PRIMARIA

PRIMARIA
Cuadernillo de
Comunicación 1

Cuadernillo
Comunicación
1
 tecnologías.
Aprovecha
saberes locales.

responsablemente las
matemáticos.
Interpreta la

Indaga y comprende el
utilizando conocimientos
científicos en diálogo con
mundo natural y artificial
con conocimientos
realidad y toma decisiones
persona valiosa y se
Se reconoce como

diferentes contextos.
identifica con su cultura en

proyectos de arte.
artístico-culturales y crea
Aprecia manifestaciones
Desarrolla procesos

egreso
autónomos de aprendizaje.

Perfil de

activa y saludable.
Practica una vida
de manera ética.
Gestiona proyectos

y sociales.
en democracia
Propicia la vida

Comprende y
comprendiendo los
procesos históricos

aprecia la dimensión
espiritual y religiosa.
lengua materna,
en castellano como
Se comunica en su

como lengua extranjera.

segunda lengua y en inglés

CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA

I Artículo 12
La democracia y el sistema interamericano La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden para promover la normalización de la institucionalidad democrática.
Artículo 1 negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se compro- Artículo 21
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de pro- meten a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se
moverla y defenderla. reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáti-
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente cas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho
Américas. a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equi-
Artículo 2 librios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia. dos tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los Artículo 13
regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados America- El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplim-
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales iento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos
nos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia
responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. humanos.
en los Estados del Hemisferio.
Artículo 3 Artículo 14 Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral Artículo 22
derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario
secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones objetivos. General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se
políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos. Artículo 15 adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
Artículo 4 El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades V
esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio La democracia y las misiones de observación electoral
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, pa-ra lograr un desarrollo sostenible en
por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. Artículo 23
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente Artículo 16 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del electorales libres y justos.
igualmente fundamentales para la democracia. potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueb- Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o
Artículo 5 los. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democ- incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pert- envío de misiones preliminares para ese propósito.
racia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las enecen a las minorías. Artículo 24
Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro intere-
de sus actividades.
Artículo 6 IV
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho
y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de Artículo 17 Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y
la democracia. Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político in- amplia cooperación con la misión de observación electoral.
Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. stitucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de
-
II stitucionalidad democrática. cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial
La democracia y los derechos humanos Artículo 18 y transparente, y con la capacidad técnica apropiada.
Artículo 7 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas Artículo 25
respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales -
de derechos humanos. Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la
vará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones
Artículo 8 y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido vi- libres y justas.
democrática y su fortalecimiento.
olados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y Artículo 19
protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con a crear o mejorar dichas condiciones.
la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden VI
de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático
Artículo 9 Promoción de la cultura democrática
en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación Artículo 26
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos
racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y
de la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la de-
humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y reli- demás órganos de la Organización.
giosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. mocracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural
Artículo 20 de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros,
Artículo 10 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que
afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagra- solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva Artículo 27
das en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente. Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores
Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la socie-
- dad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación
condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio. stitucionalidad democrática. de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos,
III Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el incluidas la libertad y la justicia social.
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea Artículo 28
Artículo 11 General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutua- diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura
mente. de la presente Carta Democrática. democrática.

EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representantes dar si conseguimos una verdadera decir, mejorar la calidad de los productos
de las organizaciones políticas, religiosas, democracia. El compromiso del Acuerdo y servicios, asegurar el acceso a la
Nacional es garantizar una sociedad en formalización de las pequeñas empresas
el compromiso de trabajar, todos, para la que los derechos son respetados y los y sumar esfuerzos para fomentar la
conseguir el bienestar y desarrollo del país. ciudadanos viven seguros y expresan con colocación de nuestros productos en los
Este compromiso es el Acuerdo Nacional. libertad sus opiniones a partir del diálogo mercados internacionales.
abierto y enriquecedor; decidiendo lo
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun- mejor para el país.
damentales. Para alcanzarlos, todos los Descentralizado
peruanos de buena voluntad tenemos, 2. Equidad y Justicia Social
desde el lugar que ocupemos o el rol que Es de vital importancia que el Estado
desempeñemos, el deber y la responsabili- Para poder construir nuestra democracia, cumpla con sus obligaciones de manera
dad de decidir, ejecutar, vigilar o defender es necesario que cada una de las personas
los compromisos asumidos. Estos son tan que conformamos esta sociedad, nos al servicio de todos los peruanos. El
importantes que serán respetados como Acuerdo se compromete a modernizar
políticas permanentes para el futuro. Acuerdo promoverá el acceso a las la administración pública, desarrollar
oportunidades económicas, sociales, instrumentos que eliminen la corrupción
Por esta razón, como niños, niñas, culturales y políticas. Todos los peruanos o el uso indebido del poder. Asimismo,
adolescentes o adultos, ya sea como tenemos derecho a un empleo digno, descentralizar el poder y la economía
estudiantes o trabajadores, debemos a una educación de calidad, a una para asegurar que el Estado sirva a todos
promover y fortalecer acciones que salud integral, a un lugar para vivir. Así, los peruanos sin excepción.
garanticen el cumplimiento de esos cuatro alcanzaremos el desarrollo pleno.
objetivos que son los siguientes: Mediante el Acuerdo Nacional nos
3. Competitividad del País comprometemos a desarrollar maneras
1. Democracia y Estado de Derecho de controlar el cumplimiento de estas
políticas de Estado, a brindar apoyo y
La justicia, la paz y el desarrollo que se compromete a fomentar el espíritu difundir constantemente sus acciones a la
necesitamos los peruanos solo se pueden de competitividad en las empresas, es sociedad en general.
Cuadernillo de

Comunicación

Mi nombre:
Cuadernillo de Comunicación 1
Primer grado de Primaria

Editado por:
©Ministerio de Educación
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima 41, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe

Revisión pedagógica:
Elizabeth Rojas Del Aguila

Diseño y diagramación:
Mónica Abigail Arana Polack

Corrección de estilo:
Sonia María Planas Ravenna

Ilustración:
Patricia Ilia Nishimata Oishi
Juan Manuel Oblitas Molina

Diseño e ilustración de carátula:

Juan Manuel Oblitas Molina

Primera edición: octubre de 2022

Segunda edición: agosto de 2023
C. P. N.° 001-2023-MINEDU/VMGP/UE 120
Dotación: 2024
Tiraje: 436 441 ejemplares

Impreso por:
INDUSTRIA GRÁFICA CIMAGRAF S.A.C.
Se terminó de imprimir en noviembre de 2023, en los talleres gráficos de Industria
Gráfica Cimagraf S.A.C., sito en pasaje Santa Rosa N.° 140, Ate, Lima - Perú.

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este cuadernillo por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educación.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2023-07039

Impreso en Perú / Printed in Peru
 D O S E S T U D I A
E R I N T
U ES
Q

Este año
los acompañaremos
para desarrollar
divertidas actividades con
las que podrán aprender
a leer y escribir textos diversos,
así como mejorar sus
habilidades para hablar
y escuchar mensajes.

¡Bienvenidos!
Índice

UNIDAD Leemos y escribimos nuestros

1
7
nombres

UNIDAD

2
Un nombre para nuestro equipo 17

UNIDAD

3
Leemos y escribimos listas 27

UNIDAD

4
Adivina, adivinador 37

4
UNIDAD

5
Un cuento para leer y representar 47

UNIDAD Compartimos nuestros juegos

6
57
favoritos

UNIDAD

7
Decimos cómo somos 67

UNIDAD

8
Leemos y escribimos un afiche 77

Para leer y disfrutar con el lenguaje 87

5
 Íconos

Individual Individual En pares

En grupo Grupo clase En el

cuaderno

Estos íconos
nos indican si
trabajamos solos o
acompañados.

Querido maestro:

Esta sección contiene algunas ideas para orientar tu labor pedagógica con el fin de garantizar el
desarrollo de las competencias comunicativas.
Como profesional docente puedes promover la interacción de tus estudiantes con el mundo
Para ti, letrado, leer en voz alta prestando tu voz para que lean y comprendan lo que leen. Planificar
docente situaciones para que lean y escriban por sí mismos (de forma individual o en grupos pequeños) y
promover la producción de un texto a través de la estrategia del “dictado de un texto al docente”.
¡Éxitos en esta experiencia de aprendizaje!

6
 En esta unidad, leerás y escribirás tu nombre y el de algunos compañeros. También

UNIDAD
conversarás sobre el uso de los nombres en el cartel de asistencia.

Leemos y escribimos 1
nuestros nombres
En el aula de primer grado de la IE Los Girasoles, los niños quieren escribir y leer sus
nombres para colocarlos en el cartel de asistencia.

1. Observa la imagen y escucha la lectura que hace tu profesor.

¡Bienvenidos, niños! Yo me
llamo Carmen Rosa. Vamos
a escribir nuestros nombres
para colocarlos en el cartel
de asistencia.

Yo me llamo ¡Hola, yo me llamo

Eduardo. María!

Lee los diálogos de la imagen. Luego, interactúa con tus estudiantes y plantéales las siguientes preguntas para generar el diálogo:
Para ti, docente • ¿Qué les dice la profesora a sus estudiantes? ¿Por qué es importante conocer nuestros nombres? ¿En qué espacios del aula
encontramos nuestros nombres?

7
 ¡Vamos a leer!
2. Antes de leer, observa y comenta.

• ¿Qué crees que dice en los carteles?

