Meta de aprendizaje de la Unidad 4

Hola, nosotros somos Vanessa y Armando, directores de Media Superior y te

acompañaremos en tu recorrido por esta última unidad, en la cual aprenderás
sobre el Programa Aula, Escuela y Comunidad.

Primero, es importante que conozcas la meta de aprendizaje, la cual consiste en

que inspecciones los componentes y fundamentos del Programa, Aula, Escuela
y Comunidad (PAEC), por medio de la identificación de cada una de sus fases,
con la finalidad de conocer las fases para implementar un Proyecto Escolar
Comunitario (PEC) de acuerdo con el contexto.

Tal como en las otras unidades, tendrás una última tarea fundamental leer el
documento completo del Programa Aula, Escuela y Comunidad, ya que a
partir del abordaje de sus componentes y los ejemplos mostrados en el mismo,
podrás diseñar e implementar en un futuro el más adecuado a tu estudiantado, a
plantel y a tu comunidad.

¡Estás a un paso de la meta!

El Programa Aula, Escuela y Comunidad

Has llegado a la última unidad de tu curso. Como integrante de la comunidad

educativa es de suma importancia tu labor en la construcción del Programa Aula,
Escuela y Comunidad (PAEC).

¿Qué es el Programa Aula, Escuela y Comunidad?

Conforme con lo establecido en el Anexo del Acuerdo secretarial número 09/08/23

por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior, el Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC) se define como:

Es una estrategia para articular a las y los distintos actores participantes en la

construcción de los aprendizajes significativos y contextualizados del estudiantado
de EMS con base en el programa de estudio y necesidades o problemáticas de la
comunidad, mediante el desarrollo de los Proyectos Escolares Comunitarios
(PEC), en los que se reflejará la participación coordinada de agentes de distintos
ambientes de aprendizaje, teniendo como referente la Autonomía en la didáctica
para el abordaje transversal de las progresiones de aprendizaje de las UAC
correspondientes a los recursos sociocognitivos, áreas de
conocimiento, recursos y ámbitos de formación socioemocional y los objetivos de
participación del estudiantado en la transformación de su contexto para el
bienestar de la comunidad.
De acuerdo a la definición anterior, la implementación del Programa Aula, Escuela
y Comunidad se llevara a acabo mediante la construcción de Proyectos
Escolares Comunitarios (PEC).

Los Proyectos Escolares Comunitarios, poseen determinadas características de

acuerdo al MCCEMS, navega en las siguiente recurso para visualizarlas.

¿Qué harán estos proyectos?

...que el estudiantado encuentre en la escuela y en su localidad espacios de
integración social, apartándolos de esta forma del aislamiento o de prácticas
de riesgo que pueden afectar su bienestar físico, mental o emocional.
¿Qué reflejarán?
...la participación coordinada de agentes de distintos ambientes de
aprendizaje, teniendo como referente la autonomía en la didáctica para el
abordaje transversal de las progresiones de las Unidades de Aprendizaje
Curricular (UAC) correspondientes a los Recursos Sociocognitivos, Áreas de
Conocimiento, Recursos y Ámbitos de Formación Socioemocional, y los
objetivos de participación del estudiantado en la transformación de su
contexto para el bienestar de la comunidad.
¿Quienes participarán?
...serán los propios agentes escolares y comunitarios los que definan y den
rumbo a los PEC considerando sus propias necesidades, recursos, alianzas
y redes establecidas.
Más adelante conocerás más sobre estos proyectos y podrás analizar cada una de
las fases que los componen, mediante el abordaje de 2 ejemplos implementados
en planteles de Educación Media Superior.

El PAEC tiene el objetivo de lograr que los planteles se transformen en

escuelas abiertas y orientadoras...

De esta forma el esfuerzo coordinado entre la escuela y la sociedad promoverá, a

corto plazo, un aprendizaje contextualizado y significativo en el estudiantado de
educación media superior, y a largo plazo favorecerá una nueva cultura educativa
basada en el trabajo colaborativo y la implicación de un conjunto social
articulado desde el aula, la escuela y la comunidad en los temas educativos,
logrando así, la transformación pretendida en la Nueva Escuela Mexicana.

¿Por qué es importante el Programa Aula, Escuela y Comunidad?

Su relevancia radica en su potencial para desarrollar procesos participativos y de
toma de decisiones por parte de la comunidad escolar y social, siendo esto
fundamental para coadyuvar en la formación del estudiantado. En este sentido,
serán los propios agentes escolares y comunitarios los que definan y den
rumbo a los PEC considerando sus propias necesidades, recursos, alianzas y
redes establecidas.

El PAEC pretende contribuir al fortalecimiento de los siguientes aspectos:

1. Que el colectivo estudiantil disponga de espacios donde pueda ocupar un

lugar central, activo y protagónico para la elección, definición y desarrollo
de proyectos con enfoque comunitario.
2. Disponer de mecanismos para trabajar la transversalidad de las
progresiones de aprendizaje mediante el abordaje de una problemática
situada.
3. Incidir en la formación continua del personal docente mediante la
generación de espacios propicios para el debate, diálogo, trabajo
colaborativo y reflexión entre pares sobre cómo desarrollar las
progresiones de aprendizaje de sus respectivas UAC a través de los
PEC.
4. Involucrar a la comunidad en los temas educativos y avanzar en la
concientización de padres, madres, tutores/as y otras personas miembros
de la comunidad sobre su corresponsabilidad con la educación de las
futuras generaciones.

