SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓNBÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
SUBDIRECCIÓN DE ESCUELAS TELESECUNDARIAS
DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS DE TELESECUNDARIA

¿Es seguro usar el agua de lluvia?

FASE 6. SECUNDARIA

PROBLEMÁTICA Escasez de agua METODOLOGÍA Aprendizaje Basado en la

Indagación (enfoque
STEAM)
PRODUCTO FINAL Campaña sobre la seguridad del PERIODO
uso de agua de lluvia

CAMPO TEMÁTICAS A
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO
FORMATIVO DESARROLLAR
ESPAÑOL 1° Identifica las características y Comenta y analiza,
13. Mensajes para promover recursos de mensajes que conforme a
una vida saludable, promueven una vida saludable a criterios
expresados en medios través de los diferentes medios establecidos en su
comunitarios o masivos de comunitarios o masivos de grupo, los
comunicación. comunicación impresos o contenidos de las
audiovisuales. campañas para
2° Elabora un mensaje impreso desarrollar una
empleando imágenes, textos, recepción crítica
colores y otros recursos gráficos de los mismos.
para favorecer una vida
saludable y lo comparte en la Reflexiona sobre el
comunidad. lenguaje
3° Construye narrativas acerca de persuasivo y los
una vida saludable, haciendo uso recursos retóricos
del lenguaje audiovisual y las utilizados en las
transmite por medios campañas:
comunitarios o masivos de metáforas, rimas,
comunicación. lemas.
Lenguajes
Reflexiona sobre el
uso de otros
lenguajes, como
los audiovisuales.

ESPAÑOL 1° Identifica las características del Búsqueda de

14. Textos de divulgación texto de divulgación científica y información: Se
científica elabora uno. informa en
2° Analiza las características del distintas fuentes,
texto de divulgación científica, indaga aplicando
para elaborar y dar a conocer principios del
diversos textos científicos orales escepticismo
o escritos, que traten sobre un informado,
tema de interés personal o formula preguntas
colectivo. de complejidad
3° Elabora una propuesta de creciente, realiza
divulgación científica, con la análisis y
participación de la comunidad sistematiza
escolar, para fomentar el resultados.
conocimiento de las ciencias
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Identifica y analiza
las características
de los textos de
divulgación
científica para
elaborar uno
propio.
INGLÉS: 1° Investiga en textos en inglés Traduce textos en
5. El uso de la lengua inglesa soluciones implementadas sobre inglés para
para expresar necesidades, problemas de una comunidad, e comprender su
intereses y problemas de la informa de manera oral o escrita significado y los
comunidad. sus hallazgos. utiliza en acciones
2° Elabora escritos tendientes a la
argumentativos en inglés sobre solución de
acciones colectivas, que problemáticas.
posibiliten la solución de
problemas de una comunidad.
3° Organiza una campaña en
inglés sobre soluciones a
problemas de la comunidad.
MATEMÁTICAS 1° Relaciona e interpreta Calcula valores
7. Funciones. relaciones proporcional y no faltantes en
proporcional a partir de su situaciones
representación tabular, gráfica y proporcionales y
con diagramas. Modela y no proporcionales.
resuelve diversas situaciones a
través de ecuaciones Calcula valores
proporcionales con constante faltantes en
positiva y negativa. situaciones de
2° Relaciona e interpreta la proporcionalidad
proporcionalidad inversa de dos directa e inversa.
magnitudes o cantidades,
además usa una tabla, gráfica o Razona de manera
representación algebraica en crítica para
Saberes y diversos contextos. elaborar
pensamiento 3° Relaciona e interpreta la conclusiones
científico variación de dos cantidades a pertinentes a
partir de su representación partir de la
tabular, gráfica y algebraica. comparación de
distintas
relaciones (como
en el costo del
servicio de agua)
considerando el
concepto de
desarrollo
sustentable.
MATEMÁTICAS 2° Resuelve problemas que Realiza
11. Medición y cálculo en implican conversiones en indagaciones para
diferentes contextos. múltiplos y submúltiplos del llevar a cabo
metro, litro, kilogramo y de cálculos con
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unidades del sistema inglés procedimientos

