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019 - AÑO DE LA EXPORTACIÓN"

PROGRAMA de DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA

2019

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR

Denominación: DlQÁCTlCA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Código (SIU-Guaraní): 02415
Ciclo lectivo: 2019
Departamento: tetras
Carrera: Profesorado de Grado Universitario en Lengua y Literatura
Plan de estudio: Ord. Nº 016/2002 CD FFL
Formato curricular: teórico-práctico
Carácter: obligatorio
Ubicación curricular: Pedagógica
Año en que se cursa: 4° año de la carrera
Régimen: anual
Carga horaria total: 130 h.
Carga horaria de instancias virtuales: 32 h.
Carga horaria semanal: 4 horas
Horas de estudio semanales: 8 horas
Espacio Curricular correlativo: Didáctica y Currículo
Enlace virtual: http://www.virtual.ffyl.uncu.edu.ar/

2. EQUIPO DE CÁTEDRA
Profesora titular: Viviana Estela Puig
Jeta de trabajos Prácticos: Mariela Rossi

3. DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR:

FUNDAMENTACIÓN

La Didáctica de la Lengua y la Literatura como objeto de conocimiento remite

necesariamente a un análisis reflexivo de diferentes enfoques teóricos y sus impítcancias
didácticas, especialmente en el contexto de una escuela secundaria actualmente en un
proceso de transformación y legalmente concebida como un derecho y como parte de la
educación obligatoria. Se constituye, entonces, en un espacio de debate que permite
tensionar los lugares comunes que obturan frecuentemente la reflexión sobre prácticas y
experiencias educativas.

Los desarrollos didácticos para la formación discursiva, lingüística y literaria de los

estudiantes de la escuela secundaria serán objetos de estudio, no solo desde los marcos
teóricos sino también, y fundamentalmente, desde las prácticas docentes requeridas para el
ejercicio profesional. Se analizarán las propuestas curriculares vigentes y se sistematizarán
metodologías de enseñanza y evaluación que atiendan a diferentes contextos escolares, a
la diversidad de los sujetos de aprendizaje abordados integralmente y a los aportes y
posibilidades educativas de las nuevas tecnologías de la información y la cornunicación.

Se trata de pensar el campo teórico de la Didáctica de la Lengua y la Literatura como una

construcción histórica que en estado de debate y desarrollo permanente habilita estrategias
posibles de intervención profesional. Se abordarán marcos teóricos, estrategias de
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enseñanza y aprendizaje, recursos, materiales y criterios de evaluación en el campo de las

didácticas específicas de la lectura, la escritura, del desarrollo de la lengua oral, de la
reflexión sobre la lengua, los textos y los contextos, de la literatura, de la alfabetización
inicial, avanzada y académica, de la enseñanza del español como lengua extranjera y de
las TIC en relación con los aprendizajes lingüísticos y literarios.

Síntesis explicativa

La Didáctica de la Lengua es considerada un campo de conocimiento e investigación

específico cuyo objeto lo conforman los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje
en contextos socioculturales e instituciones particulares.

El desarrollo de las ciencias lingüísticas, sociológicas y psicológicas han incidido en la

enseñanza de la lengua y han permitido ampliar y profundizar con mayor conocimiento en
los objetivos de la enseñanza de la lengua en la escuela. La plurifuncionalidad del lenguaje
ha ampliado el abanico de objetivos de la educación lingüística que tienen que considerar la
lengua como instrumento de desarrollo intelectual y como objeto de aprendizaje, lo cual
implica a su vez considerarla como instrumento de expresión y comunicación, como
instrumento de conocimiento, como construcción cultural y como metalenguaje.

Enseñar lengua es formar usuarios del lenguaje reflexivos y críticos, y es esto lo que hace
que se piense la enseñanza de la lengua desde lo social hacia la construcción escolar del
conocimiento y viceversa, en un diálogo constante donde se lleva a cabo la sistematización
en la medida en que los alumnos participan en múltiples situaciones donde esos
conocimientos aparecen problematizados mientras se usa el lenguaje. De modo que no es
suficiente enseñar el sistema de la lengua, sino que es imprescindible enseñar el uso.