El Programa Aula, Escuela y Comunidad surge como una estrategia para

concretar los principios y características de la Nueva Escuela Mexicana...

Por esta razón, busca aportar el desarrollo de una educación de excelencia.

¿y esto que significa?

Que desde un mejoramiento integral constante se promoverá el máximo logro de

aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y
el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad (DOF 15-05-2019),
así como incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar
transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad (DOF,
30/09/2019).

El PAEC considera dos puntos importantes, da clic en la imagen para

visualizarlos:

Ve a las y los estudiantes como centro de la educación, desde un escenario

comunitario amplio y diverso, con la riqueza de los saberes culturales y la
experiencia que ofrece el interactuar con personas que son y piensan
diferente.
Ve a la comunidad como referente para que las y los docentes adecuen las
formas de enseñar dentro y fuera de las aulas de acuerdo con las
características, necesidades y recursos del entorno social en donde se
encuentra el plantel escolar.

La implementación del nuevo modelo pedagógico busca que las maestras y los
maestros, en colaboración con la comunidad puedan realizar lo siguiente, pasa
el cursor sobre cada icono para ver la información.
Generar experiencias de aprendizaje en el aula, en la escuela o la comunidad
conectadas con
situaciones del contexto del estudiantado mediante el trabajo con las progresiones
de aprendizaje de sus Unidades de Aprendizaje CURRICULAR (UAC)

Orientar la reflexión para proponer de manera

crítica
alternativas de solución a problemas
comunes.
Utilizar la evaluación formativa como herramienta
para mejorar.

La implementación de reformas y proyectos escolares con enfoque

comunitario no es nueva...

Esta visión educativa del trabajo por proyectos tiene una larga historia en el
educación, seguro, como integrante de la comunidad educativa conoces al menos
un plantel educativo que ha llevado a cabo proyectos exitosos. Si eres docente,
con seguridad en algún momento de tu trayectoria docente has implementado esta
metodología en tu asignatura, en ese sentido puede que ya tengas una
experiencia respecto a esta propuesta de trabajo colaborativo.

Navega en la siguiente presentación para conocer más sobre los proyectos

escolares a lo largo de la historia. Da clic en el último botón que se ubica en la
parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

Reformas y proyectos escolares

1959Estados UnidoS Citizenship Schools A finales de los 50, Estados Unidos
estableció las Citizenship Schools, reconociendo la importancia de que la
escuela no solo se ocupara de formar personas con conocimientos disciplinares
sino ciudadanos activos y responsables (Levine, 2004).
1970 – 1980 Brasil Paulo Freire Las obras de Paulo Freire, como Pedagogía del
oprimido y La educación como Práctica de la Libertad toman relevancia en Brasil
y promueven una educación crítica con perspectiva comunitaria, orientada al
desarrollo de las necesidades cognoscitivas y de transformación social mediante
el establecimiento del diálogo como instrumento de liberación y construcción de
conciencia crítica.
1990España Ciudades educadoras A principios de los 90, España comenzó a
trabajar en las Ciudades educadoras, que sería el antecedente de los Proyectos
Educativos de Ciudad, a través de los cuales se buscó transitar de un modelo
de escuela centrado en el aprendizaje pasivo, descontextualizado de su
entorno y que reproduce las desigualdades a uno donde la educación se
configurara como una herramienta de transformación social e individual,
donde la participación amplia de los agentes sociales se estableciera como
la metodología para su elaboración y desarrollo.
Actual México Carreras tecnológicas En México, los planteles de educación
media superior de algunos subsistemas que ofertan carreras tecnológicas como
los que pertenecen a la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria
y Ciencias del Mar (DGETAyCM) desarrollan proyectos productivos y de apoyo
a la comunidad en áreas agropecuarias, forestales, marítimo pesqueras
y acuacultura. De igual forma, planteles de Telebachillerato
Comunitario desarrollan proyectos en la materia de Desarrollo Comunitario
para atender alguna necesidad o problemática en su localidad. SIN EMBARGO en
su mayoría están vinculados específicamente a la formación laboral o
socioemocional.

Entonces... ¿por qué el MCCEMS desea impulsarlos?

El MCCEMS busca reconocer y fortalecer el potencial de estos proyectos para

contribuir a la formación integral del estudiantado mediante el abordaje
transversal de las progresiones de aprendizaje de las UAC del currículum
fundamental, ampliado y laboral (cuando aplique) del MCCEMS.

Componentes del Programa Aula, Escuela y Comunidad

La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) a través de la

implementación del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
(MCCEMS) busca impulsar la formación integral de las personas en adolescencia
y juventud en México para construir las bases de una sociedad más justa, crítica e
inclusiva.

