UADER

Licenciatura y Profesorado en Psicología

Programa de Cátedra
Corrientes de la Psicología Contemporánea I

Curso: Primer Año

Ciclo Lectivo: 2017
I- Profesores que componen la cátedra:

Profesora Asociada (por concurso ordinario):

Dra. Luisina Bourband.

Jefes de Trabajos Prácticos (por concurso interino)

Lic. Celia Giusti
Lic. Andrés Caminos.
Lic. Zulma Fernández.
Lic. Claudia Bustos.
Lic. Alejandra Soave.
Lic. Gisela De Monte.
Lic. Belén Demonte.

Ayudantes alumnos (por concurso):

Leandro Albornoz.
María Virginia Canavelli
María Carla Quindt

II- Ubicación de la asignatura en el Plan de Estudios:

La asignatura Corrientes de la Psicología Contemporánea I forma parte del Área
de Formación Básica del Plan de Estudios, que aboga por el conocimiento de los
procesos básicos de la conducta humana, en términos amplios, generales e
introductorios. En particular se ubica en la sub-área de la Historia de la Psicología,
según la Resolución Ministerial 343/09, que dicta los contenidos básicos comunes a las
carreras de psicología argentinas (al igual que su correlativa, Corrientes de la Psicología
Contemporánea II). Con Historia de la Psicología se refiere a la construcción y
desarrollo de los paradigmas, teorías y enfoques de la Psicología, desde sus orígenes, y
a su constitución como ciencia y profesión. Es por ello que nuestro recorrido contiene:
los orígenes históricos de la psicología, sus comienzos como psicología científica, el
desarrollo de las corrientes psicológicas contemporáneas, y la psicología en Argentina
y Latinoamérica.

2
La materia Corrientes de la Psicología Contemporánea I, ubicada en el primer año de la
carrera, modeliza la problemática con la que el psicólogo en formación deberá
enfrentarse durante su carrera: la decisión de un posicionamiento en pos de su futura
práctica. Y resulta un puntapié inicial en este trabajo de discernimiento que continuará
Corrientes de la Psicología Contemporánea II, con las ramificaciones de las escuelas del
Siglo XX, el siguiente año.
Considerando la relación horizontal con las materias del primer año, se apoya en las
asignaturas simultáneas como: los desarrollos sobre la Ciencia, sus parámetros y
paradigmas, en Epistemología y sobre las psicologías vistas desde el trípode del
método- sujeto- objeto, en Problemática Epistemológica de la Psicología; también en
Introducción a la Filosofía, con la que realizamos un diálogo permanente, en relación a
los antecedentes filosóficos clásicos, medievales y modernos de la psicología, y a los
desarrollos más actuales como la Fenomenología y Existencialismo, que impactaron
enormemente en la Psicología y el Psicoanálisis del Siglo XX. Con Psicología del
Desarrollo, al retomar el diálogo de la Psicología de la Gestalt con las temáticas de la
Psicología genética de Jean Piaget, y los del culturalismo de Vigotsky, en los que ellos
profundizan. Con la asignatura Biología, recientemente ubicada en primer año, cuando
introducimos el naturalismo en psicología. Así también con Semiótica, en el segundo
cuatrimestre, que brinda el marco para comprender a la psicología como disciplina del
sentido, y los desarrollos del Psicoanálisis en Argentina.
La idea que nos anima es que la asignatura dote a los estudiantes ingresantes, de las
herramientas necesarias para ubicarse en un mapa conceptual de un objeto complejo,
como es la psicología. Sensibilizarlos respecto a una perspectiva histórica que les
permita esclarecer la raigambre de los desarrollos con los que se encontrarán los años
siguientes: las diferentes corrientes del psicoanálisis, los instrumentos de exploración
psicológica, la salud mental, la psicología social, institucional, etc.

