BITÁCORA DE CURSO

DISEÑO CONCEPTUAL DE INGENIERÍA.

Elaborada por: Juan Manuel Lopez Ayala, Docente del CIEI
Revisada por: Leonardo Saavedra Munar, Docente del CIEI
Coordinador de Asignatura.

PRESENTACIÓN

En el ámbito laboral de todo profesional se debe generar solución a problemas de su área

específica; en ingeniería, estas requieren de un proceso metodológico y metódico, el cual
debe surgir desde la necesidad misma de los usuarios, para así lograr proponer alternativas
de solución coherentes con un concepto de diseño orientado hacia la innovación. En este
sentido, el curso de Diseño conceptual, contribuye a la formación en el proceso de solución
de problemas, en función de un público objetivo, que le permita al estudiante, proponer y
desarrollar soluciones mediante la implementación de metodologías de diseño.

OBJETIVO

Orientar a ingenieros en formación de todos los programas académicos de Ingeniería

hacia la compresión, apropiación y aplicación reflexiva y racional de una metodología,
sistemática y sistémica para el desarrollo conceptual de productos mediante la utilización
asertiva y adecuada de diferentes técnicas, métodos y procedimientos para emprender un
proyecto de diseño para dar solución a problemas en el ámbito de la Ingeniería.

COMPETENCIA(S) QUE CONTRIBUYE A DESARROLLAR

Esta asignatura contribuye a desarrollar competencias genéricas a todos los profesionales

del área de la Ingeniería, específicamente:

 (Configuración y Solución de problemas) Identifica y analiza problemas para

diseñar alternativas de solución a problemas de ingeniería, aplicando los
conocimientos adquiridos en su disciplina, e integrándolos a los recursos
disponibles con el propósito de buscar el mejoramiento de su entorno, en el marco
de actuaciones éticas, legales y ambientales.
  (Pensamiento crítico) Identifica, comprende y analiza la validez de ideas,
argumentos, evidencias y razonamientos con criterios claros y objetivos, para
confrontar, asumir una posición y emitir juicios de valor en temas relacionados con
el ejercicio profesional.

 (Formulación y desarrollo de proyectos) Identifica, formula, planea, ejecuta y

evalúa proyectos de ingeniería para el desarrollo de soluciones claras y viables,
optimizando los recursos técnicos, humanos, ambientales y económicos, en
contextos específicos, atendiendo las técnicas, métodos y estándares reconocidos en
el campo particular.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ASIGNATURA DE DISEÑO

CONCEPTUAL DE INGENIERÍA.

En el ámbito de la formación profesional en Colombia, específicamente educación en

Ingeniería, desde 2009 se ha abordado el aprendizaje integrado de conocimientos y
competencias mediante la articulación de dos estrategias didácticas complementarias en las
asignaturas de Ciclo Básico de los programas de pregrado en ingeniería en la Universidad
Autónoma de Occidente. Estas estrategias son el “Proyecto Formativo Integrador de curso”
(PFI) y las rúbricas, las cuales son combinadas por los profesores para generar espacios
formativos, reflexivos y de metacognición, que posibilita entornos de aprendizaje potentes
y transversales al acto de concreción curricular.

El Proyecto Formativo Integrador.

Los PFIs son utilizados como didáctica para lograr la integración de saberes (conocer,
hacer, ser y convivir), partiendo de un escenario problema situado en un contexto real
cotidiano; siendo la configuración del problema puntual y su solución metódica y creativa
el pretexto esencial para que ingenieros(as) en formación logren aprendizajes profundos,
desempeños significativos y avance en el desarrollo de competencias genéricas de la
profesión, mientras trabajan individual y colaborativamente. Por otra parte, las rúbricas se
constituyen en el complemento ideal del proceso formativo, ya que se develan desde que se
socializan los escenarios problema, con lo que se les confiere un carácter pedagógico en
lugar de su tradicional rol evaluativo; así pues, la rúbrica se sitúa como un referente de
alineamiento del aprendizaje de ingenieros(as) en formación porque le atribuye
transparencia a la evaluación y transfiere la responsabilidad del logro a quienes se están
formando como profesionales.
Las rubricas.

En el ámbito universitario se han desarrollado múltiples estrategias para apoyar el

aprendizaje por parte de los estudiantes, el cual está en la actualidad más orientado al
desarrollo de habilidades y competencias, que es lo que demanda el mercado de sus futuros
profesionales. No estando ajeno a esta realidad, la enseñanza de la ingeniería tiene que
innovar en la experiencia de aprendizaje mediante la implementación de los PFI
tomando en consideración las necesidades de la sociedad y el alumno. Y es para este último
que se plantea el uso de rubricas, esta conjetura toma fundamento porque la experiencia del
PFI por sí sola no genera conocimientos, es la acción espontánea de la experiencia
conectada a un conocimiento previo el que crea conocimientos útiles y enmarca este
proceder en el constructivismo.

Para apalancar el proceso de aprendizaje por medio de los PFI se ha definido como
instrumento de evaluación de desempeño las rubricas, por medio de las cuales se brinda
gran versatilidad y potencialidad didáctica. Las rubricas son guías de evaluación del
desempeño que describen en detalle los criterios o parámetros de un producto que da cuenta
de un momento especifico del PFI o de su totalidad en diferentes niveles de rendimiento,
con el fin de informar, aclarar, guiar el trabajo del grupo o estudiante que aborda el PFI,
también permite valorar la calidad del trabajo desempeñado por los estudiantes y deja al
descubierto los argumentos para la retro-alimentación.

De este modo las rubricas son utilizadas cuando se necesita emitir un juicio sobre el
desempeño y calidad de un trabajo, esto debido a que responde muy bien a la evaluación
autentica y alternativa, aportando una actividad de evaluación de productos y/o
desempeños de los estudiantes con objetividad, consistencia y proporcionando una retro-
alimentación pertinente sin desbordar los tiempos para dar las calificaciones.

Las rubricas se pueden considerar como una herramienta didáctica enfocada a contribuir
significativamente a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje que en este caso
están guiados por el PFI, estos permiten rubricas de corte analítico, que son entregadas
previamente al momento de la evaluación para que los estudiantes puedan tener una guía en
cada una de las partes del proyecto y así proyectarse para tener un desempeño adecuado en
relación al proyecto, lo que da a las rubricas la cualidad de ser un instrumento de
evaluación y una herramienta didáctica que acompaña todo el proceso del PFI antes,
durante y después de la actividad.

En el antes (momento anterior a la jornada presencial/clase), la rúbrica proporciona al

docente claridad, y permite pulir los objetivos y alcances a los que se quiere llegar con el
PFI. De igual manera, contribuye a definir un modo preciso, los objetivos y los criterios de
calidad de los productos y procesos del PFI antes de la realización de este, lo que permite
garantizar el desarrollo de un PFI donde objetivos, contenidos, actividades y evaluación
están alineados. La rúbrica no solo es para el docente, también es un referente claro para el
estudiante, permitiendo aclarar las dudas y la planificación adecuada de su proceso de
formación.

El proceso de aplicación de la rúbrica permite tener un referente durante todo el quehacer

didáctico por parte del docente, lo que genera mayor claridad y objetividad sobre el
desempeño de los estudiantes en relación al PFI, esto hace transparente el proceso de
evaluación, detonando procesos reflexivos en los estudiantes, los cuales son conscientes de
su desempeño y calidad en el desarrollo del curso. Esto lleva a que al término de la
actividad, la rúbrica contribuya fuertemente al proceso de retro-alimentación de los
estudiantes, dado que una vez es tramitada por el docente y se evalúa, es entregada a los
estudiantes, en donde esta sirve al aprendizaje, puesto que permite establecer un diálogo
objetivo entre el estudiante y el docente sobre los puntos débiles y fuertes que le fueron
evaluados a dicho estudiante, lo que permite evidenciar los aspectos que se deben mejorar
para el correcto desempeño y desarrollo del PFI.