En este contexto, el PAEC surge como una estrategia para avanzar en la

materialización de la NEM mediante el despliegue y articulación de cuatro
componentes: 1) recursos pedagógicos, 2) una estructura organizacional que
posibilite el trabajo coordinado de los agentes del aula, la escuela y la comunidad,
3) un clima organizacional que motive el trabajo colaborativo y fortalecimiento de
la autonomía en la didáctica, y 4) productos que evidencien el trabajo coordinado
y articulado entre la comunidad escolar y la sociedad.
Navega en el siguiente recurso, para que conozcas de que trata cada uno de los 4
componentes del PAEC. Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior
derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

Componentes del programa aula, escuela y comunidad

Hola a tod@s, bienvenid@s este recurso donde conoceremos, de manera

rápida y sencilla, los componentes que conforman el Programa Aula,
Escuela y Comunidad.
1. Referencias curriculares
El primer componente del PAEC responde a la interrogante de ¿cuál es el
sentido y orientación académica del PAEC?
El PAEC se integra de los referentes curriculares y pedagógicos de los
siguientes documentos:
Documentos de Programas de estudio
Documentos de Orientaciones pedagógicas
Documentos de Progresiones de aprendizaje
Documento del MCCEMS
El PAEC tiene un fin formativo, por tanto, las progresiones de aprendizaje de
las UAC orientarán en todo momento la planeación del colectivo docente y el
trabajo que realice el estudiantado en su comunidad.
2. Estructura organizativa
El segundo componente del PAEC atiende la pregunta de ¿quiénes participan
en el PAEC?
Es una estructura organizativa integrada por cinco grupos de personas:
5) la comunidad.
4) el colectivo escolar (apoyos administrativos y pedagógicos)
3) el colectivo estudiantil
2) el colegiado docente
1) un comité del plantel

3. Clima escolar

El tercer componente del PAEC responde a la pregunta de ¿cómo hacemos

posible el PAEC?
El clima escolar es propicio para establecer comunidades de aprendizaje que
posibiliten desarrollar procesos de participación abiertos e inclusivos, trabajo
colaborativo y la autonomía en la didáctica.

El PAEC busca:

 Responder a los problemas y necesidades de las comunidades impulsando

el aprendizaje experiencial, situado y significativo del estudiantado.
 Eescatar el conocimiento, los saberes y recursos comunitarios para la
atención de estas.
  Propósito: Es que estudiantes, directivos, docentes y la comunidad en
general comiencen a reconocer: El trabajo colaborativo como un
mecanismo efectivo para desarrollar iniciativas diversas; dimensionen la
complejidad de los problemas y las relaciones sociales.

Reflexionen sobre la utilidad de las progresiones de aprendizaje de las UAC

para resolver problemas prácticos.

Comiencen a desplegar el proceso de deliberación sobre el valor de la

escuela y la comunidad en la formación de las nuevas generaciones y en la
configuración de sociedades más justas.

Por ello, será fundamental que el personal directivo y docente tenga una actitud
proactiva y propositiva para fomentar el trabajo colaborativo, al tiempo de
reconocer que cada integrante de la comunidad escolar y social tendrá
características, ritmos de participación y de aprendizaje diferentes.
 Contexto social: De acuerdo con su contexto social, cada plantel podrá
abrir espacios de participación y definir mecanismos para establecer
relaciones interpersonales inclusivas, solidarias y basadas en el
respeto entre los miembros de la escuela y la comunidad, con miras a
instalar el diálogo y el trabajo colaborativo como base de la atención
educativa.
De igual forma se precisa del fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje,
colegiado docente, academias, consejos técnicos académicos, redes de
colaboración docente, o sus equivalentes, para que funcionen como auténticos
espacios de intercambio de ideas y experiencias didácticas en torno a los
PEC, así como para deliberar sobre la pertinencia de las prácticas, métodos y
materiales para mejorar la enseñanza.

4. Productos: El cuarto componente del PAEC responde al

cuestionamiento de ¿cómo concretaremos la formación integral del
estudiantado con enfoque crítico, humanista y comunitario desde
la transversalidad?
Está representado por los productos que resulten del trabajo articulado y
colaborativo de los agentes del aula, la escuela y la comunidad, siendo el
principal producto el Proyecto Escolar Comunitario (PEC).
En particular, el PEC:

 Es el principal instrumento para tender lazos entre las progresiones de

aprendizaje de las UAC y promover su abordaje transversal.
 Busca responder a los intereses y características del estudiantado y de
su contexto.
 Su implementación expresa la corresponsabilidad de todos los actores
escolares y comunitarios con la educación.
Es preciso referir que el PEC tiene una doble naturaleza: es un componente y a
la vez un producto del PAEC. Esto significa que, un plantel sin PEC no estaría
concretando la implementación del PAEC. Sin embargo, también podrá generar
otros productos que sean el resultado del trabajo colaborativo y propicien el
aprendizaje contextualizado y significativo del estudiantado, desde la
transversalidad

Ahora que ya has visto la complejidad y relación de cada uno de los componentes
del PAEC, revisa en el siguiente sección, sus fases, es decir:

De acuerdo con el MCCEMS...

