G550 – Fundamentos Psicopedagógicos de Atención a la Diversidad

T. INTRODUCTORIOS – ENFOQUES A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nos encontramos en un momento de Integración y se está avanzando hacía un modelo de Inclusión.

- Integración → atiende a la diversidad y considera que cuando se rebasan un cierto umbral (siguiendo
criterios a sus iguales - muy adelantado o normalmente retrasado) se considera que hay una dificultad y le
concede una etiqueta al problema. Para poder atender a estas dificultades se utiliza diferentes medios para
poder remediarlo (PT, apoyos, AL, educación especial…).
- Inclusión → reconoce que hay diferentes ritmos de aprendizaje en las diferentes áreas por diferentes factores,
sin embargo, no distingue categorías (no hay alumnado con diferentes etiquetas diagnósticas – todos son
iguales). Por esto, no recurren a diferentes medios para poder remediar estos problemas (el profesor como
encargado de atender a las dificultades) Provoca que las aulas especiales y los centros espaciales para alumnos
con dificultades desaparezcan. NO PORNEN ETIQUETAS.
PROS Y CONTRAS DE CADA UNO

- Integración
o LIMITACIONES → “efecto Pigmalión” es cuando tu recibes una etiqueta diagnostica lo que produce
un efecto negativo antes de la concepción de las capacidades y rindes por debajo de su verdadera
capacidad. Las etiquetas diagnósticas producen un estigma, subestimas tus propias capacidades al igual
que los demás. SEGREGACIÓN Y FALTA DE INCLUSIÓN CON SUS IGUALES.
- Inclusión
o LIMITACIONES → Cuando hay una gran cantidad de discapacidades en el aula no se puede dar una
adecuada respuesta a la situación. Aunque haya dos profesoras (una especialista) no se garantiza una
inclusión satisfactoria para todo el alumnado. Muchos padres están en contra de este modelo ya que
consideran que sus hijos avanzarán más en un centro con profesores especializados y con un menor
número de alumnos, por lo que los profesores podrán emprender mejor las limitaciones de los alumnos.
MALAS HERRAMIENAS Y SU MARCO VIGENTE
SOLUCIÓN:
Utilizar el modelo de integración y la máxima inclusión posible, es decir utilizar las ventajas de cada
modelo y fusionarlos. Se corresponde a un modelo imperfecto pero razonable, en la que se realice una
intervención especializada, basada en conocimientos (aunque implica mantener el sistema por categorías) del
modelo médico; y del enfoque inclusivo se toma el uso preferente de medios ordinarios, aunque se recurre a
especiales si es necesario.

T. 1 – LETROESCRITURA DE LA DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN

QUE ES LA LETROESCRITURA
En el lenguaje de escritura hay diferentes competencias. Por un lado, nos encontramos con la
lectoescritura que se refiere a leer y escribir palabras. Además, siguiendo esta línea nos encontramos la
comprensión y redacción de textos. Cada curso se dedicará a cada unos de estos ámbitos (se puede escribir
más palabras, pero no redactar y viceversa).
Dependiendo de la palabra que tengamos que leer vamos a utilizar dos tipos de rutas. Dependiendo del
mecanismo que se utiliza se dedicará más o menos tiempo a la lectura.
DOS RUTAS DE LECTURA
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- VISUAL (DIRECTA) → cuando a través de un estímulo visual detectas una forma (palaras) que resulta
familiar, es decir, que ya has leído previamente. Esto provoca que se activa automáticamente la vía directa,
se activa la pronunciación y el propio significado de la palabra observado. En esta ruta interviene el
conocimiento léxico-ortográfico. Palabras desordenadas que mantienen la primera y la ultima en su
lugar se pueden leer sin problema.
o Léxico-ortográfico – L = vocabulario O. = vocabulario ortográfico. Es nuestro vocabulario visual,
son las representaciones ortográficas que dibujan las palabras.
- FONOLÓGICA (INDIRECTA) → cuando se detecta una palabra no familiar se debe activar la vía
fonológica aportando el sonido propio de la palabra detectada y posteriormente (activar el sonido de
cada fonema) juntar todos los sentidos de la propia palabra para poder pronunciarla Una vez leída
correctamente la palabra, ya se puede acceder a su significado. En esta ruta interviene el
conocimiento/habilidad del código y la conciencia fonológica.
o Código – conjunto de correspondencias entre letra y sonido. Letras distintas = distinta
pronunciación. Reglas de relación sonido letra
o Conciencia fonológica – es la habilidad consciente de juntar los sonidos de los fonemas. Es
decir, la unión del código. Si te digo sado y añado “pe” da pesado.
Efecto estro (el tiempo de reacción del cerebro)
En el caso de tener que decir el color en el que están escritos y no la palabra rojo. Al ser lectores, la
lectura esta automatizada, lo que provoca que en el momento que una palabra aparezca en nuestro campo de
visión no podamos evitar descifrarla (en el mismo momento nos llegan dos informaciones simultáneamente:
lo que lees y lo que ves, llamada interferencia).
LECTURA ¿CÓMO LEEMOS?
Se corresponde con una ejercicio abundante y sostenido para acabar dominando la conversación para
retener las formas globales.
La lectura es un proceso automático en nosotros por lo que cuando entra una palabra en nuestro campo
visual no podemos evitar leerla. Por lo que no nos reclama un esfuerzo de procesamiento.

- El lector experto aplica las rutas automáticas, sin apenas tiempo ni esfuerzo.
- Las dos rutas se leen de manera automática
- La ruta visual siempre es más eficiente, pero con la práctica la fonológica la aplicamos también de
manera automática.
¿CÓMO ESCRIBIMOS?

- Mismos mecanismos y requisitos.

- En el sentido inverso
- Reglas de ortografía→ Arbitraria vs natural.
- Reglas contextuales → interpretación según el contexto.
OTRAS CARACTERÍSTICAS

- LECTURA AUTOMÁTICA→ no nos supone ningún problema. Esfuerzo, el lector experto (más de
10), el uso de amas rutas nos resulta fácil, no tenemos que aplicar ningún esfuerzo. En el caso de la
ruta visual, no nos supone tiempo ni esfuerzo, por el contrario, en el caso de la ruta fonológica, implica
una mayor práctica para adquirir la misma agilidad que en la ruta anterior.
- AUTO-APRENDIZAJE → si tú tienes una ruta fonológica lo suficiente desarrollada, ya que manejas
con soltura la conciencia fonológica y por tanto la ruta fonológica habiendo leído la palabra x veces
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(dependiendo se la habilidad visual), podrás adquirir la palabra, pasándola en la ruta visual. A partir de
la ruta fonológica se puede desarrollar la ruta visual (memorizamos las nuevas palabras que hasta ahora
solo podíamos descifrar a partir de la transcripción fonológica). Vale con que la ruta fonológica esté
operativa, no tiene que esta perfecta.
- BI-DIRECCIONAL → sirven las mismas rutas, conocimientos y habilidades para leer y para escribir.
PROBLEMAS

- EFECTO DE CUELLO DE BOTELLA → el procesamiento de dos niveles, recursos limitados y

liebre en letrero lectoescritura que como promueve al discurso. Esta expresión viene de la ingeniería,
se trata de cuando algo tiene varias piezas y falta una, el conjunto no funciona atascando el sistema.
En educación no se comprende una palabra o varias, error puntual o insignificante, producen el efecto
de cuello de botella y no se comprenden en el sentido contrario
- EFECTO MATEO → al comienzo de curso se evalúa cuántas palabras pueden leer los alumnos de
1º de Primaria con fluidez. Dependiendo de las diferentes particularidades del alumnado vieron que
una gran mayoría de alumnos, aunque sí que había una minoría que conseguir 2 palabras fluidas. A lo
largo del curso ambos grupos mejoraron, pero no a la misma escala. Esto quiere decir que los niños
con facilidades estén dispuestos y tengan intención de seguir leyendo ya que los consideran como un
juego, por ello, espontáneamente van a seguir mejorando. Sin embargo, cuando tienes dificultades a la
hora de leer, no se llevará a cabo y por lo tanto no mejorará. Por ello, si esto lo van arrastrando los
niños, esta diferencia inicial entre los alumnos se convertirá en una gran diferencia a lo largo de los
años y que repercutirá en la comprensión de los futuros textos a los que se enfrente.
DISLEXIA
La dislexia es el principal problema en la dificultad de aprendizaje. Es la dificultad específica de
aprendizaje de la lectoescritura y que se caracteriza por la falta de fluidez en la lectura, etc. Estos errores tienen
que ser a gran escala comparándolos con los errores de sus iguales y tienen que interferir en la comprensión,
redacción o rendimiento escolar del alumno. Estos errores tienen que provocar el efecto de cuello de botella
o mateo, ya que si se invierte esfuerzo y no se obtiene ningún efecto positivo provoca que el alumno no se
esfuerce más porque no obtienen nada a cambio y por lo tanto no mejorará.
Sin embargo, para que estos diagnósticos se diagnostiquen, se tienen que dar diferentes circunstancias:

