El PAPEL DEL DOCENTE EN LOS

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

investigacion concreta.

listado del rol del 2. la spicopedagogia va

docente segun el punto 1. la renovacion de la
de la mano con la
de vista de los calidad educativa
docencia.
compañeros.

1.1. el papel del 1.1.1. la importancia 2.2. las distintas

docente. de la figura del docente estrategias para
en el tiempo, antes y para los estudiantes. enseñar.
ahora. antes y ahora.
 Instituto de formación magisterial
con orientación bilingüe.

El papel del docente en los

ambientes de aprendizaje.

Grado: Quinto magisterio preprimaria.

Asignatura: práctica docente

Grupo: no.2

Integrantes de grupo:
 Milagros Guadalupe Barrientos García
 Besi Liliana Beatriz Caal coc
 Kateryn mishell
 Kelly azucena Chub chincchilla
 Jorge Mario
 Anibal
 Marcia Guisela
 Franklin Sansario
INTRODUCCION
EL PAPEL DEL DOCENTE EN LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE.

LLUVIA DE IDEAS…
 LA RENOVACION DE LA
CALIDAD EDUCATIVA.
partiendo desde una perspectiva histórica y contemporánea, al hablar de
renovación pedagógica cabe hacer mención a la denominada Escuela Nueva o
Pedagogía Progresista, un movimiento nacido a finales del siglo XIX con la
pretensión de promover un cambio en la forma de enseñar e impulsar un modelo
de aprendizaje activo, en contraste con la educación tradicional que estaba
presente.
En este sentido, la Escuela Nueva parte de una crítica de esta, a la que acusan de
formalismo, de autoritarismo y de fomentar la competitividad; caracterizada por
un proceso de enseñanza de tipo vertical y basado en los contenidos, donde el rol
del alumnado era pasivo y cuya finalidad se limitaba a la adquisición de
conocimientos a partir de un proceso de aprendizaje basado en la repetición-
memorización. Por lo tanto, se trataba de una educación de carácter estricta, sin
tener en cuenta las características del alumnado y donde se anulaba su margen de
creatividad e interés.
Así pues, la Escuela Nueva abordó una renovación de los principios pedagógicos
que sostenía la Escuela Tradicional, definiendo su modelo con los rasgos opuestos:
una educación práctica, vital, participativa, democrática, colaborativa, activa y
sobre todo motivadora. En este sentido, proponen una enseñanza de tipo
horizontal, donde el profesor adquiere una función de observador y proveedor de
recursos didácticos, mientras que el alumnado pasa a un rol activo como promotor
de conductas dirigidas a la autonomía y a la autodisciplina. Es por ello que,
presenta una educación flexible, de carácter crítico, comprensivo y basada en las
necesidades e intereses de los alumnos, a partir de una metodología apoyada en la
observación, en el contacto con la naturaleza y en la experimentación. Las figuras
más representativas de este movimiento fueron María Montessori, Ovide Decroly o
Célestin Freinet; las cuales dieron un importante impulso a los planteamientos de
la Escuela Nueva, haciéndolos predominantes en las reformas educativas
planteadas desde el contexto intelectual de 1968 hasta nuestros días.
Ahora bien, si nos situamos en el contexto español, las primeras iniciativas en este
sentido llegan a principios del siglo XX, y ven la luz durante la II República, cuando
se desarrolla la Institución Libre de Enseñanza y se pretende llevar a cabo una
renovación pedagógica. Sin embargo, su corta duración impidió su desarrollo y
consolidación, ya que con el franquismo se instauró un sistema educativo
tradicional, basado en la confesionalidad religiosa y en el adoctrinamiento
ideológico.
Este estancamiento a nivel pedagógico duró hasta el tardofranquismo, cuando
surgieron los Movimientos de Renovación Pedagógica, un movimiento social de
carácter educativo, formado por grupos de profesores y profesoras -sobre todo
maestros y maestras de Infantil y Primaria, pero también profesorado de
Secundaria y de Universidad- que se organizaron para compartir sus