¿cómo se construye un PAEC?

Fases del Programa Aula, Escuela y Comunidad

Como todo programa educativo que se desee implementar, el Programa Aula,

Escuela y Comunidad, cuenta con cuatro fases que requieren de la implicación
y trabajo colaborativo de todas las personas que forman parte de la
estructura organizacional referida en la sección anterior.

Las cuatro fases serán realizadas al inicio de cada ciclo escolar o de cada
semestre, según sea la duración del PEC propuesto (semestral o anual), en
cualquier caso, deberán desarrollarse de manera paralela a la implementación del
MCCEMS.

Durante el ciclo escolar 2023-2024 los PEC estarán vinculados con

las progresiones académicas de las UAC del primero y segundo semestre,
involucrando a los estudiantes de los mismos semestres. En este primer momento
se recomienda trabajar en proyectos que impliquen la atención de problemáticas o
necesidades comunitarias de baja complejidad y apoyarse en proyectos escolares
ya en curso, trabajando en su vinculación con la comunidad y abordaje transversal
de progresiones de aprendizaje del currículum ampliado y fundamental.

Para el ciclo escolar 2024-2025, los PEC podrán apoyarse de las progresiones
de aprendizaje de las UAC del primero al cuarto semestre. A partir del ciclo
escolar 2025-2026 los proyectos propuestos podrán surgir de las progresiones
académicas de las UAC de cualquiera de los semestres escolares.

El PAEC tiene por objetivo facilitar la implementación gradual del MCCEMS

y transformar la educación al crear comunidad

Por ello, la implementación del PAEC deberá tener un enfoque transversal y

basado en proyectos contextualizados, los cuales podrán apoyarse de diversas
metodologías activas, además, fomentará el establecimiento de espacios para
compartir aprendizajes, tomar decisiones y desarrollar planeaciones didácticas
articuladas para el desarrollo del Proyecto Escolar Comunitario (PEC).

Para lograr el objetivo planteado es necesario identificar las cuatro fases de

implementación del PAEC, que son:

Elaboración del diagnóstico colectivo.

Definición del Proyecto o Proyectos Escolares Comunitarios.

Ejecución del Proyecto o Proyectos Escolares Comunitarios.

Seguimiento y retroalimentación del PEC.

Primera fase del PAEC: Elaboración del diagnóstico colectivo

Esta primera fase consiste en describir cuantitativa y cualitativamente las

características, intereses, necesidades, recursos y problemas de la comunidad
escolar y social, además de realizar el análisis de la información recuperada. Este
diagnóstico deberá incorporar la participación de todos los integrantes del
Comité del plantel y demás colectivos que formen parte de la estructura
establecida para implementar el PAEC con el objetivo de reflejar de la manera
más completa y objetiva la situación al interior del plantel y la comunidad. El
plantel se podrá apoyar de la información, instrumentos y diagnósticos de otros
programas escolares, como el Plan de Mejora Continua, a fin de evitar la
duplicidad de tareas y esfuerzos por parte de la comunidad escolar.

Revisa en el siguiente recurso algunos ejes temáticos y sugerencias para la

elaboración del diagnóstico. Da clic en el último botón que se ubica en la parte
inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

Elaboración del Diagnóstico Colectivo

Ejes tematicos.
l. Caracteristicas de la comunidad.

 Participación comunitaria Grado de participación y compromiso de la

comunidad en el ámbito educativo.
 Seguridad Percepción ciudadana de la seguridad en la comunidad,
actividades delictivas, problemas de drogadicción y alcoholismo,
accidentes, organizaciones, iniciativas o programas para mitigar la
inseguridad.
 Medio ambiente Emisión o concentración de agentes contaminantes en
ríos, barrancas, aire o suelo, sostenibilidad del sector productivo,
 biodiversidad, especies en peligro de extinción, organizaciones,
iniciativas o programas para mitigar los problemas ambientales en la
comunidad
 Recursos y servicios Recursos disponibles en la comunidad, como
infraestructura educativa, de salud, deportivas, culturales y sociales.
 Situación demográfica: Grupos de población por edad, sexo,
pertenencia a grupos originarios, lengua. Indicadores de rezago
educativo, natalidad, movimientos migratorios, entre otros.
 Ubicación geográfica: Localidad, municipio, entidad federativa.
 Situación sociocultural Prácticas culturales y artísticas, organizaciones,
iniciativas o programas para promover y difundir la cultura en la
comunidad, etc.
 Situación socioeconómica . Principales actividades productivas,
empresas, fuentes de empleo, turismo, etc.

