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PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD

DIDÁCTICA
PRIMERO DE PRIMARIA | EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Dramatización y teatro de títeres

1. Identificación
Área: Educación Artística SC 7: Teatro de títeres

Resumen:
En la siguiente propuesta, se trabaja el tema de los títeres como recurso de
expresión. Se espera que los estudiantes logren los siguientes objetivos: crear y expresar
de manera consciente mensajes, textos, historias, sentimientos e ideas, interactuando
en diversos espacios físicos y virtuales, individuales y colectivos. También, se apunta a
que puedan

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percibir elementos de su entorno e integrarlos en

sus representaciones artísticas, así como interpretar
ideas, personajes, historias, ritmos y melodías,
utilizando recursos escénicos y musicales como
juego o ante un público.

Todas las actividades se desarrollarán de manera

lúdica, partiendo de los conocimientos previos y
motivando al dominio escénico, ya sea de manera
individual o colectiva.

2. Descripción
Base teórica o conceptual

El juego dramático permite que los estudiantes fortalezcan la expresión y la

comunicación. Para esto, se hace necesario que el docente se convierta en
observador y moderador que educa y orienta una sana expresión.

Con el juego dramático, los docentes pueden propiciar situaciones en las que
los estudiantes reflexionen acerca de estereotipos que afectan a nuestra
sociedad, y hacer que los estudiantes se diviertan buscando nuevas formas de
hacer las cosas al potenciar la espontaneidad y la creatividad.

Por otro lado, el uso de títeres no sólo ayuda a desarrollar el uso de la voz,
sino que también aumenta las competencias comunicativas a través del
intercambio de diálogos, sonidos, movimientos y gestos.

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Referencias bibliográficas:

• http://www.educando.edu.do/files/5213/4971/0746/
los_tteres_en_la_escuela.pdf

• https://www.google.com.do/url?sa=t&rct=j&q=&e
src=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=
0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.octaedro.
com%2Fdownloadf.asp%3Fm%3D10131.pdf&ei=_10y
Vci8HczCggTQ7oDoBg&usg=AFQjCNFttyZ3v8MeQCQLP
wCs4xHPaGBqSg&bvm=bv.91071109,d.eXY

Para ampliar los conocimientos, puede consultar las si-

guientes fuentes relacionadas en la web:

• https://conocimientoysistemas.wordpress.com/tag/uso-de-titeres-en-la-escuela/

• http://capacitacion-docente.idoneos.com/titeres/

• http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_3_Juego_Dramatico.pdf

Orientaciones para el/la docente

En la siguiente propuesta se pretende desarrollar en los estudiantes competencias
relacionadas con la percepción, interpretación y expresión de ideas, textos y vivencias,
haciendo uso de su cuerpo, de elementos del entorno, y, específicamente, utilizando títeres.

Para esto, antes de iniciar la unidad, el docente debe practicar, realizar juegos y ejercicios que
le ayuden a conocer sus posibilidades expresivas, y, entre ellas, fortalecer el recurso de la
voz: hacer juegos vocales, simular situaciones con la voz, interpretar diferentes personajes.

En todo momento, el docente procurará mantener el orden y el respeto entre todos los
estudiantes. Además, cuando se trabajan conceptos que no se pueden ver ni se pueden tocar
(como es el caso de los juegos vocales, los pensamientos, los sentimientos, etc.), ayuda
valerse de instrumentos y recursos que permitan que los estudiantes vayan de lo concreto a lo
abstracto.

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Aprendizajes esperados

Al desarrollar esta propuesta los estudiantes evidenciarán que:

• Reconocen distintos tipos de títeres.

• Elaboran y manipulan títeres al narrar historias de cuentos o creaciones propias.

• Identifican algunos elementos del juego dramático.

• Interpretan personajes en el juego dramático, respetando el uso adecuado del espacio

y del ritmo.

• Muestran seguridad y autonomía al comunicarse, respetando a los demás.

