Institución Educativa Técnico Agrícola La

Plata - Huila
NIT: 891102356-8 - DANE: 241396000455 CODIGO ICFES: 028118-739193
Organizada según decreto 1530 de 2002, Aprobación de estudios
Res. 1355 del 03 de marzo de 2023 y 5808 del 04 de octubre de 2023.
Kilómetro 1 Vía a Popayán – Cauca
Correo Electrónico: [email protected]; agrí[email protected]
.

PLAN DEL ÁREA DE FILOSOFÍA

RESPONSABLE
Mag. VICTOR MORALES CORDOBA
DOCENTE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO AGRÍCOLA

LA PLATA-HUILA
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2024

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN..................................................................................................................3
JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................4
OBJETIVO GENERAL..........................................................................................................5
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS.........................................................................................5
EL PENSAMIENTO RELACIONADO CON HÁBITOS MENTALES PRODUCTIVOS:.........6
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA........................................................................................8
EVALUACIÓN.......................................................................................................................9
RECURSOS........................................................................................................................11
MALLA DE DESEMPEÑO BÁSICOS FILOSOFÍA.............................................................12
BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................21

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PRESENTACIÓN

"La educación debe tener como uno de sus fines que los jóvenes al terminarla salgan con
una personalidad armónica y no como aprendices de especialistas. Esto es válido...
inclusive para la educación técnica.

El desarrollo de las habilidades para pensar y juzgar autónomamente debe ser la

prioridad... además, es esencial que los jóvenes adquieran una comprensión y un
sentimiento vivo de los valores ... de lo contrario, con su conocimiento especializado, se
parecen más a un perro amaestrado que a una persona armónicamente desarrollada".

Albert Einstein.

El plan de área de Filosofía se realizó teniendo en cuenta la Ley General de Educación y

las diferentes disposiciones del Ministerio de Educación Nacional como los estándares
básicos de calidad, la evaluación por competencias, los lineamientos curriculares y ejes
temáticos en los niveles de Educación Básica y media.

Se pretende a partir del trabajo en el área, conseguir el cumplimiento de este objetivo, es

decir; propiciar un espacio de reflexión en torno a proyectos de vida significativos y que
redunden en el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y egresados de
nuestra institución educativa Técnico Agrícola.

Se pretende con el presente plan de estudios fortalecer habilidades comunicativas en

relación a los análisis críticos de los diferentes entornos y problemas, así como la
codificación y decodificación de información necesarios en el quehacer filosófico.

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JUSTIFICACIÓN

La ley 115 del 8 de febrero de 1994 en su sección cuarta, en el artículo 31 contempla

como obligatorio el estudio de la filosofía por considerarla como un área fundamental de la
educación media. Esto no es nuevo ya que, en el programa de estudios académicos de
educación media, ya figuraba el área de filosofía, de acuerdo con el decreto 080 del 22 de
enero de 1974 y con la resolución 277 del 4 de febrero de 1975, emanados del ministerio
de educación nacional artículo 31.

La escuela hace bien en iniciar a los alumnos en la actividad filosófica consciente, es

decir, en una reflexión filosófica, en un "saber acerca de las cosas", en "una dirección
para el mundo y la vida", en "una forma de vida", según expresiones del notable filósofo
español Xavier Zubiri, quien afirma que "la filosofía no consiste sino en la constitución
activa de su propio objeto, en la puesta en marcha de la reflexión".

Tal iniciación a la filosofía debe ser más que teórica, práctica, es decir, "activa" o sea
poniendo en ejercicio las facultades superiores del hombre: su pensamiento, su reflexión,
su juicio, lo que modernamente se ha plasmado en un verbo: "filosofar".

En muchos países, y en repetidas ocasiones, se ha discutido sobre la posibilidad de la

enseñanza de la filosofía en la escolaridad secundaria y sobre la importancia y la eficacia
de esta área, en dicho periodo.

Este aprendizaje de la filosofía difícilmente puede hacerse solo. Esto se ve ya claramente

en el hecho de que la filosofía que podemos conocer es un acto personal maduro y por
tanto un pensamiento actual o actualizado en otro espíritu que ha logrado la madurez.