II. Características de la educación

 Indicadores educativos Rezago educativo, deserción, reprobación,

aprovechamiento escolar, etC
 Plantel Cantidad de matrícula que atiende, personal docente, personal
de apoyo administrativo y pedagógico, funcionamiento del consejo
escolar, etc
 Atención a problemáticas Programas o proyectos implementados en la
escuela o la localidad para atender alguna necesidad o problemática
comunitaria. Instalaciones y equipamiento en la escuela: espacios
deportivos, biblioteca, centro de cómputo, aula de medios, etc
 Cobertura Cobertura de la educación básica, media superior y superior
en la comunidad.
 Colectivo estudiantil importa conocer las características, los intereses y
visiones de los jóvenes y adolescentes con el propósito de reconocer
la cultura juvenil de la localidad
 Contexto familiar edad, escolaridad, empleo, nivel socioeconómico de
los padres de familia o tutores del estudiantado de educación media
superior.

III. Análisis de información: Se sugiere utilizar alguna metodología como FODA

(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), árbol de problemas,
diagrama de Ishikawa u otra que resulte de utilidad para realizar el análisis. El
análisis deberá considerar la forma en cómo los problemas de la comunidad
amenazan o afectan el desempeño del estudiantado y el cumplimiento de las
funciones del plantel. Este será uno de los criterios a ponderar en la selección de
la problemática o necesidad de la comunidad.
Análisis FODA, Árbol de problemas, Diagrama de Ishikawa.

IV. Principales problemáticas o necesidades de la comunidad: El diagnóstico

deberá sumar las aportaciones del personal directivo, administrativo, docente,
estudiantado, padres y madres de familia, autoridades locales y demás personas
pertenecientes a la comunidad interesadas en la educación de las y los jóvenes,
adolescentes y adultos que cursan su educación media superior.

La visión colectiva e inclusiva con la que será elaborado el diagnóstico requiere

tomar en cuenta desde los datos estadísticos proporcionados por el personal
directivo y demás profesionales de la educación, hasta los saberes e información
que aporte la comunidad y los intereses y preocupaciones expresadas por el
estudiantado, sin omitir la información que puedan aportar los grupos minoritarios
o vulnerables.

Debido a la información anterior, se sugiere desarrollar el diagnóstico en tres

etapas:
1. Reunión colectiva para escuchar y recuperar información sobre
algunas características y necesidades o problemáticas en la
comunidad
El Comité del plantel, estará presidido por el director o directora y
será la instancia que organice y convoque a todo el personal de la
escuela, estudiantado, madres, padres de familia, autoridades
locales y representantes de asociaciones en la comunidad para
elaborar el diagnóstico colectivo. La convocatoria deberá precisar el
objetivo y la dinámica de la reunión, para que los diferentes actores
puedan reunir y aportar información relevante desde su ámbito de
acción.
La primera reunión colectiva deberá realizarse al menos veinte días
antes de iniciar las clases escolares; para definir la fecha se
recomienda aprovechar los tiempos y espacios institucionales en los
que se cuenta con la presencia de padres, madres y tutores/as; por
ejemplo, durante los procesos de inscripción o entrega de boletas de
calificaciones.
Es recomendable aprovechar la primera reunión colectiva para
trabajar en los siguientes aspectos:
Con anterioridad a la primera reunión colectiva, el Comité del plantel
podrá diseñar cuestionarios u otros instrumentos para obtener
información sobre los intereses, necesidades o problemas
identificados por el estudiantado y la comunidad, para
posteriormente iniciar con la búsqueda de información especializada
sobre esta base. También podrán aplicar instrumentos para
recuperar información sobre temas específicos de la comunidad, por
ejemplo, sobre el nivel de estudio y empleo de las madres y padres
de familia, percepción de la seguridad en la comunidad, valores,
cultura juvenil, bienestar físico y socioemocional de estudiantes,
etc.
Elegir por mayoría de votos a dos docentes, quienes coordinarán la
integración y redacción del diagnóstico, integración del documento
final del PEC y evaluación de este.
 Destinar un espacio para aplicar dinámicas, juegos, actividades que
den paso a la sensibilización de la comunidad educativa y social
sobre la relevancia de los procesos participativos y colaborativos
para tomar decisiones y superar retos comunes. Adicional a esta
reunión, se sugiere reforzar el tema durante las reuniones realizadas
con padres, madres y tutores/as, a lo largo del semestre.

2. Sistematización y análisis de información. A partir de la información

recuperada durante la primera sesión, el personal docente electo
coordinará con el Colegiado docente y colectivo estudiantil el
proceso de búsqueda de información en bases de datos
especializadas y la sistematización de la información recuperada
mediante cuestionarios y participaciones realizadas por la comunidad
en la primera sesión. Dado que uno de los objetivos del PAEC es dar
un lugar central y activo al estudiantado, es recomendable incorporar
su participación en este proceso, aprovechando su formación, interés
y las estrategias didácticas que el personal docente pueda vincular
para trabajar en alguna progresión de aprendizaje.
El objetivo es que el diagnóstico sea lo más robusto e inclusivo
posible, por tanto, deberá considerar la información estadística
significativa, así como las opiniones y percepciones de las y los
integrantes de la comunidad respecto a las necesidades y problemas
identificados, especialmente de los grupos minoritarios.
Con la información resultante, se coordinará la realización del
análisis de información apoyándose de una matriz de Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA), árbol de
problemas u otro instrumento que sea del conocimiento de los
docentes involucrados. Se sugiere dar al menos una semana para la
sistematización y análisis de información. Para este proceso, es
necesario que el equipo directivo del plantel realice las gestiones
necesarias con su Dirección General para garantizar las condiciones
y los recursos necesarios para que los docentes encargados de
realizar el diagnóstico lleven a cabo el proceso de investigación y
análisis, y la elaboración del documento.