MATEO MARÍA ALEJANDRO LUCÍA

3. Lean con apoyo los carteles que muestran los niños.

MATEO MARÍA ALEJANDRO LUCÍA

Para ti, docente Lee a tus estudiantes los nombres señalando cada uno de los carteles.

8
 4. Señala dónde empieza y dónde termina cada nombre.

MARÍA MATEO

LUCÍA ALEJANDRO

5. Encierra en un círculo los nombres que empiezan como MARÍA.

EMILIO VALENTINA

MALENA OLGA MANUEL

IVÁN MACARENA

Invita a tus estudiantes a leer los carteles. Pídeles que señalen los nombres con el dedo mientras los leen.
Plantea las siguientes preguntas:
Para ti, docente
• ¿Cómo empiezan los nombres? ¿Cómo terminan los nombres? Luego, indícales que señalen dónde empieza y dónde termina
cada nombre.

9
 6. Observa y encierra en un círculo cómo empieza este nombre.

ALEJANDRO
• Colorea. ¿Qué nombres empiezan igual que ALEJANDRO?

ALICIA MARIANA ALONSO

7. Lee los siguientes nombres. Luego, comenta.

MATEO

ALEJANDRO

8. Marca con un el nombre más largo.

MATEO

ALEJANDRO

Apoya a tus estudiantes en la lectura de los dos nombres.

Para ti, docente • Lee los dos nombres haciendo señalamiento: MATEO y ALEJANDRO.
• Pregúntales: ¿Dónde empieza y dónde termina cada nombre? ¿En qué se parecen estos nombres? ¿En qué se diferencian?

10
 Ahora, a escribir tu nombre.

9. Mira tu nombre en la tarjeta de tu mesa o de tu cuaderno.

Observa cómo está escrito y cópialo en este recuadro.

10. Forma tu nombre con las L E T R A S M Ó V I L E S Recuerda

y escríbelo. que no
pueden
sobrar ni
faltar letras.

• Compara lo que has escrito con la tarjeta

de tu mesa o de tu cuaderno. ¿Son iguales o
son diferentes?
• Si están diferentes, vuelve a ordenar las letras
de tu nombre y escríbelo nuevamente.

Indica a tus estudiantes que observen cómo está escrito su nombre en la tarjeta o etiqueta. Pídeles que lean su nombre señalando
con el dedo, desde donde empieza hasta donde termina.
Para ti, docente
Prepara en bolsitas o sobres las letras móviles con los nombres de tus estudiantes. Pídeles que ordenen las letras de su nombre sin
que les sobre o les falte alguna.

11
 11. ¿Dónde puedes encontrar escrito tu nombre? Marca con un .

12. Busca un nombre que empieza como el tuyo y escríbelo.

Nuestros nombres
son importantes, nos
permiten identificarnos
en diferentes lugares.

Para ti, docente Prepara tarjetas en blanco para que tus estudiantes escriban su nombre.

12
 13. Escribe tu nombre y colócalo en el cartel Vamos a
de asistencia. escribir nuestros
nombres para
el cartel de
14. Observa el cartel de asistencia de tu aula asistencia.
y señala tu nombre.
• Busca el nombre de un amigo.
• Escribe tu nombre y el de tu amigo en los recuadros.

• ¿Tu nombre y el de tu amigo empiezan igual? Marca con un .

SÍ NO

• ¿Tu nombre y el de tu amigo terminan igual? Marca con un .

SÍ NO

• ¿En qué se parece tu nombre al de tu amigo?

Acompaña a cada estudiante a escribir su nombre en la tarjeta. Luego, pídeles que las coloquen en el cartel de asistencia y propicia
Para ti, docente
que las lean. Bríndales ayuda para leer la actividad 14. Después, conversa con toda el aula sobre el uso del cartel de asistencia.

13
 15. Revisa el cartel de asistencia de tu aula y lee el nombre de dos amigos que
hayan asistido todos los días.

• Copia los dos nombres en una tarjeta y hazles un dibujo de felicitación por
su asistencia.

16. Lee el cartel de asistencia que elaboraron en el aula de Mateo.

Acompaña a tus estudiantes para que revisen el cartel de asistencia del aula e identifiquen los nombres de los amigos que han
asistido diariamente.
Para ti, docente
Propicia que les regalen un dibujo como felicitación por su asistencia. Acompaña nuevamente la lectura de los nombres del cartel de
asistencia del aula de Mateo. Ten en cuenta que estos nombres ya los leyeron en actividades anteriores.

14
 17. Lee con apoyo los siguientes nombres:

ANA MARÍA LUCAS NICOLÁS

ANA LUCAS

18. Responde.
• ¿Cuántos nombres forman su nombre?

• ¿Cuántos nombres forman su nombre?

• Colorea los nombres que son iguales.

¿Te diste cuenta?

Algunos niños tienen nombres
formados por uno o más
nombres.

Formula preguntas a tus estudiantes para que comparen los nombres compuestos. ¿En qué se parecen los nombres de ANA y ANA
Para ti, docente MARÍA, de LUCAS y LUCAS NICOLÁS? En el nombre de ANA MARÍA, ¿dónde está escrito ANA? En el nombre de LUCAS NICOLÁS,
¿dónde dice NICOLÁS? ¿De dónde hasta dónde dice lo mismo?

15
 19. ¿Conoces algún nombre que esté formado por dos nombres?

• Forma el nombre con tus L E T R A S M Ó V I L E S y escríbelo en

este recuadro.

20. Relaciona a cada uno con su nombre.

LUCAS NICOLÁS

ANA

ANA MARÍA

Conversa con tus estudiantes a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué han aprendido?
Para ti, docente
• ¿Cómo se han sentido al escribir y leer sus nombres? ¿Por qué?
• ¿Qué fue lo que más les ayudó para escribir y leer los nombres?

16
 En esta unidad, leerás y escribirás el nombre de tu equipo de trabajo y el de cada uno de
los integrantes de tu equipo.
UNIDAD

Un nombre para nuestro equipo

2
Para organizar el aula, la profesora María planteó a sus estudiantes la idea de rotular los
espacios. Lo primero que hicieron fue formar equipos de trabajo y elaborar un cartel con el
nombre de su equipo.

1. Observa la imagen con atención.

Conversa con tus estudiantes sobre todo lo que ofrece la ilustración: los lugares, las situaciones, las acciones y las actividades que
presenta. Busca que todos tus estudiantes expresen sus ideas.
Para ti, docente Conversen a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Dónde se encuentran la profesora María y sus estudiantes? ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué dice el cartel que está
colocando el niño? ¿Para qué lo está colocando? ¿Qué dice el cartel que elaboran las niñas?

17
 Te cuento que el grupo Los
otorongos se decidió por este
nombre después de leer un
cuento. ¿Quieres conocerlo?

2. Observen el texto de la página siguiente. Lean el título.

3. Comenten con su compañero.

• ¿Qué creen que sucederá en esta historia?
• ¿Para qué se habrá escrito este texto?

4. Colorea la respuesta. ¿Dónde crees que ocurrirán los hechos?

Promueve el diálogo con tus estudiantes, antes de la lectura del texto, a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué creen que sucederá
Para ti, docente
en esta historia? ¿Para qué se habrá escrito este texto?

18
 5. Lee con apoyo el siguiente texto.

Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1 [Cuaderno de

trabajo. Primaria].

Para ti, docente Lee el texto en voz alta y con adecuada entonación. Luego, genera un espacio de intercambio con tus estudiantes sobre lo leído.

19
 6. Ordena la secuencia de la historia. Numera las imágenes del 1 al 4, según el
orden en que aparecen.

7. ¿A quién se le enredó la cola? Marca con un .

Indica a tus estudiantes que marquen con el círculo del animal al que se le enredó la cola. Luego, pídeles que narren el cuento
Para ti, docente de acuerdo a la secuencia de acciones. Plantea las siguientes preguntas para propiciar el diálogo: ¿Qué pasó primero? ¿Quién
llegó para ayudar al otorongo? ¿Quién fue a buscar más ayuda? ¿Cómo lograron desenredar la cola al otorongo?

20
 8. Compara los siguientes nombres:

• ¿Cuántas letras necesitas para

OTORONGO escribir estos nombres? ¿Cuáles?
• ¿En qué orden van?
GUACAMAYO
• ¿En qué se parecen estos nombres?

9. Forma los nombres de los animales con tus L E T R A S M Ó V I L E S

y cópialos en los recuadros.

Entrega a tus estudiantes solo las letras móviles que les permitan formar los nombres de los cuatro animales del cuento. Cuando
Para ti, docente hayan formado los nombres, bríndales ayuda para que los lean. Pídeles que te digan en qué se parecen los nombres; luego, diles
que señalen el nombre más largo y el más corto.

21
 10. Lean y comenten con sus compañeros.

MONO MONOS

OTORONGO OTORONGOS

• ¿Observas partes iguales en la escritura de los nombres? Sí No

• ¿En qué te fijaste para saberlo?
• ¿De dónde hasta dónde están iguales?
• ¿En qué se diferencian?

11. Completa:

SAJINO
En estas actividades, los niños comparan nombres. Para orientar a tus estudiantes, pídeles que observen los nombres y que tapen
Para ti, docente con una tarjeta de cartulina (o con el dedo) hasta donde son iguales. Para que descubran la correspondencia que existe entre
ambas escrituras, haz que se fijen en qué partes son iguales y que expresen cómo se dieron cuenta.