Hay entonces una necesidad primaria de contacto interhumano para poder acceder a la
filosofía; sin este contacto para filosofar. De allí que el maestro sea indispensable y con él
la enseñanza. Guiado por el profesor, el estudiante tiene que superar uno de los

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obstáculos de la conciencia ingenua, primitiva, prejuiciosa o unilateral de lo real, y acceder

gradualmente al nivel de un pensar filosófico siquiera elemental.

Podemos agregar que el filosofar es un acto constante de la mente humana por el cual
esta se impulsa conscientemente hacia el saber, pero, no a un saber científico, inteligente,
ponderado y trascendental.

En otras palabras, filosofar es madurar el pensamiento, controlar la autorreflexión,

profundizar en el auténtico saber.

La enseñanza - aprendizaje de la filosofía, a nivel medio, ha de apuntar a conjugar juntos

los dos verbos "educar" y "filosofar", de tal modo que puedan integrarse los dos aspectos
constitutivos de la labor escolar, a saber: el informativo y, por ende, se fomente la
integración de la personalidad del educando.

De esta manera "la pedagogía de la segunda enseñanza se ensancha hasta convertirse

en pedagogía de la vida misma".

OBJETIVO GENERAL.
Desarrollar habilidades de pensamiento que fortalezcan la toma de decisiones mediando
en la construcción de una conducta filosófica ante la vida.

ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS

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COMPARACIÓN Y CONTRASTE: Comparar es un proceso para determinar semejanzas

y diferencias entre dos o más objetos, eventos o ideas.

INDUCCIÓN: es un proceso mental para formular inferencias, conclusiones o

generalizaciones a partir de una serie de evidencias, observaciones o informaciones, etc.
La inducción toma dos o más observaciones o informaciones específicas y las relaciona
entre sí de tal forma que llega a una conclusión o generalización.

DEDUCCIÓN: es un proceso mental mediante el cual se infieren consecuencias a partir

de una creencia, de un principio o de una ley. La deducción trata de responder a
preguntas como las siguientes: ¿si esto es verdad, qué implicaciones tiene? ¿Si hago
esto, que reacciones voy a desencadenar? ¿Si este trabajo se aparta de la norma o de las
especificaciones, qué resultados obtengo, qué mejoras puedo introducir? Como se ve, la
deducción encarna el razonamiento .si... entonces", que tiene la propiedad de la
reversibilidad cuando a el sujeto va de la consecuencia al origen. El silogismo es una
forma de pensamiento deductivo.

TOMA DE DECISIONES: es un proceso para adoptar una entre vanas alternativas con el
fin de alcanzar una meta. Muchas de las decisiones que se toman en un día no son
trascendentales, requieren poca reflexión y no necesitan seguir un procedimiento
implícito. Pero en otras es necesario proponer y estudiar cuidadosamente las posibles
consecuencias de cada alternativa a la luz de sus conocimientos, habilidades,
sentimientos y posibilidades personales.

EL PENSAMIENTO RELACIONADO CON HÁBITOS MENTALES PRODUCTIVOS:

Conocer el contenido de la asignatura es importante en el proceso educativo. Sin

embargo, el contenido se vuelve obsoleto en poco tiempo, más aún, se olvida cuando no
se usa. Por eso, la prioridad debe darse al desarrollo de hábitos mentales productivos
como aprender a aprender, que ayudarán a los estudiantes a aprender por si solos la
información que necesitan o desean en un momento dado. Con tal propósito, los hábitos

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mentales productivos deben hacer parte de la cultura del aula, y del puesto de trabajo del
docente.

Durante el desarrollo de las clases, se ayudará a los estudiantes a desarrollar tres grupos
de hábitos que propone Marzano, Rafael.

Hábitos mentales de Autorregulación: es un hábito mental que contribuye a que

nuestras acciones sean más conscientes y mejor controladas. Algunos de los más
importantes son: Ser conscientes de lo que se está pensando en un momento.

 Ser conscientes de la meta que se busca.

 Elaborar conscientemente el plan y el curso de acción para lograr una meta.
 Ser consciente de los recursos necesarios para ejecutar el plan.
 Ser consciente tanto del grado de avance hacia la meta como de los cambios de
actitudes y del curso de acción requeridos.
 Evaluar conscientemente la calidad de los resultados obtenidos y las mejoras que
deben introducirse en próximos ejercicios.