• Valoran sus habilidades expresivas corporales y vocales al comunicarse.

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Mapa conceptual

DRAMATIZACIÓN

nos permite la

interpretación de ideas, textos y vivencias, haciendo uso de

variedad de personajes y utilizando recursos escénicos.

a través de

Recursos

que empleamos en La voz

Juego Dramático Teatro de Títeres Tales como El cuerpo

para representar Los gestos

Personajes
Títeres

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Recursos didácticos digitales

• Para el profesor

La gatita presumida. Disponible en:

http://teatrolapaca.com/wp-content/uploads/downloads/2012/05/MATERIAL-
DIDACTICO-DE-LA-RATITA-PRESUMIDA.pdf

Cómo hacer un teatro de guiñol para niños. Disponible en:

http://animacionesaeiou.es/como-hacer-teatro-de-guinol-para-ninos/

Video: Tutorial Títeres de media, por José Ignacio Vivero. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=iVlLqgun8Sc

Video: María Paula Neira: Casa Cuento, cómo hacer títeres de papel. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=UtynKjZ0B6I

Recursos didácticos que se aportan como anexos

Anexo a esta propuesta se ofrecen:

• Imágenes para dramatizar de manera libre y espontánea. Imágenes de objetos,

animales y oficios.

• Imágenes para dramatizar la historia de la ratita presumida.

• Moldes para elaborar títeres con bolsas de papel.

• Imágenes para elaborar títeres con calcetines.

• Imágenes para elaborar títeres con bolsas de papel: León.

• Documento de texto acerca del Teatro de Títeres y Teatro Guiñol. http://ecosanje-

ronimo.wikispaces.com/file/view/Mar%C3%ADa,+Asunci%C3%B3n,+Laura+Valderr
ama,+%C3%81lvaro,+Laura+Checa,+M%C2%AA+Jes%C3%BAs..pdf

• Imágenes para elaborar un teatro Guiñol.

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3.
Secuencia didáctica
Tiempo total estimado para todas las actividades
9 horas de clase de 45 minutos

1. Actividad: Mamá siempre resuelve Duración: 2 horas

Inicio

La docente y los estudiantes disponen el

salón en forma de círculo, procurando que
todos puedan observar lo que ocurre al
frente. Una vez en orden, la docente
comunica que requiere de atención y
silencio, enfatizando que van a ocurrir
cosas graciosas que pueden disfrutar, pero
que deben mantener el orden (la docente
lleva accesorios dispares y sin combinar,
como tacones, cartera y una chaqueta, y de
manera sorpresiva empieza a hablar en voz
alta por el celular).

— ¡Ah no! ¡No puede ser! Mi hijo tiene su

presentación esta tarde, ¿cómo voy a es-
tar en dos lugares a la vez? (La
docente
camina y hace cosas inesperadas e ilógicas, como agarrar su cabello y peinar-
lo, subirse en la mesa).

— Lucía, quedamos en que hoy salía a las cuatro de la tarde para asistir a la
velada, sabes que es importante….pues ese cliente está muy desorientado…

— No, no… no me retires la cuenta, necesito a ese cliente… voy a buscar una solución.
¿! ¿¡Y YO, NO SOY MAMÁ?!?! ¡NO TE LLENES DE ODIO, QUE MAMÁ RESUELVE….!

