Alumna, de 14 años y 10 meses de edad, con domicilio en Oviedo y escolarizada en el
IES en 2º de Educación Secundaria.
ANTECEDENTES
La familia de XXXXXXX acude a nuestro centro preocupados por la falta de atención
y de comprensión y los resultados académicos que presenta.
De los antecedentes previos XXXXXXX nació a término y su desarrollo estuvo
establecido entre los parámetros normales.
Con respecto a su desarrollo actual, en la socialización, es una chica introvertida y
vergonzosa, llegando a afectarle en el desarrollo de las clases. Con respecto al
comportamiento de XXXXXXX en casa su familia refiere que es obediente y
responsable, al igual que en el instituto. Normalmente se muestra tranquila, y cerrada
en sí misma, no le gusta hablar sobre sus sentimientos. En cursos anteriores iba al
Colegio Público Villafría y actualmente asiste al Instituto Público Leopoldo Alas
Clarín. Le gusta el baloncesto y juega en un equipo.
De su historia escolar destacamos que siempre ha ido obteniendo resultados justos en
las asignaturas, hasta el curso pasado que repitió 2º de la ESO. No muestra motivación
por el aprendizaje. El profesorado refiere que XXXXXXX no se esfuerza lo suficiente
para sacar buenas calificaciones. El equipo de orientación en Noviembre de 2019 le
realizo una evaluación psicopedagógica.
A tenor de lo expuesto, solicitan una evaluación psicoeducativa completa que permita
aclarar tanto su perfil de capacidades como el estado actitudinal y emocional que
presenta El objetivo, por tanto, es realizar una valoración de los resultados obtenidos
durante el proceso evaluativo que permita adoptar las medidas oportunas para
potenciar las fortalezas encontradas y prevenir o atenuar las dificultades que puedan
mermar su rendimiento y óptimo desarrollo.
EVALUACIÓN
Durante la aplicación de las pruebas, XXXXXXX se muestra colaboradora y activa,
siguiendo correctamente las instrucciones de ejecución, con conductas dubitativas en
ocasiones, mostrándose insegura y requiriendo supervisión a la hora de responder los
cuestionarios de competencia emocional, ya que muestra tendencia a la deseabilidad
social.
Capacidades y habilidades
Realizada la evaluación pertinente se observa una inteligencia media (WISC-V, CI:
92 (± 5) Pc: 30), con habilidades destacadas en el área manipulativa (WISC-V, CI:
106, Pc: 66), en las pruebas en las que es esencial aplicar una velocidad de
procesamiento fluida (WISC-V, CI: 105, Pc: 63) y en la memoria de trabajo (WISC-
V, CI: 112, Pc: 79), relacionadas estas directamente con las funciones ejecutivas y la
capacidad atencional. descendiendo las puntuaciones por debajo de la media en el área
visoespacial (WISC-V, CI: 89, Pc: 23) y en comprensión verbal (WISC-V, CI: 84, Pc:
14).
Siguiendo con el perfil de capacidades, para contrastar los datos obtenidos en la escala
de inteligencia de Wechsler, se utiliza otra prueba relacionada con la capacidad para
adaptarse y afrontar situaciones nuevas sin que el aprendizaje previo constituya una
fuente de ayuda determinante para su manifestación, situándose en un perfil medio
para su grupo de edad (Factor “G-R” de Cattell; CI: 90, percentil 25), lo que indica,
que presenta capacidad para entender problemas complejos y para resolver cuestiones
que impliquen razonar con información simbólica o abstracta. Posiblemente su ritmo
de aprendizaje será como el de la mayoría, y no tendrá mayor dificultad para adquirir
aprendizajes nuevos.
En base a los resultados se puede inferir que XXXXXXX presenta fortalezas ante
procesos que requieren un razonamiento abstracto, en situaciones en las que se hace
necesario retener la información temporalmente en la memoria, trabajar u operar con
ella para generar un resultado en la velocidad de procesamiento fluida, es decir, la
velocidad que aplica a la hora de realizar las tareas. Disminuyendo tareas que implican
el
desarrollo de procesos cognoscitivos relacionados con la comprensión y expresión
verbal y en el área visoespacial.