Hábitos de pensamiento crítico: contribuyen a que nuestras acciones sean más

racionales y mejor ajustadas a las circunstancias del medio y de otras personas. Los más
importantes son:

 Ser exacto y buscar la exactitud en la información que se recibe o se produce.

 Ser claro y buscar la claridad en la información que se recibe o se produce.
 Ser receptivo a la información que se recibe o maneja y evitar los prejuicios.
 Pensar antes de hablar o actuar. No ser impulsivo.
 Tomar una posición, sustentarla y defenderla cuando las circunstancias lo
ameriten. Ser sensible y valorar los sentimientos y el nivel de conocimientos de los
demás. Petulante.
 Empeñarse a fondo en realizar una tarea, aun cuando ella sea difícil, las
respuestas y soluciones no sean aparentes y den ganas de abandonar.
 Esforzarse hasta el máximo y exigirse hasta el límite de su conocimiento y
habilidad.
 Generar y aplicar rigurosamente sus propios criterios y normas de evaluación y
acompañamiento.
 Generar nueva disposición para ver cada situación en forma diferente, única y
distinta, más allá de la forma convencional y establecida.

Los niveles de desempeño como indicadores de niveles de desarrollo de las

competencias definidas:

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A través del ciclo de comunicación pedagógica llamado proceso de enseñanza -

aprendizaje evaluación, se pueden lograr en el aprendiente, como demostración de
competencia, diferentes niveles de desempeño de acuerdo con la exigencia que
promueva la acción pedagógica que se proponga.

Tal exigencia puede partir del lado del espectro que promueve la imitación, la
memorización y la recitación hasta el extremo, donde se demanda pensamiento crítico,
descubrimiento, creatividad y otros altos niveles de pensamiento.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Dentro de las estrategias pedagógicas desarrolladas por el área de filosofía, se tiene

como base fundamental la secuencia didáctica planteada en el modelo de pedagogía
conceptual; la cual se desarrolla por medio de las siguientes fases.

MOTIVACIÓN: Vincular al estudiante con el aprendizaje afectivo, argumentado la

necesidad de poder utilizarlo.

ENCUADRE: Disponer el ambiente propicio para el alcance del propósito.

ENUNCIACIÓN: Explicar y apropiar a los estudiantes de los instrumentos de

conocimiento necesarios para la mediación.

MODELACIÓN: Lograr que los estudiantes comprendan y aprendan la forma de realizar

la competencia.

SIMULACIÓN: Concienciar a los estudiantes de sus aciertos y errores en la aplicación de

la estrategia para facilitar el desarrollo de la misma.

EJERCITACION: Generar y regular un ambiente que facilite el desarrollo autónomo de la

estrategia.

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SÍNTESIS Y CONCLUSIÓN: Sintetizar las actitudes y acciones que determinaron la

utilización de las enseñanzas evaluando la calidad del producto para garantizar la
transferencia.

DESMOTRACIÓN: Generar y regular un ambiente que facilite el desarrollo autónomo

pero concienzudo de la estrategia, asumiendo una actitud de exigencia y rigor.

Dicha secuencia, se aplica cuando las clases magistrales se desarrollan de forma

magistral. Así mismo el desarrollo de las diferentes fases puede realizarse de acuerdo con
la necesidad que tengan los estudiantes, y de acuerdo con el nivel alcanzado por los
mismos, en ocasiones se hará necesario retomar actividades específicas en las diferentes
fases. Así por ejemplo en la motivación, las estrategias más adecuadas pueden ser la
exploración de pre saberes, las preguntas que generen interés.

Para la modelación, se hace necesario que el docente realice una clase magistral, en
donde se modela la forma de realizar una actividad específica o se desarrolle un tema en
particular, para luego hacer que los estudiantes demuestren su comprensión con base en
la modelación hecha por el mediador.

En la demostración, los estudiantes acudirán a debates, exposiciones, dialogo, ejercicios.

En la conclusión, los estudiantes estarán en capacidad de sacar sus propias conclusiones
por medio de toma de apuntes, realización de mapas conceptuales, cuadros sinópticos,
etc.

EVALUACIÓN

De conformidad con el decreto 1290 del 16 de abril de 2009, la escala de valoración que
se tendrá en cuenta es la siguiente.