- Fallos en la lectoescritura → de forma exagerada (por encima de lo esperado) interferentes (que

afectan a la comprensión/redacción y redacción y rendimiento escolar) e inesperados, que aparecen
estas dificultades pese a que haya una inteligencia normal, etc. (inteligencia, capacidades perceptivas,
escolarización moral).
- Causa de la dislexia → es un déficit en el procesamiento de los sonidos del lenguaje. Esto puede ser
con el sonido de las letras, sílabas o palabras. Todo lo que tiene que ver con la retención de fonemas,
letras y palabras es un reto para los niños con dislexia.
JUEGO DE LETROESCRITURA
Lo importante de los juegos es que los dibujos de las palabras estén representados al igual que la
palabra para que los niños los puedan copiar. Es de gran importancia la repetición constante de los sonidos
de las letras/palabras para poder conseguir su retención.
Actividades de juego para el aprendizaje: karaoke (léxico ortográfico), pintar sonidos (conciencia
fonológica o de código), tarjetas (léxico ortográfico), diferencia (conciencia fonológica), palabras gemelas
(con léxico ortográfico), tachar cajas que suenan iguales (conciencia fonológica o de código)
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PRINCIPIOS BÁSICOS A TENER EN CUENTA
La manera en la que se deben aplicar los juegos tiene que seguir los siguientes principios:

- Aumentar el trabajo, en la que inciden en la fonología, habrá que tener mayor cuidado con la
motivación (incluyendo elementos lúdicos)
- Mayor carga (volumen/frecuencia) mayor énfasis en la fonología y atención a la motivación.

T. 2 – COMPORTAMENTO DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN

Las causas que interfieren en nuestros comportamientos instintivos humanos desde primaria:
La autorregulación, es decir nuestra habilidad de actuar como debemos y no como queremos. Esto
está vinculado a nuestros pensamientos y acciones para poder conseguir una meta a largo plazo.
Esta capacidad para regularnos implica 4 procesos:

- Planificación → es el proceso por el cual se establece lo que quiero conseguir y cómo trabajar para
conseguirlo. Ejemplo: sacar la oposición de maestra para ello, voy a apuntarme en una academia y
estudiar día a día, además de trabajar algún día en la planificación.
- Supervisión: este proceso tiene lugar ya cuando estamos inmersos en la tarea, es el proceso mediante
el cual chequeo, compruebo de que estoy siguiendo el plan, en el caso de desviarme del plan inicial,
he de tomar las correcciones oportunas para volverme encauzar. Ejemplo: pretendía llevar un ritmo de
estudio de dos temas por día, pero me he retrasado, tengo que acelerar el paso para ponerme al día.
- Motivación → es el proceso mediante el cual uno adquiere un compromiso con la tarea, antes de
comenzar la tarea per se. Si no te comprometes va a ser prácticamente imposible conseguir la meta.
Para ello, para comprometerse la meta tiene que proporcionar valor y que la persona tenga expectativas
para alcanzar esa meta. Por ejemplo, si quieres sacar la oposición en un año por lo que implica poner
todas tus energías en el compromiso de la tarea.
- Persistencia/Perseverancia → es el proceso a través del cual protejo la motivación ante adversidades
y perturbaciones que van a surgir durante este largo camino hacia la meta. Por ejemplo: tentaciones,
dudas, ideas negativas… tienes que mantener esa perseverancia para conseguir la meta. Ejemplo: darse
cuenta que los temas son más difíciles de lo que se pensaba, surgiendo una duda de si de verdad es
factible, si es realista. Para combatir estas adversidades, manteniendo la motivación hay dos vías:
o enfocarme y recordar el motivo por el que los estaba haciendo (valor y expectativa),
o enfocarse directamente en la tarea (motivación durante la tarea).
Tiene base en el lóbulo frontal, tiene la capacidad para autorregular. Hasta los 30 años no está
desarrollado en su complejidad. Es tan compleja que necesitamos dos fases de desarrollo de aprendizaje para
poder desenfocarnos en este mundo. La biología favorece la conducta exploratoria en la adolescencia, pero
tenemos un juicio muy limitado por lo que tenemos conductas imprudentes.
DIVERSIDAD
¿Qué puede fallar? ¿Qué consecuencia?

- Planificación - Desorden
- Motivación - Dejadez
- Supervisión - Errores
- Perseverancia - Inconstancia
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TRASTORNO DÉFICIT ATENCION E HIPERACTIVIDAD → TRASTORNO DE LA
AUTORREGULACIÓN
Son conductas de inatención e impulsividad y pueden aparecer bajo tres condiciones:

- Excesiva → por encima de lo que hacen tus iguales

- Consciente→ no solo son por temporadas o en contextos o situaciones concretas, es constante
- Interferente → no va a poder potenciar sus habilidades intelectuales y sociales.
¿Por qué aparece este trastorno?
La autorregulación se encuentra en el córtex frontal. Este trastorno se produce por un déficit del
desarrollo de la corteza frontal, es decir hay poca actividad y conectividad de las neuronas en esa zona. Hay
que tener en cuenta que esta zona tarda mucho en desarrollarse, por lo que en los alumnos que padezcan este
trastorno tardará mucho más.
Esa falta de desarrollo depende de la herencia (heredado por padres, abuelos…) y del ambiente (de las
“experiencias” que tienes en la gestación y el ambiente que le rodea).
Intervención → medicación, apoyos y training

- Medicación → para regular este trastorno se les suministra estimulantes (anfetaminas), ya que
estimulan la actividad de la corteza frontal para su desarrollo, de esa forma haya más autorregulación
y menos conductas hiperactivas.
o Pro – dura alrededor de 6/8 horas y es bastante eficaz
o Contra – es una solución de corto plazo, ya que si se abandona el tratamiento la actividad y el
desarrollo del lóbulo frontal vuelve a como estaba. Además, este estimulante tiene diferentes
efectos secundarios, como falta de apetito y retraso o dificultad para conciliar el sueño (los más
frecuentes.
- Apoyos → esta forma de intervención si se puede utilizar en el aula, ya que si nos encontramos con
alumnos con este trastorno debería de beneficiarse de apoyos a la autorregulación. El profesor puede
supervisar a través de mensaje y acciones para suscitar los procesos de autorregulación
- Entrenamiento → esta sección la llevará a cabo la especialista con un grupo reducido o individual en
el aula de poyo. Se llevarán a cabo diferentes actividades para la autorregulación a través de la
enseñanza explicita y modelado, es decir, se muestra como llevar a acabo una tarea autorregulada para
que posteriormente el alumno lo repita.
o vas a ver dos dibujos. Son muy parecidos, pero no son iguales, el de la derecha tiene 5
diferencias con el de la izquierda. Debes de buscar las cinco diferencias y marcarlas en el
dibujo de la derecha.
o Se llevaría a cabo la tarea en voz alta (auto-interrogando), mientras tanto se realizaría un
auto-refuerzo (muy bien), de esa forma se auto-supervisa.

- Planificación o Recordar metas/planes

o Ofrecer metas y planes o Recordar valor/expectativa
- Motivación o Contener emociones
o Reorganizar acceso a beneficios o Fragmentar en subtareas, dar
o Fomentar valor y expectativa feedback constante
- Supervisión o Permitir auto-discurso
o Monitorizar y detectar o Despejar entorno
o Persistencia
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T. 3 – RELACIONES INTERPERSONALES. DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN

La tecnología forma parte de nuestra naturaleza ya que el homo sapiens somos débiles
comparándonos con otro animal. Desde el punto de vista físico somos mediocres comparándonos con
otro animal. Sin embargo, en nuestra naturaleza está inscrita la capacidad de relacionarnos con otro
ser humano y convivir en sociedad. Esto lo desarrollamos tempranamente y sin ningún tipo de ayuda.

- Psicología intuitiva: Cuando un bebe ve algo nuevo, el bebe se fija en la expresión facial de
su madre para saber si esa situación es peligrosa o segura. Con tan solo 10 meses, los bebés
son capaces de tener una habilidad de defensa social, es decir, con tan solo 10 meses pueden
leer las expresiones faciales de los adultos. Además, con 18 meses tienen la habilidad de
“perspective taking”es decir, captar la perspectiva de los adultos.