conocimientos y experiencias, fruto de la propia reflexión sobre su práctica
docente. Por lo tanto, surgen como nuevos espacios de formación permanente con
el propósito ya mencionado de compartir, de cooperar y de reflexionar acerca de las
estrategias de innovación didáctica; dirigidas
a mejorar las prácticas de aula y escuela, además de un compromiso social por
poner la educación al servicio del ser humano, de la transformación de la sociedad
y de la justicia social.
A partir de entonces, las diversas reformas educativas han ido encaminadas en
mejorar la calidad del sistema educativo y el rendimiento académico, tomando
como punto de partida a la Ley Orgánica 8/1985 del Derecho a la Educación
(LODE) y sus leyes complementarias, las cuales garantizaron el derecho a la
educación en condiciones de igualdad y equidad para todos los ciudadanos en edad
de escolarización, además de adoptar el constructivismo como modelo pedagógico.
Siguiendo la estela de los Movimientos de Renovación Pedagógica, las reformas
también se han orientado a promover el cambio y la innovación en la institución
escolar y en las aulas, así como promover la participación activa del alumnado en
su proceso de aprendizaje, dentro de un marco de valores donde todos se sientan
respetados y valorados como personas. Sin embargo, cabe decir que los
Movimientos de Renovación Pedagógica terminaron siendo absorbidos e incluidos
como parte de las estructuras educativas y de la legislación, vaciándose de
significado para convertirse en centros de formación del profesorado.
Debido a lo cual, no cabe ninguna duda que el verdadero protagonismo para una
mejora de la calidad educativa y la renovación pedagógica se encuentra en la figura
de los docentes, los cuales deben ser conscientes de que su práctica puede ser una
potente fuente de conocimiento, además de hacer lo posible por emprender
procesos de reflexión sobre ella, tratando de mejorarla y compartirla con los
compañeros y compañeras. En este sentido, es necesario que los docentes se sigan
formando, evaluando el trabajo que realizan y asumiendo la renovación pedagógica
aplicando el rigor y con el objetivo de desarrollar en los alumnos aprendizajes y
competencias para hacer frente a su futuro.
“Desde Educando defendemos que el verdadero propósito de la innovación
educativa es la de trabajar en pro de la construcción de un nuevo humanismo
ecotecnológico que impacte positivamente en las vidas de las personas y en los
aprendizajes del alumnado y profesorado. Creemos que el mejor camino para
lograrlo es a través de una pedagogía de reconexión en tres niveles: reconexión
conmigo mismo, con el otro, y con la casa común, el Planeta. Es cada vez más
urgente una escuela que nos facilite reconectar con nosotros mismos para
escucharnos, para entendernos y atendernos, para darnos la oportunidad de crecer
en todas las dimensiones de la persona y de ser más felices. Una escuela que nos
brinde la oportunidad de detectar nuestros talentos, seamos aprendices o docentes,
que nos permita re-conocer nuestras fortalezas y debilidades y sentir la motivación
intrínseca de aprender para mejorar. La escuela debe también favorecer que
conectemos con el OTRO. Así nos convertimos en una red de cuidados, tejiendo
lazos dentro de nuestra escuela y también hacia fuera, con otras escuelas, para
inspirarnos mutuamente, escuchándonos desde el respeto y entendiendo que cada
persona, percepción y contexto es único. Para conectar con el resto de la
comunidad educativa es fundamental la confianza mutua, el establecimiento de un
liderazgo distribuido, la construcción democrática de las comunidades educativas…
Por fin, la innovación debe conducirnos a la reconexión con la casa común, si
queremos garantizar un presente y un futuro que ponga por encima de todo el bien
común de todos los que habitamos el Planeta, y que ofrezca garantías de bienestar
para todos y todas, desde una visión ecocéntrica y no únicamente antropocéntrica.”

LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA

La educación ocupa un lugar cada vez mayor en la vida de los individuos a medida
que aumenta su función en la dinámica de las sociedades modernas. Este fenómeno
tiene diversas causas.
La división tradicional de la existencia en periodos claramente separados -la
infancia y la juventud, dedicadas a la educación escolar; la edad adulta, consagrada
a la actividad profesional, y el periodo de la jubilación- ha dejado de corresponder a
las realidades de la vida contemporánea y se ajusta aún menos a los imperativos del
futuro.
Nadie puede hoy esperar que el acervo inicial de conocimientos constituido en la
juventud le baste para toda la vida, pues la rápida evolución del mundo exige una
actualización permanente del saber, en un momento en que la educación básica de
los jóvenes tiende a prolongarse. Por otra parte, el acortamiento del periodo de
actividad profesional, la disminución del volumen total de horas de trabajo
remuneradas y la prolongación de la vida después de la jubilación aumentan el
tiempo disponible para otras actividades.
Paralelamente, la propia educación está en plena mutación; en todos los ámbitos se
observa una multiplicación de las posibilidades de aprendizaje que ofrece la
sociedad fuera del ámbito escolar, y la noción de especialización en el sentido
tradicional está siendo reemplazada en muchos sectores modernos de actividad por
las de competencia evolutiva y adaptabilidad
el periodo de aprendizaje cubre toda la vida, y cada tipo de conocimiento invade el
ámbito de los demás y los enriquece. En vísperas del siglo XXI, la educación,
debido a la misión que se le ha asignado y a las múltiples-formas que puede
adoptar, abarca, desde la infancia hasta el final de la vida, todos los medios que
permiten a una persona adquirir un conocimiento dinámico del mundo, de los
demás y de sí misma, combinando con flexibilidad los cuatro aprendizajes
fundamentales descritos en el capítulo anterior.
Un imperativo democrático
La educación a lo largo de la vida no es un ideal lejano, sino una realidad que tiende
cada vez más a materializarse en el ámbito complejo de la educación, caracterizado
por un conjunto de mutaciones que hacen esta opción cada vez más necesaria. Para
organizar este proceso hay que dejar de considerar que las diversas formas de
enseñanza y aprendizaje son independientes y, en cierta manera, imbricadas, si no
concurrentes y, en cambio, tratar de realzar el carácter complementario de los
ámbitos y los periodos dela educación moderna.
En primer lugar, como ya se ha indicado, el adelanto científico y tecnológico y la
transformación del proceso de producción en aras de una mayor competitividad
han determinado que los saberes y las técnicas de cada individuo, adquiridos
durante la formación inicial, pierdan rápidamente vigencia y se acentúe la
necesidad de desarrollar la capacitación profesional permanente.
La formación permanente responde en gran medida a un imperativo de orden
económico y permite a la empresa dotarse de personal con las mejores aptitudes,
necesarias para mantener el empleo y reforzar su competitividad. Por otra parte,
brinda a los individuos la oportunidad de actualizar sus conocimientos y
vislumbrar posibilidades de ascenso.
Ahora bien, la educación a lo largo de la vida, en el sentido que le da la Comisión,
va aún más lejos. Debe dar a cada individuo la capacidad de dirigir su destino en un
mundo en que la aceleración del cambio, acompañada del fenómeno de
mundialización, tiende a modificar la relación de hombres y mujeres con el espacio
y el tiempo.
Las transformaciones radicales que afectan a la índole del empleo, si bien están
aún restringidas a una parte del mundo, van indudablemente a generalizarse y
reflejarse en una reorganización de las fases de la vida. Así, la educación a lo largo
de la vida ha de brindar a cada cual los medios para alcanzar un mejor equilibrio
entre el trabajo y el aprendizaje, y para el ejercicio de una ciudadanía activa.
las encuestas realizadas en diferentes países sobre la participación de adultos en
actividades educativas y culturales ulteriores indican que esa participación guarda
relación con el nivel de escolaridad de los individuos. Se observa muy claramente
un fenómeno acumulativo, según el cual, cuanta más formación se recibe, más
deseos hay de seguir capacitándose, y esta tendencia es común a los países
desarrollados y en desarrollo. Por ese motivo, el progreso de la escolarización de los
jóvenes, el adelanto de la alfabetización y el nuevo impulso que se ha dado a la
educación básica anuncian un aumento de la demanda de educación de adultos en
las sociedades de mañana.
 EL PAPEL DEL DOCENTE.
SE NECESITA VOCACION Y PASION.
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos
a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace
o dice. El rol del maestro no es solo proporcionar información y controlar la
disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el
protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

Teoría de la Instrucción.
Fue elaborada por Jerome Bruner, psicólogo partidario de las teorías cognitivas
que, se centro en el ambiente educativo y en la responsabilidad del profesor en la
enseñanza afectiva.