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Desarrollo

La docente se quita todos los accesorios, de modo que se perciba que está dejando
de interpretar el rol anterior, y empieza un diálogo con los estudiantes acerca de lo
observado: “¿Qué sucedió hace un momento? ¿Qué pudo haber pasado? ¿Cuál era
la situación? ¿Cuántas personas estaban involucradas en la situación observada?”
Después de conversar sobre lo observado, la docente invita a los estudiantes a
que piensen en una solución a la situación presentada.
“Muy bien, ahora vamos a trabajar en equipos de cinco personas. Cada equipo
socializará y se pondrá de acuerdo con la solución a la situación. Luego, ustedes
van representar esa solución. Los integrantes de cada equipo deben representar un
personaje en la dramatización. Todos deben participar en la dramatización”.
La docente comunica el tiempo que deben dedicar a esto (entre 15 y 20
minutos). Mientras, pasará por los lugares en que se encuentran trabajando los
estudiantes, asegurándose que todos estén participando colaborativamente y que
cada integrante tenga un papel en el drama. También cuestionará sobre sus
propuestas de solución. Unos minutos antes de que se agote el tiempo, la
docente anima a que concluyan sus ideas, porque deben pasar al momento de la
representación.
“Vamos dando los toques finales, nos quedan 5 minutos. Todos en silencio y
prestando atención. El equipó X nos mostrará cómo solucionó esta situación”.
La docente invita a todos a reunirse, y cada equipo pasa al frente y hace su
representación. Previo a la misma, la docente apoya a cada equipo sugiriendo
accesorios (elementos del mismo entorno con los cuales simular acciones y
objetos) para cada personaje.
Los equipos deben presentarse y explicar qué van a hacer. El resto de los
compañeros prestan atención y observan con respeto a cada equipo.
Cuando cada equipo finaliza, la docente puede hacer preguntas y también motivar
a todos los demás a cuestionar acerca de las representaciones y las soluciones
presentadas.

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La docente hace preguntas abiertas sobre las representaciones y los
personajes, motivando a que los estudiantes digan características, gestos,
maquinas, equipos, aparatos y accesorios que pudieran haberse utilizado.
También explica que todos tuvieron la oportunidad comunicarse a través de la
representación de un personaje, que los personajes tienen características y que
comunicaron sus ideas desde estos personajes.
Al finalizar la conversación, se invita a los estudiantes a imaginar cómo es el
personaje que representaron, resaltando las características y los accesorios que
deberían llevar.
Una vez terminen, la docente orienta para que los estudiantes exhiban sus
dibujos, colocándolos en un mural que diga algo alusivo a la clase.

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2. Actividad: La bolsa del drama Duración: 2 horas

Inicio
La docente saluda a los estudiantes y les
hace preguntas abiertas acerca de la clase
anterior: “¿Qué hicimos la clase pasada?
¿Cómo lo hicimos? ¿Cuáles personajes
observamos? ¿Qué características tenían?
¿Cuál fue la situación que representamos?
¿Cuáles soluciones observamos? Hoy vamos a
descubrir nuevas representaciones”.

Desarrollo
La docente debe llevar una “bolsa mágica”
en donde tendrá imágenes de objetos y roles
que los estudiantes van a representar.
Organiza el
espacio de modo que quede abierto para el movimiento e invita a los
estudiantes a formar un círculo.

“Tengo aquí la ‘bolsa mágica del como si fuera…’ Dentro hay imágenes de objetos y
roles que representaremos”.

La docente va presentando las imágenes una por una y

todos van identificando lo que ven:

— ¿Y esto, qué es?

— E1: Es una batidora.
— ¿Y esto?
— E2: Un lápiz.
— ¿Esto de qué se trata?
— E3: Es un doctor.

Después de pasar todas las imágenes, la docente explica que a continuación van
a representar cada una de las imágenes que observaron. Primero, la docente
dice la consigna: “como si fuera….”, luego saca de la bolsa una imagen y

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después, todos juntos dicen lo que ven en la imagen.
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La docente pide al grupo colaboración con el orden y el respeto y una vez aclarada
las dudas, solicita al grupo que se ponga de pie para iniciar.