La evaluación para el aprendizaje es apropiada en todas las situaciones y ayuda a

identificar los pasos siguientes para construir sobre las fortalezas o para corregir las
debilidades. Además, involucra a los estudiantes para informarles que tan bien lo están
haciendo o guiarlos en su mejoramiento. Pero ¿cómo logramos esta evaluación para el
aprendizaje? El primer paso es la recolección de la información sobre el aprendizaje de
los estudiantes y estimularlos a revisar su trabajo de manera crítica y constructiva. Los
métodos para recopilar la información pueden ser:

a. Observar a los estudiantes, oírlos como describen su trabajo y sus razonamientos.

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b. Interrogarlos, utilizando preguntas abiertas o expresiones que los inviten a explorar

su ideas y razonamientos.
c. Asignara actividades que requieran de los estudiantes el uso de destrezas lecto
escritoras y el aplique de forma asertiva.
d. Aplicar diferentes formas para la comunicación de respuestas.

Elementos como la observación directa durante el desarrollo de los procesos que

participan los estudiantes, el diálogo que se genera en la cotidianidad, el juego de roles en
pequeño grupo y demás acciones que permitan hacer una valoración de todos y cada uno
de los estudiantes.

En este sentido la evaluación se hará de todas las actividades en las que participe el
estudiante. Se evaluarán las tareas, lecciones, exposiciones, trabajo en equipo, pruebas
orales y escritas, desarrollo de talleres y guías de aprendizaje, sustentación la discusión
crítica, ensayos y demás actividades pedagógicas programadas en el aula.

Valoración entre el 95% - 100% equivalente a desempeño SUPERIOR. S

Valoración entre el 80% - 94% equivalente a desempeño ALTO. A

Valoración entre el 65% - 79% equivalente a desempeño BASICO. BS

Valoración inferior al 64% equivalente a desempeño BAJO. B

Estrategias evaluativas:

- Autoevaluación: mediante matrices de Autoevaluación el estudiante irá

reflexionando sobre su propio desempeño. Ver anexos.

- Coevaluación: el docente retroalimentará el desempeño del estudiante en las

diversas prácticas, haciendo que el estudiante resinifique su error y lo aproveche
para su crecimiento, y tome conciencia de sus fortalezas, potenciándolas. Es de
gran importancia la técnica de la "entrevista personalizada", sobre 105 productos
diseñados por el estudiante. Se utilizarán matrices de desempeño del estudiante y
observaciones.

- Heteroevaluación: es de vital importancia abrir espacios de dialogo interpersonal

en donde se aprenda a valorar proactiva y sinérgicamente a cada miembro del

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grupo. Es un momento para ser confrontado en sus desempeños de "trabajo en

equipo" para visualizar el crecimiento en el aprendizaje cooperativo. Se utiliza la
técnica de matriz, en donde 105 miembros de cada pequeño grupo evalúa a sus
miembros que lo conforman. Luego cada pequeño grupo socializa al gran grupo su
proceso de desarrollo.

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RECURSOS

1. Estudiantes.
2. Vídeo beam.
3. Televisor y VHS. DVD: grabadoras
4. Biblioteca y sala de audiovisuales. Videos
5. Textos, periódicos, revistas.
6. Guías, talleres.
7. Carteleras, pendones, murales.
8. Ensayos y protocolos.
9. Computadores e Internet.
10. Salidas pedagógicas.

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MALLA DE DESEMPEÑO BÁSICOS FILOSOFÍA

GRADO COGNITIVA PROCEDIMENTAL SOCIALIZANTE VALORATIVA

Decimos Identifica y analiza las Sitúa espaciotemporalmente Establece relaciones de Manifiesta interés por la el
corrientes la reflexión de la filosofía tipo dialogal que aportan a área y considera
Y existencialistas, arte, contemporánea. la solución de problemas críticamente la importancia
humanista y filosóficos. de reflexión filosófica.
Undécimo
estructuralista
contemporánea.

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UNIDAD N° 1 LA FILOSOFÍA TIEMPO PRIMER PERIODO 10 SEMANAS GRADO DECIMO.

DESEMPEÑOS BASICOS INDICADORES DE CONTENIDOS CONTENIDOS

DESEMPEÑO TRASVERSALES.