 Rol del Instructor: es el mediador entre el conocimiento que se da y el que

debe ser aprendido,

 debe elaborar estrategias de enseñanza aprendizaje conforme a lo que quiere

dar a conocer.

 Como docentes debemos deben estar pendientes en lo que le estan

transmitiendo al alumno, deben de ser temas que manejados a la perfección,
puesto que, si no se cumple con este requisito divagaríamos y en vez de
resolver los problemas que los alumnos vayan encontrando en el proceso los
confundiríamos mas.

 Otro aspecto que se debe cuidar es la elaboración de las planeaciones ya que

deben de tener secuencia y las estrategias que se citen en ellas deben de ser
acordes con el tema. “Rol del Aprendiz: su rol principal es el de moldear sus
conocimientos de acuerdo a lo que el maestro le esta proporcionando y lo
que él está adquiriendo. En resumen el aprendiz es quien debe de enriquecer
su conocimiento.”

LOS SABERES QUE EL DOCENTE DEBE

CONOCER E INCULCAR EN SUS ALUMNOS.

 Los cuatro pilares de la educación.

La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia
con la posibilidad de profundizarlos conocimientos en un pequeño número de
materias. Lo que supone, además,

aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la

educación a lo largo dela vida.

Aprender a hacer. A fin de adquirir no sólo una calificación profesionalismo,

más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a
gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer
en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los
jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o
nacional, bien formalmente gracias al desarrollo dela enseñanza por alternancia.

Aprender a vivir juntos. desarrollando la comprensión del otro y la percepción

de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para
tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y
paz.

Aprender a ser. para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna
delas posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético,
capacidades físicas, aptitudes para comunicar.

Mientras los sistemas educativos formales propenden a da prioridad a la

adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar
inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los
programas como en la definición de nuevas políticas pedagógicas.

EL MAESTRO:
 Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes: Esta
autonomía,
 iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y
conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.

 Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos

además de, datos y fuentes primarias: presenta a los alumnos posibilidades
reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje
sea significativo.
 Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas
de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias
 de enseñanza y alteren el contenido: Es importante mencionar que esta
flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase.

 Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se

muestran más receptivos para ciertos temas y así poder profundizar en ellos.
Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algún país, muchos maestros
retoman temas de solidaridad,
 tolerancia, justicia, como contenidos principales en el curriculum de ciertas
áreas como ciencias sociales y ética.

 Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de

compartir con ellos su propia comprensión de los mismos: Si se les dan las
respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir
construyendo su conocimiento.
 Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el
último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden
construir.

 Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"…

Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.

 Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre
ellos y a
 trabajar colaborativamente: el tener la oportunidad de compartir sus ideas y
de escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia
única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la
base del aprendizaje colaborativo.
 Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y
ánima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos: si los maestros
preguntamos a los alumnos para obtener sólo una respuesta correcta,
entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes
retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente, a profundizar, a
buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son
unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe
 buscar siempre más de una respuesta.

 Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales: Las respuestas
iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y
conceptualizar.

 Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar

contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión: De
 esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y
reformulen sus perspectivas.

 Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas: Este tiempo permite

a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante
respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de
manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser sólo observadores
puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución.

 Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las

comprueben, hagan relaciones y creen metáforas: el maestro debe crear el
ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir…
todo esto les lleva tiempo.

 Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente

el modelo del ciclo de aprendizaje: Dicho ciclo consta de tres fases: los
estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto
y los alumnos aplican el concepto.

Este perfil de docente se adecua a cualquier situación de enseñanza – aprendizaje y

cualquier nivel.

