“APLICACIÓN DE UN PROGRAMA BASADO EN LA MOTRICIDAD

FINA PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LA

ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
DE LA I.E. N° 89011 CHIMBOTE– 2019’’

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

Autora:

Br. YUDIT MARITZA GÁLVEZ LÓPEZ

Asesor:

Dr. JUAN BENITO ZAVALETA CABRERA

NUEVO CHIMBOTE - PERÚ

2021

i
ii
iii
iv
 DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedico a mis padres: Enrique y

Justina por haberme forjado como la persona que soy y
que han estado conmigo en todo momento de mi vida,
motivándome constantemente para continuar
superándome en la vida como profesional y
depositando su entera confianza en cada reto que se me
presentaba. Por ello estoy eternamente agradecido con
ellos.

Yudit

v
 AGRADECIMIENTO

A Dios por haberme guiado por el camino de la vida. A cada

uno de los integrantes de mi familia: a mis padres, hermanos;
por siempre haberme dado su fuerza y apoyo incondicional y
haberme llevado hasta donde estoy ahora. Finalmente, al Dr.
Juan Benito Zavaleta Cabrera, por su gran apoyo y acertadas
sugerencias en la investigación en todo momento.

Yudit

vi
 ÍNDICE

Carátula………………………………………………………………………...…... i
Hoja de respeto……………………………….……………………………………. ii
Hoja de conformidad del Asesor………..………………………………………… iii
Hoja de aprobación del Jurado Evaluador………………………………………… iv
Dedicatoria...………………………………………………………………………. v
Agradecimiento…………………………………………………………………. vi
Índice...……………………………………………………………………………. vii
Resumen…...…………………………….…………….………………………….. xv
Abstract..………………………………………………...………………………… xvi
Introducción..………..……………………………………….…………………… xvii

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento y fundamentos del problema…………………………………. 20
1.2. Antecedentes de la investigación……………………………………………. 21
1.3. Formulación del problema de investigación…………………………………. 24
1.4. Delimitación del estudio…………………………………………….………. 24
1.5. Justificación e importancia de la investigación………………………………. 24
1.6. Objetivos de la investigación…………………………………………………. 25
1.6.1. General………………………………………………………………... 25
1.6.2. Específicos……..………………………………………………………. 25

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Fundamentos teóricos de la investigación……………………………………. 27
2.1.1. Los niños y sus Procesos de Lectura y Escritura………………………. 27
[Link]. Concepto de escribir……………………………………………. 27
[Link]. Los niños antes de ingresar a la escuela que saben sobre la lectura y
escritura …………………........................................................ 27
[Link]. ¿Qué es primero leer o escribir? ………..................................... 28
[Link]. Niveles de la escritura…………………………………………. 29
[Link].1. Primer Nivel: Pre- silábico……………………………. 30
[Link].1.1 Características……………………………………… 30

vii
 [Link].2 Segundo Nivel: Silábico…..………………………… 30
[Link].2.1 Características………………………….. 30
[Link].3 Tercer Nivel: Silábico Alfabético……..…………… 31
[Link].3.1 Características………………………………….…... 31
[Link].4 Cuarto Nivel: Alfabético…..…...……………………. 31
[Link].4.1. Características……………………………………. 31
[Link]. Cómo reconocer el nivel de escritura en que se encuentra un niño. 31
[Link]. ¿Cómo saber cuándo los niños están preparados para iniciar el
proceso?...................................................................................... 32
[Link]. Importancia del aprestamiento para la escritura…………………. 32
[Link]. Qué aprendizajes debe lograr el niño en la escritura………….... 32

2.2. Marco conceptual

2.2.1. Concepto de motricidad…….…………………………………………. 33
[Link] Principios………………………………………………………. 33
[Link]. Tipos………..…………………………………………………. 34
[Link].1. Motricidad gruesa………………….……………… 34
[Link].2. Motricidad fina…………………………………….. 34
[Link]. Objetivos de la motricidad…………………………................... 35
2.2.1. 4. Desarrollo de la motricidad fina……………………………….. 36
[Link].1. Infancia (0 – 2 años)………….…………………….. 36
[Link].2 Gateo (1 – 3 años)……………………….…………... 36
[Link].3. Preescolar (3 – 4 años)……………….……………… 36
[Link].4. Edad escolar (5 años)………………….……………. 37
[Link]. Aspectos…………………………………………..……….......... 37
[Link].1 Coordinación viso manual………….…….…………... 37
[Link].2 Coordinación facial……………..…………….……… 37
[Link].3. Coordinación fonética…………….….……….……... 38
[Link].4. Coordinación gestual……………….…………........... 38
[Link]. Importancia de la motricidad fina……….……………………….. 38
2.2.2. Programa basado en la motricidad…………………………….……….. 39
[Link]. Programa………………………………………………………. 39
[Link].1. Concepto..................................................…………….. 39
[Link].2. Estructura……………………………………………. 40

viii
 [Link].3. Características………………………………............ 40
[Link].4. Tipos………………………………………..………. 40

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGÍCO
3.1. Hipótesis………………………………………….……………………………. 43
3.2. Variables e indicadores de la investigación…….………………………………. 43
3.2.1. Variable independiente…………………….…………………………... 43
 Definición conceptual………………………………........................ 43
 Definición operacional……………………………………………. 43
 Operacionalización de las variables……………………..................... 44
3.3. Métodos de la investigación………………………………………………….. 45
3.3.1. Tipo de investigación………………………………………….............. 45
3.3.2. Métodos…………………………………………….……..…………... 45
3.4. Diseño…………………………………………………….………................. 46
3.5. Población y muestra…………………………………………………………. 47
3.6. Actividades del proceso investigativo……………………….………………… 47
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………… 47
3.8. Validez y confiabilidad de instrumento…………………….………………… 48
3.9. Procedimiento para la recolección de datos……………………………........... 50
3.10. Técnicas de procesamiento y análisis de datos….……………………………. 51

CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Resultados………………………………………………..……………………... 54
4.1.1. Contrastación de hipótesis……………………………..………………... 66
4.2. Discusión……………………………………………………………………... 68

CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones………………………………………………..…………………. 74
5.2. Recomendaciones…………………………………………………………….. 75

MATERIAL DE REFERENCIA
- Referencias bibliográficas………………………………………………….. 76
- Anexos………………………………………………………………………. 78
ix
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Muestra de los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la I.E. N°89011
“Elías Aguirre Romero”…..……………………………………………………… 47

Tabla 2. Nivel de validez de la observación – Ficha de observación, según juicio de

expertos……………………….……………………..………………………............ 49

Tabla 3. Valores de los niveles de validez...………………………….................... 49

Tabla 4. Distribución de los resultados obtenidos del pre test del nivel pre silábico del
grupo de control y grupo experimental…………..………….……..……………. 54

Tabla 5. Resultados obtenidos del pre test del nivel silábico del grupo de control y
grupo experimental…………………………………..…………….……………… 55

Tabla 6. Resultados obtenidos del pre test del nivel silábico alfabético del grupo de
control y grupo experimental………………………………………..……………. 56

Tabla 7. Distribución de los resultados obtenidos del pre – test sobre el nivel de
aprendizaje de los niños de 5 años………………………………….....…….......... 57

Tabla 8. Distribución de los resultados obtenidos del pos – test sobre el nivel pre
silábico de los niños de 5 años………………………………………..….……… 58

Tabla 9. Distribución de los resultados obtenidos del pos – test sobre el nivel silábico
de los niños de 5 años…………………..……….……….……………….………… 59

Tabla 10. Distribución de los resultados obtenidos del pos – test sobre el nivel silábico
alfabético de los niños de 5 años………………………………….………........... 60

Tabla 11. Distribución de los resultados obtenidos del pos – test sobre el nivel de
aprendizaje de los niños de 5 años……………………………………………….. 61

Tabla 12. Comparación del nivel pre silábico de los niños de 5 años de educación
inicial de la institución educativa n° 89011 “Elías Aguirre Romero”, Chimbote – 2019;
según pre test y pos test en los grupos experimental y de control……………….. 62

Tabla 13. Comparación del nivel silábico de los niños de 5 años de educación inicial
de la institución educativa n° 89011 “Elías Aguirre Romero”, Chimbote – 2019; según
pre test y pos test en los grupos experimental y de control……………………… 63

x
Tabla 14. Comparación del nivel silábico alfabético de los niños de 5 años de educación
inicial de la institución educativa n° 89011 “Elías Aguirre Romero”, Chimbote – 2019;
según pre test y pos test en los grupos experimental y de control…………………. 64

Tabla 15. Comparación del nivel de aprendizaje de los niños de 5 años de educación
inicial de la institución educativa n° 89011 “Elías Aguirre Romero”, Chimbote – 2019;
según pre test y pos test en los grupos experimental y de control……….………. 65

xi
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Gráfico de barras comparativas de la distribución de los resultados obtenidos

del pre test del nivel pre silábico del grupo de control y grupo experimental…..… 54

Figura 2. Gráfico de barras comparativas de la distribución de los resultados obtenidos

del pre test del nivel silábico del grupo de control y grupo experimental………….. 55

Figura 3. Gráfico de barras comparativas de la distribución de los resultados obtenidos

del pre test del nivel silábico alfabético del grupo de control y grupo experimental 56

Figura 4. Gráfico de barras comparativas respecto a la distribución de los resultados

obtenidos del pre – test sobre el nivel de aprendizaje de los niños de 5 años…...….. 57

Figura 5. Gráfico de barras comparativas respecto a la distribución de los resultados

obtenidos del pos – test sobre el nivel pre silábico de los niños de 5 años.…..…….. 58

Figura 6. Gráfico de barras comparativas respecto a la distribución de los resultados

obtenidos del pos – test sobre el nivel silábico de los niños de 5 años…..…..…….. 59

Figura 7. Gráfico de barras comparativas respecto a la distribución de los resultados

obtenidos del pos – test sobre el nivel silábico alfabético de los niños de 5 años... 60

Figura 8. Gráfico de barras comparativas respecto a la distribución de los resultados

obtenidos del pos – test sobre el nivel de aprendizaje de los niños de 5 años…..... 61

Figura 9. Gráfico de barras comparativas respecto a la distribución de los resultados

obtenidos del pre y pos – test sobre el nivel pre silábico de los niños de 5 años de
educación inicial de la institución educativa n° 89011 “Elías Aguirre Romero”,
Chimbote –2019………………………………………………….….…………….. 62

Figura 10. Gráfico de barras comparativas respecto a la distribución de los resultados

obtenidos del pre y pos – test sobre el nivel silábico de los niños de 5 años de educación
inicial de la institución educativa n° 89011 “Elías Aguirre Romero”, Chimbote – 2019.
……………………………………………………………………………………….. 63

Figura 11. Gráfico de barras comparativas respecto a la distribución de los resultados

obtenidos del pre y pos – test sobre el nivel silábico alfabético de los niños de 5 años de
educación inicial de la institución educativa n° 89011 “Elías Aguirre Romero”,
Chimbote – 2019……………………………………………………….….……… 64

xii
Figura 12. Gráfico de barras comparativas respecto a la distribución de los resultados
obtenidos del pre y pos – test sobre el nivel de aprendizaje de los niños de 5 años de
educación inicial de la institución educativa n° 89011 “Elías Aguirre Romero”.
Chimbote – 2019…………………………………………………….……….….... 65

xiii
 PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado de la Escuela de Post Grado dela Universidad Nacional del
Santa. Nov. Chimbote presento la Tesis titulada: Aplicación de un programa basado en la
Motricidad Fina para mejorar el Nivel de Aprendizaje de la Escritura en los niños de 5
años de Educación Inicial de la I.E. N° 89011 Chimbote– 2019; en cumplimiento del
Reglamento de Grados y Títulos dela Universidad Nacional del Santa; para obtener el
grado de Magister en Ciencias de la Educación con Mención en Docencia e Investigación
La presente investigación tiene como objetivo general demostrar que la aplicación del
Programa de motricidad fina mejora el aprendizaje de la escritura en niños de cinco años
de la I.E. N° 89011- 2019.

El documento consta de 5 capítulos, el primer capítulo aborda el problema de

investigación, el segundo capítulo trata sobre el marco teórico, el tercer capítulo refiere
el marco metodológico, el cuarto capítulo trata sobre los resultados, el quinto capítulo
comprende las conclusiones y sugerencias, finalizando con las referencias bibliográficas
y los anexos correspondientes

La autora

xiv
 RESUMEN

El presente informe de investigación titulado: APLICACIÓN DE UN PROGRAMA

BASADO EN LA MOTRICIDAD FINA PARA MEJORAR EL NIVEL DE
APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL DE LA I.E. N° 89011 CHIMBOTE– [Link] como objetivo general
Demostrar que la aplicación del Programa de motricidad fina mejora el aprendizaje de la
escritura en niños de cinco años de la I.E N°89011 – 2019.

La población de estudio estuvo constituida por 40 estudiantes, 20 mujeres y 20 hombres

de 5 años de Educación Inicial de las secciones “Científicos”, “Investigadores” de la
Institución Educativa N°89011, la muestra fue representada por 40 estudiantes de 05 años
de Educación Inicial. Las técnicas e instrumentos de la investigación que fue empleada
para recoger información, fueron la observación y el instrumento la Guía de observación,
que permitió recoger información en el pre test y pos test.

Las conclusiones de este trabajo de investigación referido a la aplicación del programa

de motricidad fina para mejorar los niveles de escritura de los estudiantes de cinco años
de educación inicial es que el programa de motricidad fina influye significativamente
en los niveles de escritura de los estudiantes antes indicado.

La autora

xv
 ABSTRACT

This research report entitled: APPLICATION OF A PROGRAM BASED ON FINE

MOTOR TO IMPROVE THE LEARNING LEARNING OF WRITING IN CHILDREN
OF 5 YEARS OF INITIAL EDUCATION OF THE I.E. N ° 89011 CHIMBOTE– 2019.
Its general objective was to demonstrate that the application of the Fine Motor Program
improves the learning of writing in five-year-old children of the I.E N ° 89011 - 2019.

The study population consisted of 40 students, 20 women and 20 men of 5 years of Initial
Education of the sections "Scientists", "Researchers" of the Educational Institution N °
89011, the sample was represented by 40 students of 05 years of Initial education. The
research techniques and instruments that were used to collect information were
observation and the Observation Guide instrument, which allowed collecting information
in the pre-test and post-test.

The conclusions of this research work referred to the application of the fine motor
program to improve the writing levels of the students of five years of initial education is
that the fine motor program significantly influences the writing levels of the students
indicated above.

The autor

xvi
 INTRODUCCION

El trabajo de investigación denominado ― Aplicación de un Programa basado en la

Motricidad Fina para mejorar el Nivel de Aprendizaje de la escritura en los niños de 5
años de Educación Inicial de la I.E. N° 89011 Chimbote– 2019.

Es una investigación que ha tomado interés indagar sobre un tema tan importante en el
Perú, ya que es preocupación de los gobiernos ir atendiendo los problemas de escritura.
En cuanto se busca aumentar la calidad educativa de los niños y niñas que se encuentran
estudiando en los colegios motivo de esta investigación, en específico a los niños de 5
años, puesto que es imprescindible ayudarlos desde tempranas edades y así evitar
dificultades futuras en su normal progreso académico.

Es muy importante entender que los responsables de la educación tienen que tener muy
en cuenta que depende de ellos el desarrollar correctamente la motricidad fina, el cual va
a ser en mejora de nuestros estudiantes. Es por eso el interés de investigar en el campo
educativo, cuyo objeto de estudio la Dificultad de la Escritura, cuyo contenido trata en lo
siguiente:
El primer capítulo, Problema de investigación está constituido por el planteamiento del
problema, formulación del problema, justificación, limitaciones, antecedentes y objetivos
de la investigación.

El segundo capítulo, Marco teórico aborda las definiciones referentes a: Fundamentos

teóricos respecto a los niveles de escritura y concluye con el marco conceptual, basado
en el fundamento científico de la presente investigación.

El tercer capítulo, Marco metodológico comprende las hipótesis; variables con la

definición conceptual y operacional; la metodología; población y muestra; método de
investigación; técnicas e instrumentos de recolección de datos y el método de análisis de
datos.

El cuarto capítulo, Resultados, contiene la descripción de los datos obtenidos del trabajo
de campo y la discusión que es la descripción, exposición cuantitativa y cualitativa de los
resultados encontrados y como se relaciona con hallazgos de otras investigaciones,
confrontación de teorías, en relación a los objetivos y la hipótesis propuestas.

El quinto capítulo, presenta conclusiones y sugerencias de la investigación realizada.

xvii
 Y por último las referencias bibliográficas que contienen las fuentes bibliográficas
que nos han servido para nuestro trabajo, los anexos y evidencias.

xviii
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN

19
1.1. Planteamiento y fundamentos del problema de investigación.

En el año 2000, en Valencia se realizó el primer congreso mundial donde se

habló de la importancia de la escritura y como se inicia, muchos investigadores
manifestaron que los niños llegan a escribir habiendo pasado por distintas
actividades de estimulación manual.

Se visualizó que los niños exhiben menores niveles de desempeño en

escritura en comparación a las niñas (UNESCO), los niños que comienzan a
escribir necesitan primero comprender que para aprender tienen que entender cuál
es la relación entre el lenguaje escrito y el lenguaje oral.

En el Perú se observa muchos problemas de escritura Por ello los padres y

docentes deben estar alertos al desempeño de sus niños desde que ingresan a la
escuela. Está comprobado que se obtienen mejores logros cuando estas
dificultades se abordan tempranamente.

En la actualidad, según MINEDU da a conocer en el currículo nacional que

toda institución educativa tiene como prioridad dar inicio desde temprana edad el
desarrollo de las técnicas de la motricidad fina, a través de material concreto, con
la finalidad de que no tengan dificultad al inicio de la pre-escritura. La escritura
se desarrolla por etapas y se empieza desde el nivel más básico llamado nivel Pre
silábico y continuando con Silábico, Silábico – Alfabético y Alfabético.

Los niños antes de ingresar a la escuela ya tienen ciertas nociones de

escritura, algunos de forma acertada, pero otros no; depende mucho de la
estimulación que hayan desarrollado anteriormente en casa.

Uno de los problemas más comunes de escritura es la Disgrafía, este

trastorno hace que la escritura sea desordenada y difícil de entender lo escrito.
También dificulta ciertas habilidades motoras.

Las actividades de motricidad fina son un recurso primordial para el proceso

hacia la iniciación de la pre escritura. Estas actividades de la motricidad fina, tiene
como objetivo realizar diversas técnicas que aportan a una perfección y a un nivel
de coordinación hacia la iniciación de la pre-escritura.