 Comprende mediante  Identifica los diferentes  Introducción a la Salud Sexual

ejemplos que la filosofía postulados sobre los Filosofía
es una actividad común cuales surge el saber  Reproducción
necesaria que se filosófico  Métodos de la humana:
aprende Filosofía. funcionamiento físico
 básicamente  Analiza los diferentes y biológico del cuerpo
poniéndola en practica métodos que se conocen  Introducción a la humano.
para describir el proceso lógica  Las metas de un
 Comprende el filosófico proyecto de vida.
significado de las  Igualdad de género.
herramientas de la  Describe el proceso de la  Enfermedades de
reflexión más comunes lógica como una transmisión sexual.
en la práctica de la herramienta para
Filosofía entender los procesos
filosóficos
 Comprende el uso de
las formas del
argumento y el uso de
los criterios de
razonamiento lógico
como la clave de la
reflexión filosófica

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UNIDAD N° 2 EL SABER TIEMPO SECUNDO PERIO DO 10 SEMANAS GRADO DECIMO.

DESEMPEÑOS BASICOS INDICADORES DE CONTENIDOS CONTENIDOS

DESEMPEÑO TRASVERSALES.

 Comprender y aplicar  Identifica los diferentes  Gnoseología: la Salud Ambiental

las formas de criterios que se verdad
argumentación y el uso presentan para el  Hábitos ecológicos
de criterios de concepto de verdad  Gnoseología: El para la recuperación y
razonamiento lógico conocimiento preservación
ambiental.
 Comprender que a  Analiza los diferentes  Epistemología: la  Hábitos nutricionales.
partir de argumentos el métodos que se ciencia y el método  Señalización para la
problema de hallar un presentan para generar emergencia y el
fundamento sólido a el conocimiento. peligro.
nuestras pretensiones  Medidas preventivas
de conocimiento y el  Comprende, a partir de para el control del
problema de establecer argumentos, el problema dengue, la influenza y
los alcances de nuestra de definir la naturaleza la covid 19.
capacidad de conocer de la ciencia y los
métodos científicos
 Comprende que, a
partir de argumentos, el
problema de definir la
naturaleza de las
ciencias y su método
científico

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UNIDAD N° 3 LA REALIDAD TIEMPO TERCER PERIODO 10 SEMANAS GRADO DECIMO.

DESEMPEÑOS BASICOS INDICADORES DE CONTENIDOS CONTENIDOS

DESEMPEÑO TRASVERSALES.

 Comprende, a partir de  Analizar los argumentos  Cosmología de la Sana convivencia

argumentos, el que se usan para Naturaleza
problema de la comprobar el universo es  Vida y obra de
existencia de los entes su totalidad, su origen y  Ontología: el ser. escritores huilenses.
universales de la finalidad  El valor de la
naturaleza de un  Ontología de Dios obligatoriedad en el
mundo, la existencia de  Interpretar los diferentes SSO.
Dios y su naturaleza; al postulados, sobre los  La incidencia del valor
mismo tiempo que lo problemas de la del respeto en la
observa como un ser existencia de los entes implementación de un
externo independiente universales y su vínculo Proyecto de vida.
del sujeto que lo con la naturaleza  La comunicación
conoce. asertiva.
 Identifica las diferentes
formas de entender la
existencia de Dios y la
forma de definirlo

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UNIDAD N° 4 EL SER HUMANO TIEMPO CUARTO PERIODO 10 SEMANAS GRADO DECIMO.

DESEMPEÑOS BASICOS INDICADORES DE CONTENIDOS CONTENIDOS

DESEMPEÑO TRASVERSALES.

 Comprende mediante  Identifica los problemas  Psicología de la Salud Mental

ejemplos, argumentos y que se relacionan con el mente
problemas los ser humano y cuáles son  Ciencia de la  Sustancias psicoactivas
conceptos relacionados los funcionamientos de la conciencia del entorno.
con el conocimiento mente.  Antropología  Autoestima y el respeto.
científico y como este filosófica.  Tipos de matoneo escolar
establece conceptos  Interpretar la naturaleza  El hombre y la y su incidencia en los
claros y precisos sobre del hombre y los identidad social proyectos de vida.
la naturaleza y la conceptos relacionados  La lectura crítica.
cultura en el mundo con la humanidad como
la naturaleza de la
cultura y sus diferentes
postulados

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UNIDAD N° 1 LA FILOSOFÍA TIEMPO PRIMER PERIODO 10 SEMANAS GRADO UNDECIMO.