(yarda, pulgada, galón, onza y personales, con
libra). apoyo de
3° Usa diferentes estrategias integrantes de su
para calcular el volumen de comunidad y/o
prismas, pirámides y cilindros. formales, para
determinar la
capacidad de
cuerpos (sistemas
de captación de
agua de lluvia).
MATEMÁTICAS 1° Usa tablas, gráficas de barras y Interpreta
12. Obtención y circulares para el análisis de información
representación de información. respecto al
información. 2° Recolecta, registra, lee y requerimiento de
comunica información mediante agua diario por
histogramas, gráficas persona.
poligonales y de línea.
3° Lee, interpreta y comunica Representa
información de cualquier tipo de información sobre
gráficas. el requerimiento
de agua personal y
de su hogar a
través de distintos
tipos de gráficas.

Interpreta
información
respecto a la
disponibilidad de
agua.

Consulta
información
presentada en
fuentes de
información
oficiales respecto a
problemas
relacionados con
la disponibilidad
de agua.
BIOLOGÍA: 1° Analiza las prácticas de ¿Qué es un ciclo
7. El calentamiento global consumo que han alterado los biogeoquímico?
como una consecuencia de la ciclos biogeoquímicos del
alteración de los ciclos carbono y nitrógeno, sus efectos Ciclos del carbono
biogeoquímicos en los asociados al calentamiento y nitrógeno.
ecosistemas. global y sus impactos en el
medio ambiente y la salud. Alteración de los
ciclos del Carbono
y Nitrógeno
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(biogeoquímicos)
y su relación con el
calentamiento
global.

Implicaciones del
cambio climático:
salud y medio
ambiente
(disponibilidad de
agua).
FÍSICA: 2° Describe problemas comunes Se informa en
1. El pensamiento científico, de la vida cotidiana explicando distintas fuentes,
una forma de plantear y cómo se procede para buscarles indaga aplicando
solucionar problemas y su solución, conoce y caracteriza el principios del
incidencia en la pensamiento científico para escepticismo
transformación de la plantearse y resolver problemas informado,
sociedad. en la escuela y su cotidianeidad. formula preguntas
de complejidad
creciente, realiza
análisis y
experimentos.
Sistematiza sus
hallazgos,
construye
respuestas a sus
preguntas y
emplea modelos
para representar
los fenómenos y
proponer
soluciones.
FÍSICA: 2° Formula hipótesis que Se informa en
10. Fenómenos, procesos y relacionan la actividad humana distintas fuentes,
factores asociados al cambio con el aumento de temperatura indaga aplicando
climático. en el planeta. principios del
2° Explica cómo la emisión de escepticismo
ciertos gases contribuye al efecto informado,
invernadero. formula preguntas
2° Indaga sobre fenómenos que, de complejidad
a su vez, dan lugar a fenómenos creciente, realiza
meteorológicos extremos, tales análisis y
como temperaturas extremas, y experimentos.
comprende cómo es que no se Sistematiza sus
distribuyen uniformemente por hallazgos,
todo el mundo. construye
2° Propone medidas de respuestas a sus
mitigación y adaptación, preguntas y
encaminadas al cuidado del emplea modelos
medio ambiente y el bienestar para representar
común, viables para su los fenómenos y
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aplicación en su escuela y proponer

comunidad. soluciones.

Implicaciones del
cambio climático:
salud y medio
ambiente
(disponibilidad de
agua).
QUÍMICA 3° Indaga situaciones Se informa en
5. Presencia de problemáticas relacionadas con distintas fuentes,
contaminantes y su la degradación y contaminación indaga aplicando
concentración, relacionada en la comunidad, vinculadas con principios del
con la degradación y el uso de productos y procesos escepticismo
contaminación ambiental en químicos. informado,
la comunidad. 3° Sistematiza la información de formula preguntas
diferentes fuentes de consulta, de complejidad
orales y escritas, acerca de la creciente, realiza
concentración de análisis y
contaminantes (partes por experimentos.
millón, -ppm-) en aire, agua y Sistematiza sus
suelo. hallazgos,
3° Diseña y lleva a cabo proyectos construye
comunitarios con la intención de respuestas a sus
proponer medidas preventivas o preguntas y
alternativas de solución, factibles emplea modelos
y sustentables para el cuidado de para representar
la salud y el medio ambiente. los fenómenos y
proponer
soluciones.

Agua potable:
definición y
características.

Acceso a fuentes
de agua potable.