III- Fundamentación

El contenido de la asignatura debe permitir al ingresante, contar con

herramientas con las cuales enfrentar la complejidad y variedad de las teorías
psicológicas actuales. Pretendemos que su recorrido le transmita un fondo genealógico
que ilumine las raíces de las prácticas y discursos con las que se encuentre actualmente.

3
 Para ello será necesario transitar la historia. Que no pensamos como
enumeración de un continuum de hechos, sino como una reconstrucción de
acontecimientos leídos desde el presente, que responden a interrogantes actuales.
Optamos por pensar a la historia como la posibilidad de iluminar de una forma crítica,
nuestro presente.
Como plantea Georges Canguilhem en “¿Qué es la psicología?” (1956), recurrir
a la historia es fundamental en nuestro desenvolvimiento, ya que no comprenderemos
por qué la psicología busca estatuto científico, o lucha contra su criterio unificador y
unidimensional, si no encontramos que hunde sus raíces en antiquísimas preguntas,
inauguradas por los griegos y que han trascendido la edad media hasta llegar a la
modernidad.
Si bien es ineludible un eje temporal, que comienza a finales del Siglo XIX,
mitificado por los relatos más simplistas en la figura de Wilhelm Wundt, nuestra
apuesta es proponer una historia de las psicologías desde una mirada crítica. Eso implica
que la historia de la psicología no es solamente una historia de conceptos o saberes, sino
que incluye elementos de la cultura en donde surgió, y desarrollos sobre ese momento
histórico determinado, en términos geo-políticos. De otro modo no podrían entenderse
los surgimientos de los distintos proyectos, programas y movimientos del Siglo XIX y
XX, surcado por dos guerras mundiales que sacudieron el mundo entero, pero de muy
diversa manera según el lugar (entre otros acontecimientos).
En principio deberemos renunciar a cualquier relato unificador. Y al mismo
tiempo pretendemos revelar las razones de aquellos relatos que surgieron en las
diferentes épocas, llamados por Canguilhem “historias recurrentes”, intentando
arrogarse todo el campo psicológico. Son historias que convalidan el presente de algún
grupo, lo legitiman, y excluyen los tramos oscuros. En contra de “historias oficiales”,
nos interesa más una historia de errores, ilusiones, comienzos contingentes,
ambivalencias y matices. La “otra” historia1.
Tomando la denominación de la asignatura, nuestra perspectiva requiere no
pensar a “lo contemporáneo” como un dato natural. Siguiendo a Giorgio Agamben 2,

1
Rose, Nikolas [1996] (2005). Una historia crítica de la psicología. [Fuente: Inventing our Selves.
Psychology, Power, and Personhood. Cambridge: Cambridge University Press (Cap. 2: “A critical history
of psychology”, pp. 41-66)]. Trad.: S. De Luca y M. del C. Marchesi, cát. I de Historia de la Psicología,
Fac. de Psicología, UBA. En: [Link]
2
Agamben, Giorgio (2008). ¿Qué es lo contemporáneo? En: [Link]
content/uploads/2014/02/[Link]