LOS DOCENTES OPERAN LOS SIGUIENTES

PRINCIPIOS EN LOS SALONES DE CLASE.
 Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.
 Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.
 Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los
alumnos.
 Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los
contenidos tienen relación en lugar de presentar un currículo fragmentado.
 Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario: La evaluación es
parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.

LA NECESIDAD DE EDUCAR EN VALORES

Enseñar, educar y fomentar los valores resulta cada día más necesario debido a las
siguientes razones:
La confusión, incluso el trastrueque de valores, especialmente los sociales, éticos y
espirituales, que a menudo se manifiestan en nuestra sociedad en forma de
indefinición ética, materialismo y escepticismo. La profunda crisis de principios
morales en todos los órdenes: político, económico, institucionales, e incluso
familiares y personales, impactan de manera especial a las generaciones de jóvenes.

Estos valores son de mucha importancia para los docentes y el alumno, por ello no
deben faltar nunca su conocimiento y práctica y comprensión. Es importante que
todo docente practique valores con sus colegas porque así podrá dar ejemplo y
transmitírselo a sus estudiantes y porque la naturaleza es sabia y la vida, si das
cosechas frutos.

 La honestidad: es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la

conducta que se observa hacia el prójimo y es también decir la verdad.

 La responsabilidad: es la capacidad de dar respuestas a los propios actos. Es

reflexionar sobre las consecuencias de nuestras acciones y con el deber de
asumirlas.

 Equidad: propone un trato justo con las personas que nos rodean., es decir
proporcional, no es dar a todos por igual, sino a cada uno lo que necesita.

 La solidaridad: ser solidario es ser consciente y preocuparse por la situación

de los demás y los problemas y si es posible compartir.

 La cooperación: se refiere a la acción que se realiza para ayudar a los demás;

esta relacionada con la solidaridad.

 La tolerancia: consiste en el respeto activo y en el interés por comprender a

los demás y ayudarles a llevar adelante sus planes de vida.

 La perseverancia y el optimismo: ambos valores estimulan la lucha

constante para cumplir metas personales y grupales.

Valores espirituales.
Estos valores perfeccionan al hombre en un nivel superior, en un plano que está
más allá de los moldes naturales de lo humano. Aquí se deja la puerta abierta a lo
sobrenatural, a todo lo que provenga de Dios.
La gracia: En la ciencia teológica por gracia se entiende un favor o iniciativa
gratuita que Dios hace al hombre para invitarlo a participar en su intimidad.
La caridad: es un valor intrínseco de la persona con un alto valor moral, busca
amar al prójimo, no sólo a la familia, a gente conocida o a parientes, sino a todo ser
humano, incluso a aquél que nos ha dañado en algún momento, que nos ha hecho
alguna injusticia o ha manchado nuestro nombre. Amar a los enemigos es un rasgo
único de la persona que posee la caridad.
La fe: La fe es un valor que el hombre por sí mismo no puede alcanzar, es un don de
Dios, por esto
decimos que los valores morales se mueven en un ámbito que va más allá de lo
meramente humano, trasciende el orden natural y se eleva al orden de lo
sobrenatural
La esperanza: La esperanza cristiana, tiene su origen y fundamento en la esperanza
de Abraham e Isaac, quienes esperaban el cumplimiento de las promesas de Dios.
Sin esta esperanza el hombre se siente abatido, encerrado y desesperado sin ser
capaz de resolver los enigmas de la vida y la muerte, del sufrimiento, del dolor, de
la injusticia. Sin ella, el hombre cree que está solo ante las dificultades, que no
cuenta con la ayuda de Dios.