Otro punto invaluable, radica en que el dialogo permite evidenciar si todos los integrantes
del grupo están trabajando en función de su proyecto y por ende apropiándose de su
actividad formativa.

ESTRUCTURA EN DETALLE DEL CURSO.

Primera Parte del Curso.

Unidad1: Metodología de Diseño.
Al abordar esta unidad se tiene como propósito que el estudiante conozca sobre la
disciplina del diseño y del accionar del mismo, relacionándose con algunas metodologías
y abordando la propuesta para el desarrollo del curso, la cual está basada en la
metodología de Design Thinking1.
Se desarrolla bajo la estrategia de aprendizaje de ABPRO (aprendizaje basado en Proyecto)
en donde por medio de un caso, se da el pretexto para que los estudiantes desarrollen un
proyecto para darle solución a un problema. Dicho proyecto es planteado y construido por
los profesores de la asignatura.

La intención es que por medio del caso y mediante el uso de la metodología de diseño
propuesta en el curso de diseño conceptual, los estudiantes entiendan qué es el diseño, y
cómo para diseñar, dar solución a algo o proyectar, es vital seguir metodologías apropiadas
para este fin. De este modo se espera que el estudiante se prepare para afrontar la

1
Design Thinking: Es una metodología de diseño enfocada en la innovación, la cual tiene como objetivo la
solución de problemas que están centrados en las personas.
experiencia que le brindara el PFI del curso, por el cual apropiará la metodología de diseño
en relación a métodos que permiten el manejo y transformación de la información y el
conocimiento en una propuesta de diseño con valor para la población que demandó dicha
intervención.

Esta parte del curso se desarrollará en las tres primeras semanas de clase, y será evaluada
en dos momentos: El primero de ellos en la semana 3, en la cual, se debe presentar la
prueba libre aplicada colaborativa número 1(PL1 AC), dicha prueba hace referencia a la
entrega del caso 1. El segundo en la semana 4, el cual consiste en una prueba libre
conceptual individual (PL1-CI), dicha prueba es un instrumento escrito, el cual será
abordado de manera individual por parte de los estudiantes, y deberán dar cuenta de los
conceptos fundamentales del curso que se han presentado en las primeras tres semanas de
clases.

Semana 1. (27 de julio al 1 de Agosto)

 Introducción a la asignatura, presentación y discusión sobre los acuerdos
pedagógicos y didácticos.
 ¿Qué es el diseño?: revisión histórica y tendencias.
 Configuración del problema de diseño: dimensiones de abordaje del problema de
diseño (humana, tecnológica y contextual).
 Inicio del Caso 1.

Lectura recomendada:

 El proceso de diseño en Ingeniería. Clive, D.

 Como nacen los objetos: ¿qué es un problema? Munari, B.

Semana 2. (3 al 8 de Agosto)
 Metodología de diseño en Ingeniería basada en el design thinking. 3 etapas: Análisis
e Interpretación del problema (Análisis de usuario, Determinación de atributos de
diseño); Ideación de diseño (Generación del concepto de diseño y desarrollo de
alternativas, principios de análisis funcional y criterios técnicos); e Implementación
(desarrollo formal, análisis morfológico, planteamiento de criterios técnicos, BOM,
desarrollo de la mejor opción de solución para ser probada).
 Relación de las etapas de la metodología de diseño. Proceso de tendencia divergente
y convergente en cada una de sus etapas y en su totalidad.

Lectura recomendada:
  Change by Design. Tim Brown. 2009
 Design as a Discipline. Cross, N. 2006.
 Most advanced yet aceptable, but don`t forget. Baha, E. 2012.

Semana 3. (10 al 15 de Agosto)

Entrega del diseño que soluciona al problema planteado en el caso 1.

Directrices de la entrega.

Todo el diseño y construcción debe llevarse a cabo por cada equipo de ingenieros en
formación de 3 a 4 integrantes cada uno.

 Solamente se recibirán los trabajos que sean entregados en equipo, por tanto, no se
aceptarán excusas para realizar trabajos individuales o en parejas.
 Atiendan todas las restricciones, es decir, utilicen sólo lo permitido para cumplir con el
objetivo de la actividad expresado en esta consigna. El no cumplir con esto genera
penalización reflejada en la calificación. Nota: no cumplir con las condiciones o
restricciones del tipo de estructura, tiene una penalización (se define en la adenda del
caso) por cada una de las restricciones incumplidas.
 El día de la prueba deben traer los diseños y modelos físicos de la estructura con los
cuales han realizado pruebas, de igual forma, se deben traer los elementos (materiales y
herramientas) necesarios para reproducir su diseño de estructura con la cual se realizará
la prueba, para dicha reproducción del diseño dispondrán de un tiempo máximo de 90
min (El diseño del modelo y de la estructura final, deben ser iguales en composición y
diseño, así como los componentes representados en las infografías).

Criterios de Evaluación

Presentación a través de infografías de las tres etapas de la metodología de diseño vistas en

el curso:

 Análisis e Interpretación: relación de la investigación (marco teórico, estado del

arte, análisis y apropiación de la información, conceptos, principios físicos, modelos
matemáticos y bibliografía) con la respuesta de diseño, es decir la argumentación de
la propuesta presentada.
 Ideación: Evidencias y pruebas previas del proceso de desarrollo de la estructura
que registren la evolución de la misma hasta llegar al resultado final. (evidenciar las
falencias detectadas en el proceso y de qué manera fueron superadas).
 Implementación: Evidencia de la construcción final de la estructura donde se
demuestre que esta no es la misma con la que se realizó alguna experimentación o
validación y que efectivamente es resultado de un proceso previo de diseño.
Rubrica caso 1.

Rubrica para la 1ra evaluación- componente aplicada colaborativa de diseño Conceptual de

Ingeniería.
Aspectos a
Escala de evaluación de los aspectos
evaluar
7 4 3 2 0
Define de forma Formula el El problema es
Definición del clara y concisa el problema de forma medianamente
problema El problema no El problema no
problema, clara, pero sin claro. No definen
se entiende. está planteado.
determinando sus definir causas y causas y
causas y efectos. efectos. consecuencias.
4 3 2 0
Los objetivos se
encuentran mal
Objetivos del Plantea claramente formulados, pero
Presenta errores de
proyecto los objetivos del fondo sobre lo que No presentan
evidencia
proyecto: general y son los objetivos de objetivos.
conocimiento sobre
específicos un proyecto.
la relación y fin de
estos conceptos.
10 7 4 1 0
Recopila
Recopila y analiza información
información pertinente para el
pertinente para la desarrollo del
definición y problema, la
Investigación a contextualización del definición y La información
partir del problema Recopila poca
contextualización recopilada no es No hay
problema: información y no
(componentes del del mismo clara, coherente ni información
marco tiene una
problema y (componentes del relevante para el recopilada en el
conceptual relación directa
conceptos problema y desarrollo del documento
con el problema.
necesarios) conceptos problema.
analizándola y necesarios), pero no
sintetizándola por se evidencia un
medio de gráficos proceso de análisis
y/o diagramas. y síntesis de la
información
15 12 6 3 0
Define
Define
Definición de las requerimientos y Define Define de forma
requerimientos y
características especificaciones requerimientos y errónea los
especificaciones No define
de la solución técnicas que especificaciones requerimientos y
técnicas que tendrá requerimientos
(antes de tendrála solución, técnicas que tendrá especificaciones
la solución a partir ni
proponer pero alguno de los la solución sin técnicas,
del análisis y especificaciones
soluciones) elementos definidos conexión con la además, no
Informe en infografías (102 ptos)