- Física intuitiva: Con tan solo 5 meses, comienzan a entender el concepto de anchura, un bebe
entiende que un objeto ancho no puede insertarse en un objeto estrecho. Con 7 meses, el
concepto de altura, es decir, un objeto alto no puede entrar en un objeto más pequeño. Por
último, con 11 meses concepto de medio-fin, es decir si hay un pato en el extremo de la manta,
si tiro de la manta puede llegar a alcanzar el pato.
*Ambas se llaman intuitivas debido a que no ha sido aprendido de ninguna forma, simplemente
tenemos esos conocimientos, es decir es un conocimiento intuitivo. Para estas capacidades los bebés
deben de atender a las cosas y personas que los rodean y entender lo que está pasando.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

Siempre presenta alteraciones en la socialización y comunicación, además de las alteraciones
de la flexibilidad. La forma en la que se manifiestan es directamente en cada caso, ya que cada uno
puede presentar rasgos diferentes, hay casos en los que nunca llega a hablar o comienza a una edad
tardía. Hay una gran heterogeneidad, por ello hablamos de espectro.
Si hay alto funcionamiento no necesitan tanto apoyo, si es bajo funcionamiento, sí. Esto
depende de sus capacidades. En todos los casos hablamos de TEA. Sin embargo, especificamos el
nivel, alto o bajo. (EJEMPLO: bajo - hablar de forma robótica; alto - no tiene tantos problemas)
¿Qué ocurre cuando ese patrón es extremo? → déficit en el desarrollo de la psicología intuitiva,
hablamos de trastorno del espectro autista (TEA).
Dentro del TEA podemos destacar varias alteraciones:
• Alteraciones en socialización y comunicación: Conductas de no responder a su nombre o
parece no escucharte, jugar solo y se abstrae en su propio mundo, se resiste a los abrazos y las
caricias, no suele hacer contacto visual y carece de expresión facial, no habla o tiene un
desarrollo tardío del habla, alteraciones en la prosodia, repite palabras y frases textuales -
ecolalias- , no mantiene ni inicia una conversación, habla con tono o ritmo anormal, repite
palabras o frases textuales, no expresa emociones o sentimientos, etc. (pueden aparecer
algunas, no hace falta que sean todas).
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• Alteraciones en flexibilidad: Realiza movimientos repetitivos y estereotipias, realiza

actividades que pueden causarle daño, problemas con la coordinación, se deslumbra con los
detalles de un objeto, es más sensible que lo habitual a la luz -hiper/hiposensibilidades-, el
sonido o contacto físico, pero puede ser indiferente al dolor o la temperatura, se obsesiona con
un objeto o un actividad, tiene preferencias específicas con respecto a los alimentos, como
comer determinados alimentos o no comer aquellos con una determinada textura, etc. (pueden
aparecer algunas, no hace falta que sean todas).

- Heterogeneidad en su manifestación: Por eso se llama espectro. Para tener TEA tienen que
darse los dos ámbitos anteriores (socialización, lenguaje, flexibilidad…), pero la manifestación
de ellas en cada caso es particular, es un grupo heterogéneo por eso se llama espectro autista.
Este espectro se manifiesta hoy en diferentes niveles de funcionamiento: Alto y Bajo Funcionamiento

- Alto funcionamiento: inteligencia normal, lenguaje operativo (baja necesidad de apoyo). Sabe
manejar el lenguaje, no tiene amigos, no entiende la pragmática ya que interpretan todo
literalmente y es inflexible con otras personas.
- Bajo funcionamiento: discapacidad intelectual, lenguaje desarrollado, pero con prosodia, voz
robótica, problema con los pronombres… Tiene altas necesidades de apoyo debido a que no
habla, necesita estar en constante movimiento
*Estas cualidades pueden variar dependiendo de las personas y los espectros.
Ecolalia: es un comportamiento dentro del TEA, que consiste en repetir un discurso o una frase
(cosas que has escuchado previamente) sin intención comunicativa.
CAUSAS

- Cognitivo→ hay un déficit en el desarrollo de la socialización (no se manejarlo, pero si tengo

la intención, es decir, no tengo las nociones de cómo funciona la psicología)
- Biológicas → alteraciones en el cerebro que se deben a factores ambientales y genéticos (una
parte del cerebro que no se desarrolla, por una serie de factores, que da lugar a un déficit
cognitivo). En el autismo no hay una zona clara que muestra un déficit o que por el contrario
está sobre desarrollada, sino que hay múltiples áreas que están subdesarrolladas. En cambio,
cuando hablamos del TDAH, las zonas que están afectadas en el cerebro serán zonas
particulares. También interviene la hormona del estrés por parte de la madre, hormonas
sexuales, la exposición de los padres a la contaminación ambiental y a tóxicos que pueden
repercutir en el desarrollo del feto.
INTERVENCIÓN
Estos van a depender de especialistas, puesto que al final vamos a relacionarnos con estos también:

- PECS: Es uno de los sistemas alternativos de comunicación (es el más usado,las personas
funcionan muy bien con este sistema), comunicación basada en el intercambio de pictogramas.
Esto sirve para que el niño exprese sus emociones y preferencias y para que nosotros podamos
mostrarles lo que vamos a hacer. Sustituye al lenguaje oral, que no se ha desarrollado. Este
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sistema se puede retirar (depende de la persona) con el paso de los años y se emplearían señas
(no convencionales) o el lenguaje de signos.

- TEACCH: los niños estudian a través de una organización del espacio donde cada sitio tiene
su pictograma de que se va a hacer allí. Además, también está señalizado el tiempo a través de
agendas visuales (que van a hacer primero y sucesivamente o los diferentes días de la semana).
Cuando se realiza una tarea, el niño recoge el pictograma y lo lleva al rincón de finalizado.

- Entrenar en habilidades sociales.

- Fármacos (antipsicóticos): a pesar de que en cuentan con síntomas adversos, funcionan y

junto con otras opciones prometedoras (que no tienen consecuencias negativas) como el Omega
3 (falta de esta vitamina durante el embarazo).

T. 4: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ARITÉTICOS. DIVERSIDAD E INTERVENCIÓN

Procesos y habilidades en el ámbito de las matemáticas
En todo problema de matemática siempre hay dos procesos implicados: Cálculo y
Razonamiento.

- Cálculo: las personas adultas escolarizadas somos calculadores expertos (llevamos haciendo
cálculos simples desde primaria). De esta forma, en el momento en el que vemos una de estas
operaciones simples, de forma automática tendemos a hacer los cálculos obteniendo el
resultado. Contamos con la recuperación directa (de hechos numéricos), porque tenemos
fijados en la memoria el resultado de todas esas operaciones simples (hechos numéricos). Por
otro lado, con los cálculos multi-cifra (cálculo con números más grandes, más complejos),
tenemos que buscar estrategias para que la operación sea fácil hacerla mentalmente, como por
ejemplo la descomposición en operaciones sencillas. En este caso, usamos las estrategias
iniciales de cálculo (suma, resta, multiplicación y división)

- Razonar: es derivar una implicación a través de unas premisas (a partir de x premisas, da lugar
a tal implicación) (sentido común/ enunciado/ conocimiento)
Estrategias iniciales → suma (contar todo/desde primero/desde mayor), resta
(separación/retroceso/cuenta progresiva) multiplicación (conteo directo/suma repetida), división
(reparto/retroceso a saltos/suma repartida)
DIFICULTADES EN EL RAZONAMIENTO
Problemas para razonar: contrato experimental. Es un fenómeno que dificulta que nuestro
alumnado de primaria logre razonar, ante problemas de matemáticas. Es un problema que en realidad
no reside en nuestro alumnado, es un problema en la enseñanza de las matemáticas, defecto de la
enseñanza tradicional, convencional de las matemáticas. Provoca que la capacidad de razonamiento
de nuestro alumnado no se exprese, se inhiba.
Las investigaciones demuestran que:
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- Tienen estructura simple: el alumno solo tiene que realizar una operación (suma, resta,
multiplicación o división) para llegar al resultado final. Las estructuras complejas exigen la
realización de varios cálculos para llegar al resultado final.

- No dan datos irrelevantes: no proporciona información extra que no es necesaria para resolver
el resultado y que puede que genere confusión en el alumno.

- No reclaman información extra: que no pongan específicamente la cantidad con la que

cantidad. Por ejemplo: “trabaja los días laborables” --> 5 días

- Proporcionan pistas: antes de proponer el problema hay indicaciones previas del cálculo que
se debe de realizar para su resolución. Otro tipo de pistas son las palabras claves de los
enunciados del problema, por ejemplo: en la resta (perdió, gastó, dió, etc.).
DIFICULTADES EN EL CALCULO
Entre los niños y niñas de primaria podemos encontrar un problema de cálculo denominado,
“Discalculia”, que es una dificultad para manejar los números, para contar y para hacer operaciones
de aritmética (sumar, restar, etc.). Al tener estas dificultades en las bases matemáticas, el alumnado
con discalculia en 3º de primaria todavía emplea los dedos para realizar operaciones cuando el resto
de sus compañeros ya se encuentran en la recuperación directa o con estrategias avanzadas de cálculo.
Proporcionan pistas: antes de proponer el problema hay indicaciones previas del cálculo que se debe
de realizar para su resolución. Otro tipo de pistas son las palabras claves de los enunciados del
problema, por ejemplo: en la resta (perdió, gastó, dió, etc.).
¿Qué PODEMOS HACER PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS
MATEMÁTICOS?
Razonamiento → a traces de problemas que desafían tu capacidad para razonar. Los
problemas desafiantes se caracterizan por: tener una estructura compleja, dan datos irrelevantes,
reclaman información extra y eliminan pistas.
Se les puede enseñar estrategias de calculo con las manos: esta técnica que sirve para
multiplicaciones con números superiores a 6.
Cuentas la primera cifra con los dedos de izquierda a derecha y viceversa (por ejemplo, si es
7x8 primero cuenta 7 de izquierda a derecha y después 8 de derecha a izquierda y juntas los dedos.
Los dedos que queden por debajo más unidos serán las decenas y los que queden en la parte superior
se multiplicarán entre sí dando lugar a las unidades.