Se trata de generar un enriquecimiento constante de las prácticas de comprensión y

producción de textos orales y escritos y una profundización progresiva de la reflexión sobre
el lenguaje. Para lograr una articulación equilibrada entre los conocimientos sobre las
prácticas sociales del lenguaje y el conocimiento sobre los contenidos involucrados en
ellas, es necesario y fundamental reconocer la existencia y la especificidad de ambos
tipos de conocimiento, y a la vez comprender que no pueden enseñarse uno sin el otro.
En el pasaje del uso social del lenguaje al aula, este sufre una transformación necesaria,
ya que la construcción del conocimiento requiere de una educación · sistemática
sostenida y regulada. Para ello, se le proporcionará al futuro docente estrategias para la
enseñanza y evaluación de la comprensión y la producción oral y escita, y para la
elaboración de secuencias pensadas y diseñadas para intervenir de diversos
modos (planteando problemas, evaluando las soluciones halladas para esos problemas,
haciendo preguntas, seleccionando materiales de lectura, proponiendo modelos de uso,
planteando diferentes escenarios comunicativos ... ) pero siempre prestando especial
atención a los momentos que permiten llevar a cabo reflexiones acerca del lenguaje,
que tengan sentido y que puedan servir a los alumnos para próximas instancias tanto del
uso como de construcción de nuevos conocimientos acerca del mismo.

La Didáctica de la Literatura es un campo de conocimiento que articula aportes teóricos

de diversas disciplinas provenientes de los estudios literarios, culturales, lingüísticos y
discursivos, sociales, psicológicos, pedagógicos y didácticos, entre otros, y que está abierto
a permanentes discusiones y construcciones conceptuales, pedagógicas y metodológicas.
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Enseñar literatura implica necesariamente desarrollar una práctica de lectura y una reflexión
sobre la misma que garantice el derecho de acceso al patrimonio cultural. La educación
literaria de los jóvenes integra aspectos afectivos, perceptivos, cognitivos que promueven
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un lector participante y crítico. Se proporcionarán al futuro docente estrategias didácticas

para promocionar el encuentro personal con la literatura, la articulación de la literatura
con otros discursos sociales y culturales, el desarrollo de estrategias lectoras específicas
de la práctica literaria y el desarrollo de capacidades analíticas que involucren
categorías y conceptualizaciones literarias y et dominio de las convenciones.

La literatura requiere un tipo particular de lectura que propone formas particulares de

relacionarse con el conocimiento estableciendo un pacto particular: el pacto de ficción.
Formar un lector literario implica centrarse en este proceso. Recordar, imaginar, fantasear,
pensar, asociar, reflexionar son actividades que permiten interactuar con el texto literario.
Se trata de habilitar lecturas compartidas y comentadas, compartir y cotejar distintas
interpretaciones según las experiencias de lectura, de vida y de recorridos culturales
previos. La lectura es una manera de participar activamente en la sociedad y en la cultura,
pone en juego saberes sobre el lenguaje más vinculados a su carácter social.

La literatura es un discurso de alto impacto para los lectores en el sentido en que pone en
crisis su manera de ver la realidad a través de las distintas maneras en que se la reelabora
y reinterpreta. Los lectores indagan acerca de lo posible o lo imposible, toman posición
frente a lo leído. Encontrarse con un texto literario suele ser una experiencia intensa y en
ocasiones decisiva para et destino de los lectores, especialmente en la etapa formativa de
la escuela secundaria. En este sentido, se abordan los criterios de selección de lecturas
para formar un lector en la escuela secundaria que le permitan iniciarse en las posibilidades
infinitas de lectura que le permite el universo literario.

A partir del estudio reflexivo de las propuestas curriculares vigentes, se sistematizarán,

tanto en el caso de la didáctica de la lengua como de la literatura, metodologías de
enseñanza y evaluación que atiendan a diferentes contextos escolares, a la diversidad de
los sujetos de aprendizaje y a los aportes y posibilidades educativas de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.

4. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que el alumno sea capaz
de

• Apropiarse de los marcos teóricos relativos a la Didáctica de la Lengua y la

Literatura.
• Desnaturalizar conceptos, propuestas metodológicas y cristalizaciones curriculares
ya instaladas y que operan como obstáculos a la hora de revisar experiencias y
prácticas docentes.
• Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza y evaluación de la lengua oral,
de la lectura, de la escritura, de la lengua y de la literatura como sistema en
diferentes contextos escolares.
• Posicionarse como profesional, desarrollando el compromiso ético profesional con su
futura práctica docente.
• · Apropiarse de recursos de las nuevas tecnologías útiles para la enseñanza de la
Lengua y la Literatura.
• Apropiarse de metodologías para la elaboración de proyectos educativos
interdisciplinarios y específicos del área.

5. CONTENIDOS
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UNIDAD 1: Didáctica de la Lengua y la Literatura en la escuela secundaria: su objeto de

conocimiento, enfoques, desarrollos curriculares.

Objetivos

• Reflexionar sobre la responsabilidad del profesor de Lengua y Literatura en la

escuela secundaria.
• Conocer los debates actuales sobre la didáctica de la Lengua y la Literatura y sus
implicancias áulicas.
• Explorar el currículo prescripto de Lengua y Literatura.
· • Analizar modelos de programación didáctica y las estrategias para su elaboración.
• Reflexionar sobre el valor, los criterios e instrumentos de la evaluación en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en Lengua y Literatura.
• Incorporar estrategias y recursos de las TIC para la enseñanza de la lengua en
la escuela secundaria.

Contenidos

1. Formación del Profesor de Lengua y la Literatura para la escuela secundaria en ta

sociedad actual.
2. Campo y objeto de la Didáctica de la Lengua y la Literatura. Breve historia de su
enseñanza en Argentina. Actuales enfoques metodológicos.
3. El currículum de Lengua y Literatura y su desarrollo en el contexto escolar.
Programación didáctica: propósitos, selección y organización de los contenidos,
recursos didácticos, evaluación.
4. Posicionamiento del futuro docente frente a la práctica concreta: requisitos previos,
conocimiento institucional, del grupo de alumnos y de los contenidos por enseñar.
Aspectos vinculares. Planificación y evaluaclón: las rúbricas. Proyectos
interdisciplinarios. Escuela 2030.
5. Las TIC y la enseñanza de la Lengua y la Literatura.

UNIDAD U: Didáctica de la Comunicación Oral

Objetivos

• Conocer la especificidad de la comunicación oral y sus dificultades.

• Apropiarse de los contenidos curriculares de comunicación oral.
• Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza y evaluación de la
comunicación oral. ·
• Elaborar y poner en práctica situaciones didácticas referidas a la comunicación oral.
• Apropiarse de herramientas de las TIC útiles para la comunicación oral.

Contenidos

1. La comunicación oral: caracterización. Diferencias y similitudes con la comunicación

escrita. La oralidad secundaria. El valor de los códigos no verbales en la
comunicación oral. Funciones, situaciones, géneros discursivos, competencias y
estrategias involucradas en la comunicación oral. Criterios de corrección y
adecuación.·
2. Contenidos curriculares de comunicación oral. Planificación, enseñanza. y evaluación
de la comunicación oral. Criterios e instrumentos de evaluación. Procesos de
metacognición.
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3. Interacción oral: características y planteamiento didáctico. Agrupamientos para llevar

a cabo actividades orales en el aula. La conversación formal. Máximas
conversacionales. Fórmulas de cortesía. Los turnos de habla. Técnicas de trabajo
grupal. La conversación polémica. El debate. Instrumentos de observación, registro
y evaluación: las rúbricas.
4. Comprensión o escucha. Estrategias involucradas. Importancia del contexto. Signos
verbales, no verbales y paralingüísticos. Pasos metodológicos. Consignas. Registro
y evaluación del proceso de comprensión oral. Recursos didácticos.
5. Producción oral. Modalidades discursivas: a) exposición de temas de estudio, b)
narración y renarración oral, e) descripción, explicación, d) argumentación oral. El
proceso de producción oral (análisis pragmático contextual y estratégico, búsqueda
de información, selección, organización, exposición y evaluación).
6. Las TIC y la enseñanza de la lengua oral: recursos, programas, exploración de sitios
web relacionados.

UNIDAD 111: Didáctica de la Lectura

Objetivos

• Conocer los modelos de comprensión lectora y sus implicancias didácticas.