conexión de toda la técnicas

Etapa 1

no tiene conexión información tienen relación

información
con la información recopilada. con la solución.
recopilada.
recopilada.
6 5 3 1 0
Plantea 6 ideas de
solución Plantea 5 ideas de Plantea entre 4 y 2
Proceso de
(diferenciadas entre solución al ideas de solución al Plantea 1 idea de
desarrollo de la No plantea ideas
ellas) al problema, problema problema solución al
propuesta de la de solución
evidenciándolas por (diferenciadas entre (diferenciadas entre problema
estructura
medio de bocetos ellas) sí)
Etapa 2

rápidos y texto.
10 8 5 1 0
 Presentan como Presentan como
parte del proceso de parte del proceso
diseño, el boceto en de diseño, el boceto
detalle de al menos de hasta dos Presentan bocetos
Solo se
tres alternativas de alternativas de de alternativas de No presentan
presentan el
solución originales y solución originales y solución no bocetos de las
boceto de una
diferenciadas entre diferenciadas entre diferenciadas entre alternativas.
alternativa.
ellas, las cuales ellas, las cuales sí.
parten de las ideas parten de las ideas
planteadas planteadas
anteriormente anteriormente
10 8 5 3 0
No explica cómo
Explica y argumenta
Explica y argumenta No explica cómo la la propuesta
usando bocetos y/o
usando bocetos y/o propuesta seleccionada
imágenes, cómo la
imágenes, cómo la seleccionada responde al
propuesta
propuesta responde al problema
seleccionada
seleccionada problema planteado y la
responde al
responde al planteado, aunque propuesta No presenta
problema planteado
problema planteado presenta una presentada propuesta
y a los conceptos
pero tiene poca relación algo tampoco tiene
revisados a través de
relación sobre las coherente de sus una relación
la relación de sus
características características coherente de sus
características
formales y formales y características
formales y
funcionales. funcionales. formales y
funcionales.
funcionales.
12 7 3 0
Presentan poca
evidencia, la cual
Presentan evidencia define que han
del desarrollo previo desarrollado
de modelos y previamente
experimentos que modelos o
permiten realizar experimentos que
comprobaciones permiten realizar
para construir el comprobaciones El modelo final
Proyectación diseño final para construir el presentado es el
física de la planteado, el cual no diseño final mismo utilizado en No presenta un
solución puede ser el mismo, planteado, el cual las pruebas o diseño formal
es decir, el modelo no puede ser el experimentaciones
final presentado no mismo, es decir, el realizadas.
puede ser el modelo final
utilizado en las presentado no
pruebas siendo este puede ser el
utilizado por primera utilizado en las
vez en la pruebas siendo este
comprobación final. utilizado por
primera vez en la
comprobación final.
Eta

Proyectación 10 8 4 1 0
pa
3
 física de la Presenta una
solución infografía en donde
se detalla la forma
La construcción del
del objeto diseñado,
Presenta una objeto es en
sus partes y No se evidencia
infografía donde no extremo compleja y
medidas, así como la relación alguna
es muy clara la realizan procesos
información entre lo que
forma del objeto empíricos o No presentan
relacionada para presentan como
diseñado y el cambios en el modelo
poder realizar una diseño y lo que
modelo, estos diseño, referente a
construcción construyen
presentan lo que está
fidedigna de la como tal.
diferencias entre sí. presentado como
propuesta de diseño
solución final.
realizada y del
modelo comprobado
previamente.
15 7 5 2 1
Los estudiantes
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
Apropiación por muestran
muestran muestran en su no presentan
parte de los claramente, de Solo presentan
claramente, de presentación de evidencias claras
estudiantes de forma organizada y una solución sin
forma organizada y manera incompleta sobre el uso de
la metodología bien presentada las evidencia de
bien presentada las las etapas del algún tipo de
de diseño etapas del proceso investigación
etapas del proceso proceso de diseño, metodología
presentada de diseño pero no sobre el
de diseño y se puede sin embargo, se para el
(Presentación se aprecia la problema, ni
apreciar la aplicación evidencia la desarrollo del
por medio de contribución del estudios para
y contribución de contribución de lo caso. Se quedan
infografías) seguimiento de una lograr
cada una de estas en realizado en el en la relación
metodología para el solucionarlo.
el desarrollo del desarrollo del problema
desarrollo del
ejercicio. ejercicio. solución.
ejercicio.
18 8 0 4 0
El huevo no inicia
El huevo inicia el El huevo no inicia el el trayecto con
trayecto con trayecto con velocidad inicial
velocidad inicial velocidad inicial cero, ni respeta la
cero, e ingresa a la cero, pero ingresa a restricción de
estructura después la estructura ingresar a la
de tener una caída después de tener estructura después
libre de mínimo 30 una caída libre de de tener una caída
cm. mínimo 30 cm. libre de mínimo 30
cm
Cumplimiento
18 10 6 3 0
de los objetivos
de la prueba. El huevo finaliza el El huevo finaliza el
Lanzamiento de la estructura (56 ptos)

Estos Criterios trayecto y toca el trayecto y toca el

El huevo finaliza el
se plantean piso en el tiempo piso en el tiempo El huevo no
trayecto y toca el El huevo no
según el caso establecido para la establecido (60 a inicia el trayecto
piso por fuera del finaliza el
que se construya prueba (60 a 120 120 segundos) en mediado por la
tiempo establecido trayecto
segundos) en el el segundo o tercer estructura
para la prueba,
primer intento (3 intento (3 intentos
intentos máximo) máximo)
20 12 2 0
El huevo sufre
El huevo queda daños
intacto, al llegar al El huevo sufre considerables en su
Resultados

El huevo se
suelo, sin ningún daños mínimos en estructura, sin
rompe
tipo de daño o su estructura embargo, finaliza el
fisura. trayecto sin
romperse.
# Restricciones
Por cada Restricción que se incumpla por parte de los estudiantes, se incumplidas
Notaciones adicionales
restará de la nota final 2 puntos.

Integrantes: 5,00
Gr.
Semana 4. (17 al 22 de Agosto) – Primera parte de la sesión.
 Se realizará en la primera parte del curso la PL1-CI.
 Se presenta y discute el PFI.

Segunda parte del Curso.

Unidad2: Aplicación metodológica y uso de métodos.
Esta unidad tiene como propósito que el estudiante implemente la metodología de diseño
relacionándola con diversos métodos que le permiten validar la información y evolución
del concepto de diseño hacia una solución innovadora para el problema planteado y el
público objetivo relacionado con este.

Esta parte del curso se llevará cabo desde la semana 4 hasta el final del semestre del curso,
y será evaluada en varios momentos, los cuales darán cuenta del avance del PFI de curso.
Adicionalmente se realiza una prueba libre conceptual individual (PL3-CI), la cual es un
instrumento escrito que los estudiantes deben abordar individualmente, así mismo, deben
dar cuenta de la apropiación de la metodología,las herramientas y métodos planteados en el
curso que son necesarios para abordar un proceso de diseño capaz de agregar valor al
planteamiento de una solución de ingeniería.

Semana 4. (17 al 22 de Agosto) – Segunda parte de la sesión.