20
 Esta enseñanza en los niños tiene como orientación estimular la adquisición
de la pre-escritura. Sin embargo, Se tiene en cuenta que tanto la motricidad fina
como la gruesa son parte fundamental de la vida diaria en los niños ya que lo
ejercen constantemente a través de distintas actividades como el juego, los
encajes, el gateo, rasgado y embolillado, etc.

En el entorno local se percibe la problemática que se observa en la

institución educativa en el desarrollo de actividades motrices finas; esto perjudica
a la iniciación de la pre escritura, ya que las docentes de dicha institución no
impulsan técnicas que ayuden al desarrollo de las actividades motrices finas.

Se pudo percibir que en las aulas de 5 años los niños no realizan actividades
de motricidad fina con distintos materiales, solo realizan actividades de rasgado y
embolillado y de vez en cuando el ensartado en la hora del juego de sectores.
Además, durante la visita a las aulas se pudo notar la dificultad en los textos que
producen los niños y queriendo mejorar este problema se tuvo como propósito la
investigación de observar cómo se desarrolla la motricidad fina para dar inicio a
la pre-escritura en la Institución Educativa Nº89011. De allí la importancia de
evaluar el nivel de escritura, para percibir la posición en que se ubican los niños y
según los resultados obtenidos proponer las recomendaciones necesarias que
colaboren a superar la problemática del presente estudio

Ante esta problemática se propuso una serie de ejercicios, centrados en la

aplicación y uso de estrategias de enseñanza basadas en el movimiento, para la
apertura de la escritura en los niños de nivel inicial. Mediante la aplicación de esta
estrategia, de manera sistemática, gradual y permanente los niños desarrollaran el
dominio de la ESCRITURA ya que hoy en día existen un sin número de
investigaciones internacionales que han verificado lo trascendental que es realizar
ACTIVIDADES para la iniciación de la escritura, y así de manera placentera y
sin presión estimule al niño.

1.2. Antecedentes de la investigación.

Para presentar el análisis de los antecedentes de la investigación se indagó

con rigurosidad en las bibliotecas y por internet. En tal sentido se han podido
encontrar trabajos referidos a la aplicación de programas basados en la motricidad

21
fina para mejorar la escritura. Dichos estudios que se presentan a continuación,
muestran una visión más clara y completa respecto a la problemática que se
aborda:

a) La tesis de Montes y Paucar (2015) “ Aspectos metodológicos de la

motricidad fina y los niveles de escritura en los estudiantes del primer grado
del nivel primaria de la Institución educativa N° 120 “Manuel Robles
Alarcón”,S.J.L, Lima, 2014, La muestra estuvo conformada por 130 alumnos
de primer grado, el diseño que se empleo fue el correlacional, con el
instrumento ficha de observación y se llegó a la conclusión que si existe una
relación entre la motricidad fina y los niveles de escritura

b) La tesis de Córdova y Mata (2013) “La psicomotricidad fina en el desarrollo

de la pre- escritura en niños de 5 años del programa no escolarizado
(PRONOEI) “Mi Pequeño Mundo” del distrito de Ventanilla- Callao- 2012,
La muestra estuvo conformada por 60 alumnos de 5 años, el diseño que se
empleo fue aplicativo, con el instrumento pruebas de salida y se llegó a la
siguiente conclusión que el desarrollo de psicomotricidad fina influye
favorablemente en la mejora de la pre- escritura en los niños y niñas 5 años
del Programa No Escolarizado (PRONOEI) “Mi Pequeño Mundo” del Distrito
de Ventanilla – Callao.

c) La tesis de Costilla (2016) “Programa de psicomotricidad y su influencia en

la pre-escritura en niños de 5 años de la Institución Educativa San Juan De
Dios de Los Olivos - 2015”, La muestra estuvo conformada por 26 alumnos
de 5 años, el diseño que se empleo fue el cuasi experimental, con el
instrumento la lista de cotejo y se llegó a la siguiente conclusión que existe
evidencia significativa y que la aplicación del programa de psicomotricidad
influye significativamente en la pre- escritura en los niños de 5 años de la
Institución Educativa San Juan de Dios de los Olivos- 2015.

d) La tesis de Uribe (2018) “Psicomotricidad y lectoescritura en niños de 5 años

de la Institución Educativa “Mary Jones” del distrito de Villa el
Salvador,2018”, La muestra estuvo conformada por 110 alumnos de 5 años,
el diseño que se empleo fue no experimental correlacional, con el instrumento
el test TEPSI para medir la psicomotricidad y el test ABC para medir la

22
 lectoescritura y se llegó a la siguiente conclusión que la psicomotricidad, la
coordinación y el lenguaje se relaciona directa y significativamente con la
lectoescritura en estudiantes de 5 años de la Institución Inicial “Mary Jones”
del distrito de Villa El Salvador, 2018.

e) La tesis de Cavero (2014) “Programa activo de coordinación motora fina en

la legibilidad de la escritura”, La muestra estuvo conformada por 66 alumnos
del segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa Elvira
García del Distrito de S.M.P. del 2011, el diseño que se empleo fue el cuasi
experimental, con el instrumento el pre y pos test, prueba de proceso y de
salida para evaluar la escritura y se llegó a la siguiente conclusión que existe
una relación significativa entre la coordinación motora fina y la legibilidad de
la escritura a un nivel de significancia.

f) La tesis de Díaz (2017) “La psicomotricidad y el desarrollo de la lectoescritura

en los estudiantes de la institución educativa Casa Abierta de Nazareth – Villa
El Salvador, 2017”, La muestra estuvo conformada por 80 alumnos de 5 años,
el diseño que se empleo fue el no experimental y correlacional, con el
instrumento la lista de cotejo y se llegó a la siguiente conclusión que existe
una baja relación positiva entre la psicomotricidad y la lectoescritura de los
niños de 5 años de la institución educativa Casa Abierta de Nazareth 2017.

g) La tesis de Quispe (2017) “Desarrollo psicomotor y lectoescritura en los

estudiantes de nivel inicial – 5 años, [Link]. Juan Pablo II”, La muestra
estuvo conformada por 100 alumnos de 5 años, el diseño que se empleo fue el
no experimental y correlacional, con el instrumento test (TEPSI) y ficha de
observación y se llegó a la siguiente conclusión que existe una relación
significativa entre desarrollo psicomotor y la lectoescritura en los niños de
cinco años del [Link]. Juan Pablo II.

h) La tesis de Espinoza y Huaripata (2015) “Aplicación de programa de

psicomotricidad como pre requisito para mejorar la escritura pre silábica en
niños de nivel inicial del PRONOEI “ Caminitos del Saber” del distrito de
Ventanilla”, La muestra estuvo conformada por 40 alumnos de 5 años, el
diseño que se empleo fue el cuasi experimental , con el instrumento la lista de
cotejo y se llegó a la siguiente conclusión que el programa de psicomotricidad

23
 como pre requisito mejora significativamente la escritura pre silábica en niños
del nivel inicial del PRONOEI “ Caminitos del Saber” del distrito de
Ventanilla.

1.3. Formulación del problema de investigación

¿En qué medida la aplicación de un programa basado en motricidad fina

mejora el nivel de aprendizaje de la escritura en los niños de 5 años de Educación
Inicial de la I.E. N° 89011? Chimbote-2019?

1.4. Delimitación del estudio

Dentro de la limitación espacial la investigación se desarrolló en la

Institución Educativa N°89011 “Elías Aguirre Romero”. Pertenece al distrito
Chimbote y provincia del Santa en el departamento de Ancash.
En la delimitación temporal se ubica entre los meses de octubre a diciembre del
año escolar 2019

Límite poblacional: La investigación favorece a los directivos, docentes y

alumnado de la Institución Educativa N° 89011 “Elías Aguirre Romero”, pero
solo a los niños de cinco años, dejando de lado a los niños de tres y cuatro años.

Dentro de la delimitación de contenido es un estudio que se puede

desarrollar solo en 3 niveles de escritura. Ya que el último nivel se desarrolla en
el nivel primario y la aplicación del programa se realiza en niños del nivel inicial.

1.5. Justificación e importancia de la investigación

En la educación inicial antiguamente no se daba mucha importancia a la

motricidad fina y se abarcaba algunas actividades motrices esporádicamente, pero
en la actualidad se debe poner mucho énfasis en el desarrollo motor, porque se
puede observar como la motricidad fina ayuda a mejorar los niveles de escritura y
no solo la escritura, sino también en el desarrollo de su cuerpo en su totalidad

Al aplicar el programa basado en la motricidad fina para mejorar nivel de

aprendizaje de la escritura de los niños de 5 años, se observó que los niños
lograron mejorar sus niveles de escritura realizando actividades de motricidad fina
los cuales mantuvieron a los niños contentos y satisfechos por su trabajo, de igual

24
 manera la docente tuvo un mayor conocimiento teórico que le brindo un
entendimiento pertinente el cual le ayudo a propiciar actividades acordes a lograr
el desarrollo motriz fino en forma óptima.
La presente investigación, aparte de ser una referencia que permita el
impulso y apoyo para el desarrollo de otras investigaciones, podrá ser empleada
para la formulación de planes donde se realicen actividades que permitan impulsar
el desarrollo y la aplicación de la motricidad fina como una metodología orientada
a mejorar el aprendizaje de la escritura de los estudiantes.

El presente estudio se considera valioso porque ayudara a la comunidad

educativa de la I.E. N°89011, a entender la importancia de la influencia de la
motricidad fina en el desarrollo de la escritura inicial.

Por otra parte, la investigación cobra importancia porque las instituciones

vinculadas a educación y servicios tendrán en cuenta lo fundamental de la práctica
de la motricidad fina para el desarrollo efectivo de la escritura inicial.

1.6. Objetivos de la investigación

1.6.1 Objetivo general

Demostrar que la aplicación del Programa de motricidad fina mejora el
Aprendizaje de la escritura en niños de cinco años de la I.E. N° 89011- 2019

1.6.2 Objetivos específicos

 Identificar el nivel de aprendizaje de la escritura en la dimensión pre
silábico antes y después del programa, en los niños de 5 años de la I.E.
N° 89011- 2019.
 Identificar el nivel de aprendizaje de la escritura en la dimensión silábico
antes y después del programa, en los niños de 5 años de la I.E. N° 89011-
2019.
 Identificar el nivel de aprendizaje de la escritura en la dimensión
silábico- alfabético antes y después del programa, en los niños de 5 años
de la I.E. N° 89011- 2019.
 Determinar la comparación del nivel de aprendizaje antes y después del
programa, en el grupo experimental y grupo de control, en los niños de
5 años de la I.E. N° 89011- 2019.

25
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

26
2.1. Fundamentos teóricos de investigación

2.1.1. El desarrollo de lectura y escritura

[Link]. Concepto de escribir
El escribir es la acción de expresarse a través de signos en
cualquier superficie; este ejercicio permite expresar ideas,
pensamientos, experiencias a alguien o para conservarlos para él
mismo. El hombre utiliza esta actividad para muchos propósitos que
él crea conveniente.

El niño que aprende a escribir se interesa primero en expresar lo

que percibe o siente utilizando las grafías u otros símbolos que le
ayuden a comunicarse con los demás, los trazos y el garabato es el
primer paso para comunicarse en forma escrita. Existen otros signos
que después irá aprendiendo como las normas gramaticales que le
ayudaran a expresarse en forma escrita correctamente. Pero hoy en día
con el avance de la tecnología atrapan a los jóvenes y niños y su forma
incorrecta de escritura y no se da valor a las reglas de la escritura,

El sistema de escritura y del habla está muy ligado ya que los

niños escriben como hablan o pronuncian, por eso es importante que
los padres y maestros corrijan estos e incentiven la escritura en los
niños de la forma correcta respetando las normas gramaticales

[Link]. Los niños antes de inscribirse a la escuela que saben sobre la

escritura

Los niños quieren aprender a leer y escribir aún antes de ingresar

a la escuela, es porque en el hogar observaron a un familiar hacerlo o
porque algo los motivo o estimulo como: la lectura de cuentos antes
de ir a dormir, ver a papá o mamá leer el periódico, las etiquetas
llamativas de algunos productos, o propagandas de televisión.

Todas estas actividades estimulan al niño interesarse por la

escritura y da como resultado el trazo de los primeros garabatos o
grafías y el inicio de la enseñanza para escribir su nombre que lo
estimula a avanzar en su aprendizaje.

27
 “Las investigaciones de Emilia Ferreiro aportan interpretaciones
del trabajo de los niños y constatamos que ellos se apropian del
conocimiento de una manera activa y constructiva, que van
elaborando hipótesis al tratar de descubrir y comprender el lenguaje
escrito” (Cépeda,1966, p.7).

[Link]. Que es primero Leer o Escribir

Estas dos capacidades van de la mano porque las dos se

aprenden juntas y son necesarias en el aprendizaje de la lectoescritura
y el desarrollo del aprendizaje del niño, además las dos tienen un
proceso similar de construcción.

Hay casos en que los niños se expresan de manera incorrecta y

los padres son los que corrigen la expresión oral del niño de manera
que ellos aprenden con la práctica diaria que se da en casa en el ámbito
familiar. Los errores que comete el niño es cuando hace
construcciones al aprenden a leer y escribir. Pero con la ayuda del
docente se dan cuenta e introducen al niño a las reglas gramaticales
del lenguaje escrito que es más compleja.

La lectura le será más fácil que la escritura, ya que ha tenido más

oportunidad de practicar que la escritura ya que en casa siempre hay
alguien que lee, en cambio la escritura es más compleja y con lleva
usar otras habilidades cognitivas y motoras.

Piaget "Teoría del Aprendizaje": Para Piaget el protagonista de

la adquisición de conocimientos lo tiene el sujeto o, mejor dicho, las
acciones del sujeto. En la aceptación más general, este postulado
puede parecer trivial hoy en día. Hay pocos autores que nieguen que
en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos, el sujeto es un
organismo activo que selecciona las informaciones que le llegan del
mundo exterior, las filtra y da sentido. Lo era quizá menos hasta que
Piaget empezó a defenderlo en un momento en que las teorías del
aprendizaje enfatizaban sobre todo las propiedades del estímulo- y
menos las del sujeto como organismo organizador de la información
y en un momento en el que los sentidos más que la acción eran los

28
 principales protagonistas en el hecho de conocer (Martí y Onrubia,
2002, p.51)

Piaget es muy claro a la hora de definir su teoría, él va directo

en su definición y es que, para él, el niño aprende a través de él mismo,
en el instante que comienza a interactuar con su medio el empieza a
construir su propio aprendizaje basándose claro a sus conocimientos
previos los cuales le servirán como base para una buena construcción
de su aprendizaje.

La interacción social permite a los niños revisar sus propios

conceptos y superar las tendencias egocéntricas. El docente debe
estimular aceptando la iniciativa y autonomía del estudiante.

[Link]. Niveles de Escritura

Según Emilia Ferreiro y Ana Teberosky nos dice que: La Teoría

del conocimiento constructivista es una teoría de tipo educativo, aquí
afirman que el sujeto construye su conocimiento relacionándolo con
los esquemas que ya posee y lo relaciona con su medio, es así que los
docentes parten de lo más sencillo a lo más complejo. Aquí el interés
principal es que el estudiante sea un sujeto activo y protagonista de su
proceso educativo, así como también les interesa que el docente
interprete el papel de guía fomentando la comprensión hacia un
aprendizaje significativo y así activar los conocimientos previos del
estudiante logrando así a impulsarlo hacia la autonomía a través del
uso de diversos recursos y/o materiales.

Estas formas sucesivas de representación escrita se denominan

los niveles de construcción de la escritura. Estos niveles son: “Pre-
silábico, Silábico, Silábico alfabético y Alfabético” (Rodríguez, 2011,
p.48).

Emilia Ferreiro probó que los niños antes de incorporarse a la

escuela, ya cuentan con cierta información de la escritura, y más
noción lo tienen los niños que viven en zonas urbanas por su mismo
contexto, en cambio los de zona rural es menor su conocimiento por

29
la realidad en que desenvuelven. En el instante en que el niño
diferencia el dibujo de la escritura empieza a reproducir por escrito lo
que desea trasmitir. Las escrituras tienen niveles de escritura y son:
Pre silábico, Silábico, Silábico–Alfabético y Alfabético.

Por lo cual esta investigación en la variable dependiente se basa

en los escritos de Emilia Ferreiro según por su terminología usada, en
la cual detallaremos las dimensiones en los siguientes niveles de la
escritura:

[Link].1. Primer Nivel: Pre Silábico

Se inicia cuando el niño descubre que existe
diferencia entre el dibujo y la escritura. Aquí el niño enlaza
que el dibujo es la representación de las cualidades del
objeto y la escritura es algo distinto. Comienza realizando
garabatos.

[Link].1.1. Características de la escritura:

 Reconoce que no es igual el dibujo a la

escritura.
 Distingue las cualidades de la escritura
como su linealidad.
 Determinan que las letras tienen un
significado más directo, lo que tal vez el
dibujo por sí solo no lo puede tener.

[Link].2. Segundo Nivel: Silábico

Este nivel corresponde a la asociación de sonidos y
letras o grafías, aquí se fortalece la conciencia fonológica
del niño; aquí el niño comienza a preguntarse y formular
hipótesis de cómo debe armar las palabras y usar las reglas
para variar las palabras al escribir

[Link].2.1 Características de la escritura:

 Escucha la palabra y escribe usando las grafías
que corresponde.

30
  Formula hipótesis al variar las letras de una
palabra.
 Se da cuenta que hay palabras que se escriben
igual, pero son cosas diferentes.

[Link].3. Tercer Nivel: Silábico – Alfabético

Es la etapa de transición en que los niños combinan
la hipótesis anterior de una letra para cada sílaba y
representa cada fonema con una letra.

[Link].3.1 Características de la escritura:

 Escriben palabras según el nivel silábico, por
eso algunas grafías significan sílabas y otras
simbolizan fonemas
 Emplea grafías convencionales que
representan a las consonantes que va
acompañada de una vocal.

[Link].4. Cuarto Nivel: Alfabético

Este nivel comienza cuando los niños comprenden.
Se da cuando los niños han comprendido el sistema
de escritura y relaciona el fonema con la letra.

[Link].4.1. Características de la escritura:

 Encuentra conexión entre el sonido y la letra.

 Emplea las grafías acostumbradas.
 Sus escritos son comprendidos.