22
12. Observa la imagen. ¿Qué están haciendo los niños?

¡Ahora, te
toca elegir un
nombre para
tu equipo!

• ¿Qué nombre crees que elegirán? ¿Por qué?

• Colorea el cartel con el nombre que crees que elegirán para su equipo.

FLORES TIGRES ABEJAS

ÁGUILAS LEONES

23
 13. Forma con tus L E T R A S M Ó V I L E S el nombre que te gustaría para
tu equipo de trabajo. Luego, escríbelo en este recuadro.

14. Escribe otros nombres que han propuesto tus compañeros.

Copien el
nombre de su
grupo en varias
tarjetas; luego,
coloquen una
al centro de
la mesa y las
demás en cada
15. Forma con tus L E T R A S M Ó V I L E S el nombre una de sus sillas.

que eligieron para tu grupo y escríbelo en este recuadro.

En este conjunto de actividades, promueve que tus estudiantes se pregunten qué nombre les gustaría para su equipo. Pídeles que
Para ti, docente lean a sus compañeros el nombre que ha escrito cada uno y que observen en qué se parecen los nombres que han propuesto.
Promueve el diálogo para que elijan entre todos el nombre que más les gusta y comenten el porqué de su elección.

24
 ¡Ahora, a escribir la lista de los
integrantes de tu equipo!

16. Escribe el nombre de tu equipo y el de cada uno de sus

integrantes. Apóyate en tus L E T R A S M Ó V I L E S .

NOMBRE DEL EQUIPO:

INTEGRANTES DEL EQUIPO :

Invita a tus estudiantes a escribir su nombre en una tarjeta de papel o cartulina. Pídeles que lean su nombre en voz alta
mostrando la tarjeta a su equipo. Luego, indícales que a partir de lo que han leído escriban su nombre y el de sus compañeros
Para ti, docente
en los recuadros.
Apoya a los diferentes equipos de trabajo. Pregúntales: ¿Qué dice? ¿Dónde dice? ¿Cómo te has dado cuenta?

25
 17. Vuelve a leer la lista de integrantes de tu equipo y responde:
• ¿Hay algún nombre que empieza como el tuyo? ¿Cuál? Escríbelo en
este recuadro.

• Escribe el nombre del compañero que se sienta a tu lado.

18. Responde con tus compañeros las siguientes preguntas:

Sí No
• ¿Leímos y escribimos el nombre de nuestro equipo?
• ¿Comparamos nuestros nombres con los de otros
integrantes de nuestro equipo?

• ¿Identificamos en qué se parecen estos nombres?

• ¿Nos gustó trabajar en equipo con nuestros

compañeros? ¿Por qué?

Apoya a los diferentes equipos de trabajo. Pregúntales lo siguiente sobre sus escritos: ¿Qué dice? ¿Dónde dice? ¿Cómo te diste
Para ti, docente cuenta? Después, solicítales que lean en voz alta los nombres que han escrito.
Bríndales orientación para que completen el cuadro de evaluación de la actividad 18.

26
 En esta unidad, aprenderás a leer y escribir listas de materiales que se usan en los sectores del

UNIDAD
aula. Así, podrás identificar los que ya tienes en el aula y los que faltan.

Leemos y escribimos listas

3
Los niños de primer grado B están dialogando sobre los materiales que necesitan tener en
los sectores del aula. El equipo de Lucía ya empezó a escribir su lista para identificar qué
les falta.

1. Observa la imagen y lee.

José, ¿qué has

ÚTILES escrito en tu Escribí:
ESCOLARES lista? BORRADOR y
GOMA.
• LAPICERO
•
•
•

Anoté: REGLA.
Yo anoté: LÁPIZ.
¿Y tú?

Motiva la conversación con las siguientes preguntas:

• ¿Qué están haciendo los niños?
Para ti, docente
• ¿Sobre qué están dialogando?
• ¿Qué crees que han escrito en la lista? ¿Cómo lo sabes?

27
 2. Lee con apoyo y responde.
• En la lista de útiles, ¿hay nombres que comienzan
igual? Marca con un .
ÚTILES
ESCOLARES
SÍ NO

• Escribe el nombre de los útiles escolares que • LAPICERO

comienzan igual.
• GOMA
• BORRADOR
• REGLA
• LÁPIZ

3. Vuelvan a leer la lista. ¿Hay dos nombres de útiles que terminan igual? Marquen
con un .
SÍ NO
4. Escriban el nombre de los útiles escolares que terminan igual.

Lee la lista de útiles escolares sin señalarla. Luego, pide a tus estudiantes que la lean y señalen dónde dice LAPICERO y dónde dice
Para ti, docente
LÁPIZ. Pregúntales cómo se dieron cuenta. También puedes pedirles que lean los otros nombres de la lista.

28
 5. Lee y une cada imagen con la palabra que le corresponde.

REGLA

Fíjate cómo
BORRADOR empieza y cómo
termina cada uno
de los nombres.
Presta mucha
atención.
LÁPIZ

GOMA

LAPICERO

Es importante que tus estudiantes expliquen qué indicios de las palabras les han servido para leer el nombre de los útiles. Por
Para ti, docente ejemplo, pueden decir “REGLA comienza como RENATO” o “Aquí dice BORRADOR porque lo leí en su etiqueta”.
Pídeles que expliquen cómo se dieron cuenta de lo que decía en cada recuadro.

29
 6. Formen los nombres de los útiles escolares con sus L E T R A S M Ó V I L E S .
Luego, escriban las letras que faltan en cada recuadro.

B R R D R R G L

L P C R G M

L P Z

Para cada grupo de tu aula, prepara las letras móviles que corresponden a los nombres de estos cuatro útiles escolares. Revisa que
Para ti, docente no falte ni sobre ninguna letra. Entrega las letras móviles a cada grupo dentro de un sobre o bolsa. Indícales que formen las palabras
y que escriban en cada recuadro las letras que faltan. Pídeles que señalen con el dedo mientras leen.

30
 Así como la lista de útiles escolares, ¿qué
otras listas podemos escribir?

7. Escriban en este recuadro la lista de útiles de aseo que

necesitan en el aula.

Hagamos la ÚTILES DE ASEO

lista de útiles
de aseo que
nos falta para
nuestra aula.

Antes de que tus estudiantes escriban su lista de útiles de aseo, conversen a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué útiles de aseo
necesitamos en el aula? Luego, plantéales estas dos preguntas: ¿Qué van a escribir? ¿Para qué van a escribir?
Para ti, docente Indícales que escriban en el recuadro, como saben hacerlo, los útiles de aseo que necesitan en el aula. Pídeles que comparen
su lista con la de sus compañeros para que observen si han escrito de forma parecida o si hay diferencias. De ser necesario,
solicítales que corrijan su escritura.

31
 8. Comparen la lista que han escrito con la lista de otro grupo.

ÚTILES DE ASEO DE MI GRUPO ÚTILES DE ASEO DE OTRO GRUPO

9. Colorea los nombres de los útiles de aseo que aparecen en ambas listas.

TOALLA PEINE

CEPILLO JABÓN

Explica a tus estudiantes que, a menudo, necesitamos anotar algunas cosas para recordarlas. Por ejemplo, los útiles de aseo que debemos
traer al aula o los ingredientes para una ensalada. Diles que estas anotaciones las hacemos en forma de lista, tal como la que han elaborado.
Es necesario que revises lo que han escrito, y que los apoyes para que vayan identificando los nombres que aparecen en ambas listas y los que
Para ti, docente
aparecen en solo una de ellas. Luego, conversen a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál o cuáles de los nombres de las listas son iguales?
¿Cuál o cuáles son diferentes? Bríndales apoyo durante el proceso de revisión y, de ser necesario, pídeles que vuelvan a escribir el nombre sin
que falten o sobren letras.

32
 10. ¿Algunos de los siguientes útiles de aseo forman parte de la lista que ha escrito
tu grupo? ¿Cuáles? Márcalos con un .

TOALLA PEINE PAPEL TOALLA

CEPILLO JABÓN PASTA DENTAL

PAPEL HIGIÉNICO

11. Fíjate. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estos nombres?

• Con una tira de papel, tapa lo que es igual. Luego, lee la parte diferente.

PAPEL TOALLA PAPEL HIGIÉNICO

CEPILLO DENTAL PASTA DENTAL

Lee los nombres con tus estudiantes. Luego, para que identifiquen las partes que son diferentes, pídeles que tapen las partes que
Para ti, docente
son iguales. Plantéales las siguientes preguntas: ¿Qué dice aquí? ¿Cómo se dieron cuenta?

33
 12. Ordena las L E T R A S M Ó V I L E S y escribe el nombre de los
siguientes útiles de aseo:

A L L A T O

B Ó N J A

LI L O C E P I

N E I P E

Pide a tus estudiantes que lean las palabras que formaron, desde el inicio hasta el final.
Para ti, docente
Luego, indícales que coloreen del mismo color los recuadros de las letras que se repiten en estos nombres.

34
 13. Lee los nombres de esta lista. Si lo necesitas, pide apoyo a tu
profesor.

• PASTA DENTAL
• PAPEL TOALLA
• PAPEL HIGIÉNICO

a. Señala y explica a tu compañero lo siguiente:

• ¿Dónde dice PAPEL TOALLA?
• ¿Dónde dice PASTA DENTAL?
• ¿Dónde dice PAPEL HIGIÉNICO?

