TEMA 23: LA EXPRESIÓN CORPORAL.

EL GESTO Y EL
MOVIMIENTO. LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA EN
LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y LA AUTONOMIA
PERSONAL. EL JUEGO SIMBÓLICO Y DRAMÁTICO. LAS
ACTIVIDADES DRAMÁTICAS.

INTRODUCCIÓN

El tema que voy a desarrollar a continuación plantea como la expresión corporal ocupa un
lugar importante durante la infancia, puesto que el infante se expresa a través de esta desde
los primeros meses de vida. El gesto, el rostro y la postura son utilizados como recurso de
comunicación.

En primer lugar, definiré y hablaré sobre la expresión corporal y sus etapas. A continuación,
trataré el gesto y el movimiento, la expresión corporal como ayuda a la construcción de la
identidad y la autonomía personal. Luego explicaré el juego simbólico y juego dramático
viendo diferentes tipos y sus diferencias. Finalmente, hablaré sobre las actividades
dramáticas y acabaré nombrando una pequeña conclusión a modo de resumen, citare la
bibliografía y legislación empleada en la elaboración del tema.

Sin más preámbulos paso a desarrollar el primer apartado.

1. LA EXPRESIÓN CORPORAL.

Según Motos y García en su libro “la expresión corporal”, esta se define como un tipo de
lenguaje en el que se usa el cuerpo, a través de los gestos y los movimientos y con una
intencionalidad comunicativa y representativa.

En cuanto a la evolución de la expresión corporal hay que destacar que tiene su base en el
desarrollo psicomotor, extendido como el desarrollo y control progresivo del cuerpo para
lograr desarrollar al máximo todas las posibilidades de acción y expresión. Por lo tanto, en
el desarrollo de la expresión corporal distinguimos dos etapas:

- La etapa del descubrimiento (0 a 3 años) hay que decir que se caracteriza por el
descubrimiento del cuerpo. En esta etapa se logra el dominio de los grandes grupos
musculares. Desde el nacimiento, el Infante se expresa a través de los gestos, los
primeros movimientos que aparecen son reflejos, siendo involuntarios y automáticos
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 y surgiendo como respuesta a una serie de estímulos tanto externos como internos,
teniendo como función principal la supervivencia y protección, siendo la base para un
posterior aprendizaje. El niño mueve los brazos y agita las piernas, progresivamente
va logrando controlar las distintas partes del cuerpo siguiendo las leyes del desarrollo
psicomotor de Coghill, (cefalocaudal y próximo-distal)
Es por esto que los logros motrices más significativos durante esta etapa son de los
2 a los 3 meses donde el infante sostiene la cabeza, a los 8 meses donde comienza
a gatear y a los 12 meses donde comienza a caminar con ayuda.
Además, una de las manifestaciones simbólicas es el juego simbólico, donde el niño
comienza a imitar y a reproducir acciones que ha observado anteriormente en su
entorno. Al final de esta etapa los infantes han logrado cierto control motor grueso y
una coordinación motriz que les permiten actuar con independencia en su entorno.
- Por lo que respecta a la etapa de perfeccionamiento (de los 3 a los 6 años) queda
determinada por el desarrollo de la capacidad de ir diferenciando movimientos,
dominar y manejar el propio cuerpo.
Lo más característico de esta etapa es que no se producen demasiadas adquisiciones
significativas, sino que se perfeccionan las existentes. Esta fase se ha denominado
también “edad de gracia” por la soltura y la espontaneidad con la que los infantes se
mueven y expresan, abandonando los rasgos de brusquedad y descoordinación de
los primeros años. En esta etapa, el juego simbólico se va desarrollando y pasa a ser
un juegos mucho más socializador, facilitando la comunicación e interacción entre
compañeros.

Por otro lado, hay que señalar que el currículo de educación infantil regulado por el Decreto
38/2008, del Consell hay una serie de capacidades que hacen referencia a la expresión
corporal, estas son:

o Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias
o Observar y explorar su entorno familiar, natural y social
o Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales
o Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos
o Iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo

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Otro elemento curricular significativo es la metodología, ya que, para trabajar los distintos
contenidos, se tendrá en cuenta la actividad y la motivación lúdica, y el juego, ya que es un
recurso fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado de educación
infantil. Existen diversos juegos que favorecen la expresión corporal, en estos se podrán
hacer actividades yendo de un mayor movimiento a un menor movimiento y acabando con
la relajación.