3. Selección del problema o necesidad de la comunidad, para

desarrollar el PEC. Con base en los hallazgos del diagnóstico, las y
los integrantes del Comité del plantel se reunirán para identificar la
principal o principales problemas o necesidades presentes en la
comunidad. Se sugiere elegir una necesidad o problemática referida
por las personas de la comunidad durante la primera reunión y
corroborada con datos estadísticos, con el propósito de que sea un
tema del conocimiento común o un asunto de interés y relevancia
para el colectivo estudiantil y de sus familias; de esta manera se
facilita el involucramiento en el proyecto de manera natural,
promoviendo el aprendizaje autónomo.
 Otro criterio para elegir la problemática o necesidad es que sea
susceptible de ser atendida desde la acción del colectivo estudiantil y
la comunidad, pues existirán problemas como el narcotráfico, la
pobreza o el calentamiento global que difícilmente podrán atenderse
mediante un proyecto escolar.
Es recomendable abordar alguna dimensión o causa de un problema
mayor, por ejemplo, vinculado a la pobreza existen problemas como
el embarazo adolescente, abandono y rezago escolar, desnutrición,
escasa productividad local, entre otros, que resultan ser menos
complejos de atender.
Adicionalmente, para el desarrollo del PEC se sugiere aprovechar
proyectos con enfoque comunitario ya existentes en el plantel,
siempre y cuando exista la posibilidad de alinearlos al desarrollo de
las progresiones de aprendizaje de varias UAC.
Se espera que, entre la celebración de la primera reunión colectiva y
la presentación del diagnóstico final, incluyendo la identificación de la
principal necesidad o problemática a atender no pasen más de
quince días.
El Comité del plantel será el responsable de hacer extensivo el
diagnóstico final a la comunidad en general y al colectivo de
docentes para dar paso a la siguiente fase que es la definición formal
del PEC.

Segunda fase del PAEC: Diseño del Proyecto Escolar Comunitario (PEC)

Una vez que se ha realizado el diagnóstico, es tiempo de iniciar con el diseño del
Proyecto Escolar Comunitario (PEC), el cual se define como:
La planificación de un conjunto de actividades para desarrollar procesos de
enseñanza-aprendizaje participativos, contextualizados y
orientados a dar atención a una problemática o necesidad de la
comunidad, apoyándose de la autonomía en la didáctica de los docentes y el
trabajo colaborativo entre agentes del aula, la escuela y la comunidad.

Este proyecto es un primer esfuerzo por modificar las dinámicas para formar al
estudiantado de la EMS, para vincularse con el entorno e impulsar la
transformación personal y social, y para esto es necesario el compromiso de
todas y todos los implicados para asumirse como constructores de estos
proyectos.

Para poder diseñar el PEC es necesario que cuente con una serie de contenidos
mínimos que se muestran en el siguiente esquema. Da clic en la imagen para
visualizar la información.

PEC
Contenidos mínimos del:
Introducción
Breve descripción del proceso realizado para construir el diagnóstico (se
recomienda utilizar las minutas de 01 las reuniones realizadas para elaborar el
PEC) así como
la justificación para elegir la problemática / necesidad social y las progresiones de
aprendizaje para desarrollar el PEC.
Propósito y alcance del PEC
Establece lo que se busca alcanzar; el impacto que
02 tendrá en la comunidad (a corto y mediano plazo) y la
temporalidad con la que se realizará: semestral, anual, otro.
Diseño general
03 Descripción de las fases, actividades y progresiones de aprendizaje
involucradas en el desarrollo del PEC.
Plan operativo
Especifica las actividades a realizar en cada fase del
04 proyecto, las progresiones de aprendizaje vinculadas, las estrategias
didácticas, los tiempos en los que se realizarán y los responsables o personas
participantes en cada actividad.
Anexos
(minutas de reuniones, cuadros, cuestionarios, etc.).

Es importante mencionar que el Colegiado de docentes, Academias, Consejos

Técnicos Académicos o sus equivalentes en el plantel tendrá un rol fundamental:

 Deberán asegurarse que los PEC respondan a alguna necesidad de la

comunidad.
 Que estos aporten a la formación integral del estudiantado en el sentido
que lo establece el MCCEMS.
 Deberán analizar los proyectos con enfoque comunitario ya implementados
en el plantel para determinar si estos podrán considerarse como base para
el desarrollo del PEC o será necesario diseñar otros distintos.
 Deberán sesionar al menos una vez durante el semestre.
 Deberán asegurar la articulación de las actividades a desarrollar con las
progresiones de aprendizaje de diferentes UAC en las planeaciones
didácticas.
 Fomentar que las y los docentes puedan ejercitar su autonomía en la
didáctica pues deberán proponer estrategias específicas para articular el
trabajo en el aula con las actividades en el plantel y en la comunidad.