14. Lee y dibuja.

PASTA DENTAL PAPEL TOALLA PAPEL HIGIÉNICO

Pide a tus estudiantes que lean las palabras de la lista y que expliquen cómo se dieron cuenta de qué dice ahí.
Brinda apoyo en la lectura a quienes todavía no logren leer sin ayuda; esto puede suceder, ya que aún están en el proceso de
Para ti, docente
apropiación del sistema de escritura.
A partir de las actividades realizadas, conversen sobre qué útiles de aseo tienen en el aula y cuáles les faltan.

35
 15. Completa los recuadros. Escribe en una columna el nombre de una persona y
en la otra el nombre de un útil de aseo. Ambos nombres deben empezar con la
misma letra inicial. Por ejemplo: PEDRO y PEINE.

PEDRO PEINE

CEPILLO

JABÓN

PALOMA

Indica a tus estudiantes que completen los cuadros relacionando los nombres con los útiles de aseo. Luego, pideles que comenten
Para ti, docente a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido al leer y escribir las listas? ¿Qué actividades han realizado a partir de las
listas? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron?

36
 En esta unidad, leerás y escribirás adivinanzas para compartirlas con tus compañeros.

UNIDAD
Identificarás cómo se escriben y comentarás sobre ellas.

Adivina, adivinador 4
Los niños de primer grado crearon sus adivinanzas en clase y, luego, salieron al recreo a
1. Observa las imágenes y lee con apoyo de tu profesora o profesor.
jugar Adivina adivinador. Todos juegan por turnos y quieren saber quién tiene más aciertos.
¿Te gustaría hacer lo mismo? ¿Qué tendrías que hacer?

1. Escuchen leer a
su profesor.

¡Ahora me toca a mí!

Escuchen bien.
ATADA A UN CORDEL
VOLABA Y VOLABA,
Y DESDE LA TIERRA
UN NIÑO ME SUJETABA.
¿ADIVINAS QUIÉN SOY?

Indica a tus estudiantes que observen la imagen y expresen lo que ven. Luego, para motivar la conversación, plantea las siguientes
Para ti, docente preguntas: ¿Qué creen que está diciendo el niño? ¿Qué están imaginando cada uno de los niños al escucharlo? ¿Conocen alguna
adivinanza? ¿La podrían compartir con todos?

37
 2. Lee la adivinanza haciendo señalamiento con tu dedo.

ATADA A UN CORDEL
VOLABA Y VOLABA,
Y DESDE LA TIERRA
UN NIÑO ME SUJETABA.

• Marca la respuesta con un .

AVIÓN TROMPO

COMETA ABEJA

Para ti, docente Solicita a tus estudiantes que lean la adivinanza haciendo señalamiento con su dedo. Luego, indícales que marquen la respuesta de
la adivinanza y que comenten cómo se dieron cuenta de que esa era la respuesta.

38
3. Para completar las oraciones, forma los nombres de las imágenes con tus
L E T R A S M Ó V I L E S . Escribe el nombre en el recuadro
que corresponde.
Cuando
completes
las oraciones,
• La hace la miel. lee con un
compañero.
Pide apoyo si lo
necesitas.
• La vuela alto.

• El es de papel.

4. Escribe.
• De los nombres que acabas de escribir, ¿cuáles comienzan igual?

• ¿Qué nombre termina diferente?

39
 5. Encierra en un círculo la letra con la que empieza la palabra ADIVINANZA.

ADIVINANZA

6. Escribe dos nombres de tus compañeros que comienzan con la letra inicial de la
palabra ADIVINANZA.

ADIVINANZA

7. Lee esta adivinanza haciendo señalamiento con tu dedo. Dibuja la respuesta.

SOLO TENGO UNA PATITA

Y ME GUSTA VUELTAS DAR,
JALA LA PITITA
Y ME VERÁS BAILAR.

¿QUIÉN SOY?

Para ti, docente Pide a tus estudiantes que lean la palabra “ADIVINANZA” y que relacionen el inicio de la palabra con nombres que comienzan con la
misma letra. Léeles la adivinanza mientras hacen señalamiento con su dedo; luego, indícales que dibujen y escriban la respuesta.

40
 8. Señala en la adivinanza las palabras:

PATITA PITITA

• Forma las palabras PATITA y PITITA con tus L E T R A S M Ó V I L E S .

• Lee: Acá dice

PATITA

• ¿Qué tienes que hacer para que diga PITITA?

• Escribe aquí las palabras que formaste.

9. Aprende estas adivinanzas y compártelas con tu familia.

ATADA A UN CORDEL SOLO TENGO UNA PATITA

VOLABA Y VOLABA, Y ME GUSTA VUELTAS DAR,
Y DESDE LA TIERRA JALA LA PITITA
UN NIÑO ME SUJETABA. Y ME VERÁS BAILAR.
¿ADIVINAS QUIÉN SOY? ¿QUIÉN SOY?

Para ti, docente Pide a tus estudiantes que comenten cómo se dieron cuenta de dónde dice PATITA y dónde dice PITITA. Con ayuda de las letras
móviles, indícales cómo formar los nombres PATITA y PITITA. Luego, pídeles que compartan las adivinanzas que aprendieron.

41
 Ahora, es tu turno de
escribir una adivinanza
para, luego, compartirla
con tus compañeros.

10. Piensa en un animal que te guste. Dibújalo en el recuadro y no lo muestres a

tus compañeros.

Para ti, docente Motiva a tus estudiantes a planificar la escritura de una adivinanza. Pregúntales: ¿Qué van a escribir? ¿Para qué la van a escribir? ¿Para
quiénes van a escribir su adivinanza? Pídeles que dibujen en el recuadro un animal que les guste y sobre el cual harán su adivinanza.

42
 11 Completa la adivinanza. Ten en cuenta lo que dice en la tarjeta
Adivina, adivinador.
• Con tus L E T R A S M Ó V I L E S , forma palabras que digan cómo
es el animal que elegiste.
• Escribe las características del animal que elegiste, como tú
sabes hacerlo.

Las adivinanzas
nos indican las
características del
animal u objeto
que queremos que
adivinen. Siempre
Es de color . terminan con una
pregunta, ¿qué
será? o ¿quién
Su tamaño es . será?

Su cuerpo está cubierto de .

Se alimenta de .

¿Quién será?

Para ti, docente Apoya a tus estudiantes para que señalen o expresen las características del animal que van a describir en su adivinanza. Bríndales
apoyo para que formen las características con las letras móviles y las escriban en las tarjetas Adivina, adivinador.

43
 12. Escribe tu adivinanza en tu cuaderno.
13. Observa y marca cuál de los siguientes textos es una adivinanza.

ÚTILES
ESCOLARES SOY VERDE Y PEQUEÑO,
MI PIEL ES LISA,
• LAPICERO ME GUSTA SALTAR
• LÁPIZ Y TAMBIÉN CROAR.
• BORRADOR
• GOMA
¿QUIÉN SOY?

14. Lee con apoyo y marca con un lo que conseguiste realizar.

Para escribir mi adivinanza: Sí No

Escribí las características del animal que elegí.

Escribí la pregunta al final de mi adivinanza.

15. Revisa con apoyo tu adivinanza. Escríbela en tu cuaderno.

Con las adivinanzas que escribieron tus estudiantes, elabora el Álbum de las adivinanzas. Puedes utilizar un fólder. Tus estudiantes
pueden compartir este álbum y llevarlo, por turnos, a sus casas para leerlo en familia e ir incorporando otras. Para dialogar y
Para ti, docente
reflexionar sobre las características y la organización de los textos que han ido conociendo en las diversas actividades, plantéales
las siguientes preguntas: ¿Cómo son las adivinanzas? ¿Cómo son los cuentos? ¿Cómo son las listas?

44
 ¡A compartir nuestras
adivinanzas con
nuestros compañeros!

16. Acuerden en qué momento compartirán sus adivinanzas.

17. Antes de compartirlas, lean con apoyo la información de los

siguientes recuadros.

Al decir tu adivinanza: Al escuchar la adivinanza:

• Pronuncia con claridad • Escucha con atención a

las palabras. tus compañeros.
• Habla en voz alta para que • Evita interrumpir a quien está
todos puedan escucharte. hablando.
• Espera tu turno para
participar.

18. Compartan sus adivinanzas con sus compañeros en el momento

que acordaron.

45
 19. Dibuja y escribe, en cada uno de los recuadros, la respuesta de las tres
primeras adivinanzas que escuchas. Al final, muestra tu dibujo a tus
compañeros para ver quién acertó con las respuestas.

20. Conversen. ¿Qué les ayudó a encontrar las respuestas?

21. Revisamos lo aprendido y comentamos con toda la clase.

Lee cada adivinanza. Pide a tus estudiantes que dibujen cada respuesta en un recuadro. Diles que justifiquen sus respuestas; luego,
Para ti, docente que dialoguen a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos en esta unidad? ¿Qué les ayudó a encontrar las respuestas?
¿Les gustó leer y escribir adivinanzas? ¿Por qué? ¿Qué pasos siguieron para encontrar la respuesta?

46
 En esta unidad, leerás un cuento, escribirás otro y lo representarás. Aprenderás a reconocer a

UNIDAD
los personajes e identificarás la secuencia de acciones.

Un cuento para leer y representar 5

El profesor Pedro, después de leer un cuento a sus estudiantes y observar su entusiasmo al
escucharlo, les propone representarlo en el aniversario de la escuela.