Metodología de diseño conceptual en Ingeniería basada en el design thinking

Etapa 1. (Análisis e Interpretación del problema)

 Métodos de indagación social.
 Mapa de empatía: Definición de un perfil de usuario.
 Relación de la metodología de diseño y algunos métodos de validación.

Lectura recomendada:

 Determinación de las necesidades del cliente (cap. 4 Juran).

 Identificación de las necesidades del cliente (cap. 4 Ulrich).
 De lo bello de las cosas (e.d). Cap "Antes de empezar".

Semana 5. (24 al 29 de Agosto)

 Necesidades del usuario / cliente
 Formalización de los atributos de diseño.
 Árbol de objetivos.
 Análisis del árbol de objetivos.

Lectura recomendada:

 Entendimiento del problema (cap. 3 Dym & Little).

Semana 6. (31 de Agosto al 5 de Septiembre)

Presentación del problema por cada grupo. Evidencia del desarrollo de la primera etapa de
la metodología de diseño. La rúbrica con la que se evalúa esta entrega se complementa con
la rúbrica del avance de la semana 9, denominándose como PL2 AI. Se debe presentar una
infografía física de la prueba.

A continuación se presenta la parte que se evalúa en la semana 6, la cual corresponde a la

etapa 1 del proceso de diseño.
Aspectos grupales (se califica para todo el grupo), se presenta en una infografía

Aspectos a
evaluar Escala de evaluación de los aspectos
5 3 2 1 0
Evidencia y presenta
Evidencia y presenta información clara a Evidencia y presenta
información clara partir de la información
recopilada con la interpretación del recopilada con la
que se permite caso basado en que se permite
Presenta una
definir claramente un supuestos, con la que definir un contexto
información con
contexto en el que se permite definir que NO se articula
la que desarrolla No presenta
se da la claramente un de forma clara con la
un contexto información
problemática. contexto en el que se problemática. No
salido de la pertinente, ni
Analiza la da la problemática. analiza la
nada, que no es contexto
problemática y la Analiza la problemática ni la
claro con el alguno.
entiende en problemática y la entiende en
problema
Definición las dimensiones del entiende en las dimensiones del
formulado.
referente a la etapa metodológica 1. (95 ptos)

y claridad usuario, el mercado las dimensiones del usuario, el mercado

del y la tecnología, lo usuario, el mercado y y la tecnología, lo
problema social, lo económico, la tecnología , lo social, lo económico,
cultural, político. social, lo económico, cultural, político.
cultural, político.
8 3 2 1 0
Define una situación
Da cuenta de una
problema de forma
situación en la que Da cuenta de una
clara y analiza las El problema no
define un problema situación en la que
causas y efectos de se entiende y no
de forma clara, pero define un problema El problema
él y define el presenta ningún
no analiza las causas de forma poco o no está
problema específico análisis en el
y efectos de él. No nada clara y plantea planteado.
a resolver. Hace uso que relacione
hace uso de algunas causas y
de herramientas causas y efectos
herramientas gráficas efectos de él.
gráficas para
para analizarlo.
analizarlo.
Indagación 25 20 10 5 2
del usuario Evidencian que
/ cliente Evidencian que realizaron los 30 Evidencian que Evidencian que
realizaron los 30 procesos de realizaron entre 29 y realizaron los 30
procesos de indagación social con 20 procesos de procesos de
indagación social personas reales que indagación social indagación Evidencian
con personas reales pertenecen a su con personas reales social con que realizaron
que pertenecen a su público objetivo, que pertenecen a su personas reales menos de 20
público objetivo, definiendo unas público objetivo, que pertenecen procesos de
definiendo unas necesidades claras y definiendo unas a su público indagación
necesidades claras, las clasifica mediante necesidades claras, objetivo, social y
las clasifica la implementación del las clasifica definiendo unas proponen un
mediante la mapa de empatía, mediante la necesidades listado de
implementación del pero proponen un implementación del claras, NO atributos, sin
mapa de empatía, perfil de usuario algo mapa de empatía, implementan el implementar
dejando claro el confuso con lo dejando claro el mapa de un mapa de
perfil del usuario. presentado en la perfil del usuario. empatía. empatía ni
Como resultado de formulación del Como resultado de Proponen un proponer un
este proceso de problema. Como este proceso de perfil de usuario perfil de
indagación generan resultado de este indagación generan y presentan un usuario.
un listado de proceso de un listado de listado de
atributos de diseño indagación generan atributos de diseño atributos de
claros. un listado de atributos claros. diseño claros.
de diseño claros.
10 8 6 3 0
Presenta un perfil de
Perfil de Presenta un perfil de
Presenta un perfil de usuario algo
usuario, A usuario que es claro y
usuario que es claro confuso, pero se Presenta un
partir del coherente con el
y coherente con el entiende la relación perfil de usuario
análisis problema planteado, No presenta
problema planteado, con el problema que no es
mediante abordando de perfil de
abordando todos los planteado, coherente con el
mapa de manera incompleta usuario.
enfoques que el abordando todos los problema
empatía los enfoques que el
método de mapa de enfoques que el planteado.
método de mapa de
empatía propone. método de mapa de
empatía propone.
empatía propone.
15 10 5 0
Toma la lista de
No presenta
Toma la lista de atributos generada y Toma la lista de
clasificación de
atributos generada y la clasifica atributos generada y
sus atributos en
clasifica correctamente pero clasifica
forma de
correctamente los de forma incompleta, incorrectamente los
objetivos,
objetivos, evidencia los objetivos,
restricciones,
restricciones, medios objetivos, restricciones, medios
medios y
y funciones restricciones, medios y funciones
funciones
y funciones
20 15 10 5 0
Presenta un árbol de
Presenta un árbol de
Atributos y objetivos ponderado objetivos ponderado
Árbol de desarrollado desarrollado
objetivos coherentemente y
coherentemente y Presenta un árbol de
con todos los pasos
con todos los pasos objetivos ponderado
metodológicos
metodológicos desde desarrollado
desde la No están
la jerarquización coherentemente y
jerarquización de la completos los No se
hasta la ponderación con todos los pasos
matriz de pasos para presenta el
del árbol, donde metodológicos
comparación por desarrollar el árbol de
presenta algunos desde la
pares hasta la árbol de objetivos
pocos errores y jerarquización hasta
ponderación del objetivos.
evidencia un análisis la ponderación del
árbol y evidencia un
claro de los atributos árbol, pero no
análisis claro de los
u objetivos evidencia análisis.
atributos u objetivos
planteados en el
planteados en el
frente al desarrollo
frente al desarrollo
del proyecto
del proyecto
Nota: los estudiantes deben traer a la sesión 7 la infografía presentada en la
entrega de la sesión 6. Adicionalmente deben traer las correcciones indicadas
por el profesor, presentarlas en una infografía en formato digital. El no
presentarlo se evaluará con una nota de 0.0 que irá al porcentaje de
desempeño.

Semana 7. (7 al 12 de Septiembre)
 Planeación del proceso de diseño: Brief o perfil del proyecto de diseño. (enlace de las
etapas 1 y 2)

Etapa 2. (Ideación)
 El concepto (Tipos de conceptos) y la creatividad (otra perspectiva de una realidad).
 Las alternativas de solución (opciones de interpretar un concepto).
 Tipos de modelos que permiten representar un objeto.

Lectura recomendada:

 La palabra en el diseño: la formulación del proyecto (Brief de diseño).

 Generación de concepto (cap. 6 Ulrich).
 Reflexiones sobre creatividad: El poder de subjetivación del ser humano. Jochen
Dreher, 2011.
 Métodos creativos: brainstorming, biónica y morfológicos.
 capítulo “Del goce en la acción” de Jordi Maña en De lo bello de las cosas. Materiales
para una estética del diseño. Edición de Anna Calvera. Editorial Gustavo Gili.
Barcelona

Semana 8. (14 al 19 de Septiembre)

 Análisis funcional.

