SOCIEDAD Y FAMILIA KEY QUESTIONS

ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

Concepto: Vía de personalización de la educación que persigue el desarrollo integral

del alumno en todas sus dimensiones: personal, social y académica con el desarrollo de
habilidades y competencias para la vida mediante un proceso de acompañamiento
continuo y extendido a todos los alumnos.

Principios:

- De desarrollo: justifica las diferentes actuaciones en función de las diferentes

etapas de la vida y las características de cada una de ellas.
- De intervención social: Se centra en el contexto y el entorno que rodea al
alumno, de donde surgen las conductas y analiza la interrelación entre los
agentes y sistemas.
- Antropológico: Establece actuaciones diferentes en función de las
características particulares y de las necesidades de cada individuo y grupo
- De diagnóstico: Antes de realizar cualquier actuación de analizan las
necesidades de cada individuo o grupo.
- De prevención: Actuaciones dirigidas a prevenir riesgos y gestionar situaciones
difíciles.

Áreas de intervención de la orientación educativa:

- Orientación vocacional: académica y laboral

- Desarrollo personal y social: Importante conocer las características individuales
de los alumnos y las características del grupo para lograr una buena cohesión y
un buen clima en el aula.
- Desarrollo de habilidades cognitivas
- Atención a necesidades de apoyo educativo
- Orientación en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En FP destaca la orientación vocacional y el desarrollo de habilidades y

competencias para la correcta inserción laboral de los estudiantes. Además, se
 forman nuevos niveles de la estructura de la orientación con la existencia de 2
tutores en el modulo de formación en centros de trabajo.

ACCIÓN TUTORIAL Y PROFESOR-TUTOR:

a) Tutoría: Se trata de la expresión más cercana al alumno de la orientación

educativa. Es el proceso mediante el cual, la figura del profesor-tutor orienta,
acompaña y enseña al alumno para potenciar su desarrollo integral, a nivel
personal, social y académico.
b) Tipos de tutorías:
o Grupal: Con toda la clase.
o Individual (entrevista individual): Es el pilar de la acción orientadora
personalizada ya que permite al profesor-tutor conocer las
características de cada uno de los alumnos.
Presenta 3 fases:
 Inicial: Se presenta la situación del alumno destacando sus
puntos positivos y negativos.
 Exploratoria: Se plantean diferentes estrategias a realizar
 Conclusiva: Se establecen conclusiones y se evalúan las acciones
a seguir, y un seguimiento si es necesario.
Puede presentar los siguientes problemas:
 Resistencia por parte de la familia: en base a expectativas,
experiencias previas o modelos educativos.
 Resistencia por parte de los alumnos: con actitudes como la
negación, la apatía, la indiferencia o las disculpas rápidas.
Algunas técnicas son:
Diferenciar las quejas de las demandas, utilizar el parafraseo y los
reflejos para repetir y reiterar la información (escucha activa) y el
resumen para destacar lo más importante.
c) Niveles de intervención dentro de la acción tutorial
- Primer nivel: Tutoría. Son las acciones que realiza el profesor-tutor.
- Segundo nivel: Departamento de orientación del centro. Es el asesoramiento
que recibe el profesor-tutor para desempeñar su labor orientadora.
- Tercer nivel: Orientación externa al centro. Se centra en aspectos específicos de
la acción orientadora y la realizan profesionales externos al centro escolar.
d) Líneas de actuación (son los objetivos de la acción tutorial):
- Situacional: Enseñar a ubicarse, ¿Quién soy yo? hace referencia al
autoconocimiento (explorar la propia personalidad, actitudes...)
- Cognitiva: Enseñar a pensar, ¿cómo pienso?, se debe enseñar a seleccionar,
identificar y procesar la información para aprender a aprender.
Ejemplo: ponerle un plan de estudios para determinar qué es lo que le
resulta más útil e interesante.
- Conativa: Enseñar a situarse, ayuda a valorar las capacidades de uno mismo
y de su potencial.
- Afectiva: Enseñar a sentir, ¿qué deseo?, hace referencia a las emociones, los
intereses, valores y sentimientos que determinan el comportamiento de una
persona. Con una entrevista individual. Un roll play.
- Acomodativa: Enseñar a decidirse, ¿cómo tomo decisiones?, relacionarlos
con los propios deseos y limitaciones y con la adquisición de habilidades.
Elegir entre varias opciones.
e) Funciones del profesor-tutor: (exactamente igual que las áreas de intervención,
pero formuladas con verbo en infinitivo).

Además, el profesor tutor de cara al centro educativo tiene que informar y

coordinar los procesos de educación y de evaluación, así como la implementación
de nuevas medidas educativas.

f) Competencias del profesor-tutor:

o Competencias científicas: Conocer y dominar su materia.
 o Competencias didácticas: Conocer vías de enseñanza innovadoras y
efectivas para transmitir su conocimiento.
o Competencias organizativas: Planificar y organizar el proceso educativo.
o Competencias intra e interpersonales: Presentar una fuerte
autovaloración y autoestima y transmitirlo a los demás.
o Competencias sociales relacionales: Ser capaz de establecer vínculos
afectivos con terceras personas. Buenas habilidades sociales.
o Competencias de clima en el aula: Ser capaz de generar un clima
adecuado en el aula que fomente la participación, la motivación y el
aprendizaje significativo de los alumnos.