EL ROL DEL MAESTRO EN SIGLO XXI

En el siglo XXI, el rol del profesor no se limita a la transmisión de conocimientos
subido a un atril impartiendo clases magistrales, sino que los profesionales de la
educación actual deben promover un nuevo perfil del docente debido a los cambios
sociales y económicos en los que estamos sumergidos.
El rol del profesor del siglo XXI se podría definir como el rol de tutor emocional del
alumnado, en donde el docente toma consciencia de la importancia que
las emociones tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, y se
convierte en modelo emocional y promotor emocional
del grupo-clase.
El profesor como modelo emocional, el cual promoverá el aprendizaje sobre cómo
percibir comprender las emociones producidas por las interacciones sociales, cómo
expresar emociones de manera regulada controlando los impulsos.
El rol del docente debe incluir los saberes que junto a los valores serán una mezcla
perfecta.
La inteligencia emocional, junto a los valores, complementaran satisfactoriamente
el rol del docente. Porque sino nos ponemos a reflexionar un profesor debe
controlar sus emociones porque hay niños que se pueden portarse mal, por ello él
debe no perder la calma.
La formación docente es una práctica que necesita de un compromiso activo,
debido a que al ser tan dinámica pide una constante actualización, es decir, cada
profesor, independiente de si es docente universitario o profesor escolar, debe
tener una buena formación y preparación, y contar con una alta capacidad
pedagógica, ya que los retos de la enseñanza demandan técnicas actuales para
enseñar a personas con distintas formas de entender la información.
Un ejemplo muy claro puede verse en la enseñanza online, para la cual muchos
profesores no estaban preparados y quienes deben ya estar listos para manejar
estrategias y plataformas digitales, de manera de cumplir no solo con el material a
impartir, sino lograr un interés y una motivación genuinas en los estudiantes.
Complementariamente, para ser docente es necesario tener una vocación, es decir,
contar con voluntad por desarrollar sus clases, por ser proactivos en las didácticas
que manejan y sentir pasión por lograr más.
Este perfil académico en la universidad tiene intereses muy definidos por obtener
especializaciones, maestrías y doctorados que los eleven en conocimiento de área y
en profesionalismo para crecer dentro de la academia.
Conexión pedagógica
El cambio es inevitable en la sociedad y en las personas, es por eso que no se
aprende de la misma manera a como se hacía hace 50, 40 o 20 años, ¿te imaginas
aún tener que recurrir a grandes enciclopedias para investigar algo o tener que
hacer tus trabajos a máquina de escribir o a mano?
Los profesores tienen esa responsabilidad de contar con técnicas recientes y
eficientes que se adapten al aprendizaje actual y que se puedan incorporar
herramientas interesantes como aplicaciones (web y móviles), aulas virtuales,
evaluaciones en línea, encuentros asincrónicos, etc.
Parte de este aprendizaje moderno que se puede complementar con clases
presenciales, es estimular el aprendizaje autónomo que le permita a un estudiante
contar con los recursos necesarios para comprender temas y desarrollarlos según
su punto de vista.

LA IMPORTANCIA DE LA FIGURA DEL

DOCENTE PARA LOS ESTUDIANTES.
Los docentes comparten su entendimiento y su forma de ser, de transmitir valores
y te inspiran a ser mejor. Además, facilitan tu aprendizaje como estudiante al
potenciar tus habilidades. Entregan mucho de sí mismos en el aula y reconocen el
valor de su figura en el desarrollo de cada uno de sus estudiantes. Cada uno juega
un papel sumamente importante en la motivación y la autoestima de sus alumnos,
por lo tanto, tienen la capacidad de hacerte sentir competente por medio de
mensajes constructivos y formas de que aprendas los contenidos.

LA SPICOPEDAGOGIA VA DE LA MANO CON LA

DOCENCIA.
Importancia de la psicopedagogía en la educación
 La importancia de la psicopedagogía, es vital para el desarrollo cognitivo del
niño, pues son profesionales y orientadores para contribuir con el desarrollo
del aprendizaje. Por eso aquí te daremos aspectos que serán de tu interés y
contribuirán a entender la importancia de la psicopedagogía:

 Ayudan a preservar, mejorar, mantener en los niños y adolescentes para

contribuir con su proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Crear las condiciones para mejorar el aprendizaje individual y grupal en las

instituciones, para realizar de manera adecuada la evaluación
psicopedagógica, diagnóstico psicopedagógico.

 Orientar, investigar, y asesorar sobre las metodologías de la acción educativa

en las bases del aprendizaje

 Analizar y señalar los factores afectivos, orgánicos, intelectuales,

pedagógicos y culturales que interfieren en el aprendizaje del estudiante.