— Esto es una licuadora. ¿Cómo ha-

cen las licuadoras?
— ¡Muy bien! A mover la cintura
como si fuera… una licuadora.
— Primero despacio… a ver… va
aumentando la velocidad… ¡Uy!
Que rápido se va poniendo…
— Ahora como si fuera…. una bai-
larina.
— Con cuidado de no tocar al
com- pañero… a danzar como
bailarina de ballet, ahora como
bailarina de merengue…
— Como si fuera… una señora
que plancha…
— La plancha no calienta… vamos
a probar que pasa con la plan-
cha… ¡Ay! Ahora se está quemando la ropa… oh Dios… (caminan de un lado
a otro)… hay que quitar la ropa… apagar la plancha…

La clase sigue la dinámica de 20 a 30 minutos. La docente se asegura de

mantener el interés y la sorpresa, retando a los estudiantes a realizar
representaciones más complejas: la misma imagen de forma más rápida, más
larga, más rígido, entre otros, según aplique.

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Pasado el tiempo de la dinámica, la docente invita al grupo a sentarse nuevamente

en círculo y motiva a la participación de los estudiantes haciendo preguntas sobre
la dinámica anterior.

— Pidiendo la palabra con la mano, ¿Qué fue lo que más le gustó?

— ¿Ah sí? A mí me gustó….

— Bien. Ahora, uno por uno pasarán por aquí, van a sacar una imagen de manera
discreta y luego representará lo que les salió. No pueden hablar. Deben
hacer todo con su cuerpo y gestos. No pueden usar la voz. Todos vamos a
adivinar qué está representando cada uno.

La docente debe alentar a todos a participar con espontaneidad y confianza. Se

evitarán comentarios negativos, e incluso críticas. Cada estudiante hace lo que
entiende y aunque al resto no le parezca correcto, todos son despedidos con
aplausos.

Se finaliza explicando que, en la próxima clase, elaborarán títeres con diversidad

de materiales. La docente explica a los estudiantes que deben llevar medias,
fundas de papel, palitos de paleta, pegamento, lápices de colores, pintura, tempera,
botones, hilo de lana, entre otros (lo solicita por escrito a los padres también).

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3. Actividad: Elaborando títeres Duración: 2 horas

Inicio

La docente saluda a los estudiantes

y les hace preguntas abiertas acerca
de la clase anterior: “¿Qué hicimos
la clase pasada? ¿Cómo lo hicimos?
¿Cuáles profesiones vimos? ¿Qué
características tenían? ¿Cuáles
actividades representamos? ¿Qué otra
cosa representamos? En la clase pasada estuvimos representando profesiones,
oficios, objetos animales, actividades… y para hoy quedamos que íbamos a…
¡Exacto! Vamos a elaborar títeres. ¿Qué es un títere? ¿Para qué usamos los títeres?
¿Cuáles títeres conocen? ¿Dónde han visto títeres?”.

Desarrollo
La docente prepara el video disponible en https://www.youtube.com/watch?v=UtynKjZ0B6I
sobre títeres de fundas o bolsas de papel.
“Lo primero que vamos a elaborar son títeres de bolsa de papel. Primero vamos a
observar este video y luego vamos a proceder a elaborar nuestro títere, siguiendo las
instrucciones que les vaya dando”.
Si la docente no puede presentar el video, puede dibujar en carteles los pasos
y presentarlo a los estudiantes para que se guíen al momento de fabricar sus
títeres.
Se aportan sugerencias en el material anexo.
Una vez terminado el video, la docente pregunta a los niños qué tipo de títere
quieren elaborar, si una muñeca o muñeco, o un animalito. La idea es que inicien
elaborando las manos, orejas, bigotes… de modo que al iniciar a pegar estén
todas las partes completas.
“Muy bien chicos, vamos a proceder a elaborar nuestro títere. Cada uno debe tener los
materiales: tijeras, hilo de lana, lápices de color, cortes de nariz, boca, ojos, manos,
pies, adornos y orejas, y claro, la funda o bolsa de papel”.

