TEMA 22: EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN NIÑOS

Y NIÑAS. ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO.

OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES, ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN DE LA
EXPRESIÓN PLÁSTICA. MODELOS Y ESTEREOTIPOS.

INTRODUCCIÓN

El tema que voy a desarrollar a continuación plantea el desarrollo y la evolución plástica y

su importancia en el desarrollo de la comunicación no verbal.

La expresión plástica, como todo lenguaje, supone un proceso creador. Para llegar a
representar las percepciones o las vivencias es necesario conseguir un equilibrio entre lo
que se vive y lo que se expresa, entre la acción y el lenguaje, además, es necesario encontrar
una forma de decir lo que se quiere expresar, en este caso empleando la expresión plástica.

La expresión plástica, además de su valor como el lenguaje expresivo, es el medio para la

expresión de contenidos mentales, estéticos, emocionales y cognitivos acerca de
configuraciones visuales y espaciales, haciendo posible la materialización de las ideas junto
con la formación y desarrollo de la propia motricidad, afectividad y cognición del infante.

La expresión plástica tiene un fuerte valor procedimental como recurso didáctico para la
comprensión de los contenidos de otras áreas. Respecto a su valor actitudinal, la expresión
plástica es el medio idóneo para propiciar actitudes, gracias al placer que se deriva de los
estímulos visuales, tácticos y de experimentación.

Todo esto nos incita a darle un peso específico a la expresión plástica dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje de la etapa de Educación Infantil. En primer lugar, definiré qué es la
expresión plástica y analizaré su evolución teniendo en cuenta cuatro grandes estadios.
Tratare los elementos básicos del lenguaje y comentaré los elementos de la programación
de la expresión plástica, tratando los modelos y los estereotipos. Finalmente realizaré una
breve valoración a modo de resumen y citaré la bibliografía y legislación empleada.

Sin más preámbulos paso a desarrollar el primer apartado del presente tema.

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 1. EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN NIÑOS Y NIÑAS

La expresión plástica es el conjunto de actividades y tareas artísticas y creativas que

construyen del currículo de educación infantil. En el desarrollo gráfico infantil se debe tener
en cuenta según Martínez y Delgado que cada infante empieza a desarrollarlo a una edad
diferente, dependiendo de los aprendizajes y la estimulación que reciba. No obstante, hay
diferencias individuales, existiendo una serie de rasgos evolutivos y edades aproximadas.
Se diferencian dos grandes estadios:

- El estadio de pensamiento kinestésico: es aquel donde el garabato y la expresión

plástica son un reflejo de la actividad kinestésica, por el simple placer de realizar
movimientos
- El estadio de pensamiento imaginativo: donde se inicia la representación consciente
de imágenes mediante el dominio del intelecto.

Por otra parte, los estadios del desarrollo de la expresión plástica según autores como
Lowenfeld en su obra “Desarrollo de la capacidad creadora” son los siguientes:

- La etapa del garabateo (de los 2 a los 4 años): en primer lugar, se da el garabateo
desordenado, dónde este no tiene intención representativa. Los movimientos son
kinestésicos, dándose dos tipos de garabatos: los longitudinales y los circulares. Por
ello, será necesario que se les proporcione soportes adaptados a las medidas de los
infantes. En este no existe control óculo-manual. En el garabateo controlado la
coordinación visomotora se va consolidando y finalmente el garabateo con nombre
es la etapa donde el infante vincula el garabato que realiza con su nombre. Aquí en
infante va anunciando lo que va dibujando y comenta lo que realiza, intenta trazar
líneas cruzadas y cerradas.
- La etapa preesquemática (de los 4 a los 6 años): esta es la etapa preoperacional
de Piaget. Viene definida por la aparición de la intencionalidad, el estudio de esta
etapa se centra en el tratamiento de 3 ámbitos básicos:
o La elaboración del esquema-imagen corporal nos muestra como la primera
figura que suelen representar los infantes es la humana. Inicialmente la figura
se limita a combinaciones y variaciones de los trazos. Luego, aparecerán
esquemas correspondientes a objetos próximos a su realidad.
o La distribución espacial nos indica como el infante concibe el espacio en
relación a sí mismo y a su propio cuerpo. Hacia los 5 años aparecen los dibujos

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 en serie y dibujan la línea base. El tamaño y distribución de los objetos
responde a la relación que los une.
o La significación y la utilización del color es donde los infantes relacionan los
colores con los objetos
- La etapa esquemática (a partir de los 5 a los 6 años): el infante es capaz de dar
significado aquello que está dibujando. Comienzan a existir las escenas con
elementos interrelacionados. De esta etapa es muy representativo las
representaciones “en rayos X” ya que los infantes describen el interior de los objetos
o las personas, como por ejemplo cuando hay un bebé dentro de la barriga de una
mujer conocida.
- La etapa del realismo gráfico (de los 6 a los 7 años): los infantes son muy curiosos
y les gusta el descubrimiento, sobre todo cuando realizan actividades de tipo
manipulativo.