[Link]. Como reconocer en el niño el Nivel de Escritura

a) Se le dice que dibuje y escriba sobre su dibujo. Quien es o es que

es.
b) Se reconoce el nivel de escritura del niño cuando reconoce el dibujo
de la escritura, cuando respeta el sentido de linealidad y usa el
alfabeto para escribir su nombre de manera que se entienda o sea
legible.

31
 c) Con los datos recogidos es posible establecer en qué nivel se
localiza el niño y cuanto avanzo.

[Link]. ¿Cómo saber cuándo los niños están preparados para iniciar el
proceso?

Para que un niño esté preparado para la lecto – escritura su

maduración es importante que pueda comprender y usar de manera
adecuada y espontanea las letras.

Los niños tienen diferentes ritmos de maduración. Por eso es

importante que estimulemos su maduración motriz fina para que
pueda alcanzar éxito en el aprendizaje de la lectura escritura. También
se debe tener en el entorno familiar que rodea a la niña.

El nivel inicial que algunos niños llevan les favorece porque son
aprestados para la lectura y escritura les será más sencillo desarrollar
esta habilidad.

[Link]. Importancia del aprestamiento para la escritura

El aprestamiento es la preparación para desarrollar una

habilidad en los niños. Es preciso que el niño aprenda a escribir con
fluidez y esto se logra desarrollando su motricidad y que el niño
explore el control de su cuerpo y movimientos, esto se realiza de
manera progresiva, lograr que coordine y realice trazos finos.

El aprestamiento es un proceso largo que se realiza en el nivel

inicial para desarrollar al niño de manera integral, el aprender a
escribir sería el primer aprendizaje formal que le será de referente de
cómo es que el niño aprende.

Es importante que los niños hagan el nivel inicial para que

tengan una ventaja y les sea más fácil aprender.

[Link]. ¿Qué aprendizajes debe lograr el niño en la escritura?

Debemos tomar en consideración que la enseñanza de la

escritura diferencia dos tramos: aprender a escribir y escribir en forma
significativa.

32
 En el APRENDER A ESCRIBIR “el niño debe aprender: las
grafías y su trazo una por una, el mecanismo del ligado y obtener
regularidad en la escritura” (Romero. 2010. p.25).

La etapa de aprender a ESCRIBIR SIGNIFICATIVAMENTE

“es un proceso mucho más largo y se logra progresivamente a lo largo
de los años. Los niveles de dominio que se pida a los alumnos en estos
aspectos deben estar bien graduados” (Romero, 2010, p.26).

2.2. Marco conceptual

2.2.1 Concepto de motricidad
Arnold Gesell define la motricidad como: “El movimiento de los
miembros o del cuerpo que se ajusta a los requerimientos espaciales y
temporales” (Cuadros, 1999, p.111)

Por otra parte, Rigal, Paolette y Pottman plantean que “la motricidad no
es la simple descripción de conductas motrices y la forma en que los
movimientos se modifican, sino también los procesos que sustentan los
cambios que se producen en dicha conducta” (citado por Pentón, 2007, p. 4).

La motricidad refleja todos los movimientos del ser humano. Estos

movimientos determinan el comportamiento motor de los niños (as) de 1 a 6
años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que expresan
a su vez los movimientos naturaleza del hombre. (González 1998, pág. 20).

[Link]. Principios
 Principio del equilibrio: la incidencia desproporcionada sobre un
factor, grupo muscular o gesto específico puede incidir
negativamente sobre el crecimiento armónico y equilibrado.
 Principio de globalidad: las diferentes capacidades deben
desarrollarse simultáneamente durante todo el proceso y no de forma
aislada.
 Principio de la unidad de la sesión: cada sesión tiene un hilo
conductor que puede ser un material, un espacio. No aisladamente
sobre una capacidad concreta de motricidad

33
  Principio del equilibrio entre la instrucción y la creatividad: las
tareas que indica el profesor deben ser concretas en cuanto a lo
fundamental y abiertas para que el alumno experimente y vivencie
su motricidad.

[Link]. Tipos:

La coordinación motriz es la facultad que tenemos de efectuar

acciones que envuelvan variados movimientos en los que participa la
actividad de determinados segmentos, órganos o grupos musculares y la
inhibición de otras partes del cuerpo. Existen dos tipos de motricidad.

[Link].1. La motricidad gruesa

“La motricidad gruesa se refiere al desarrollo del

movimiento corporal del niño respecto a los segmentos
gruesos del cuerpo (cabeza, tronco, brazos y piernas). Es
necesario que el niño logre una coordinación de su cuerpo
desarrollando su esquema corporal” (Cuadros, 1999, p.111).

La motricidad gruesa es definida como el conjunto de

funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y
coordinación de los miembros, el movimiento y la
locomoción. Los movimientos se efectúan gracias a la
contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para
ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales
situados en la piel y los receptores propioceptivos de los
músculos y los tendones. Estos receptores informan a los
centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la
necesidad de modificarlo . (Jiménez, 1982, p.89).

Estas tareas pueden ser caminar por líneas dibujadas en

el piso, jugar con plastilina, ensartar bolitas, etc.

[Link].2. La Motricidad Fina

“La motricidad fina implica movimientos en el uso de
la mano. Para que el niño adquiera esta habilidad motora es

34
 necesario que sus mecanismos neuromusculares hayan
madurado. El desarrollo del niño responde a dos leyes motoras
que suponen una maduración predecible” (Cuadros, 1999,
p.119)

Las leyes que se desarrollan en la motricidad fina son:

las Leyes Céfalo – Caudal y Próximo – distal.

La motricidad fina implica todas aquellas labores del

niño que requieren de una exactitud y un alto nivel de
coordinación.

Motricidad fina “se refiere a los movimientos de la pinza

digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. La
adquisición de la pinza digital, así como de una mejor
coordinación óculo manual constituyen uno de los objetivos
principales para la adquisición de habilidades de la motricidad
fina” (Da Fonseca, 1988, p. 16).

Motricidad fina: “es la acción de pequeños grupos

musculares de la cara y los pies. Movimientos precisos de las
manos, cara y los pies” (Hernández, 1998, p.49).

Para obtener un buen desarrollo motor fino se ha de

continuar un desarrollo recurrente, se debe empezar la labor
desde que el niño es idóneo, comenzando de un nivel sencillo
y continuando a través de los años con propósitos más difíciles
y bien delimitados en las que se demandara diversas metas
según las edades.

[Link]. Objetivos de la Motricidad

 Desarrollar habilidades y destrezas de motricidad fina que logren el

desarrollo comunicativo de los niños y las niñas en la etapa
preescolar a través de actividades manuales.
 Ejercitar la motricidad fina en los niños mediante el reconocimiento
de diferentes componentes artísticos.

35
  Recopilar actividades de motricidad fina que le permitan al docente
y directivos orientar su quehacer pedagógico.

[Link]. Desarrollo de la Motricidad Fina

EI progreso de la motricidad fina es importantísimo para la
habilidad de su aprendizaje sobre su entorno y desempeña un rol central
en el incremento de la inteligencia y se desarrolla en forma gradual.

[Link].1. Infancia (0- 12 meses)

En los primeros meses de nacido los niños no tienen
mucho control de su cuerpo ni de sus extremidades,
intentaran coger objetos sin ningún entendimiento de lo que
están haciendo. Poco a poco irán desarrollando la
coordinación ojo-mano. Aunque su destreza para cogerlos
sigue siendo lento. Obtienen seducción por coger cosas
pequeñas y pretender acomodarlos en su boca.

[Link].2. Gateo (1-3 años)

Desarrollan la competencia de explorar objetos cada
vez de manera más dificultoso, implicando la posibilidad de
marcar el celular y usar crayones para realizar garabatos.

No realiza solamente garabatos, sus dibujos implican

patrones, como los círculos. Su juego con los cubos es más
trabajado y favorable que el de los infantes, ya que pueden
armar torres de hasta 6 cubos.

[Link].3. Preescolar (3-4 años)

Los trabajos más difíciles que afrontan los niños, tales
como el uso de los cubiertos o amarrar la tira de los zapatos,
significa un mayor desafío al que tienen con las labores de
motricidad gruesa aprendidas en este periodo de desarrollo.

Con el transcurrir del tiempo el niño ira teniendo un

mayor control sobre el lápiz. Podrá también dibujar un
círculo, aunque al intentar dibujar una persona sus trazos

36
 serán muy sencillos. También usaran las tijeras y realizarán
otras actividades que impliquen el uso de su mano
independientemente del brazo.

[Link].4. Edad Escolar (5 años)

En esta edad los niños de cinco años, han logrado
progresar notoriamente en comparación con la anterior etapa
en sus habilidades motoras finas. Así mismo pueden realizar
actividades más complejas como el recortar, pegar, trazar
formas y abrochar botones visibles.

[Link]. Aspectos:
Los aspectos de la motricidad fina que se trabajan son las
siguientes:
- Coordinación viso-manual
- Motricidad facial
- Motricidad fonética
- Motricidad gestual.

[Link].1. Coordinación Viso-Manual

Este aspecto guiara al niño al dominio de su mano ya
que interviene el desarrollo la mano, la muñeca, el antebrazo
y el brazo

Es fundamental trabajar este aspecto, pero siempre

teniendo en cuenta que primero debe trabajarse en el piso,
luego la pizarra, siempre de lo más general a lo más
específico.

[Link].2. Coordinación Facial

Este es un aspecto de vital importancia aquí el niño
aprende a controlar los músculos de la cara para así poder
expresar sus emociones y sentimientos y a comunicarse a
través de gestos.

37
 [Link].3 Coordinación fonética
Es un aspecto muy fundamental a estimular y a
monitorear para asegurar un buen dominio de la misma. El
niño emite los primeros sonidos en sus primeros meses de
vida, pero le falta madurez que le acceda a una emisión
ordenada de diferentes sonidos.

El niño ira gradualmente manifestando silabas y

palabras cuando se relacione con otras personas a través de
juegos o emitiendo sonidos. Luego tendrá la madurez para
empezar un lenguaje que no abarcara muchas palabras. Estos
juegos motrices tienen que proseguir sobre todo para que el
niño logre un nivel más elevado.

[Link].4. Coordinación Gestual

Los niños pequeños se darán cuenta que necesitan sus
dos manos cuando necesiten precisión, llegando a los tres
años comenzarán a pretender intentarlo y se darán cuenta que
solo necesitan una parte de la mano y recién a los 5 años los
niños tendrán más precisión de su mano.

Para el desarrollo de este aspecto se necesita un

dominio total de la mano y de cada una de sus partes. Se
plantean diversas actividades para conseguir estos niveles de
dominio, pero tenemos que tener en cuenta que no lo
desarrollaran de una manera segura hasta hacia los 10 años.

[Link]. Importancia de la Motricidad Fina

“El desarrollo de la motricidad fina es de vital importancia,
porque eventualmente será el arma para desenvolverse adecuadamente
en el mundo escolar y posteriormente en la vida” (Morris, 1971, p.52).

La motricidad fina es fundamental en los niños porque se utiliza

para establecer su edad de crecimiento y el desarrollo de este, será
primordial para la enseñanza de la escritura. Es importante recordar que

38
 el desarrollo de la motricidad es progresivo y estimular al niño en este
aspecto, lograra que sean capaces de cosas tan fundamentales como
escribir o ingerir alimentos correctamente.

2.2.2. Programa Basado en la motricidad fina

2.2.2. 1. Programa

[Link].1. Concepto

Un programa de capacitación es “un proceso a corto

plazo aplicado de manera sistemática y organizada,
mediante el cual las personas obtienen conocimientos,
aptitudes, y habilidades en función de objetivos definidos”
(Chiavenato, 1998, p.418).

“Es un proceso estructurado y organizado por medio

del cual se suministra información y se proporcionan
habilidades a una persona para que desempeñe a
satisfacción un trabajo determinado” (Guerrero, 2015,
p.56).

En pocas palabras, lo que se quiere decir es que las

personas aumenten y controlen los elementos de las
capacidades sociales y que lo desarrollen acertadamente,
sin la necesidad de otra persona, de modo natural conforme
a la situación que perciban.

La motricidad fina comprende la realización de

actividades que necesiten una precisión y una coordinación
para realizar movimientos exactos.

Los Niveles de escritura se desarrollan por etapas,

desde el nivel más básico hasta el más complejo, de acuerdo
a la edad y la estimulación de cada individuo.

39
[Link].2. Estructura

Según el Departamento de Investigación Ciencia y

Tecnología. (2014) un programa suele tener la siguiente
estructura:
 Justificación
 Objetivos
 Estrategias
 Actividades
 Evaluación

[Link].3. Características
Según el Departamento de Investigación Ciencia y
Tecnología. (2014), las características del programa son:
 “Ser de carácter integral (inter y/o multidisciplinarios)
en el abordaje de las problemáticas que coadyuven al
desarrollo del área urbano y/o rural de la ciudad,
departamento o país”.
 “Ser proyectos de desarrollo estratégico y que
contengan no sólo aquellos aspectos que serán
financiados a través del proyecto, sino también los que
comprenden la participación de otros actores y fuentes
de financiamiento”.
 “Una vez concluido el proyecto de investigación, el
equipamiento adquirido pasará a la facultad que avala el
proyecto de investigación”.(p. 1)

[Link].4. Tipos
Existen cuatro tipos de programas y son:

[Link].4.1. Programa de investigación

Es la manera de buscar y encontrar una

solución razonable al planteamiento de un
problema, con el propósito de solucionar una de
las muchas necesidades humanas.

40
[Link].4.2. Programa de desarrollo técnico
Este programa está orientado a la
concretización de los resultados de la
investigación en un gráfico. Involucra el
perfeccionamiento de un producto.

[Link].4.3. Programa de innovación

Este programa coopera a efectuar las
reformas incluidas en los productos, realizando
mejoras en los ya existentes, lo cual mejorara la
productividad, etc.

[Link].4.4. Programa de desarrollo económico – social

Se encuentran orientados a utilizarse en
las soluciones de inconvenientes de las
diferentes áreas.

41
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGÍCO

42
3.1. Hipótesis central de la investigación
Si se aplica adecuadamente un programa basado en la motricidad fina,
entonces mejora significativamente el nivel de aprendizaje de la escritura en los niños
de 5 años de educación inicial de la I.E. N° 89011 Chimbote – 2019.

3.2. Variables e indicadores de la investigación

3.2.1. Variable independiente
Programa basado en la motricidad fina

Definición conceptual
La Psicomotricidad Se sustenta en el estudio que se realizó acerca
de la motricidad infantil y cómo evoluciona frente a otros ámbitos de la
conducta. El desarrollo correcto de la psicomotricidad ayuda a que una
persona se desempeñe con éxito dentro de un contexto. El aprendizaje
motor debe ser una continuación de otros procesos ya desarrollados porque
que realiza una serie de movimientos coordinados de forma mecanizada.

La coordinación motriz se clasifica en Coordinación dinámica

general que son los movimientos de todas las partes del cuerpo y
comúnmente involucran desplazamientos, y la coordinación Visomotriz
que se refiere a los movimientos controlados y de mucha precisión y
Coordinación óculo-manual que se refiere a los movimientos de la mano
en los que se requiere del ajuste de la visión.

Definición operacional (PROGRAMA DE MOTRICIDAD FINA)

El programa basado en motricidad fina consiste en aplicar

estrategias en desarrollar adecuadamente la motricidad fina para mejorar
los niveles de escritura. Los niños, gracias al juego desarrollan de manera
efectiva su motricidad.

43
 Operacionalización de variables

TÉCNICAS E
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS

 Le asigna un nombre o título al  Observación

dibujo que realiza  Guía de
 Escribe alrededor del dibujo. observación
 Incluye en su escritura líneas
rectas en forma horizontal.
 Incluye en su escritura líneas
Nivel Pre curvas en forma horizontal.
Silábico  Escribe signos de diferentes
tamaños, según el significado
de la palabra.
 Usa por lo menos 3 grafías para
representar los sonidos de una
palabra.
 Utiliza las mismas grafías para
representar palabras diferentes.
 Identifica el sonido inicial de  Observación
las palabras.
 Le adjudica a cada sonido de  Guía de
la silaba una letra. observación
Nivel Silábico  Escribe los nombres de los
NIVELES DE
siguientes dibujos.
ESCRITURA  Cuenta y pinta los círculos de
acuerdo a la cantidad de silabas
que tiene cada palabra
 Encierra los dibujos que tengan  Observación
el sonido “m”
 Guía de
 Cuenta cuantas letras tiene cada
observación
palabra y ubica cada letra en
Nivel Silábico-
cada casillero
alfabético
 Completa la letra que le falta a
las siguientes palabras
 Completa la silaba que falta
según la imagen mostrada
 Indica el título de la imagen
dada.  Observación
 Escribe siguiendo
Nivel alfabético
instrucciones.
 Establece las letras del título de  Guía de
la imagen. observación
 Distingue las palabras según su
escritura.

44
3.3. Métodos de la investigación
3.3.1. Tipo de investigación
De acuerdo a la naturaleza del estudio de la investigación el presente
informe de tesis reúne las condiciones de una investigación aplicada o de
transformación.