Lectura recomendada:

 Capitulo “análisis funcional” en Diseño de producto. Métodos y técnicas. Alcaide. J.

2004.

Semana 9. (21 al 26 de Septiembre)

 Prueba Libre 2 AI. (Concepto de diseño - generación de ideas y alternativas de
diseño. presentadas en bocetos bidimensionales; escoger la mejor alternativa y
presentar bocetos tridimensionales (modelos rápidos de estudio) y análisis Funcional.
 15 10 5 0
Inicia su proceso Inicia su proceso
creativo con la creativo con la Inicia su proceso
Formulación No inicia su
formulación de un formulación de un creativo con la
adecuada del proceso creativo
concepto de concepto de diseño formulación de un
concepto de con la
diseño de forma redactado de forma concepto de diseño
diseño formulación de un
clara, concisa en confusa en un alejado totalmente
concepto de
un párrafo y en párrafo y en del problema
diseño.
concordancia con concordancia con el original.
el problema. problema.
Parte Individual. Se le Calificara a cada integrante del grupo
10 6 5 2 1
Presentan solo
Presentan solo una idea
Presentan cuatro Presentan tres
Presentan dos ideas una idea creativa creativa y
ideas creativas y ideas creativas y
Planteamiento creativas y y diferenciada de diferenciada de
diferenciadas de diferenciadas de las
conceptual, diferenciadas de las las demás del las demás del
las demás del demás del grupo,
Debe estar demás del grupo, grupo, grupo,
grupo, representadas
presente en representadas representadas representadas
representadas claramente y con
lenguaje claramente y con claramente y con claramente y
claramente y con toda la información
gráfico y toda la información toda la con toda la
toda la información pertinente para
semántico. pertinente para información información
pertinente para explicar las ideas
explicar las ideas en pertinente para pertinente para
explicar las ideas pero alguna no está
función del explicar la idea explicar la idea
en función del en función del
concepto. en función del pero no está
concepto. concepto.
Infografías, la cantidad que se requieran, referente a la etapa metodológica 2, (130 ptos)

concepto. en función del

concepto.
8 5 3 2 1
Presenta un dibujo
Presenta un dibujo Presenta un dibujo Presenta un
en perspectiva de Presenta un
sin perspectiva de la en perspectiva de la dibujo de la
la alternativa y dibujo en
alternativa y como alternativa y como alternativa en
como mínimo 2 perspectiva de la
mínimo 2 vistas del mínimo 1 vista del una 1 vista del
Presentación vistas del
dispositivo. dispositivo.
alternativa
dispositivo.
de alternativa. dispositivo.
Escoge una de 8 5 3 1 0
las ideas y
Presenta un Presenta un gráfico
presenta una Presenta un gráfico
gráfico de la de la alternativa que Presenta un
alternativa de la alternativa que
alternativa que no posibilita gráfico de la
creativa y posibilita visualizar
posibilita visualizar visualizar alternativa que no
diferenciada la relación con el
la relación con el claramente la permite visualizar No presenta
de las demás usuario, permitiendo
usuario relación con el claramente la Grafico que
del grupo ver la proporción
permitiendo ver la usuario, es decir, no relación con el evidencia lo
representada (tamaño en relación
proporción permite ver la usuario debido a solicitado.
claramente y con las personas) y
(tamaño en proporción (tamaño la ausencia de la
con toda la la forma de uso de
relación con las en relación con las representación de
información una manera
personas) y la personas) y la este en el boceto
pertinente para confusa.
forma de uso. forma de uso.
explicar la
alternativa en 8 5 1 0
la infografía Presenta un
teniendo en gráfico Presenta un gráfico
de la Presenta un gráfico
cuanta los alternativa de la alternativa que
que de la alternativa que
siguientes explica No presenta
explica NO explica el
criterios. medianamente el Grafico que
completamente el funcionamiento (o
funcionamiento (o evidencia lo
funcionamiento (o mecanismos de
mecanismos de solicitado.
mecanismos de funcionamiento) del
funcionamiento) del
funcionamiento) dispositivo.
dispositivo.
del dispositivo.
8 5 3 2
 Presenta una Presenta una
explicación explicación Presenta una
vinculada a los vinculada a los explicación
bocetos, dando bocetos, dando completamente No presenta
cuenta de los cuenta de los desarticulada de los evidencia de la
elementos elementos utilizados bocetos, relación entre la
utilizados por por medio de los mostrandoalgunos alternativa de
medio de los cuales la alternativa argumentos de la solución y el
cuales la de solución relación entre la concepto de
alternativa de responde al alternativa de diseño.
solución responde concepto de diseño solución y el
al concepto de de manera poco concepto de diseño.
diseño. clara.
15 10 5 3 0
Realiza un proceso Realiza un proceso Realiza un proceso
de análisis de caja de análisis de caja de análisis de caja
Realiza un No realiza
negra en el que negra en el que negra en el que
proceso de proceso de
evidencia una evidencia una evidencia una
análisis de caja análisis
función global clara función global algo función global y
negra de forma funcional de
y unas entradas y confusa y unas define entradas y
muy confusa. caja negra,
salidas coherentes entradas y salidas salidas no muy
con esta. coherentes con esta. claras para ella.
15 10 4 2 0
Realiza un proceso
Análisis Realiza un proceso Realiza un proceso de análisis de caja Realiza un
No realiza
funcional (se de análisis de caja de análisis de caja transparente en el proceso de
proceso de
realiza a la transparente en el transparente en el que evidencia las análisis de caja
análisis
alternativa que evidencia las que evidencia las sub-funciones pero transparente
funcional de
seleccionada) sub-funciones y las sub-funciones sin no son claras totalmente
caja
relaciona con sus presentar entradas y independientemente confuso y
transparente,
entradas y salidas. salidas. de presentar erróneo,
entradas y salidas,
13 8 4 0
Presenta un Presenta un
diagrama de diagrama de análisis Presenta un árbol
No presenta
análisis de árbol de de árbol de de funciones y
diagrama de
funciones y medios funciones y medios medios incompleto,
árbol de
en el que se en el que se falta ya sean las
funciones y
presentan los presentan los funciones o los
medios.
medios y funciones medios y funciones medios
claramente, de forma confusa
20 15 5 0
Coherencia Se presenta
Modelo rápido experimental a escala 1:1 (45 ptos)

del concepto Es regular la No es clara la

coherencia entre el
con la coherencia entre el coherencia entre el No presenta
concepto, la
alternativa concepto y el concepto y el Modelo,
alternativa y el
modelo modelo
modelo.
25 20 10 5 0
El modelo de El modelo
El modelo no
estudio representa El modelo representa
representa a la
muy bien a la representa muy bien medianamente a la
alternativa y es
alternativa y se a la alternativa y se alternativa y es
poco original, por
complementa con complementa con poco original, por tal
tal, no da claridad
ella para dar más ella, pero NO da no da suficiente
Función sobre los
claridad sobre los claridad sobre los claridad sobre los No presenta
elementos
elementos elementos generales elementos modelo,
generales de
generales de de proporción, generales de
proporción,
proporción, estructura de la proporción,
estructura de la
estructura de la misma y mayor estructura de la
misma y mayor
misma y mayor claridad del misma y mayor
claridad del
claridad del concepto. claridad del
concepto
concepto. concepto.
Nota: cada estudiante debe traer a la sesión 10 el modelo presentado en la
entrega de la semana 9. El no presentarlo se evaluará como una nota de 0.0
que ira al porcentaje de desempeño.