4
podemos decir que es verdaderamente contemporáneo y pertenece verdaderamente a su
tiempo, aquel que no coincide perfectamente con él, y no se adecua a sus pretensiones, y
es por ello, inactual. Y por ello mismo, es capaz de percibir y aferrar lo que sucede. Las
teorías psicológicas que surgieron en el Siglo XX, son contemporáneas entre sí, pero no
contemporáneas a nosotros. Porque si bien están presentes, no lo están bajo el modo en
que nacieron. Es nuestra tarea clarificar esta discontinuidad, entre ellas y entre nosotros,
y volver contemporáneos a los textos, a partir de iluminar los contextos socio-históricos
y científicos diferentes. Es más, la apuesta es acercarnos, modestamente, a una Historia
Intelectual de la Psicología, donde “no se trate de juzgar la cientificidad, sino de
explorar una genealogía, y situar los enunciados y los programas que siempre exceden
los límites establecidos por la propia disciplina”3
Al mismo tiempo, el recorrido de los temas, que va de la Europa decimonónica
a la Argentina de la actualidad, nos da la oportunidad para reflexionar acerca de los
contextos de apropiación de las teorías, bajo una “teoría de la recepción”. Esa práctica
activa de la lectura que modifica lo que recibe.
El desarrollo de las unidades del programa está ordenado por los contenidos
mínimos, y a su vez es una propuesta organizada en pos de comprender la constitución y
actualidad del “campo psi” en Argentina. Hablamos de campo psi para nombrar el
surgimiento imbricado de la psiquiatría, la psicología y el psicoanálisis, que no pueden
comprenderse una sin la otra. Es decir, no se trata de realizar un inventario exhaustivo
de escuelas (eso sería imposible e infinito), sino de recortar en función de echar luz
sobre contenidos, contextos y recepciones que nos permitan entender la conformación
del campo en nuestro país y región. Es por ello que el pensamiento francés tiene un
lugar preponderante, ya que fue ampliamente recibido por la cultura argentina, donde
tiene influencia hasta nuestros días.
La intención del programa es que el acercamiento histórico acerca del campo
problemático de las psicologías, sus fundamentos y sus prácticas, y su ubicación como
producción socio-cultural, invite al estudiante en formación inicial a tomar posición
sobre el mismo, defendiendo una argumentación que en su futura práctica comporte
claridad teórica y epistemológica.
La posibilidad de localizar un concepto, en forma contextualizada, atendiendo a
las particularidades de cada época, transforma al estudiante en un sujeto político, y
3
Vezzetti, Hugo (2007). Historias de la psicología: problemas, funciones y objetivos. Revista de Historia
de la Psicología. Número monográfico. En: [Link]

5
consideramos que éste es uno de los objetivos fundamentales del acto educativo
universitario.

IV- Organización del Desarrollo Temático

El desarrollo temático se llevará adelante tanto en las clases teóricas, donde se
transmitirán contenidos de todas las unidades del programa, como en las clases
prácticas, donde se trabajará con una selección de textos, a partir de tareas de lectura,
escritura y reflexión. Los textos de las dos clases serán tenidos en cuenta en los
exámenes parciales y finales. Ambas instancias son de carácter obligatorio.

V- Desarrollo de las unidades temáticas

Unidad I: Los orígenes de la psicología.

1.1 La psicología como campo problemático y fragmentado.

El problema de la historización de la psicología. Relaciones entre Psicología y Filosofía.
La pluralidad y fragmentación del “campo psi”.

Bibliografía obligatoria:

 Colombo, María Elena (2002) Psicología. La psicología y su pluralidad. Buenos

Aires: Eudeba. Caps: “Las ideas psicológicas en el pensamiento filosófico”.
 Scaglia, Héctor (2004) Psicología. Conceptos preliminares. Buenos Aires:
Eudeba.

1.2 La psicología en el S XIX.

Los tres orígenes de la psicología. la psicofísica y la psicología experimental; el
evolucionismo y la psicología comparada y evolutiva; la psicopatología y la clínica de
la hipnosis y psicoterapias. Contextos geo-políticos de los surgimientos. La psicología
como ciencia natural o como disciplina del sentido.

Bibliografía obligatoria:

6
  Vezzetti, Hugo y Talak, Ana María: Tres tradiciones en las psicologías del Siglo
XIX. (en [Link])

1.3 La construcción de un mito fundacional.

Wilhelm Wundt y el laboratorio de psicología experimental. Asociacionismo y
elementalismo. El co-nacimiento de la Psicología individual y la Psicología de los
Pueblos.