DESEMPEÑOS BASICOS INDICADORES DE CONTENIDOS CONTENIDOS

DESEMPEÑO TRASVERSALES.

 Comprende la  Identifica la naturaleza  La importancia de la Salud Sexual

naturaleza y la utilidad filosófica mediante los filosofía
de la filosofía mediante procesos de indagación  El ensayo como  El lenguaje apropiado
la indagación por su utilizando los sentidos, su herramienta de para una sana
sentido, su hacer y su función y el lenguaje. investigación. sexualidad.
lenguaje  la discusión  La incidencia de las
 Analiza mediante el filosófica decisiones en los
 Percibe mediante el aprendizaje y su  La lógica proyectos de vida.
aprendizaje y su aplicación, el uso de la  La lógica
aplicación, el uso de las forma de argumentación aristotélica
formas de correctas, los diferentes  Los silogismos
argumentación correcta criterios del razonamiento  La lógica
y el uso de criterios de lógico valido para la Proposicional
razonamiento lógico reflexión de procesos
como la clave para la filosóficos
reflexión filosófica.

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Organizada según decreto 1530 de 2002, Aprobación de estudios Res. 1355 del 03 de marzo de 2023 y 5808 del 04
de octubre de 2023.
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UNIDAD N° 2 LA ACCIÓN HUMANA TIEMPO SECUNDO PERIODO 10 SEMANAS GRADO UNDECIMO.

DESEMPEÑOS BASICOS INDICADORES DE CONTENIDOS CONTENIDOS

DESEMPEÑO TRASVERSALES.

 Comprende mediante  Compara los diferentes  Ética general Salud Ambiental

argumentos, los postulados que conllevan  Los problemas
problemas que a definir y poner en Filosóficos  Las implicaciones de
conllevan definir los práctica los conceptos de  Ética aplicada la contaminación
conceptos de libertad, felicidad, libertad y el  El valor de la vida ambiental.
felicidad y bien bien  La moralidad y la  Hábitos alimenticios
actualidad para la vida.
 Indaga sobre los  Analiza las problemáticas  Filosofía Política  El triángulo de la vida.
diferentes problemas morales tales como el  La libertad política o  Focos de
morales y su aborto, el asesinato, la social contaminación por
implicación en la vida eutanasia, la dengue.
del ser humano, experimentación
realizando una reflexión científica, la pobreza y
sobre la ética y lo que otras realidades
ella conlleva cotidianas

 Define las bases sobre  Describe las posturas

las cuales se que se tienen sobre la
establecen los política, la justicia la
conceptos de la política, libertad, la democracia y
la justicia , la libertad la los diferentes problemas
democracia y sus que enfrentaron los

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diferentes problemas filósofos para definirlos.

UNIDAD N°3 LA CULTURA TIEMPO TERCER PERIODO 10 SEMANAS GRADO UNDECIMO.

DESEMPEÑOS BASICOS INDICADORES DE CONTENIDOS CONTENIDOS

DESEMPEÑO TRASVERSALES.

 Comprende a partir de  Identifica los diferentes  La sociología, la Sana Convivencia

las percepciones postulados sobre los Historia de la
conceptuales, la cuales surge el saber sociedad  Sentido de
estructuras y el origen filosófico  Las estructuras pertenencia por la
de la sociedad y de la  Analiza los diferentes sociales cultura opita.
historia métodos que se conocen  las líneas de  Qué es la sana
para describir el proceso interpretación convivencia.
 Indaga sobre los filosófico histórica  El asertividad
diferentes problemas  La filosofía de la  La corresponsabilidad
relacionados con los  Describe el proceso de la religión vial.
conceptos doctrinales lógica como una  El origen del  La dignidad humana.
de la religión, la herramienta para religioso
teología y la filosofía y entender los procesos  La dialéctica, la fe y
como esto estable un filosóficos la razón
límite entre la fe y la
razón

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UNIDAD N° 4 EPISTEMOLOGÍA:LA CIENCIA Y EL MÉTODO. TIEMPO CUARTO PERIODO 10 SEMANA GRADO UNDECIMO.

