de su entorno, o elabora un folioscopio (flip book), para narrar un acontecimiento
textuales, visuales,
corporales y sonoros. significativo de la comunidad.

Identificación del uso de

● Analiza la representación de distintas formas de ser y estar en el mundo, en manifestaciones culturales y artísticas que
la fantasía y la realidad
sean de su interés.
en diferentes
manifestaciones
● Crea un personaje, empleando elementos de los lenguajes artísticos, que retome aspectos reales y fantásticos de una
culturales y artísticas.
manifestación cultural o artística, para expresar sus gustos e intereses.

● Escribe comentarios críticos sobre manifestaciones culturales y artísticas, y los comparte por medio de una publicación
física y/o electrónica elaborada con sus compañeros.

Comunicación a
● Lee y analiza cartas reales y/o literarias.
distancia con
interlocutores y
● Usa convenciones de cartas y otros textos epistolares, como lugar, fecha, destinatario, dirección, en el intercambio postal
propósitos diversos.
y/o electrónico de mensajes.

● Mantiene comunicación a distancia con interlocutores y propósitos diversos, usando invitaciones, felicitaciones, recados,
tarjetas postales y documentos adjuntos.

● Reflexiona sobre la necesidad de proteger sus datos personales y acuerda medidas y acciones para salvaguardar su
integridad física y moral.

Entrevistas con
● Participa en entrevistas a distintos personajes de la comunidad acerca de condiciones problemáticas que padecen y
personas de la
posibilidades de solución.
comunidad para
conocer diversos
● Elabora preguntas pertinentes que recaben la información deseada y evita plantear redundantes.
temas.

● Usa signos de interrogación y puntuación para escribir las preguntas y respuestas.

 ● Planifica entrevistas: define propósito(s), identifica persona(s) por entrevistar, plantea pregunta(s), duración, lugar, fecha.
Usa pautas que norman intercambios orales: respetar turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar tono y
volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, plantear preguntas, exponer opiniones.

Indagación sobre la
● Observa y reproduce expresiones, orales y escritas, con raíces en lenguas originarias, que son usuales en su comunidad y
diversidad lingüística
en otras.
en su comunidad y el
resto del país.
● Identifica lenguas que se hablan en su municipio y en su entidad, y en qué contextos y ocasiones.

● Reflexiona acerca de la relevancia que tiene para la vida social hablar y escribir según el contexto y los interlocutores.

● Identifica variantes de su lengua materna que se usan en comunidades diferentes.

Búsqueda y manejo
● Elabora preguntas para localizar la información que requiere y reflexiona sobre el uso de acentos gráficos en palabras que
reflexivo de
se usan para preguntar: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué.
información

● Emplea elementos de los textos que organizan el contenido: títulos, subtítulos, viñetas, tipografía, palabras clave, para
localizar información.

● Hace anticipaciones sobre el contenido de un libro, a partir de la información de la portada y contraportada.

● Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del propósito y el tema, y reconoce la organización de materiales
informativos y sus elementos.

● Parafrasea y/o ejemplifica planteamientos que expone un texto informativo.

● Consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas relacionadas con el uso de ciertos términos

Experimentación con
● Crea un cortometraje colectivo, utilizando objetos cotidianos en animaciones con secuencias fotográficas y lo sonoriza
elementos visuales y
para compartir ideas y experiencias.
sonoros en
producciones
● Recrea una experiencia colectiva mediante la intervención o transformación de un objeto significativo, con el uso de
colectivas con
intención artística. colores, telas, materiales reciclados y elementos de la naturaleza, entre otros.
 ● Elabora una producción colectiva con intención artística que le permita imaginar formas de incidir constructivamente en
su entorno natural y social, utilizando elementos y recursos de los lenguajes artísticos.

Reconocimiento y
● Distingue movimientos, vestuarios, aromas, gestos, sonidos u objetos, en las manifestaciones culturales y artísticas de su
reflexión sobre el uso
comunidad y otros lugares del mundo, para reflexionar sobre su sentido y significado. Interactúa con manifestaciones
de elementos de los
culturales y artísticas de su comunidad y las compara con las de otros lugares, compartiendo sus conclusiones, mediante
lenguajes artísticos, en
fotografías o dibujos comentados, o bien, mediante un escrito.
manifestaciones
culturales y artísticas
● Aprecia la diversidad cultural y lingüística en su país y el mundo mediante la reflexión sobre algunas manifestaciones
de la comunidad y del
resto del mundo. culturales y artísticas de su interés para conocer su contexto.

Creación de propuestas
● Crea producciones con distintos lenguajes, oral, escrito, musical, visual, teatral, dancístico, que representen vínculos
con intención artística
respetuosos con la diversidad para su participación en la mejora comunitaria.
para mejorar la escuela
y el resto de la
● Elabora una propuesta con intención artística, en colectivo, mediante movimientos, sonidos, formas, colores, gestos y
comunidad.
objetos, para ofrecer propuestas de solución a situaciones o problemas identificados, ya sea en la escuela o en el resto de
la comunidad.

● Opina de manera oral y escrita sobre propuestas realizadas por sus pares, así como de los elementos y recursos de los
lenguajes que emplearon, y de qué manera consideran que éstas mejoran los espacios escolares y comunitarios

Comprensión y
● Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto expositivo.
producción de textos
expositivos en los que
● Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema-solución, comparación-contraste, causa-
se planteen: problema-
solución, comparación consecuencia y enumeración.
contraste, causa
consecuencia y ● Es capaz de seleccionar fuentes y obtener información para proponer soluciones a problemas de su entorno.
enumeración.
● Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes, más temprano, así
como nexos para establecer comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que.

Comprensión y
● Reflexiona sobre las funciones y características del resumen, como un tipo de texto conciso, cuyo objetivo principal es
producción de
exponer de forma clara, precisa y breve las ideas más importantes de la fuente consultada y no como uno producto de una
resúmenes
tarea mecánica, alejada de la comprensión de las ideas expuestas.
 ● Determina cuál considera que es la información más relevante del texto por resumir, en función de sus propósitos, y la
registra con sus propias palabras. Establece diferencias entre paráfrasis y síntesis.

● Emplea el punto y aparte para organizar un texto por párrafos.

CAMPO FORMATIVO DE SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

CONTENIDOS PROCESOS DE D. A
NACIONALES

Estructura y ● Indaga, describe y representa mediante modelos, los caracteres sexuales primarios y secundarios, al comparar los cuerpos de niñas y
funcionamiento del
niños con los de adolescentes; establece relaciones entre los cambios que se presentan durante la pubertad y la adolescencia, con el
cuerpo humano: desarrollo biológico del ser humano.
sistema sexual;
cambios en la ● Comprende la importancia de llevar a cabo hábitos de higiene de los sistemas sexuales, tanto en mujeres como en hombres; practica y
pubertad e toma decisiones para fortalecerlos.
implicaciones
socioculturales. ● Describe y representa las fases del ciclo menstrual, a partir de su duración, cambios que ocurren en el cuerpo y periodo fértil; explica la
diversidad de síntomas físicos y sensaciones que las niñas pueden experimentar asociados a la menstruación, algunos mitos y tabúes
 alrededor de ésta, así como medidas de cuidado e higiene personal.

Medición de la
● -----(SOLO TERCER GRADO)-----
longitud, masa y
capacidad

Alimentación ● Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume, y contrasta con el Plato del Bien Comer, e identifica
saludable, con base
los que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias.
en el Plato del Bien
Comer, así como ● Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de alimentos con alto contenido
prácticas culturales y de grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su alimentación como la economía
la toma de decisiones personal y familiar.
encaminadas a
favorecer la salud y el ● Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en su comunidad, como la milpa, y la
medio ambiente y la rotación de cultivos, que favorecen la producción y consumo responsable, la obtención de una variedad de alimentos y el cuidado del
economía familiar. medio ambiente.

● Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, por su costo económico y el impacto
medio ambiental que provocan.

Relaciones entre los ● Identifica, representa y explica las interacciones entre los factores biológicos (plantas, animales, incluido el ser humano,
factores físicos y
hongos y organismos microscópicos como bacterias), y los factores físicos (agua, aire, suelo y Sol) en la conformación de los
biológicos que
ecosistemas.
conforman los
ecosistemas y ● Compara y describe la dinámica de distintos ecosistemas de México, a partir de la diversidad de seres vivos que habitan en
favorecen la
ellos y las características de los factores físicos que los conforman.
preservación de la
vida. ● Reconoce y explica la importancia de los ecosistemas en la vida cotidiana de las personas y pueblos, así como en sus
manifestaciones culturales.

Interacciones entre ● Identifica y clasifica animales, con base en su tipo de alimentación: herbívoros, carnívoros y omnívoros, y su relación con el lugar donde
plantas, animales y el
viven.
entorno natural:
nutrición y ● Identifica, representa y explica el proceso de nutrición de plantas, en el que intervienen la luz solar, el agua, las sales minerales y el
locomoción. dióxido de carbono, sin llegar al uso de fórmulas químicas.

● Analiza y describe la estructura de cadenas alimentarias: productores (plantas), consumidores (animales), y descomponedores (hongos
 y bacterias), así como su relación con el lugar donde habitan.

● Explica las condiciones del entorno propicias para la existencia y sobrevivencia de plantas y animales, entre ellos el ser humano;
reconociendo su compromiso para cuidarlo.

Estructura y
● Identifica y describe la estructura y funciones del sistema digestivo, así como su relación con el sistema circulatorio, a partir de
funcionamiento del
representar la ruta de los alimentos durante la ingestión, digestión, absorción y transporte de nutrimentos, y los órganos que
cuerpo humano:
participan en estos procesos.
sistemas locomotor y
digestivo, así como
● Explica y representa mediante modelos el funcionamiento del sistema digestivo y los órganos que intervienen en cada una de las
prácticas para su
cuidado, desde su etapas del proceso de digestión.
contexto sociocultural.
● Experimenta con agua, vinagre y jugo de limón y diversos alimentos para establecer analogías de la participación de la saliva y los jugos
gástricos en la transformación de los alimentos.

● Reconoce prácticas socioculturales como la herbolaria, para la atención de malestares e infecciones del sistema digestivo, y practica
acciones para su cuidado.

-----

Formación de mezclas ● Comprende que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes proporciones, a partir de experimentar con
y sus propiedades.
mezclas de materiales como agua y arena, agua y aceite, semillas y clips.

● Experimenta con mezclas de diversos materiales y proporciones, para identificar sus propiedades de color y sabor.

Efectos de la ● Reconoce algunas formas de generar calor, como la fricción y el contacto, e indaga su importancia en la vida cotidiana.
aplicación de fuerzas
y del calor sobre los ● Describe los efectos del calor sobre los objetos, a partir de experimentar con la interacción entre ellos al frotarlos unos con
objetos.
otros; así como cuando los líquidos u objetos más cálidos se colocan junto con otros más fríos, y reconoce que la
transferencia de calor va del objeto de mayor al de menor temperatura.