1. Observa y lee con apoyo de tu profesor.

Niños, les traje un

cuento para leerlo
juntos. ¿Qué les
parece si luego lo
representamos? Sí, así todos
conocerán y
Yo quiero disfrutarán de
representar a un este cuento.
¡Sí!
personaje del
cuento.

Lee en voz alta el diálogo de la imagen y motiva a tus estudiantes para que contesten las siguientes preguntas: ¿Sobre qué están
Para ti, docente conversando el profesor Pedro y sus estudiantes? ¿Han leído cuentos? ¿De qué tratan los cuentos que han leído? ¿Qué personajes
recuerdan? ¿Han representado algún cuento?

47
 ¡Leamos un
cuento!

2. Lean con apoyo. Señalen lo que van leyendo.

BUSCANDO UNA MAMÁ

Un día, un ratón Fue a preguntar a la
encontró un huevo gallina. Ella le dijo que
y pensó: ¿quién será no era suyo.
su mamá?

Al final, el ratón y la tortuga Después, fue

fueron a buscar a la serpiente. a preguntarle
Ella estaba triste porque se había a la pata. Ella
perdido su huevo. Cuando lo le dijo que
vio, se puso muy contenta y les no era suyo.
agradeció.

Entonces buscó a la El ratón subió al árbol

tortuga, quien le dijo que a preguntarle a la
no era de ella, pero que sí paloma. Ella le dijo que
conocía a su mamá. no era su huevo.

Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1 [Cuaderno de trabajo. Primaria].

Invita a tus estudiantes a que observen el cuento; luego, plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se presenta este cuento? ¿Por
Para ti, docente dónde se empezará a leer? ¿Cómo se lee el cuento? ¿De quiénes se hablará en el cuento? ¿Qué crees que sucederá con ellos? Lee
en voz alta el cuento haciendo señalamiento con tu dedo.

48
3. Encierra en un círculo a los personajes que participan en el cuento.

SERPIENTE CÓNDOR RATÓN TORTUGA GALLINA

4. ¿Qué personajes del cuento no aparecen en la actividad anterior?

• En la página 111, busca la

imagen de uno de estos
personajes, recórtala y pégala
en este recuadro.

• Forma el nombre del personaje con tus L E T R A S M Ó V I L E S

y escríbelo aquí.

• Escribe en tu cuaderno la lista de los personajes del cuento.

49
 5. Colorea la respuesta correcta.

• Al inicio, el ratón encontró un… PERRO HUEVO ÁRBOL

• Luego de preguntar a otros

animales, el ratón subió al TORTUGA SERPIENTE PALOMA
árbol para preguntarle a la…

• Al final, el huevo era de la… PATA SERPIENTE TORTUGA

6. ¿Por qué se puso contenta la serpiente? Marca con un .

Porque perdió su Porque tenía Porque encontró

huevo. muchos amigos. su huevo.

7. Comenten con su compañero.

• ¿Qué parte del cuento les gustó? ¿Por qué?
• ¿Hizo bien el ratón en recoger el huevo? ¿Por qué?
Lee con frecuencia los cuentos de la biblioteca del aula a tus estudiantes, así favorecerás el desarrollo de su imaginación y
Para ti, docente creatividad, y reforzarás el aprendizaje de los elementos del cuento: personajes, lugar donde suceden los hechos, secuencia de
acciones, entre otros.

50
 8. Ordena la secuencia del cuento. Numera las imágenes del 1 al 6, según el
orden en que aparecen en el cuento.

9. Hasta aquí revisa lo que hiciste. Colorea el recuadro de lo que lograste.

Reconocí a los Expresé por qué me Identifiqué la

personajes del cuento. gustó el cuento. secuencia del cuento.

Para ti, docente Lee en voz alta los carteles. Después, indica a tus estudiantes que coloreen los que representan sus logros.

51
 ¡Representamos el cuento
que hemos leído!

10. De la página 111, recorta a dos personajes del cuento Buscando una mamá y
pégalos en este recuadro. Luego, escribe sus nombres.

11. Elige al personaje que vas a representar y organízate con tu equipo para
presentarlo en el aula.

Pide a tus estudiantes que comenten en pareja sobre los personajes que eligieron. Plantea las siguientes preguntas: ¿Por qué
Para ti, docente lo eligieron? ¿Qué hacía? ¿Cómo era? Orienta la organización de los equipos para que representen el cuento y para que cada
integrante asuma el rol de un personaje.

52
 12. Para ordenar el diálogo, respondan las siguientes preguntas.

¿Qué le preguntó el
¿Qué pensó el ratón
ratón a la paloma?
cuando encontró el
¿Qué le contestó la
huevo?
paloma?
Si es necesario,
¿Qué le preguntó el ¿Qué le preguntó el puedes volver
ratón a la gallina? ratón a la tortuga? a leer el texto.
¿Qué le contestó la ¿Qué le contestó la
gallina? tortuga?

¿Qué le dijo el ratón a ¿Qué le dijo el ratón

la pata? a la serpiente? ¿Qué
¿Qué le contestó la contestó la serpiente al
pata? ratón y a la tortuga?

13. Luego de ordenar el diálogo y ver quién empieza, ensayen la presentación.

14. Acuerden las normas para participar.

• Hablar con un tono de voz • Escuchar con atención a quien

adecuado, ni muy alto ni muy bajo. hable.

15. Representen el cuento el día que acordaron.

16. Comenten cómo realizaron su presentación.
17. En la biblioteca de aula, busca un cuento que te guste y
llévalo a casa para leerlo con tu familia. Pide que te lean.
Para apoyar a tus estudiantes en el desarrollo de la representación, plantéales preguntas que les permitan ordenar el diálogo y los
Para ti, docente ensayos. Organiza una dramatización con tus estudiantes. Para caracterizarse, pueden elaborar juntos algunas partes del personaje:
orejas, cresta, alas, caparazón o colita. Pídeles a los padres de familia que ayuden a sus hijos a memorizar los diálogos.

53
 18. El cuento que leímos inicia con estas ¡A escribir nuestro cuento
palabras: “Un día”. Conversen a partir para compartirlo en
de la pregunta: el aula!

• ¿De qué otras formas

empiezan los cuentos?

19. Escuchen leer a su profesor sobre lo que dicen los niños.

Cuando iniciamos un
cuento, utilizamos
expresiones como “había En el desarrollo del cuento, usamos
una vez”, “un día”, “hace palabras como “entonces”,
mucho tiempo”. “después”, “de pronto”.

Cuando termina el
cuento, usamos la
expresión
“al final”.

Escribe en tarjetas las expresiones que se usan para iniciar, plantear el problema y finalizar los cuentos. Pide a tus estudiantes que
Para ti, docente
jueguen a armar cuentos usando estas expresiones.

54
20. Completa el cuento. Escribe las siguientes palabras donde corresponde:

ENTONCES UN DÍA AL FINAL

HABÍA UNA VEZ DESPUÉS

, buscó a la
gallina, a la pata y a la paloma
, un y les preguntó si el huevo era de
ratón encontró un huevo. ellas. Todas dijeron que no era
suyo.

, buscó preguntó a
a la serpiente. Ella le dijo que la tortuga, quien le dijo que no era
era suyo y se puso contenta. suyo.

55
 21. Escribe el nombre de los personajes del cuento que han decidido escribir en
el aula.

22. Copia en tu cuaderno la primera versión del cuento que han propuesto en
el aula.

23. Corrige con apoyo. Marca con un lo que lograste hacer.

¿En mi cuento escribí

¿Le puse título a mi ¿Escribí el final de mi
los hechos de forma
cuento? cuento?
ordenada?

24 . Escribe en tu cuaderno la versión final del cuento.

Antes de que escriban, invita a tus estudiantes a planificar la escritura del cuento. Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué van a
escribir? ¿Para quién lo van a escribir? ¿Para qué lo van a escribir?¿Cómo iniciarán su cuento? ¿Quiénes van a ser los personajes?
Para ti, docente ¿Qué les ocurrirá a los personajes? ¿Cómo terminará su cuento? Escribe en la pizarra lo que te dictan tus estudiantes; mientras lo
hacen, lee lo que vas escribiendo. Pregúntales si entienden lo que lees y si es eso lo que quieren decir. Luego, pídeles que copien
el cuento en sus cuadernos. Recuerda que, al copiar el cuento que te han dictado, están haciendo una copia con sentido porque
ellos saben lo que te dictaron y para qué.
Comenta con tus estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en esta unidad.

56
 En esta unidad, leerás y escribirás sobre cómo realizar un juego. Escribirás nombres de juguetes

UNIDAD
y compartirás tus juegos y juguetes favoritos con tus compañeros.

Compartimos nuestros 6
juegos favoritos
Los niños del primer grado acordaron traer sus juguetes al aula para compartirlos con sus
compañeros. ¿Te gustaría hacer lo mismo?

1. Observa las imágenes.

¡A mí me gusta
jugar con la
pelota!

Invita a tus estudiantes a observar y comentar las imágenes. Utiliza las siguientes preguntas: ¿Qué están haciendo los niños? ¿A
Para ti, docente qué juega cada grupo? ¿Cómo creen que se sienten los niños? ¿A qué juegan ustedes con sus amigos? ¿Cuáles son sus juegos y
juguetes favoritos?

57
 Leamos para conocer cómo es
un juego.

2. Observa el texto de la página siguiente. Marca la respuesta con un .

• ¿De qué crees que tratará el texto?

• ¿Qué crees que se necesita para jugar?