Para Murillo (2008), la investigación aplicada recibe el nombre de

“investigación práctica o empírica”, que se caracteriza porque busca la
aplicación o utilización de los conocimientos adquiridos, a la vez que se
adquieren otros, después de implementar y sistematizar la práctica basada en
investigación. El uso del conocimiento y los resultados de investigación que da
como resultado una forma rigurosa, organizada y sistemática de conocer la
realidad. (Vargas.2009, p.119)

3.3.2. Métodos
Se ha considerado las siguientes metodologías:

Método Analítico:
El método analítico permitirá analizar los temas referidos a nuestras
variables de estudio ya que consiste en la desmembración de un todo,
descomponiendo en sus partes o elementos para observar las causas, la
naturaleza y efectos. Este método nos permite conocer más del objeto de
estudio, con el cual se puede explicar, hacer analogías, comprender mejor su
comportamiento y establece nuevas teorías. (Ruiz.2006, p.128)

Método Sintético:
El método sintético será usado en esta investigación al momento describir
el problema, formular nuestras hipótesis y objetivos, redactar las conclusiones
y recomendaciones de la investigación e incluso en la elaboración de nuestra
propuesta. Este método es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir
un todo en sus partes a partir de elementos distinguidos, tiene como meta la
comprensión cabal de la esencia de lo que se conoce en todas sus partes y
particularidades. (Ruiz.2006, p.129)

45
 Método Deductivo:
Este método será empleado en la investigación para realizar la discusión
de los resultados. El método que permite pasar de afirmaciones de carácter
general a hechas particulares. Mediante este método se aplicados principios
descubiertos a casos particulares, este procedimiento es necesario para poder
comprobar las hipótesis con base en el material empírico obtenido a través de
la practica científica. (Ruiz.2006, p.133)

3.4. Diseño o esquema de la investigación

El diseño es el plan o estrategia considerada para responder las preguntas de
investigación, alcanzar los objetivos y analizar la certeza de la hipótesis. Alfaro
(2012) afirma:

Un diseño puede ser experimental o no experimental. En el primer caso se

manipulan deliberadamente una o más variables independientes para analizar
las consecuencias de esa manipulación sobre una o más variables dependientes,
dentro de una situación de control para el investigador. La investigación no
experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables
(se observan fenómenos tal y como se dan en su contexto natural). (p. 55)

La presente investigación utilizó el diseño cuasi experimental ya que “Los

sujetos no se le asignan al azar, sino que dichos grupos ya están formados antes del
experimento”. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010. p. 153). Cuyo diagrama es
el siguiente:

Diseño:
G1 O1 ______ X ______O2

G2 O3 ______________O4

Dónde:

G1: Grupo experimental

G2: Grupo control

O1 y O3: Pre test

O2 y O4: Post test

X: Programa basado en motricidad fina

46
3.5. Población y muestra
3.5.1. Población

La población de estudio está constituida por 40 estudiantes, 20 niñas y

20 niños de 5 años de Educación Inicial de las secciones “Científicos”,
“Investigadores” de la Institución Educativa N° 89011, la gran mayoría de
estudiantes provienen de familias disfuncionales de regular condición
socioeconómica.

3.5.2. La muestra
La muestra será intencional, no probabilística constituida por 40
estudiante, 20 mujeres y 20 hombres de 5 años de Educación Inicial de las
secciones “Científicos”, “Investigadores” de la Institución Educativa N° 89011

Tabla 1
Muestra de los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la I.E. N°89011”

5 AÑOS TOTAL

SEXO CIENTIFICOS INVESTIGADORES

Mujeres 10 10 20
Hombres 09 11 20
TOTAL 19 21 40

FUENTE: Nómina de matrícula 2019

3.6. Actividades del proceso investigativo

En el proceso investigativo se cumplió con las siguientes acciones:
 Recopilación de la información que sirvió para el marco teórico.
 Se validó los instrumentos.
 Se aplicó los instrumentos validados a la muestra seleccionada.
 Se recolectó y se procesó los datos.
 Se comunicó y se difundió los resultados.

3.7. Técnicas e instrumentos de investigación

Para la realización de nuestra investigación se usó como técnica:
La observación sistemática: la observación es una etapa del proceso de investigación
científica que reviste gran importancia mediante su proceso, aparte de haber un

47
 mayor acercamiento con el objetivo de estudio, se está en el momento de tomar los
datos que son base esencial para cuantificar y cualificar a ese objeto de estudio de
manera científica. (Ruiz.2006, p.160)

En la investigación esta técnica se empleó para observar sistemáticamente el

nivel de escritura de los estudiantes tanto del grupo control como del experimental
antes (pre test) y después (post test) de aplicar nuestra propuesta.

Para la realización de nuestra investigación se aplicó como instrumento:

Guía de Observación: Este instrumento fue elaborado por la investigadora y tuvo

como propósito recoger información sobre el nivel de escritura de los estudiantes
tanto del grupo control como del grupo experimental antes (pre test) y después (post
test) de aplicar nuestra propuesta. Este instrumento estuvo organizado en tres
dimensiones (nivel pre silábico, silábico y silábico alfabético), se contó con 16 ítems
distribuidos en cada dimensión y su evaluación fue la siguiente, Logro esperado,
Proceso, Inicio. Para determinar el nivel de escritura, respecto a cada dimensión se
tuvo en cuenta lo siguiente:

 En la dimensión pre silábico se contó con 7 ítems, en la dimensión silábica

con 4 ítems y en la dimensión silábica alfabética con 4 ítems. Su evaluación
fue la siguiente: Logro Esperado (13- 20), Proceso (6-12) Inicio (1-5).

3.8. Validez y confiabilidad de instrumento

3.8.1. Validez del instrumento
Carrasco (2006) refiere que deben ser adecuados, precisos y objetivos,
que posean validez y confiabilidad, de tal manera que permitan al
investigador obtener y registrar datos que son motivo de estudio. Los más
usados en la investigación científica suelen ser: la lista de cotejo, el
cuestionario, la guía de observación, el test. Para la presente investigación se
utilizó la guía de observación, que es el instrumento para recojo de datos.

La validez del instrumento respecto a los niveles de escritura

aprendizaje desarrolladas por los niños y niñas de cinco años del nivel inicial,
fue realizada por un juez de expertos. Se realizó a través de la validez de
contenido, es decir, se determinó hasta donde los ítems que contiene el
instrumento fueron validos con el objetivo en lo que se desea medir.

48
 Para este procedimiento se recurrió a un experto, con mucha
experiencia y dedicación a los trabajos de investigación, se les hizo llegar la
matriz de consistencia, el instrumentó y la ficha de validación, donde se
establecieron los criterios de evaluación.

Tabla 2

Nivel de validez de la observación – Ficha de observación, según juicio de expertos

Expertos Procesos didácticos Acuerdos

Puntaje %

1 90 9

2 90 9

3 90 9

Promedio de valoración 90 9

Fuente: Instrumento de opinión de expertos

Para determinar el nivel de validez, se aprueba de acuerdo a la siguiente tabla.

Tabla 3. Valores de los niveles de validez

Valores Nivel de validez

91 - 100 Excelente
81 - 90 Muy bueno
71 - 80 Bueno
61 – 70 Regular
51 - 60 Deficiente
Fuente: Tabla resumen y/o validación de juicio de expertos.

Del promedio del resultado de la evaluación de los expertos se obtuvo

el valor del 90% para la Guía de Observación que fue utilizada para observar
el nivel de escritura de los niños y niñas de cinco años. En razón al resultado
obtenido y de acuerdo a la tabla 3, de valores de validez se decide en afirmar
que el instrumento tiene una excelente validez de contenido .

49
 3.8.2. Confiabilidad de instrumento
La confiabilidad del instrumento se realizó mediante el análisis de
confiabilidad, se validó la Guía de observación en forma independiente a
través del coeficiente de consistencia interna Alpha de Cronbach.
La fórmula de Alpha de Cronbach:

Si2: Donde:

∑Sumatoria de varianza de los ítems

K: número de ítems

St2: Varianza de la suma de los Ítems

α : Coeficiente de Alfa de Cronbach.

Cálculo Alfa de Cronbach

α = ,945
El coeficiente de Alfa de Cronbach es = ,945
Entre más cerca de 1 esta α, más alto es el grado de confiabilidad.

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N° de elementos

,945 15

3.9. Procedimiento para la recolección de datos

Para la recolección de la información, en este caso evaluar la aplicación del
programa basado en la motricidad fina con la finalidad de mejorar los niveles de
escritura de los niños y niñas de cinco años.

50
 Para desarrollar el Plan de Análisis se utilizó la estadística descriptiva e
inferencial para la interpretación de las variables, de acuerdo a los objetivos e
hipótesis de investigación de la investigación. Asimismo, se procesó los datos a
través de la estadística no paramétrica: la prueba de Wilcoxon para comparar la
mediana de dos muestras relacionadas y determinar si existen diferencias entre
ellas y para contrastar la hipótesis se trabajó con la “T” de Student, es decir si se
acepta o se rechaza. Cabe señalar que la variable dependiente es de naturaleza
ordinal y lo que se pretende es estimar la causa y el efecto producido en esta.

3.10. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Procesamiento estadístico

Para analizar los datos recurrimos a tablas de frecuencias, gráficas de

barras y a la estadística descriptiva, para ello se utilizaron las medidas de tendencia
central y las medidas de dispersión que a continuación detallamos:

A) Medidas de Tendencia Central

 Media Aritmética: Es el promedio aritmético de una distribución y es la

suma de todos los valores dividida entre el número de casos. Su fórmula es:

Donde:

: Media aritmética
Σ : Sumatoria
fi : Número de alumnos con calificativos dentro del intervalo
n : Total de alumnos de la muestra.

B) Medidas de Dispersión
 Desviación Estándar (S).- Es el promedio de desviación de las
puntuaciones con respecto a la media aritmética. Su fórmula es:

51
 .ƒi
S=

n-1
 Varianza (S2). - Es el cuadrado de la desviación estándar.

 Coeficiente de Variación. - Es el cociente entre la desviación estándar y

la media aritmética.

𝑆
𝐶𝑉 = 𝑥100
𝑋̅
Donde:
C. V = Coeficiente de variación
S = Desviación estándar
= Media aritmética

C) Prueba de Hipótesis

 Prueba “t”.- Es una prueba estadística para evaluar sí dos grupos difieren
entre sí de manera significativa respecto a sus medias. Nos permitirá
determinar si la hipótesis es congruente o no con la información recogida
de la muestra de estudio para que esta sea aceptada o rechazada. Su fórmula
es la siguiente:

̅ − 𝑈𝑑
𝐷
𝑡=
𝑆𝑑
√𝑛
En donde:

̅
𝐷 : Media de las diferencias de los puntajes de pre y pos
test.
Ud : Media poblacional. Su valor es 0 (cero)
Sd : Desviación estándar de las diferencias de puntaje.
n : Número de datos

52
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

53
4.1. Resultados

TABLA N° 04

DISTRIBUCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE – TEST

SOBRE EL NIVEL PRE SILÁBICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE
EDUCACIÓN INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011
“ELÍAS AGUIRRE ROMERO”, CHIMBOTE – 2019

ESCALA GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

fi % fi %
INICIO 4 20 8 40
PROCESO 11 55 5 25
LOGRO 5 25 7 35
ESPERADO
TOTAL 20 100 20 100
Fuente: Aplicación del Instrumento (Guía de Observación)

FIGURA N° 01

GRÁFICO DE BARRAS COMPARATIVAS RESPECTO A LA DISTRIBUCIÓN

DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE – TEST SOBRE EL NIVEL
PRE SILÁBICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011 “ELÍAS AGUIRRE ROMERO”,
CHIMBOTE – 2019.

Nivel Pre Silábico Pre Test

60 55

50
40
40 35

30 25 25
20
20

10

0
INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO

GRUPO EXPERIMENTAL % GRUPO CONTROL %

Fuente: Tabla 4

54
 TABLA N° 05

DISTRIBUCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE – TEST

SOBRE EL NIVEL SILÁBICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011 “ELÍAS AGUIRRE
ROMERO”, CHIMBOTE – 2019

ESCALA GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

fi % fi %
INICIO 7 35 4 20
PROCESO 10 50 12 60
LOGRO 3 15 4 20
ESPERADO
TOTAL 20 100 20 100
Fuente: Aplicación del Instrumento (Guía de Observación)

FIGURA N° 02

GRÁFICO DE BARRAS COMPARATIVAS RESPECTO A LA DISTRIBUCIÓN

DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE – TEST SOBRE EL NIVEL
SILÁBICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011 “ELÍAS AGUIRRE ROMERO”,
CHIMBOTE – 2019.

NIVEL SILABICO PRE TEST

70
60
60
50
50

40 35

30
20 20
20 15

10

0
INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO

GRUPO EXPERIMENTAL % GRUPO CONTROL %

Fuente: Tabla 05

55
 TABLA N° 06

DISTRIBUCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE – TEST

SOBRE EL NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS
DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011
“ELÍAS AGUIRRE ROMERO”, CHIMBOTE – 2019

ESCALA GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

fi % fi %
INICIO 1 5 1 5
PROCESO 17 85 13 65
LOGRO 2 10 6 30
ESPERADO
TOTAL 20 100 20 100
Fuente: Aplicación del Instrumento (Guía de Observación)

FIGURA N° 03

GRÁFICO DE BARRAS COMPARATIVAS RESPECTO A LA DISTRIBUCIÓN

DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE – TEST SOBRE EL NIVEL
SILÁBICO ALFABÉTICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011 “ELÍAS AGUIRRE
ROMERO”, CHIMBOTE – 2019.

NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICO PRE TEST

90 85
80
70 65
60
50
40
30
30
20
10
10 5 5
0
INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO

GRUPO EXPERIMENTAL % GRUPO CONTROL %

Fuente: Tabla N° 06

56
 TABLA N° 07

DISTRIBUCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE – TEST

SOBRE EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE
EDUCACIÓN INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011
“ELÍAS AGUIRRE ROMERO”, CHIMBOTE – 2019

ESCALA GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

fi % fi %
INICIO 2 10 4 20
PROCESO 14 70 12 60
LOGRO 4 20 4 20
ESPERADO
TOTAL 20 100 20 100
Fuente: Aplicación del Instrumento (Guía de Observación)

FIGURA N° 04

GRÁFICO DE BARRAS COMPARATIVAS RESPECTO A LA DISTRIBUCIÓN

DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE – TEST SOBRE EL NIVEL DE
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011 “ELÍAS AGUIRRE ROMERO”,
CHIMBOTE – 2019.

NIVEL DE APRENDIZAJE PRE TEST

80
70
70
60
60
50
40
30
20 20 20
20
10
10
0
INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO

GRUPO EXPERIMENTAL % GRUPO CONTROL %

Fuente: Tabla N° 07

57
 TABLA N° 08

DISTRIBUCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL POS – TEST

SOBRE EL NIVEL PRE SILÁBICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE
EDUCACIÓN INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011
“ELÍAS AGUIRRE ROMERO”, CHIMBOTE – 2019

ESCALA GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

fi % fi %
INICIO 0 0 0 0
PROCESO 2 10 18 90
LOGRO 18 90 2 10
ESPERADO
TOTAL 20 100 20 100
Fuente: Aplicación del Instrumento (Guía de Observación)

FIGURA N° 05

GRÁFICO DE BARRAS COMPARATIVAS RESPECTO A LA DISTRIBUCIÓN

DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL POS – TEST SOBRE EL NIVEL
PRE SILÁBICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011 “ELÍAS AGUIRRE ROMERO”,
CHIMBOTE – 2019.

NIVEL PRE SILÁBICO POS TEST

100 90 90
90
80
70
60
50
40
30
20 10 10
10 0 0
0
INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO

GRUPO EXPERIMENTAL % GRUPO CONTROL %

Fuente: Tabla N° 08

58
 TABLA N° 09

DISTRIBUCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL POS – TEST

SOBRE EL NIVEL SILÁBICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011 “ELÍAS AGUIRRE
ROMERO”, CHIMBOTE – 2019

ESCALA GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

fi % fi %
INICIO 0 0 2 10
PROCESO 1 5 11 55
LOGRO 19 95 7 35
ESPERADO
TOTAL 20 100 20 100
Fuente: Aplicación del Instrumento (Guía de Observación)

FIGURA N° 06

GRÁFICO DE BARRAS COMPARATIVAS RESPECTO A LA DISTRIBUCIÓN

DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL POS – TEST SOBRE EL NIVEL
SILÁBICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011 “ELÍAS AGUIRRE ROMERO”,
CHIMBOTE – 2019.

NIVEL SILÁBICO POS TES

100 95
90
80
70
60 55
50
40 35
30
20 10
10 5
0
0
INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO

GRUPO EXPERIMENTAL % GRUPO CONTROL %

Fuente: Tabla N° 09

59
 TABLA N° 10

DISTRIBUCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL POS – TEST

SOBRE EL NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS
DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011
“ELÍAS AGUIRRE ROMERO”, CHIMBOTE – 2019

ESCALA GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

fi % fi %
INICIO 0 0 0 0
PROCESO 2 10 14 70
LOGRO 18 90 6 30
ESPERADO
TOTAL 20 100 20 100
Fuente: Aplicación del Instrumento (Guía de Observación)

FIGURA N° 07

GRÁFICO DE BARRAS COMPARATIVAS RESPECTO A LA DISTRIBUCIÓN

DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL POS – TEST SOBRE EL NIVEL
SILÁBICO ALFABÉTICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011 “ELÍAS AGUIRRE
ROMERO”, CHIMBOTE – 2019.

NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICO POS TEST

100 90
90
80 70
70
60
50
40 30
30
20
10 0 0
0
INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO

GRUPO EXPERIMENTAL % GRUPO CONTROL %

Fuente: Tabla N° 10

60
 TABLA N° 11

DISTRIBUCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL POS – TEST

SOBRE EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE
EDUCACIÓN INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011
“ELÍAS AGUIRRE ROMERO”, CHIMBOTE – 2019

ESCALA GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

fi % fi %
INICIO 0 0 0 0
PROCESO 2 10 16 80
LOGRO 18 90 4 20
ESPERADO
TOTAL 20 100 20 100
Fuente: Aplicación del Instrumento (Guía de Observación)

FIGURA N° 08

GRÁFICO DE BARRAS COMPARATIVAS RESPECTO A LA DISTRIBUCIÓN

DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL POS – TEST SOBRE EL NIVEL DE
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011 “ELÍAS AGUIRRE ROMERO”,
CHIMBOTE – 2019.

NIVEL DE APRENDIZAJE POS TES

100 90
90 80
80
70
60
50
40
30 20
20 10
10 0 0
0
INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO

GRUPO EXPERIMENTAL % GRUPO CONTROL %

Fuente: Tabla N° 11

61
 TABLA N° 12

COMPARACIÓN DEL NIVEL PRE SILÁBICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS

DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011
“ELÍAS AGUIRRE ROMERO”, CHIMBOTE – 2019; SEGÚN PRE TEST Y
POS TEST EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL

ESCALA GE GC GE GC
fi % fi % fi % fi %
INICIO 4 20 8 40 -- -- -- --
PROCESO 11 55 5 25 2 10 18 90
LOGRO 5 25 7 35 18 90 2 10
ESPERADO
TOTAL 20 100 20 100 20 100 20 100
Fuente: Aplicación del Instrumento (Guía de Observación)

FIGURA N° 09

GRÁFICO DE BARRAS COMPARATIVAS RESPECTO A LA DISTRIBUCIÓN

DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE Y POS – TEST SOBRE EL
NIVEL PRE SILABICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011 “ELÍAS AGUIRRE
ROMERO”, CHIMBOTE – 2019.