● Diseña y construye un dispositivo o juguete sencillo que funcione con calor, y explica su funcionamiento.

Multiplicación y ● Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta
división, su relación
tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional. Resuelve situaciones
 como operaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen el uso de un algoritmo para dividir números naturales de hasta tres
inversas cifras entre un número de una o dos cifras; reconoce al cociente y al residuo como resultado de una división.

● Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente el doble o el triple de un número natural de dos
cifras y la mitad de un número natural par de dos cifras

Organización e
● Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras, y reconoce la moda de un conjunto de datos para responder
interpretación de
preguntas.
datos

Sistema Tierra-Luna- ● Indaga la formación de eclipses de Sol y de Luna, y describe las similitudes y diferencias entre ellos.
Sol: interacciones,
cambios y ● Describe y representa con modelos, la formación de eclipses solares y lunares, en los que considera los movimientos de la Tierra y la
regularidades;
Luna con respecto al Sol, los tamaños de los cuerpos celestes, las distancias a las que se encuentran, las propiedades de la luz, en
diversas explicaciones particular su propagación rectilínea, así como el punto de referencia del observador.
acerca del
movimiento de estos ● Reconoce que hay diversas maneras de explicar los fenómenos naturales, al recuperar narraciones y descripciones desde otras
astros y su relación perspectivas culturales, alrededor de las causas y consecuencias de la formación de eclipses.
con algunos
fenómenos naturales.
-----

Construcción de la
● Distingue entre contorno y superficie de caras de objetos de su entorno y de figuras y cuerpos geométricos; reconoce al
noción de perímetro y
perímetro como la suma de las longitudes de sus lados y área como la medida de la superficie; estima y compara áreas de
área
manera directa, con unidades no convencionales y con retículas de cuadrados.

Medición del tiempo

● Comprende y utiliza expresiones que indican temporalidad como quincena, bimestre, semestre, novenario, lustro,
quinquenio, siglo, milenio, decenio, sexenio.
-----
Figuras geométricas y
● Con el apoyo de instrumentos geométricos, construye, analiza y clasifica cuadriláteros a partir de sus lados, ángulos y
sus características
diagonales; explica los criterios utilizados para la clasificación.

-----

Estudio de los ● Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de
números
manera ascendente y descendente a partir de un número natural dado.

● Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar objetos, o para indicar el lugar que
ocupan dentro de una colección de hasta veinte elementos.

● A través de situaciones cotidianas y de diversos contextos, cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee
y escribe números naturales de hasta cinco cifras; identifica regularidades en los números.

● A partir de situaciones vinculadas a diferentes contextos, representa, interpreta, lee, escribe y ordena números decimales
hasta centésimos en notación decimal y con letras apoyándose en modelos gráficos; comprende la equivalencia entre
decimos, centésimos y la unidad.

● Representa, con el apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos, sextos, novenos y décimos,
para expresar el resultado de mediciones y repartos en diversos contextos.

● Propone expresiones aditivas equivalentes de tercios, quintos, sextos, novenos y décimos; también compara fracciones
(con igual numerador o igual denominador) utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual). Identifica y
representa la unidad de referencia, a partir de una fracción de esta en diversos contextos.

Propiedades de los ● Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: evaporación, condensación, solidificación, y su relación con la
materiales: masa y
variación de la temperatura.
longitud; relación
entre estados físicos y ● Indaga y describe los cambios de estado físico de los materiales, a partir de experimentar con la variación de la
la temperatura
temperatura y sus efectos en diversos materiales (chocolate, mantequilla, agua, hielo, vela -cera-, alcohol, gelatina, otros).

● Reconoce los avances tecnológicos en el diseño de termómetros más precisos y su aplicación en la vida cotidiana, la
industria, la medicina y la investigación

Cuerpos geométricos
● Reconoce y describe las características de distintos prismas rectos (números de vértices y aristas, número y formas de
y sus características. caras); reconoce los desarrollos planos que permiten construirlos, en particular el cubo.

Suma y resta, su ● Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de números naturales de hasta
relación como
cuatro cifras utilizando los algoritmos convencionales.
operaciones inversas
● Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de dos números decimales hasta
centésimos, con apoyo de material concreto y representaciones gráficas.

● Resuelve situaciones problemáticas que implican sumas o restas de fracciones con diferente denominador (tercios,
quintos, sextos, novenos y décimos) vinculados a su contexto, mediante diversos procedimientos, en particular, la
equivalencia.
-----
●
 CAMPO FORMATIVO DE ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
CONTENIDOS NACIONALES PROCESOS DE D. A

Valoración de los ● Representa la visión de su comunidad respecto a su relación con la naturaleza y las tradiciones culturales construidas, a partir
ecosistemas: Características
de su interacción con los ecosistemas del territorio en el que habita su comunidad.
del territorio como espacio
de vida y las interacciones de ● Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su
la comunidad con los territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos depende de que se establezcan
ecosistemas, para su prácticas que reduzcan el impacto negativo, no sólo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como el consumo
preservación responsable y sustentable, el comercio justo, la agroecología y la protección del patrimonio biocultural.
sustentable.
● Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo.

Interculturalidad y
● Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del ambiente y la salud, así
sustentabilidad: Formas en las
como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que ayuden a reducir y a transformar el
que los pueblos originarios y
deterioro que ocasiona la cultura capitalista dominante en la naturaleza y la sociedad.
otras culturas del país se
relacionan con la naturaleza
● Comprende la importancia de una alimentación saludable y revalora la cultura de la Milpa y el Maíz en México, desarrollando
para contribuir a reducir el
impacto negativo de la acciones colectivas colaborativas en su escuela, involucrando a la comunidad, para socializar sus beneficios en la alimentación
humanidad en el medio natural nacional.
y social, así como acciones
colectivas para promover el ● Conoce cómo es posible ejercer el derecho humano a un ambiente sano y adecuado, para el desarrollo y bienestar planetario,
bienestar con respeto y y se compromete a respetar los ecosistemas, actuar con reciprocidad, cuidándolos y contribuyendo en su preservación,
protección, a fin de preservar la mediante acciones personales, colectivas y comunitarias críticas, para contribuir al consumo sustentable.
naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica

El derecho a la protección de ● Dialoga acerca del derecho a que la niñez sea protegida contra toda forma de maltrato, abuso o explotación de
la integridad propia y la de
tipo sexual.
todas las personas,
reconociendo situaciones de ● Propone y practica algunas medidas preventivas ante situaciones o personas que representan un riesgo para la
riesgo, como el maltrato, el
protección de la integridad.
abuso o la explotación de
tipo sexual y la importancia
● Analiza situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, que puedan ocurrir en el aula, la escuela y la
de su prevención, al conocer
las instancias para solicitar comunidad, y propone acciones para su denuncia y erradicación.
ayuda y/o denunciar.
La vida cotidiana antes de la
● Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, hemerográficas, digitales, orales sobre la invasión española (“la
primera invasión europea y en
conquista”), y analiza algunos de sus impactos en las poblaciones originarias.
el México colonial: personas y
grupos sociales que incidieron
● Identifica, en el período de la conquista, cómo contribuyeron los diversos grupos sociales y cuáles fueron los que tuvieron más
en la historia de la comunidad,
entidad y el país, para reconocer poder y mejores condiciones, en contraste a la situación de injusticia y dialoga acerca de la desigualdad que vivieron mujeres,
sus aportes en lo social, cultural, hombres, niñas y niños de los pueblos originarios, afrodescendientes y personas esclavizadas.
político y económico, entre
otros, en las transformaciones ● Reflexiona de manera intercultural crítica sobre el 12 de octubre para desmontar la idea del “encuentro de dos mundos o día
sociales. de la raza” y la resistencia de los pueblos originarios y afrodescendientes.

● Indaga en diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el México Colonial, ¿cómo era la vida cotidiana?,
¿qué eran las castas y qué implicaciones tuvieron en la vida de las personas?, ¿en qué trabajaban?, ¿cómo educaban a sus
hijas e hijos?, ¿qué papel tuvo la religión en la vida de las personas y los pueblos?

● Relaciona las leyes de castas del periodo colonial como organización social que ayuda a explicar el racismo mexicano como
fenómeno histórico y contemporáneo.

La construcción colectiva de
● Comprende que la paz es una construcción colectiva que demanda analizar críticamente las causas, desarrollo y
la paz: situaciones que
consecuencias, de conflictos entre personas y/o grupos de pertenencia, y realiza propuestas para enfrentar las
generan diferencias y
tensiones sin violencia, mediante la comunicación dialógica y la empatía.
conflictos que afectan la
convivencia entre las
personas y grupos de
pertenencia, causas y formas
de resolverlo a través del
diálogo, la comunicación y la
empatía, para contribuir a la
convivencia sin violencia.
-----

Experiencias de organización
● Analiza críticamente el papel que juegan los valores y actitudes, así como las capacidades y responsabilidades de
comunitaria del pasado y del
las personas en los procesos de organización participativa, para la conformación de ambientes igualitarios que
presente, y las acciones de
permitan contribuir al bienestar de la comunidad
colaboración, reciprocidad,
cuidado mutuo y trabajo por
el bienestar de la escuela,
barrio, comunidad, pueblo y
colectivo social, para
configurar ambientes seguros
e igualitarios, con equidad y
justicia.
-----

Retos en el ejercicio de los ● Comprende y analiza críticamente sobre las condiciones de diversos grupos sociales del país, que en el presente y
derechos humanos y la
el pasado no han podido satisfacer sus necesidades básicas, cómo los distintos colectivos históricamente lucharon
satisfacción de las
porque sus necesidades fueran satisfechas y por el reconocimiento de sus derechos.
necesidades básicas: físicas,
sociales, de seguridad, ● Dialoga acerca de las causas por las que determinados grupos no han cubierto sus necesidades, y reconoce que
emocionales y cognitivas de
esta situación es injusta.
niñas, niños y adolescentes,
así como situaciones injustas ● Propone alternativas para superar la desigualdad y favorecer la justicia.
en el pasado y el presente,
en las que no se respetan los
derechos para satisfacer las
necesidades básicas de todas
las personas

Composición sociocultural de ● Analiza la conformación pluricultural y plurilingüe de México que se expresa en pueblos originarios, afromexicanos, migrantes
la entidad federativa y de
y diversas comunidades que habitan México, que tienen prácticas culturales e historias que se manifiestan en formas de
México, y su configuración a pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir, apreciando sus aportaciones al patrimonio cultural del país y
través de la historia como un reconociendo los problemas y dificultades que enfrentan.
país pluricultural, integrado
por pueblos originarios, ● Reconoce las leyes que garantizan el derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar prácticas culturales y
afromexicanos, migrantes y lingüísticas de los pueblos originarios y afromexicanos, y a respetar y valorar las prácticas de diversos grupos y personas.
diversas comunidades con
características y necesidades,
quienes han luchado por el
reconocimiento de la
igualdad en dignidad y
derechos.
Caracterización y localización ● Localiza y reconoce características del territorio de México, como suelo, clima, regiones naturales, relieve, cuerpos
del territorio donde vive, la
de agua, extensión, límites terrestres, marítimos y aéreos, así como las entidades federativas que lo integran.
entidad y México;
identificación de los tipos de ● Elabora representaciones cartográficas del territorio nacional y su diversidad natural.
suelo, clima, vegetación,
fauna, cuerpos de agua (ríos,
● Indaga sobre los cambios en la conformación territorial de México, y reconoce pérdidas y anexiones territoriales,
lagos, cenotes, humedales),
así como las formas así como continuidades de pueblos originarios, más allá de las fronteras políticas actuales (comparaciones en
culturales que se desarrollan, imágenes y mapas).
vinculadas al patrimonio
biocultural de la entidad y
región; reconocimiento de su
organización política y
cambios históricos, hasta su
conformación actual.