Bibliografía obligatoria:

 Miller, George (1983) Introducción a la Psicología. Madrid: Alianza. Cap. 2

“Wilhelm Wundt, Psicólogo”.
 Colombo, María Elena (2002) Psicología. La psicología y su pluralidad. Buenos
Aires: Eudeba. Caps: “El estudio de la conciencia” y “El uso de la introspección
en la psicología de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX.”.
 Tirado, Francisco Javier: La vigencia de Wundt, Revista Athenea Digital, Nº 3,
primavera 2003. Disponible en:
[Link]

Unidad II: La psicología en el Siglo XX. Aproximación histórica

a los desarrollos más importantes.

2. 1 La conducta como objeto de la psicología en Estados Unidos y Francia.

Naturalismo y positivismo en la temprana psicología norteamericana. El conductismo
de John Watson. Discusiones con las psicologías de la conciencia: William James, y el
Estructuralismo de Titchener. Pierre Janet y el concepto de conducta “a la francesa”.
Henri Piéron y el estudio del comportamiento.

Bibliografía obligatoria:
 Watson, John (1961) El conductismo. Introducción y Cap. 1. Buenos Aires:
Paidós.

7
  Dagfal, Alejandro: El concepto de conducta en la psicología francesa
contemporánea. En:
[Link]
[Link]

2.2 La Psicología de la Gestalt

La teoría de la Gestalt y el estudio de la percepción. La influencia filosófica de la
Fenomenología. Contexto socio-histórico de surgimiento. Críticas al elementalismo y
conductismo. Experiencias cruciales. Leyes de la percepción.

Bibliografía obligatoria:

 Stasiejko, Halina; Colombo, María Elen (2000) Psicología. La actividad mental.

Buenos Aires: Eudeba. Cap: “La Teoría de la Gestalt: un enfoque estructural
para el estudio de lo mental”.

2.3 Las psicologías norteamericanas de posguerra. Ciencia Cognitiva y Enfoque

sistémico

2.3.1 Ciencia Cognitiva: La declinación del conductismo. Contexto histórico de

surgimiento. Características de la Ciencia Cognitiva. Los aportes de diferentes
disciplinas. Desarrollos posteriores: conexionismo, psicología socio-cultural.

Bibliografía obligatoria
 Stasiejko, Halina; Colombo, María Elena (2000) Psicología. La actividad
mental. Buenos Aires: Eudeba. Capítulo: “Psicología cognitiva”.

2.3.2 Enfoque Sistémico: contexto histórico de surgimiento. Aportes desde la

antropología, filosofía y psiquiatría. Inicios de la terapia familiar sistémica.

Bibliografía obligatoria:

 Rausch Herscovici, Cecilia (1999) “Terapia sistémica”, en El bienestar que

buscamos. Buenos Aires: Adriana Hidalgo.

2.4 Sigmund Freud y los comienzos del psicoanálisis.

8
Breve relato de la vida y obra de Freud. El campo clínico de los fenómenos
inconscientes. Encuentro con sus maestros. El grupo de los miércoles. Primeros
fundamentos metapsicológicos. La mutación de los conceptos. Resistencias al
psicoanálisis. La elaboración de un método.

Bibliografía obligatoria:

 Freud, Sigmund. Autobiografía (1925)

 Freud, Sigmund, “Una dificultad del psicoanálisis” (1917)
 Freud, Sigmund, “Las resistencias contra el psicoanálisis” (1924) Obras
Completas, Biblioteca Nueva, Madrid, 1996.
 Balán, Jorge, Cuéntame tu vida. Una biografía colectiva del psicoanálisis
argentino. Cap. 1: “Sexo y análisis profano”, Planeta, Buenos Aires, 1991.

Unidad III: El “campo psi” en Argentina y Latinoamérica.

3.1- Breve introducción histórica.

Períodos: 1) 1896-1925: Positivismo y nación; 2) 1925-1943: La reacción
antipositivista, psicología y filosofía; 3) 1943-1955: El peronismo: psicotecnia y
orientación profesional; 4) 1955-1966: El post-peronismo y la renovación universitaria;
la creación de las carreras de Psicología; 5) 1966-1976: El psicólogo como
psicoanalista. La recepción del estructuralismo en Argentina.