T. 5: EL LENGUAJE ORAL DIVERDIDAD E INTERVENCIÓN

El primer proceso implicado en el lenguaje oral es la comunicación, intercambiar ideas,
mensajes… a través de diferentes medios. La lotería de la mente es necesaria ya que, el lenguaje nunca
suficientemente es explícito así que hay que intuir las palabras de otras personas, deduciendo la
intención comunicativa del mensaje
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El segundo proceso para poder comunicarnos necesitamos codificar los mensajes en símbolos,
de manera que podamos transmitir este mensaje de una mente a otra, nos comunicamos mediante
símbolos que se organizan en el tiempo formando un lenguaje. Se trata de símbolos que se organizan
en el espacio y tiempo.
El lenguaje oral usa el canal auditivo: producimos lenguaje a través del habla y el interlocutor
lo escucha.
Para poder llevar a cabo estos procesos se necesitan varios requisitos:

- Tener capacidad auditiva (normal o corregida) Esta capacidad forma parte del lenguaje
recibido, es el canal por el que recibimos información de otras personas.

- Ser capaces de articular los sonidos, es decir, capacidad articulatoria. Generar las órdenes en
el cerebro para saber qué postura quiero que se pongan los órganos a través del sistema nervioso
y posteriormente, los órganos que reciben la información puedan generar ese sonido. Esto
forma parte del lenguaje expresivo, es decir a través de esta articulación es posible expresar los
mensajes que nosotros queramos.

- Toda lengua tiene su conjunto de fonemas, gramática, fonología, morfo-sintaxis (cómo se

organizan las palabras en las frases y las terminaciones de las palabras para representar género,
número y tiempo) y léxico-semántica.
TRASTORNOS

- Trastorno pragmático → que siempre se desarrolla dentro del trastorno TEA (puedes tener
TEA sin pragmático→ pero no pragmático sin TEA).

- Trastorno de desarrollo del lenguaje→ afecta la morfología, léxico, la semántica…

- Trastorno del habla

ESTRATEGIAS (3)

- Suscitar → a través de materiales, role play para provocar que el alumnado hable, que tenga
que producir lenguaje, dependiendo del aspecto o dimensión que se quiera trabajar, las láminas
se usarán estímulo determinado para explotar esa dimensión. y luego proporcionar un feedback

- Modelar → cuando una persona dice algo mal (jugó en vez de juego), se le corrige, una vez
que ya se ha producido el lenguaje.

- Ampliar y demás ricast → en el caso de que el niño trabaje de forma correcta, el profesor
optimiza lo que ha dicho con una reafirmación de lo que ha dicho. En este caso se puede hacer
en la clase general, no solo se puede trabajar con el especialista.

T. 6: INTELIGENCIA DIVERISDAD E INTERVENCIÓN

Es la competencia más importante de todas, ya que todos los aprendizajes están sujetos a la
capacidad intelectual.
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¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
Es la capacidad de utilizar el aprendizaje adquirido para buscar soluciones nuevas a los
problemas que se presentan y por lo tanto te tienes que adaptar a dichos cambios.

- Aprendizaje

- Soluciones

- Adaptación: La inteligencia es versatilidad, es decir, te enfrentas a cambios en las

circunstancias de la vida y tienes que saber cómo adaptarte a ellas.
COCIENTE INTELECTUAL
Cuando se hace la media de los test para estimar tu cociente intelectual la media es 100, donde
se encuentra el 95% de la población. El intervalo del cociente intelectual es de 0 a 200, si te encuentras
entre 0 y 70 es donde se encuentra el 2,5%, al igual que entre el 130 y 200.
Uno de los sistemas que utilizan es WISC, para el intervalo de los 6-12 años. Incluye una serie
de pruebas: información, semejanzas, vocabulario, comprensión, dígitos, aritmética, figuras
incompletas, historietas, rompecabezas, cubos, claves y laberintos.
CI: Capacidad para aprender de la experiencia y por otro lado, para resolver problemas nuevos.
Además, hay bloque para el conocimiento general del mundo y cómo aplicar la lógica.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL (3)

- Un déficit en el rendimiento intelectual, es decir en el rendimiento en un test de inteligencia

(por debajo del 70) → razonar, planificar, resolución de problemas, abstracción, etc.
- Déficits en la conducta adaptativa, las cosas que haces en tu día a día, coger un transporte
público, comunicarte con el resto de las personas, el uso de los transportes, etc.
→independencia personal, comunicación, relaciones, trabajo, etc.
- Déficits que aparecen durante su desarrollo (antes de los 18 años)

ACIS: Adaptación curricular individualizada, es usar elementos del currículum (objetivos,

contenidos, métodos o evaluación) se modifican para que pueda lograr sus objetivos a final de cursos.
Esto se aplica en alumnos con discapacidad que están matriculados en colegios ordinarios.

Modelo de escolarización de Educación Especial es un colegio específico para personas con

discapacidad intelectual con los recursos que ellos necesitan para satisfacer sus necesidades educativas.

ALTAS CAPACIDADES (3)

- Capacidad intelectual por encima de la media en los test de inteligencia (más de 130)
- Gran creatividad→ se refiere a la tendencia al pensamiento divergente, dándole vueltas a las
cosas, experimental explorar, jugar con el lenguaje (dobles sentidos), inventar un idioma, etc.
La espontaneidad de buscar cosas diferentes.
- Compromiso con la tarea → por ejemplo se podría interesar en la energía solar e investiga
sobre ello hasta el punto de fabricar un coche que se mueva por energía solar.
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Aceleración académica se refiere a saltarse cursos para ir a cursos más altos para poder adquirir
conocimientos más complejos. Tiene la ventaja de que los contenidos de este nuevo curso son mucho
más adecuados y entretenidos para el niño, sin embargo, puede generar acoso escolar por parte de sus
nuevos compañeros.

Enriquecimiento curricular: un agente externo (una sede, por ejemplo, una universidad, un colegio,
etc.) proporciona unos contenidos a través de cursos, que no se te facilitan en tu escolarización normal.
 BLOQUE 1: EDUCACIÓN INCLUSIVA
LECTURA 1: EDUCAR LA MIRADA… Y EL OIDO
- No hay dos iguales:

La igualdad es buena cuando exigimos esa igualdad y no se produce la exclusión, cuando personas en situación
de inferioridad necesitan esa igualdad para obtener derechos, como el acceso a la comunicación. La igualdad
nos lleva a que diseñemos un modelo de educación igual para todos.

- Construcción social:

Desde nuestras perspectiva de construcción social tachamos al diferente al diverso (al que le falta una pierna).
La persona que le falta una pierna ve diferente a las personas que tiene dos piernas ya que, posee otras
construcción social. Hace que surjan categorías y etiquetas restrictivas por esa construcción social.

- Categorías de diagnostico:

En el caso de identificar distintos diagnóstico, surgen desde como una persona encierra una serie de
capacidades (mirada conjunta), lo reducimos a una categorice dentro de una escuela. Problema, además de
que vamos a categorizar al momento que entramos en la escuela provoca un efecto de estigma, como método
de creación de barreras (se soluciona con escucha). Los niños no tienen la capacidad propia de expresar sus
necesidades, sino que necesitamos crear una relación personal para poder entender y comprender las
necesidades de cada niño.

Ejemplo: si nos centramos en algo particular, dejamos de ver el completo de esa persona, impidiendo conocer
a dicha persona. Independientemente de su diagnóstico, todas las personas son únicas. Se trata de que el
profesor tenga la reponsabilidad de hablar en línea horizontal con el alumnado.

- Normalidad-anormalidad:

Para que algo fuera de la norma exista hace falta que exista la normalidad. La normalidad es lo que no se sale
de la línea, lo común, lo bueno, etc. Los que si se sale de la norma son los anormales que son los considerados
coloquialmente los raros, retrasados, etc. Encasillan al alumnado anormal con su patología, rasgo, diferencia…
y esta pasa a ser su etiqueta con la que se le presenta ante la sociedad (patologización de las diferencias).