Democracia en la vida
● Comprende y argumenta sobre la importancia de la participación democrática en la construcción, el cumplimiento
cotidiana: construcción,
y la aplicación justa de acuerdos, normas y leyes en el ámbito de la escuela, la comunidad, el barrio, la colonia, la
cumplimiento y aplicación
vecindad, el pueblo o la localidad, entre otros, para contribuir a la protección de los derechos de todas las
justa de acuerdos, normas y
personas y colectivos, como los pueblos indígenas, afromexicanos, grupos LGBTTTIQ+, religiosos, migrantes, entre
leyes que contribuyen a la
otros, así como a la sana convivencia, conforme a los principios democráticos que nos rigen
protección de los derechos
de todas las personas y a la
convivencia, conforme a los
principios de igualdad,
justicia y responsabilidad.

Situaciones de discriminación ● Conoce y analiza críticamente situaciones de discriminación por género, física, sensorial, intelectual, mental,
en la escuela, la comunidad,
cultural, étnica, lingüística o social.
la entidad y el país, sobre la
diversidad de género,
● Analiza las causas de la discriminación, y propone acciones para promover ambientes igualitarios, de respeto a la
cultural, étnica, lingüística,
dignidad humana, a las diversidades y a los derechos de todas las personas, en la entidad y en el país.
social, así como sobre rasgos
físicos, desarrollo cognitivo y
barreras de aprendizaje, y
participación en ámbitos de
convivencia, para la
promoción de ambientes
 igualitarios, de respeto a la
dignidad humana y a los
derechos de todas las
personas

Origen histórico de algunos ● Reconoce los símbolos que identifican a México como país (himno, escudo y bandera nacionales); indaga sobre su
símbolos (territorio, lugares
significado, cómo y dónde surgieron, los elementos que los conforman, así como su transformación histórica, para
sagrados, figuras y colores,
comprender cómo ayudaron a construir una identidad nacional.
banderas, escudos, himnos,
entre otros), que identifican a las ● Dialoga sobre la importancia que tiene reconocer a la diversidad de símbolos, como el territorio, los lugares
comunidades, pueblos, y a la
sagrados, las banderas, los himnos, entre otros, para respetar la diversidad de identidades socioculturales que
entidad y a México como país, en
conforman al país.
tanto referentes que dan sentido
de identidad y pertenencia. ● Analiza de manera crítica posibles efectos negativos de los nacionalismos en las sociedades multiculturales como
México

Desigualdades por ● Analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en los ámbitos educativo, laboral, cultural o de
diferencias de género: causas
participación política, comparando cómo ocurrían en el pasado y el presente.
y consecuencias en la vida
cotidiana pasada y presente,
● Argumenta en favor de la igualdad, con base en el reconocimiento y el respeto de la dignidad y los derechos de
para proponer acciones en
todas las personas.
favor de la igualdad, basadas
en el reconocimiento y el
respeto de los derechos de
todas las personas.
-----
●

-----
●

Acciones de prevención ante ● Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, digitales algunos desastres asociados a fenómenos
peligros o amenazas de
naturales y/o generados por acciones humanas ocurridos en la entidad y el país, a lo largo de la historia
fenómenos naturales y
acciones humanas y ● Elabora mapas para localizar los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos
laimportancia de actuar y
naturales o con acciones humanas.
participar en la escuela,
barrio, pueblo, comunidad, ● Identifica qué desastres han ocurrido en algunas entidades que no se presentan en otras y argumenta acerca de
entidad y país; promover la
las causas.
cultura de prevención,
autoprotección, empatía y
● Promueve y participa acciones colectivas encaminadas a una cultura de prevención y autoprotección y muestra
solidaridad con las personas
empatía por las personas afectadas por un desastre para proponer acciones de ayuda solidaria.
afectadas y el entorno
socioambiental.

Representaciones ● Elabora representaciones cartográficas de la entidad y el territorio nacional, considerando los puntos cardinales.
cartográficas de la localidad
y/o comunidad; su ubicación ● Indaga sobre los cambios en los componentes del ecosistema (suelo, agua, aire y seres vivos, entre otros), por
dentro de la entidad y del
causas físicas o sociales.
país, con relación al
conocimiento, función y ● Comprende que las personas de distintas culturas interactúan de diferente manera con los ecosistemas,
cuidados de los ecosistemas
distinguiendo las formas de trabajo en que las mujeres y las personas de los pueblos originarios,
como sustento de la vida.
afrodescendientes y otras culturas de su entidad o país, conviven de manera más armónica con los ecosistemas,
protegiéndolos y preservándolos.

● Valora la importancia del respeto y colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, con equidad y
justicia social.

● Propone acciones para contribuir en la preservación de los ecosistemas, de manera personal y comunitaria, desde
el trabajo y en la convivencia cotidiana de la comunidad, el barrio, el pueblo o la ciudad.
-----
●

-----
●

Formas mediante las que se ● Indaga cómo se designaron las autoridades que gobernaban en el México Colonial, cuáles eran sus funciones,
eligen a las autoridades de
cuáles son las características de la monarquía, qué eran los ayuntamientos, las encomiendas y cuáles fueron sus
gobierno, y los cambios que
funciones en la Nueva España.
han tenido a través del
tiempo, en función del ● Compara y analiza críticamente cómo se eligen actualmente las autoridades de gobierno en nuestro país, y nuestra
bienestar colectivo.
comunidad y/o pueblo, bajo el régimen democrático y/o de asambleas comunitarias, qué son los ayuntamientos o
alcaldías en la actualidad y cuáles son sus funciones
La toma de decisiones ante ● Analiza situaciones cotidianas para la toma de decisiones, con base en criterios que priorizan el cuidado de la
situaciones cotidianas y de
dignidad propia, así como de otras personas y colectivos.
riesgos, con base en el
cuidado de la dignidad de
● Comprende y valora los riesgos del entorno y las posibles consecuencias de las acciones, para actuar con
todas y todos, considerando
responsabilidad.
posibles consecuencias de las
acciones, para actuar con
responsabilidad.

CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

CONTENIDOS PROCESOS DE D. A
NACIONALES

Construcción del
● Reconoce cambios en sus necesidades, intereses y logros, para ajustar metas y diseñar estrategias que permitan
proyecto de vida
cumplirlas.

La familia como ● Reflexiona sobre el valor de una familia y de la aportación de sus integrantes, para favorecer su desarrollo personal y
espacio de
afectivo.
protección, cuidado,
afecto y sustento
● Describe los valores que distinguen a su familia, para entenderlos como elementos de desarrollo social y personal.
para el desarrollo
personal.

Higiene para una vida ● Comparte experiencias para mejorar la higiene en su escuela y su comunidad, y organiza campañas de higiene en la
saludable
escuela y la comunidad

Formas de ser,
● Comparte los cambios que afronta en sus capacidades y las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse para valorar la
pensar, actuar y
manera en que las demás personas inciden en la construcción de su identidad.
relacionarse

Equidad de género en ● Reflexiona acerca de las prácticas que prevalecen entre hombres y mujeres, en la familia y la comunidad.
la familia, la escuela y
la comunidad. ● Identifica estilos de relación y distribución de responsabilidades convenientes, para el bienestar en la familia y la
 comunidad, y los valora positivamente.

● Descubre situaciones de injusticia o riesgos, en la relación entre hombres y mujeres, e indaga sobre programas e
instituciones que pueden ayudar en caso necesario.

Estilos de vida activos

● Organiza juegos y otras actividades físicas, para analizar avances y logros personales o grupales, en favor de asumir una
y saludables.
vida saludable.

Hábitos saludables, ● Analiza las características de una alimentación saludable, para diseñar estrategias que mejoren sus hábitos alimenticios
para promover el
en el contexto escolar.
bienestar en los seres
vivos.
● Realiza prácticas de hidratación saludable para promover prácticas de alimentación, vinculadas a la salud en su escuela y
comunidad

Situaciones de riesgo ● Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive. Distingue situaciones de riesgo social en la
social en la
región, y propone algunas medidas para el autocuidado.
comunidad y región
donde vive. ● Reconoce que la violencia doméstica y el vandalismo son situaciones que ponen en riesgo la sana convivencia, y analiza
estrategias de prevención al respecto.

● Organiza campañas en su grupo y escuela, para prevenir problemas sociales, tales como la violencia escolar, el
vandalismo y las adicciones, entre otros.

● Investiga problemas sociales en su contexto y país, para analizar sus causas y efectos.

Interacción motriz ● Experimenta situaciones caracterizadas por la cooperación y oposición, con el fin de reconocer sus implicaciones en la
interacción y el logro de metas.

La comunidad como
● Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización, para explicar el significado que tienen en
el espacio en el que
la familia, la escuela y la comunidad.
se vive y se encuentra
la escuela.

Efectos en la vida de
● Dialoga acerca de situaciones que conoce o ha vivido en su familia o comunidad, para comprender causas y efectos en la
las personas,
vida de las personas
derivados de cambios
sociales, culturales y
en la salud.

Entendimiento ● Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar.
mutuo en la escuela.
● Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con los demás.

-----
●

-----
●

Posibilidades
● Reconoce sus capacidades y habilidades motrices, al representar con el cuerpo situaciones e historias, a fin de favorecer
cognitivas,
la construcción de la imagen corporal.
expresivas, motrices,
creativas y de
relación.

La escuela como ● Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la escuela, y la relación escuela-comunidad, para
espacio de
favorecer la colaboración.
convivencia,
colaboración y
● Imagina y escribe algunas propuestas para establecer colaboración entre los miembros de la escuela y personas del
aprendizaje.
contexto, para enriquecer los aprendizajes escolares con sus experiencias, saberes y conocimientos.
-----
●

-----
●

Reconocimiento de ● Identifica la importancia de reconocer al otro, en relación con sus necesidades y características propias.
las necesidades y
características
● Invita a las y los estudiantes a participar en una representación dramatizada, sobre la importancia del reconocimiento de
propias y de lo
demás. los demás.

-----
●

Pensamiento ● Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas y conflictos que se presentan en el juego y en
lúdico, divergente y
 estratégico. actividades cotidianas.