NIVEL PRESILABICO
INICIO % PROCESO % LOGRO ESPERADO %

100 90 90

80

60 55
40
40 35
25 25
20
20 10 10

0
PRE TEST PRE TEST CONTROL POS TEST POS TEST CONTROL
EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL

Fuente: Tabla N° 12

62
 TABLA N° 13

COMPARACIÓN DEL NIVEL SILÁBICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE

EDUCACIÓN INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011
“ELÍAS AGUIRRE ROMERO”, CHIMBOTE – 2019; SEGÚN PRE TEST Y
POS TEST EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL

ESCALA GE GC GE GC
fi % fi % fi % fi %
INICIO 7 35 4 20 -- -- 2 10
PROCESO 10 50 12 60 1 5 11 55
LOGRO 3 15 4 20 19 95 7 35
ESPERADO
TOTAL 20 100 20 100 20 100 20 100
Fuente: Aplicación del Instrumento (Guía de Observación)

FIGURA N° 10

GRÁFICO DE BARRAS COMPARATIVAS RESPECTO A LA DISTRIBUCIÓN

DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE Y POS – TEST SOBRE EL
NIVEL SILABICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011 “ELÍAS AGUIRRE ROMERO”,
CHIMBOTE – 2019.

NIVEL SILABICO
100 95
90
80
70 60
60 55
50
50
40 35 35
30 20 20
20 15
10
10 5
0
PRE TEST PRE TEST CONTROL POS TEST POS TEST CONTROL
EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL

INICIO % PROCESO % LOGRO ESPERADO %

Fuente: Tabla N° 13

63
 TABLA N° 14

COMPARACIÓN DEL NIVEL SILÁBICO ALFABETICO DE LOS NIÑOS DE

5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
89011 “ELÍAS AGUIRRE ROMERO”, CHIMBOTE – 2019; SEGÚN PRE
TEST Y POS TEST EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL

ESCALA GE GC GE GC
fi % fi % fi % fi %
INICIO 1 5 1 5 --- -- -- --
PROCESO 17 85 13 65 2 10 14 70
LOGRO 2 10 6 30 18 90 6 30
ESPERADO
TOTAL 20 100 20 100 20 100 20 100
Fuente: Aplicación del Instrumento (Guía de Observación)

FIGURA N° 11

GRÁFICO DE BARRAS COMPARATIVAS RESPECTO A LA DISTRIBUCIÓN

DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE Y POS – TEST SOBRE EL
NIVEL SILABICO ALFABÉTICO DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE
EDUCACIÓN INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011 “ELÍAS
AGUIRRE ROMERO”, CHIMBOTE – 2019.

NIVEL SILABICO ALFABÉTICO

100 90
90 85
80 70
70 65
60
50
40 30 30
30
20 10 10
10 5 5
0
PRE TEST PRE TEST CONTROL POS TEST POS TEST CONTROL
EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL

INICIO % PROCESO % LOGRO ESPERADO %

Fuente: Tabla N° 14

64
 TABLA N° 15

COMPARACIÓN DEL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5

AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
89011 “ELÍAS AGUIRRE ROMERO”, CHIMBOTE – 2019; SEGÚN PRE
TEST Y POS TEST EN LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL

ESCALA GE GC GE GC
fi % fi % fi % fi %
INICIO 2 10 4 20 -- -- -- ---
PROCESO 14 70 12 60 2 10 16 80
LOGRO 4 20 4 20 18 90 4 20
ESPERADO
TOTAL 20 100 20 100 20 100 20 100
Fuente: Aplicación del Instrumento (Guía de Observación)

FIGURA N° 12

GRÁFICO DE BARRAS COMPARATIVAS RESPECTO A LA DISTRIBUCIÓN

DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE Y POS – TEST SOBRE EL
NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89011 “ELÍAS AGUIRRE
ROMERO”, CHIMBOTE – 2019.

NIVEL DE APRENDIZAJE
100 90
80
80 70
60
60

40
20 20 20 20
20 10 10

0
PRE TEST PRE TEST CONTROL POS TEST POS TEST CONTROL
EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL

INICIO % PROCESO % LOGRO ESPERADO %

Fuente: Tabla N° 15

65
4.1.1. Contrastación de hipótesis

H0: La aplicación del programa no mejora significativamente los niveles de

escritura de los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la Institución
Educativa N°89011- 2019

Hi: La aplicación del programa mejora significativamente los niveles de

escritura de los estudiantes de cinco años del nivel inicial de la Institución
Educativa N°89011- 2019

Determinar nivel de significancia: α = 0.05

Evidencia muestral

n1 = 4 X1 = 10.04 S1 = 0.54

n2 = 4 Y2 = 15.12 S2 = 0.46

Aplicando la distribución de probabilidad

Calculando t

10.04 – 15.2

t = ----------------------------------

√ (4 – 1)0.54 + (4 – 1)0.46 [1/4 + 1/4

---------------------------------------

(4 – 1) + (4 – 1)

Valor calculado t = 2.28

α = 0.05

66
 Valor crítico

t0.05;6 = 1.94

t = 1.94 y α = 0.05 siendo t ˂ α

Por lo tanto: se acepta la hipótesis alternativa

Valor de la distribución Grado de libertad “P”

tc = 1.94 n=1=4–1=3 0,0000

Decisión: Existe suficiente evidencia para demostrar que la aplicación del

programa mejora significativamente los niveles de escritura de los estudiantes
de cinco años del nivel inicial de la Institución Educativa N°89011- 2019.

En el cuadro anterior se observa que la probabilidad del estadístico p= 0.0000

es mucho menor a 0.05 (tc cae en la región de rechazo de la hipótesis nula,
aceptándose la hipótesis alternativa), se determina que: la aplicación del
programa mejora significativamente los niveles de escritura de los estudiantes
de cinco años del nivel inicial de la Institución Educativa N°89011- 2019

67
4.2. Discusión
En la presente investigación se utilizó el diseño cuasi experimental de pre test – post
test con dos grupos: a los dos grupos se le aplicó un pre test para medir los niveles
de escritura, después del pre test se aplicó el programa basado en la motricidad fina,
finalmente tuvieron la evaluación del pos test, luego de haberse desarrollado las
sesiones de motricidad fina

Del estudio de los resultados observados se resalta que al grupo experimental y al

grupo de control se le aplicó una guía de observación, con la que se llegó a identificar
la situación en la que se encontraron los estudiantes de cinco años, respecto a los
niveles de escritura; luego de aplicar el pre test se llegó a procesar, llegando ordenar
los resultados de esta primera etapa. Luego se pasó a ejecutar el programa de
motricidad fina solo al grupo experimental, cumpliendo con la programación de las
actividades y registrando las evaluaciones del pos test de ambos grupos, después de
concluido cada sesión de aprendizaje. Una vez cumplido con lo programado se aplicó
el post test, que sirvió para confrontar los resultados y la prueba de las hipótesis.

De la tabla 4 y figura 1, se puede observar que el mayor porcentaje de estudiantes del

grupo experimental el 55.0% (n=11) de los niños se encuentran en proceso y el menor
porcentaje el 20,0% (n = 4) se encuentran en inicio, mientras el grupo control el
40,0% (n = 8) de los niños se encuentran en inicio.

De la tabla 5 y figura 2, se puede observar que el mayor porcentaje de estudiantes del

grupo experimental el 50.0% (n=10) de los niños se encuentran en proceso y el menor
porcentaje el 15,0% (n = 3) se encuentran en logro esperado, mientras el grupo
control el 20,0% (n = 4) de los niños se encuentran en inicio.

De la tabla 6 y figura 3, se puede observar que el mayor porcentaje de estudiantes del

grupo experimental el 85.0% (n=17) de los niños se encuentran en proceso y el menor
porcentaje el 5,0% (n = 1) se encuentran en inicio, mientras el grupo control el 65,0%
(n = 13) de los niños se encuentran en proceso.

De la tabla 7 y figura 4, se puede observar que el mayor porcentaje de estudiantes del

grupo experimental el 70.0% (n=14) de los niños se encuentran en proceso y el menor
porcentaje el 10,0% (n = 2) se encuentran en inicio, mientras el grupo control el
60,0% (n = 12) de los niños se encuentran en Proceso.

68
De la tabla 8 y figura 5, se puede observar que el mayor porcentaje de estudiantes del
grupo experimental el 90.0% (n=18) de los niños se encuentran en logro esperado y
el menor porcentaje el 10,0% (n = 2) se encuentran en proceso, mientras el grupo
control el 10,0% (n = 2) de los niños se encuentran en logro esperado.

De la tabla 9 y figura 6, se puede observar que el mayor porcentaje de estudiantes del

grupo experimental el 95.0% (n=19) de los niños se encuentran en logro esperado y
el menor porcentaje el 5,0% (n = 1) se encuentran en proceso, mientras el grupo
control el 55,0% (n = 11) de los niños se encuentran en proceso.

De la tabla 10 y figura 7 se puede observar que el mayor porcentaje de estudiantes

del grupo experimental el 90.0% (n=18) de los niños se encuentran en logro esperado
y el menor porcentaje el 10,0% (n = 2) se encuentran en proceso, mientras el grupo
control el 70,0% (n = 14) de los niños se encuentran en proceso.

De la tabla 11 y figura 8 se puede observar que el mayor porcentaje de estudiantes

del grupo experimental el 90.0% (n=18) de los niños se encuentran en logro esperado
y el menor porcentaje el 10,0% (n = 2) se encuentran en proceso, mientras el grupo
control el 80,0% (n = 16) de los niños se encuentran en proceso.

De la tabla 12 y figura 09, se observa que en cuanto a los resultados por niveles de
manera general, se tiene el grupo experimental el 20% de los niños y en el grupo de
control el 40% de los niños se encuentran en el nivel de inicio en el aprendizaje de la
escritura, luego de la aplicación de la aplicación de la aplicación del programa basado
en la motricidad, se tiene un logro donde el 90% de los niños del grupo experimental
se encuentran en el nivel de logro, mientras que el grupo control solo el 10% de los
niños alcanzó el nivel logro esperado, lo que significa que el programa de motricidad
fina tiene efectos positivos en el nivel pre silábico.

De la tabla 13 y figura 10, se observa que el 35% de los niños del grupo experimental
y el 20% de los niños del grupo de control se encuentran en el nivel de inicio en el
aprendizaje de la escritura, luego de la aplicación de la aplicación del programa
basado en la motricidad, se tiene una mejoría, donde el 95% de los niños del grupo
experimental se encuentran en el nivel de logro esperado, mientras que el grupo
control solo el 35% de los niños alcanzó el nivel logro esperado, lo que significa que
el programa de motricidad fina tiene efectos positivos en el nivel Pre Silábico.

69
De la tabla 14 y figura 11, se observa que el 5% de los niños del grupo experimental
y el 5% de los niños del grupo de control se encuentran en el nivel de inicio en el
aprendizaje de la escritura, luego de la aplicación de la aplicación del programa
basado en la motricidad, se tiene un logro donde el 90% de los niños del grupo
experimental se encuentran en el nivel de logro esperado, mientras que el grupo
control solo el 30% de los niños alcanzó el nivel logro esperado, lo que significa que
el programa de motricidad fina tiene efectos positivos en el Nivel Silábico
Alfabético.

De la tabla 15 y figura 12, se observa que 10% de los niños del grupo experimental
y el 20% de los niños del grupo de control se encuentran en el nivel de inicio en el
aprendizaje de la escritura, luego de la aplicación de la aplicación del programa
basado en la motricidad, se tiene un logro donde el 90% de los niños del grupo
experimental se encuentran en el nivel de logro esperado, mientras que el grupo
control solo el 20% de los niños alcanzó el nivel logro esperado, lo que significa que
el programa de motricidad fina tiene efectos positivos en el Nivel de Aprendizaje.

En la investigación de Díaz (2017), se observa cierta discrepancia con el

presente estudio, ya que el estudio de Díaz llega a la conclusión que existe una baja
relación positiva entre la psicomotricidad y la lectoescritura de los niños de 5 años,
pero en el presente estudio se observa que existe una relación muy alta entre
motricidad fina y la mejora de los niveles de aprendizaje.

Algunos resultados de otros estudios referidos a este tema, coinciden con lo

evidenciado en la presente investigación. Uno de ellos es el obtenido por Montes y
Paucar (2015), puesto que coincide en afirmar que existe una relación entre la
motricidad fina y los niveles de escritura, esto se puede observar en cuanto a los
resultados por niveles de manera general en la tabla N° 15, donde el 20% de los
niños del grupo de control y el 10% de los niños del grupo experimental se
encuentran en nivel de inicio en los niveles de aprendizaje, luego de la aplicación
del programa de motricidad fina, se tiene un logro donde el 90% de los niños del
grupo experimental se encuentran en el nivel de logro esperado , mientras que el
grupo de control solo el 20% de los niños alcanzo el nivel de logro esperado, lo que
significa que la aplicación del programa de motricidad fina, tiene efectos positivos
en los niveles de escritura. Lo que coincide y refuerza lo establecido por Córdova y

70
Mata (2013), puesto que es necesario la motricidad fina ya que influye
favorablemente en la mejora de la escritura.

Igualmente, de los hallazgos encontrados, el presente estudio corrobora lo

planteado por Costilla (2016), siendo que el nivel de escritura puede mejorar, siempre
que estas sean favorecidas con actividades de motricidad fina, el cual permita a los
niños mejorar su nivel de aprendizaje, lo que coincide con lo planteado por Espinoza
y Huaripata (2015), coincidiendo en la motricidad mejora significativamente la
escritura en los niños.

Por otro lado, coincidimos con Uribe (2018), quien llegó a la conclusión que
la psicomotricidad, la coordinación y el lenguaje se relaciona directa y
significativamente con la lectoescritura en estudiantes de 5 años. Además,
coincidimos con Cavero (2014), cuando señala que existe una relación significativa
entre la coordinación motora fina y la legibilidad de la escritura a un nivel de
significancia. Puesto esto se evidencia luego de aplicar el programa.

De igual manera con Quispe (2017), cuando concluye que existe una relación
significativa entre desarrollo psicomotor y la lectoescritura en los niños de cinco
años. Así mismo con Espinoza y Huaripata (2015) que concluyo que el programa de
psicomotricidad mejora significativamente la escritura en los niños del nivel inicial.
Esto también se evidencia durante la aplicación del programa basado en la motricidad

Del análisis de los resultados de la presente investigación y comparados con

los antecedentes mencionados en la investigación, se coincide en que el programa de
motricidad fina si influye significativamente en el desarrollo del aprendizaje de la
escritura en los niños de cinco años de educación básica, dependiendo del acertado
desarrollo psicomotor que le proporcione su maestra a través de la aplicación del
programa de motricidad fina.

Según los resultados alcanzados, queda ratificado lo propuesto por algunos

teóricos como Piaget J. (1952), Vygotsky; quienes concuerdan de alguna forma, que
el desarrollo de la motricidad fina de los niños de 5 años, ayuda notablemente a
conseguir avances en la escritura, estimulada con estrategias pedagógicas oportunas
y que se encuentren relacionados con su entorno social.

71
 Sobre lo planteado por la teoría Piaget, donde expresa que “los niños solo
aprenden haciendo”, tomamos a este pensamiento y consideramos que es de vital
importancia para desarrollar el aprendizaje de la escritura, puesto que el niño
comenzará a establecer un aprendizaje significativo y a largo plazo de la mejor
manera que es experimentando y dando soluciones el mismo al problema y/o
ejercicio planteado sin miedo a equivocarse, si no divirtiéndose con la realización de
sesiones activas, las cuales fomentan al niño a estar dinámico.

Así mismo donde se establece que “La escritura no es una técnica si no un

objeto” durante el aprendizaje y vida del estudiante, damos a entender que el niño es
el propio constructor de su aprendizaje ya que el observa a su entorno de forma
general saca sus hipótesis y las pone en práctica y en este aspecto plasmando sus
ideas y/o aprendizaje a través de la escritura, por ello en consideración a los
resultados obtenidos afirmamos lo que expresa el autor.

72
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

73
5.1. Conclusiones

 La aplicación del programa de motricidad fina mejora significativamente el nivel

de escritura de los estudiantes de cinco años de inicial, con un 90% en logro
previsto, como se puede apreciar en el pos test en el grupo experimental en la
tabla número 15 y figura 12.

 La aplicación del programa de motricidad fina mejora significativamente el nivel

de escritura, en la dimensión pre silábico, de los estudiantes de cinco años de
inicial, con un 90% en logro previsto, como se puede apreciar en el pos test en
el grupo experimental en la tabla número 12 y figura 09.

 La aplicación del programa de motricidad fina mejora significativamente el nivel

de escritura, en la dimensión silábico, de los estudiantes de cinco años de inicial,
con un 95% en logro previsto, como se puede apreciar en el pos test en el grupo
experimental en la tabla número 13 y figura 10

 La aplicación del programa de motricidad fina mejora significativamente el nivel

de escritura, en la dimensión silábico alfabético, de los estudiantes de cinco años
de inicial, con un 90% en logro previsto, como se puede apreciar en el pos test
en el grupo experimental en la tabla número 14 y figura 11

 La aplicación del programa de motricidad fina mejora significativamente el nivel

de escritura de los estudiantes de cinco años de inicial, con un 90% en logro
previsto en el pos test en el grupo experimental, que, al comparar con el grupo
de control, sólo ocurre un cambio no significativo del pre al pos test de un 60 %
a un 80 %, como se puede evidenciar en la tabla número 15 y figura 12.

74
5.2. Recomendaciones

 Al equipo directivo realizar acuerdos entre toda la comunidad educativa de la

institución educativa, en donde se comprometan a participar activamente en el
desarrollo de la motricidad fina de los estudiantes, para mejorar los niveles de
escritura.

 Que el personal jerárquico prepare al personal docente para que desarrolle

adecuadamente este programa en sus aulas respectivamente y así mejorar los
niveles de escritura en los alumnos de la institución educativa, de esta manera se
obtendría mejores resultados y sería un servicio adicional que impulsaría el
prestigio del colegio.

 Qué dirección organice y programe capacitaciones a los docentes en temas

relacionados en desarrollar estrategias lúdicas enfocadas en la motricidad fina,
donde se busque mejorar los niveles de escritura

 Que otros investigadores, utilicen una población de mayor amplitud y empleen

otros instrumentos de recolección de la información.

 Que la dirección adopte estrategias de difusión de la investigación entre la

comunidad educativa.

75
Referencias bibliográficas

Barruezo, P. (2005). El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad. Revista de estudios

experimentales.

Cavero, K (2014). Programa activo de coordinación motora fina en la legibilidad de la

escritura”,Tesis para obtener el grado de Magister en Educación, Escuela de
post grado de la Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú.