• Apropiarse de estrategias didácticas para la enseñanza y la evaluación de la
comprensión lectora.
• Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza y evaluación de la lectura oral.
• Aprender estrategias para la promoción de la lectura.
• Explorar recursos de las TIC para la enseñanza de la lectura.

Contenidos

1. La lectura. Marco teórico. Modelos de comprensión lectora. Modelo cognitivo de

procesamiento de textos: procesadores perceptual y lingüístico, el sistema de la
memoria, el sistema de control. El valor de los conocimientos previos, del propósito
lector, del contexto y el paratexto en el acto de leer.
2. La enseñanza de la lectura: para qué leer, qué leer y cómo leer. Enseñar a leer y
formar un lector. Tipos de lectura. Pactos de lectura. Contenidos curriculares.
3. Comprensión lectora: dificultades detectadas por las pruebas de evaluación de la
calidad y las investigaciones. Estrategias de lectura (conexión, formulación de
preguntas, visualización, anticipación, predicción, inferencias paratextuales, léxicas,
temáticas y relacionales, categorización, jerarquización, resumen, síntesis,
metacognición). La modelización de la lectura. Organizadores gráficos de-
información (mapa semántico, mapa conceptual, sinóptico, cuadro comparativo).
Reflexión sobre los hechos del lenguaje: la competencia lingüística en función de la
lectura. Secuencias didácticas de comprensión lectora. Criterios e instrumentos de
evaluación: las rúbricas.
4. Promoción de la lectura. Programas, estrategias, materiales bibliográficos. La
importancia de la práctica lectora.
5. Lectura oral: características y funciones. Análisis de los "miscues" o errores.
Enseñanza y evaluación.
6. Las TIC y la enseñanza de la lectura. Estrategias de búsqueda, selección,
interpretación crítica y reorganización de información en sitios web. Buscadores,
bibliotecas virtuales, programas informáticos para elaborar mapas conceptuales

UNIDAD IV: Didáctica de la Producción Escrita

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Objetivos

• Conocer los modelos teóricos de producción escrita y sus implicancias didácticas.

• Apropiarse de estrategias didácticas para la enseñanza y la evaluación de la
producción escrita.
• Desarrollar estrategias para la elaboración de secuencias para la enseñanza de la
producción escrita de un género discursivo.
• Vivenciar la práctica de un taller de escritura.
• Explorar los recursos de las TIC para la enseñanza de la producción escrita.

Contenidos

1. La escritura como práctica social. Funciones de la escritura. Los géneros

discursivos. Representaciones sociales. ,
2. La escritura corno proceso. Modelos teóricos y su proyección didáctica.
Operaciones y estrategias cognitivas involucradas. Estrategias metacognitivas.
3. Contenidos curriculares referidos a la comunicación escrita. Diagnóstico de las
principales dificultades en la escritura de los alumnos. La intervención docente y la
puesta en juego de estrategias didácticas para la enseñanza de la escritura. Las
consignas de escritura. Reflexión sobre los hechos del lenguaje: la competencia
lingüística en función de la escritura. Secuencias didácticas para la enseñanza de la
escritura. La evaluación de la escritura: criterios. El trabajo con borradores.
4. La escritura creativa. Talleres de escritura. El valor de la consigna y de la lectura
grupal de las propias producciones. La evaluación en el taller de escritura creativa.
5. Las TIC y la enseñanza de la producción escrita. Nuevos formatos. El procesador de
textos y sus ayudas. La posibilidad de participar de una comunidad discursiva.

UNIDAD V: Didácticas de la Reflexión sobre los Hechos del Lenguaje

Objetivos

• Conocer tos enfoques actuales sobre la enseñanza de la lengua como sistema, el

texto y el discurso.
• Incorporar estrategias didácticas para desarrollar las competencias discursiva y
lingüística de los alumnos.
• Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza y la evaluación de la gramática,
de la ortografía y del léxico.
• Manejar estrategias didácticas para contribuir a que los alumnos reflexionen acerca
de la lengua y acerca de los hechos del lenguaje, logren construir conceptos,
sistematicen sus conocimientos y sean capaces de transponerlos a situaciones de
habla concretas.
• Exploren recursos de las TIC para la enseñanza de la lengua y sus usos.