Sentido de ● Reconstruye la historia de la familia, la escuela y la comunidad, a partir de narraciones y/o documentos a partir de
pertenencia, cuestionarse ¿quiénes somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros antepasados?, para descubrir los diversos aportes
identidad personal socioculturales y lingüísticos que pueden ser parte de nuestra identidad.
y social.
● Consulta, por diversos medios físicos y electrónicos, información para entender la articulación de su comunidad local con
la región, alcaldía, estado, según se trate de contextos rurales o urbanos.

Capacidades y ● Pone en práctica sus habilidades motrices en situaciones lúdicas, individuales y colectivas, para valorar la diversidad de
habilidades
posibilidades que contribuyen a mejorar su actuación.
motrices.

TERCER PLANO: CODISEÑO

Es la incorporación de nuevos contenidos y/o PDA en el programa analítico con base en las necesidades de la
comunidad

PROYECTO NÚMERO 1
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
 nacional)

Problema:

● Los estudiantes desconocen las diferencias del sistema sexual de los niños y niñas así como de los cambios que hay en la pubertad.

● Los estudiantes no saben utilizar el punto y punto y seguido para separar oraciones en un párrafo y menos en una redacción histórica.

● Los estudiantes desconocen la biodiversidad de su comunidad.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Narración de sucesos del pasado y del presente. ✔ Inclusión,

Saberes y pensamiento Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la
pubertad e implicaciones socioculturales. ✔ Pensamiento crítico,
científico
✔ Igualdad de género,

✔ Vida saludable,

✔ Apropiación de las culturas a

través de la lectura y la
escritura.

Ética, naturaleza y Valoración de los ecosistemas: Características del territorio como espacio de vida y las PRODUCTO (S)
sociedades interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y
sustentable.

De lo humano y lo Construcción del proyecto de vida INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

comunitario

OBJETIVO GENERAL
 PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS

● Reconoce y usa diversos ● Indaga, describe y representa ● Representa la visión de su ● Reconoce cambios en
estilos, recursos y mediante modelos, los comunidad respecto a su relación sus necesidades,
estrategias narrativas. caracteres sexuales primarios y con la naturaleza y las tradiciones intereses y logros, para
secundarios, al comparar los culturales construidas, a partir de su
Establece relaciones ajustar metas y diseñar
cuerpos de niñas y niños con los interacción con los ecosistemas del
causales y temporales estrategias que
de adolescentes; establece territorio en el que habita su
entre acontecimientos. relaciones entre los cambios comunidad. permitan cumplirlas.
Reflexiona sobre los que se presentan durante la
tiempos presente, pubertad y la adolescencia, con ● Analiza críticamente otras formas de
pretérito y copretérito, el desarrollo biológico del ser interacción de las sociedades con la
para narrar sucesos. humano. naturaleza, que afectan los sistemas
Infiere el significado de de vida en su territorio y en su
las palabras, a partir de ● Comprende la importancia de comunidad, reconociendo que la vida
la información llevar a cabo hábitos de higiene humana y la de otros seres vivos
contextual de un texto. de los sistemas sexuales, tanto depende de que se establezcan
en mujeres como en hombres; prácticas que reduzcan el impacto
practica y toma decisiones para negativo, no sólo en la naturaleza,
fortalecerlos. sino también en la sociedad, tales
como el consumo sustentable, el
● Describe y representa las fases comercio justo, la agroecología y la
protección del patrimonio
del ciclo menstrual, a partir de
biocultural.
su duración, cambios que
ocurren en el cuerpo y periodo
fértil; explica la diversidad de ● Dialoga sobre el derecho humano a
síntomas físicos y sensaciones un ambiente sano, adecuado para su
que las niñas pueden desarrollo y bienestar y cómo es
experimentar asociados a la posible ejercerlo.
menstruación, algunos mitos y
tabúes alrededor de ésta, así
como medidas de cuidado e
higiene personal.
 PROYECTO NÚMERO 2

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes no saben crear poemas

● Los estudiantes no saben sacar la medición de la longitud, masa y capacidad.

● La comunidad estudiantil debe reconocer a la familia como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su
✔ Inclusión,
disfrute.

Saberes y pensamiento científico Medición de la longitud, masa y capacidad ✔ Pensamiento crítico,

✔ Igualdad de género,

Ética, naturaleza y sociedades Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las que los pueblos originarios y otras PRODUCTO (S):
culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto
negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas
para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la
naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica

De lo humano y lo comunitario La familia como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
desarrollo personal.

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
C. COM. DIDÁCTICAS

● Reconoce algunas características ● ------------- ● Indaga y analiza formas diversas en ● Reflexiona sobre el valor
del contexto de creación de un que las mujeres contribuyen en el de una familia y de la
poema, canción o juego de cuidado y la preservación del aportación de sus
ambiente y la salud, así como integrantes, para
palabras, para realizar
acciones sociales y políticas que se
interpretaciones de su significado. favorecer su desarrollo
orientan a recuperar prácticas
personal y afectivo.
tradicionales que ayuden a reducir y
● Establece relaciones entre el texto a transformar el deterioro que
 y las experiencias de vida, a partir ocasiona la cultura capitalista
● Describe los valores que
de lo que le sugiere su lectura dominante en la naturaleza y la
(figuras de significación). sociedad. distinguen a su familia,
para entenderlos como
● Comprende la importancia de una elementos de desarrollo
● Identifica y reflexiona sobre los
alimentación saludable y revalora la social y personal.
elementos rítmicos y melódicos de
cultura de la Milpa y el Maíz en
los textos poéticos: ritmos y México, desarrollando acciones
duraciones, repetición de frases, colectivas colaborativas en su
palabras, sílabas, etcétera, en los escuela, involucrando a la
poemas, canciones y juegos de comunidad, para socializar sus
palabras. beneficios en la alimentación
nacional.
● Revisa de manera lúdica las
● Conoce cómo es posible ejercer el
variaciones que se dan en la lectura
en voz alta, en cuanto a los tonos, derecho humano a un ambiente sano
y adecuado, para el desarrollo y
pausas y acentos posibles.
bienestar planetario, y se
Asimismo, interpreta los diferentes
compromete a respetar los
tonos, pausas y acentos que realiza ecosistemas, actuar con
cada persona al leer en voz alta. reciprocidad, cuidándolos y
contribuyendo en su preservación,
● Experimenta con la creación de mediante acciones personales,
poemas en verso y prosa, colectivas y comunitarias críticas,
canciones o juegos de palabras, a para contribuir al consumo
sustentable.
partir del establecimiento de un
tema que le sea significativo.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 3
 DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes desconocen los beneficios de una alimentación saludable, del agua potable y actividad física.

● Los estudiantes desconocen su derecho a la protección de la integridad propia.

● Los estudiantes desconocen situaciones de riesgo

● Los estudiantes desconocen los beneficios de tener una buena higiene

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de cuentos para su disfrute. ✔ Inclusión,

Saberes y pensamiento Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas
culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ✔ Pensamiento crítico,
científico
ambiente y la economía familiar.
✔ Igualdad de género,

✔ Vida saludable,

Ética, naturaleza y El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, PRODUCTO (S)
sociedades reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso o la explotación de
tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para
solicitar ayuda y/o denunciar.

De lo humano y lo Higiene para una vida saludable INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

comunitario

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS

Comparte experiencias
● Selecciona, lee y escucha ● Indaga y describe los nutrimentos que ● Dialoga acerca del
para mejorar la higiene en
cuentos de distintos orígenes proporcionan los alimentos que derecho a que la niñez
consume, y contrasta con el Plato del su escuela y su
y autores. sea protegida contra
Bien Comer, e identifica los que comunidad, y organiza
toda forma de
necesita incluir en su alimentación, así campañas de higiene en la
● Reflexiona sobre el uso de maltrato, abuso o
como los beneficios para su salud y escuela y la comunidad
los tiempos pretérito y explotación de tipo
para realizar sus actividades diarias.
copretérito para narrar sexual.
sucesos pasados, y sobre el ● Identifica y analiza la influencia de
● Propone y practica
empleo del presente en diversos medios de comunicación o
diálogos directos. redes sociales en el consumo de algunas medidas
alimentos con alto contenido de grasa, preventivas ante
● Planea, escribe, revisa, azúcares y sal, así como su impacto en situaciones o personas
la salud, y toma decisiones que que representan un
corrige y comparte cuentos mejoren tanto su alimentación como la riesgo para la
sobre diversos temas. economía personal y familiar. protección de la
integridad.
● Reconoce y valora las prácticas
culturales, relacionadas con la ● Analiza situaciones de
alimentación saludable presentes en
maltrato, abuso o
su comunidad, como la milpa, y la
 rotación de cultivos, que favorecen la explotación de tipo
producción y consumo responsable, la sexual, que puedan
obtención de una variedad de ocurrir en el aula, la
alimentos y el cuidado del medio
escuela y la
ambiente.
comunidad, y propone
acciones para su
● Indaga y explica qué productos y
denuncia y
alimentos son convenientes adquirir o erradicación.
consumir en su familia, por su costo
económico y el impacto medio
ambiental que provocan.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 4

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:
 ● Los estudiantes no saben usar o interpretar los croquis y/o mapas para describir trayectos

● Los estudiantes desconocen la relación entre los factores físicos y bilógicos que conforman los ecosistemas

● Los estudiantes desconocen el origen de nuestra democracia.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares.

✔ Inclusión,
Saberes y pensamiento Relaciones entre los factores físicos y biológicos que conforman los ecosistemas y
científico favorecen la preservación de la vida. ✔ Pensamiento crítico,

✔ Interculturalidad crítica,

✔ Igualdad de género,

✔ Vida saludable

✔ Apropiación de las,
culturas a través de la
lectura y la escritura

Ética, naturaleza y La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: personas y PRODUCTO (S)
sociedades grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país, para reconocer
sus aportes en lo social, cultural, político y económico, entre otros, en las transformaciones
sociales.

De lo humano y lo Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

comunitario

OBJETIVO GENERAL
 PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO ORIENTACIONES
HUM. Y LO DIDÁCTICAS
COM.