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La docente verifica que cada estudiante tenga sus materiales completos. Pide orden
y respeto y procede a dar las instrucciones.
Regularmente pasea por todo el salón observando que todos estén trabajando y
ofreciendo orientación a los estudiantes.
Una vez terminado el títere, la docente ubica un espacio para que todos coloquen
sus trabajos terminados en exhibición, hace algunas preguntas abiertas acerca de
cómo realizaron su trabajo y realiza una dinámica de movimiento con los
estudiantes de modo que puedan pararse de su lugar y cambiar de posición.
Cuando ya hayan restaurado el orden, la docente pide atención e invita al grupo
a observar el segundo video, ttps://www.youtube.com/watch?v=iVlLqgun8Sc, en
donde observarán cómo se elabora un títere con medias.
Si la docente no puede presentar el video, puede dibujar en carteles los pasos
y presentarlos a los estudiantes para que se guíen al momento de fabricar sus
títeres.
Se aportan sugerencias en el material anexo.
Mientras todos observan el video, la docente prepara los materiales.
“¿Qué les pareció el video? Vamos a empezar a trabajar. Necesitamos orden, así
que por favor cada uno de nosotros va a colaborar. ¡Veamos si tenemos los
materiales completos y trabajar!”.
La docente verifica que cada estudiante tenga sus materiales completos. Pide orden
y respeto y procede a dar las instrucciones.
Regularmente pasea por todo el salón, observando que todos estén trabajando
y ofreciendo orientación a los estudiantes.

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Una vez terminado el títere, la docente
hace algunas preguntas abiertas acerca
de cómo realizaron su trabajo e invita a
los estudiantes a cantar una canción
conocida haciendo uso de los títeres.
Para esto, ofrece instrucciones de que al
simular decir las palabras de la canción
con los títeres la boca debe quedar
abierta, es decir, que cuando muevan
sus manos deben coordinar que queden
abiertas al finalizar cada palabra.
“Para la próxima vamos a utilizar
nuestros títeres y para ello
necesitaremos un escenario o teatrino.
¡Lo vamos a construir!
Necesitaremos pegamento, papeles de colores, tempera, tijeras y paleógrafo”.
La docente ubica un espacio para que todos coloquen sus trabajos terminados
en exhibición.
Para la próxima clase, la docente necesitará:
• Una caja de cartón grande
• Pintura de dedos
• Tijeras
• Tela de color rojo o azul (es para el telón)
• Listón para sujetar el telón

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4. Actividad: El espectáculo va a comenzar Duración: 2 horas

Inicio

“¡Estoy muy emocionada hoy! ¿Trajeron

sus materiales? ¿Qué vamos a
trabajar hoy? ¿Cómo podemos hacerlo?
¿Dónde han visto un escenario de
títeres antes?
¿Cómo recuerdan que se llama? Pues
hoy vamos a preparar y decorar
nuestro propio teatrino”.

Desarrollo
Lo primero es saber qué vamos a representar. Les traje la propuesta de hacer
la historia de la ratita presumida. ¿De qué trata la historia de la ratita presumida?
— ¡Muy bien!
— ¿Y qué consideran que debe llevar el escenario? ¿Dónde sucede la historia?
La docente divide a los estudiantes para trabajar en equipos de dos y distribuye
los materiales. Asigna a cada equipo varias flores para recortar y pegar.
“Cada equipo decorará cuatro flores. Aquí les estoy entregando los materiales.
Mientras, voy a ir organizando la caja en donde vamos a pegar nuestras flores”.
La docente sigue las instrucciones ofrecidas en Cómo hacer un teatro de guiñol
para niños, http://animacionesaeiou.es/como-hacer-teatro-de-guinol-para-ninos/.
Si la docente no tiene acceso a Internet, puede investigar en libros y bibliotecas de
qué se trata el teatro guiñol para niños y preparar todo para que los estudiantes
colaboren en la elaboración del mismo. Se aportan sugerencias en el material
anexo.
Cuando los estudiantes hayan terminado sus flores, la docente invita a que
vayan pegando sus trabajos sobre la caja.
“Vamos a pegar con cuidado de no maltratar la caja y en orden. No podemos hacerlo

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todos juntos, así que debemos tener paciencia y saber esperar.
Dramatización y teatro de
¿Qué les parece? ¡¡¡Quedo hermoso!!!