Riesgos para la
salud en el
consumo de agua.

Implicaciones del
cambio climático:
salud y medio
ambiente
(disponibilidad de
agua).
GEOGRAFÍA 1° Analiza la distribución de las Fuentes hídricas.
Ética, naturaleza
aguas continentales en México y
y sociedades
el Mundo: principales ríos, lagos, Estrés hídrico
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3. La distribución y dinámica aguas subterráneas, llanuras

de las aguas continentales y inundables y humedales. Disponibilidad per
oceánicas en la Tierra. cápita en distintas
escalas.
5. Los riesgos de desastre, su 1° Identifica que los desastres Fuentes hídricas.
relación con los procesos pueden ser originados por
naturales y la vulnerabilidad procesos naturales o por las Estrés hídrico
de la población en lugares actividades humanas.
específicos. 1° Relaciona los efectos Disponibilidad per
ambientales, sociales y cápita en distintas
económicos de los desastres escalas.
recientes en México y el mundo,
tomando en cuenta la Variabilidad de
vulnerabilidad de la población. precipitación;
1° Valora la importancia de sequías e
consolidar una cultura de inundaciones.
prevención de desastres con la
participación de instituciones, Características del
organismos y sociedad. territorio que
provocan bajo
nivel de
almacenamiento
en ríos y lagos
(orografía).

Responsabilidad
humana en la
disponibilidad de
cuerpos de agua
superficiales
(contaminación,
aguas residuales).

Asume su
responsabilidad
en medidas de
prevención-
mitigación de
sequía.
6. Crecimiento, distribución, 1° Analiza las implicaciones Crecimiento de la
composición y migración de sociales, ambientales y población y
la población. económicas del crecimiento, demanda de agua.
distribución y composición de la
población en diferentes países, Características e
con base en información importancia del
estadística y cartográfica. agua potable.
1° Emplea las nociones de
concentración y dispersión de la Actividades
población para explicar los agrícolas,
rasgos y problemas del espacio industriales y de la
urbano y el rural. población que
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requieren el
empleo de agua.

Asume su
responsabilidad
en medidas de
prevención-
mitigación de
sequía.
8. Las prácticas de 1° Comprende qué es la Indaga y comparte
producción, distribución y sustentabilidad e identifica prácticas de uso
consumo sustentables como prácticas de producción, responsable del
alternativas para preservar el distribución y consumo agua.
medio ambiente y asegurar el sustentables.
bienestar de las generaciones 1° Argumenta sobre prácticas Crecimiento de la
presentes y futuras. sustentables de producción, población y
distribución y consumo que demanda de agua.
pueden contribuir al bienestar
de la comunidad y de México. Asume su
1° Propone alternativas responsabilidad
sustentables de desarrollo social en medidas de
para la preservación del medio prevención-
ambiente y el bienestar de las mitigación de
generaciones presentes y sequía.
futuras.
11. Los retos sociales y 1° Reconoce cómo las Indaga y comparte
ambientales en la comunidad, problemáticas sociales y prácticas de uso
en México y el mundo. ambientales afectan a la responsable del
comunidad. Asume agua.
responsabilidad como agente de
cambio para encontrar Crecimiento de la
soluciones a las problemáticas población y
sociales y ambientales de la demanda de agua.
comunidad.
Asume su
responsabilidad
en medidas de
prevención-
mitigación de
sequía.
14. El reto del cambio 1° Indaga y analiza de manera Cambio climático
climático. crítica los cambios ocurridos en a nivel local, estatal
el clima, sus causas y y nacional,
consecuencias en México y el perspectiva
mundo. comunitaria y
1° Asume una postura crítica y fuentes de
activa ante los fenómenos información
derivados del calentamiento sistematizada.
global y el cambio climático.
¿Qué es un ciclo
biogeoquímico?
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Ciclos del carbono

y nitrógeno.

Alteración de los
ciclos del Carbono
y Nitrógeno
(biogeoquímicos)
y su relación con el
calentamiento
global.

Implicaciones del
cambio climático:
salud y medio
ambiente
(disponibilidad de
agua).