Comparte los
● Observa mapas e ● Identifica, representa y ● Indaga en fuentes primarias o secundarias
cambios que
identifica sus explica las interacciones bibliográficas, hemerográficas, digitales, orales
sobre la invasión española (“la conquista”), y afronta en sus
características y entre los factores biológicos
analiza algunos de sus impactos en las capacidades y
función. Identifica (plantas, animales, incluido
poblaciones originarias. las formas de
convenciones gráficas el ser humano, hongos y
ser, pensar,
usadas en mapas. organismos microscópicos
● Identifica, en el período de la conquista, cómo actuar y
Comprende y usa como bacterias), y los
factores físicos (agua, aire,
contribuyeron los diversos grupos sociales y relacionarse
vocabulario adecuado cuáles fueron los que tuvieron más poder y
suelo y Sol) en la para valorar la
para dar indicaciones a mejores condiciones, en contraste a la situación
conformación de los manera en que
fin de localizar lugares de injusticia y dialoga acerca de la desigualdad
ecosistemas. las demás
en un mapa. que vivieron mujeres, hombres, niñas y niños
personas
de los pueblos originarios, afrodescendientes y
● Elabora mapas para ● Compara y describe la personas esclavizadas. inciden en la
dinámica de distintos construcción de
representar lugares.
ecosistemas de México, a ● Reflexiona de manera intercultural crítica sobre su identidad.
partir de la diversidad de el 12 de octubre para desmontar la idea del
seres vivos que habitan en “encuentro de dos mundos o día de la raza” y la
ellos y las características de resistencia de los pueblos originarios y
afrodescendientes.
los factores físicos que los
conforman.
● Indaga en diversas fuentes bibliográficas,
hemerográficas o digitales sobre el México
● Reconoce y explica la
Colonial, ¿cómo era la vida cotidiana?, ¿qué
importancia de los eran las castas y qué implicaciones tuvieron en
ecosistemas en la vida la vida de las personas?, ¿en qué trabajaban?,
cotidiana de las personas y ¿cómo educaban a sus hijas e hijos?, ¿qué
pueblos, así como en sus papel tuvo la religión en la vida de las personas
manifestaciones culturales. y los pueblos?
 ● Relaciona las leyes de castas del periodo
colonial como organización social que ayuda a
explicar el racismo mexicano como fenómeno
histórico y contemporáneo.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 5

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes desconocen los pasos para elaborar textos instructivos para realizar alguna actividad

● Los estudiantes desconocen las características del entorno natural y social

● Carecen del análisis de conflictos entre personas para su resolución

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades ✔ Pensamiento crítico,
escolares y participar en diversos juegos.

Saberes y pensamiento científico Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y ✔ Interculturalidad crítica
locomoción.
✔ Igualdad de género,

✔ Apropiación de las culturas a

través de la lectura y la escritura

✔ Artes y experiencias estéticas.

Ética, naturaleza y sociedades La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y PRODUCTO (S)
conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de
pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la
comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia sin violencia.

De lo humano y lo comunitario Equidad de género en la familia, la escuela y la comunidad. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS

● Analiza las características de ● Identifica y clasifica animales, con ● Comprende que la ● Reflexiona acerca de
diversos textos instructivos, como base en su tipo de alimentación: paz es una las prácticas que
reglamentos, recetas médicas y de herbívoros, carnívoros y construcción prevalecen entre
omnívoros, y su relación con el colectiva que hombres y mujeres, en
cocina, indicaciones para participar
lugar donde viven.
en un juego de mesa o de patio, e demanda analizar la familia y la
 interpreta la información que ● Identifica, representa y explica el críticamente las comunidad.
presentan. causas, desarrollo y
proceso de nutrición de plantas,
en el que intervienen la luz solar, consecuencias, de ● Identifica estilos de
● Emplea verbos en infinitivo o el agua, las sales minerales y el conflictos entre relación y distribución
imperativo, así como términos dióxido de carbono, sin llegar al personas y/o de responsabilidades
secuenciales, para escribir uso de fórmulas químicas. grupos de convenientes, para el
instrucciones. pertenencia, y bienestar en la familia
● Analiza y describe la estructura realiza propuestas y la comunidad, y los
● Describe el orden secuencial de un de cadenas alimentarias: para enfrentar las valora positivamente.
productores (plantas), tensiones sin
procedimiento. Reflexiona sobre la
consumidores (animales), y violencia, mediante ● Descubre situaciones
ortografía de palabras homónimas. descomponedores (hongos y la comunicación de injusticia o riesgos,
bacterias), así como su relación
● Emplea signos de puntuación como dialógica y la en la relación entre
con el lugar donde habitan.
empatía. hombres y mujeres, e
el punto, la coma y los dos puntos.
● Explica las condiciones del indaga sobre
programas e
entorno propicias para la
instituciones que
existencia y sobrevivencia de
plantas y animales, entre ellos el pueden ayudar en
ser humano; reconociendo su caso necesario.
compromiso para cuidarlo.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 6
 DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes no realizan lectura dramatizada ni representaciones teatrales

● Los estudiantes desconocen la estructura y funcionamiento de su cuerpo.

● Los estudiantes necesitan mejorar sus estilos de vida per mejorar su salud.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Lectura dramatizada y representación teatral.

✔ Inclusión,
Saberes y pensamiento científico Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y
digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. ✔ Pensamiento crítico,

✔ Vida saludable,

✔ Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura

Ética, naturaleza y sociedades ----- PRODUCTO (S)

De lo humano y lo comunitario Estilos de vida activos y saludables. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO ORIENTACIONES
HUM. Y LO DIDÁCTICAS
COM.

Organiza juegos
● Explora en colectivo el movimiento, el ● Identifica y describe la estructura y ● -----
y otras
gesto, la forma, el color y el sonido, funciones del sistema digestivo, así
como su relación con el sistema actividades
para recrear fragmentos de una
circulatorio, a partir de representar la físicas, para
lectura de su interés, por medio del
ruta de los alimentos durante la analizar avances
teatro de títeres, sombras o papel.
ingestión, digestión, absorción y y logros
transporte de nutrimentos, y los personales o
● Realiza, en colectivo, una lectura órganos que participan en estos grupales, en
dramatizada o teatro de atril de un procesos.
favor de asumir
texto dramático, jugando con una vida
combinaciones de secuencias de ● Explica y representa mediante saludable.
sonidos rápidos, lentos, agudos, modelos el funcionamiento del sistema
graves, fuertes, débiles, con pausa y digestivo y los órganos que intervienen
con acentos variados. en cada una de las etapas del proceso
de digestión.
● Identifica la estructura externa del
● Experimenta con agua, vinagre y jugo
texto dramático, conformada por de limón y diversos alimentos para
diálogos, listado de personajes y establecer analogías de la participación
acotaciones. Conoce otros tipos de de la saliva y los jugos gástricos en la
textos en los que se puede realizar transformación de los alimentos.
una lectura dramatizada: historieta,
cómic, manga, que contienen ● Reconoce prácticas socioculturales
 onomatopeyas, símbolos, viñetas, como la herbolaria, para la atención de
etcétera. malestares e infecciones del sistema
digestivo, y practica acciones para su
cuidado.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 7

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes no tienen un proceso lineal en la descripción de hechos o procesos.

● Los estudiantes no tienen el hábito de consultar diversas fuentes para obtener información de un tema

● Los estudiantes desconocen lo que es la responsabilidad compartida

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. ✔ Inclusión,

Saberes y pensamiento científico -----

✔ Pensamiento crítico,

✔ Interculturalidad crítica

✔ Igualdad de género,

✔ Vida saludable,

Ética, naturaleza y sociedades Experiencias de organización comunitaria del pasado y del presente, y las PRODUCTO (S)
acciones de colaboración, reciprocidad, cuidado mutuo y trabajo por el
bienestar de la escuela, barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para
configurar ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia.

De lo humano y lo comunitario Hábitos saludables, para promover el bienestar en los seres vivos. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS
● Planea, escribe, revisa y corrige ● ----- ● Analiza críticamente el papel ● Analiza las
textos donde describe, de manera que juegan los valores y características de
lógica, procesos con los que tiene actitudes, así como las una alimentación
cierta familiaridad. capacidades y responsabilidades saludable, para
de las personas en los procesos diseñar estrategias
● Reflexiona sobre el uso de palabras de organización participativa, que mejoren sus
y frases adjetivas y adverbiales para la conformación de hábitos
para describir procesos. ambientes igualitarios que alimenticios en el
permitan contribuir al bienestar contexto escolar.
● Utiliza algunos conectores de la comunidad
● Realiza prácticas de
secuenciales, como en primer
lugar, posteriormente, finalmente; hidratación
y temporales, como al mismo saludable para
tiempo, simultáneamente, más promover prácticas
tarde, antes, cuando describe un de alimentación,
proceso, a fin de dar claridad al vinculadas a la
texto. salud en su escuela
y comunidad
● Revisa y corrige las descripciones
que realiza, para transmitir ideas
de forma clara, evitando
repeticiones innecesarias.

● Reconoce el uso del punto y coma

y los dos puntos, y los emplea al
enumerar diferentes elementos o
aspectos

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 8

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes no tienen comprensión lectora y desconocen la función de los textos discontinuos

● Los estudiantes desconocen situaciones de riesgo social en la comunidad donde viven

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ✔ Inclusión,

 ordenar información. ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento Formación de mezclas y sus propiedades.
✔ Vida saludable,
científico
✔ Artes y experiencias estéticas.

Ética, naturaleza y sociedades ----- PRODUCTO (S)

De lo humano y lo Situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
S COM.

-----
● Identifica características y ● Comprende que una mezcla ● Analiza situaciones de ●
funciones de los textos está formada por diversos riesgo social en la
discontinuos, en particular de materiales en diferentes comunidad y región
líneas del tiempo, tablas de proporciones, a partir de donde vive. Distingue
doble entrada y gráficas. experimentar con mezclas de situaciones de riesgo
materiales como agua y arena, social en la región, y
● Reflexiona sobre el uso de agua y aceite, semillas y clips. propone algunas
textos discontinuos, para medidas para el
● Experimenta con mezclas de autocuidado.
resumir y ordenar información.
diversos materiales y
● Reconoce que la
● Produce textos discontinuos proporciones, para identificar
sus propiedades de color y violencia doméstica y
para organizar información que
sabor. el vandalismo son
expone a otros.
 situaciones que ponen
● Emplea signos de puntuación
en riesgo la sana
como el punto y la coma. convivencia, y analiza
estrategias de
prevención al
respecto.

● Organiza campañas en
su grupo y escuela,
para prevenir
problemas sociales,
tales como la violencia
escolar, el vandalismo
y las adicciones, entre
otros.

● Investiga problemas
sociales en su
contexto y país, para
analizar sus causas y
efectos.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 9

DATOS GENERALES
 ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes no analizan empaques de productos ni anuncios publicitarios

● Los estudiantes desconocen sus derechos humanos para satisfacer sus necesidades básicas

● Los estudiantes desconocen los efectos de aplicar el calor sobre algunos objetos.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Análisis e intercambio de comentarios sobre empaques de productos y ✔ Inclusión,

anuncios publicitarios.

Saberes y pensamiento Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos. ✔ Pensamiento crítico,

científico
✔ Igualdad de género,

✔ Artes y experiencias
estéticas.