Bibliografía obligatoria:
 Dagfal, Alejandro (2013). Breve historia de la psicología en la Argentina.
Módulo de la unidad IV. Primera parte. Buenos Aires: Facultad de Psicología,
UBA.

3.2- Tres figuras que marcaron historias:

Enrique Pichon-Rivière: Fundación de la Asociación Psicoanalítica Argentina. La
“experiencia Rosario” y el “grupo operativo”. El inicio del grupalismo argentino.

9
José Bleger: la entrada del psicoanálisis en las carreras de psicología. Psicología,
psicoanálisis y marxismo: la recepción de Georges Politzer. La psicología de la
conducta y la psicohigiene.

Oscar Masotta: Fenomenología, Marxismo y Psicoanálisis. La recepción de Sartre y

Lacan. Del existencialismo al estructuralismo. El retorno a Freud. El debate sobre el
análisis laico. Políticas para el psicoanálisis.

Bibliografía obligatoria:
 Dagfal, Alejandro (2009) Entre París y Buenos Aires, La invención del
psicólogo (1942-1966), Introducción, Capítulo 2, “El nacimiento de un
psicoanálisis oficial”, Capítulo 4 “La creación de las carreras de psicología”,
Capítulo 6: “José Bleger: de la psiquiatría a la psicología psicoanalítica. La
recepción de Politzer, Freud, Marx y Pavlov”, Capítulo 8: “La recepción de la
‘conducta a la francesa’ en Argentina: Politzer, Lagache, Merleau Ponty, Sartre
y Lacan”, y “Epílogo”. Buenos Aires: Paidós.
 Bourband, Luisina, Bustos, Claudia, Caminos, Andrés, Fernández, Zulma,
Giusti, Celia (2016) La conquista de la escritura. Los viajes y la invención del
psicoanálisis. Rosario: Laborde.
 Bourband, Luisina. Ficha de Cátedra: “Enrique Pichon-Rivière: la psiquiatría, el
psicoanálisis y la psicología social.”
 Bourband, Luisina. Ficha de Cátedra: “Vida y obra de José Bleger.”
 Corbata, Jorgelina (2008): Oscar Masotta: divergencias y convergencias. The
Colorado Review of Hispanic Studies, Vol. 6. Año 2008. Pp 91-104. En:
[Link]
colorado_review_pdfs/Volume_6/[Link]
 Bourband, Luisina. Presentación de Oscar Masotta. Testimonio del Prof.
Franciso Uranga. Ficha interna de Cátedra (en base a desgrabación de Clase del
19/10/12).

3.3- Rupturas y discontinuidades a partir de los años ’70.

10
La politización de la cultura desde los años ’60. El ingreso de Jacques Lacan en
Argentina. Las rupturas con la APA de los grupos Plataforma y Documento. La
coordinadora de trabajadores de Salud Mental y el Centro de Docencia e Investigación.
Violencia y terrorismo de estado: El campo psi durante la dictadura militar. El regreso a
la democracia.

Bibliografía y material obligatorio:

 Documental: ROMPENIEBLAS. Director: Gustavo Alonso.

[Link]
 Plotkin, Mario (2003), Freud en las pampas, Orígenes y desarrollo de una
cultura psicoanalítica en la Argentina (1910-1983) Buenos Aires: Sudamericana.
 Carpintero, Enrique, Vainer, Alejandro (2005) Las huellas de la memoria,
Psicoanálisis y Salud Mental en Argentina, Tomo II: 1970-1983. Cap I: “Los
trabajadores de Salud Mental”, Cap. V: “Entre silencios, miedos y exilios”.
Buenos Aires: Topía.

Bibliografía ampliatoria: Los estudiantes podrán consultar con los profesores sobre la
misma, que será propuesta según el caso.