 Organizar los procesos que ayuden a concretar un buenos diagnósticos

psicopedagógicos mediante el pronóstico y las indicaciones terapéuticas.

 Realizar tratamientos ante las alteraciones de aprendizajes sistemáticos

abordando las características patológicas.

EL DOCENTE DEBE TENER ESTRATEGIAS O

DISEÑOS DE APRENDIZAJE PARA CREAR UN
BUEN ROL.
 LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR, antes
y ahora.
El término de escuela nueva. Dicho término se refiere a todo el conjunto de
movimientos que surgen a finales del siglo XIX pero que no se afianzaron hasta el
primer tercio del siglo XX en el que se buscaba una clara alternativa a la escuela
tradicional.
Este movimiento surgió a raíz de la construcción de una nueva sociedad, donde se
comenzaron vislumbrar cambios tanto en lo político y social como en el industrial,
por lo que una nueva sociedad necesitaba una nueva forma de entender la
educación diferenciándose esta escuela nueva de la escuela tradicional.
Algunos de las principales diferencias que podemos encontrar son:
En la escuela tradicional lo importante era adquirir cuanto más conocimiento
mejor, mientras que con la escuela nueva se pretendía desarrollar las destrezas del
alumnado, así como sus habilidades de una manera mucho más abierta y dinámica
a lo que se estaba acostumbrado.
La figura del maestro en la escuela tradicional es la de una persona muy autoritaria
que únicamente se dedica a desarrollar su clase de manera oral e inflexible. En la
escuela nueva el maestro pretende ser un facilitador del aprendizaje, el guía que
acompaña y facilita el aprendizaje al alumnado, por lo que se convierte en una
figura mucho más cercana.
Otro de las grandes diferencias es la figura del alumnado. En la escuela tradicional
es una figura obediente y pasiva que se dedica únicamente a acatar las normas y a
ser obediente, mientras que en la escuela nueva el alumno participa en las clases de
manera activa, siendo parte también de su aprendizaje.
El método de enseñanza en la escuela tradicional es totalmente expositivo y
mecánico, sin cambios en las clases, mientras que en la escuela nueva se pretende
ir un poco más allá educando para la sociedad e incorporando temas trasversales
para educar al alumnado en todos los ámbitos a los que se enfrentará cuando sea
adulto.
La metodología en la escuela tradicional es totalmente conductista mientras que en
la escuela nueva es constructivista.
En la escuela nueva se comienzan a trabajar con otro tipo de recursos didácticos,
alejándose por completo de los ya tradicionales como son los libros de texto, el
cuaderno o la pizarra.
La lengua utilizada hasta el momento para impartir las clases en la escuela
tradicional era el latín, cosa que se modifica en la escuela nueva pasando a ser la
lengua materna la que se utiliza para impartir las clases.
En la evaluación lo realmente importante es el resultado obtenido por el alumnado,
sin tener en cuenta el proceso ni si el aprendizaje ha sido realmente efectivo para
los alumnos.
Durante todo el proceso de aprendizaje en la escuela tradicional, el profesor es el
elemento central como transmisor de conocimientos, mientras que en la escuela
nueva pasa a ser el alumno, contando con mayor libertad y siendo su aprendizaje
efectivo el principal fin de toda la educación.
la escuela nueva supuso un gran avance en cuanto a la educación se refiere, y cada
día salen a la luz nuevas metodologías innovadoras dejando aún más atrás la idea
de la escuela tradicional. Aunque aún es usual encontrarnos con aulas en las que se
siguen dando clases como en la escuela tradicional, cada vez son más los docentes
involucraos con la idea de que la educación crezca y avance al mismo ritmo que
avanza la sociedad.

¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA?