Ética, naturaleza y sociedades Retos en el ejercicio de los derechos humanos y la satisfacción de las PRODUCTO (S)
necesidades básicas: físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de
niñas, niños y adolescentes, así como situaciones injustas en el pasado y el
presente, en las que no se respetan los derechos para satisfacer las necesidades
 básicas de todas las personas

De lo humano y lo Interacción motriz INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

comunitario

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS

Experimenta
● Comprende advertencias e ● Reconoce algunas formas de ● Comprende y analiza
situaciones
instrucciones incluidas en generar calor, como la fricción y críticamente sobre las
caracterizadas por la
empaques y etiquetas de el contacto, e indaga su condiciones de diversos
cooperación y
productos, así como la finalidad importancia en la vida cotidiana. grupos sociales del país,
oposición, con el fin
de sus anuncios publicitarios. que en el presente y el
● Describe los efectos del calor de reconocer sus
pasado no han podido
implicaciones en la
● Identifica emisor, receptor y sobre los objetos, a partir de satisfacer sus necesidades
básicas, cómo los distintos interacción y el logro
propósito de anuncios experimentar con la interacción
colectivos históricamente de metas.
publicitarios difundidos en entre ellos al frotarlos unos con
diferentes medios y reflexiona otros; así como cuando los lucharon porque sus
sobre su veracidad. líquidos u objetos más cálidos necesidades fueran
se colocan junto con otros más satisfechas y por el
● Reflexiona y comenta sobre la fríos, y reconoce que la reconocimiento de sus
transferencia de calor va del derechos.
función persuasiva del lenguaje
objeto de mayor al de menor
publicitario y el desarrollo del ● Dialoga acerca de las
temperatura.
pensamiento crítico ante la
causas por las que
publicidad. ● Diseña y construye un determinados grupos no
dispositivo o juguete sencillo han cubierto sus
que funcione con calor, y necesidades, y reconoce
explica su funcionamiento. que esta situación es
 injusta.

● Propone alternativas para

superar la desigualdad y
favorecer la justicia.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 10

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes no indagan sobre notas informativas para informarse sobre hechos que afectan a la escuela
 ● Los estudiantes desconocen la relación que existe entre la multiplicación y la división

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre ✔ Inclusión,
hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad.

Saberes y pensamiento Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas ✔ Pensamiento crítico,

científico
✔ Interculturalidad crítica

✔ Igualdad de género,

✔ Vida saludable,

✔ Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura

Ética, naturaleza y sociedades Composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su PRODUCTO (S)
configuración a través de la historia como un país pluricultural, integrado por
pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades con
características y necesidades, quienes han luchado por el reconocimiento de la
igualdad en dignidad y derechos.

De lo humano y lo La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario

OBJETIVO GENERAL
 PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS

● Conoce hechos noticiosos o ● Resuelve situaciones ● Analiza la conformación ● Reconoce ideas,

noticias por medio de noticieros problemáticas vinculadas a pluricultural y plurilingüe de conocimientos,
de radio y/o televisión. su contexto que implican México que se expresa en prácticas culturales
multiplicaciones de números pueblos originarios,
y formas de
afromexicanos, migrantes y
● Compara cómo se presenta una naturales de hasta tres por organización, para
diversas comunidades que
misma noticia en distintos dos cifras, a partir de explicar el
habitan México, que tienen
medios de comunicación e diversas descomposiciones prácticas culturales e historias significado que
identifica diferencias y aditivas y el algoritmo que se manifiestan en formas de tienen en la familia,
semejanzas en su tratamiento. convencional. Resuelve pensar, hablar, convivir, vestir, la escuela y la
situaciones problemáticas celebrar y compartir, apreciando comunidad.
● Comenta y comparte sus vinculadas a su contexto que sus aportaciones al patrimonio
impliquen el uso de un cultural del país y reconociendo
impresiones sobre diferencias y los problemas y dificultades que
algoritmo para dividir
semejanzas identificadas en el enfrentan.
números naturales de hasta
tratamiento de una noticia.
tres cifras entre un número
● Reconoce las leyes que garantizan
de una o dos cifras; reconoce
el derecho a vivir con igualdad y
al cociente y al residuo como
dignidad, así como a expresar
resultado de una división.
prácticas culturales y lingüísticas
de los pueblos originarios y
● Utiliza, explica y comprueba afromexicanos, y a respetar y
sus estrategias para calcular valorar las prácticas de diversos
mentalmente el doble o el grupos y personas.
triple de un número natural
de dos cifras y la mitad de un
número natural par de dos
cifras
METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 11

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes desconocen la función y características de los resúmenes

● Los estudiantes no saben registrar datos mediante distintos recursos

● Los estudiantes no dan importancia a los cambios sociales, culturales y de su salud

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de resúmenes. ✔ Inclusión,

Saberes y pensamiento Organización e interpretación de datos

✔ Pensamiento crítico,
científico
✔ Interculturalidad crítica

✔ Igualdad de género,

Ética, naturaleza y sociedades Caracterización y localización del territorio donde vive, la entidad y México; PRODUCTO (S)
identificación de los tipos de suelo, clima, vegetación, fauna, cuerpos de agua
(ríos, lagos, cenotes, humedales), así como las formas culturales que se
desarrollan, vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad y región;
reconocimiento de su organización política y cambios históricos, hasta su
conformación actual.

De lo humano y lo Efectos en la vida de las personas, derivados de cambios sociales, culturales y INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario en la salud.

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
P. C. LO COM.

● Explora y analiza el contenido de Interpreta tablas ● Localiza y reconoce características del ● Dialoga acerca de
de frecuencias y
los textos por resumir. territorio de México, como suelo, situaciones que
gráficas de
clima, regiones naturales, relieve, conoce o ha
● Relaciona el contenido del texto barras, y
cuerpos de agua, extensión, límites vivido en su
por resumir y los recursos reconoce la moda terrestres, marítimos y aéreos, así familia o
complementarios: recuadros, de un conjunto como las entidades federativas que lo comunidad, para
tablas, gráficas e imágenes. de datos para
integran. comprender
responder causas y efectos
● Registra, con sus propias palabras, preguntas. ● Elabora representaciones en la vida de las
personas
la información más relevante del cartográficas del territorio nacional y
texto por resumir, en función de su diversidad natural.
los propósitos predeterminados;
por ejemplo: escribir un texto ● Indaga sobre los cambios en la
informativo o presentar una
exposición. conformación territorial de México, y
reconoce pérdidas y anexiones
● Usa signos de interrogación y territoriales, así como continuidades
exclamación para distinguir una de pueblos originarios, más allá de las
pregunta de la expresión de una fronteras políticas actuales
emoción. (comparaciones en imágenes y
mapas).
● Revisa y corrige errores de
concordancia de género y número.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 12
 DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes no saben llegar a acuerdos para convivir en armonía

● Los estudiantes desconocen información relevante sobre la tierra, luna y sol y cómo es su relación

● Los estudiantes desconocen las características de la democracia y cómo se originó

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de opiniones ✔ Pensamiento crítico,

Saberes y pensamiento Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas

explicaciones acerca del movimiento de estos astros y su relación con algunos ✔ Interculturalidad crítica
científico
fenómenos naturales.
✔ Igualdad de género,

✔ Vida saludable,

Ética, naturaleza y sociedades Democracia en la vida cotidiana: construcción, cumplimiento y aplicación justa PRODUCTO (S)
de acuerdos, normas y leyes que contribuyen a la protección de los derechos de
todas las personas y a la convivencia, conforme a los principios de igualdad,
justicia y responsabilidad.
De lo humano y lo Entendimiento mutuo en la escuela. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS

● Indica de manera respetuosa ● Indaga la formación de eclipses de ● Comprende y argumenta ● Comparte ideas y
cuando no ha comprendido las Sol y de Luna, y describe las sobre la importancia de la experiencias sobre
opiniones o ideas de otros. similitudes y diferencias entre ellos. participación democrática diferentes temas,
en la construcción, el para aprender la
● Describe y representa con importancia de
● Utiliza información de varias cumplimiento y la
modelos, la formación de eclipses escuchar.
fuentes orales y escritas, para aplicación justa de
solares y lunares, en los que
explicar y argumentar sus acuerdos, normas y leyes
considera los movimientos de la Conoce distintos
propias ideas y opiniones. Tierra y la Luna con respecto al Sol,
en el ámbito de la
puntos de vista, para
los tamaños de los cuerpos escuela, la comunidad, el
favorecer el
● Recupera de forma explícita celestes, las distancias a las que se barrio, la colonia, la
entendimiento y la
encuentran, las propiedades de la vecindad, el pueblo o la
experiencias y conocimientos, negociación con los
luz, en particular su propagación localidad, entre otros,
para tomar decisiones o asumir demás.
rectilínea, así como el punto de para contribuir a la
una postura. referencia del observador. protección de los
● Intercambia información, ● Reconoce que hay diversas derechos de todas las
personas y colectivos,
practica la escucha activa, maneras de explicar los fenómenos como los pueblos
empatía y/o negociación y toma naturales, al recuperar narraciones indígenas, afromexicanos,
acuerdos. y descripciones desde otras grupos LGBTTTIQ+,
perspectivas culturales, alrededor
religiosos, migrantes,
de las causas y consecuencias de la
entre otros, así como a la
formación de eclipses.
sana convivencia,
conforme a los principios
 democráticos que nos
rigen

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 13

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes desconocen el proceso de realizar una exposición.

● Los estudiantes no saben expresarse correctamente para explicar un tema en particular

● En la comunidad estudiantil existen casos de discriminación

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Exposición sobre temas diversos. ✔ Inclusión,

Saberes y pensamiento científico -----

✔ Pensamiento crítico,

✔ Interculturalidad crítica

✔ Igualdad de género,

✔ Apropiación de las culturas a

través de la lectura y la escritura

Ética, naturaleza y sociedades Situaciones de discriminación en la escuela, la comunidad, la entidad y el PRODUCTO (S)
país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística, social, así
como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y
participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes
igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las
personas

De lo humano y lo comunitario ------ INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS
 ● Conoce y analiza críticamente ------
● Expone sobre diversos temas, ● -----
considerando: situaciones de discriminación
por género, física, sensorial,
Como presentador intelectual, mental, cultural,
étnica, lingüística o social.
● Planear su exposición, lo cual incluye
la elaboración de materiales de ● Analiza las causas de la
apoyo. discriminación, y propone
acciones para promover
● Realizar apuntes para usar como ambientes igualitarios, de
guía. respeto a la dignidad humana,
a las diversidades y a los
● Reflexionar sobre el uso de derechos de todas las
sinónimos y antónimos. personas, en la entidad y en el
país.
● Mantener el interés del auditorio,
ajustando el volumen de voz y
usando elementos paralingüísticos.

● Responder dudas y atender

inquietudes.

Como audiencia

● Escuchar atenta y
comprensivamente, tomando notas.
-Plantear preguntas o comentar
sobre lo expuesto.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 14

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes desconocen textos formales para la gestión de asuntos personales.

● Los estudiantes desconocen el procedimiento del área y perímetro.

● Los estudiantes desconocen algunos símbolos que identifican su localidad, municipio, estado y país.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Participación en la gestión de asuntos personales y del bienestar común, utilizando ✔ Inclusión,
diversos textos formales.