La evaluación es otro elemento curricular para valorar el proceso de enseñanza aprendizaje

del alumnado, según la Orden de 24 de junio de 2008. La principal técnica del proceso es la
observación directa y sistemática, es donde se emplean instrumentos de evaluación diversos
como: el diario de clase y el anecdotario.

2. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO.

El gesto y el movimiento son los elementos básicos de la expresión corporal. Ambos son
señales que acompañan al lenguaje oral y pertenecen a la comunicación no verbal. Son muy
importantes porque propician un desarrollo integral, facilitan el paso al pensamiento
conceptual y permiten un mejor contacto con el entorno.

El gesto se puede considerar como la expresión de una emoción dirigida a modificar nuestra
relación con el exterior. Estos son totalmente espontáneos y se van aprendiendo de forma
progresiva, sobre todo los que tienen un significado específico en la sociedad y deben
aprenderse para hacerse entender. Gutman y Turnure distinguen 3 tipos de gestos:

- Gestos deícticos, que señala en una posición

- Gestos pantomímicos, que son copias gestuales y mímicas de los objetos
- Gestos semánticos, que sirven para modular el lenguaje oral

Respecto al movimiento, es importante destacar que va unido al gesto. Una vez se ha

producido el nacimiento el Infante continúa moviéndose tanto para llamar la atención del
adulto como para satisfacer su propia necesidad de exploración. Wallon distingue varias
etapas educativas en el desarrollo del movimiento:

- El estadio de impulsividad motriz (de 0 a 1 mes) en el cual se producen gestos

explosivos e involuntarios, provocados por la demanda de satisfacción de sus
necesidades.

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 - El estadio emocional (de 1 a 10 meses) aparecen los primeros movimientos
controlados, se expresan mediante la función postural
- El estado sensorio motor (de los 10 a los 24 meses) se adquiere la marcha y la
palabra. Comienza el descubrimiento del propio cuerpo y del de los demás, la
exploración del espacio y de los objetos
- El estadio de personalismo (de los dos años en adelante) el movimiento sirve de
soporte y acompañante de las representaciones mentales.

3. LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD

Y LA AUTONOMIA PERSONAL.

En el Decreto 38/2008 y en el Decreto 37/2008 del Consell se establece el “conocimiento de

sí mismo y autonomía personal” cómo un ámbito de experiencia. Por eso, es importante
analizar los conceptos de identidad y autonomía. Por entidad entendemos la conciencia de
sí mismo y por autonomía personal la capacidad de realizar sin ayuda cualquier tipo de
actividad.

En esta área del currículum se pretende favorecer las distintas formas de comunicación y
representación que permitan al infante la interacción, la representación y la expresión de
pensamientos, sentimientos y vivencias. Es importante tener en cuenta el papel que juega
la expresión dramática y corporal, ya que con los gestos, actitudes y movimientos se pueden
comunicar los infantes.

Cabe destacar que, con la incorporación al currículo del desarrollo de la autonomía personal
se pretende que poco a poco el infante vaya adquiriendo una mayor coordinación global y
segmentaria, haciendo movimientos armónicos que le permitan actuar con eficacia y
precisión en su entorno natural.

4. EL JUEGO SIMBÓLICO Y DRAMÁTICO.

La LOE y posteriormente la LOMLOE, establecen que la Educación Infantil deberá contribuir

al desarrollo físico, intelectual, social y moral de los infantes de 0 a 6 años. Es por eso que,
una de las estrategias con las que cuentan los docentes de Educación Infantil es que el
infante juegue. Pero ¿qué es el juego?

Este es un recurso motivador para la consecución de los aprendizajes del alumnado, por
ello, es muy importante introducirlo en la metodología. Por otra parte, en referencia al juego
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simbólico, cabe decir que es un recurso que consiste en imitar o en fingir situaciones,
elementos y personajes como si estuvieran presentes. Se desarrolla fundamentalmente a
través de los diversos rincones del aula. Según Piaget podemos distinguir varios niveles en
el juegos simbólico:

- El juego simbólico de imitación: se da alrededor de los dos años de edad, el niño solo
imita acciones concretas y aisladas que forman parte de su vida cotidiana
- El juego simbólico de representación primaria: los infantes a sus muñecos les hacen
comer o les ponen a dormir. Imitan sobre todo la acción sin importar su lógica o
coherencia
- El juego simbólico de representación secundaria: el infante es capaz de representar
secuencias ordenadas en un orden lógico y cronológico. Van aprendiendo la
distribución de roles, ya no confunden la realidad con la ficción y pueden discriminar
claramente los objetos que no están presentes o los que son reales.