Semana 10. (28 de Septiembre al 3 de Octubre)

 El Método AHP, Método multicriterio para la toma de decisiones (selección de
alternativas).

Lectura recomendada:

 The analytic hierarchy process – A survey of the method and its aplications. Fatemeh
Zahedi. 1986.
 The unknown in decision making what to do about it, Thomas Saaty. 2006.
 Proceso de Análisis Jerárquico. Toskano hurtado, Cap 3.

Etapa 3. (Implementación).

 Criterios Técnicos. Relación entre lo deseable y lo técnico.

Lectura recomendada:

 Especificaciones del producto (cap. 5 Ulrich).

Semana 11. (5 al 10 de Octubre)

 Análisis Morfológico y B.O.M.

Lectura recomendada:

 Metodología del diseño Industrial (cap. 10 Aguayo)

Semana 12. (12 al 17de Octubre)

 Prueba Libre 2 AC – (entrega de la alternativa de solución escogida y sustentación de
esta mediante la aplicación del AHP, definiendo claramente los criterios en función de
la evaluación de las alternativas. Presentación de evidencia (imágenes - video) del
usuario en función con la propuesta de diseño (modelo de representación funcional),
entrega de un listado de elementos a mejorar en la propuesta de diseño - Semana de
cancelaciones.

Rubrica de evaluación para la PL2-AC.

Rúbrica de evaluación prueba libre aplicada colaborativa del proyecto transversal de Diseño
Conceptual
Criterios de
Escala de evaluación de los aspectos
evaluación
6 3 2 1 0
Da cuenta de
una situación en
Define un Da cuenta de
la que define un
problema de una situación El problema no
problema de
forma clara y en la que define se entiende y no
Definición del analiza forma clara, pero
las un problema de presenta ningún El problema 6
problema no analiza las
causas y efectos forma poco o análisis en el no está
causas y efectos
de él. Hace uso nada clara y que relacione planteado.
de él. No hace
de herramientas plantea algunas causas y
uso de
gráficas para causas y efectos
herramientas
analizarlo. efectos de él.
gráficas para
analizarlo.
12 6 3 0
Inicia su proceso
Inicia su proceso Inicia su
creativo con la
creativo con la proceso
formulación de No inicia su
formulación de creativo con la
Formulación del un concepto de un concepto de proceso creativo
formulación de 12
concepto de diseño diseño de forma diseño con la
un concepto de
redactado de formulación de
clara, concisa en diseño alejado
forma confusa un concepto de
un párrafo y en totalmente del
en un párrafo y diseño.
concordancia problema
en concordancia
con el problema. original.
con el problema.
12 7 5 3 0
Se presentan
Se presentan las Se presentan las
las alternativas
alternativas alternativas
seleccionadas Se presenta una
seleccionadas seleccionadas
en la entrega de las
en la entrega en la entrega
anterior (una alternativas
anterior (una por anterior (falta la
por cada seleccionadas
cada integrante de algún
Ajustes de del grupo) en integrante del en la entrega
integrante del
Alternativas grupo) en anterior, la cual
donde todas grupo) en donde No presenta 12
(infografía) donde alguna cumple con el
cumplen con el todas cumplen alternativas
NO cumple con objetivo del
objetivo del con el objetivo
el objetivo del proyecto
proyecto del proyecto
proyecto trasversal del
trasversal del trasversal del
trasversal del curso. Se
curso. Se curso. Se
curso. Se presenta con un
presentan con presentan con
presentan con bosquejo claro.
bosquejos bosquejos
un bosquejo
claros. claros.
claro.
15 8 5 3 0
Define y
especifica al Solamente
Define y
menos cinco presenta un
especifica
criterios para número de
Aplicación da la implementar en menos de cinco Presenta solo
criterios sin
metodología del el método de criterios para tres criterios No presenta 15
especificar
AHP (infografía) implementar en independientede criterios de
selección como serán
el método de que estén selección.
multicriterio implementados
selección especificados.
AHP.(las en la selección
multicriterio
cabezas de de las
AHP.
grupo más alternativas.
parámetros
 definidos desde
el problema)

5 4 2 0
Realiza las
Realiza
matrices de
correctamente
comparación por
las matrices de Realiza de
pares necesarias
comparación por manera No presenta
para hallar los
pares necesarias incompleta las evidencia de 5
valores
para hallar los matrices de realizar matrices
correspondientes
valores comparación de comparación
para desarrollar
correspondientes por pares del por pares.
la aplicación del
para desarrollar método
método,
la aplicación del
presenta
método.
algunos errores
8 7 5 4 0
Desarrolla y Presenta los
Desarrolla y
presenta cálculos
presenta Desarrolla y
correctamente la necesarios y
correctamente la presenta
estructura del escoge una de
estructura del correctamente
AHP con todos las alternativas No presenta 8
AHP con todos la estructura del
sus valores de propuestas, la estructura
sus valores de AHP, pero
manera correcta, pero no del AHP
manera correcta presenta errores
pero NO escoge presenta una
y escoge una de en la aplicación
una de las estructura
las alternativas del método.
alternativas jerárquica de
propuestas
propuestas. AHP.
20 12 8 1 0
Presentan la
alternativa
seleccionada y Presentan la
Presentan la
se evidencia la alternativa Presentan la
alternativa
creatividad y seleccionada y alternativa
seleccionada y
evolución de la se evidencia la seleccionada y
se evidencia
Calidad de misma. Es creatividad y
medianamente
NO se evidencia
No presenta
propuestas de expresada de evolución de la
la creatividad y
la creatividad, ni
alternativa de
solución (alternativa forma clara misma. Es
evolución de la
evolución de la
solución 20
seleccionada) manejando el expresada de misma. Es
misma. Es seleccionada
(infografía) uso de lenguaje forma clara expresada de
expresada de para el
gráfico y manejando el forma clara
forma confusa problema.
semántico uso de lenguaje manejando el
manejando el
utilizando como gráfico, pero no uso de lenguaje
uso de lenguaje
mínimo un dibujo existe presencia gráfico y
gráfico y
en perspectiva y del lenguaje semántico.
semántico.
dos vistas, en las semántico.
que se vincule la
forma humana
20 16 10 6 0
Plantea Plantea de forma Plantea Plantea No presenta
adecuadamente confusa un adecuadamente adecuadamente un listado de
un listado de listado de un listado de un listado de métricas y
Definición de métricas y una métricas y una métricas y una métricas y una una matriz 20
criterios técnicos. matriz de matriz de matriz de matriz de de
necesidades - necesidades - necesidades - necesidades - necesidades
métricas. Define métricas. Define métricas. métricas. NO -métricas, ni
los componentes los componentes Define los define los define los
técnicos a incluir técnicos a incluir componentes componentes componentes
 en su propuesta en su propuesta técnicos técnicos a incluir técnicos a
de diseño de diseño inadecuados a en su propuesta incluir en su
desarrollando un desarrollando un incluir en su de diseño y por propuesta de
cuadro cuadro propuesta de ende no diseño. No
morfológico del morfológico del diseño desarrolla un realiza un
artefacto artefacto desarrollando cuadro cuadro
diseñado. diseñado. un cuadro morfológico del morfológico
morfológico del artefacto del artefacto
artefacto diseñado. diseñado.
diseñado.
20 8 6 3 1
Presenta un
Presenta un
Presenta un modelo que NO
modelo que
modelo que permite realizar
permite realizar
permite realizar un análisis Presenta un
un análisis
un análisis detallado de modelo que NO
detallado de
detallado de cómo será la permite analizar
cómo será la
cómo será la función global y ningún elemento
función global y
función global y los elementos de la función
los elementos de
los elementos de de entrada y global, ni la
entrada y salida No presenta 20
entrada y salida salida que se relación con
que se modelo
que se requieren requieren ningún de los
requieren, pero
mostrando aunque elementos
no muestra
claridad en la muestre algo de mencionados
claridad en la
proporción del claridad en la como el usuario,
proporción del
elemento con el proporción del su composición
elemento con el
usuario, su elemento con el y estructura.
usuario, su
composición y usuario, su
composición y
estructura. composición y
Modelo físico, estructura.
estructura.
escala (1:1)
17 8 6 3 0
El modelo
El modelo
presentado
El modelo presentado El modelo
permite realizar
presentado permite realizar presentado NO
un análisis
permite realizar un análisis permite realizar
medianamente
un análisis detallado de un análisis
claro de cómo
detallado de cómo serán las detallado de
serán las
cómo serán las funciones cómo serán las
funciones No presenta
funciones secundarias, funciones
secundarias, modelo para 17
secundarias y pero NO secundarias y
pero NO esta
representa cómo representa No representa
representa alternativa.
estas se claramente cómo cómo estas se
claramente
encuentran estas se encuentran
cómo estas se
implementadas encuentran implementadas
encuentran
(medios) en la implementadas (medios) en la
implementadas
propuesta de (medios) en la propuesta de
(medios) en la
solución. propuesta de solución.
propuesta de
solución.
solución.
Integrantes: Nota: 5,00 135