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Todos vamos a usarlo. ¡¡¡Sólo necesitamos nuestros títeres!!!”.

La docente invita a que cada estudiante busque uno de sus títeres.
“Yo voy a leer la historia de la ratita presumida y mientras, ustedes van haciendo los
gestos que consideren son coherentes con la historia con sus títeres”.
La docente hace cambio de voces cuando haya cambio de personaje, juega con su
voz de modo que la historia suene divertida. Luego, invita a los estudiantes a ir
escenificando la historia dentro del teatrino. Para esto los organiza y les asigna
personajes.
“Ahora, vamos a distribuir los papeles. E1: tú serás… y tú…”.
Todos deben ser respetuosos, tolerantes y pacientes. La idea es que todos
tengan participación y vivan la experiencia de participar.
Cierre
Para finalizar, la docente hace preguntas abiertas sobre lo realizado. Anuncia que
para la próxima clase escenificaran la historia de la ratita presumida, pero sin
títeres.
“Traigan vestidos, sombreros y cualquier cosa que les sirva”.

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5. Actividad: Y mi títere lo dice así: Duración: 1 hora

Inicio

“Hoy finalizamos nuestra unidad sobre dramatización y teatro de títeres. ¿Qué hemos
aprendido? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Qué vamos a hacer hoy?”.

Desarrollo

La docente hace equipos con una cantidad que complete el número de personajes
de la historia a representar.

“Les voy a dar 5 minutos a los equipos para que se organicen y se preparen antes de
dramatizar la historia”.

Los equipos empiezan a dramatizar, mientras el resto de la clase observa con

respeto y atención.

Cierre
La docente hace preguntas abiertas
sobre la unidad y motiva a los
estudiantes a que participen,
expresando cómo se sintieron y lo que
más les gustó de la clase.

Al finalizar el día, la docente les devuelve

sus trabajos a los estudiantes para
que puedan mostrarlos en sus casas
y compartan la experiencia con sus
familiares.

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5. Recursos didácticos para el docente y el estudiante

ANEXO 1| Imágenes de objetos, animales y oficios

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ANEXO 2 | Imágenes de profesiones

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ANEXO 3 | Moldes para escenificar el cuento de La Ratita Presumida: Imágenes

http://cuentos-y-leyendas.dibujos.net/la-ratita-presumida/la-ra-
tita-presumida-2.html

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Tomado de: http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-gato-elegante-i22640.html

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Tomado de: http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-pintar-de-pluto-perro-m%C3%A1s-

elegante-sombrero-de-copa-y-reluciente-collar_14021.html

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Tomado de: http://dibujoscolorear.es/wp-content/

uploads/dibujos_para_colorear_gratis-28.jpg

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Tomado de: http://dibujoviews.blogspot.com/2012/01/burro-feliz-

para-colorear.html

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Tomado de: http://cuentoquenoescuento.blogspot.

com/2011/04/habla-popular-de-lumbrales-80.html

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ANEXO 4 | Moldes para elaborar títeres con bolsa de papel

http://www.guiademanualidades.com/titeres-con-bol-
sas-de-papel-23284.htm

Recortes Títeres Gretel Recortes alcalde Títeres

Sombrero

Cabello

Cabello

Cejas
Collar

Nariz
Ojos
Bigote

Delantal y lazos Boca Cuchillo Ojos

Nariz Dentro de la boca

Labios superior e inferior

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Tomado de: http://www.guiademanualidades.com/titeres-

con-bolsas-de-papel-23284.htm

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ANEXO 5 | Títeres con calcetines

http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/manualidades/
calcetin-marioneta-manualidad-de-reciclaje-para-ninos/

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ANEXO 6 | Títeres con bolsa de papel: León

http://ideasdemanualidades.com/3706/moldes-pa-
ra-hacer-titeres-con-bolsas-de-papel/

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PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD
PRIMERO DE PRIMARIA | EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Dramatización y teatro de

ANEXO 7 | Teatro de Títeres y Teatro Guiñol

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%C3%B3n,+Laura+Valderrama,+%C3%81lvaro,+Laura+Checa,+M%C2%
AA+Jes%C3%BAs..pdf
Tipos de títeres

Existen varios tipos, pero los más importan- y apoyando los dedos en la
tes son los siguientes. superficie de la escena.