- El orden institucional de la escuela:

La escuela es cuadriculada ya que:

- A cada edad la corresponde un curso.
- Es un sistema institucional.
- Los tiempos que establece el currículo.

Los alumnos que no cumplan esta cuadricula pasan a generar un riesgo social donde la escuela baja sus estatus
y su rendimiento. Por lo tanto, la escuela los termina excluyendo para mantener su buena imagen. Esto hace
que el alumno comience a tener estigmas, etiquetas, etc.

- Lo que se pierde y no hay dos iguales:

La escuela quiere tratar a los estudiantes como iguales, aunque no lo sean, para obtener seres semejantes.
Mirando con temor y fijándote en las limitaciones y no en las posibilidades que tiene (como aportar su vivencia
y experiencia individual). El profesorado inculca saberes y valores iguales a todos los niños y niñas, saberes
que han sido transmitidos sin cuestionarse su veracidad.
Se trata de cambiar nuestra mirada hacia la diversidad ya que, hay que pensar que todos necesitan apoyo no
solo los considerados comúnmente como los diferentes.

- Otra mirada:

Se trata de reeducar nuestra forma de mirar al los distintos, debemos comenzar a reeducarnos la mirada y
plantearnos porque pensamos cosas malas de la gente extranjera, diferente, etc. (construcción social).

- La escucha antes del diagnostico: Aproximarnos en el dialogo y conocer a una persona

independientemente de sus limitaciones y/o diferencias.

- Proximidad:

Aprender de los demás, escuchándolos y adaptándonos a cada persona individual. No existen recetas
generales que te indiquen que herramientas puedes utilizar dependiendo de cada patología sino, que debes
construirlas tu a raíz de hablar y conocer a la persona.

- Mirar ecológicamente: No se nos puede encasillar ya que nosotros somos nosotros más el contexto. Se
encasilla a los alumnos según su diferencia.

- Mirar al yo que mira: Se trata de entender porque miramos a los diferentes de manera despectiva, ¿para
sentirnos superiores?, ¿cómo cambio yo eso? Sencillamente, porque somos insensibles, no tenemos esa
consciencia y no practicamos los valores inclusivos como la atención, la empatía, la responsabilidad
afectiva, etc.
- Perseguir las posibilidades: Si nos aplicásemos los apartados anteriores. Si entendiésemos las diferencias
y la inclusividad como un conjuntos podemos perseguir las posibilidades.

1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR DIVERSIDAD? SIGNIFICADOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad se ve desde fuera, en el otro. Atendemos a la diversidad a partir de un experto (solo el experto),
distinguiendo entre el alumnado normal y el alumnado que necesita una educación especializada. Todo esto
desde el punto de vista de la diversidad restringida. En cambio, por la otra parte, se produce un trabajo en el
que intervienen todos el alumnado y profesorado.

Hemos pasado por varios niveles, el proceso … el proceso de segregación, en el que se separa por género,
proceso de escuelas especializadas, al separar las escuelas por las capacidades de las personas y en estos
momentos distinguimos el proceso.

La patologización de las diferencias o el diferencialismo en la escuela conduce a la segregación o exclusión

de algunos estudiantes

Categorización: orientar, agrupar y clasificar a algunas personas en función de un grupo de caracteristicas que
supuestamente comparten. Se busca acotar con precisión que le ocurre a una persona porque ello es lo que
nos habrá de permitir intervenir; si yo se que le pasa, le dará la respuesta que necesita.
Enfoque individual: las caracteristicas personales son las que explican lo que le pasa a un alumno. Parte de
una diversidad restringida ya que, el problema que pueda tener el niño, es únicamente culpa y causa del
propio niño. Sin embargo, la escuela no se moviliza sin producir un posible cambio.
Percepción del “otro como un problema”: la presencia de algunos niños en las escuelas ordinarias dificulta el
desarrollo “normal” de las clases. Se considera que los problemas de los niños va a retrasar el desarrollo de la
clase. Esta percepción se corresponde a lo patológico.
Exclusión y segregación: la mejor forma de responder a algunos niños es “separándolos” de los demás.

Riesgos/consecuencias de miradas restrictivas/deficitarias en torno a la diversidad inherente a la

condición humana
- El termino diferencia ha sido asumido (eclipsado, tal vez) por el de diversidad, sin cuestionar en
profundidad qué grado de sinonimia o antonimia puede existir entre estos conceptos, si la diversidad
puede sustituir a la diferencia o por qué se identifica, demasiado a menudo, la diversidad con pobreza,
desigualdad, extranjería, clase social, sexualidades o discapacidad, entre otros.
- Las asociaciones que comúnmente se establecen entre diversidad y diferencia parecen referirse, como
si de una relación univoca se tratase, a un sector particular dentro del colectivo del alumnado, el
considerado “diverso”, en tanto que no se ajusta o se desvía de la norma.

- La idea en torno al concepto de variabilidad del ser humano se encuentra, de alguna manera, atravesada
por los modos en los que se define qué es normal o qué no lo es – aun negándonos a asumir que tenga
algún sentido educativo buscar tal definición -. Asimismo, el mero hecho de movernos en estos
parámetros – lo normal y su contrario, lo “anormal”-, resulta siempre en una visión absolutamente
restrictiva de las diferencias.

- La acreditación de las diferencias (establecer unas como deseables y admisibles frente a otras incomodas
e inadmisibles) es el inicio de los procesos de construcción social de desigualdades y de la exclusión
educativa/social.
2. RESPUESTAS DE LA SOCIEDAD/ESCUELA A LA DIVERSIDAD

- Exclusión educativa: negación del derecho a la educación. Exclusión de hecho y de derecho.

- Segregación: reconocimiento del derecho a la educación diferenciada según grupos. Sistemas educativos
duales. Políticas “específicas”.
- Reformas integradoras: ¿Proceso asimilacionista? ¿Qué cultura, valores, saberes, decisiones organizativas
y pedagógicas prevalecen?
- Inclusión educativa: EPT.: Escuelas para tod@s

A) ¿Qué aspectos cuestionan el modelo de segregación?

- Principio de normalización: se sustenta el modelos de segregación.
- Críticas al diagnóstico: la educación inclusiva busca terminar con los diagnósticos, los cuales acreditan
como son las personas para mandarlas a una escuela especial y solo se tiene en cuenta la inteligencia de
la persona. Antes se utilizaba el diagnóstico para dividir y separar a los niños por su coeficiente intelectual
o sus habilidades.
- Sistemas educativos duales: un curriculum para las niñas y otro para los niños.
- Educación diferenciada según grupos.

B) La integración escolar hizo posible el acceso a las escuelas ordinarias de distintos grupos o colectivos.
- Asimilacionismo cultural: escolarización mayoritaria dentro de un único sistema.
- Aumento abandono y fracaso escolar: desarrollo de un curriculum único y común para todos
(distribución del alumnado normal/especial).
- Patologización de las diferencias o diferencialismo: lectura contextual de las NEE (etiqueta al alumnado).
- Incorporación explícita del discurso de Diversidad: creencia de que existen alumnos con y sin deficiencias.

C) Inclusión: modelo que promueve la mejora de las escuelas para todo el alumnado: escuela como
organización que se revisa a sí misma: Reestructuración de las culturas, políticas y prácticas educativas.

3. MODELO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: MARCO DE REFERENCIA PARA DAR RESPUESTA A LA

DIVERSIDAD
La mejora con una orientación inclusiva ocurre cuando somos capaces de reconocer las singularidades en
la escuela y de las relaciones educativas

Proceso complejo de romper barreras de la escuela, que a pesar de los recursos si no hay un cambio de la
mentalidad no se van a destinar a los alumnos diversos. “La diversidad desde una mirada mas amplia incluye
las diferencias visibles y no visibles y las similitudes entre las personas: la diversidad trata de la diferencia
dentro de una humanidad común. La diversidad abarca todos”
La educación no se trata de caracterizar mejor que es la diversidad y quien la compone, sino que estamos
hechos de diferencias para mantenerlas y sostenerlas en su más inquietante y perturbador misterio.

Reconocimiento de la singularidad de los seres humanos y las relaciones educativas: hablamos de un

proceso esencialmente comunicativo, y en el que cualquier persona es vista como un ser humano complejo,
atravesado por múltiples organizadores sociales que articulan su biografía. Es algo positivo, para ver a cada
persona por sus distintos valores, viendo sus talentos. No partimos de la dificultad, sino que estamos con esa
persona porque nos aporta.