FCYE: 1° Reflexiona éticamente acerca Analiza problemas

9. Principios éticos como de la relación de las y retos
referente para un desarrollo comunidades con su contexto ambientales que
sustentable. socionatural para impulsar afectan nuestra
acciones que promuevan el comunidad:
desarrollo sustentable., así como Hábitos
actitudes de cuidado y respeto a personales,
otros seres vivos. familiares y
2° Evalúa la contribución de la comunitarios que
ética en las prácticas de comprometen el
producción, distribución y desarrollo
consumo de bienes y servicios, sustentable: ¿y si
para generar alternativas de no hubiera agua?,
desarrollo sustentables. ¿Somos
3° Implementa acciones de responsables?
colaboración, reciprocidad,
solidaridad y de participación Comprende el
igualitaria como valores para un concepto
desarrollo sustentable. “Desarrollo
sustentable”:
compromiso para
el presente y
futuro.

Organiza una
asamblea
comunitaria “¿Y
cuando se
necesite y no se
tenga?”
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Prácticas
productivas y de
consumo
comunitarias
orientadas al
desarrollo
sustentable.

Valores que
contribuyen al
equilibrio natural y
social.
EDUCACIÓN 1° Incorpora prácticas que Analiza problemas
SOCIOEMOCIONAL/TUTORÍA inciden en la prevención de y retos
3. Prevención de situaciones situaciones de riesgo ante ambientales que
de riesgo. accidentes, adicciones, afectan nuestra
violencias y fenómenos comunidad:
naturales, para favorecer el Hábitos
desarrollo personal, familiar y personales,
comunitario, así como el cuidado familiares y
del medio ambiente. comunitarios que
2° Participa en la construcción de comprometen el
alternativas personales, desarrollo
familiares y comunitarias, que sustentable: ¿y si
favorezcan la prevención de no hubiera agua?,
situaciones de riesgo ante ¿Somos
De lo humano y lo accidentes, adicciones, responsables?
comunitario violencias y fenómenos
naturales, para lograr el bien Comprende el
común. concepto
3° Reflexiona sobre las “Desarrollo
condiciones del contexto familiar sustentable”:
y comunitario que representan compromiso para
situaciones de riesgo a la salud, a el presente y
la seguridad y al medio ambiente futuro.
para el autocuidado y el
bienestar colectivo. Organiza una
asamblea
comunitaria “¿Y
cuando se
necesite y no se
tenga?”

EJES • Interculturalidad crítica.

ARTICULADORES • Vida saludable.

Previo a la sesión:
• Convocar a diversos integrantes de la comunidad, alumnos, padres de familia, tutores y autoridades/instituciones
públicas a la Fase 1., a fin de integrar sus saberes previos en el proceso de lectura de la realidad.
• Compartir las preguntas y enunciados de recuperación de conocimientos previos con anticipación para que, en
caso de que haya poca asistencia de integrantes de la comunidad, los alumnos puedan indagar información para
presentar en la actividad “Tendederos del agua”.
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FASE 1. Lo que sabemos: punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos

Orientaciones didácticas:
✤ Comprometer a los alumnos con preguntas o problemas de orientación científica o tecnológica.
• Lectura de la realidad. Detonar el análisis reflexivo del entorno (condiciones naturales, sociales, culturales y
económicas), compartir la situación a abordar para ampliar la problematización con aportaciones del alumnado, por
medio de la recuperación de conocimientos previos utilizando videos o imágenes alusivas a la escasez de agua,
testimonios propios de integrantes de su comunidad o empleando preguntas como ¿es vital el agua?, ¿es un recurso
infinito?, ¿de dónde la obtenemos?, ¿quiénes han trabajado para poder conseguirla?, ¿de qué depende su
disponibilidad?, ¿se cuida?, ¿por qué?, ¿a quiénes beneficia?, ¿a quiénes afecta su escasez?

Pregunta general: ¿Es seguro usar el agua de lluvia?