DESEMPEÑOS BASICOS INDICADORES DE CONTENIDOS CONTENIDOS

DESEMPEÑO TRASVERSALES.

 Comprende e interpreta  Comprende a partir de  Epistemología. Salud Mental

documentos filosóficos argumentos el problema  El concepto de la
sobre Gnoseología para de hallar un fundamento ciencia.  Factores socio
establecer alcances de sólido a nuestras  Los paradigmas de afectivos protectores
nuestra capacidad de pretensiones de Kuhn. y de riesgo.
conocer. conocimiento y el  El concepto del  Importancia de la
problema de establecer método científico. Prueba Saber 11.
 Identifica algunos los alcances de nuestra  Psicoanálisis.  Las redes sociales.
conceptos y capacidad de conocer.
planteamientos básicos
de la epistemología.  Comprende, a partir de
argumentos, el problema
 Se pregunta por el de definir la naturaleza
conocimiento y su de la ciencia y los
influencia en el métodos científicos.
desarrollo del ser y su  Indaga por el
entorno. conocimiento y su
influencia en el desarrollo
del ser y su entorno para
analizar los contextos
sociales, políticos y
culturales en los cuales

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se desarrollan los
métodos e hipótesis

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BIBLIOGRAFIA

La Internet: motores de búsqueda:

Araos: Trata temas relativos a la filosofía antigua y medieval. URL http: 11 argos.
Evansville. edu/.

Rasseana: portal de Internet de la universidad de 8010gna, desde donde se pueden

iniciar búsqueda sobre la filosofía y la cultura de Grecia y Roma. URL http:
www.economia.unibo.it/dipartim/stoant/rassegna/intro.htm/.

HiDDia: está asociada a Argos, especialmente diseñado para jóvenes, desarrollado

por la universidad de Evansville.edu/. .

The Internet Enciclopedia 01 Dhilos ODhv: enciclopedia virtual que se puede consultar por
medio de tres ítems introductorias: línea de tiempo, textos filosóficos, palabras clave. URL
http://www.utm.edu/ researchliep/.

Nuevos libros escolares: (interactivos). Competencias y ayuda tareas. Todo el contenido

curricular. www.codesis.com.co

ANTISERY DARIO y REALE GIOVANNI. Historia del pensamiento filosófico y científico.

Edit. Herder. Barcelona.

JOSTEIN GARDER. El mundo de Sofía.

ARISTÓTELES. La política. Buenos Aires, Espasa - Calpe. 1941. La metafísica. México,

Porrúa, 1983.

ARNO ANSENBACHER. Introducción a la filosofía. Barcelona, Herder, 1984.

DIOGENES LAERCIO. Vidas, opiniones y sentencias de los filósofos más ilustres. Madrid,
Aguilar, 1946.

EMILIO LOPEZ. Historia de la filosofía. Bogotá, Búho, 1987.

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F. CUBELLS. Los filósofos presocráticos. Valencia, Anales del seminario, 1985.

FRIEDRICH W. NIETZSCHE. Obras inmortales. Barcelona. Teorema., 1985.

G.H. MEAD. Espíritu, persona y sociedad. Barcelona, Paidós, 1990.

GADAMER. La razón en la época de la ciencia. Madrid, Alfa, 1981. La actualidad de lo

bello. Barcelona, Paidós, 1991.

GEORG W. FRIEDRICH HEGEL. Principios de la filosofía del Derecho. Buenos Aires,

sudamericana, 1975.

GIOVANNI REALE. Historia del pensamiento filosófico y científico, Barcelona, Herder,

1988. GUNTHER HOLSTEIN. Historia de la filosofía política. Madrid, Instituto de Estudios
políticos, 1953.

JURGEN HABERMAS, El discurso filosófico de la modernidad. Madrid, Taurus, 1989.

HUSSERL. Filosofía como ciencia estricta. Buenos Aires, Nova, 1962.

JEAN JACQUES ROUSSEAU. El contrato social. Barcelona, Tecnos, 1988.

JEAN PIAGET. Biología y conocimiento. Madrid, Ed. Siglo XXI, 1973.

JIMMY HERNANDEZ ARAUJO ROSALBINA OSORIO DELGADO

Rector Coordinadora Académica

VICTOR MORALES CORDOBA NULLY AMPARO SANCHEZ

MEDINA
Docente Coordinadora del Área

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