Contenidos

1. La perspectiva comunicativo-funcional. La Reflexión acerca de los hechos del

lenguaje como contenido procedimental para la comprensión y producción de textos:
consecuencias didácticas. La competencia comunicativa y su relación con la
competencia lingüística. La competencia discursiva.
2. Didáctica de los aspectos discursivos y textuales. Reflexión sobre las variedades
lingülsticas en la escuela. lmplicancias didácticas de la consideración de los
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aspectos pragmáticos. Contenidos curriculares, estrategias didácticas, criterios e

instrumentos de evaluación. Lugar de la normativa: conceptos de error y de
adecuación.
3. Didáctica de la gramática. Teorías y corrientes lingüísticas de mayor influencia en la
enseñanza de la Lengua. La enseñanza de la gramática desde el sistema y desde el
texto. Respuesta a las preguntas didácticas (por qué y para qué se enseña, qué se
debe enseñar y cómo se enseña). La evaluación. El lugar de la gramática en la
Reflexión acerca de los hechos del lenguaje.
4. Didáctica de la ortografía El aprendizaje significativo de la ortografía: la conciencia
ortográfica. La enseñanza sistemática y ocasional: planteamiento de estrategias
didácticas. La evaluación: tratamiento pedagógico del error. La autocorrección.
5. El léxico y su didáctica. Estrategias didácticas para su enseñanza y evaluación. Los
objetivos de enriquecimiento y precisión del léxico.
6. Las TIC y la enseñanza de los contenidos referidos a la reflexión sobre los hechos
del lenguaje. Sitios, recursos, programas.

UNIDAD VI: Didáctica de la Literatura

Objetivos

• Conocer el debate actual sobre la Literatura y su enseñanza.

• Analizar las prescripciones curriculares acerca de la literatura y su enseñanza
• Desarrollar criterios de selección del canon según edades, contextos y experiencias
previas de los alumnos.
• Apropiarse de estrategias de enseñanza tendientes a formar lectores.
• Desarrollar capacidad y criterios para la organización de un programa de literatura.
• Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza y evaluación de la Literatura.
• Explorar recursos didácticos adecuados para la enseñanza y el aprendizaje de la
literatura, especialmente de las TIC.

Contenidos

1. La enseñanza escolar de la literatura en la Argentina: breve historia. Debate actual

sobre el papel de la Literatura en la educación obligatoria. Revisión de los modelos
didácticos en la enseñanza de la literatura. El papel de la historia de la literatura,
de los géneros literarios, del comentario de textos, de la crítica literaria, de los
recursos y convenciones.
2. La competencia estético-literaria. Adopción de diferentes posturas de lectura
(eferente y estética). El papel de la textoteca y de la biblioteca en la formación de un
lector. Criterios y modelos de análisis literarios. Factores que inciden en el desarrollo
del hábito lector. Programas, estrategias y recursos de animación a la lectura.
Talleres literarios.
3. El canon literario escolar como construcción socio -histórica-cultural y como norma.
Canon, centralidad y márgenes. Los docentes como actores en la construcción del
canon escolar. Criterios para la selección de lecturas. Inventarios. La literatura para
jóvenes. La paraliteratura. Relación entre la Literatura y las otras artes. Literatura de
tradición oral: sus posibilidades didácticas. Selección y lectura de obras de literatura
juvenil obligatoria
4. Las prescripciones y sugerencias para la enseñanza de la literatura. Una alternativa
de planificación: los guiones o secuencias didácticas. Expectativas, contenidos y
estrategias para habilitar lecturas y escrituras. El lugar de las teorías literarias y los
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análisis modelizantes. El taller de lectura y escritura como propuesta didáctica. La

evaluación.
5. Recursos didácticos y tecnológicos para la enseñanza de la literatura. Manuales
escolares. Historias de la literatura. Diccionarios. Criterios para su selección.
Bibliotecas virtuales, secuencias didácticas, videos, nuevos formatos: blogs y
revistas literarias virtuales.

UNIDAD VII: Didáctica del Español como lengua Extranjera

Objetivos

• Acercarse a la problemática de la enseñanza del español como lengua extranjera.

• Conocer el marco europeo de referencia de lenguas, su enfoque y sus propuestas
de enseñanza y evaluación.