TIZA PINCEL NIÑOS

Invita a tus estudiantes a observar y dialogar sobre la imagen del juego MAR ADENTRO, MAR AFUERA. Plantéales preguntas como
estas: ¿A quiénes ves? ¿Qué crees que hacen? ¿Qué crees que dice el título? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Por qué crees que el título
Para ti, docente
dice MAR ADENTRO, MAR AFUERA? Pídeles que observen las imágenes de esta página e indícales que marquen aquella que
corresponde al texto MAR ADENTRO, MAR AFUERA.

58
 3. Lee con apoyo. Sigue la lectura señalando con tu dedo.

MAR ADENTRO, MAR AFUERA

¿Qué se necesita? Una tiza y dos o más jugadores.
¿Cómo se juega?

1 Hagan una
fila de 3 2 Dibujen con una
integrantes. tiza una línea en
el piso.
Los niños de cada
grupo se ponen
detrás de la línea.

3 Si escuchan
MAR
ADENTRO, 4 Gana el grupo
salten hacia que cumple las
delante de la indicaciones
línea. Si oyen sin fallar.
MAR AFUERA,
salten detrás de
la línea.

Lee el texto en voz alta y pronuncia con claridad las palabras. Al terminar de leer, pregunta a tus estudiantes si han entendido las
Para ti, docente
instrucciones del juego. Pídeles que te expliquen cómo es el juego.

59
 4. Recorta las imágenes de la página 109 y ordena los pasos que se siguen para
jugar MAR ADENTRO, MAR AFUERA.

Inicia aquí.

5. Si escuchas MAR ADENTRO, ¿hacia dónde vas a saltar? Marca con un .

Hacia delante de Hacia detrás

Te quedas inmóvil.
la línea. de la línea.

6. Con tu compañero, expresen qué pasaría si no se siguen en orden

las instrucciones.

Antes de iniciar el juego, indaga los saberes previos que tienen tus estudiantes sobre el mar. También pueden jugar considerando el
río, la laguna u otros; por ejemplo, RÍO ADENTRO, RÍO AFUERA o LAGUNA ADENTRO, LAGUNA AFUERA, etc. En este caso, indaga los
Para ti, docente saberes previos que tienen tus estudiantes sobre el río, la laguna u otros.
Indícales que recorten las imágenes de la página 109 y que peguen la secuencia del juego en los carteles. Para terminar, solicítales
que expresen qué pasaría si no siguen el orden o la secuencia del juego.

60
 7. Lee nuevamente el título del juego.

MAR ADENTRO, MAR AFUERA

• Encierra en un círculo la palabra que se repite en el título.
• Forma con tus L E T R A S M Ó V I L E S la palabra MAR y cópiala
sobre la línea.
Guarda de
manera
ordenada tus
letras móviles,
8. Marca con un lo que lograste hacer. así podrás armar
más fácilmente
tus palabras.
Después de leer las instrucciones del juego: Sí No

Dije sobre qué trató el texto.

Ordené la secuencia del juego.
Respondí preguntas sobre el texto.

Ahora, cuéntales a tus amigos

cuál es tu juego favorito y
acuerden jugarlo en el recreo.

Apoya a tus estudiantes en la lectura de las instrucciones. Pídeles que señalen las acciones mientras leen. Después, bríndales las
Para ti, docente orientaciones necesarias para que escriban “con otras palabras” una de las indicaciones. Por ejemplo, en lugar de escribir “Hagan
una fila de tres integrantes” , pueden escribir “Párense tres estudiantes en una misma línea”.

61
 9. Elige y dibuja uno de tus juegos favoritos. Preséntalo a tus compañeros.

Explica a tus
amigos por
qué elegiste
ese juego.

10. Explica a tus compañeros, paso a paso, cómo se juega.

11. Marca con un qué debes tener en cuenta cuando presentes a tus
compañeros el juego que has elegido.

Mencionar el nombre del Dirigirme a mis compañeros con

juego que me gusta un volumen de voz adecuado

Decir los pasos de manera Explicar por qué me gusta

ordenada ese juego

Mencionar el nombre del Escuchar las preguntas de

juego de mi compañero mis compañeros

Invita a tus estudiantes a reflexionar sobre sus logros en la comprensión del juego MAR ADENTRO, MAR AFUERA. Pídeles que
Para ti, docente marquen la respuesta que corresponda. Luego, diles que dibujen en el recuadro uno de sus juegos favoritos. Finalmente, solicítales
que expliquen a sus compañeros, paso a paso, cómo se juega.

62
 12. Revisa tu participación oral. Colorea el recuadro de lo que lograste.

En mi explicación: Sí No

• ¿Dije de forma ordenada cómo se juega?

• ¿Expliqué por qué me gusta ese juego?

• ¿Me dirigí a mis compañeros con un volumen
de voz adecuado?
• ¿Escuché con atención las preguntas de
mis compañeros?

Ahora, vamos a
escribir sobre nuestros
juegos favoritos.

13. Conversa a partir de las preguntas.

¿Para qué lo ¿Quiénes leerán

¿Qué escribirán?
escribirán? sus textos?

Pide a tus estudiantes que respondan las siguientes preguntas para reflexionar sobre lo trabajado: ¿Mencioné el nombre del juego
Para ti, docente que me gusta? ¿Expliqué por qué me gusta ese juego? ¿Conté cómo se juega en forma ordenada?
A partir de las preguntas de la actividad 13, orienta el diálogo para planificar el texto.

63
 14. Completa el siguiente esquema con los pasos de tu juego favorito.

Mi juego
favorito

15. Forma el nombre de tu juego favorito con las L E T R A S M Ó V I L E S .

Cópialo en este recuadro.

• Revisa. ¿Te sobra o falta alguna letra? Vuelve a ordenar las letras y escríbelo
de nuevo.

Acompaña a tus estudiantes en la escritura de los pasos de su juego favorito. Asegura la coherencia entre lo escrito y lo
Para ti, docente planificado. Lee con ellos lo que está escrito, su nivel de escritura. Si es necesario, escribe debajo de sus textos o
bríndales referentes para mejorar su escritura (palabras que empiezan igual que…).

64
 16. Escribe con apoyo la primera versión de tu texto en tu cuaderno. Ten en
cuenta el siguiente esquema:

TÍTULO Nombre del juego

MATERIALES

¿Qué vas a utilizar?

INSTRUCCIONES

¿Cómo se juega?

En algunos juegos,
usamos juguetes.
Ahora, vamos a escribir
el nombre de nuestro
juguete favorito.

Considerando el esquema de la actividad 14, acompaña la escritura de la primera versión del juego. Ten en cuenta el nivel de
escritura en el que se encuentra cada uno de tus estudiantes y retoma lo trabajado en la escritura de listas de la unidad 2. En esta
Para ti, docente
oportunidad, se espera que en la sección de instrucciones escriban no solo palabras, sino también oraciones breves. Acompaña la
lectura de lo que han escrito y hazles notar si los enunciados se comprenden y si el juego sigue una secuencia lógica.

65
 17. Completa. ¿Qué letras faltan en los siguientes nombres de juguetes?

M Ñ C TR PO P LOT

18. Relaciona cada juguete con el nombre que le corresponde y únelos con
una línea.
CAMIÓN

CARRO

CARRETA

PELUCHE

PATINES

PELOTA

19. Lee con apoyo. Colorea el recuadro de lo que hiciste.

Relacioné los juguetes Escribí el nombre de Comparé y revisé el

con sus nombres. mi juguete favorito. nombre que escribí.

66
 En esta unidad, dirás cómo eres. Leerás la descripción de Alonso y descubrirás cómo hace
su presentación. Luego, escribirás tu descripción. Exprésate con claridad y espera tu turno
para participar.
UNIDAD

Decimos cómo somos

7
Los niños comentan sobre algo nuevo que ha ocurrido en su escuela.

1. Observa la imagen y escucha la lectura que hace tu profesor.

Hola, ¿viste a Sí, preguntemos

los compañeros a qué les
que han llegado gusta jugar.
a la escuela?
Me gustaría
conocerlos más.

Lee los diálogos de la imagen en voz alta para tus estudiantes y plantéales las siguientes preguntas para promover el diálogo:
Para ti, docente ¿Están de acuerdo con lo que dicen los niños? ¿Por qué? ¿Creen que lo que dicen ayudará a que se conozcan mejor? ¿Qué más le
preguntarían a un compañero para conocerlo mejor?

67
 2. Observa el texto y comenta. Esta es la
presentación de
• ¿Qué dice el título? ¿Qué dirá Alonso? Alonso, leamos.

3. Lee el texto con apoyo de tu profesor.

Yo soy Alonso

Tengo 7 años.
Mi cabello es ondulado, mi boca es
pequeña y mis ojos son de color marrón.
Siempre tengo mis cosas en su lugar. Me
gusta ayudar a mi mamá en la cocina y
jugar con la pelota.

4. ¿Quién crees que escribió este texto? Marca con un .

Para ti, docente Genera un espacio para que tus estudiantes observen el texto y puedan realizar sus predicciones a partir de las preguntas de la
actividad 2. Lee el texto en voz alta. Señala cada palabra mientras lees. Invita a tus estudiantes a seguir la lectura en silencio.

68
 5. Responde oralmente las preguntas y dialoga con tu compañero.

¿Cómo se llama ¿Cuántos años ¿Qué le gusta

el niño? tiene? hacer?

6. Escribe las letras que faltan. Marca con un la respuesta.

• ¿De qué color son los ojos de ALONSO?