Saberes y pensamiento Construcción de la noción de perímetro y área ✔ Pensamiento crítico,

científico
✔ Interculturalidad crítica

✔ Igualdad de género,

Ética, naturaleza y Origen histórico de algunos símbolos (territorio, lugares sagrados, figuras y colores, PRODUCTO (S)
sociedades banderas, escudos, himnos, entre otros), que identifican a las comunidades,
pueblos, y a la entidad y a México como país, en tanto referentes que dan sentido
de identidad y pertenencia.

De lo humano y lo ----- INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

comunitario

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO ORIENTACIONES
HUM. Y LO DIDÁCTICAS
COM.

------
● Identifica formularios que se ● Distingue entre ● Reconoce los símbolos que identifican a
emplean en la gestión de contorno y superficie México como país (himno, escudo y bandera
determinados trámites de caras de objetos de nacionales); indaga sobre su significado, cómo
personales. su entorno y de figuras y dónde surgieron, los elementos que los
y cuerpos conforman, así como su transformación
● Comprende el contenido de geométricos; reconoce histórica, para comprender cómo ayudaron a
documentos de uso en al perímetro como la construir una identidad nacional.
trámites personales. suma de las longitudes
de sus lados y área ● Dialoga sobre la importancia que tiene
 como la medida de la reconocer a la diversidad de símbolos, como el
● Reflexiona sobre las
superficie; estima y territorio, los lugares sagrados, las banderas,
características gráficas y de compara áreas de los himnos, entre otros, para respetar la
diseño de dichos manera directa, con diversidad de identidades socioculturales que
documentos: tipografía, unidades no conforman al país.
logotipos, recuadros, convencionales y con
subrayados. retículas de ● Analiza de manera crítica posibles efectos
cuadrados. negativos de los nacionalismos en las
● Reconoce la relación entre
sociedades multiculturales como México
los documentos personales,
su identidad y el ejercicio de
sus derechos.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 15

DATOS GENERALES
 ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes no exploran para describir o contar eventos o historias de personas conocidas.

● Los estudiantes desconocen lo que es la igualdad de género

● Los estudiantes desconocen y no identifican los estereotipos sociales.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Representación de hechos y experiencias significativas mediante el

✔ Inclusión,
empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros.

Saberes y pensamiento científico Medición del tiempo ✔ Pensamiento crítico,

✔ Igualdad de género,

✔ Vida saludable,

✔ Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura

✔ Artes y experiencias
 estéticas.

Ética, naturaleza y sociedades Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en PRODUCTO (S)
la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor
de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los
derechos de todas las personas.

De lo humano y lo comunitario Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
relación.

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS

Reconoce sus
● Reflexiona sobre una experiencia ● Comprende y utiliza ● Analiza críticamente
capacidades y habilidades
significativa que ha transformado su expresiones que situaciones de
motrices, al representar
manera de ser o vivir, y la recrea por medio indican temporalidad desigualdad de
con el cuerpo situaciones
de una historia, que representa con como quincena, género, en los ámbitos
e historias, a fin de
objetos animados y sonidos corporales. bimestre, semestre, educativo, laboral,
favorecer la construcción
novenario, lustro, cultural o de
de la imagen corporal.
● Realiza un cortometraje con imágenes de quinquenio, siglo, participación política,
su entorno, o elabora un folioscopio (flip milenio, decenio, comparando cómo
book), para narrar un acontecimiento sexenio. ocurrían en el pasado
significativo de la comunidad. y el presente.

● Argumenta en favor
de la igualdad, con
base en el
reconocimiento y el
respeto de la dignidad
 y los derechos de
todas las personas.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 16

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:
 ● Los estudiantes necesitan desarrollar la imaginación para crear un mundo ficticio que lo ayude a recrear situaciones.

● Existen conflictos interpersonales entre los estudiantes de la institución

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes

✔ Pensamiento crítico,
manifestaciones culturales y artísticas.

Saberes y pensamiento científico ----- ✔ Igualdad de género,

✔ Vida saludable,

Ética, naturaleza y sociedades ----- PRODUCTO (S)

De lo humano y lo comunitario La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO COM. ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS

● Analiza la representación de distintas ● ----- ● ----- ● Participa en la toma de

formas de ser y estar en el mundo, decisiones sobre el
 en manifestaciones culturales y funcionamiento de la
artísticas que sean de su interés. escuela, y la relación
escuela-comunidad, para
● Crea un personaje, empleando favorecer la colaboración.
elementos de los lenguajes
artísticos, que retome aspectos ● Imagina y escribe algunas
reales y fantásticos de una propuestas para establecer
manifestación cultural o artística, colaboración entre los
para expresar sus gustos e intereses. miembros de la escuela y
personas del contexto,
● Escribe comentarios críticos sobre para enriquecer los
manifestaciones culturales y aprendizajes escolares con
artísticas, y los comparte por medio sus experiencias, saberes y
de una publicación física y/o conocimientos.
electrónica elaborada con sus
compañeros.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 17

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes desconocen los medios que pueden utilizar para tener una comunicación a distancia con interlocutores.

● Los estudiantes desconocen varias figuras geométricas así como sus características.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comunicación a distancia con interlocutores y propósitos diversos.

Saberes y pensamiento científico Figuras geométricas y sus características ✔ Pensamiento crítico,

✔ Artes y experiencias estéticas.

Ética, naturaleza y sociedades ------ PRODUCTO (S)

De lo humano y lo comunitario ----- INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS

Con el apoyo de ● -----

● Lee y analiza cartas reales y/o literarias. ● -----
instrumentos geométricos,
construye, analiza y
● Usa convenciones de cartas y otros textos
clasifica cuadriláteros a
epistolares, como lugar, fecha, destinatario, partir de sus lados, ángulos
dirección, en el intercambio postal y/o y diagonales; explica los
electrónico de mensajes. criterios utilizados para la
clasificación.
● Mantiene comunicación a distancia con
interlocutores y propósitos diversos, usando
invitaciones, felicitaciones, recados, tarjetas
postales y documentos adjuntos.

● Reflexiona sobre la necesidad de proteger

sus datos personales y acuerda medidas y
acciones para salvaguardar su integridad
física y moral.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 18

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:

● Los estudiantes desconocen el procedimiento de realizar una entrevista ni su funcionalidad.

● Los estudiantes no toman conciencia de las consecuencias de sus actos en los fenómenos naturales y cómo prevenir estas amenazas.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas.

✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento científico -----
✔ Interculturalidad crítica,

✔ Vida saludable,

✔ Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura

Ética, naturaleza y sociedades Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos PRODUCTO (S)
naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en
la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la
cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las
personas afectadas y el entorno socioambiental.

De lo humano y lo comunitario ----- INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL
 PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
C. F. LENGUAJE C. F. SABERES C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO ORIENTACIONES
Y P. C. HUM. Y LO DIDÁCTICAS
COM.

● Indaga en fuentes orales, bibliográficas, -----

● Participa en entrevistas a distintos ● -----
personajes de la comunidad acerca de hemerográficas, digitales algunos desastres
condiciones problemáticas que asociados a fenómenos naturales y/o
padecen y posibilidades de solución. generados por acciones humanas ocurridos
en la entidad y el país, a lo largo de la
● Elabora preguntas pertinentes que historia
recaben la información deseada y
● Elabora mapas para localizar los lugares en
evita plantear redundantes.
los que ocurrieron los desastres y los
● Usa signos de interrogación y relaciona con los fenómenos naturales o con
acciones humanas.
puntuación para escribir las preguntas
y respuestas. ● Identifica qué desastres han ocurrido en
algunas entidades que no se presentan en
● Planifica entrevistas: define
otras y argumenta acerca de las causas.
propósito(s), identifica persona(s) por
entrevistar, plantea pregunta(s), ● Promueve y participa acciones colectivas
duración, lugar, fecha. Usa pautas que
encaminadas a una cultura de prevención y
norman intercambios orales: respetar
autoprotección y muestra empatía por las
turno para hacer uso de la palabra,
personas afectadas por un desastre para
prestar atención, adecuar tono y
proponer acciones de ayuda solidaria.
volumen de voz, emplear fórmulas de
cortesía, plantear preguntas, exponer
opiniones.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 19

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

PROYECTO:
(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes desconocen la diversidad lingüística

● Los estudiantes desconocen el valor posicional de los números

● Los estudiantes no saben interpretar representaciones cartográficas de su localidad.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. ✔ Inclusión,

Saberes y Estudio de los números

pensamiento ✔ Pensamiento crítico,
científico
✔ Interculturalidad crítica

✔ Igualdad de género,

✔ Vida saludable,

Ética, naturaleza y Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la PRODUCTO (S)
sociedades entidad y del país, con relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas
como sustento de la vida.

De lo humano y lo Reconocimiento de las necesidades y características propias y de lo demás. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA, NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS

● Observa y reproduce ● Expresa oralmente la sucesión numérica hasta ● Elabora representaciones ● Identifica la
expresiones, orales y cinco cifras, en español y hasta donde sea cartográficas de la entidad y el importancia de
escritas, con raíces posible, en su lengua materna, de manera territorio nacional, reconocer al otro,
en lenguas ascendente y descendente a partir de un número considerando los puntos en relación con sus
originarias, que son natural dado. cardinales. necesidades y
usuales en su características
comunidad y en ● Identifica y usa los números ordinales, en español ● Indaga sobre los cambios en los propias.
otras. y en su lengua materna para ordenar objetos, o componentes del ecosistema
para indicar el lugar que ocupan dentro de una (suelo, agua, aire y seres vivos, ● Invita a las y los
● Identifica lenguas colección de hasta veinte elementos. entre otros), por causas físicas o estudiantes a
que se hablan en su participar en una
 municipio y en su sociales. representación
● A través de situaciones cotidianas y de diversos
entidad, y en qué dramatizada, sobre
contextos y contextos, cuenta, representa de diferentes ● Comprende que las personas de la importancia del
ocasiones. formas, interpreta, ordena, lee y escribe números reconocimiento de
naturales de hasta cinco cifras; identifica distintas culturas interactúan de
diferente manera con los los demás.
● Reflexiona acerca de regularidades en los números.
ecosistemas, distinguiendo las
la relevancia que formas de trabajo en que las
● A partir de situaciones vinculadas a diferentes
tiene para la vida mujeres y las personas de los
social hablar y contextos, representa, interpreta, lee, escribe y pueblos originarios,
escribir según el ordena números decimales hasta centésimos en afrodescendientes y otras
contexto y los notación decimal y con letras apoyándose en culturas de su entidad o país,
interlocutores. modelos gráficos; comprende la equivalencia conviven de manera más
entre decimos, centésimos y la unidad. armónica con los ecosistemas,
● Identifica variantes protegiéndolos y
● Representa, con el apoyo de material concreto y preservándolos.
de su lengua materna
que se usan en modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos,
comunidades sextos, novenos y décimos, para expresar el ● Valora la importancia del
diferentes. resultado de mediciones y repartos en diversos respeto y colaboración en su
contextos. cuidado y aprovechamiento
sustentable, con equidad y
● Propone expresiones aditivas equivalentes de justicia social.
tercios, quintos, sextos, novenos y décimos;
también compara fracciones (con igual ● Propone acciones para
numerador o igual denominador) utilizando los contribuir en la preservación de
signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual). los ecosistemas, de manera
Identifica y representa la unidad de referencia, a personal y comunitaria, desde
partir de una fracción de esta en diversos el trabajo y en la convivencia
contextos. cotidiana de la comunidad, el
barrio, el pueblo o la ciudad.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 20

DATOS GENERALES
 ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes desconocen fuentes confiables para buscar información

● Los estudiantes desconocen las propiedades de los materiales así como la relación que existe entre estados físicos y la temperatura.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Búsqueda y manejo reflexivo de información

Saberes y pensamiento científico Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados ✔ Pensamiento crítico,
físicos y la temperatura.
✔ Interculturalidad crítica

Ética, naturaleza y sociedades ----- PRODUCTO (S)

De lo humano y lo comunitario ----- INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL
 PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS

----- -----
● Elabora preguntas para localizar la ● Describe y representa los
información que requiere y cambios físicos del ciclo del
reflexiona sobre el uso de acentos agua: evaporación,
gráficos en palabras que se usan condensación, solidificación,
para preguntar: qué, cómo, y su relación con la variación
cuándo, dónde, por qué, para qué. de la temperatura.