Enfoque contextual (revisar los marcos institucionales): una vez hemos conseguido el enfoque individual, el
fracaso recae en el niño, pero no tenemos en cuenta la organización del centro (las políticas, la metodología,
cultura…). El profesor se desentiende de la responsabilidad. Las diferencias están entre nosotros, entre las
personas y no en el interior o en la naturaleza de un sujeto. La aceptación de esta premisa redirige el foco de
nuestra mirada, aquello que es objeto de nuestro análisis y, consecuentemente, de nuestra intervención
educativa.
El otro como posibilidad; identificar las barreras u obstáculos al acceso, aprendizaje y participación: A veces,
las insuficiencias y limitaciones en cómo "se construye la escuela" sólo se descubren cuando hay una
discrepancia dramática e insalvable entre "la escuela tal y como es" y las necesidades de un estudiante en
concreto. Pero el estudiante que está siendo "incluido" puede convertirse así en la "pastilla reveladora" del
aula o escuela, al mostrar claramente las áreas en las que la escuela debe cambiar.
Convivencia: todos los espacios educativos deben construirse sobre los valores como el respeto, la
colaboración o el sentido de pertenencia, entre otros. La relación educativa debe posibilitar la presencia pero
tambien la existencia de las distintas subjetividades en el centro escolar.

1) EL DERECHO A LA EDUCACIÓN

La Educación como derecho fundamental (vs. “Derecho graciable”): D.U.DD.HH./Constitución

Española/Convención Derechos de las personas con discapacidad/ Leyes Orgánicas de Educación (etc).
Este no puede restringirse al mero acceso a un puesto escolar: La comprensión del derecho a la educación
en un sentido más amplio nos anima a considerar que “las desigualdades educativas pueden constituir,
también, una vulneración del derecho fundamental de disponer, acceder y experimentar un proceso de
escolarización aceptable para la inclusión social”. (Bonal y Tarabini, 2012, p.10).
Impulso y consolidación del Principio de Comprensividad: Escuelas para todos.
- No segregación: Escuela única, para todos.
- Compensación de las desigualdades, justicia social.
- No ofrece distintos grados de calidad, sino una escuela de calidad para todos, sin excepción.
- Un curriculum común y flexible. Cuestionamiento de los itinerarios curriculares excluyentes.
-
2) ¿DE QUE HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA?

• La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para
que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad.
• La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción
de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales.
• La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos
de exclusión, no sólo aquellos con “deficiencias” o etiquetados con “Necesidades Educativas Especiales”.
• La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno en particular
puede servir para revelar las limitaciones más generales del centro a la hora de atender a la diversidad.
 • La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el
aprendizaje de todos. Esta se instala, y por tanto modifica, los procesos de planificación, que afectan al
curriculum y la organización escolar.
• El sentido y finalidad del hecho educativo es, entre otros... Reconocer, respetar y celebrar las
diferencias, construir espacios de colaboración que promuevan el bien común, re-pensar las relaciones
que se establecen en la escuela, reducir procesos de exclusión y aumentar la participación.
• La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades.
• La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.

3) REESTRUCTURACIÓN DE CULTURAS, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS ESCOLARES

Las Políticas tienen que ver con cómo se gestiona el centro y con los planes o programas que en él se
planifican e implementan para cambiarlo.
Las Prácticas se basan en lo que se enseña en las aulas y en cómo se enseña y se aprende.
Las Culturas reflejan las relaciones, los valores y las creencias profundamente arraigadas en su comunidad
educativa. Cambiar las culturas es esencial a fin de sustentar la mejora.

El Index for Inclusion: herramienta de reflexión/revisión para avanzar en la construcción de escuelas

inclusivas.

La mejora con una orientación inclusiva ocurre cuando las escuelas se cuestionan las formas en las que
vienen respondiendo a la diversidad del alumnado
- Revisan cómo se distribuyen los RR (espacio, materiales, apoyos,...)
- Reflexionan sobre el tipo de relaciones que se establece con las familias, entre el profesorado, entre los
alumnos.
- Analizan formas de organización (alumnado, profesorado, especialistas, ...)
- Cuestionan el curriculum con el que trabajan (materiales y RR que se utilizan/ contenidos que se
consideran valiosos,...)
- Se Interrogan sobre los valores, creencias y actitudes hacia las diferencias, ante la diversidad.
 LECTURA 2: EDUCACIÓN INCLUSIVA SUSINOS
Parte 2:
- La educación inclusiva exige participación del alumnado de forma que se reconoce el derecho del niño
de formar parte de la comunidad educativa.
- Uno de los mecanismos que se lleva a cabo en la educación inclusiva es cambiar el modo de organizar el
centro y el currículo de acuerdo a la diversidad del alumnado.
- Eliminar barreras de participación. Estos son todos los aspectos de la organización social que impiden el
desarrollo personal de todos los miembros del centro.
- Barreras variadas
- Importancia de que se asuma un compromiso de modificación del centro para evitar barreras.
- La educación inclusiva no va dirigida solo al alumnado sino también al equipo docente

La participación afecta a todo el personal del centro (profesores, padres, etc.) por ello, la escuela inclusiva
debe contribuir a la participación de todos sin olvidar a ninguno.

Desde que la política sale hasta que llega al centro se producen muchas interpretaciones y surgen confusiones.
La participación es imprescindible ya que, las barreras no pueden ser las mimas en dos colegios.

Parte 3: La inclusión ayuda a aquellos que están en un grupo que necesitan una adaptación especial, pero sin
centrarse en ellos especialmente. Este modelo está pensado para alumnos que están en riesgo de exclusión. El
derecho es uno de los pilares de la escuela, todas las personas lo tienen en el acto de la educación.

El derecho es uno de los pilares de la escuela, todas las personas lo tienen en el acto de la educación. En la
cultura, existen una serie de estigmas con los alumnos que necesitan más necesidades. En muchas ocasiones,
esta diferenciación, implica que se le den más recursos.

Parte 4: Se refiere a la desestructuración para acabar con 3 elementos esenciales:

- La cultura en el centro educativo son las visiones, los valores y los elemento que lo forman tanto positivos
como negativos hacia la diversidad y la inclusión. Pueden existir barreras de estigmas, conflictos entre
alumnado o entre profesorado, etc.
- La política en el centro son las normativas que configuran el centro (proyectos), la organización, etc.
Pueden existir barreras de falta de comunicación de esta política entre el personal del centro.
- La práctica en el centro son las metodologías que utilizan. Pueden existir barreras: por un lado,
adaptaciones curriculares; y por otro lado, el profesor tenga una metodología tradicional, ortodoxa y
basada en los libros.
Estas tres son interdependientes (están vinculadas) ya que, si modificamos una de ellas se modifican todas.
Ej: si en un cole se practica de forma positiva la diversidad las metodologías que utilizaran serán favorables
ante esta.

Inclusión educativa: modelo teórico-práctico mundial que defiende la necesidad de promover el cambio en
las escuelas de forma que se conviertan en escuelas para todos sin excepción donde puedan aprender y
participar como miembros valiosos. Organizar las escuelas y aulas para hacerlas más eficaces a la hora de
fomentar la participación y el aprendizaje de todos los niños y jóvenes. Desafiar el statu quo de las escuelas
(pensamiento, práctica sobre la organización y la pedagogía) y realizar cambios profundos (cultura, política,
escuchar y dar voz. Proceso de aumento de la participación del alumnado en Curriculum, Cultura y
comunidades. Esto conlleva reducción de la exclusión.

- Proceso (plan abierto): camino de búsqueda constante ara asegurar que todos forman parte y aprenden
en una escuela única.
- Participación: Reconocer la agencia de todos los miembros de la escuela. Capacidad para
intervenir/transformar en la realidad y organización escolar. Cada centro tiene su propio proceso
(idiosincrasia).
- Lucha contra la exclusión: Cómo evitar que las escuelas segreguen, dejen al margen a grupos o personas.
Reducir/Eliminar respuestas que (re)producen desigualdades.
- Reestructuración global: Proceso de transformación/cambio global y profundo. Afecta a la organización
escolar en su conjunto: cultura, política y prácticas. Ha de apoyarse en la colaboración entre la escuela y
la comunidad.

Escuelas en movimiento: tratan continuamente de desarrollar y refinar sus respuestas a los retos con los que
se enfrenta.
 BLOQUE 2: PARTE I ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO EN LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
¿Cómo se articula la respuesta a la diversidad desde los centros educativos? (legislación)

LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO

ESPAÑOL SE SUSTENTA SOBRE EL PRINCIPIO DE
EDUCACIÓN INCLUSIVA

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través
de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades, también entre mujeres y
hombres, que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que
actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con
especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad, de acuerdo con lo establecido en la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificada en 2008, por España. (LOMLOE
3/2020).
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ATENDEN A LA LEGISLACIÓN?

Las decisiones normativas están condicionando el desarrollo de escuelas a las que todos tienen acceso y en
las que todos aprenden y participen.
- Barreras: condiciones o procesos que dificultan que cualquier niño pueda acceder a la escuela ordinaria
y aprender lo que se decide que es valioso para todos los estudiantes.
- Palancas: condiciones o procesos que impulsan y favorecen el desarrollo de escuelas más inclusivas.

Ejemplo: ¿Los dictámenes de escolarización son una barrera para el desarrollo de escuelas más inclusivas?