V   RD   S N   GR S    M  RR  NES

• Según el texto, ¿cómo es ALONSO? Colorea la respuesta.

Ordenado Descuidado Desordenado

7. Forma con tus L E T R A S M Ó V I L E S el nombre de ALONSO.

Después de la lectura del texto, plantea preguntas a tus estudiantes sobre las características de ALONSO. El diálogo les permitirá
Para ti, docente
localizar información y realizar inferencias, con lo cual conocerán más a ALONSO.

69
 8. Escribe en el recuadro el nombre que formaste.

9. ¿Qué nombre inicia igual que ALONSO? Marca con un .

LOLA ALONDRA ÓSCAR

10. Escribe. ¿Qué otros nombres o palabras se pueden formar

con las letras de ALONSO? Utiliza las letras
móviles de
ALONSO para
A L O N S O armar otros
nombres.

OLAS

11. Colorea el recuadro de lo que lograste hacer.

Ubiqué información Expresé cómo es Identifiqué al autor

en el texto. Alonso. del texto.

Plantea la siguiente pregunta a tus estudiantes: ¿Qué nombres inician como ALONSO? Dales un tiempo para que lo expresen
Para ti, docente oralmente. Luego, pídeles que en la actividad 9 marquen el nombre que empieza igual que ALONSO. En la actividad 10, indícales que
formen otros nombres o palabras a partir del nombre ALONSO. Acompaña el proceso de evaluación de sus logros.

70
12. Pide que te lean en voz alta lo que dice el niño.

ALONSO hizo su descripción.

¡Ahora, te toca a ti escribir cómo
eres para que tus compañeros te
conozcan más!

13. Conversen y respondan estas preguntas.

¿Con quiénes
¿Qué van a ¿Para qué la
la van a
escribir? van a escribir?
compartir?

14. Recuerden cómo hizo ALONSO su presentación. Relean su presentación si

lo necesitan.

15. Mírate en un espejo o pide a una persona que observe tus características:
cómo son tus ojos, tu nariz, tu estatura; qué te gusta hacer, etc.

16. Comenta tus características con un compañero.

71
 17. Escribe cómo eres. Escoge las palabras que te caracterizan y escríbelas sobre
las líneas:

Estatura: alta, mediana, baja

Contextura: gruesa, delgada, media
Cabello: lacio, ondulado, crespo
Ojos: marrones, negros, verdes

Estatura: Contextura:

Cabello: Ojos:

18. Dibuja y escribe lo que más te gusta hacer.

19. Conversen.
• ¿Todos somos iguales? ¿Por qué?
• ¿En qué nos parecemos? ¿En qué nos diferenciamos?

72
 20. Escribe cómo eres y qué te gusta.

Yo soy

21. Revisa lo que has escrito. Marca con un .

En mi descripción: Sí No

¿Dije cómo soy?

¿Escribí lo que me gusta?

Acompaña el proceso de escritura. Asegúrate de que escriban a partir de las respuestas que dieron en las actividades 17 y 18.
Respeta la escritura que tiene cada niño. A continuación, reflexiona con el grupo sobre lo que escriben y favorece su avance en la
Para ti, docente apropiación del sistema de escritura. Ten en cuenta que esta es una ocasión para que “escriban por sí mismos”. Incentiva la escritura
de oraciones completas. Lee con tus estudiantes las oraciones que escriben y, si les falta alguna palabra, propicia que completen el
texto para que se entienda lo que quieren comunicar.

73
 22. Escribe la versión final de tu descripción y dibújate.

Yo soy

74
 23. Lee solo o con ayuda lo que has escrito en
¡A presentarnos
tu descripción. con nuestros
compañeros
24. Piensa qué dirás en tu presentación oral. para
conocernos
25. Reúnete con un compañero y ensayen más!
su presentación. También puedes ensayar
mirándote al espejo.

¿Qué dirás al
inicio?

¿Cómo
continuarás?

¿Cómo
terminarás tu
presentación?

26. Ten en cuenta estas indicaciones durante las presentaciones.

Pide la palabra antes Pronuncia las palabras Escucha con atención a

de hablar. con claridad. quien hace su presentación.

Invita a tus estudiantes a leer y preparar la presentación de sus descripciones. Diles que ensayen cómo las van a presentar y que
Para ti, docente
tengan en cuenta las indicaciones de la actividad 26.

75
 27. Preséntate tal como lo has ensayado.

Recuerda hablar con

claridad y en un tono
de voz que todos te
puedan escuchar.

28. Reúnete con un compañero, lean las indicaciones y marquen con un .

Al presentarme: Sí No
• Dije mi nombre y mi edad.

• Pronuncié las palabras con claridad.

Durante una presentación:

• Escuché con atención a mis compañeros.

29. Conversa con tus compañeros. ¿Cómo se sintieron al presentarse? ¿Por qué?

76
 En esta unidad, elaborarás un afiche con la finalidad de promover el cuidado de los animales.

UNIDAD
Para lograrlo, identificarás para qué se hace un afiche y cuáles son sus partes.

Leemos y escribimos un afiche

8
El profesor de primer grado les ha pedido a sus estudiantes que traigan imágenes y
fotografías de animales de su comunidad, con el fin de incentivar su protección y cuidado.

1. Observa y lee.
Cierto, antes no se
veían tantas casas,
había más árboles ¡Miren cuántos
y animales. animales! Mi abuela
¡Miren esta foto que dice que están
tomó mi papá! La desapareciendo.
ciudad se ve diferente a
como está ahora.

¿Qué podemos
hacer para pedir a
toda la comunidad
que cuiden a
los animales?

Lee en voz alta e invita a tus estudiantes a observar y comentar los diálogos con apoyo de las siguientes preguntas: ¿Qué están
Para ti, docente
haciendo los niños? ¿Sobre qué están conversando? ¿Qué podrían hacer los niños para promover el cuidado de los animales?

77
 2. ¿Cuál de estas imágenes es un afiche? Marca con un .

• Encierra en un círculo los diferentes tamaños de letras que puedes observar

en el afiche. Usa diferentes colores.
• ¿Sobre qué crees que trata el afiche? Comenta con un compañero.

Conversa con tus estudiantes sobre los afiches que circulan en tu comunidad. Por ejemplo, la propaganda de algún evento cultural,
Para ti, docente una actividad difundida en las postas médicas, entre otros. Pídeles que digan cómo son y para qué se usan. Luego, para identificar
sus características y diferencias, promueve el diálogo sobre los tres textos que aparecen en la actividad 2.

78
 3. Lean con apoyo este afiche. Leamos un afiche.

Respeta su vida

¡Cuida su hábitat!
Niños protectores del ambiente
Región Madre de Dios

Invita a tus estudiantes a observar el afiche. Luego, dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué ven? ¿Qué ocurre con los
animales? ¿Qué creen que dice el texto? ¿Para qué habrá sido escrito este afiche?
Para ti, docente Pide a tus estudiantes que te acompañen en la lectura del afiche y léelo en voz alta. Solicítales que observen con atención la
imagen que se encuentra al centro y que describan el lugar, las personas, los animales, la actitud de las personas y de los animales,
el clima, entre otros.

79
 4. Respondan. ¿Por qué los animales se escapan a la RESERVA NACIONAL?

Porque están Porque huyen del peligro Porque les gusta

buscando alimento. y ahí están protegidos. caminar en grupo.

5. Marca con un la respuesta correcta.

• ¿A quiénes está dirigido el afiche? Un afiche puede
tener distintos
A los A las A las tamaños y
animales plantas personas colores de letras,
e imágenes que
• ¿Para qué fue escrito el afiche? permitan captar
la atención de
los lectores.
Para pedirnos Para pedirnos que
Para admirar
que cortemos cuidemos el hábitat
la naturaleza.
los árboles. de animales y plantas.

• Observa la imagen del afiche. ¿Para qué se habrán colocado a los

animales en esta situación?

Para ayudarnos a Para saber cómo son

Para aprender sobre
entender el mensaje los animales de
los animales.
del afiche. la selva.

Dialoga con tus estudiantes para que establezcan la relación que existe entre el cartel que dice RESERVA NACIONAL y la actitud de
los animales (temerosa, se ocultan). Enséñales a buscar pistas para identificar al destinatario del texto. Por ejemplo, identificar los
Para ti, docente mensajes del afiche: “Respeta su vida ” y “Cuida su hábitat”, y preguntarse para quién es el mensaje. Con respecto a la pregunta ¿Para
qué fue escrito el afiche?, hazles notar que se hizo para tratar de convencer a las personas de que cuiden a los animales de la selva.

80
6. Relaciona cada animal con su nombre y únelos con una línea.

RANA MONO ARMADILLO GUACAMAYO

7. Las palabras se desordenaron. Ordena las L E T R A S M Ó V I L E S

y descubre de qué animal se trata.

O N M O

A R N A

T R O U T A G

81
 8 . Ordena las palabras y escribe.

SALTA RANA LA

ES MONO PEQUEÑO EL

PLUMAJE ES COLORIDO DEL

GUACAMAYO EL

9. Elige un animal de tu comunidad, también lo puedes elegir de la página 111 de

tu cuadernillo. Pégalo en una hoja y a tus compañeros. Dialoguen a
partir de la siguiente pregunta: ¿Qué debemos hacer para cuidarlo?

10. Piensa en lo que lograste hacer y colorea los recuadros.

Aprendí que un afiche

Ubiqué información Entendí para qué se
utiliza imágenes y
en el afiche. elabora un afiche.
distintos tipos de letras.