Marioneta: Se manipula desde arriba,

mo- viendo los hilos que a su vez mueven
las partes del muñeco.

Guiñol: Se manipula desde abajo,

introducien- do la mano dentro del muñeco.
Tiene una ca- beza estática, y puede mover
los brazos.

Títere de guante: Este muñeco se

caracteriza por la capacidad de mover su
boca. La mano se introduce en el títere
como si fuera un guante, de esta manera
el pulgar mueve la mandíbula inferior y el
resto de los dedos la mandíbula superior.
Este modelo se encuen- tra con frecuencia
en bazares y tiendas.

Títere plano: Consiste en realizar un dibujo

en cartón o cartulina, recortar su silueta
y pegarle una varilla.

Títere de peana: los títeres de peana

simple son los que están sujetos en su
interior por una varilla aguantada en su parte
inferior por un soporte de madera o de
cartón de forma cónica llamada peana.

Títere sobre mano: son muñecos u

objetos manejados desde su interior y desde
arriba do- blando la muñeca en ángulo recto

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PRIMERO DE PRIMARIA | EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Títere de varilla: este títere es un paso in- Dramatización y teatro de
termedio entre la marioneta y el títere de guante.
Personajes u objetos articulados con unas varillas
que mueve el titiritero.

Títere de dedos: Son también de los más

utilizados en edades tempranas porque son de fácil
realización.

Marionetas de hilos: son muñecos acciona- dos con

hilos que moverá el titiritero des- de arriba con un
mando de madera. Estos muñecos tienen la
posibilidad de moverse más, pueden ir de lo más
realista a lo más fantástico, y además, pueden
hacerse de tamaños más grandes.

Diferencias entre títeres y marionetas

El títere se maneja con la mano (guante, varilla o

dedo).

La marioneta se maneja a través de cuerdas.

También tiene un movimiento más amplio que los
títeres.

Ventajas e inconvenientes

De allí se desprenden las posibilidades forma- tivas de

los títeres (son múltiples). El lenguaje del títere es
simple, directo y estimula la crea- tividad del docente
y del niño o niña.

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PRIMERO DE PRIMARIA | EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Dramatización y teatro de

El títere ayuda al desarrollo integral del rionetas movidas por personas desde la
par-
educador y el estudiante, permitiendo una te de abajo.
mayor socialización en la tirada pedagógica
Hace referencia a una actividad que
emplea
(docente-estudiante-conocimiento).
como medio de representación un muñeco
o
En este contexto, el teatro y los títeres ayudan figura, que añade extraordinarias
posibilida- al niño a enfrentar obstáculos, asimilar fraca- des educativas a la dramatización.
Por tanto, sos, y a reconocer errores sin magnificarlos. se trata de una actividad
dirigida en la que
el TSEI mueve o ayuda a mover los
El inconveniente es que los teatros norma-
muñecos de acuerdo con una historia
les, al escenario se le pueden añadir múlti-
contada.

ples elementos y es más visual. Mientras El muñeco sirve para ayudar a establecer
que el de títeres es más limitado el lugar diálogos, hacer hablar al niño… siendo cual-
donde se representa. quier función de “títeres” recibida con

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PRIMERO DE PRIMARIA | EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Dramatización y teatro de

ANEXO 8 | Proceso para elaborar un teatro guiñol

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mo-hacer-un-teatro-de-titeres_182937.html