VI- Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Consideramos que el trabajo con los ingresantes de primer año de una carrera
universitaria es una labor específica. Por ello, la metodología de trabajo debe permitir el
ingreso a la alfabetización académica, que señala el “conjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como de la
producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad”.4
Por lo tanto las clases deben dejar de ser “decir lo que sabemos a los estudiantes sobre
un tema”, para pasar a transmitirles y trabajar con ellos modos de indagar, de aprender y
de pensar. Es por ello que resulta clave proponer actividades, para que el alumno pueda
participar en las prácticas de lectura, escritura y pensamiento propias del campo. Una
distribución de la acción cognitiva donde los alumnos tengan protagonismo, y
4
Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la Universidad. En: [Link]
%20leer%20y%20aprender%20en%20la%20Universidad%20-%20Carlino%20Paula%[Link]

11
desplieguen una mayor actividad intelectual que la de escuchar al docente, tomar
apuntes y leer unos días antes del parcial.
Los pilares básicos de la metodología son:
 La lectura y la escritura.
 La investigación.
 La utilización de los recursos tecnológicos: films, blogs, páginas de internet.

La propuesta es operar con una teoría de la lectura que nos permita la apertura de
los textos, la flexibilidad de la interpretación, y la asociación con otros contenidos,
como estrategia de investigación e invitación al trabajo, de modo que los textos
habiliten a una entrada a la reflexión y no la obturen dogmáticamente.
Las estrategias metodológicas irán orientadas a leer con rigurosidad y libertad los
textos, y realizar elaboraciones personales a partir de ellos: podrán realizarse redes
conceptuales, asociaciones personales, intercambios intra e intergrupales, ejercicios de
producción textual y confrontación de los mismos, agregando todo el material que se
crea necesario de otros lugares y contextos. Respecto a la escritura, la elaboración de
hipótesis, relatos, y ensayos teóricos, hermenéuticos y heurísticos, en diálogo constante
con el docente y los compañeros. La instalación de un grupo de trabajo hace a la
confianza necesaria para poder volcar allí las dudas y los malestares, de forma de
retrabajarlos como material valioso que contextúe el aprendizaje.
Asimismo, resulta de vital importancia acercarnos a los temas y materiales por
medio de tecnologías cercanas para los estudiantes: films, blogs, páginas de internet,
como modos alternativos de transmisión que privilegian la imagen, que hacen a un uso
diferente del tiempo y del espacio de las clases. A partir de otras experiencias anteriores
que resultaron valiosas, proponemos habilitar un blog y un grupo en redes sociales, de
la cátedra donde pueda circular material referente a los temas, se discuta en foros, y se
realicen preguntas y comentarios acerca de lo que va produciendo la asignatura.
En este sentido consideramos que el “relato sobre la experiencia” es fundamental
en el ingreso a la carrera, y su ausencia es lo que puede hacer fallar a los estudiantes –y
por lo tanto a los profesores- en el intento de un estudio universitario. Por lo tanto, todo
aquello que permita recuperar el recorrido vital, como lo fue el cuaderno de bitácora,
contribuye al posicionamiento crítico del estudiante y a la cooperación en la creación de
sentidos colectivos – y por lo tanto a su permanencia en el tejido social-, que debe estar
presente en cualquier comunidad.

12
 A raíz de pequeñas experiencias de investigación sobre protagonistas del campo
psi en Argentina, que realizaron los estudiantes, y su exitoso desarrollo, consideramos
pertinente ampliarlo a todas las unidades del programa, como un ejercicio permanente.
El espacio de las clases teóricas se plantea como el catalizador de esta propuesta
y también el lugar donde se recolecten los efectos de la puesta en práctica de las
diversas metodologías, y se los elabore y retrabaje para así convertirlo en objeto de
investigación inmediata donde tanto estudiantes como docentes participen, en pos de
optimizar el desempeño de la cátedra.
El equipo de cátedra, concursado en su totalidad, trabajará en planear y acordar
el horizonte y la dirección de la asignatura, la proyección del programa de cátedra y sus
modificaciones, las actividades de investigación, extensión y publicación, la enseñanza
teórica hacia los alumnos y en la formación de grupos de estudios internos de la cátedra.
Asimismo propondrá la impartición de conferencias o cursos en la universidad, como
también colaborar en acciones académicas que la misma requiera, o desempeñarse en
actividades de comisiones científicas, docentes, culturales, o de extensión.