Semana 13. (19 al 24 de Octubre)

 Técnicas de comunicación y acabados para modelos.
 Presentar refinamiento de la solución de diseño a partir de los análisis de usuario y
correcciones de la entrega de la PL2-AC. Presentar protocolo para desarrollo del
modelo de representación de la alternativa de diseño a implementar.
 Repaso y solución de dudas.

Lectura recomendada:

 Modelado físico y comunicación del diseño.

Semana 14. (26 al 31 de Octubre)

 Prueba Libre 3, componente conceptual-individual.
Esta evaluación se realiza a partir de un caso, el cual debe ser resuelto por el estudiante
mediante el uso de la metodología, métodos y herramientas vistas en el curso, dando cuenta
de la apropiación de estos elementos indispensables en la formación del ingeniero (se
desarrollará de manera individual).

Semana 15. (2 al 7 de Noviembre)

 Revisión de planos del diseño propuesto y avance en la construcción del modelo de
representación formal – funcional.
 Comunicación del producto de diseño.

Semana 16. (9 al 14 de Noviembre)

 Presentación del Proyecto Formativo Integrador (sustentación individual y colectiva en
forma oral).
 Entrega monografía I: artículo del proyecto reflexionando desde la metodología
proyectual.

Rubrica de evaluación para la monografía (articulo) a continuación.

Rúbrica de evaluación para el documento final PFI DISEÑO CONCEPTUAL

Prof.
Escala de evaluación de los aspectos
Aspectos a
evaluar 20 15 10 5 0 20
 Aborda de forma Aborda de forma
Aborda de forma Aborda de forma poco lógica, poco lógica,
lógica, lógica, coherente y coherente y
coherente y coherente y consecuente la consecuente la
consecuente la consecuente la etapa general etapa general
etapa general etapa general de definición del de definición del
de definición del de definición del problema de problema de
Etapa general de problema de problema de diseño diseño
definición del diseño diseño incluyendo sus incluyendo sus
incluyendo sus incluyendo sus sub etapas, o sub etapas, o No se incluye
problema
sub etapas. sub etapas. dicha etapa está dicha etapa está esta etapa en el
(incluyendo sus Explica los Explica los incompleta. incompleta. documento
sub etapas al aspectos aspectos Explica los Explica los
interior) relevantes relevantes pero aspectos aspectos
evidenciando el no evidencia el relevantes y relevantes pero
aporte de esta aporte de esta evidencia el no evidencia el
fase para el fase para el aporte de esta aporte de esta
resto del resto del fase para el fase para el
proceso de proceso de resto del resto del
diseño. diseño. proceso de proceso de
diseño. diseño.

20 15 10 5 0
Aborda de forma
Aborda de forma Aborda de forma Aborda de forma
poco lógica,
lógica, lógica, poco lógica,
coherente y
coherente y coherente y coherente y
consecuente la
consecuente la consecuente la consecuente la
etapa general
Etapa general de etapa general etapa general etapa general
de
especificaciones de de de
especificaciones
especificaciones especificaciones especificaciones
de diseño de diseño
(incluyendo sus
de diseño
incluyendo sus
de diseño
incluyendo sus
de diseño
incluyendo sus
incluyendo sus
No se incluye
esta etapa en el
20
sub etapas o
sub etapas al sub etapas. sub etapas. sub etapas o
está incompleta.
documento
interior) Explica los Explica los está incompleta.
Explica los
aspectos aspectos Explica los
aspectos
relevantes relevantes pero aspectos
relevantes pero
conectándola no la conectan relevantes y la
no la conectan
con la etapa con la etapa conectan con la
con la etapa
anterior y la anterior y la etapa anterior y
anterior y la
siguiente. siguiente. la siguiente.
siguiente.

20 15 10 5 0
Aborda de forma Aborda de forma Aborda de forma
Aborda de forma
lógica, lógica, poco lógica,
poco lógica,
coherente y coherente y coherente y
coherente y
consecuente la consecuente la consecuente la
consecuente la
etapa general etapa general etapa general
etapa general
de de de
de
Etapa general de especificaciones especificaciones especificaciones
especificaciones
de diseño de diseño de diseño
definición, incluyendo sus incluyendo sus
de diseño
incluyendo sus
desarrollo y incluyendo sus
sub etapas. sub etapas. sub etapas.
sub etapas.
construcción de Explica los Explica los Explica los
la solución aspectos aspectos
Explica
aspectos
los
aspectos
No se incluye
esta etapa en el
20
relevantes, en relevantes en relevantes en
(incluyendo sus que consiste la que consiste la
relevantes en
que consiste la
documento
sub etapas al que consiste la
propuesta de propuesta de propuesta de
propuesta de
interior) diseño y sus diseño y sus
diseño y sus
diseño y sus
características, características, características,
características
así mismo, se pero no se pero no se
mostrando cómo
muestra cómo la muestra cómo la muestra cómo la
la solución es
solución es solución es solución es
respuesta del
respuesta del respuesta del respuesta del
análisis de las
análisis de las análisis de las análisis de las
dos etapas
dos etapas dos etapas dos etapas
anteriores.
anteriores. anteriores. anteriores.
Metodología 20 15 10 0 20
 Se presenta el
Se describe de procedimiento
Se describe de
manera metodológico
manera confusa
detallada el visto en el curso
el procedimiento
procedimiento aplicado de
metodológico
metodológico manera errónea No presenta en
visto en el curso
visto en el curso en la el documento de
aplicado en la
aplicado en la investigación, lo forma explícita
investigación,
investigación, que no da metodología
dando claridad
dando claridad claridad al lector alguna que
para solucionar
para solucionar sobre cómo se hayan utilizado.
el problema de
el problema de dio solución al
ingeniería
ingeniería problema de
propuesto por el
propuesto por el ingeniería
grupo.
grupo. propuesto por el
grupo.