Para tener una visión más completa de como se diseña el PEC te muestro la
siguiente información:

Proyecto Escolar Comunitario (PEC)

Responde a una necesidad o problemática comunitaria: Es relevante identificar en
el diagnóstico de necesidades formativas en cuanto a lectura, escritura, domino de
matemáticas y otras áreas, para establecer estrategias didácticas en el desarrollo
del PEC que contribuyan a su fortalecimiento; se busca que la lectura, la escritura
y el pensamiento matemático se desarrollen con el objetivo de comprender y
atender la necesidad o problemática identificada, al tiempo de visibilizar la
relevancia social del conocimiento y habilidades tanto cognitivas como
socioemocionales.
Aborda de manera articulada las progresiones del currículum fundamental y
ampliado: • Cuidado y protección del medio ambiente y biodiversidad. • Educación
cívica y ciudadana. • Alfabetización y rezago educativo. • Seguridad y educación
para la paz. • Derechos humanos, inclusión y no discriminación. • Emprendimiento
e innovación social. Se utiliza como una forma de contextualizar el trabajo con las
progresiones, es relevante considerar el interés de los estudiantes hacia ciertos
problemas, situaciones y actividades para el diseño los PEC a fin de asegurar el
involucramiento y aprendizaje de los estudiantes. A manera de ejemplo, se refieren
algunos temas generales que frecuentemente son abordados desde el currículum
ampliado, pero también se trabajan en las progresiones de aprendizaje de las
UAC del currículum fundamental:
Ejemplo de PEC: Un proyecto que cumple con las características anteriores es el
Movimiento Nacional por la Alfabetización y la Educación (MoNAE), este proyecto
responde a una necesidad comunitaria concreta que es la alfabetización y
disminución del rezago educativo, su implementación depende del trabajo
colaborativo entre agentes del aula, la escuela y la comunidad, además se
relaciona con varias progresiones de aprendizaje del currículum fundamental y del
ampliado.
Revisa el siguiente enlace para mas información:
Enlace: MoNAE
Nota: Los planteles pueden ya estar implementando

Elaborar el Plan Operativo del PEC: Es aqui donde se especifica cuáles, en qué
tiempos y sobre qué actividades estarán desarrollando ciertas progresiones de
aprendizaje del currículum ampliado y el fundamental
El Plan Operativo del PEC será un referente para que el personal docente pueda
realizar su planeación didáctica específica de manera articulada con la de sus
pares, pues varias UAC se unirán para contribuir al desarrollo del proyecto. El
abordaje transversal de las progresiones de aprendizaje en los PEC promoverá la
retroalimentación entre pares y el fortalecimiento de la autonomía en la didáctica
de las y los docentes con el MCCEMS.

Notas:
 1. Durante la primera etapa se recomienda trabajar solo en un PEC con
el propósito de que los participantes puedan apropiarse de la
propuesta y sentar las bases de su organización.
2. En la primera etapa, la prioridad será asegurar la vinculación de la
escuela con la comunidad y desarrollar un trabajo colaborativo entre
docentes para abordar de manera transversal las UAC así como
habilitar espacios participativos para la definición e implementación
del PEC.
3. Considerar la capacidad instalada del plantel en términos del trabajo
colaborativo entre sus integrantes, la conexión establecida con la
comunidad y la dimensión de los problemas comunitarios
identificados
4. Debido a que el MCCEMS busca desarrollar una propuesta formativa
participativa y contextualizada, se pretende que todos los PEC y su
abordaje académico sean siempre una construcción de abajo hacia
arriba: desde el aula, la escuela y la comunidad hacia el sistema
educativo y la sociedad

Tercera fase del PAEC: Implementación del Proyecto Escolar Comunitario

(PEC)

Una vez concluido el diseño y considerando los elementos arriba desarrollados, es

momento de pasar a la implementación, para ello, una vez que el Colegiado
docente defina qué proyecto desarrollará y elabore el documento donde se
establezcan cuáles son las progresiones de aprendizaje del currículum ampliado y
fundamental que estarán trabajando durante el semestre, se deberá considerar:

1. Primero, el Comité del plantel a través de su dirección enviará la

propuesta a quienes participaron en la elaboración del diagnóstico y a
quienes estarán participando en el desarrollo del PEC.
2. Después, se convoca a una segunda reunión con la comunidad en donde
se establecerán acuerdos y compromisos para su desarrollo.

Este proceso participativo es relevante para lograr que las y los miembros de la
comunidad escolar y social conozcan la propuesta y le den un mismo sentido,
concientizando así a padres, madres y tutores/as de su corresponsabilidad en
la formación de sus hijas e hijos, así como conocer y reconocer la labor del
personal docente, directivo y de apoyo en la escuela.

¿Cómo desarrollar el PEC?