VII- Recursos didácticos

Recursos materiales: Se utilizarán textos, guías de lectura, textos de apoyo como

herramienta para ‘leer’, ‘escribir’, e investigar, diccionarios de psicoanálisis y
psicología, retroproyector, películas en video que nos acerquen a las temáticas,
seminarios de internet, blogs, etc. Y se agregará a la bibliografía tentativa, todo material
que el transcurso de la asignatura requiera.
Recursos humanos: Se propone invitar a colegas especialistas en los temas puntuales
para que aporten sus conocimientos, y podamos intercambiar experiencias con ellos, en
debates y conferencias.-
Grupo de Facebook: [Link]
E-mail: [Link]@[Link]

VIII- Cronograma

La presente asignatura es de carácter anual, implica un trabajo semanal de 4

horas (divididas en clases teóricas y prácticas)

13
 Tanto las clases prácticas como las clases teóricas son obligatorias de modo
de cumplimentar las cuatro horas previstas de trabajo semanal exigidos por
CONEAU.
Las fechas tentativas para la toma de los dos parciales en el corriente año son las
siguientes, cada uno en su horario de comisión de Trabajos Prácticos:

Primer parcial: del 26 al 30 de junio.

Entrega de notas: del 3 al 7 de julio.
Recuperatorio: 24 al 28 de julio.
Segundo parcial: 16 al 20 de octubre.
Entrega de notas: 23 al 27 de octubre
Recuperatorio: 30 de octubre al 3 de noviembre.
Coloquios promocionales: del 6 al 10 de noviembre.

IX- Criterios de evaluación y promoción

a) Alumno Regular, requisitos

- Asistencia mínima del 70% tanto en clases teóricas como prácticas.
- Asistencia mínima del 60 % para estudiantes que trabajan o tengan hijos
menores de 10 años (presentando certificado laboral o acta de nacimiento, según
Reglamento Académico, Art. 14)) Las licencias por salud, embarazo o lactancia
serán tratadas de acuerdo al Régimen de Licencias estudiantiles, ordenanza
Nº 62. [Link]
para-estudiantes/
- Presentación y aprobación de los trabajos prácticos que se soliciten y de dos
parciales, ambos con recuperatorios.
- Examen final oral u escrito (de acuerdo a decisión de la cátedra) sobre la
totalidad de los contenidos conceptuales obligatorios del programa vigente al
momento del cursado de la asignatura.

b) Alumno libre, requisitos:

- Examen final que versará sobre la totalidad de los contenidos del último
programa vigente de cátedra.
- Comprenderá dos instancias: escrita y oral.

14
 - El alumno deberá realizar al menos dos consultas con la titular de la
cátedra antes de presentarse a la mesa de examen.

c) Alumno vocacional, requisitos:

- Tener previa autorización de la Secretaría Académica.
- Cumplir con los requisitos pedidos para el Alumno Regular.

d) Promoción Directa, requisitos:

- Asistencia mínima del 80 % a clases teóricas y prácticas.
- Aprobación de los parciales en clases prácticas con Muy Bueno- 8
(ocho), en primera instancia, es decir sin recuperatorio. Las notas son
promediables.
- Presentación y aprobación de todos los trabajos prácticos individuales o
grupales que se requieran con nota Muy Bueno- 8 (ocho), aprobados en
primera instancia.
- Cursado obligatorio de Seminario sobre “Debates actuales del Campo
Psi. Su modos de presentarse en las instituciones”, durante el mes de
septiembre (3 clases).
- Presentación y aprobación de un trabajo final pedido por el docente de
las clases prácticas (con coloquio correspondiente), con nota Muy
Bueno- 8 (ocho).