Cépeda, N. (1996). Aprender a leer y escribir para comunicarse. Lima: Fénix.

Cordova, F. y Mata, A. (2013). La psicomotricidad fina en el desarrollo de la pre –

escritura en niños de 5 años del programa no escolarizado(PRONOEI) “Mi
pequeño Mundo” del distrito de Ventanilla – Callao – Lima 2012. Tesis para
obtener el grado de Magister en Educación, Escuela de post grado de la
Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú.

Costilla, H. (2016). Programa de psicomotricidad y su influencia en la pre-escritura en

niños de 5 años de la Institución Educativa San Juan De Dios de Los Olivos –
2015. Tesis para obtener el grado de Magister en Educación, Escuela de post
grado de la Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú.

Cuadros, M. (1999). Estrategias Psicomotrices para el Desarrollo Integral del Niño.

Lima: San Marcos.

Chiavenato, I. (1998). Administración de recursos humanos. México. Editorial Mc. Graw

Hill.

Da Fonseca, V. (200). Estudio y Génesis de la Psicomotricidad. España. Editorial Inde.

Díaz, M. (2017). La psicomotricidad y el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes

de la institución educativa Casa Abierta de Nazareth – Villa El Salvador,
2017, Tesis para obtener el grado de Magister en Educación, Escuela de post
grado de la Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú.

Departamento de Investigación Ciencia y Tecnología. (2014). Segunda convocatoria

docente para la presentación de proyectos de investigación: gestión –
[Link]: Universidad Autónoma Juan Misael Saracho

Espinoza, G. y Huaripata, A. (2015). Aplicación de programa de psicomotricidad como

pre requisito para mejorar la escritura pre silábica en niños de nivel inicial
del PRONOEI “Caminitos del Saber” del distrito de Ventanilla, Tesis para
obtener el grado de Magister en Educación, Escuela de post grado de la
Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú.

76
González, C. (2003). El Estudio de la Motricidad Infantil. Barcelona –España: Editorial
INDE.

Guerrero, J. (2015). Programa de Capacitación en Inteligencia Emocional con Técnicas

Cognitivo-conductuales para los Directivos de Educación. . Mérida:
Venezuela.

Jiménez, J. (1982). Neurofisiología psicológica fundamental. España: científico médica.

Montes, B. y Paucar, Ch. (2015). Aspectos metodológicos de la motricidad fina y los

niveles de escritura en los estudiantes del primer grado del nivel primaria de
la Institución educativa N° 120 “Manuel Robles Alarcón”,S.J.L, Lima, 2014,
Tesis para obtener el grado de Magister en Educación, Escuela de post grado
de la Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú.

Morris, R. (1971). Psicología Evolutiva del niño. Buenos Aires:Kapeluz.

Pentón, B. (2007). La Motricidad Fina en la etapa infantil. Cuba.

Piaget, J. (1987). El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. Barcelona: Paidos

Ibérica.

Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria.

Barcelona: Inde Cuba

Romero, L (2010) El Aprendizaje de la [Link]:

Quiros, M. (2006). Psicología y Psicomotricidad. Madrid: Pirámide

Quispe, Y. (2017). Desarrollo psicomotor y lectoescritura en los estudiantes de nivel

inicial – 5 años, [Link]. Juan Pablo II, Tesis para obtener el grado de Magister
en Educación, Escuela de post grado de la Universidad Cesar Vallejo, Lima,
Perú.

Uribe, M. (2018). Psicomotricidad y lectoescritura en niños de 5 años de la Institución

Educativa “Mary Jones” del distrito de Villa el Salvador,2018. Tesis para
obtener el grado de Magister en Educación, Escuela de post grado de la
Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú.
[Link]
ICIDAD%20

77
ANEXOS

78
 Anexo 01

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE INVESTIGACIÓN I

OBJETIVO
FORMULACIÓN GENERAL MARCO TEÓRICO TIPO DE INVESTIGACIÓN
DEL PROBLEMA Demostrar que (ESQUEMA)
TITULO ¿En qué medida la la aplicación del Por su finalidad es una investigación
aplicación de un LOS NIÑOS Y SUS PROCESOS DE LECTURA aplicada tecnológica o de transformación.
Programa de
programa basado Y ESCRITURA
en motricidad motricidad fina
APLICACIÓN [Link] de escribir DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
fina mejora el mejora el2.¿Los niños antes de ingresar a la escuela que
DE UN
nivel de aprendizaje de lasaben sobre la lectura y escritura El diseño que se empleo es el cuasi-
PROGRAMA
BASADO EN LA aprendizaje de la escritura en 3. ¿Qué es primero leer o escribir? experimental
escritura en los niños de cinco [Link] evolutivos de la escritura
MOTRICIDAD
niños de 5 años años de la I.E. 4.1 Primer Nivel: Pre- silábico POBLACIÓN Y MUESTRA
FINA PARA de Educación
N° 89011- 2019 4.1.1. características
MEJORAR EL Inicial de la I.E. Población:
4.2 Segundo Nivel: Silábico
NIVEL DE N° 89011? 4.2.1. características Conformada por 40 estudiantes, 20 niñas y
APRENDIZAJE Chimbote-2019? OBJETIVOS 4.3 Tercer Nivel: Silábico Alfabético 11 niños de 5 años de Educación Inicial de
DE LA las secciones “Investigadores”,
ESPECÍFICOS 4.3.1. características
ESCRITURA 4.4 Cuarto Nivel: Alfabético “Científicos” de la Institución Educativa
EN LOS NIÑOS HIPÓTESIS
a) Identificar el 4.4.1. características N° 89011
DE 5 AÑOS DE Si se aplica nivel de 5. ¿Cómo reconocer el nivel de escritura en que se
EDUCACIÓN encuentra un niño
adecuadamente aprendizaje de la 6. ¿Cómo saber cuándo los niños están cuyos datos se detallan en el siguiente
INICIAL DE LA un programa escritura en la cuadro:
preparados para iniciar el proceso?
I.E. N° 89011 basado en la dimensión pre 7. Importancia del aprestamiento para la
CHIMBOTE– motricidad fina, silábico antes y Muestra:
lectoescritura
2019 entonces mejora constituida por40 estudiante, 20 mujeres y
después del 8. ¿Qué aprendizajes debe lograr el niño en la
significativamente programa en los 20 hombres de 5 años de Educación Inicial
lectoescritura
el nivel de de las secciones “investigadores”,
niños de 5 años
aprendizaje de la

79
escritura en los de la I.E. N° A. PROGRAMA BASADO EN LA “Científicos” de la Institución Educativa
niños de 5 años 89011- 2019. MOTRICIDAD N° 89011
de educación 1. Programa .
inicial de la I.E. b) Identificar el 1.1 Concepto
N° 89011 nivel de 1.2 Estructura TÉCNICAS E INSTRUM. RECOLEC:
Chimbote – 2019. aprendizaje de la 1.3 Características DATOS
escritura en la 1.4 Tipos Técnicas
dimensión 2. Concepto de motricidad
silábico antes y 2.1. Principios  Observación sistemática
Se empleó con la finalidad de recabar
después del 2.2. Tipos información sobre el nivel de desarrollo
programa en los 2.3. Motricidad gruesa de escritura a través de la motricidad fina
2.4. Motricidad fina
VARIABLES niños de 5 años 2.5. Objetivos de la motricidad
Instrumentos:
de la I.E. N° 2.6. Desarrollo de la motricidad fina
 Pre y post test (Guía de
V.I.: Programa 89011- 2019. 2.6.1. Infancia ( 0 – 2 años) observación).
basado en la 2.6.2. Gateo (1 – 3 años) Elaborada por un especialista y
c) Identificar el
motricidad fina 2.6.3. Preescolar ( 3 – 4 años ) adaptada por la investigadora,
nivel de
2.6.4. Edad escolar ( 5 años) consta de 15 ítems y está
aprendizaje de la
2.7 . Aspectos agrupado en tres dimensiones.
escritura en la
2.7.1Coordinación viso manual
V.D.: Niveles de dimensión
2.7.2Coordinación facial
aprendizaje de la silábico -
2.7.3Coordinación fonética TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO
escritura alfabético antes
2.7.4. Coordinación gestual ESTADÍSTICO
y después del
[Link] de la motricidad fina
programa en los  La prueba de T-student.
niños de 5 años  Media aritmética:
de la I.E. N°  Desviación estándar:
89011- 2019.  Coeficiente de variación.
d) Determinar la
comparación del
nivel de
aprendizaje
antes y después

80
del programa, en
el grupo
experimental y
grupo de
control, en los
niños de 5 años
de la I.E. N°
89011- 2019.

81
 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE INVESTIGACIÓN II

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS METODOLOGÍA VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES POBLACIÓN

¿En qué medida Objetivo general: Si se aplica Tipo de investigación:  Le asigna un

la aplicación de Demostrar que la adecuadamente un nombre o título al
un programa aplicación del programa basado Teniendo en cuenta la dibujo que realiza La población de
basado en Programa de en la motricidad finalidad o propósito la  Escribe alrededor estudio estuvo
motricidad fina motricidad fina fina, entonces investigación será: Nivel pre -silábico del dibujo. constituida por
mejora el nivel de mejora el mejora Investigación Aplicada o de  Incluye en su 40 estudiantes,
aprendizaje de la aprendizaje de la significativamente transformación escritura líneas 20 niñas y 11
escritura en los escritura en niños de el nivel de rectas en forma niños de 5 años
niños de 5 años de cinco años de la I.E. aprendizaje de la Diseño: el diseño que se Variable horizontal. de Educación
Educación Inicial N° 89011- 2019 escritura en los aplicará será el cuasi – dependiente  Incluye en su Inicial de las
de la I.E. N° Objetivos niños de 5 años de experimental con pre y pos escritura líneas secciones
89011? educación inicial test en el grupo de control y Nivel de curvas en forma “Investigadores
específicos:
Chimbote-2019? de la I.E. N° el grupo experimental escritura horizontal. ”, “científicos”
a) Identificar el nivel 89011 Chimbote – (Hernández, Fernández y  Escribe signos de de la
de aprendizaje de la 2019. Baptista, 2010) diferentes Institución
escritura en la tamaños, según el
dimensión pre G1 O1 ____X ______O2 significado de la
silábico antes y palabra.
G2 O3 ___________O4 Educativa N°
después del programa  Usa por lo menos
en los niños de 5 años 3 grafías para 89011
Dónde:
de la I.E. N° 89011- representar los
2019. G1: Grupo experimental sonidos de una
palabra.
b) Identificar el nivel G2: Grupo control  Utiliza las mismas
de aprendizaje de la grafías para
escritura en la O1 y O3: Pre test representar
dimensión silábico palabras
antes y después del O2 y O4: Post test diferentes.
programa en los niños
de 5 años de la I.E. N° X: Programa basado en
89011- 2019. motricidad fina

82
 Nivel Silábico  Identifica el
sonido inicial de
las palabras.
 Le adjudica a cada
sonido de la silaba
una letra.
 Escribe los
nombres de los
siguientes dibujos.
 Cuenta y pinta los
círculos de
acuerdo a la
cantidad de
silabas que tiene
cada palabra

c) Identificar el nivel  Encierra los

de aprendizaje de la dibujos que
escritura en la tengan el sonido
dimensión silábico- “m”
Nivel Silábico-
alfabético antes y  Cuenta cuantas
después del programa alfabético
letras tiene cada
en los niños de 5 años palabra y ubica
de la I.E. N° 89011- cada letra en cada
2019. casillero
d) Determinar la  Completa la letra
comparación del nivel que le falta a las
de aprendizaje antes y siguientes
después del programa, palabras
en el grupo  Completa la silaba
experimental y grupo que falta según la
de control, en los imagen mostrada
niños de 5 años de la
I.E. N° 89011- 2019.

83
 Anexo 02

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÒN

FICHA DE JUICIO DE EXPERTOS

I. DATOS GENERALES

1. Título del Proyecto

APLICACIÓN DE UN PROGRAMA BASADO EN LA MOTRICIDAD FINA
PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I.E. N° 89011
CHIMBOTE– 2019

2. Investigador(a)
Br. GÁLVEZ LÓPEZ YUDIT MARITZA

3. Objetivo General
Demostrar que la aplicación del Programa de motricidad fina mejora el
aprendizaje de la escritura en niños de cinco años de la I.E. N° 89011- 2019

4. Características de la población
Estudiantes de la Institución Educativa N°89011 entre las edades de 5 a 6 años, 20
niños y 20 niñas que presentan dificultades en el aprendizaje de la escritura

5. Tamaño de la muestra
La muestra será intencional, no probabilística constituida por 40 estudiantes, 20
niñas y 20 niños de 5 años de Educación Inicial de las secciones “científicos,
investigadores” de la institución educativa La Institución Educativa N° 89011

6. Denominación del instrumento

Guía de Observación para medir el nivel de escritura

II. DATOS DEL INFORMANTE

1. Apellidos y nombres
Mg. JAVIER ROJAS JENNY EDITH

84
2. Profesión y/o grado académico
Mg. EDUCACIÓN SUPERIOR

3. Institución donde labora:

Universidad Nacional del Santa

85
 III . ASPECTOS DE VALIDACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

DIMENSIONES
Cohere Cohere
Redacci Cohere
VARIABLE

ncia con ncia con

ón clara ncia con OBSERVACIONES
INDICADORES ITEMS las los
y la
dimensi indicad
precisa variable
ones ores
N N N N
SI SI SI SI
O O O O
Diferencia el dibujo de Le asigna un nombre
la escritura o título al dibujo que X X X X
realiza
Escribe alrededor del
dibujo X X X X

Representa con trazos Incluye en su

NIVELES
Nivel Pre

Silábico

escritura líneas rectas X X X X

DE
en forma horizontal
ESCRITURA
Incluye en su
escritura líneas
curvas en forma X X X X
horizontal

Escribe signos de
X X X X
diferentes tamaños,

86
 Representa signos según el significado
según la palabra de la palabra.

Usa por lo menos 3

grafías para
representar los X X X X
sonidos de una
palabra.

Utiliza las mismas

grafías para
representar palabras X X X X
diferentes.

Establece relación Identifica el sonido

entre sonido y grafía inicial de las palabras. X X X X

Le adjudica a cada
sonido de la silaba X X X X
una letra.
silábico
Nivel

Establece Escribe los nombres

correspondencia entre de los siguientes X X X X
el sonido silábico y su dibujos.
grafía
Cuenta y pinta los
círculos de acuerdo a X X X X
la cantidad de silabas

87
 que tiene cada
palabra

Usa las grafías Encierra los dibujos

convencionales que tengan el sonido X X X X
“m”

Cuenta cuantas letras

Nivel silábico- alfabético

tiene cada palabra y

ubica cada letra en X X X X
cada casillero

Completa la letra que

le falta a las X X X X
siguientes palabras

Completa la silaba
que falta según la X X X X
imagen mostrada

OPINION DE LA APLICABILIDAD:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………..

LUGAR Y FECHA:

Nuevo Chimbote, 17 de noviembre de 2019

88
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÒN

FICHA DE JUICIO DE EXPERTOS

I. DATOS GENERALES
1. Título del Proyecto
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA BASADO EN LA MOTRICIDAD FINA
PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I.E. N° 89011
CHIMBOTE– 2019

2. Investigador(a)
Br. GÁLVEZ LÓPEZ YUDIT MARITZA

3. Objetivo General
Demostrar que la aplicación del Programa de motricidad fina mejora el aprendizaje
de la escritura en niños de cinco años de la I.E. N° 89011- 2019

4. Características de la población
Estudiantes de la Institución Educativa N°89011 entre las edades de 5 a 6 años, 20
niños y 20 niñas que presentan dificultades en el aprendizaje de la escritura

5. Tamaño de la muestra
La muestra será intencional, no probabilística constituida por 40 estudiantes, 20
niñas y 20 niños de 5 años de Educación Inicial de las secciones “científicos,
investigadores” de la institución educativa La Institución Educativa N° 89011

6. Denominación del instrumento

Guía de Observación para medir el nivel de escritura

II. DATOS DEL INFORMANTE

1. Apellidos y nombres
Mg. JUAN BENITO ZAVALETA CABRERA

89
2. Profesión y/o grado académico
Dr. EN GESTIÓN Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

3. Institución donde labora

Universidad Nacional del Santa

90
III. ASPECTOS DE VALIDACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN

DIMENSIONES
Cohere Cohere
Redacci Cohere
VARIABLE

ncia con ncia con

ón clara ncia con OBSERVACIONES
INDICADORES ITEMS las los
y la
dimensi indicad
precisa variable
ones ores
N N N N
SI SI SI SI
O O O O
Diferencia el dibujo de Le asigna un nombre
la escritura o título al dibujo que X X X X
realiza
Escribe alrededor del
dibujo X X X X

Representa con trazos Incluye en su

NIVELES
Nivel Pre

Silábico

escritura líneas rectas X X X X

DE
en forma horizontal
ESCRITURA
Incluye en su
escritura líneas
curvas en forma X X X X
horizontal

Escribe signos de
X X X X
diferentes tamaños,

91
 Representa signos según el significado
según la palabra de la palabra.

Usa por lo menos 3

grafías para
representar los X X X X
sonidos de una
palabra.

Utiliza las mismas

grafías para
representar palabras X X X X
diferentes.

Establece relación Identifica el sonido

entre sonido y grafía inicial de las palabras. X X X X

Le adjudica a cada
sonido de la silaba X X X X
una letra.
silábico
Nivel

Establece Escribe los nombres

correspondencia entre de los siguientes X X X X
el sonido silábico y su dibujos.
grafía
Cuenta y pinta los
círculos de acuerdo a X X X X
la cantidad de silabas

92
 que tiene cada
palabra

Usa las grafías Encierra los dibujos

convencionales que tengan el sonido X X X X
“m”

Cuenta cuantas letras

Nivel silábico- alfabético

tiene cada palabra y

ubica cada letra en X X X X
cada casillero

Completa la letra que

le falta a las X X X X
siguientes palabras

Completa la silaba
que falta según la X X X X
imagen mostrada

OPINION DE LA APLICABILIDAD:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……..

LUGAR Y FECHA:
Nuevo Chimbote, 17 de noviembre de 2019
…………………………………………………….
JUAN BENITO ZAVALETA CABRERA
DNI N° 17913120

93
 Anexo 03

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR EL NIVEL DE ESCRITURA

(5 AÑOS)

I. DATOS:
Nombre del alumno: ___________________________________Fecha: ___/ /___
Edad: ____________ Aula: _____________

II. PRÓPOSITO: Recoger información sobre el nivel de escritura en el que se

encuentra el niño de 5 años según el desarrollo de su coordinación fina.

III. INSTRUCCIONES: Marque con una X cada ítem según corresponda.

Pre silábico

N° ITEMS I P L
1 Le asigna un nombre o título al dibujo que realiza

2 Escribe alrededor del dibujo

3 Incluye en su escritura líneas rectas en forma horizontal

4 Incluye en su escritura líneas curvas en forma horizontal

5 Escribe signos de diferentes tamaños, según el significado de

la palabra

6 Usa por lo menos 3 grafías para representar los sonidos de

una palabra.

7 Utiliza las mismas grafías para representar palabras

diferentes.

Silábico

N° ITEMS I P L
8 Identifica el sonido inicial de las palabras.

09 Le adjudica a cada sonido de la silaba una letra.

10 Escribe los nombres de los siguientes dibujos

11 Cuenta y pinta los círculos de acuerdo a la cantidad de silabas

que tiene cada palabra

94
Silábico Alfabético

N° ITEMS I P L
12 Encierra los dibujos que tengan el sonido “m”

13 Cuenta cuantas letras tiene cada palabra y ubica cada

letra en cada casillero

14 Completa la letra que le falta a las siguientes

palabras

15 Completa la silaba que falta según la imagen

mostrada

Gracias por su participación

ESCALA

Logro Esperado: 13 - 20

Proceso: 6 - 12

Inicio: 1 - 5

95
 Anexo 04

INSTRUMENTO PARA APLICAR EN EL PRETEST Y POSTEST

EVALUACIÓN PARA MEDIR NIVELES DE ESCRITURA

ALUMNO: ______________________________________________ EDAD: 5 AÑOS

SECCIÓN: _____________ FECHA: ___ /___ /___
1. Le asigna un nombre o título al dibujo que realiza

___________________________

2. Escribe alrededor del dibujo

3. Incluye en su escritura líneas rectas en forma horizontal

4. Incluye en su escritura líneas curvas en forma horizontal

96
5. Escribe signos de diferentes tamaños, según el significado de la palabra

6. Usa por lo menos 3 grafías para representar los sonidos de una palabra.

 ____________________________________

7. Utiliza las mismas grafías para representar palabras diferentes

8. Identifica el sonido inicial de las palabras (une con línea las imágenes que tengan el
mismo sonido inicial

9. Le adjudica a cada sonido de la silaba una letra.

97
10. Le adjudica a cada sonido de la silaba una letra.

11. Cuenta y pinta los círculos de acuerdo a las silabas que tiene cada palabra

12. Encierra los dibujos que tengan el sonido “m”

13. Cuenta cuantas letras tiene cada palabra y ubica cada letra en cada casillero

98
14. Completa la letra que le falta a las siguientes palabras

15. Completa la silaba que falta según la imagen

99
 Anexo 05
PROGRAMA

PROGRAMA BASADO EN LA MOTRICIDAD FINA PARA MEJORAR EL

NIVEL DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS

El programa basado en la motricidad es una unidad de trabajo que intenta mejorar el nivel
de escritura y para su progreso se basara en un programa que apunta al desarrollo de la
motricidad, el cual mejorara el desarrollo de la escritura a través de nuevas estrategias
innovadoras e interesantes que permitan incentivar la curiosidad de los niños por aprender
cosas nuevas.

1. Fundamentación
El programa basado en la motricidad fina para mejorar el nivel de aprendizaje de
la escritura, está fundamentado por teorías que explican la importancia de aplicar la
psicomotricidad en nuestros niños. Estas teorías son las siguientes:

1.1 Teoría de JEAN PIAGET

JEAN PIAGET " sostiene que mediante la actividad corporal los niños y
niñas aprenden, crean, piensan, actúan para afrontar, resolver problemas y afirma
que los desarrollos de la inteligencia de los niños dependen de la actividad motriz
que el realice desde los primeros años de vida, sostiene además que todo el
conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción del niño con el medio,
los demás y las experiencias a través de su acción y movimiento”.

1.2 Teoría de BERNARD AUCOUTURIER

BERNARD AUCOUTURIER Considera que es la práctica de
acompañamiento de las actividades lúdicas del niño, concebida como un itinerario
de maduración que favorece el paso del placer de hacer placer de pensar y que la
practica psicomotriz no enseña al niño los requisitos del espacio, del tiempo, del
esquema corporal, sino que pone en situación de vivir emocionalmente el espacio,
los objetos y la relación con el otro de descubrir y de descubrirse, única posibilidad
para el de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo,
del espacio y del tiempo".

100
 1.3 Teoría de JULIAN DE AJURIAGUERRA
JULIAN DE AJURIAGUERRA " propuso en los años cincuenta
una educación para los movimientos del cuerpo, como una terapia para reeducar
a los niños y niñas con problemas de aprendizaje y de comportamiento que
no respondían a la terapia tradicional. Sus trabajos se refieren mayormente al
desarrollo de la postura y a la capacidad de observar un objeto, acercarse a
él, agarrarlo con la mano y manipularlo, considerando el rol que juega el dialogo
tónico en el desarrollo de esta postura y en la manipulación de dicho objeto.

1.4 Teoría de HENRY WALLON

HENRY WALLON " considera a la psicomotricidad como
la conexión entre lo psíquico y motriz, afirmando que el niño se construye a sí
mismo, a partir del movimiento, y que el desarrollo va del acto al pensamiento.

2. Principios
a) Principio de equilibrio.
La incidencia desproporcionada sobre un factor, grupo muscular o gesto
específico, puede incidir negativamente sobre el crecimiento armónico y
equilibrado.

b) Principio de la globalidad
Las diferentes capacidades deben desarrollarse de forma simultánea durante todo
el proceso y no de forma aislada y parcelada.

c) Principio de la unidad de la sesión

Cada sesión tiene un hilo conductor que puede ser un material, un espacio. No
aisladamente sobre una capacidad concreta de motricidad.

d) Principio del equilibrio entre la instrucción y la creatividad

Las tareas que indica el profesor deben ser concretas en cuanto a lo fundamental
y abiertas para que el alumno experimente y vivencie su motricidad.

e) Principio del incremento progresivo de la dificultad

Incremento de la precisión de la velocidad, de la variabilidad y del
condicionamiento perceptivo y /o del entorno.

101
 f) Principio de la priorización de objetivos.
La limitación del tiempo obliga a priorizar los contenidos y objetivos más
significativos.

g) Principio de la diversidad y calidad del aprendizaje

La vivencia de experiencias motrices debe ir paralela al aprendizaje de la técnica
evitando la aparición de automatismos tóxicos.

h) Principio de la estabilización de las conductas significativas

Durante todo el proceso se debe cuidar la ejecución técnica, rítmica, táctica y
condicional de todos los elementos fundamentales de la motricidad específica de
los humanos.

3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Mejorar el nivel de aprendizaje de escritura en los niños de 5 años de
Educación Inicial De La I.E. N° 89011 Chimbote – 2019

3.2 Objetivos Específicos

 Mejorar el nivel de aprendizaje de la escritura en la dimensión pre silábico en
los niños de 5 años de la l I.E. N° 89011 Chimbote – 2019.

 Mejorar el nivel de aprendizaje de la escritura en la dimensión silábica en los

niños de 5 años de la l I.E. N° 89011 Chimbote – 2019.

 Mejorar el nivel de aprendizaje de la escritura en la dimensión silábica

alfabética en los niños de 5 años de la l I.E. N° 89011 Chimbote – 2019.

3.3 Diseño de la propuesta

Las sesiones fueron elaboradas por la autora, para que los niños de 5 años
de edad de educación inicial tengan nuevas experiencias que contribuyan al
mejoramiento de su escritura a través de la motricidad fina, actúen con iniciativa
y autonomía esto se lograra a través de diferentes actividades, además de la
interacción con sus demás compañeros.

102
 Este trabajo consta de 12 sesiones que serán aplicadas de lunes a viernes
con una duración de 1 horas cada una, las cuales están diseñadas de la siguiente
manera:
 Actividades en pre – silábico.
 Actividades en silábico.
 Actividades en silábico - alfabético.

A. DESCRIPCION DEL DISEÑO:

Actividades pre - silábico, se desarrollan actividades donde se pondrá
énfasis en desarrollar la motricidad fina para mejorar el nivel.

Actividades silábico, Se ejecutan las actividades poniendo hincapié en la

motricidad fina con la participación activa de los niños.

Actividades silábico - alfabético, se desarrolla sesiones donde los niños a

través del juego aprender a conocer las letras

103
 B. CONCRECIÓN DE LAS SESIONES:

- Participación activa en la estrategia

propuesta.
PROBLEMATIZACIÓN
- Responden preguntas acerca de
conocimientos previos.
- Determinan el propósito de la sesión.
- Proponen acuerdos de convivencia.
- Aplicación de la sesión.

NO

ANALISIS DE
- Refuerzan su aprendizaje con
INFORMACIÓN
la ayuda de la docente
- Responden interrogantes
- Aplicación de una hoja gráfica.

SI

- Aplicación de la retroalimentación
TOMA DE por parte de la docente
- Participan respondiendo a
DECISIONES
preguntas de reflexión.

FIN DE LA
ACTIVIDAD
SI NO
NIVELES DE
ESCRITURA

104
Actividades
Pre silábico

105
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUACTIVA : N° 89011 “ELIAS AGUIRRE ROMERO”
GRADO Y SECCIÓN : 5 AÑOS “CIENTIFICOS”
FECHA : 01 de Noviembre
DURACIÓN : 45 minutos

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO INSTRUMENTO

“SE DESENVUELVE Realiza acciones y movimientos de Guía de
DE MANERA coordinación óculo-manual y óculo- observación
AUTÓNOMA A podal que requieren mayor precisión.
TRAVÉS DE SU Lo hace en diferentes situaciones
P.S MOTRICIDAD” cotidianas, de juego o de
Comprende su cuerpo. representación gráfico-plástica,
Se expresa
corporalmente.

“LEE DIVERSOS Identifica características de

TIPOS DE TEXTOS personas, personajes, animales,
EN SU LENGUA objetos o acciones a partir de lo que
MATERNA” observa en las ilustraciones, así
C • Infiere e interpreta como de algunas palabras conocidas
información del por él.
texto escrito.

ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia iniciativa y a su

TIPOS DE TEXTOS manera sobre lo que le interesa,
EN SU LENGUA utiliza trazos, grafismos, letras
MATERNA” ordenadas de izquierda a derecha y
• Utiliza convenciones sobre una línea imaginaria para
del lenguaje escrito expresar sus ideas o emociones.
de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.

106
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

MOMENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

PEDAGÓGICO MATERIALES
Saludamos a los niños y sentados en
semicírculo, la docente propone los acuerdos de Sobre sorpresa

convivencia para llevar a cabo la actividad.

INICIO Se presenta el propósito de la actividad y luego
se le presenta un caja sorpresa, motivando su
curiosidad con la canción “que será”

Cada niño sacara del sobre una imagen de una Siluetas

vocal.
Responden preguntas: ¿Qué vocal es? ¿Dónde Papelotes
observamos esta vocal? ¿en el aula encontramos Plastilina
objetos que empiecen con esta vocal? ¿Qué
objetos empiezan con la vocal a, e, i, o, u?
‘Que les parece si hacemos la vocal que nos
tocó? ¿Con que lo haremos? ¿Qué necesitamos?
DESARROLLO
Se entrega a cada niño plastilina para que
moldee la vocal que le tocó.
Se organizan por grupos para realizar un trabajo.
Se les entrega a cada grupo plastilina y un
papelote dibujado la vocal donde pegaran bolitas
de plastilina por el contorno de la vocal.
En una hoja grafica pegaran serpentina por el
borde de la vocal
Para finalizar se recuerda lo trabajado a través
de preguntas.

CIERRE Al culminar la actividad todos los niños serán

aplaudidos por su colaboración.

107
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 02

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUACTIVA : N° 89011 “ELIAS AGUIRRE ROMERO”
GRADO Y SECCIÓN : 5 AÑOS “CIENTIFICOS”
FECHA : 04 de Noviembre
DURACIÓN : 45 minutos

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO INSTRUMENTO

“SE DESENVUELVE DE Realiza acciones y Guía de
MANERA AUTÓNOMA movimientos de coordinación observación
A TRAVÉS DE SU óculo-manual y óculo-podal
P.S MOTRICIDAD” que requieren mayor
Comprende su cuerpo. Se precisión. Lo hace en
expresa corporalmente. diferentes situaciones
cotidianas, de juego o de
representación gráfico-
plástica.

“LEE DIVERSOS TIPOS Identifica características de

DE TEXTOS EN SU personas, personajes,
LENGUA MATERNA” animales, objetos o acciones a
C partir de lo que observa en las
 Infiere e interpreta ilustraciones, así como de
información del texto algunas palabras conocidas
escrito. por él: borrar
ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia iniciativa y
TIPOS DE TEXTOS EN a su manera
SU LENGUA sobre lo que le interesa, utiliza
MATERNA” trazos, grafismos, letras
ordenadas de izquierda a
 Utiliza convenciones derecha y sobre una línea
del lenguaje escrito de imaginaria para expresar sus
forma pertinente. ideas o emociones
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito

108
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

MOMENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

PEDAGÓGICO MATERIALES
Saludamos a los niños y sentados en
semicírculo, la docente propone los acuerdos de
convivencia para llevar a cabo la actividad.
Se presenta el propósito de la actividad
y luego se le presenta un títere y responden
preguntas: Títere
INICIO
¿Qué tengo en la mano? ¿Qué animalito es?
¿Para qué habrá venido?
Con la ayuda del títere se entona una canción
Los niños escuchan la canción “los cinco
deditos”
Entonan la canción con ayuda de la docente.

Responden preguntas: ¿Qué animalito era el Siluetas

títere? ¿Con que vocal empieza su nombre?
Imágenes
¿Dónde observamos esta vocal?
Se reparte imágenes a cada niño y dirán que
imagen es y con qué vocal empieza.
Saldrán al patio y se unen por grupos de acuerdo
a la imagen que les ha tocado, teniendo en
DESARROLLO cuenta la vocal con que empieza la imagen.
Cada niño saldrá a la pizarra a pegar la imagen
que le toco en el lugar que le corresponde (la
Goma
vocal con que empieza).
En una hoja grafica pegaran lenteja por el borde
de la vocal
Por último se les echara goma a todos los niños
en sus manos y ellos soplaran y sacudirán sus
manos hasta que seque.

109
 Luego cada niño sacara la goma que se formado
como pellejitos de sus manos.
Para finalizar se recuerda lo trabajado a través
de preguntas.

CIERRE Al culminar la actividad todos los niños serán

aplaudidos por su colaboración.

110
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUACTIVA : N° 89011 “ELIAS AGUIRRE ROMERO”
GRADO Y SECCIÓN : 5 AÑOS “CIENTIFICOS”
FECHA : 06 de Noviembre
DURACIÓN : 45 minutos

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO INSTRUMENTO

“SE DESENVUELVE Realiza acciones y Guía de
DE MANERA movimientos de observación
AUTÓNOMA A coordinación óculo-
TRAVÉS DE SU manual y óculo-podal
MOTRICIDAD” que requieren mayor
P.S Comprende su cuerpo. precisión. Lo hace en
Se expresa diferentes situaciones
corporalmente. cotidianas, de juego o de
representación gráfico-
plástica.

ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia

TIPOS DE TEXTOS iniciativa y a su manera
EN SU LENGUA sobre lo que le interesa,
MATERNA” utiliza
trazos, grafismos, letras
C  Utiliza
ordenadas de izquierda a
convenciones del
derecha y sobre una línea
lenguaje escrito de
imaginaria para expresar
forma pertinente.
sus ideas o emociones
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.

111
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

MOMENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

PEDAGÓGICO MATERIALES
Saludamos a los niños y sentados en
semicírculo, la docente propone los acuerdos
de convivencia para llevar a cabo la actividad.
Se presenta el propósito de la actividad Sobre sorpresa
INICIO
luego se le presenta un sobre sorpresa,
motivando su curiosidad con la canción “sobre
sorpresa”

Cada niño sacara del sobre una imagen de una Siluetas

vocal.
Responden preguntas: ¿Qué vocal es? ¿Dónde
Limpiatipo
observamos estas vocales?
Cada niño pegara la imagen que le toco en la
pizarra de acuerdo a la vocal con que empieza
su imagen. Sorbetes
DESARROLLO Se les entrega a cada niño sorbetes y tijera para tijera
lana
que los recorte.
Luego se les entrega lana para que ensarten
todos los sorbetes formando un collar.
En una hoja grafica pegaran botones por el
borde de la vocal
Para finalizar se recuerda lo trabajado a través
de preguntas.

Al culminar la actividad todos los niños serán

CIERRE aplaudidos por su colaboración.

112
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 04

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUACTIVA : N° 89011 “ELIAS AGUIRRE ROMERO”
GRADO Y SECCIÓN : 5 AÑOS “CIENTIFICOS”
FECHA : 09 de Noviembre
DURACIÓN : 45 minutos

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO INSTRUMENTO

“SE DESENVUELVE Realiza acciones y Guía de
DE MANERA movimientos de observación
AUTÓNOMA A coordinación óculo-manual
TRAVÉS DE SU y óculo-podal que requieren
P.S MOTRICIDAD” mayor precisión. Lo hace en
Comprende su cuerpo. diferentes situaciones
Se expresa cotidianas, de juego o de
corporalmente. representación gráfico-
plástica.
ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia iniciativa
TIPOS DE TEXTOS y a su manera sobre lo que
EN SU LENGUA le interesa, utiliza
MATERNA” trazos, grafismos, letras
C • Utiliza convenciones ordenadas de izquierda a
del lenguaje escrito derecha y sobre una línea
de forma pertinente. imaginaria para expresar
• Reflexiona y evalúa sus ideas o emociones
la forma, el contenido
y contexto del texto
escrito

113
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

MOMENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

PEDAGÓGICO MATERIALES
Saludamos a los niños y sentados en
semicírculo, la docente propone los acuerdos Sobre sorpresa

de convivencia para llevar a cabo la

INICIO actividad.
Se presenta el propósito de la actividad
luego se le presenta un sobre sorpresa,
motivando su curiosidad con la canción “que
será”

Cada niño sacara del sobre una imagen de una Siluetas

vocal.
Responden preguntas: ¿Qué vocal es? Papelotes
¿Dónde observamos esta vocal? Plastilina
‘Que les parece si realizamos esta vocal?
¿Con que lo haremos?
Se entrega a cada niño lana para que forme la Papel crepe
DESARROLLO vocal que le tocó. goma
Se organizan por grupos para realizar un
juego. Se les entrega a cada grupo papel crepe
y un papelote dibujado la vocal donde
pegaran bolitas de papel crepe por el ganchos
contorno de la vocal.
En una hoja grafica colocaran ganchos por el
borde de la vocal
Para finalizar se recuerda lo trabajado a
través de preguntas

Al culminar la actividad todos los niños serán

CIERRE aplaudidos por su colaboración.

114
Actividades
Silábico

115
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 05

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUACTIVA : N° 89011 “ELIAS AGUIRRE ROMERO”
GRADO Y SECCIÓN : 5 AÑOS “CIENTIFICOS”
FECHA : 11 de Noviembre
DURACIÓN : 45 minutos

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO INSTRUMENTO

“SE DESENVUELVE Realiza acciones y Guía de
DE MANERA movimientos de coordinación observación
P.S
AUTÓNOMA A óculo-manual y óculo-podal
TRAVÉS DE SU que requieren mayor precisión.
MOTRICIDAD” Lo hace en diferentes
Comprende su cuerpo. situaciones cotidianas, de
Se expresa juego o de representación
corporalmente. gráfico-plástica.

ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia iniciativa y

TIPOS DE TEXTOS a su manera sobre lo que le
EN SU LENGUA interesa, utiliza
C MATERNA” trazos, grafismos, letras
ordenadas de izquierda a
• Utiliza
derecha y sobre una línea
convenciones del
imaginaria para expresar sus
lenguaje escrito de
ideas o emociones
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito

116
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

MOMENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

PEDAGÓGICO MATERIALES
Saludamos a los niños y sentados en
semicírculo, la docente propone los acuerdos de Títeres de dedo

convivencia para llevar a cabo la actividad. Radio

Se presenta el propósito de la actividad
La docente les comenta que los títeres dedos
(hormiguita y caracol) han venido a visitarlos. Y
se les pide a los niños que se guarden silencio
para que salgan y se presenten.
Se presentan los títeres.
INICIO
Luego a cada niño se le entrega un títere de dedo.
Se les coloca una música para que muevan sus
dedos (títeres).

Luego observan una imagen y después se les Siluetas

mostrara el nombre de dicha imagen en donde
faltaran vocales. Imágenes con su
Responden preguntas: ¿estará bien escrito su nombre
nombre? ¿Qué vocal faltara? Plumón de pizarra
DESARROLLO
Se le entrega a cada niño una imagen con
nombre donde faltaran vocales, donde
identificaran que vocal que le falta.
En una hoja grafica escribirán con plumón la
vocal que le falta a la imagen dada.
Para finalizar se recuerda lo trabajado a través
de preguntas

Al culminar la actividad todos los niños serán sticker

aplaudidos por su colaboración y se les
CIERRE
entregara un sticker.

117
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 06

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUACTIVA : N° 89011 “ELIAS AGUIRRE ROMERO”
GRADO Y SECCIÓN : 5 AÑOS “CIENTIFICOS”
FECHA : 13 de Noviembre
DURACIÓN : 45 minutos

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO INSTRUMENTO

“SE DESENVUELVE Realiza acciones y Guía de
DE MANERA movimientos de observación
AUTÓNOMA A coordinación óculo-manual
P.S TRAVÉS DE SU y óculo-podal que
MOTRICIDAD” requieren mayor precisión.
Comprende su cuerpo. Lo hace en diferentes
Se expresa situaciones cotidianas, de
corporalmente. juego o de representación
gráfico-plástica.

ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia

TIPOS DE TEXTOS iniciativa y a su manera
EN SU LENGUA sobre lo que le interesa,
MATERNA” utiliza
trazos, grafismos, letras
C • Utiliza convenciones
ordenadas de izquierda a
del lenguaje escrito
derecha y sobre una línea
de forma pertinente.
imaginaria para expresar
• Reflexiona y evalúa
sus ideas o emociones
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito

118
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

MOMENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

PEDAGÓGICO MATERIALES
Saludamos a los niños y sentados en
semicírculo, la docente propone los
acuerdos de convivencia para llevar a cabo pandereta
INICIO la actividad.
Se presenta el propósito de la actividad
Motivamos a los niños entonando la
canción “si tú tienes muchas ganas de
……. Gritar, aplaudir, zapatear, etc.

Se le entrega a cada niño una tarjeta donde Tarjetas

estará escrito una palabra.
Responden preguntas: ¿Cuántas letras Serpentina
goma
tiene la palabra que les toco?
Luego se les entrega serpentina a los niños
DESARROLLO tempera
para que rasguen y peguen encima de la
palabra que les toco en la tarjeta
Realizan dáctilo pintura alrededor de la
tarjeta decorándola
Para finalizar se recuerda lo trabajado a
través de preguntas

Al culminar la actividad todos los niños

CIERRE serán aplaudidos por su colaboración.

119
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 07

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUACTIVA : N° 89011 “ELIAS AGUIRRE ROMERO”
GRADO Y SECCIÓN : 5 AÑOS “CIENTIFICOS”
FECHA : 15 de Noviembre
DURACIÓN : 45 minutos

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO INSTRUMENTO

“SE DESENVUELVE Realiza acciones y Guía de
DE MANERA movimientos de coordinación observación
AUTÓNOMA A óculo-manual y óculo-podal
TRAVÉS DE SU que requieren mayor precisión.
P.S MOTRICIDAD” Lo hace en diferentes
Comprende su cuerpo. situaciones cotidianas, de
Se expresa juego o de representación
corporalmente. gráfico-plástica.

ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia iniciativa y

TIPOS DE TEXTOS a su manera sobre lo que le
EN SU LENGUA interesa, utiliza
MATERNA” trazos, grafismos, letras
• Utiliza convenciones ordenadas de izquierda a
C
del lenguaje escrito derecha y sobre una línea
de forma pertinente. imaginaria para expresar sus
• Reflexiona y evalúa ideas o emociones
la forma, el contenido
y contexto del texto
escrito

120
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

MOMENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

PEDAGÓGICO MATERIALES
Saludamos a los niños y sentados en
semicírculo, la docente propone los acuerdos de
convivencia para llevar a cabo la actividad.
Se presenta el propósito de la actividad
Tiza
Formamos una fila y entonamos la canción “la
batalla del calentamiento”
INICIO
En forma ordenada se sale al patio en donde
encontraran letras en el suelo, algunas iguales.
Responden preguntas: ¿todas las letras son
iguales o diferentes?
Cada niño coge una tiza y uno a uno encerraran
la letra que se le indique e iguales a ella que
encuentre.

De regreso al aula se realizará el juego de Siluetas

memoria.
En la pizarra se encontrarán 6 papelotes con Papelotes
letras, pero estarán tapadas con otro papel, los
niños levantarán un papel y luego otro tratando
de encontrar su igual. Sino lo encuentran, juega
DESARROLLO
otro niño hasta que encuentran todas las letras
iguales.
En una hoja grafica rasgaran papel y lo pegaran
en las imágenes que son iguales.
Para finalizar se recuerda lo trabajado a través
de preguntas

Al culminar la actividad todos los niños serán

CIERRE aplaudidos por su colaboración.

121
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 08

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUACTIVA : N° 89011 “ELIAS AGUIRRE ROMERO”
GRADO Y SECCIÓN : 5 AÑOS “CIENTIFICOS”
FECHA : 18 de Noviembre
DURACIÓN : 45 minutos

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO INSTRUMENTO

“SE DESENVUELVE Realiza acciones y Guía de
DE MANERA movimientos de observación
AUTÓNOMA A coordinación óculo-manual
TRAVÉS DE SU y óculo-podal que requieren
P.S MOTRICIDAD” mayor precisión. Lo hace en
Comprende su cuerpo. diferentes situaciones
Se expresa cotidianas, de juego o de
corporalmente. representación gráfico-
plástica.

ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia iniciativa

TIPOS DE TEXTOS y a su manera sobre lo que
EN SU LENGUA le interesa, utiliza
MATERNA” trazos, grafismos, letras
• Utiliza convenciones ordenadas de izquierda a
C
del lenguaje escrito derecha y sobre una línea
de forma pertinente. imaginaria para expresar
• Reflexiona y evalúa sus ideas o emociones
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito

122
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

MOMENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

PEDAGÓGICO MATERIALES
Saludamos a los niños y sentados en
semicírculo, la docente propone los acuerdos
de convivencia para llevar a cabo la actividad.
Se presenta el propósito de la actividad
Se muestra un sobre sorpresa a los niños y se
INICIO Sobre sorpresa
entona la canción “que será”
Luego los niños sacaran una imagen del sobre
e ira mencionando el nombre de cada imagen.
Cuando todos los niños tienen su imagen
imitaran el sonido que produce dicha imagen
para que los demás niños adivinen.

En forma individual dirán con qué letra Siluetas

empieza su imagen (vocal o consonante),
después intercambiarán entre ellos la imagen
que le toco y reproducirán el sonido de dicha
DESARROLLO imagen Limpiatipo
Se coloca las imágenes en la pizarra mica
Se les entrega mica y plumones para que plumones de
dibujen la imagen que les toco y luego lo pizarra
borraran con su dedo.
Para finalizar se recuerda lo trabajado a través
de preguntas.

CIERRE Al culminar la actividad todos los niños serán

aplaudidos por su colaboración.

123
Actividades
Silábico
Alfabético

124
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 09

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUACTIVA : N° 89011 “ELIAS AGUIRRE ROMERO”
GRADO Y SECCIÓN : 5 AÑOS “CIENTIFICOS”
FECHA : 20 de Noviembre
DURACIÓN : 45 minutos

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO INSTRUMENTO

“SE DESENVUELVE Realiza acciones y Guía de
DE MANERA movimientos de coordinación observación
AUTÓNOMA A óculo-manual y óculo-podal
P.S
TRAVÉS DE SU que requieren mayor precisión.
MOTRICIDAD” Lo hace en diferentes
Comprende su cuerpo. situaciones cotidianas, de
Se expresa juego o de representación
corporalmente. gráfico-plástica.

ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia iniciativa y

TIPOS DE TEXTOS a su manera sobre lo que le
EN SU LENGUA interesa, utiliza
C MATERNA” trazos, grafismos, letras
ordenadas de izquierda a
 Utiliza
derecha y sobre una línea
convenciones del
imaginaria para expresar sus
lenguaje escrito de
ideas o emociones
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito

125
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

MOMENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

PEDAGÓGICO MATERIALES
Saludamos a los niños y sentados en
semicírculo, la docente propone los Pizarra
plumón
acuerdos de convivencia para llevar a cabo tiza
la actividad.
INICIO Se presenta el propósito de la actividad
Se motiva con la canción “como están”
Se les entrega a cada niño una tiza para
que reproduzcan los trazos que la docente
haga en la pizarra, luego las vocales y
sílabas

Se muestra imágenes con sus nombres Imágenes

incompletos donde faltan sílabas, se llena
con ayuda de todos y de la docente.
Tiza
En el piso reproducirán la letra que falta
Plumón
en las imágenes.
Luego cada niño saldrá a la pizarra a
DESARROLLO
escribir la letra que falta a la imagen.
Los niños realizan trazos libres en el piso.
En una hoja grafica completaran la letra
que falta a la imagen.
Para finalizar se recuerda lo trabajado a
través de preguntas.

Al culminar la actividad todos los niños

CIERRE serán aplaudidos por su colaboración.

126
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 10

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUACTIVA : N° 89011 “ELIAS AGUIRRE ROMERO”
GRADO Y SECCIÓN : 5 AÑOS “CIENTIFICOS”
FECHA : 22 de Noviembre
DURACIÓN : 45 minutos

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO INSTRUMENTO
“SE DESENVUELVE Realiza acciones y Guía de
DE MANERA movimientos de observación
AUTÓNOMA A coordinación óculo-
P.S TRAVÉS DE SU manual y óculo-podal
MOTRICIDAD” que requieren mayor
Comprende su cuerpo. precisión. Lo hace en
Se expresa diferentes situaciones
corporalmente. cotidianas, de juego o
de representación
gráfico-plástica,
ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia
TIPOS DE TEXTOS iniciativa y a su manera
EN SU LENGUA sobre lo que le interesa,
C MATERNA” utiliza
trazos, grafismos, letras
 Utiliza
ordenadas de izquierda
convenciones del
a derecha y sobre una
lenguaje escrito de
línea imaginaria para
forma pertinente.
expresar sus ideas o
 Reflexiona y evalúa
emociones
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito

127
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

MOMENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

PEDAGÓGICO MATERIALES
Saludamos a los niños y sentados en
semicírculo, la docente propone los
Hoja reciclada
acuerdos de convivencia para llevar a cabo
la actividad.
Se presenta el propósito de la actividad.
Se motiva con la canción “si tu tienes
muchas ganas” caja
INICIO Se entrega a cada niño una hoja reciclada
Responden preguntas: ¿Qué es eso? ¿Para
que servirá? ¿Podremos escribir en ella?
¿Qué podemos hacer con ella? ¿Qué les
parece si arrugamos la hoja?
Los niños arrugaran la hoja haciendo una
bola de papel
Cada niño en cesta la bola de papel en una

caja.

En forma grupal se les entrega imágenes y Imágenes

ganchos de ropa de colores.
Colocaran los ganchos del mismo color a
Ganchos de
las imágenes que empiecen con las mismas colores
sílabas.
Primero lo harán en forma grupal y luego
DESARROLLO
individual.
Responden preguntas: ¿Qué otras palabras
empiezan con esa sílaba?
Rasgan y pegan serpentina por el borde de
la letra en una hoja gráfica.
Para finalizar se recuerda lo trabajado a
través de preguntas

128
 Al culminar la actividad se realizará un
pequeño juego
CIERRE
Se agrupan de a dos los niños y se colocaran
los ganchos en el cabello.

129
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 11

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUACTIVA : N° 89011 “ELIAS AGUIRRE ROMERO”
GRADO Y SECCIÓN : 5 AÑOS “CIENTIFICOS”
FECHA : 25 de Noviembre
DURACIÓN : 45 minutos

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

AREA COMPETENCIA DESEMPEÑO INSTRUMENTO

“SE DESENVUELVE Realiza acciones y Guía de
DE MANERA movimientos de observación
AUTÓNOMA A coordinación óculo-manual
P.S TRAVÉS DE SU y óculo-podal que requieren
MOTRICIDAD” mayor precisión. Lo hace en
Comprende su cuerpo. diferentes situaciones
Se expresa cotidianas, de juego o de
corporalmente. representación gráfico-
plástica,
ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia iniciativa
TIPOS DE TEXTOS y a su manera sobre lo que
EN SU LENGUA le interesa, utiliza
MATERNA” trazos, grafismos, letras
• Utiliza convenciones ordenadas de izquierda a
C
del lenguaje escrito derecha y sobre una línea
de forma pertinente. imaginaria para expresar
• Reflexiona y evalúa sus ideas o emociones
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito

130
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

MOMENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

PEDAGÓGICO MATERIALES
Saludamos a los niños y sentados en
semicírculo, la docente propone los acuerdos de Masa
Palitos de
convivencia para llevar a cabo la actividad. brocheta
Se presenta el propósito de la actividad Fideos arito

Entonan la canción “con las manitos”

Se les entrega a los niños una masa para que lo
INICIO
amasen.
Se entrega una brocheta para que lo paren al
medio de su masa.
Se entrega fideos arito para que los niños
introduzcan dentro de la brocheta.
Luego lo sacan los fideos de la brocheta.

Observan imágenes con sus respectivos Siluetas

nombres.
Se lee en forma grupal y se cuenta cuantas
silabas tiene la imagen. Primero lo cuentan con
palmadas luego contando.
Luego los niños colocaran los fideos dentro de
DESARROLLO
la brocheta de acuerdo a la cantidad de silabas
de las imágenes que se le vayan presentando.
Realizan trabajos en su hoja gráfica donde Colores
pintaran círculos según el número de silabas que Hoja bond
tenga la imagen.
Para finalizar se recuerda lo trabajado a través
de preguntas.

Al culminar la actividad todos los niños serán

CIERRE aplaudidos por su colaboración.

131
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 12

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUACTIVA : N° 89011 “ELIAS AGUIRRE ROMERO”
GRADO Y SECCIÓN : 5 AÑOS “CIENTIFICOS”
FECHA : 27 de Noviembre
DURACIÓN : 45 minutos

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

AREA COMPETENCIA DESEMPEÑO INSTRUMENTO

“SE DESENVUELVE Realiza acciones y Guía de
DE MANERA movimientos de observación
AUTÓNOMA A coordinación óculo-manual
TRAVÉS DE SU y óculo-podal que requieren
P.S MOTRICIDAD” mayor precisión. Lo hace en
Comprende su cuerpo. diferentes situaciones
Se expresa cotidianas, de juego o de
corporalmente. representación gráfico-
plástica,
ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia iniciativa
TIPOS DE TEXTOS y a su manera sobre lo que
EN SU LENGUA le interesa, utiliza
MATERNA” trazos, grafismos, letras
• Utiliza convenciones ordenadas de izquierda a
C
del lenguaje escrito derecha y sobre una línea
de forma pertinente. imaginaria para expresar
• Reflexiona y evalúa sus ideas o emociones
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito

132
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

MOMENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

PEDAGÓGICO MATERIALES
Saludamos a los niños y sentados en
semicírculo, la docente propone los Hoja bond
plastilina
acuerdos de convivencia para llevar a cabo
la actividad.
Se presenta el propósito de la actividad
INICIO
Entonan la canción “saco una manito”.
Se les entrega cada niño una hoja donde está
escrito una palabra con letra corrida donde
el niño moldeara la plastilina encima de la
palabra.

Se les entrega una mica con una hoja dentro mica

donde habrá líneas y el niño transcribirá la
palabra escrita por la docente en la pizarra.
En forma grupal se les entrega papelotes Papelotes
DESARROLLO rayado, donde cada niño transcribirá una Plumón
palabra de la pizarra al papelote.
En una hoja grafica transcriben palabras.
Para finalizar se recuerda lo trabajado a
través de preguntas.

Al culminar la actividad todos los niños

CIERRE serán aplaudidos por su colaboración.

133
 Anexo 06

Certificados de autorización para la aplicación de la investigación

134
135
 Anexo 07

PANEL FOTOGRAFICO:

136
137
138
139
140
141
142
143
144
Anexo 08

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