10 7 4 2 0
El documento
está construido
de forma clara, El documento El documento
completo, con no cumple con no cumple con
Aspectos relación en el el criterio de ser el criterio de ser
No existe
generales de coherencia
contenido, bien claro, completo, claro, completo,
alguna en el
forma del presentado y bien presentado bien presentado
documento con los criterios y evidenciar y evidenciar
documento y se
encuentra
No se entrega el 10
establecidos en relación en el relación en el documento.
(expresados en la guía. contenido. contenido. La
incompleto en
la guía) su contenido.
Expresa una Expresa una bibliografía es
No presenta
bibliografía clara bibliografía clara de fuentes
bibliografía.
y de fuentes y de fuentes informales. Ej.:
confiables a confiables. Wikipedia
través de las
citas..
Nombres Total puntos:
90

Semana 17. (16 al 21 de Noviembre)

 Lanzamiento del desarrollo, evaluación de jurados invitados y del docente del curso
(modelo).

Rubrica de evaluación para la entrega de jurados a continuación.

Rúbrica de evaluación para la presentación del proyecto

transversal de la materia de diseño conceptual de Jurado
ingeniería Invitado:
Rango de evaluación
5,0 3,7 2,7
- - - 1,7
3,8 2,8 1,8 -0
El planteamiento El
El planteamiento
El planteamiento del del problema le planteamiento
del problema es
problema le parece parece claro pero del problema no
Análisis confuso pero se
claro, bien con poca es claro, y no
del percibe que
fundamentado y tiene fundamentación tienen relación
proyecto tiene relación
relación con el y tienen relación alguna con el
con el contexto
contexto del caso. con el contexto contexto del
del caso.
del caso. caso.
 La solución
La solución La solución
presentada El grupo no
presentada cumple presentada no
cumple evidencia haber
completamente con el cumple con el
medianamente formulado un
objetivo planteado por objetivo
con el objetivo objetivo para su
el grupo en el planteado por el
planteado por el proyecto.
proyecto. grupo.
grupo.
Se percibe Se percibe de No se percibe el
Se percibe de forma medianamente el manera confusa uso de una
clara y concreta el uso uso de una el uso de una metodología en
de una metodología metodología por metodología por el proyecto por
por medio de la cual medio de la cual medio de la cual medio de la cual
se le dio respuesta al se le dio se le dio se le dio
problema respuesta al respuesta al respuesta al
problema problema problema.
El producto o
El producto o
El producto o resultado le El producto o
resultado es
resultado le parece parece bueno resultado le
incoherente al
muy interesante y pero debe parece poco
proceso, poco
coherente para el mejorar cosas y original y no ve
original y no
usuario respectivo puede ser relación clara
tiene relación
para el que se ha confuso para su con el usuario
con el usuario
desarrollado. respectivo propuesto.
respectivo.
usuario
Los acabados y
la fabricación del
Modelo
Los acabados y modelo son
El modelo es fiel al la fabricación del deficientes,
diseño, con buenos modelo son haciéndolo ver
acabados y comunica aceptables. con muchos
No se presenta
perfectamente la Comunica imperfectos. No
modelo.
función y relación del medianamente la se comunica
producto con el función y relación claramente la
usuario. del producto con función y
el usuario. relación del
producto con el
usuario.
Se percibe Se percibe poca
NO se percibe
sinergia en los sinergia en los
Se percibe sinergia en sinergia en los
integrantes del integrantes del
los integrantes del integrantes del
grupo, trabajo en grupo, poco
grupo, trabajo en grupo, ni trabajo
equipo, sin trabajo en
equipo, así mismo, se en equipo, se
embargo, se equipo y se
percibe que todos percibe que solo
percibe que NO percibe que los
participaron algunos
todos estudiantes no
Comunic activamente del participaron
participaron lograron
ación y proceso y lo activamente del
activamente del apropiarse de un
trabajo apropiaron. proceso y no lo
proceso y lo proceso de
en apropiaron.
apropiaron. diseño.
equipo
Hay medios impresos, Hay medios Hay medios No hay medios
digitales o demás, impresos o impresos o de
bien elaborados y digitales pero digitales pero sin comunicación
creativos, que facilitan vagamente sentido, que no que transmitan
la comunicación del facilitan la comunican la idea del
proyecto y el comunicación de claramente el proyecto o
entendimiento del producto y proyecto o producto
producto o resultados. proyecto. producto. diseñado.
Observaciones Adicionales:
Estudiantes:

MEDIOS Y RECURSOS

Para el despliegue curricular de la asignatura se tienen previstos como principales medios

educativos y recursos didácticos los siguientes: 1) Aulas especializadas: Sala de diseño
(espacio dotado con videoproyector, PC y mesas apropiadas para el dibujo), Laboratorio de
lúdica y creatividad (espacio dotado con mesas grandes para trabajo en equipo, legos,
herramientas e instrumentos de medición y 3 computadores con conexión a Internet), y el
Taller de prototipado físico y representación de modelos funcionales (espacio dotado de
máquinas y equipos para trabajar maderas blandas y otros materiales livianos). 2) Página
del curso en Moodle: está pensada como espacio de apoyo a los procesos académicos de
acompañamiento, seguimiento y complemento a la intervención del docente desde la
virtualidad y la asincronía. Se tiene un “metacurso” general para todos los grupos y un
“curso hijo” por cada docente, en donde éste interactúa exclusivamente con lo(a)s
ingeniero(a)s en formación de los grupos que él orienta. 3) Software para dibujo: Salas de
sistemas dotadas con el software inventor de Autodesk, a manera de recurso para
complementar el desarrollo de la asignatura desde el trabajo independiente de lo(a)s
ingeniero(a)s en formación, quienes pueden generar propuestas formales que trasciendan el
dibujo a mano alzada, tales como Rhinoceros, Solid Edge y 3D Studio Max. 4) Talleres
para la construcción de modelos formal - funcionales. Aulas 1, cuarto piso taller de
prototipado y modelación y en el edificio de laboratorios en el sótano 2 el FABLAB – Cali.

Evaluación del curso Diseño Conceptual de ingeniería.

Corte Nombre % Relativo % Global
Prueba Li bre 1. CI 10
Corte 1 15
Prueba Li bre 1 AC 5
Prueba Li bre 2. AI 17
Corte 2 24
Prueba Li bre 2 AC 7
Prueba Li bre 3 CI 18
Corte 3 s us tentaci ón fi na l del proyecto. 28
10
Col a bora tivo e Indi vi dua l (ora l )
Expos i ci ón del des a rrol l o 8
model o funci ona l 10
Corte 5 Monogra fía /a rticul o 6 33

des empeño 9
BIBLIOGRAFÍA.

 Ulrich, Karl T. Product design and development

 Dym, Clive L. El proceso de diseño en ingeniería: cómo desarrollar soluciones efectivas
 Cross, Nigel. Engineering design methods: strategies for product design
 OTTO, K. et al. Products Designs, Techniques in Reverse Engineering and New
Product Development, Prentice Hall; 2001.
 KROEMER, Elbert et al. Ergonomics: How to design for easy and Efficiency, 2ª ed.
Prentice Hall, 1994.
 LERMA, Alejandro. Guía para el desarrollo de productos, un enfoque práctico. 3a ed.
México, D.F.: Thomson; 2004.
 Romero, Omar y otros. Introducción a la Ingeniería, un enfoque industrial. 1ª. Edición,
México, D.F.: Thomson, 2006.
 SANZ, A. Félix. Diseño Industrial, Desarrollo del Producto. España: Editorial
Thomson, 2002.
 Cross, N. Design as a Discipline, 2006.
 Baha, E. Most advanced yet aceptable, but don`t forget, 2012.
 Herbert A. Simon. Las ciencias de lo artificial.