Una estrategia de enseñanza es un conjunto de tareas que se planifican con la
finalidad de ir estudiando cómo se adapta a los alumnos que acuden a clase, en
caso de que no se adapte se deben cambiar hacia otras estrategias y así ir
observando cuales son las estrategias para favorecer el aprendizaje que más se
adapta al grupo.
“Los más grandes exponentes de la docencia y el diseño de estrategias de
enseñanza son: María Montessori y Rudolf Steiner que desarrollaron métodos que
buscan cambiar lo que la escuela tradicional implantado en la sociedad como
referente de educación, también existe un método llamado Sudbury que busca
democratizar la educación de los niños mediante la decisión de ellos mismos sobre
qué ocupar su tiempo. “
La elección de la estrategia que más se adecue al grupo no es tarea fácil,
también se deben tomar en cuenta los conocimientos a impartir para
poder proporcionar los que se ajustan a la época y al entorno en que se
encuentran, en ese sentido lo que funcionaba hace 40 años no
necesariamente es lo que funciona ahora.
 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL AMBIENTE DE
APRENDIZAJE.
Aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo es una de las estrategias para favorecer el aprendizaje que
se enfoca en el estudio individual de cada alumno. La autogestión permite que el
estudiante adquiera mayor iniciativa y sea más independiente. Así, participa en el
proceso de aprendizaje continuamente mejorando sus competencias y habilidades.
Para poner en práctica esta estrategia para favorecer el aprendizaje, es necesario
que el alumno se encuentre preparado para asumir la responsabilidad. Es decir,
tiene que haber determinación, motivación y esfuerzo por el aprendizaje.
Relación de ideas
Al adquirir nuevos conocimientos se recomienda recordar el aprendizaje obtenido
anteriormente. Se ha determinado que los nexos son de gran ayuda para aprender
cosas nuevas relacionándolas con conocimientos anteriores.
En la educación es muy común ver esta estrategia para favorecer el aprendizaje, ya
que es muy práctica y fácil de realizar. Además, se adapta a casi cualquier
asignatura y solo basta con relacionar un resumen, notas o ideas del pasado, para
crear nuevas ideas y conocimientos.
Repetición de contenidos
Se trata de una de las estrategias para favorecer el aprendizaje más básicas y
presentes en la educación básica y superior. Puede que estudiar un determinado
tema te lleve tiempo y no memorices todo de inmediato, por lo que repasar el
contenido es la mejor opción.
Se ha determinado que la repetición de contenidos es una de las estrategias más
efectivas para las personas que tienen dificultad para retener información. Además,
es una estrategia muy versátil, que puede utilizarse de manera progresiva. Un
punto clave es la repetición de contenidos, repetir las ideas en voz alta, así como las
palabras claves del tema.
Estructuración y organización
La organización del contenido es una de las estrategias más frecuentemente
utilizadas en las diferentes asignaturas. Su propósito es mantener una correcta
estructuración con la información básica, que sirve de ayuda para comprender los
contenidos fácilmente.
Por lo general, se suele utilizar una ficha para ordenar de manera correcta las ideas.
Hay que destacar, que para llevar a cabo esta estrategia es necesario realizar un
análisis del contenido y sacar los puntos más relevantes.
Las fichas, mapas mentales, conceptuales, esquemas, son los métodos más
utilizados y factibles para realizar la estructuración de contenidos.
Revisión y repetición
Esta es una de las estrategias para favorecer el aprendizaje más importante, ya que
esta se asegura que el estudiante no quede con ninguna duda de lo aprendido.
Además, te permite consolidar, analizar y revisar cualquier detalle de un tema,
aclarando cualquier duda o inquietud. Además, al repasar los contenidos, las
personas tienen una mayor comprensión de lo aprendido, aumentado sus
conocimientos y capacidad de retener cierta información.
CONCLUSION.
3 RECOMENDACIONES:
 LINCOGRAFIAS.
 [Link]
docente-en-la-ensenanza-la-importancia-de-un-educador-eficiente/
 [Link]
Documentos/educacion_tesoro.pdf
 [Link]
formacion-espiritual-y-academica/rol-del-docente-valores-y-formacion-
espiritual-y-academica2
 [Link]
estudiantes
 [Link]
psicopedagogia
 [Link]
 [Link]
aprendizaje#iquestqueacute-es-una-estrategia-de-ensentildeanza

FOTOGRAFIAS DE
GRUPO.