Una vez desarrollado el primer apartado del tema, pasó a tratar la segunda cuestión titulada.

2. ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO

Según autores cómo Kellog en su obra “Análisis de la expresión plástica en preescolar “y

autores como Lucart en su obra “Pintar, dibujar, escribir, pensar” los elementos básicos de
las composiciones plásticas que realizan los infantes de entre cuatro y 6 años son:

- La línea y la forma: por lo que respecta a la línea, es la primera forma de expresión.

Es un elemento básico sobre la que se dibujan el resto de figuras. Va evolucionando
de forma paralela al desarrollo cognitivo y a la coordinación óculo-manual.
La forma informa sobre la estructura y aspectos externos que configuran el objeto.

Algunos ejercicios para trabajar la línea y la forma son:

o Los ejercicios direccionales: que consisten en seguir formas rectas y circulares,

punzando, dibujando o llenando. Es una actividad dirigida, como, por ejemplo,
pegar bolitas de papel sobre una línea.
o Ejercicios lineales: como por ejemplo unir puntos formando una figura, dibujar
círculos, cuadrados o unir con una línea de un objeto a otro.
- Otro elemento básico es el color: el primer encuentro del infante con el color debe
ser libre, hay que darle la oportunidad para que experimenten con todos los colores y
las gamas. Se trabajarán primero los colores básicos y luego los complementarios.

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 Primeramente, el color no tiene sentido para el infante, luego pasa a tener sentido
emocional y finalmente estos se ajustan al color que tiene la realidad.
- El volumen es otro elemento básico. La expresión del volumen a través del dibujo es
un logro tardío en los infantes. Este se trabajará mediante utensilios volumétricos y
siempre a través de lo manipulativo, en el modelado el infante empieza construyendo
figuras planas para después descubrir de modo intuitivo la idea de volumen.
- Por último, señalan el espacio como elemento básico. Es un elemento muy difícil de
ilustrar, está relacionado con el desarrollo de los mecanismos de lectura y escritura.
El Infante utiliza los espacios para representar las relaciones emocionales que existen
entre los elementos que le rodean.

Una vez explicados los elementos básicos del lenguaje plástico para desarrollar el punto 3
del presente tema.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA

Partiendo del carácter globalizador e integrador de la educación plástica se propone un gran

objetivo “conseguir la educación integral del infante a través de la educación plástica”. Los
objetivos generales de la etapa de educación infantil relacionados con la educación plástica
según el Decreto 38/2008 son:

- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión

- Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno, mostrando interés y
respeto hacia ellas, así como descubrir y respetar otras culturas próximas.
- Valorar las diversas manifestaciones artísticas

El área con la que se relaciona es las de los lenguajes: comunicación y representación,

concretamente en el bloque de contenido “el lenguaje plástico”. Estos objetivos generales
de etapa están relacionados con la educación plástica y se concretan siguiendo la progresión
evolutiva de los infantes.

Según autores como Sarramona en su libro “Fundamentos de la educación”, los principales

contenidos a tener en cuenta en el área de expresión plástica en la etapa de educación
infantil se clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los tres tipos son
igual de importantes porque colaboran en la misma medida a la adquisición de los objetivos
educativos, pero en esta etapa se trabajan más los procedimentales porque los infantes
aprenden actuando.

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Siguiendo lo dispuesto en la legislación vigente la metodología en la etapa de educación
infantil se basará en un modelo educativo constructivista donde se recogerán ideas y
aportaciones de diversos autores de la escuela nueva. En esta etapa se debe emplear una
metodología basada en la globalización, ya que así es cómo perciben y aprenden la realidad
a estas edades. Deben emplear el juego como principal recurso educativo a través de la
actividad, las experiencias y los errores y ajustando las experiencias y las actividades a las
características y necesidades de cada individuo, sin olvidarnos de fomentar la interacción y
el conflicto cognitivo, ya que gracias a la resolución de estos aparecen aprendizajes más
duraderos y significativos.

En lo referente a los materiales y teniendo en cuenta autores como Moll y Pujol en su artículo
“Los materiales en la escuela infantil” y en su libro “La escuela infantil de 0 a 6 años” la
selección, utilización y evaluación de los materiales y técnicas debe cuidarse de manera
especial para evitar problemas de frustración. Los materiales apropiados para trabajar la
educación plástica en esta etapa deben reunir ciertos criterios, como, por ejemplo, que sea
novedoso, apropiado al nivel o que no sea tóxico.