Contenidos

1. Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. Enfoque orientado a la acción. La

competencia plurilingüe y pluricultural. Los niveles. El aprendizaje y la enseñanza de
la lengua. Evaluación.

UNIDAD VIII: Didáctica de la alfabetización

Objetivos

• Conocer los alcances del concepto de alfabetización y la historia de la escritura.

• Reflexionar sobre la alfabetización como derecho universal y el papel de la escuela
en este proceso.
• Conocer la especificidad del sistema alfabético de escritura y los fundamentos
lingüísticos, psico y sociolingüísticos de las teorías del aprendizaje y la enseñanza
del lenguaje escrito.
• Reconocer la incidencia de diversos contextos en el proceso de alfabetización.
• Conocer distintas teorías y métodos de alfabetización y desarrollar estrategias
didácticas que favorecen el proceso de alfabetización.

Contenidos

1. Breve historia de la escritura: del pictograma a la escritura alfabética. Creación de

grafolectos. La escritura y la modernidad. La imprenta y la democratización del
conocimiento. De la lectura oral a la lectura silenciosa y rápida. La notación y la
diagramación gráfico-espacial.
2. La alfabetización como derecho universal. Políticas públicas de alfabetización. La
alfabetización de niños y adultos. Contextos socioculturales de alfabetización.
3. Concepto de alfabetización. Niveles de adquisición y dominio de la lengua escrita.
Alfabetización inicial y avanzada. Tres tipos de conocimientos que supone la
alfabetización: a) conocimiento sobre la escritura, b) conocimiento sobre el sistema
de escritura y e) conocimiento sobre el estilo del lenguaje escrito. Teorías y métodos
de alfabetización. Cuándo aprender a leer y a escribir. Conciencia fonológica y
gráfica. Velocidad lectora: lectura silenciosa y lectura oral. Orientaciones
metodológicas para la enseñanza de la expresión escrita. Evaluación: criterios y
momentos.
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6. PROPUESTA METODOLÓGICA

Las instancias de aprendizaje responderán a una metodología activa, integradora y

reflexiva. El alumno será un sujeto agente del proceso de aprendizaje y las clases estarán
dirigidas a que pueda responsabilizarse de su propia tarea. En este sentido, elaborará una
bitácora que dé cuenta del proceso de aprendizaje de la asignatura. Deberá realizar una
lectura crítica de la propuesta bibliográfica y sus implicancias en la práctica docente
escolar. Se fomentarán actividades que promuevan la organización de grupos para pensar
y elaborar planificaciones, secuencias y recursos didácticos.

El alumno habrá de construir conexiones entre la nueva información que brinda la

asignatura y sus conocimientos previos, que implican necesariamente un repaso personal
y extractase de lo estudiado sobre la Lengua y la Literatura a lo largo de la carrera. Se
potenciará el aprendizaje reflexivo sobre la base de la resolución de problemas y análisis
de casos que permitan establecer puentes entre la teoría y la práctica en contextos
escolares diversos.

Se desarrollarán algunos contenidos de la asignatura en clases presenciales y otros, en

entornos virtuales de aprendizaje. En este caso se utilizarán diferentes recursos y
actividades: wiki, foros, cuestionarios, libros, archivos. Al mismo tiempo, se explorarán
posibilidades de las TIC para la enseñanza de la Lengua y de la Literatura.

El alumno deberá dar cuenta de una competencia discursiva, del uso correcto y adecuado
de la lengua correspondiente a un estudiante de la carrera de Letras del último año,
próximo a desempeñarse como un profesional en el medio.

7. PROPUESTA DE EVALUACIÓN

La asistencia a clases no es obligatoria, aunque sí recomendable, ya que ellas tendrán

siempre un modalidad fundamentalmente práctica, orientada al desarrollo de estrategias
didácticas.

Se evaluarán los trabajos prácticos (20 en total), realizados grupalmente, y corregidos

mediante autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Algunos serán presenciales,
otros domiciliarios y otros virtuales. La presentación de los trabajos es obligatoria y se debe
cumplir en tiempo y forma. Los trabajos corregidos y sus borradores (hasta 2) formarán
parte de la bitácora cuya presentación es obligatoria para todos los alumnos en el examen
final.