X- Investigación

Proyecto PIDIN 2016-2017: “Mujer y familia en los años ’60. Sus rastros en los
lenguajes artísticos y los discursos psicológicos”. Directora: Luisina Bourband. Co-
directora: Patricia Ferreyra. Integrantes: Zulma Fernández, Diego Arellano, Carlos
Saigg Reffino, Paula Truffe, Leandro Albornoz.
Este proyecto parte del interés histórico desde dos perspectivas: Artes Visuales y
Psicología. Se propone trabajar sobre el modo en que aparecen representadas la mujer y
la familia, en dos diferentes expresiones culturales que dialogan: los lenguajes artísticos
y los discursos psicoanalíticos, durante el período 1959/1976, de nuestro país.
Consideramos la década del ’60 como bisagra política y cultural contundente:

15
atendiendo a los cambios que esto conlleva para la imagen tradicional de la familia y la
mujer, nos interesa explorar en una parte de las producciones artísticas: el realismo
crítico de Berni y las producciones del Instituto Di Tella; al mismo tiempo que en los
discursos psicoanalíticos sesentistas más divulgados (Marie Langer, Rascovsky,
Masotta), de modo de tomar registro, compararlos y responder cómo se tramita la
relación femineidad/maternidad/familia, en el arte y en el psicoanálisis, en términos de
confrontación con lo conservador, durante ese período. La finalidad es responder cuáles
de estos “artefactos culturales” se anticipa más a la época, o está a la altura de sus
preguntas. Proponemos metodologías cualitativas: análisis de producciones artísticas,
análisis de material teórico y documentos. Los resultados serán escritos en género
ensayístico, tendiente a producir material sencillo que facilite el abordaje de los autores.

Proyecto PIDIN 2017 (En evaluación): “Las nociones de libertad, destino y síntoma
en la decisión vocacional de estudiantes participantes de tutorías y talleres, de la carrera
de psicología de UADER”. Director: Pablo Zenón. Co-directora: Luisina Bourband.
Integrantes: Luciano Ramos, Andrea Bertozzi, Javier Pérez, Andrea Giorgio, Belén
Osorio, Manuela Mántica.
Resumen: Se trata de un proyecto de investigación que contempla una parte teórica y
una aplicada. Se encuadra en la temática de la orientación vocacional desde una
perspectiva psicoanalítica. El lugar de trabajo contempla los dos dispositivos utilizados
por la cátedra orientación vocacional y laboral, que son loa Talleres de O.V. en Escuelas
Medias y las tutorías entre pares. Las dos actividades son llevadas adelante por
estudiantes de de cuarto año que cursan la materia. En la primera participan estudiantes
de nivel medio, y en la segunda ingresantes de primer año de la carrera de psicología.
La idea es trabajar con ellos en entrevistas, para indagar qué lugar tienen las nociones de
libertad, destino y los dilemas o conflictos subjetivos (síntoma), en la decisión
vocacional, y comparar si hay diferencias en la implicación subjetiva entre los
estudiantes de acuerdo a la instancia en la institución educativa que están atravesando.
Para ellos utilizamos metodología cualitativa: entrevistas semi estructuradas,
cuestionarios, análisis desde una perspectiva hermenéutica, retomando la teorización
psicoanalítica. En el proyecto interviene también la cátedra de Corrientes de la
Psicología Contemporánea I, situada en primer año. El equipo está compuesto por
docentes de ambas cátedras, incorpora ayudantes alumnos y propone recibir tesistas.

16
XI- Extensión

Proyecto de Extensión de Cátedra (PECAT-2016): “Encrucijadas de lo vocacional y

dispositivo de orientación”. Dentro del mismo se ofrecerá orientación a los estudiantes
de primer año, en grupos de estudios y técnicas de estudio coordinados por los
ayudantes alumnos y docentes de la cátedra.

17