Posibles preguntas de recuperación de conocimientos previos/contextualización

¿De dónde viene el agua que ocupamos?
En los últimos meses, ¿hemos tenido agua suficiente?
¿Cuánto tiempo pasa para que haya agua?
¿Qué hacemos cuando no hay agua?
¿Por qué razón no nos preocupamos por cuidarla?
NÚMERO
DE TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTO
SESIÓN
Observen en asamblea el video “Vivir sin agua, una realidad en
México”, luego recuperen su contenido por medio de
preguntas como:
Invitación
• ¿Cuál es el problema que se presenta? para
• ¿De qué forma lo afrontan? asistentes
• Las acciones que llevan a cabo, ¿son de adaptación o
mitigación de la problemática?
• ¿Qué pasaría si no hicieran lo que hacen para conseguir Video
agua?
• ¿De quién es la responsabilidad de resolver esta Equipo de
proyección
situación?
• ¿Conocen a alguien que viva a diario una situación así?
Equipo de
• ¿Por qué es importante el agua? Aportaciones
sonido
• ¿Para qué actividades la ocupamos diariamente? en actividad
“Tendedero”
Espacio para
Organizados en comunidades de aula elaboren textos para
Sesión 1 y agrupar a la
construir “Tendederos del agua”, en los que se aborde lo Anotaciones
2 comunidad
siguiente: sobre el
estado actual
Tendederos
• ¿Cómo obtenían nuestros abuelos o bisabuelos el agua? de la
• ¿Ha aumentado o disminuido la cantidad de agua problemática.
Material en
disponible?, ¿cómo se dan cuenta?
qué escribir
• ¿Han notado cambios en el clima del lugar donde viven?
• Prácticas de mi comunidad que evidencian el mal uso del Material para
agua. escribir
• ¿Por qué no se cuida?
• Uso responsable del agua. Invitación
• Retos a los que nos enfrentaremos en el futuro. para
• Medidas de actuación ante la problemática. asistentes

Integren las aportaciones del mayor número de personas.

Posteriormente den lectura a lo que expusieron los demás
participantes para identificar similitudes, constantes o
aspectos que hayan llamado su atención.
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Definan la situación actual de su comunidad:

¿De dónde obtienen el vital líquido?

¿Quiénes se encargan de su administración?
¿Hay épocas en las que escasea el agua?
En caso de contar y pagar por el servicio de agua entubada,
¿de cuánto es la cuota?
¿Qué se hace con el dinero que se recolecta?
¿Cómo se considera el servicio y por qué? (bueno, regular,
etc.)
En comparación con el pasado, ¿puede decirse que cada vez
hay menos agua disponible?, ¿qué lo ha causado?
¿El gobierno lleva a cabo acciones para atender dicha
situación?
¿Qué hacemos en nuestras familias para contribuir a que no
empeore este asunto?
¿Sabemos qué es el desarrollo sustentable?
¿Cuánta agua consumimos diariamente?
¿Cuál es el consumo promedio?
¿Es seguro usar el agua con la que se cuenta en la
comunidad?, ¿cómo lo sabemos?
OBSERVACIONES EVALUACIÓN
• Para incorporar las aportaciones de familiares o integrantes de la comunidad
que por alguna razón no puedan acudir, difundir previamente las preguntas • Identificar las actitudes
y enunciados de recuperación. relacionadas con el trabajo en
• Video disponible en: [Link] comunidad, tales como el
• Es posible incrementar las preguntas iniciales con las contribuciones de los respeto, participación y
distintos participantes de modo que la reflexión los lleve a formular nuevas tolerancia.
inquietudes.

FASE 2. Planificación y desarrollo de la investigación

Orientaciones didácticas:
Definir las preguntas que guiarán la investigación:
Pregunta general: ¿Es seguro usar el agua de lluvia?

Posibles preguntas específicas de indagación:

¿Cuánta agua consume una persona por día?
¿El crecimiento de la población es causante de la falta agua?
¿Qué población se ve más afectada por su escasez?
¿Cómo se malgasta el agua?
¿Cómo llega el agua a nuestras casas? / ¿cómo obtenemos el agua que usamos?
¿Cuáles son las fuentes hídricas que abastecen a nuestra comunidad?
¿Qué características debe tener el agua para que su uso sea seguro?
¿Qué características debe tener el agua para que su consumo sea seguro?
¿La disponibilidad de agua garantiza que se use de forma adecuada?
¿Cuáles son las causas de la escasez de agua?
¿Cuál es el costo del agua?
¿Cuál es el valor del agua?
¿Qué es el agua potable?
¿Qué medidas de mitigación de sequías existen?
¿Cómo se almacena el agua de forma natural?
¿A dónde se va el agua de lluvia?
¿El agua de lluvia puede almacenarse?
¿Para qué actividades puedes emplear el agua de lluvia?
¿Almacenar el agua puede afectar su ciclo?
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Preguntas de ampliación:
¿Las lluvias son una solución para las sequías?
¿Qué es un sistema de captación de lluvia?
¿Puede instalarse en cualquier lugar?
¿Qué se necesita para implementarlo?
¿Qué otras medidas pueden implementarse para el aprovechamiento del agua? (Uso de aguas residuales a nive l
vivienda, ecotecnias, etc.)