En cuanto a las habilidades referidas al nivel de lectura, se observa un nivel medio de
los procesos generales lectores (PROLEC-SE-R, IGL: 107). Presenta mejores
puntuaciones en el procesamiento sintáctico (PROLEC-SE-R, CI: 131), con resultados
altos en signos de puntuación (PROLEC-SE-R, PT: 30), en la prueba de estructuras
gramaticales I (PROLEC-SE-R, PT: 24) y juicios de gramaticalidad (PROLEC-SE-R,
PT: 30), descendiendo a resultados medios en estructuras gramaticales II (PROLEC-
SE-R, PT: 18). Con respecto a los procesos semánticos las puntuaciones se encuentran
en niveles bajos para su edad (PROLEC-SE-R, CI: 92) con una velocidad lectora
adecuada; obteniendo buenos resultados en comprensión narrativa (PROLEC-SE-R,
PT: 5) y en comprensión lectora pura (PROLEC-SE-R, PT: 7); descendiendo a
puntuaciones bajas en comprensión mnemónica (PROLEC-SE-R, PT: 4), comprensión
oral (PROLEC-SE-R, PT: 5), comprensión expositiva (PROLEC-SE-R, PT: 7). En el
procesamiento léxico las puntuaciones se encuentran en la media (PROLEC-SE-R, CI:
100), con índices de velocidad lectora de nivel medio y una habilidad lectora normal;
presentando niveles altos en categorización semántica (PROLEC-SE-R, PT: 69), y
medios en lectura de pseudopalabras (PROLEC-SE-R, PT: 87), selección léxica
(PROLEC-SE-R, PT: 41) y bajo en lectura de palabras (PROLEC-SE-R, PT: 41).
Por otro lado, se llevó a cabo una evaluación de los procesos de escritura PROESC
para valorar su dominio de las reglas ortográficas, de acentuación y de conversión
fonema-grafema, el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación, el
conocimiento de la ortografía arbitraria y la planificación de textos narrativos y
expositivos. Al analizar sus puntuaciones y el perfil de su rendimiento prueba por
prueba, vemos que presenta Dudas en dictado de pseudopalabras -Total- (PROESC-
PD: 22), aumentando levemente a Nivel Bajo en dictado de frases - Mayúsculas-
(PROESC- PD: 9), en dictado de sílabas (PROESC- PD: 23) y dictado de palabras -
Ortografía Reglada- (PROESC- PD: 23). Se colocan en un nivel medio las variables
dictado de pseudopalabras -Reglas Ortográficas-(PROESC- PD: 13), dictado de frases
-Signos de Puntuación- (PROESC- PD: 7), dictado de palabras -Ortografía Arbitraria-
(PROESC- PD: 24) y dictado de frases -Acentos- (PROESC- PD: 12). Por último,
muestra niveles medios en las pruebas de planificación de estructuras narrativas
(PROESC-escritura de un cuento: Nivel alto) y (PROESC-estructura de una redacción:
Nivel bajo). Con todo ello, se evidencia un Nivel Medio en las en los aspectos que
constituyen el sistema de escritura (PROESC-Total- PD: 144, Nivel Medio).
Finalmente, se observa que el perfil de capacidad general descrito no es aplicado de
forma correcta a las diferentes áreas instrumentales puesto que la evaluación de sus
habilidades académicas o inteligencia aplicada a lo académico evidencia resultados
que se encuentran en un nivel inferior a la media respecto a su grupo de edad (TEA2:
percentil 10), con un nivel muy bajo en el área de razonamiento (TEA2-Total
razonamiento-percentil 5), aumentando en competencia verbal (TEA2-total verbal:
percentil 10) y que asciende en el área de cálculo (TEA2-Total cálculo- percentil 25).