Además, debe de dominar recursos digitales, tener buenas dotes de

comunicación y de trabajo en equipo y presentar los rasgos de un docente
innovador.

g) Estrategias para la Acción Tutorial

1. Creación de normas y asambleas: la asamblea como punto de
debate y de participación de todos los alumnos para que los alumnos
se sientan protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las
normas y reglas como pilares para la gestión de un buen clima en el
aula. Se recomienda unas 4 o 5 normas iniciales, y se recomienda
informar al resto del equipo docente y a las familias, así como
establecer las consecuencias de no cumplir las normas.
2. Desarrollo de la inteligencia emocional: Mediante el desarrollo de
las competencias emocionales:
a. Conciencia emocional: Ser capaz de identificar emociones
propias y ajenas.
b. Regulación emocional: Ser capaz de relacionar la emoción
con el pensamiento y el comportamiento.
c. Autonomía emocional: Habilidades de autoestima,
automotivación y análisis crítico.
d. Competencias sociales y habilidades de vida y bienestar:
Relaciones con los demás y gestión de problemas.
 3. Desarrollo de las habilidades cognitivas:
a. Pensamiento causal: Identificar la raíz de un problema y
diagnosticarlo de forma precisa.
b. Pensamiento alternativo: Imaginar múltiples soluciones para
un problema.
c. Pensamiento consecuencial: Prever las consecuencias de los
actos.
d. Pensamiento de perspectiva: Ponerse en el lugar de otra
persona.
e. Pensamiento medios-fin: Establecer objetivos y planificar los
medios.
4. Tutoría entre iguales: Por parejas asimétricas donde un alumno
asume el rol de alumno-tutor (recibe formación previa) y otro
alumno el rol de tutorizado. El objetivo es conseguir competencias
académicas.
5. ABP (Aprendizaje basado en proyectos): Combina acción tutorial y
docente, los alumnos trabajan en proyectos que tienen una
aplicación real. Se construye aprendizaje significativo.

PLAN DE ACCION TUTORIAL (PAT)

Documento que explica la organización y el contenido de las tutorías dentro de un

centro educativo.

Fases de elaboración del PAT:

1. Detección de necesidades: Se analizan las necesidades de los alumnos del

centro en función de sus necesidades personales y de su entorno a nivel social,
cultural y económica.
2. Planificación: Se establecen los principales objetivos, líneas de actuación y
recursos necesarios.
3. Aprobación: Se aprueba la planificación por parte del claustro del centro
educativo.
 4. Programación: Los objetivos generales de la fase de planificación quedan
concretados para cada grupo y para cada tutor en función de las necesidades
específicas de cada grupo.
5. Implementación: Ejecución mediante acciones de tutoría y de orientación
educativa.
6. Evaluación: Mediante la retroalimentación se evalúan los resultados y se
implementan las mejoras.

Aspectos importantes para la elaboración del PAT:

- Visión global de su desarrollo para poder planificar la docencia en un mismo

curso y ciclo educativo para construir aprendizaje significativo.
- Documento ha de ser vivo, es decir, tiene que ser desarrollado con la intención
de convertirse en un proyecto de mejora educativa y que tenga la capacidad de
adaptarse y renovarse según las necesidades.
- Tiene que implicar a toda la comunidad educativa (equipo directivo,
orientadores, tutores, profesorado, alumnado y familias).

MIRADA DEL DOCENTE:

Percepción: es la visión que se tiene de un objeto desde nuestro punto de vista, por
tanto, es lo que de primera mano percibimos en base a nuestra experiencia, prejuicios
y estereotipos. Puede haber 2 tipos de percepción.

- Subjetiva: Por ejemplo, cuando se nos da una imagen en la que aparecen dos
figuras, dependiendo de la forma en la que organices la información captada en
tu estructura mental, verás una u otra
- Selectiva: El otro tipo se da cuando se nos presenta una situación y nos
centramos solamente en un único aspecto para dar respuesta a una pregunta,
sin tener en cuentas otros muchos aspectos ni entender ni profundizar en lo
que realmente está sucediendo ().
Una situación sería cuando un niño siempre falta a primera hora a clase. Aquí se
debería de mirar ciertos aspectos antes de tomar una decisión. Nuestro
enfoque integral deberá de superar la selección selectiva que se tiene mediante
la profundización y observación de la situación. Preguntarnos los motivos por
 los que el alumno no asiste, problemas familiares, falta de interés ante la
asignatura y según la creencia que tomemos, podremos o bien bajarle
directamente la nota, o entrevistarnos con el alumno y su familia etc…

AMPAS:

- Se encargan de organizar actividades formativas y lúdicas

- Por otro lado, se encargan de recoger propuestas, sugerencias y quejas en
numerosas - ocasiones que trasladan tanto al equipo directivo como a los
docentes
- En aquellos centros rurales o que se encuentren en determinados barrios el
AMPA interactúa con el entorno del que forma parte.
- En muchas ocasiones las AMPAs en colaboración con ayuntamientos u otras
asociaciones crean “Escuelas de Padres”, cuyo objetivo es formar a los padres

NUEVAS FAMILIAS CARACTERISTICAS:

- Individualismo de los miembros que la forman.