Sin embargo, el juego dramático es un tipo de juego simbólico donde el infante pasa a ser
un personaje, un animal o un objeto, entrando con ello en un mundo diferente del habitual.
Existen diversos elementos fundamentales de la dramatización como son: la elección de un
tema, la preparación del argumento y de las situaciones fundamentales, la selección de
personajes, la organización espacial y temporal y los recursos que van a emplear.

Después de haber tratado el juego simbólico y el juego dramático paso a hablar de las
actividades dramáticas, siendo estas el siguiente punto.

5. LAS ACTIVIDADES DRAMÁTICAS.

Llamamos “actividades dramáticas” a todas aquellas técnicas de representación dramática,

ya sea de argumentos propios o basados en cuentos, poesías o fábulas.

Con estas actividades se pretende acercar al infante al conocimiento y utilización de las

técnicas necesarias para la representación. Las técnicas más utilizadas en la educación
infantil son las siguientes según el libro “El proyecto de educación infantil y su práctica en el
aula” de Ibáñez Sandín.

o Mimo: Utiliza solo el gesto corporal, puede realizarse junto con otros recursos
expresivos como es la música y los efectos sonoros o la iluminación.

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 o Títeres y marionetas: Son representaciones de muñecos que imitan la figura
y movimientos humanos. Entre las principales ventajas de su uso encontramos
que fomentan la imaginación, son atractivas y motivadoras para los infantes,
favorecen el habla y la comunicación oral y pueden ser útiles para ayudar a los
infantes tímidos.
o Teatro de sombras: Son siluetas de animales, objetos o figuras humanas
creadas con el propio cuerpo, con las manos o con papel recortado, iluminadas
por detrás y proyectadas sobre la pared.
o Teatro infantil: es aquel teatro pensado, organizado o interpretado por los
mismos infantes.

En cualquiera de estas modalidades dramáticas el docente deberá tener en cuenta la

evolución psicológica y el desarrollo físico y motor infantil para adaptar las intervenciones
dramáticas a la madurez de cada infante. Además, debe crearse un clima propicio para que
cada niño pueda manifestarse libremente y de forma placentera, permitiendo que a su vez
se desarrolle la creatividad.

Una vez desarrollado el tema paso a nombrar una pequeña conclusión a modo de resumen
y a citar la bibliografía y la legislación empleada.

6. CONCLUSIÓN

Como conclusión, tengo que volver a destacar que la expresión corporal es la primera
herramienta comunicativa de la que disponemos y a través de la cual conocemos nuestro
entorno físico y social.

Su introducción en las aulas es fundamental porque supone un gran elemento motivador y

facilita el trabajo globalizado, puesto que permite relacionar y trabajar las distintas áreas del
currículo. Además, favorece la autonomía personal y adopta información sobre el mundo
interior del niño, como pueden ser los miedos o los intereses, para así atender a las
necesidades individuales y favorecer su desarrollo, que es, en definitiva, la finalidad de la
educación infantil.

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 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
a. Bibliografía

Faure, G. Lascar, S. (1981). El juego dramático en la escuela. Madrid: Cincel

Ibáñez, C. (1992). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. La muralla

Motos, T. García, L. (2008). La expresión corporal. Alhambra editorial

b. Legislación

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. (LOE)

Ley Orgánica del 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo de Educación. (LOMLOE)

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre sobre los aspectos básicos del currículo de
Educación infantil

Decreto 37/2008 de 28 de marzo del Consell, por el que se establecen los contenidos
educativos del 1º ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana

Decreto 38/2008 de 28 de marzo del Consell, por el que se establecen los contenidos
educativos del 2º ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana

Orden de 24 de junio de 2008 de la Conselleria de educación sobre la evaluación en la etapa

de Educación infantil