✤ Incitar la planificación y que realicen indagaciones o diseños tecnológicos en el campo, aula o laboratorio.
Registrar el consumo estimado por familia y actividad de agua en una semana.

✤ Sensibilizar en priorizar la evidencia para validar o decidir una solución.

✤ Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento computacional (usar instrumentos de medición de las variables).
✤ Calcular la capacidad de un sistema de captación de agua de lluvia en función de la disponibilidad de espacio y el
estimado de acuerdo con el índice de lluvia.

NÚMERO
TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTO
DE SESIÓN
Sesión 3

Definición de las preguntas de indagación:

Lámina para la
Retomen los ejemplos de las preguntas de indagación elaboración de
para definir las propias en función de la situación fuentes
específica de la comunidad. Entre sus tareas de bibliográficas
investigación incluyan la búsqueda de conceptos tales
como:
Lista de
Desarrollo sustentable preguntas que
Papel
Cambio climático orientarán la
bond/cartulinas
Ciclos biogeoquímicos investigación
Fuentes hídricas
Marcadores
Estrés hídrico. Fichas con
Comparación de costos del servicio respuestas a
Material para
Causas de las sequías. las preguntas
escribir
Riesgos para la salud por agua contaminada. de estudio
Fichas de
Sesión 3-5 Definan las acciones: dónde investigar (fuentes oficiales, Representación
trabajo
artículos científicos, a fin de reconocer la estructura de de la
este tipo de textos), responsables, propósitos, tiempos. información
Fuentes de
recolectada
consulta
Elaboren láminas de consulta rápida para consultar la sobre el uso de
tradicionales
estructura de las referencias bibliográficas de la agua en su
y/o digitales
información que vayan obteniendo. hogar

Sesión 4 Maqueta de un
sistema de
Analizan campañas: búsqueda de carteles, videos, videos captación
cortos en redes sociales, anuncios de radio, infografías casero
digitales, folletos o volantes impresos, entre otros
formatos, con el fin de identificar los recursos persuasivos Conclusiones y
empleados para transmitir el mensaje deseado. acuerdos
producto de la
Elaboran tablas de relación proporcional y no asamblea.
proporcional de acuerdo con planteamientos hipotéticos
o reales (investigados con jefes de familia de la
comunidad, con conocidos de otros lugares o
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consultando tarifas en medios electrónicos) sobre el

costo del consumo de agua por unidad de volumen (por
ejemplo, costo por litro, metro cúbico, por periodo, etc.)

Situación a Cooperación única anual

Situación b Cuota por consumo medido proporcional
Situación c Tarifa de consumo con ajustes por uso
excesivo

A partir de la información recabada comenten, ¿existe

relación entre el costo, fuentes de obtención, cercanía
con éstas y número de habitantes con el mayor o menor
costo del servicio de agua?

Analicen también los pros y contras de la existencia en

algunos lugares de instituciones municipales para la
administración del líquido, al igual que las de los
patronatos o comités de administración comunitaria.

Diseñan un estudio del agua consumida por día y por

persona de acuerdo con las actividades de los
integrantes de su familia y lo contrasta con la necesidad
per cápita señalada en fuentes oficiales.

Escriben fichas de resumen de textos científicos para

poder elaborar conclusiones respecto a la pregunta
general.

Sesión 5

Preparan el orden del día para la Asamblea “¿Y cuando se

necesite y no se tenga?”

Analizan de manera comunitaria la situación general de

la sociedad respecto al cuidado del agua:

¿Creen que la cantidad de dinero que se percibe por el

uso del agua refleja realmente su valor?

¿Consideran que hay relación entre los recursos

económicos y la conciencia ambiental de las personas?

¿Qué pasaría si el agua comenzara a disminuir

súbitamente desde hoy?

¿Qué compromisos establecen para comenzar a actuar

en las dimensiones personal, familiar y comunitaria de
modo que no se comprometa la disponibilidad del agua
para las futuras generaciones?