Es fundamental que las y los docentes cuenten con el apoyo, interés y

motivación de las figuras directivas para promover ambientes escolares
sanos y seguros, el trabajo colaborativo y asegurar que todos los esfuerzos
realizados en el plantel contribuyan a los propósitos educativos.

El colectivo estudiantil participará en el desarrollo de actividades con el

acompañamiento del personal docente quien tendrá un papel clave para asegurar
el contenido académico y formativo del proyecto, promoviendo que las y los
estudiantes se reconozcan a sí mismos como agentes de transformación social.

Cuarta fase del PAEC: Seguimiento y retroalimentación al PEC

El seguimiento es un proceso continuo, pues requerirá de momentos para analizar

cómo se está trabajando en el PEC e identificar de manera oportuna si es
necesario mejorar o cambiar algún aspecto, a fin de asegurar el cumplimiento
de su propósito.

El director o la directora, a través del Comité del plantel, será responsable de

comunicar a la comunidad escolar sobre las acciones de seguimiento y
establecerá los momentos, que pueden ser mensuales o bimestrales, para
dialogar sobre la implementación del PEC y determinar quiénes estarán presenten
en esos diálogos.

Se recomienda establecer momentos específicos para conocer las sugerencias de

ajuste y la retroalimentación del colectivo estudiantil, otros momentos para que el
Colegiado docente discuta, comparta y brinde retroalimentación a los procesos,
especialmente los vinculados con el trabajo con las progresiones de aprendizaje y
otros espacios con el colectivo escolar y la comunidad. En estos encuentros
pueden abordarse los siguientes aspectos:

Aspectos para abordar

Con independencia de quienes participen en las reuniones de seguimiento, será
importante establecer acuerdos y compromisos para redefinir o fortalecer el PEC
en el corto plazo, levantando la respectiva minuta.

Al final del semestre se podrá hacer una valoración general del PEC,
ponderando los resultados y proporcionando información que sea útil para definir
si es posible dar continuidad o actualizar el proyecto, o explorar nuevas
propuestas de PEC para el siguiente semestre o ciclo escolar. Esta evaluación
final podrá apoyarse de las minutas de las reuniones de trabajo y de seguimiento
realizadas en cada fase.

Revisa el siguiente recurso interactiva para conocer más sobre el seguimiento y

retroalimentación del PEC. Da clic en el último botón que se ubica en la parte
inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

d) Seguimiento y retroalimentación al PEC

Es posible realizar evaluaciones de resultados e impacto para conocer la
contribución del PEC en el logro de los aprendizajes de trayectoria del
estudiantado y su impactó en la atención de la problemática o necesidad de
referencia.
Realizar este tipo de evaluaciones no es responsabilidad del plantel, pues su
desarrollo requiere de recursos que escapan a las posibilidades de la mayoría de
estos; sin embargo, pueden realizarse en caso de que las instituciones (públicas o
privadas) de la comunidad con las que se colabore para implementar el PEC
tengan el interés y disposición de realizarlas.
El director o la directora será la responsable de informar semestralmente los
resultados del PEC a la Dirección General (DG) de la que depende y a la
comunidad en general. Destacando siempre su contribución en el logro de los
avances y fijarse retos comunes en el desarrollo del PAEC
Durante la tercera reunión colectiva se informará a la comunidad en general de los
logros y retos, además de cerrar con estrategias de sensibilización para que la
comunidad pueda reconocer que la implementación del PAEC y el despliegue de
sus componentes es un proceso. Constituye un esfuerzo sistémico y continuo; es
diferenciado, puesto que responde a las necesidades y características de cada
plantel y sus comunidades; es participativo, ya que requiere la colaboración e
involucramiento de todos los integrantes de las comunidades escolares; y es
complejo, puesto que integran un conjunto de interacciones, perspectivas y formas
de trabajo
El informe a la DG se realizará por los mecanismos que la misma establezca, sin
embargo, se recomienda que el Comité del plantel comparta toda la
documentación del PEC (Diseño, Plan Operativo, minutas, planeación didáctica
articulada al proyecto y productos o resultados). Tiene el propósito de que la DG
esté en condiciones de retroalimentar, recuperar y socializar las experiencias y
buenas prácticas generadas en sus planteles.

Ejemplo de Proyecto Escolar Comunitario (PEC)

¡Muy bien! Ya has revisado las fases del PEC, ahora veamos dos ejemplos sobre
cómo dos entidades educativas han llevado a cabo las primeras fases de su
proyecto. Da clic en los botones para revisar el contenido:

Para cerrar la última unidad del curso, te invitamos a revisar el siguiente video, el
cual engloba la relación existente entre la NEM, MCCEMS y Programa Aula,
Escuela y Comunidad.

Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar
el tamaño de visualización.
 ¡Excelente! ¡Pon a prueba lo aprendido en esta última Unidad!

Ahora que conoces los puntos más relevantes del Programa Aula, Escuela y
Comunidad, así como sus fases para su diseño e implementación es momento de
valorar los conocimientos aprendidos a través de un pequeño cuestionario.

Recuerda estudiar muy bien esta última Unidad, pues sólo tienes un intento en tu
cuestionario.