Atención y funciones ejecutivas
Las capacidades y habilidades anteriormente mencionadas no las aplica de forma
incorrecta, ya que, presenta leves dificultades para discriminar estímulos dentro de un
conjunto (D2-Omisiones: 45%), sin embargo, en la velocidad de procesamiento con la
que responde a la tarea es adecuada (D2-TR: 95%), al igual que, en la tasa de aciertos
(D2-TA: 97%), y en la calidad de la ejecución (D2-TOT: 97%) además, obtiene una
capacidad para focalizar y mantener la atención durante largos periodos de tiempo por
encima de la media para su edad (D2-CON: 97%). Por el contrario, los resultados de
impulsividad cognitiva a la hora de responder no son adecuados para su grupo
normativo (D2- Comisiones: 20%). Por último, cabe destacar que, en referencia a la
consistencia y variabilidad en la ejecución, sus resultados muestran estabilidad y
consistencia en el tiempo de la actuación en la tarea (D2-VAR: 45%).
Todos los resultados anteriores se comparan con otra prueba adicional en la que se
ponen de manifiesto niveles muy bajos de atención general (AULA NESPLORA-
OMISIONES, P.T: 66), sin embargo, los resultados se posicionan en la media a la hora
del control de la impulsividad generalizada, (AULA NESPLORA-COMISIONES,
P.T: 54). En la capacidad de concentración general en la tarea las puntuaciones no son
las adecuadas, presentando un decremento en la vigilancia (AULA NESPLORA-σTR-
ACIERTOS, P.T: 65). Las puntuaciones en velocidad de procesamiento de estímulos
se encuentran dentro de la media esperada para su edad (AULA NESPLORA-TR-
ACIERTOS, P.T: 58) y por último se obtienen buenos resultados para su grupo
normativo en actividad motora (AULA NESPLORA-ACTIVIDAD MOTORA, P.T:
48).
Estrategias de aprendizaje y motivación por el aprendizaje
Al evaluar el nivel de utilización de hábitos y técnicas de estudio, concluimos los
siguientes resultados mediante el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio
CHTE:
Actitud general ante el estudio: 62% (media-alta); lo que hace referencia a la
poca predisposición, interés y motivación hacia el estudio.
Lugar de estudio: 99% (alto); alude a la ubicación física que, de alguna manera,
puede contribuir a una mayor concentración y rendimiento en el mismo.
Estado físico: 34% (bajo); se refiere a las condiciones físicas personales en
cuanto a situación de su organismo, que le permiten un buen rendimiento en el
estudio.
Plan de trabajo: 82% (alto); incluye todo lo que hace referencia a una buena
planificación y estructuración del tiempo que se va a dedicar al estudio,
teniendo en cuenta el número de materias y su dificultad.
Técnicas de estudio: 40% (medio-bajo); lo que recoge que conoce algunos de
los pasos que deben seguirse para el estudio de un tema o lección.
Exámenes y ejercicios: 76% (alto); se refiere a que no conoce las pautas que
conviene seguir cuando se va a realizar un examen o ejercicio.
Trabajos: 75% (alto); incluye aspectos que se han de tener en cuenta para
realizar un trabajo (tales como el esquema inicial, fuentes de información,
desarrollo y presentación).
Componente emocional
Respecto a sintomatología depresiva, observamos puntuaciones dentro de la
normalidad (CDI: 25%), observándose una puntuación adecuada en autoestima
negativa (CDI-autoestima negativa: 45%), al igual que en disforia (CDI-disforia:
20%), por lo que se concluye que XXXXXXX no presenta sintomatología depresiva.
Al evaluar a través de la escala de ansiedad infantil de Spence, se obtienen
puntuaciones adecuadas en las subescalas fobia social (SPENCE, PT 45), ataque de
pánico y agorafobia (SPENCE, PT 45), miedos (SPENCE, PT 45), trastorno de
ansiedad por separación (SPENCE, PT 50), trastorno obsesivo compulsivo (SPENCE,
PT 40) y trastorno de ansiedad generalizada (SPENCE, PT 45).