¿Qué obstáculos encontramos para poder cambiar los

hábitos de uso y cuidado del agua?

Indagan en fuentes oficiales precisiones técnicas para la

elaboración de sistemas de captación de agua de lluvia.
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Verifican la viabilidad de construir sistemas de captación

o llevar a cabo otras medidas de mitigación halladas.

Indagan las características de los tanques de

almacenamiento y efectúan cálculos de sus capacidades
para determinar el nivel de satisfacción de las
necesidades diarias que esta medida ofrece ¿Son
suficientes para solventar los requerimientos durante un
periodo prolongado?

¿Qué características debe tener un sistema de captación

que pueda satisfacer las necesidades de una comunidad
o una ciudad?

Analicen: ¿por qué las lluvias por sí solas no representan

un fenómeno que controle los eventos de sequía?

¿Qué amenazas puede representar, en contraste, el

exceso de lluvias?

Culminen compartiendo los hallazgos documentales

que tienen hasta el momento.

OBSERVACIONES EVALUACIÓN
• En la sesión 5 se desarrollará la Asamblea “¿Y cuando se necesite y no se
tenga?”; además de la organización y consulta previa para su constitución
(apoyada por integrantes de la comunidad) es necesario prever aspectos
de reflexión importantes que promuevan valores que contribuyan al
desarrollo sustentable, entre ellos el valor universal del agua como
elemento imprescindible para la vida, la relación con la abundancia en
regiones y la despreocupación sobre su disponibilidad y viceversa, la
desigualdad de acceso al servicio, el conocimiento de estrategias
impulsadas por el gobierno de los tres niveles, así como los testimonios de
generaciones más grandes. • Valoración de la
• La interacción de los estudiantes con textos científicos es un insumo Participación y actitudes
insustituible, pues persigue el reconocimiento de su estructura, el mostradas en los espacios
acercamiento a un estilo de redacción formal, la familiarización con de reflexión.
lenguaje técnico, el uso de argumentos, así como el uso convencional y
necesario de normas ortográficas y uso de signos de puntuación, por lo
que no debe perderse la atención sobre estos temas propios del lenguaje
escrito.
• Las producciones orales también pueden ser retroalimentadas,
procurando que este proceso no pause el diálogo que se establezca de
manera colectiva.
• Las sugerencias de actividades pueden ser enriquecidas por todos los
participantes, pues es un propósito de la integración comunitaria de las
actividades la producción colectiva de conocimiento.

FASE 3. Elaboración de conclusiones

Orientaciones didácticas:
✤ Sensibilizar en priorizar la evidencia para validar o decidir una solución.
✤ Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento computacional (usar instrumentos de medición de las variables).
✤Calcular la capacidad de un sistema de captación de agua de lluvia en función de la disponibilidad de espacio y el
estimado de acuerdo con el índice de lluvia.
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NÚMERO
TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTO
DE SESIÓN
Sesión 6

Comparten de manera oral o por escrito las conclusiones

a las que llegaron a partir de las investigaciones
realizadas. Papel
bond/pizarrón
De manera colectiva valoran la veracidad de los
argumentos que construyeron. Colores

Realizan un esquema entre todos los participantes para Plumones

definir el orden en que presentarán las conclusiones del
artículo científico. Cinta

Redactan los textos de divulgación científica que Tijeras Texto

integrarán las conclusiones de la investigación. científico
Resistol
Sesión 6 - Sesión 7 Carteles
8 Hojas de
Elaboran borradores/guiones de las distintas colores Infografías
presentaciones de información que harán (carteles,
textos, audios, etc.) como parte de la campaña Dispositivos Videos
comunitaria. electrónicos

Valoran el contenido, respeto de normas de los Internet

lenguajes, recursos iconográficos, recursos persuasivos,
así como la estrategia de difusión que se implementará Rúbrica para la
para tener el mayor alcance posible. valoración del
artículo de
Sesión 8 divulgación
científica
Planifican la presentación comunitaria de la campaña
informativa: enlistan participantes, requerimientos,
distribuyen tareas y responsables, tiempos, materiales y
consideran contingencias.
OBSERVACIONES EVALUACIÓN
• La difusión de los hallazgos/conclusiones puede incluir los distintos
lenguajes que contempla el Campo formativo de Lenguajes.
Valoración de las producciones
• El proceso de construcción y mejora de las redacciones finales requerirá
individuales y/o colectivas y
del proceso de auto y heteroevaluación, para lo cual deberá elaborarse un
participación en el proceso de
instrumento de valoración que guíe dicha tarea, partiendo de aspectos de
planificación de la presentación
forma, tales como datos de identificación, estructura, presentación, pero
de la campaña.
enfatizando la relevancia, coherencia y cohesión de la información que
contienen y la creatividad con que se presenta.

