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TEMA 20: LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.

El tema que a continuación vamos a desarrollar lo hemos estructurado en las siguientes

partes, con la intención de dar la mayor coherencia en el desarrollo del tema:

 Empezaremos con una introducción al tema.

 En un primer punto hablaremos sobre la discriminación auditiva.

 Después, en un segundo punto, trataremos el tema del desarrollo de la percepción

auditiva, tanto a través de las cualidades del sonido como de la forma.

 Como tercer punto veremos los recursos didácticos de exploración e

investigación sonora que utilizaremos.

 Y, por último, haremos mención a las técnicas y métodos que usaremos a la hora de
desarrollar esta capacidad.

 Finalizaremos el desarrollo del tema con una conclusión y una bibliografía.

Una vez explicado el esquema que mantendremos durante el tema, comenzaremos

diciendo a modo de INTRODUCCIÓN lo siguiente:

Las personas pasamos toda nuestra vida rodeados de multitud de sonidos, tanto es así
que, de forma inconsciente, seleccionamos aquellos que nos interesan y desechamos los
que no.

Los niños y las niñas deben descubrir este paisaje sonoro que nos rodea y es la función
del docente el proporcionarles unos conocimientos para que nazca en ellos un sentido
crítico hacia lo que escuchan y así puedan decidir qué les gusta y qué no.

A lo largo del tema vamos a ver cómo se pasa de la escucha pasiva a la escucha activa,
cómo enseñaremos a nuestros alumnos y alumnas el paso de oír a escuchar, siempre
partiendo de la realidad, de la manipulación y experimentación.

En este tema vamos a señalar la importancia que tiene mantener nuestros oídos abiertos
desde pequeños, ya que de ahí va a partir todo el proceso musical.
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A continuación pasaremos a desarrollar el primer punto del tema: LA

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.

Desde que nacemos, los seres humanos tomamos contacto, exploramos y descubrimos
el mundo que nos rodea por medio de los sentidos. El responsable de que detectemos los
sonidos es el Aparato auditivo.

La Discriminación Auditiva es uno de los aspectos fundamentales en la Educación

Musical en Primaria, ya que en mayor o menor medida, todos los objetivos y contenidos
que integran el currículo dependen de ésta. De ahí que sea uno de los elementos al que
todos los pedagogos musicales conceden una gran y temprana importancia.

Pero lo primero que debemos preguntarnos es: ¿qué es el sonido? Y ¿qué es

discriminar?

SONIDO es la sensación que provocan en nuestros oídos las ondulaciones que produce
un cuerpo en vibración.

DISCRIMINAR es el acto de separar, distinguir, diferenciar una cosa de otra, en este

caso un sonido de otro.

Esta última definición nos lleva a preguntarnos: ¿Cómo percibimos los sonidos?

- Para oír un sonido se acciona todo el complejo mecanismo formado por el oído
externo, el oído medio y el interno. La oreja recoge las ondas sonoras y las
conduce por el conducto auditivo.

- Estas ondas sonoras chocan contra el tímpano que, como consecuencia, vibra y
dichas vibraciones se transmiten gracias a una cadena de huesecillos (martillo,
yunque y estribo).

- Al final llegan al caracol en donde se convierten en impulsos nerviosos que

transcurren por el nervio auditivo hasta el cerebro, donde son interpretados como
sonidos.

- Al recibir la información sonora en el cerebro, se van formando diferentes

imágenes acústicas, fruto de la experiencia, conocimientos previos y la mezcla
de éstos con las nuevas informaciones. En este proceso se va pasando de un tipo
de memoria a otra (instantánea, transitoria o definitiva).
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La oferta de sonidos en el mundo que nos rodea es tan amplia, que nos hemos vuelto
algo sordos, por un exceso de sonido. Nuestra capacidad auditiva ante esta
contaminación sonora se adormece, produciéndose entonces una “escucha pasiva”. De
modo que si queremos desarrollar nuestra “escucha activa”, tenemos que estimular los
hábitos que nos harán percibir los sonidos con sus parámetros y variaciones. El docente
provocará situaciones sonoras para estimular la capacidad auditiva y que nuestro
alumnado pase del oír al escuchar.

La discriminación auditiva se planteará al alumnado como actividad experimental,

partiendo de la realidad cotidiana, con experiencias participativas y gratas.

Algunos de los factores que van a influir en la discriminación auditiva van a ser
principalmente:

- Los aspectos neuro-fisiológicos.

- Las experiencias previas, la situación, el contexto.

- La motivación, la atención, el interés.

- Por supuesto, el entrenamiento auditivo o Educación Auditiva.

Debemos entender que escuchar implica siempre estar atento a lo que se quiere oír, en
cambio, oír no implica siempre el acto de escuchar: oír es percibir por el sentido del
oído y escuchar es poner atención a lo que se está oyendo.