Se evaluarán los cuestionarios del aula virtual (6 en total) realizados individualmente.

Se evaluarán tres trabajos parciales que requieren la lectura crítica del material
bibliográfico y el análisis y desarrollo de transferencias didácticas al aula de la escuela
secundaria.

Se evaluará la participación en los espacios de trabajo colaborativo: wiki (dos en total).

Existe la posibilidad de recuperación de un parcial no aprobado, que se realizará fuera del

horario de clases.
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El examen final permitirá integrar los contenidos aprendidos y poner de manifiesto su

apropiación y transferencia a situaciones escolares o áulicas.

Regularidad

Existen dos categorías de alumnos: regular y libre.

Será considerado alumno regular el que, habiendo realizado la inscripción anual en esa
condición, aprueba el 80% (16) de los trabajos prácticos, el 100% de los cuestionarios (6 en
total con dos intentos para su resolución) y los tres (3) parciales escritos, y participa
activamente en las dos (2) wikis del aula virtual.

Existe la posibilidad de un recuperatorio para un parcial no aprobado.

Será considerado alumno libre aquel que, por diversas circunstancias, no haya
cumplimentado las condiciones señaladas anteriormente, propuestas para obtener la
condición de alumno regular.

Examen final

Los alumnos regulares realizarán un coloquio oral que permita evaluar la integración de
aprendizajes realizados y su proceso. En el caso de tener trabajos prácticos desaprobados,
deberán ser reelaborados para esta instancia.

Los alumnos libres deberán aprobar una evaluación escrita eliminatoria que dé cuenta
de la interpretación y análisis de la bibliografía de la cátedra antes de pasar a la instancia del
coloquio oral.

Los alumnos extranjeros, en intercambio estudiantil para estancias académicas, deberán

dar cuenta de la totalidad de los contenidos de la asignatura y cursar todo el ciclo lectivo.
Para poder rendir el examen final, deberán completar y aprobar el 80% (16) de los trabajos
prácticos, el 100% de los cuestionarios (con dos intentos para su resolución) y los tres
parciales. También deberán participar en las dos wikis del aula virtual de la cátedra. El
examen final consistirá en un coloquio oral que permita evaluar la integración de
aprendizajes y su proceso.

En todos los casos, los alumnos deberán presentar en el examen oral una bitácora que dé
cuenta del proceso de aprendizaje de la materia y que ponga de manifiesto que ha
realizado las prácticas propuestas.

Observación

En todos los trabajos que se presenten por escrito y en el examen final, se evaluará la
ortografía, la coherencia textual y la presentación, según escala acordada. Dado el perfil del
docente al que se apunta -profesor de Lengua y Literatura- la existencia de errores graves
en los aspectos mencionados podré ser motivo de desaprobación de la asignatura.
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8. BIBLIOGRAFÍA

UNIDAD I
Bibliografía obligatoria
Anijovich, R., y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires,
Argentina: Paidós. Recuperado el 17 de marzo, 2019, desde
https://www.researchgate.net/publication/316639984 La evaluacion como oportunidad Ani
jovich Rebeca y Cappelletti Graciela Paidos Voces de la Educacion 2017 157 pgs
Anijovich, R. (2009). Nuevas miradas sobre la evaluación de los aprendizajes. Entrevista.
Buenos Aires, Argentina: Universidad Nacional de La Plata. Recuperado 17 de marzo, 2019,
desde
www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art revistas/pr.4081/pr.4081.pdf
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específico. Infancia y Aprendizaje, 16 (62-63), 209-217. Recuperado 12 de marzo, 2018,
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UNIDAD VII
Bibliografía obligatoria
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UNIDAD VIII
Bibliografía obligatoria
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Melgar, S. (2005). Aprender a pensar. Las bases para la alfabetización avanzada. Buenos
Aires: Papers Editores.

Observaciones: La cátedra incluirá otra bibliografía de consulta durante el cursado de

la asignatura, que será oportunamente informada a los estudiantes.

9. Recursos de la cátedra en red.

La cátedra cuenta con un aula virtual MOODLE en la que se realizan las clases y
trabajos prácticos virtuales

Viviana E. PUIG Mariela ROSSI

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OIRECTORA OPTO, DE

ATRIZ

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