Art 7. Dictamen de escolarización. 1. Se entiende por dictamen de escolarización el documento que, basado
en las conclusiones de la evaluación psicopedagógica, tiene por objeto determinar la modalidad de
escolarización que se considera adecuada para atender las necesidades educativas especiales del alumnado
(discapacidad física, sensorial, intelectual y trastornos graves de conducta), así ́ como los recursos
especializados necesarios para atender dichas necesidades educativas.
a) Escolarización en centro o unidad de educación especial, de acuerdo con lo dispuesto en el art. 56.
b) Escolarización combinada en centro o unidad de educación especial y centro ordinario, de acuerdo
con lo dispuesto en el articulo 58.
 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN CANTABRIA
Desde el p.d.v. normativo: como Comunidad Autónoma cuenta con su propia normativa (aprobación Decreto
98/2005. Ley 6/2008 de Educación de Cantabria Actualmente en vigor el Decreto 78/2019). Se define un
modelo concreto de AD. Se establecen principios pedagógicos y organizativos para dar respuesta a la
diversidad. Incertidumbre, contradicciones, constantes cambios

Relevancia pedagógica de dicha normativa:

- Nuevo documento de centro: P.A.D. Plan de Atención a la Diversidad.
- Nueva comisión de trabajo: C.E.S.P.A.D. Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención
a la Diversidad.
- ¿Nuevos debates? Discutir, reflexionar, indagar acerca de la forma en la que las escuelas articulan medidas
para asegurar el éxito educativo de TODO el alumnado.

Controversias e Interrogantes: cambios constantes en la normativa (modelos pedagógicos, ideológicos,

técnicos, ..) ¿Nuevo Decreto? Si Decreto 78/2019 ¿Nuevo decreto? Si Decreto 78/2019 ¿este nuevo decreto
supone cambios? Más allá de los aspectos normativos. Praxis. Experiencias innovación. Docentes reflexivos.
Aulas y escuelas en movimiento.

Los planes de atención a la diversidad son una oportunidad para reflexionar sobre lo que se viene haciendo
en los centros educativos e introducir cambios orientados a la mejora de la escuela. por tanto, cambios que
benefician a todo el alumnado.

Def-1. Se entiende por Plan de Atención a la Diversidad el documento que recoge el análisis de la
situación de cada centro, las medidas encaminadas a atender la diversidad del alumnado y los recursos que
se van a destinar para ello, así como el procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del mismo (art.
83, Ley de Cantabria)

Def-2. El PAD debe ser elaborado a lo largo de un periodo de tiempo que permita la reflexión del
conjunto del profesorado y la propuesta de las medidas adecuadas para cada centro. En el proceso de
elaboración, dinamizado por el equipo directivo, participará el Claustro de profesores/as, que será el
encargado de su aprobación (Orden EDU 5/2006).

Contenido:
a) Análisis de la situación de partida y valoración de necesidades (contexto, perfil alumnado, oferta
educativa zona, recursos y medios, medidas ofrecidas con anterioridad).
b) Determinación de objetivos.
c) Medidas que se proponen para conseguir los objetivos establecidos en el PAD, debiendo especificarse,
en función del tipo de medida, aspectos tales como:
d) Valoración de los recursos disponibles en el centro
e) Seguimiento y evaluación del PAD.
f) Procedimiento para la realización de la evaluación final y revisión del PAD de las medidas de atención a
la diversidad que podrán ser ordinarias, específicas y, en su caso, extraordinarias,

El concepto de diversidad incluye a todo el alumnado en la escuela, y no a un colectivo del alumnado en la

escuela.
Artículo 2. Concepto de atención a la diversidad.
- Atención a la diversidad debe entenderse como el conjunto de actuaciones de todo el alumnado
por parte del profesorado.
- Acciones organizativas, curriculares y de coordinación

NECESIDADES EDUCATIVAS

1. Necesidades ordinarias: puede presentar todo el alumnado.

2. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE):
a. NEE: discapacidad física, sensorial, intelectual, Trastornos graves de la conducta.
b. Dificultades específicas de aprendizaje.
c. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
d. Altas capacidades intelectuales.
e. Incorporación tardía al sistema educativo.
f. Condiciones personales o de historia escolar

LOS CENTROS EDUCATIVOS PUEDEN DISEÑAR TRES TIPOS DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Ordinarias: Actuaciones y programas dirigidas a prevenir posibles dificultades, a facilitar la superación de

posibles dificultades o a profundizar en el curriculum, mediante actuaciones organizativas, curriculares y
de coordinación. Sin alterar los elementos esenciales del curriculum. La finalidad es que todo el mundo
alcance los objetivos de la etapa
- Específicas: Dar respuesta (a través de actuaciones y programas) a las necesidades educativas que
requieren modificaciones significativas en alguno de los elementos curriculares considerados esenciales
- Extraordinarias: Dar respuesta a las necesidades extraordinarias mediante modificaciones muy
significativas del curriculum.
 CESPAD
Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad: la composición varía según
la complejidad de los centros. + 12 unidades: Jefe/a Estudios, Orientador, dos tutores, un profesor especialista
y 2 profesores (PT/AL/Compensación/intercultural/Inserción sociolaboral…)

Las medidas ordinarias no modifican significativamente los elementos esenciales del curriculum. ¿En qué
estamos pensando? ¿Qué tipo decisiones podemos tomar? ¿Qué nos dice el D78/2019?
- Facilitar la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen.
- Organizar de forma flexible el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos
humanos y materiales.
- Posibilitar la docencia compartida.
- Adecuar objetivos: incluir, priorizar, variar la temporalización.

En la escuela hablamos de:

- Desdobles (con ingles y/o educación Física) - Programa de estimulación del lenguaje
- Plan de Acogida - Protocolo de absentismo
- Priorizar objetivos-contenidos del PCC - Permanencia en el ciclo un año más
- Recreos dirigidos

El Decreto también recoge estas otras:

- Recuperación - Permanencia de un año o más en un ciclo,
- Refuerzo curso o programa .
- Ampliación curricular

1. Generales A. Organizativos
B. Curriculares
2. Singulares
C. Coordinación

Las medidas específicas modifican significativamente los elementos esenciales del curriculum: ¿En qué
estamos pensando? ¿Qué tipo decisiones podemos tomar? ¿Qué nos dice el D78/2019?
- Adaptaciones de acceso al currículo.
- Adaptaciones curriculares significativas en un marco inclusivo.
- Flexibilización de la duración de la etapa o enseñanza.
- Apoyo especializado de pedagogía terapéutico.
- Apoyo especializado de audición y lenguaje.
- Programas específicos para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, previa autorización
de la Consejería competente en materia de educación.
En la escuela hablamos de:
- Programa de compensatoria
- Apoyo especializado de PT o AL
- Adaptaciones de acceso (bucle magnético o amplificador FM)
- ACI

Las adaptaciones de acceso son modificaciones de los espacios físicos o la provisión de recursos que permiten
el aprendizaje y la participación en el curriculum (espacios físicos, medios técnicos y adaptaciones de la
comunicación).
Las adaptaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que implica tomar
decisiones sobre el curriculum para responder a las necesidades del alumnado.

BLOQUE 2: PARTE II EL APOYO EDUCATIVO COMO ELEMNETO CLAVE PARA EL DESARROLLO

DE ESCUELAS Y AULAS INCLUSIVAS
El apoyo educativo es un elemento nuclear –imprescindible- ante el reto de ofrecer una respuesta educativa
a la diversidad. Una variable, de las muchas, que condicionan dicha respuesta.

El Sistema Educativo debe asegurar la provisión de medios, recursos y profesionales adecuados para que
todas las escuelas puedan ofrecer una respuesta educativa de calidad a todos los estudiantes, sin excepción.

Además, es necesario reflexionar sobre el modo en el que las escuelas aprovechan dichos medios, recursos y
profesionales, es decir, garantizan que ningún alumno se vea superado por barreras y obstáculos existentes
en ellas que impiden su participación y aprendizaje en igualdad de condiciones.

¿QUÉ NOS DICEN ESTAS SITUACIONES SOBRE EL APOYO?

- Mirada más restrictiva, visión más clásica o tradicional:

Una respuesta/actuación orientada a intervenir sobre una situación difícil, un problema. Vinculado con
situaciones en las que los roles están muy definidos: alguien, en una situación complicada o sin recursos,
necesita “ayuda” y otro, con recursos y competencias adecuadas, puede “brindar ayuda” para paliar dicha
situación.