Para la valoración de su personalidad, se le aplica un Cuestionario “Big Five” de
personalidad para niños y adolescentes BFQ-NA aparecen puntuaciones en la
media en conciencia (BFQ-NA, PT: 47), lo que demuestra un perfil de persona
distraída, perezosa, insegura, confusa y poco resuelta. En la dimensión de apertura
(BFQ-NA, PT: 40) obtiene una puntuación baja, lo que refiere a personas desinteresada
de contenidos escolares y culturales y con niveles bajos-medios en su comprensión y
razonamiento. En la dimensión de extraversión (BFQ-NA, PT: 40), ostenta
puntuaciones bajas, lo que refleja una tendencia de persona inhibida, retraída,
silenciosa, poco sociable y poco alegre. Las puntuaciones en amabilidad se
encuentran por debajo de la media para su edad (BFQ-NA, PT: 34) lo que refleja una
tendencia de persona poco sincera, desconfiada y poco empática. En la dimensión de
inestabilidad emocional las puntuaciones se encuentran en un perfil bajo (BFQ-NA,
PT 43), lo que refleja una persona tranquila
Además, se realizó una autoevaluación del grado de adaptación (personal, social,
escolar y familiar) de XXXXXXX, así como la evaluación de las actitudes educadoras
de los padres. Con los distintos resultados obtenidos se logra considerar al niño y al
adolescente desde una perspectiva funcional e integral de cara a sus problemas y a su
relación con el rendimiento escolar. En dicha prueba, se observa una inadaptación
general medio-alta en XXXXXXX (TAMAI, inadaptación general, PD: 34), con
puntuaciones adecuadas en inadaptación personal (TAMAI, inadaptación personal,
PD: 8), destaca el factor de Cognipunición que obtiene puntuaciones altas (TAMAI,
P22 PD: 4), lo que nos indica que tiene una valoración desajustada sobre sí misma,
pudiendo presentar ansiedad social debido a la preocupación de su imagen a nivel
social. La inadaptación escolar encuentra en niveles altos (TAMAI, inadaptación
escolar, PD: 18), con puntuaciones destacadas en los factores, Aversión a la institución
(TAMAI, E1 PD: 14), Hipolaboriosidad (TAMAI, E11 PD: 11), Hipomotivación
(TAMAI, E11 PD: 8), Indisciplina (TAMAI, E11 PD: 4) y Aversión al Profesor
(TAMAI, E13 PD: 3), lo que nos indica que existe una falta de esfuerzo, cierta
reticencia hacia los profesores o su manera de enseñar, poca motivación por los
procesos de aprendizaje y cierta indisciplina. Además, presenta una inadaptación
social baja (TAMAI, inadaptación social, PD: 8). Asimismo, muestra un nivel bajo de
Insatisfacción Familiar (TAMAI, Insatisfacción Familiar PD: 0). En los que respecta
a la educación adecuada del padre, se obtienen resultados medios (TAMAI, Pa, PD:
148) y con un nivel medio de educación adecuada de la madre (TAMAI, M, PD: 130),
con puntuaciones altas en Restricción (TAMAI, M3 PD: 3), es decir una educación
basada en el castigo y la seriedad.
Por último, al evaluar a través del cuestionario de capacidades y dificultades (SDQ-
Cas) con la opinión reflejada por sus familiares vemos que, bajo la percepción de los
mismos, presenta puntuaciones límite en la variable, hiperactividad (SDQ-Cas:
puntuaciones 3-6) y problemas de conducta (SDQ-Cas: puntuaciones 3-3). Por el
contrario, en conducta prosocial (SDQ-Cas: puntuaciones 6-7), en problemas con
compañeros (SDQ-Cas: puntuaciones 2-1), variable problemas emocionales (SDQ-
Cas: puntuaciones 2-3), las puntuaciones se colocan en puntuaciones normales. Al
evaluar el total de las escalas de forma conjunta, se perciben puntuaciones normales
en general (SDQ-Cas: puntuaciones 13-10).
ONCLUSIONES
Tras la evaluación psicopedagógica se observa……………….