FASE 4. Presentación de resultados

Orientaciones didácticas:
✤ Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas.
✤ Comunicar y justificar sus explicaciones

NÚMERO
TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTO
DE SESIÓN
Equipo de Instrumentos de
Sesión 9 y Sesión 9
sonido valoración del
10
proceso
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓNBÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
SUBDIRECCIÓN DE ESCUELAS TELESECUNDARIAS
DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS DE TELESECUNDARIA

Diseñan un instrumento impreso o digital para valorar Sillas

el alcance de la información difundida por medio de su Materiales de
campaña, al finalizar la presentación y tras un periodo Fotocopias representación
de un mes, para ver la permanencia de los efectos de de información.
ésta.
Carta de
Preparan un ejercicio de autoevaluación para analizar compromisos
su papel y el de los demás. comunitarios

Sesión 10 Presentación

Presentan las conclusiones, hallazgos y propuestas de

solución que surgieron del análisis crítico y
constructivo de la indagación.

Comparten los diferentes materiales de representación

de información elaborados (textos, carteles, imágenes)
y exhortan a los integrantes de la comunidad para
apropiarse de su contenido y continuar difundiéndola.

Escuchan las aportaciones de los asistentes a la

presentación de la campaña para replantear,
profundizar o extender las propuestas elaboradas.

Redactan una carta de compromisos comunitarios

enfocados al cuidado del agua.
OBSERVACIONES EVALUACIÓN
• Los instrumentos de valoración deberán elaborarse en la sesión número
9, previo a la presentación, y se centran en el contenido de la campaña, Desempeño en las distintas
no en el análisis de las participaciones, ya que esta acción se reserva actividades
para la última sesión.

FASE 5. Metacognición: nuestros resultados

Orientaciones didácticas:
✤ Valoran el alcance de la campaña en términos cuantitativos (asistentes, materiales presentados, número de
participaciones de miembros de la comunidad).
Valoran en términos cualitativos los materiales, participación, así como la influencia en la transformación de hábitos del
uso y cuidado del agua.

NÚMERO
TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTO
DE SESIÓN
Analizan la información recolectada por medio de los
instrumentos elaborados.
Análisis de
Emiten juicios colectivos y personales sobre su los
participación. resultados
Valoraciones
de la
emitidas en la
Clasifican las acciones de todos los integrantes de la campaña
sesión anterior
comunidad con base en las siguientes categorías: comunitaria
Sesión 11 como
Resultó mejor de Estamos Lo que podemos evidencia de la
Valoración
lo que satisfechos con: mejorar: presentación
de las
esperábamos: de la campaña
acciones que
articularon la
campaña
Establecen acuerdos respecto al seguimiento del proyecto
con el fin
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓNBÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
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OBSERVACIONES EVALUACIÓN
• El proceso formativo de la evaluación debe tomar en cuenta las
producciones escritas, orales y artísticas, así como la dimensión actitudinal
manifestada en los procesos de colaboración, mismos que se consideraron
desde el inicio del proyecto.
• Para la revisión y valoración de las producciones pueden utilizarse
instrumentos que permitan identificar el cumplimiento, nivel de desempeño
Valoración de las acciones
procedimental, el nivel de apreciación conceptual y/o las propuestas para la
individuales y colectivas que
resolución, ampliación o reformulación de la problemática abordada.
articularon la campaña
• Es preciso enfatizar la importancia de la retroalimentación dialógica como
un proceso activo y constante, mismo que no debe reservarse a la conclusión
del proyecto, sino que ofrece la posibilidad de llevar a cabo mejoras con base
en las aportaciones del docente, pero también del resto de participantes:
alumnos, alumnas, madres y padres de familia, tutores y demás integrantes
de la comunidad que participen en estas acciones.