- Mirada más amplia, visión compartida por modelo inclusivo:

Un proceso/actividad inherente a la relación social, educativa, con la finalidad de mejorar la
vida/aprendizaje/bienestar de las personas u organizaciones. Esto, no es incompatible con la importancia de
pensar, organizar y sistematizar dichos procesos. Se concibe como una “actividad, decisión, actuación,
recurso, etc…” que, en principio, implica y enriquece a todos los miembros de una comunidad/organización.
En estos casos, es más difícil establecer una clara distinción entre quién necesita ayuda y quién la recibe.
- Cada una de las situaciones reflejan una forma concreta de entender el “apoyo” que a su vez, condiciona
el tipo de respuestas que ofrecemos en las situaciones sociales, educativas, personales, etc…
- También nos permiten entrever concepciones sobre las diferencias entre nosotros: parece que hay
personas que siempre ”reciben” o son susceptibles de recibir apoyo; otras que son las únicas que pueden
brindarlo.
- Es importante reflexionar sobre los diferentes modelos de apoyo, sobre cómo estos favorecen o dificultan
(en nuestro caso) que las escuelas puedan avanzar hacia la educación inclusiva.

En cualquier caso, las diferentes visiones sobre el apoyo deben comprenderse en un continuo y deben
responder a fines muy distintos y en consecuencia alteran o transforman en mayor o menor grado la vida de
las escuelas. Desde aquellos que impulsan procesos de cambio y mejora de la institución en su conjunto, hasta
otros que se centran en la reeducación de las dificultades que presentan determinados estudiantes, por
ejemplo.
VISIÓN TRADUCIONAL (MÁS RESTRICTIVA)

- El apoyo educativo se constituye como un elemento extra o añadido a los modos habituales en los que
las escuelas articulan la respuesta educativa.
- Las necesidades educativas de determinados alumnos precisan de recursos extraordinarios y
profesionales expertos y han de satisfacerse mediante estrategias y técnicas especiales.
- Las escuelas ordinarias han de ceder alguna parcela de sus tiempos y espacios a la educación especial -los
recursos, profesores, medios y técnicas que contiene- para que esta pueda atender las demandas que
plantea el alumnado que difícilmente encaja en los contextos ordinarios o cuyas necesidades son
especiales. Respuestas auxiliares/ en paralelo.

MODELOS DE APOYO

Apoyo directo: es el que se centra en el alumno

Apoyo indirecto: es el que se centra en la escuela.
Apoyo experto: cuando se realiza fuera de clase solo con un
experto.
Apoyo colaborativo: cuando se realiza junto con el profesorado
y dentro del aula.

A) MODELO DE APOYO INDIVIDUAL/TERAPEÚTICO

Este modelo de apoyo, ampliamente extendido en las escuelas, puede definirse como “un apoyo centrado en
el niño, guiado y dirigido por especialistas o expertos, y basado en las dificultades atribuidas a ese niño”.
La educación especial se traslada intacta a la escuela ordinaria: la intervención se dirige a compensar o paliar
las dificultades de aprendizaje atribuidas a las deficiencias del alumno.

Ejemplo: Un profesor especialista, generalmente en un espacio distinto al aula ordinaria -el aula específica o
de apoyo- proporciona al alumno con necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje una
serie de actividades, estrategias didácticas y técnicas especializadas de reeducación del déficit que le ayuden
a superar sus dificultades individuales.

Se trata de una forma de apoyo directo y experto.

B) MODELO DE APOYO INDIVIDUAL/COLABORATIVO

- La intervención continúa centrándose en el individuo.
- Modifica el tipo de relaciones que se establecen entre los profesionales implicados en dicha intervención.
- Introduce nuevas fórmulas de trabajo entre docentes en las que la colaboración y la responsabilidad
compartida en la búsqueda de respuestas es necesaria para llevar a cabo la intervención sobre el alumno
individual.

Se trata de una forma de apoyo directo y colaborativo.

C) MODELO DE APOYO DE CONSULTA/RECURSOS

- Visión más institucional: la escuela ha de revisar el modo en el que articula la respuesta educativa. El foco
de atención, por lo general, son las dificultades que pueden experimentar algunos alumnos.
- También se percibe necesaria la intervención de profesionales –especializados- que diseñen programas,
elaboren recursos y atiendan las demandas y consultas del profesorado generalista.

Ejemplo: la escuela busca recursos externos para satisfacer las necesidades de un grupo de alumnos en
específico. Se trata de una forma de apoyo indirecto y experto.

D) MODELO DE APOYO CURRICULAR

El apoyo educativo se convierte en una actividad que se pone al servicio de la mejora de la escuela en su
conjunto y demanda el ejercicio de una responsabilidad compartida por parte de todos los profesionales a la
hora de atender, celebrar y enriquecerse de la diversidad como recurso valioso de aprendizaje.
El curriculum – lo que se enseña y aprende, el modo en el que se hace, y en general la “vida de las escuelas”-
se convierte en el centro del apoyo que ha desarrollarse de manera colaborativa.

En las escuelas, cualquier alumno, con independencia de que este haya sido colocado bajo la categoría de
n.e.e. o no, puede experimentar dificultades en el aprendizaje o la relación con los demás.
El apoyo educativo juega un rol protagónico en la propia formación del profesorado y puede contribuir en su
desarrollo profesional al acompañarlo en la búsqueda de estrategias, valores, creencias y formas de trabajo
que lo conviertan en un docente mejor. Se trata de una forma de apoyo indirecto y colaborativo.

EL APOYO EDUCATIVO (ORIENTACIÓN INCLUSIVA)

El “apoyo” o “apoyo pedagógico”, desde una orientación inclusiva se entiende como “todas las actividades
que aumentan la capacidad de un centro para atender a la diversidad del alumnado”. Actuaciones para
superar barreras a la participación [y el aprendizaje] y desarrollar un conjunto más amplio de respuestas a
todo el alumnado, particularmente a aquellos que encuentran más obstáculos”.

NUEVAS MIRADAS SOBRE EL APOYO EDUCATIVO: EL APOYO CURRICULAR

- Una actividad para todos.
- No se centra únicamente en necesidades educativas especiales (n.e.e.).
- El foco principal se sitúa en la escuela en su globalidad: organización, cultura…
- Metodología colaborativa y crítica.
- Protagonismo de todo el profesorado.
- Objetivo de intervención: curriculum y no tanto el alumnado.
- Énfasis en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Extensión del apoyo más allá de las fronteras del centro escolar.
 BLOQUE III: AULAS IINCLUSIVAS EN MOVIMIENTO
1. PENSAR INCLUSIVAMENTE EN LAS AULAS
Aulas que avanzan hacía la inclusión en movimiento: Revisar/Cuestionar/interrogarse sobre lo que
hacemos, el sentido de nuestras prácticas, la relación con la singularidad de cada cual, la creación de
espacios seguros y acogedores…

1. El aula como espacio físico y simbólico: los espacios educativos como “textos” que nos hablan
de la vida/cultura de la escuela.

Las escuelas, las aulas… los espacios educativos son “textos culturales” que debemos cuidar,
interpretar.

Es necesario identificar las barreras materiales (p.e. arquitectónicas) y simbólicas (por ejemplo la
representación de un único símbolo religioso) que impiden la participación y el aprendizaje de todo
el alumnado.

El análisis y reflexión sobre los espacios escolares nos permite inferir e identificar el sistema de
creencias, valores y concepciones de la diversidad que dominan en una escuela, además permiten
unas prácticas y dificultan otras.

Asimismo nos desvelan qué criterios organizativos son manejados en la toma de decisiones. Los
espacios nos ayudan a leer/interpretar y reflejan la dimensión cultural, política y práctica de la
escuela.

El espacio físico nos habla de quién es bienvenido, quién no… qué lemas y mensajes defiende la
institución, quién está “autorizado” a estar y existir. Quien no.

2. El valor de lo que se enseña y aprende: un curriculum que ensalza las diferencias y cuestiona la
construcción de los procesos de exclusión.

Crear una escuela (y aula) inclusiva, en la que se reconozca, valore y respete a todos los alumnos
supone prestar atención a lo que se enseña y al modo de enseñarlo. No sólo hay que diseñar
estrategias docentes y determinar el currículo que responda al conjunto de diferencias de los
alumnos, sino que el currículo debe afrontar las diversas formas en que difieren los estudiantes.
Pensar inclusivamente la enseñanza y la educación nos invita a preguntarnos sobre:
- En las escuelas ¿De qué se habla? ¿Y de qué no? (Los contenidos escolares).
- Un curriculum que explora de manera sincera las diferencias. Construir comunidades
“seguras” y “acogedoras”
 - Un curriculum flexible, con capacidad de ser revisado para ajustar la respuesta educativa a
las necesidades de todo el alumnado.

En las escuelas ¿de qué se habla? ¿y de qué no?:

Los estudios sobre las denominadas “culturas silenciadas” en la escuela ponen de manifiesto la
omisión y ausencia de reconocimiento de determinados grupos, cuya cultura no coincide con la
dominante, en los materiales, los contenidos y saberes culturales que se transmiten o los espacios
en los que se adoptan decisiones relevantes.

3. El valor del cómo se enseña: estrategias didácticas que promueven el aprendizaje y la

participación de todos, sin excepción.