Existen diversos tipos de clasificaciones de los materiales, pero en definitiva encontramos

estos 3 tipos:

- Materiales específicos: que abarcan todo el material fungible de carácter plástico

- Materiales inespecíficos: como pueden ser telas o harina
- Material de desecho: cómo puede ser material reciclado, briks u hojas.

Es muy importante que en educación infantil que ciertos materiales sean tridimensionales,
ya que estos permitirán crear figuras con volumen a través del modelado.

Las actividades que podemos realizar con el alumnado son varias, pueden ser de pintura o
con pintura con agua, en las que se experimente con las diferentes mezclas de color y en
las que se pueda trabajar a través de diferentes experiencias. Con ceras en las que se
pueden realizar actividades libres. Actividades en las que se pueda trabajar con plastilina,
pasta de pan o arcillas de colores y por último actividades en las que se pueda utilizar papel
troquelado, pintado, recortado, pegado, etc.

En la etapa de Educación Infantil las estrategias de evaluación se basan en la Orden del 24

de junio del 2008, llevándose a cabo en 3 momentos, inicial, procesual y final. Teniendo un
carácter cualitativo y cuantitativo.

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Además, se debe evaluar tanto el proceso de enseñanza en la práctica docente como el
proceso de aprendizaje del alumnado, esto fomentará y favorecerá uno de los principios
fundamentales que es el de la calidad de la enseñanza. Se podrán emplear como técnica
principal la observación directa y sistemática y utilizar como herramientas de registro las
fichas de control, el diario de aula o el anecdotario.

4. MODELOS Y ESTEREOTIPOS

Los modelos son ejemplos que hay que seguir o imitar y los estereotipos son las
representaciones convencionales para representar algún objeto de la realidad, es una forma
de representar elementos u objetos siempre del mismo modo.

Algunas de las principales características de los estereotipos es que son dibujos sintéticos
que corresponden a las concepciones que realizan los adultos, la repetición exagerada de
estos dibujos por parte del alumnado hacen que se conviertan en la propia definición del
objeto sin poder representarlos de otra manera. Todo el enriquecimiento que produce el
desarrollo de la capacidad plástica puede quedar coartado por el uso de estos estereotipos,
que van constituyendo los esquemas gráficos de los infantes y que van a reproducir sin
variación.

Estos estereotipos se deben a la inseguridad o al miedo a cambiar de esquemas y al no

saberlo realizar correctamente. Esta inseguridad viene generada por el choque que le
produce el cambio en su forma de dibujar y los criterios que tiene el adulto, los dibujos que
el docente realiza para que el alumnado trabaje suelen ser la forma más frecuente de
estereotipo, siendo uno de los medios más habituales de coacción. Este acto puede ser
fácilmente evitable con una explicación por parte del docente sobre la no necesaria y
reproducción de sus dibujos y la consiguiente valoración positiva de los dibujos que son
diferentes. En este sentido el dibujo libre será una actividad fundamental en la etapa de
Educación Infantil.

Una vez desarrollado el tema paso realizar una breve conclusión a modo de resumen y a
citar la bibliografía y legislación empleada.

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 5. CONCLUSIÓN

Finalmente, y como conclusión, me gustaría volver a destacar que en el desarrollo de este

tema he expuesto una visión integradora del acercamiento de la educación plástica al infante,
entendiéndola como un aspecto de gran importancia para el proceso educativo.

La expresión plástica proporciona un acercamiento a la realidad, a la cultura y satisface las

necesidades cognitivo-afectivas del Infante propiciando el desarrollo de la creatividad. Es
por eso que los docentes tenemos que trabajarla en esta etapa de manera integradora y
globalizadora y fomentando un ambiente de afecto y confianza.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
a. Bibliografía

Lowenfeld, V. (1970) “Desarrollo de la capacidad creadora” Kapelusz

Moll, B. Pujol, M. (1998) “La escuela infantil de 0 a 6 años” Anaya

Sarramona, J. (1998) “Fundamentos de la educación Barcelona

b. Legislación

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. (LOE)

Ley Orgánica del 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo de Educación. (LOMLOE)

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre sobre los aspectos básicos del currículo de
Educación infantil

Decreto 37/2008 de 28 de marzo del Consell, por el que se establecen los contenidos
educativos del 1º ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana

Decreto 38/2008 de 28 de marzo del Consell, por el que se establecen los contenidos
educativos del 2º ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana

Orden de 24 de junio de 2008 de la Conselleria de educación sobre la evaluación en la etapa

de Educación infantil