82
 11. Organicen con su profesor su Es momento de
participación en el diálogo. realizar un diálogo.
Comparte sobre
• ¿Sobre qué van a dialogar? Sobre el
el cuidado o
cuidado de los animales. protección del animal
• ¿Para qué van a dialogar? Para que elegiste.
compartir cómo cuidar y proteger al
animal elegido.
12. Al participar en el diálogo, ten en cuenta lo siguiente:

Al momento de presentar: Al momento de escuchar:

• Usa la información • Formula preguntas al que está
que investigaste en tu presentando.
presentación.
• •

13. Participa en el diálogo. Explica por qué debemos cuidar y respetar la vida del
animal que elegiste.
14. Revisa tu participación en el diálogo. Luego, marca con un .

Expresé mis ideas a favor Hice preguntas

Escuché a mis
del cuidado del animal a los demás
compañeros.
que elegí. participantes.

Dialoga con tus estudiantes sobre el cuidado y respeto de la vida de los animales. Para reflexionar sobre cómo actuar en su
Para ti, docente defensa, plantéales las siguientes preguntas: ¿Sobre qué van a dialogar? ¿Para qué dialogarán? Acompaña la revisión y registro
de su participación.

83
 Ahora, elaboremos un
afiche pidiendo a nuestra
comunidad que cuiden a los
animales y su hábitat.

15. Observen y lean con apoyo el afiche.

ES LO G A N

Los afiches
usan imágenes
para ayudarnos IM A G EN
a entender el
mensaje.

D A TO S

84
 16. Planifiquen su afiche y escriban como saben hacerlo.

¿Qué texto van ¿Para qué lo van ¿Para quiénes lo van

a escribir? a escribir? a escribir?

¿Qué eslogan van ¿Cómo lo piensan

a escribir? ilustrar?

17. Elaboren la primera versión de su afiche, pidan apoyo si lo necesitan.

Recuerda que el
eslogan es una
frase corta.

Orienta la planificación del afiche. Invita a tus estudiantes a responder las preguntas de la actividad 16. Recomiéndales que, al escribir
Para ti, docente su eslogan, utilicen una frase corta que llame la atención y que exprese lo que quieren lograr con su afiche. Pídeles que expresen
qué imágenes o dibujos le pondrán para ilustrarlo y cómo los conseguirán. Luego, solicítales que elaboren en su cuaderno el primer
borrador de sus afiches.

85
 18. Revisen lo que han escrito. Marquen con un según corresponda.

En su afiche: Sí No

¿El mensaje es breve?

¿La frase o eslogan se entiende?

¿Utilizaron diferentes tamaños y tipos de letras?

¿Acompañaron el mensaje con una imagen

relacionada con el tema?

19. Busquen un papelógrafo y escriban la versión final de su afiche.

20. Organicen los afiches y colóquenlos fuera de la escuela, en lugares visibles,

para que todos participen en el cuidado de los animales.

Reflexionen con su equipo.

¿Creen que sus afiches
convencerán a las personas
de cuidar a los animales de su
comunidad? ¿Por qué?

86
Para leer y
disfrutar con
el lenguaje
 Leemos poemas
Niñas y niños
Vistiendo y Hay niñas y niños
desvistiendo traviesos y hermosos,
a los días tímidos y alegres,

Al Lunes le quito la capa libres y gozosos.

que al Martes no se la pude poner, Merecen cariño,

al Miércoles le doy los zapatos merecen amor,

que el Jueves los usa al revés. merecen que hagamos

un mundo mejor.
Texto adaptado de Katia Ruiz
Al Viernes le pongo sombrero

que el Sábado no quiere llevar,

y al Domingo lo visto de gala

con capa, zapatos y sombrero a la vez.

Cerna Guardia, R. (2015). Vistiendo y desvistiendo a los días. En

Antología de poesía para niños y niñas (pp. 12-13). Ministerio de
Educación. Ministerio de Educación. (2013). Letras y colores desde el Perú [Módulos de lectura
del III ciclo].

88
Retahílas

Zapatito roto,
cámbialo por otro
Periquito, el bandolero,
porque tu zapato
se metió en un sombrero.
está muy roto.
El sombrero era de paja,
Tradición popular
se metió en una caja.
La caja era de cartón,
se metió en un cajón.
El cajón era de pino,
Aserrín, aserrán,
se metió en un pepino.
los maderos de San Juan.
El pepino maduró
Piden pan, no les dan.
y Periquito se escapó.
Piden queso, menos eso.
Retahíla popular
Piden mantequilla
y les dan tortilla.
Piden ají, eso sí.
Tradición popular

89
 Pregones

¡Pasteles calientitos, ¡Tamales, tamalitos

hoy no podían faltar! compre caserita!
¡Pa’ los mozos y mocitas ¡Calientes y sabrositos,
que hoy han venido a festejar! de cerdo o de pollo,
para chuparse los dedos!

Tradición popular Tradición popular

90
Afiches

MINAM. (2014). Yo juego limpio en la arena. https://www.minam.gob.

reeduca/reeduca-playa-2015/afiches-de-personajes/

91
 Kusi
Mi alpaca Kusi vive conmigo y mi familia
en los Andes. Se alimenta del pasto que
crece en la puna.

Es hermosa y su lana es de color blanco.

Tiene cuatro patas, una cola corta
y un cuello largo.

La lana de la alpaca es suavecita

y abrigadora. Por eso, es apreciada
por muchas personas en el mundo.

Cada cierto tiempo cortamos su lana

para tejer mantas, chompas, ponchos y
medias. De esta manera, Kusi ayuda
mucho a mi familia.

Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1 [Cuaderno de trabajo. Primaria].

92
 Bolitas dulces
Ingredientes

• 1 cucharada de miel de abeja • 1 cucharada de aceite vegetal

• 3 cucharadas de avena cruda • ½ manzana rallada
• ½ vaso de agua • 1 fruta fresca

Preparación

1. Mezcla 2. Agrega
la miel con la avena y el
el aceite agua. Mueve
en un plato. hasta que se
forme una masa.

3. Forma bolitas 4. Coloca manzana

con la masa. rallada y trocitos
Usa las de fruta encima
palmas de tus de cada bolita.
manos.

¡A preparar la receta!

Ministerio de Educación. (2018). Comunicación 1 [Cuaderno de trabajo. Primaria].

93
 Plantas que curan
¿Sabías que en el Perú crecen muchas variedades de plantas que se
utilizan para cuidar la salud?

Estas son algunas de ellas:

Planta Propiedad Imagen

Muña Calma el dolor de estómago.

Su hoja desinflama la boca y

Sauco
la garganta.

Sirve para desinflamar

Llantén
cuando nos golpeamos.

Sirve como purgante y para el

Ojé
dolor de muelas.

Se usa para evitar o tratar la

Maca anemia por su alto contenido
en hierro.

Si cinco plantas pueden aliviar o curar varios males, ¿te imaginas cuántas
enfermedades se pueden curar con todas las plantas que tenemos?
Ministerio de Educación. (2018). Comunicación 1 [Cuaderno de trabajo. Primaria].

94
Leemos para cantar

Un elefante

Un elefante se balanceaba sobre la tela de una

araña, como veía que resistía fue a buscar a
otro elefante.

Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de

una araña, como veían que resistía fueron a
buscar a otro elefante.

Tres elefantes se balanceaban sobre la tela de

una araña, como veían que resistía fueron a
buscar a otro elefante...

Canción popular

95
Avisos

¡Busco a Chalay! Festival de títeres

“De trapo y papel”

Se perdió el jueves 11
de marzo en el parque
Huáscar. Lugar:
IE 64253
Es pequeña, de color
blanco con manchitas
marrones. Fecha:
9 de junio
Avisar al 443 5841 y
preguntar por Jacinto.
Hora:
3 de la tarde

96
 A A A A A Á
E E E E E É
I I I I I Í
O O O O O Ó
U U U U U Ú
B B B B B B
C C C C C C
97
A A A A A A
E E E E E E
I I I I I I
O O O O O O
U U U U U U
B B B B B B
C C C C C C

98
 D D D D F F
F F G G G G
H H H H J J
J J K K K L
L L L L L L
M M M M M M
N N N N Ñ Ñ
99
F F D D D D
G G G G F F
J J H H H H
L K K K J J
L L L L L L
M M M M M M
Ñ Ñ N N N N

100
 Ñ P P P P P
Q Q Q Q R R
R R R R S S
S S S T T T
T T T V V V
V W W X X X
Y Y Z Z C C
101
P P P P P Ñ
R R Q Q Q Q
S S R R R R
T T T S S S
V V V T T T
X X X W W V
C C Z Z Y Y

102
 RECORTABLES: TARJETAS LÉXICAS

RATÓN LUNA SOL

CAMPANA PATO PERRO
ESPEJO TUNA FOCA
GIRASOL CAJÓN ANILLO
ZAPATO CONEJO BOCA
MARTILLO VENTANA CERRO

103
104
RECORTABLES: TARJETAS DE IMÁGENES PARA HACER RIMAS

105
106
RECORTABLES: TARJETAS DE IMÁGENES PARA HACER RIMAS

107
108
RECORTABLES: Secuencia de juegos

Mar
adentro

RECORTABLES: Juegos para elegir

109
110
RECORTABLES: PERSONAJES DEL CUENTO

RECORTABLES: ELEGIR UN ANIMAL

111
112