● Emplea elementos de los textos ● Indaga y describe los

que organizan el contenido: títulos, cambios de estado físico de
subtítulos, viñetas, tipografía, los materiales, a partir de
palabras clave, para localizar experimentar con la
información. variación de la temperatura
y sus efectos en diversos
● Hace anticipaciones sobre el materiales (chocolate,
mantequilla, agua, hielo, vela
contenido de un libro, a partir de la
-cera-, alcohol, gelatina,
información de la portada y
otros).
contraportada.
● Reconoce los avances
● Diversifica el uso de fuentes de
tecnológicos en el diseño de
consulta en función del propósito y
termómetros más precisos y
el tema, y reconoce la organización
su aplicación en la vida
de materiales informativos y sus
cotidiana, la industria, la
elementos.
medicina y la investigación
● Parafrasea y/o ejemplifica
planteamientos que expone un
texto informativo.

● Consulta diccionarios y glosarios

para resolver dudas relacionadas
 con el uso de ciertos términos

PROYECTO NÚMERO 21

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes no relacionan movimientos corporales con sonidos.

 ● Los estudiantes desconocen los cuerpos geométricos y sus características.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas

✔ Interculturalidad crítica,
con intención artística.

Saberes y pensamiento Cuerpos geométricos y sus características. ✔ Apropiación de las

científico culturas a través de la
lectura y la escritura

✔ Artes y experiencias
estéticas.

Ética, naturaleza y ----- PRODUCTO (S)

sociedades

De lo humano y lo Pensamiento lúdico, divergente y estratégico. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

comunitario

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS

Reconoce y describe las ----- Diseña estrategias para

● Crea un cortometraje
características de distintos prismas atender situaciones o
colectivo, utilizando objetos
rectos (números de vértices y resolver problemas y
cotidianos en animaciones con
aristas, número y formas de caras); conflictos que se
 secuencias fotográficas y lo reconoce los desarrollos planos presentan en el juego y
sonoriza para compartir ideas que permiten construirlos, en en actividades cotidianas.
y experiencias. particular el cubo.

● Recrea una experiencia

colectiva mediante la
intervención o transformación
de un objeto significativo, con
el uso de colores, telas,
materiales reciclados y
elementos de la naturaleza,
entre otros.

● Elabora una producción

colectiva con intención
artística que le permita
imaginar formas de incidir
constructivamente en su
entorno natural y social,
utilizando elementos y
recursos de los lenguajes
artísticos.

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 22

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes no analizan las manifestaciones culturales ni artísticas

● Los estudiantes no saben resolver sumas y restas mediante estratégicas matemáticas.

● Los estudiantes desconocen la forma en la que se eligen a las autoridades de gobierno

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes ✔ Pensamiento crítico,
artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del
resto del mundo. ✔ Interculturalidad crítica
Saberes y pensamiento Suma y resta, su relación como operaciones inversas
científico ✔ Igualdad de género,
 ✔ Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura

Ética, naturaleza y sociedades Formas mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los PRODUCTO (S)
cambios que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar
colectivo.

De lo humano y lo comunitario Sentido de pertenencia, identidad personal y social. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO ORIENTACIONES
COM. DIDÁCTICAS

● Distingue movimientos, ● Resuelve situaciones ● Indaga cómo se ● Reconstruye la historia

vestuarios, aromas, gestos, problemáticas vinculadas a su designaron las de la familia, la escuela
sonidos u objetos, en las contexto que implican sumas o autoridades que y la comunidad, a partir
manifestaciones culturales y restas de números naturales de gobernaban en el de narraciones y/o
artísticas de su comunidad y otros hasta cuatro cifras utilizando los México Colonial, documentos a partir de
lugares del mundo, para algoritmos convencionales. cuáles eran sus cuestionarse ¿quiénes
reflexionar sobre su sentido y funciones, cuáles son somos?, y ¿de dónde
significado. Interactúa con ● Resuelve situaciones las características de vinieron nuestros
manifestaciones culturales y problemáticas vinculadas a su la monarquía, qué antepasados?, para
artísticas de su comunidad y las contexto que implican sumas o eran los descubrir los diversos
compara con las de otros lugares, restas de dos números ayuntamientos, las aportes socioculturales
compartiendo sus conclusiones, decimales hasta centésimos, encomiendas y y lingüísticos que
mediante fotografías o dibujos con apoyo de material concreto cuáles fueron sus pueden ser parte de
comentados, o bien, mediante un y representaciones gráficas. funciones en la nuestra identidad.
 escrito. Nueva España.
● Resuelve situaciones ● Consulta, por diversos

● Aprecia la diversidad cultural y problemáticas que implican ● Compara y analiza medios físicos y
sumas o restas de fracciones electrónicos,
lingüística en su país y el mundo críticamente cómo
con diferente denominador información para
mediante la reflexión sobre se eligen
(tercios, quintos, sextos, entender la articulación
algunas manifestaciones actualmente las
novenos y décimos) vinculados de su comunidad local
culturales y artísticas de su autoridades de
a su contexto, mediante con la región, alcaldía,
interés para conocer su contexto. gobierno en nuestro
diversos procedimientos, en estado, según se trate
país, y nuestra
particular, la equivalencia. de contextos rurales o
comunidad y/o
urbanos.
pueblo, bajo el
régimen democrático
y/o de asambleas
comunitarias, qué
son los
ayuntamientos o
alcaldías en la
actualidad y cuáles
son sus funciones

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 23

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

 (nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes ocasionalmente tienen decisiones pertinentes ante situaciones cotidianas y de riesgo.

● Los estudiantes carecen de habilidad motriz para combinar movimientos.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Creación de propuestas con intención artística para mejorar la escuela y

✔ Pensamiento crítico,
el resto de la comunidad.

Saberes y pensamiento científico ----- ✔ Interculturalidad crítica,

✔ Igualdad de género,

✔ Artes y experiencias
estéticas.

Ética, naturaleza y sociedades La toma de decisiones ante situaciones cotidianas y de riesgos, con base PRODUCTO (S)
en el cuidado de la dignidad de todas y todos, considerando posibles
consecuencias de las acciones, para actuar con responsabilidad.

De lo humano y lo comunitario Capacidades y habilidades motrices. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

 C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS

● Crea producciones con distintos ● ----- ● Analiza situaciones Pone en práctica

sus habilidades
lenguajes, oral, escrito, musical, visual, cotidianas para la toma de
motrices en
teatral, dancístico, que representen decisiones, con base en
situaciones lúdicas,
vínculos respetuosos con la diversidad criterios que priorizan el
individuales y
para su participación en la mejora cuidado de la dignidad
colectivas, para
comunitaria. propia, así como de otras
valorar la
personas y colectivos.
diversidad de
● Elabora una propuesta con intención
● Comprende y valora los posibilidades que
artística, en colectivo, mediante contribuyen a
movimientos, sonidos, formas, colores, riesgos del entorno y las
mejorar su
gestos y objetos, para ofrecer posibles consecuencias de
actuación.
propuestas de solución a situaciones o las acciones, para actuar
problemas identificados, ya sea en la con responsabilidad.
escuela o en el resto de la comunidad.

● Opina de manera oral y escrita sobre

propuestas realizadas por sus pares, así
como de los elementos y recursos de los
lenguajes que emplearon, y de qué
manera consideran que éstas mejoran
los espacios escolares y comunitarios

METODOLOGÍA:
 PROYECTO NÚMERO 24

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

(nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● Los estudiantes tienen dificultad para poder comprender y producir textos expositivos.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen:

✔ Pensamiento crítico,
problema-solución, comparación contraste, causa consecuencia y
enumeración.
✔ Interculturalidad crítica,
Saberes y pensamiento científico -----
Ética, naturaleza y sociedades PRODUCTO (S)

De lo humano y lo comunitario INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS

● Identifica los efectos de una situación o ● ------ ●

fenómeno planteados en la información que
presenta un texto expositivo.

● Planea, escribe, revisa y corrige sus propios

textos expositivos del tipo: problema-
solución, comparación-contraste, causa-
consecuencia y enumeración.

● Es capaz de seleccionar fuentes y obtener

información para proponer soluciones a
problemas de su entorno.

● Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales

 de secuencia como luego, más adelante,
después, antes, más temprano, así como
nexos para establecer comparaciones: en
cambio, por un lado, por otro lado, a
diferencia de, al igual que.

METODOLOGÍA:

PROYECTO NÚMERO 25

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT

GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:

DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:

 (nombre de la estrategia
nacional)

Problema:

● A los estudiantes se les complica comprender diferentes textos para crear resúmenes de los mismos.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

Lenguaje Comprensión y producción de resúmenes

✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento ------
científico ✔ Interculturalidad crítica,

✔ Igualdad de género,

✔ Artes y experiencias
estéticas.

Ética, naturaleza y PRODUCTO (S)

sociedades

De lo humano y lo INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN

comunitario

OBJETIVO GENERAL

PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

 C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y ORIENTACIONES
LO COM. DIDÁCTICAS

● Reflexiona sobre las funciones y ● ------ ●

características del resumen, como un tipo
de texto conciso, cuyo objetivo principal
es exponer de forma clara, precisa y
breve las ideas más importantes de la
fuente consultada y no como uno
producto de una tarea mecánica, alejada
de la comprensión de las ideas expuestas.

● Determina cuál considera que es la

información más relevante del texto por
resumir, en función de sus propósitos, y
la registra con sus propias palabras.
Establece diferencias entre paráfrasis y
síntesis.

● Emplea el punto y aparte para organizar

un texto por párrafos.

METODOLOGÍA: