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Aprender a Través del Juego
Yadira T. Palacios
Instituto Bernal Díaz del Castillo, Lic. En pedagogía
Diseño y Elaboración de Material Didáctico I
Mtra. Nélida G. Navarrete
23 de septiembre de 2023
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Resumen
El juego es una actividad espontánea y normal, este es el primer acto creativo del ser
humano que fomenta la adquisición de aprendizajes, el cual comienza cuando el niño es un
bebe , a través del vínculo que se establece con la realidad exterior y las fantasías,
necesidades y deseos que va adquiriendo a través del tiempo. Los niños crecen con el
juego, pues este les ayuda a desarrollar la imaginación el cual es importante para todo
pequeño, a través del juego el niño puede aprender de una manera significativa, Existen
distintos tipos de juego que favorecen diferentes áreas del desarrollo o del aprendizaje; por
lo tanto, los juegos que se propongan deben obedecer a los objetivos que los maestros se
planteen. Siendo este un instrumento esencial en el día a día del aula para investigar,
explorar, manipular y experimentar, facilitando el desarrollo integral del niño. El juego
constituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy importante, pues a través
de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas como son
psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Además, el juego en los niños tiene propósitos
educativos y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que
es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad. Por medio del juego
los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y transforman activamente la realidad. Los
niños crecen a través el juego, por eso no se debe limitar al niño en esta actividad lúdica.
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Marco conceptual
Juego
Es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos con un objetivo de
distracción y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque, en el último tiempo, los juegos
también han sido utilizados como una de las principales herramientas al servicio de la
educación. (Ecured, 2011)
El vocablo “juego”, usado para hablar de una actividad con reglas y con fines
lúdicos, proviene del latín iocus, que significa “broma” o “diversión”. (Férnandez, 2022)
Un juego es una actividad desarrollada por uno o más individuos, cuyo propósito
inmediato es entretener y divertir. Sin embargo, además de entretener, otra función de los
juegos es el desarrollo de habilidades y destrezas intelectuales, motoras y/o sociales.
(significados, que es el juego, 2023)
Conocimiento
El conocimiento es el resultado que se obtiene del proceso progresivo y gradual de
aprehensión del mundo. Esto implica un conocimiento general que se especifica en un
conocimiento de personas, objetos o ideas, entre otros. (Segundo Espínola, 2023)
El conocimiento es el resultado que se obtiene del proceso de conocer. Conocer es
lo que sucede cuando un sujeto “cognoscente” (que conoce) aprehende un objeto “de
conocimiento” o “cognoscible” (a conocer). (Segundo Espínola, 2023)
El conocimiento es un estado de conciencia o de comprensión acerca de la
existencia, características o utilidad de algo (bien sea de naturaleza material o abstracta),
obtenido por medio de la experiencia o el estudio. (Lifeder, 2022)
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Herramientas didácticas
Se conciben como estructuras de algunas actividades en las que se hacen realidad
los contenidos y objetivos. En este aspecto, se puede considerar similares a las estrategias
de aprendizaje y estrategias de enseñanza. (Arias Vesga, 2017)
Las herramientas se convierten en los instrumentos que permiten concretar e
implantar la metodología dentro de las aulas (virtuales). De este modo, consideramos que
las metodologías responden a «la forma en la que se enseña» y los recursos y las
herramientas son «lo que hace posible la manera como se enseña. (UOC, 2015)
Enseñar
El término enseñar es un verbo que hace referencia a uno de los actos más
importantes que puede realizar el ser humano. (Bembibre., 2013)
Es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, estrategias , normas,
y/o habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de
instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales. (Wikipedia, 2018)
Experimentar
La palabra experimentar procede del latín. Deriva del verbo experior, expereris,
experiri, expertus sum, expertum cuyo significado es experimentar, probar, poner a prueba,
aprender por experiencia. (Diccionario Actual, 2023)
Someter algo a prueba o ponerlo en práctica para observarlo, analizarlo y sacar
alguna conclusión acerca de ello. (El Colegio de México, 2023)
Hacer pruebas para determinar o evaluar las propiedades de algo, tener la
experiencia o ser cambiado por una impresión, una emoción, una sentimiento, etc, dicho de
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un objeto que es cambiado por uno o más agentes o fuerzas, hacer pruebas con el objeto de
explicar o comprender la naturaleza de la realidad. (gramaticalia, 015)
Aprender
Aprender es la acción de adquirir y retener conocimiento, habilidad o información
sobre alguna materia. (significados, 2023)
Por el verbo aprender se entiende, dicho simplemente, adquirir o incorporar nuevos
conocimientos, habilidades, destrezas, valores o conductas, ya sea fruto de la experiencia
vivida, o también del estudio y la instrucción. Es una de las capacidades mentales más
importantes del ser humano, que le permite adaptar su conducta a las más diversas
situaciones que se le presenten, resolviendo de manera exitosa los inconvenientes que
pudieran surgirle. (Etéce, 2021)
El aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes
teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
(Pérez Porto & Gardey, 2008)
Creatividad
La creatividad es la producción de una idea o un concepto, una creación o un
descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su creador como a otros
durante algún periodo. (significados, 2023)
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La creatividad es la capacidad o habilidad del ser humano para inventar o crear
cosas, que pueden ser objetos físicos, ideas, representaciones o simplemente fantasías. Se
trata de la posibilidad de generar lo nuevo: nuevos conceptos, nuevas ideas o nuevas
asociaciones entre ellos, lo cual conduce habitualmente a nuevas soluciones a los
problemas. (Etéce, 2022)
Por creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la
capacidad creativa de un individuo. Consiste en encontrar procedimientos o elementos para
desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un
determinado propósito. (Pérez Porto & Merino, 2008)
Manipulación
La palabra manipulación tiene su origen en el latín, precisamente del vocablo
manipulus que se empleaba para hacer referencias a las personas que pertenecían al ejército
y que eran alentadas a seguir cualquier tipo de orden impuesta por cualquier superior.
(Antonacci, S.f)
Manipulación es la acción de manipular, es decir de operar o trabajar manualmente
algún elemento. La palabra se relaciona con el verbo manipular en relación a todo aquello
que puede ser manejado con las manos. Sin embargo, el término manipulación adquiere
otros sentidos figurados en el uso cotidiano. (Porporatto, 2021)
Manipulación es la acción y efecto de manipular (operar con las manos o con un
instrumento, manosear algo, intervenir con medios hábiles para distorsionar la realidad al
servicio de intereses particulares). (Pérez Porto & Merino, 2010)
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Habilidades
Habilidad es la destreza que una persona tiene para ejercer determinada actividad.
(Significados, 2023)
Se entiende la habilidad como la capacidad de alguien para desempeñar de manera
correcta y con facilidad una tarea o actividad determinada. De esta manera, se trata de una
forma de aptitud específica para una actividad puntual, sea de índole física, mental o social.
(Etéce, 2021)
Las habilidades son la capacidad que tiene una persona de hacer algo correcta y
fácilmente. Pueden ser innatas (las tenemos desde nuestro nacimiento) o aprendidas a
través de mucho tiempo de entrenamiento. (Lifeder, 2022)
Desarrollo integral
El desarrollo integral se refiere a un enfoque global y equilibrado del desarrollo que
considera y promueve el progreso en todas las dimensiones importantes de la vida. No se
limita a aspectos económicos, sino que también abarca aspectos sociales, culturales,
ambientales y personales. (YDYD, 2023)
El Desarrollo Integral es un proceso que se logra a través del conjunto coordinado
de acciones políticas, sociales y económicas que se fundan en la promoción de la dignidad
personal, la solidaridad y la subsidiariedad para mejorar las condiciones de desarrollo pleno
de las familias y las personas. (ALEPH, 2021)
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Marco Teórico
El juego desde diferentes perspectivas teóricas (Jean Piaget)
Piaget se interesó por cómo se construye el conocimiento durante la etapa de
desarrollo y formación de los individuos y afirmó que el niño aprende de distintas formas a
través de los procesos de asimilación y acomodación. “La asimilación es la forma en la que
afrontamos un estímulo externo, es la transformación del medio por la acción del individuo,
mientras que la acomodación implica una modificación de los esquemas mentales, la
transformación del sujeto para responder a las exigencias del medio” (viego, 2016)
A través de estos dos procesos, que interactúan de forma conjunta, reestructuramos
los aprendizajes, dando como resultado un equilibrio, que regula la relación entre los dos
procesos.
Definición y características del juego
El juego es considerado en la perspectiva piagetiana como una actividad
fundamental porque favorece el desarrollo cognitivo. La capacidad de jugar está vinculada
a la capacidad de simbolizar o representar y el juego se caracteriza por ser subjetivo y
egocéntrico (excepto en el juego de reglas) y por la espontaneidad.
“Para Piaget, los niños interactúan con el entorno de 3 formas, que son la
asimilación, la acomodación y la adaptación. El juego es una manifestación de la
asimilación, ya que, a través del juego, el niño adapta la realidad a esquemas que ya tiene,
por tanto, el juego es considerado una asimilación de lo real a sus propias capacidades”
(Montero & Alvarado, 2001)
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A través del juego, el niño representa sus vivencias pasadas, aquello que le impactó,
que le gustó, etc. y utiliza gestos, movimientos, objetos o su propio cuerpo para
representarlo. Su pensamiento acompaña a las acciones que ejecuta y le da un significado al
juego, empleando también un lenguaje entendido por él, inventa palabras (preconceptos),
que sí que tienen significado para él.
Los beneficios del juego
El juego fomenta el desarrollo social, cognoscitivo y moral y, específicamente, el
juego de reglas también favorece que se desarrollen política y emocionalmente, para Piaget,
el juego está vinculado al desarrollo mental del niño, es un instrumento de desarrollo de la
inteligencia, el medio a través del cual se desarrolla el pensamiento y el lenguaje. Además,
permite la socialización entre iguales, creando un ambiente de confianza, libertad y
seguridad, que les permite expresar libremente lo que piensan y sienten, disminuyendo el
miedo, las preocupaciones o las inseguridades.
Piaget considera que el juego simbólico es esencial en la etapa de Educación Infantil
porque permite el desarrollo integral del niño, mejorando las habilidades motoras finas, la
imaginación y la fantasía, la concentración y la atención. Los juegos de reglas favorecen la
adquisición de la autonomía de forma gradual, ya que implica el respeto de normas y de
turnos, ponerse de acuerdo con más personas o escuchar y respetar las opiniones de los
demás, entre otras.
Clasificación del juego
“Piaget vincula los diversos tipos de juegos a los cambios que sufren las
capacidades cognitivas del niño a lo largo de la vida. El juego tiene funciones diferentes
dependiendo de las estructuras de conocimiento del niño” (Linaza, 2013)
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Piaget considera que el juego y el desarrollo están relacionados. Los cambios que se
van consolidando con la edad en el desarrollo mental, social, comunicativo y motriz del
niño, determinan y modifican el tipo de juego que realiza, distinguiendo entre juego de
ejercicio, simbólico, de reglas y de construcción.
Juegos de ejercicios. Aparece en el período sensomotor, entre el 2º y el 4º mes,
cuando los niños llevan a cabo ciertas conductas sin ningún fin, repiten movimientos y
gestos por placer. Entre el 12º y 18º mes, las acciones que realizan son más complejas,
principalmente sobre los objetos, por ejemplo, golpearlos o empujarlos. Este tipo de juego
tiende a disminuir a los 2 años, pero no desaparece, sino que se integra en otros más
avanzados. (Bravo & Gonzales, 2009)
Juegos simbólicos. juego predominante a partir de los 2 años, cuando el niño tiene
acceso al lenguaje y a la capacidad simbólica. El juego simbólico se caracteriza por la
creatividad, la fantasía, la ficción y la imaginación. Lo importante es lo que las acciones y
los objetos representan. Primero aparecen los juegos de imitación, que consisten en hacer
“como si” durmiera, comiera, etc., y pronto incluirá objetos. A partir de los 4 años, el juego
simbólico evoluciona, los niños adquieren un mayor orden secuencial y un mayor interés
por la realidad, apareciendo los juegos de escenificación. Estos juegos se realizarán también
en grupo, iniciando el simbolismo colectivo, los juegos de socialización, en donde los niños
asumen papeles, es decir, los juegos de roles.
Juegos de reglas. El juego simbólico colectivo da paso al juego de reglas,
predominante entre los 7 y 11 años. Es un juego social en el que el grupo establece unas
reglas, cuyo incumplimiento implica una sanción. Piaget distingue entre las reglas
transmitidas, que son las ya establecidas en juegos que se han ido transmitiendo de
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generación en generación, como, por ejemplo, las reglas del 16 parchís, y las reglas
espontáneas, que son las que surgen y se establecen en el momento.
Juegos de construcción. Se da junto con los otros tipos de juego en todas las
edades, aunque varía la dificultad y la finalidad en función del desarrollo del niño. Se
caracteriza por la manipulación de elementos que toman formas distintas (montar,
construir, combinar). Las piezas de construcción de Lego o los puzles son ejemplos de este
tipo de juego.
El juego desde diferentes perspectivas teóricas (Vygotsky)
Vygotski se interesó por los procesos educativos, los problemas de desarrollo y de
aprendizaje de los niños. Uno de los grandes aportes más difundidos de Vygotsky a la
educación es el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo, que es la diferencia entre el
nivel real de desarrollo cognitivo, caracterizado por la resolución independiente de los
problemas, y el nivel de desarrollo potencial, caracterizado por la ayuda o guía de un adulto
o de sus compañeros para resolver los problemas.
Es necesario conocer y descubrir la zona de desarrollo próximo de nuestro
alumnado para que la intervención educativa sea efectiva y favorezca el desarrollo óptimo
de cada 18 individuo. La intervención del profesor tiene que ser en la zona de desarrollo
próximo de cada alumno porque si se sitúa en la zona de desarrollo real, el alumnado se va
a aburrir, mientras que, si se sitúa en el nivel potencial de desarrollo, el alumnado es
posible que sufra frustración ante problemas demasiado difíciles para él y que esto le
conduzca al fracaso. Para ello, es necesario que el nivel de dificultad sea desafiante, pero no
demasiado difícil, y la guía del adulto.
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Definición y característica del juego
“Vygotski en su teoría constructivista defiende que los niños aprenden a través de
las experiencias sociales y la interacción, considerando el juego como una potente
herramienta de socialización, un instrumento socio-cultural que fomenta el desarrollo de las
capacidades intelectuales del niño” (Min, 2006)
El juego se entiende como una actividad social que ayuda al niño a construir
aprendizajes a través de la cooperación e interacción con sus iguales, poniendo el énfasis en
la interacción con un adulto o con sus compañeros para el desarrollo del niño, siendo el
lenguaje la principal herramienta para transmitir aspectos culturales y educativos durante
esa interacción. El juego está vinculado con el contexto sociocultural, ya que el niño
durante el juego pretende relacionarse e integrarse en un grupo, con el que comparte
pensamientos y emociones. Además, a través del juego, el niño imita las actividades de los
adultos reproduciendo los roles, valores, formas de comunicación, relaciones y conductas
de su entorno cultural.
Beneficios del juego
“Para Vygotsky, el juego no es la actividad predominante en la infancia, ya que el
niño destina más tiempo a resolver situaciones reales, sin embargo, es un factor esencial en
el desarrollo de las capacidades superiores del niño, puesto que facilita el desarrollo de las
habilidades, tanto sociales como cognitivas, y potencia el paso de capacidades inmaduras a
otras afianzadas y maduras” (Rodriguez, 2000)
El juego implica socialización, interacción y cooperación, aspectos importantes en
el desarrollo del niño porque fomentan la empatía, favoreciendo la capacidad de ponerse en
el punto de vista de los demás, acabando así con el egocentrismo propio de esta edad. Esta
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interacción fomenta el diálogo entre los niños, lo cual favorece el desarrollo del lenguaje,
así como su capacidad para ponerse de acuerdo, para respetar las opiniones de los demás y
para resolver los conflictos que puedan aparecer.
Además, la representación de los roles y actividades que ven en la sociedad en una
situación ficticia hace que desarrollen las funciones psicológicas superiores: la atención, el
pensamiento, la percepción, el lenguaje y la memoria.
Clasificación del juego
Vygotski establece que el juego tiene dos etapas en los niños, una primera etapa,
que va hasta los 3 años, en la que hay dos niveles: primero, los niños utilizan objetos a los
que atribuyen los mismos significados que los adultos, con las funciones que tiene en su
entorno socio-cultural, y un segundo nivel, en el que sustituyen simbólicamente estos
significados y funciones por otros distintos; y una segunda etapa de juego socio-dramático
o de roles, en el que el niño adopta el papel de los adultos para representar el mundo de los
mayores, avanzando en la superación del pensamiento egocéntrico.
Para Vygotski y Elkonin la unidad fundamental del juego más desarrollado en
infantil es el protagonizado, el de representar los roles de otras personas adultas, que se
caracteriza por ser un juego social, en el que destaca la interacción con los demás. Es el
juego principal de los últimos años de la etapa preescolar. En este tipo de juego, hay una
clara diferencia entre el tema y el contenido: el tema es la situación de la realidad que es
reproducida por los niños, “por tanto los temas dependen del contexto de cada niño y son
muy diversos; mientras que, el contenido es siempre el mismo, la actividad y las relaciones
de las personas adultas” (Elkonin, 1980)
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El juego en la etapa preescolar evoluciona de una actividad lúdica imaginaria con
reglas más o menos ocultas a una situación cada vez menos imaginaria y con reglas más
perceptibles.
El juego desde diferentes perspectivas teóricas (María Montessori)
Se interesó por el estudio y la experimentación de niños con deficiencias,
descubriendo sus potencialidades, ya que considera que tienen una alta inteligencia, sin
embargo, es la sociedad quien no se ha interesado en conocer su desarrollo. Un pilar básico
del método Montessori es la normalización de los niños en el ambiente escolar, siendo la
escuela “un espacio social importante para prevenir y/o curar enfermedades, normalizar a
los niños, estudiar las principales características de su personalidad y transformar la
sociedad” (Moreno, 2012, pág. 25)
Uno de los conceptos más empleados en el método Montessori es el de
autoeducación, entendido como un proceso de aprendizaje que fomenta la creatividad, la
independencia del niño, la autodisciplina y la autoevaluación, estimulando las capacidades
de cada niño de forma individual, atendiendo a sus características. Montessori pretendía
cambiar el modelo educativo de transmisión de conocimientos, dando menos importancia a
los contenidos y siendo el centro protagonista el propio niño, de quien debemos conocer sus
características, desarrollo evolutivo, potencialidades, intereses e inteligencia.
(Dattari, 2017) señala que,” para Montessori, la clave de la educación está en
potenciar el interés del niño por saber y acompañarlo en su desarrollo físico, psíquico y
emocional. Para ello, el rol del maestro es el de guía y estimulador de intereses, además de
diseñar y preparar materiales adecuados que favorezcan la motivación del alumnado, la
actividad sensorial y la exploración libre”.
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Las ideas principales de la metodología Montessori se pueden resumir en los
siguientes principios: Aprendizaje por descubrimiento y exploración, entorno adaptado y
preparado, atendiendo a las características individuales, libertad y autonomía del niño,
inclusión y normalización, materiales concretos, aprendizaje a través del juego, aulas por
grupos de edad, debido a las características que presentan los niños en los diferentes
períodos, maestro como guía y estimulador de intereses.
Definición y características del juego
El juego es una actividad natural del niño que se caracteriza por ser voluntaria,
creativa, agradable, motivante, espontáneamente elegida, con una finalidad e implica la
resolución de retos o problemas y la adquisición de habilidades y competencias. Montessori
defiende que se aprende a través de la participación activa, siendo los niños los propios
protagonistas del proceso de aprendizaje, involucrándose de una forma práctica,
principalmente empleando las manos y a través de materiales manipulativos, sensoriales y
lúdicos.
Es primordial que sea el niño quien decida cómo quiere jugar y cuándo
(espontaneidad), ya que esto va a potenciar también su disfrute y creatividad, permitiendo
modificar el juego o inventar uno distinto.
Beneficios del juego
El juego proporciona estimulación, que es necesaria para el desarrollo del cerebro.
A través del juego, los niños descubren y manipulan a la vez que aprenden del entorno, se
adaptan a situaciones nuevas, resuelven problemas o conflictos y experimentan distintas
conductas. El juego libre con los elementos y materiales de la naturaleza y del entorno es
uno de los aspectos fundamentales en la metodología Montessori, puesto que favorece la
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imaginación y la libertad del niño, adquiriendo habilidades mientras ganan confianza,
seguridad y disfrutan.
Los materiales específicos del método Montessori fomentan el juego y la
exploración, los niños al ver el material se interesan por este e interactúan con él. Este tipo
de materiales mejora la memoria y la atención, estimula los sentidos, facilita el aprendizaje
de la lectoescritura, de habilidades lógico-matemáticas, etc. a través de actividades lúdicas
y manipulativas. (Obregón, 2006) “a través del juego el niño se relaciona con el medio, se
adapta a él y adquiere aprendizajes de la realidad en la que vive gracias a la
experimentación y exploración que favorece el juego”. También, el juego le ayuda a
conocer su propio cuerpo, a aprender conductas, a desarrollar habilidades motoras, a
relacionarse con los demás, a resolver problemas y a desarrollar el lenguaje el juego
favorece el aprendizaje integral y significativo.
Clasificación del juego
(Britton, 2001) señala que “para Montessori no hay diferencia entre juego y trabajo,
sino que son sinónimos, ya que para los niños todo consiste en jugar. El trabajo es una
actividad lúdica más que les permite descubrir el entorno que les rodea y adquirir
aprendizajes de esa exploración resultante del juego”. El juego no es únicamente una
actividad para pasar el tiempo y disfrutar, sino que tiene también una finalidad didáctica, es
el medio a través del cual los niños aprenden. Otros autores relacionan el trabajo con la
obligación o con algo que no gusta a los niños, sin embargo, Montessori considera que para
los niños es agradable y divertido. No aprenden por obligación, sino por interés, ya que el
trabajo es un juego más que les permite explorar y descubrir el contexto que les rodea.
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La presencia del juego en el ámbito escolar
La presencia del juego en el ámbito escolar es de suma importancia ya que este
ayuda al desarrollo intelectual, físico y emocional de los pequeños. A finales del siglo XIX,
en Europa da comienzo el movimiento de la Escuela Nueva este con el objetivo de llevar a
cabo una renovación pedagógica y educativa que transforme los métodos y técnicas que
caracterizan a la tan llamada escuela tradicional.
Gracias a los diversos autores críticos con pensamientos y planteamientos distintos
sobre la educación, se comienza a producir un gran cambio, en donde “el alumno pasa a ser
el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene un rol activo y es quien
construye los conocimientos, dejando poco a poco atrás la concepción de la educación
como la transmisión de conocimientos por parte del maestro. Se considera la interacción de
maestro-alumnos y alumnos-alumnos, para fomentar el aprendizaje entre iguales” (Frades,
2016)
Es en este momento cuando se empieza a considerar la importancia del juego en el
ámbito, en el siglo XX, autores como Montessori, Decroly y Froebel, entre otros, ponen en
práctica actividades lúdicas en las escuelas, demostrando los beneficios que estas conllevan
para el aprendizaje de matemáticas (geometría, números, operaciones, etc.), de lecto-
escritura, de educación de los sentidos. Estas corrientes pedagógicas, con una idea de juego
como elemento fundamental para el desarrollo integral del niño, pronto tuvieron influencia
en nuestro país.
Muchos maestros han incluido el juego en el horario de educación infantil a través
de los rincones de juego, que son espacios delimitados del aula en los que se llevan a cabo
diversas actividades lúdicas de manera individual o en grupos reducidos. (Sánchez Sanz,
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García Varona, & Morate, 2020) menciona que “El juego y trabajo por rincones cumple
con los principios metodológicos de la ley, ya que se respeta los distintos ritmos de
aprendizaje, impulsa los intereses y cubre las necesidades del alumnado, favoreciendo el
desarrollo integral del niño”
El juego puede ser definido de múltiples formas según las distintas perspectivas
teóricas. Para comprender el juego de una manera global es necesario indagar en diversos
autores y teorías, ya que el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a distintos
planteamientos teóricos que se centran en distintos aspectos de la realidad.
El juego fomenta la interacción entre todos los niños y ayuda a desarrollar las
habilidades sociales , puesto que, en un juego, los niños pueden experimentar una gran
variedad de expresiones coma la tristeza, alegría, la rabia, enojo etc. Y de esta manera
aprender a manejarlas y controlarlas esto es parte del proceso educativo.
El porqué del juego
En el aula de clase suceden los grandes acontecimientos para la vida de nuestros
estudiantes, acontecimientos que los marcarán para siempre. Allí, el juego toma gran
relevancia para todos los aprendizajes, puesto que en la etapa de preescolar este se
constituye en la forma de vida de los estudiantes, por consiguiente, en un instrumento
poderoso por medio del cual el niño comienza a tener experiencias sociales fuera de su
hogar y a interactuar con sus pares y maestros.
Desde luego, la innovación propuesta tiene otros aspectos fundamentales, generados
dentro la cotidianidad del aula, y que están estrechamente relacionados con el desarrollo
social, cognitivo y motor de los niños y niñas. Ello, por supuesto, también motiva la
presente innovación, en la medida en que ofrece a los lectores no solo la oportunidad de
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conocer dicha cotidianidad, sino, además, resaltar la importancia que tiene el juego en la
vida escolar. (Levin, 2012)
Cuando se le da al juego una función formadora y no solamente se le erige
como una actividad libre, los chicos aprenden muchísimas cosas. Sin lugar a dudas,
las actividades lúdicas ocupan la mayor parte del tiempo de los niños y a través de
ellas se sientan los pilares de la educación, el juego es la vida de los niños en los
primeros años. Se caracteriza el juego en esta etapa de la infancia por ser innato,
libre, lleno de resultados fortuitos y de descubrimientos insospechados. Es, además,
estímulo para la imaginación y, dada su propia naturaleza, de una enorme riqueza
cultural.
Es libre cuando los niños y niñas juegan con su cuerpo, con juguetes, manipulan
objetos, y se mueven guiados por su propio sentido de curiosidad. Allí no hay reglas ni
límites, no es rígido, ellos crean con sus juguetes, inventan a través de imágenes, expresan
sentimientos, hacen preguntas y representaciones a través de él. Si todas estas experiencias
libres o guiadas se transforman en presentaciones significativas y conscientes para su vida,
entonces, en ese momento, se darán aprendizajes sobre la realidad que viven, lo cual
significa, en pocas palabras, que al jugar crean y [Link] ha creado la necesidad de
innovar, de transformar, y de aprovechar los recursos y espacios que se tienen, utilizando el
juego como un método y una nueva forma de aprendizaje.
“Utilizar el juego como un instrumento de comunicación y de socialización para
estimular la cooperación entre pares, enfatizando en el juego de reglas como una forma de
aprendizaje e interacción social y, de esta manera, favorecer el autocontrol, la
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responsabilidad y la libertad, así como facilitar el autoconocimiento y el desarrollo
personal” (Mora, Plazas, Alcira Ortiz, & Camargo, 2016)
El juego
El juego es innato en el ser humano. Todos los seres han aprendido desde su
nacimiento a relacionarse con su familia y el mundo exterior a través del juego. Existen
diversas referencias de juego: alegría, diversión, recreación, relajación, entre otras.
Actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la
esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; siendo, a su
vez, una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales,
motoras o afectivas. Todo ello se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin
sentir obligación de ningún tipo y con el tiempo y el espacio necesarios (Temas para
la Educación, 2011)
En primer lugar, se debe destacar que el juego libre no es una “pérdida” de tiempo
para las niñas y los niños, ni es una manera de tenerlos ocupados. Por el contrario, es un
modo de favorecer la madurez del pensamiento creativo, así como forma de incrementar
sus capacidades motoras y cognitivas. Es de suma trascendencia reconocer que en estos
espacios lúdicos los niños comprenden cómo funcionan las cosas, descubren que existen
reglas, causas, efectos, y la necesidad de adaptarse a ciertas pautas si desean que los demás
los incluyan en sus juegos. El juego libre se caracteriza por ser espontáneo y con
significado para quien participa en él. “una forma óptima de realizar los juegos dirigidos: la
maestra da el modelo de juego y deja que el niño actúe libremente, de esta manera
desarrollar destrezas, prácticas y hábitos a través de la experiencia social que se está
viviendo” (Gallo, 2011)
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Es esencial tener presente que no se trata del juego por jugar, es decir, el simple
activismo y desgaste de energías; es el juego como método de enseñanza y aprendizaje, con
una intención, con una planificación y con unos objetivos específicos. Desde esta mirada,
se hace entonces necesario conocer los propósitos de los juegos libres, los dirigidos, y sus
respectivas funciones e implicaciones.
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Conclusión
Dentro de este trabajo de investigación se abordan temas sobre diversas formas de
pensamiento, métodos, técnicas didácticas y teorías acerca del juego, que influye a la
reflexión, no solo acerca del juego, sino también, sobre muchos otros aspectos educativos,
como son el rol del docente, la importancia de partir de los intereses del niño o los
beneficios del aprendizaje en el entorno natural, entre otros. El juego facilita la adquisición
de conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores mientras el niño disfruta.
Es una herramienta para el desarrollo integral del niño, ya que sus beneficios abarcan todos
los ámbitos como lo son el ámbito cognitivo, el físico, el sociocultural, y el emocional. el
juego debería estar presente en las instituciones educativas, no solo en Educación Infantil,
sino también en el resto de niveles más avanzados, siempre que estén adaptados a la edad,
nivel, características y necesidades de los destinatarios. Además, es importante que se lleve
a cabo en un ambiente que responda a las necesidades y particularidades de los niños, y en
donde se fomenten valores como la cooperación, el respeto y la empatía, a inclusión del
juego en el aula tiene un fin educativo, ya que no se trata de jugar por jugar, por simple
diversión u ocio. Muchos juegos están enfocados a conseguir objetivos establecidos por el
maestro, sin embargo, estos autores consideran esencial fomentar también el juego
espontáneo y libre, que podemos facilitar dejando siempre un tiempo para la exploración y
manipulación libre de los objetos, lo cual, a su vez, va a potenciar su capacidad de
imaginación, expresión y creatividad. El juego posibilita tanto la práctica dirigida y
controlada como la práctica libre y de expresión creativa, siendo ambas beneficiosas para el
desarrollo del niño.
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Referencias
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Obtenido de seduc:
[Link]
educaci%C3%B3n%20especial/19-UNIVERSAL_PARA_EL_APRENDIZAJE.pdf
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