- Potenciación de la privacidad.
- Importancia del presente.
- Necesidad imperiosa de conseguir gratificaciones personales.
- El consumo se ha convertido en una fuente de tensión familiar

DIFICULTADES EN EL AULA:

- Absentismo: Falta de asistencia de un alumno de manera reiterada y sin

justificar por
- diferentes causas (más del 25% de las horas/mes).
- Hay tres tipos leve, grave o muy grave. Las actuaciones que se pueden llevar a
cabo es principalmente crear pertenencia de los alumnos y las familias a la
comunidad educativa.
 - Disrupción: Se refiere a la interrupción del proceso de enseñanza aprendizaje y
de la convivencia normal del aula (como por ejemplo llegar tarde o comer en
clase). Se puede intervenir en varios aspectos: fomentando la motivación del
alumno (resaltar la parte positiva del alumno, no hacer caso a las conductas
disruptivas leves, solamente fomentar la buena conducta, y hacerle llegar que
es capaz de realizar cualquier tarea), con una correcta organización del aula
(creación de normas y rutinas de clase) y con liderazgo del profesor.
- Conflicto: Es toda aquella situación de enfrentamiento y antagonismo debida a
una confrontación de intereses. La provención tiene como objetivo que el
conflicto sea una oportunidad de aprendizaje y sea productivo para las partes.
- Agresión: Ocurre cuando en un conflicto no se emplean procedimientos y
estrategias adecuadas y se genera una conducta que tiene la finalidad de dañar
y/u ofender.
o Hay 3 tipos de agresión; física, verbal y psicológica.

Diferencias:

El conflicto es algo dinámico que es necesario para que se produzca un

crecimiento

social y humano siempre y cuando se sepa gestionar.

La agresión es la consecuencia de un conflicto mal gestionado que se traduce en

comportamientos dirigidos a dañar y a ofender, al contrario.

Enfoque proventivo: Enfoque por el cual, los conflictos no tienen que ser
necesariamente evitados, sino que estos pueden convertirse en oportunidades
para el aprendizaje, gestionando los mismos en sus etapas iniciales.

CLIMA EN EL AULA:

El clima es el ambiente o atmosfera que presenta el aula y se trata de una cualidad

duradera y perceptible que influye notablemente en la motivación y eficiencia de los
alumnos hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para fomentar un buen clima es
fundamental tener un modelo de convivencia:

Modelo de Convivencia:
 Permite prevenir y afrontar diferentes acciones que puedan dar lugar a
conflictos mal gestionados e incluso agresiones.

El mejor modelo es el Modelo integrador que es una mezcla del modelo

punitivo y el modelo relacional, ya que no solo se centra en resolver un
conflicto o problema en cuestión sino también se centra en los hechos y los
protagonistas de este. Permite que los alumnos mediante el dialogo lleguen a
un consenso.

Herramientas de gestión de la convivencia:

 Convicción: Técnicas para evitar que el conflicto empeore, tienen que

ser lo más asertiva posible. Podemos utilizar: la mirada y el
posicionamiento personal, la aproximación física y la amonestación
verbal.
 Mediación: Se centra en la reflexión y debemos seguir un protocolo,
entrevista, caucus y entrevista conjunta.
 Contrato didáctico: acuerdo negociado del conflicto y que por parte del
alumno requiere de una responsabilidad.
 Sanciones y reparaciones: Más que una sanción al alumno deberá
fomentarse la reparación del daño que ha producido ya sea físico o
moral.
 Cambio de mirada: hay que cambiar nuestro enfoque y darle entender
al alumno que este puede cambiar.

DINAMICAS DE GRUPO

El grupo es un ente vivo por sí mismo, y es mucho más que una agrupación de
personas ya que al grupo lo definen sus valores, sus reglas y su forma de relacionarse.
Por eso es fundamental que el profesor-tutor aplique diferentes dinámicas de grupo en
función de la fase evolutiva del mismo:

- Dinámicas de romper el hielo: primera toma de contacto

- Dinámicas de autoconocimiento: para que el alumno se conozca mejor a sí
mismo.
- Dinámicas de conocimiento interpersonal: Para favorecer la interacción entre
los alumnos
- Dinámicas de confianza: Para solidificar y cohesionar a los alumnos de la clase.
- Dinámicas de trabajo cooperativo: En el punto más álgido, para hacer trabajos
en grupo mediante el trabajo en equipo y la cooperación.
- Dinámicas de despedida: para resaltar los principales aspectos del curso y que
estos perduren en la memoria de los alumnos.