A continuación en este segundo punto vamos a preguntarnos: ¿cómo conseguiremos EL

DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA?.

El pedagogo musical EDGAR WILLEMS nos dice que “es preciso despertar en el niño
la apetencia por el sonido, así como la atención por el fenómeno sonoro, con el fin de
establecer las bases de la imaginación auditiva, que es la clave de la audición interior,
por lo cual diremos que es la base de la inteligencia auditiva”.

Otra opinión a tener en cuenta es la de AARON COPLAND, según el cual, ”todos

escuchamos la música desde alguno de estos tres planos:

- Plano sensual, el más sencillo, que consiste en escuchar por el puro placer que
produce el sonido musical mismo.
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- Plano expresivo, en el que se es consciente de la calidad expresiva, que produce

una emoción, un sentimiento.

- Plano puramente musical, en donde se atiende también a las características

formales de la obra.

Nuestra intención como docentes es que nuestros alumnos vayan pasando por esos
planos hasta llegar al puramente musical, todo ello desde un ambiente de juego. Para
ello estimularemos su curiosidad y atención hacia el fenómeno sonoro.

Puesto que la música, como forma de expresión utiliza las cualidades del sonido, resulta
indispensable que el niño las trabaje, comprenda e interiorice. Estas cualidades se
estudiarán por separado y siempre siguiendo el mismo esquema: escuchar, imitar,
buscar, reconocer y reproducir.

A) La ALTURA es la cualidad del sonido que está determinada por la frecuencia de

las vibraciones del objeto que lo produce. Cuanto mayor es el número de
vibraciones por segundo, más agudo es el sonido y, a la inversa.

Musicalmente, esta diferencia de altura o tono es importantísima, puesto que es la que

permite la aparición de la melodía y la armonía.

 EN LA ESCUELA: se abordará trabajando con el binomio grave-agudo por medio

de todos los bloques de contenidos.

Con la altura, aparece el problema de conceptualizar esas experiencias ya que los

niños suelen confundir términos como agudo-grave, alto-bajo, fuerte-piano. Por eso
nos será de utilidad visualizar la dirección del sonido a través de musicogramas, y
de dibujos, aunque la mejor manera de interiorizar el concepto en sí es mediante la
práctica continua en canciones, audiciones y obras instrumentales.

B) La INTENSIDAD depende de la amplitud de la onda; es la cualidad que nos

permite diferenciar los sonidos más fuertes de los débiles. El parámetro intensidad
también se llama “matiz”.

 EN LA ESCUELA empezaremos a trabajar los matices fuerte-piano con el cuerpo,

las canciones y los instrumentos para llegar más tarde a los principales matices
dinámicos: ff, f, mf, p, pp, <, >…Finalmente pasaremos a representarlos
gráficamente de forma no convencional y convencional.
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C) El TIMBRE es la cualidad del sonido que caracteriza a un instrumento o a una

voz; está determinado por la forma de la onda sonora (la onda fundamental y sus
armónicos). Por el timbre podemos saber si un sonido ha sido emitido por un
instrumento u otro.

 EN LA ESCUELA empezaremos observando los diferentes timbres de las voces de

los compañeros, los sonidos corporales, paisajes sonoros, y por supuesto los timbres
de los diferentes instrumentos. Con todos estos recursos haremos juegos de
reconocimiento, imitación, con una escucha activa, manipulando y experimentando
con los diferentes timbres.

D) La DURACIÓN es el tiempo transcurrido desde que empieza un sonido hasta su

extinción, es decir, hasta que dejamos de percibirlo. La combinación de las distintas
duraciones de sonidos combinados con silencios origina el ritmo.

 EN LA ESCUELA comenzaremos con una vivenciación de los sonidos largos y

breves a través de la voz, los instrumentos o el movimiento y esto nos llevará
progresivamente a las figuras musicales.

E) La FORMA no es una cualidad del sonido, sino un atributo musical resultado de la

organización estructural del discurso musical.

 EN LA ESCUELA podremos trabajar la forma con ostinatos, cánones,

canciones, preguntas-respuestas, frases musicales. Podemos empezar trabajando
algunos principios como son igualdad/repetición frente a variación/diferencia
(AA/AB).

Antes de pasar al siguiente punto, aunque no se especifique en ningún epígrafe del tema,
debemos hacer una mención al tema de RUIDO y la CONTAMINACIÓN ACÚSTICA
pues son de gran importancia hoy en día debido a su presencia en la sociedad actual y al
interés didáctico suscitado gracias a pedagogías como la de SCHAFFER.

Por RUIDO entendemos un conjunto de fenómenos aéreos que pueden ocasionar

molestias o lesiones de oído. Las ondas de un ruido no tienen una longitud de onda,
frecuencia, ni amplitud constantes y se distribuyen mezcladas unas con otras; por eso el
ruido nos resulta desagradable, aunque hoy en día es un concepto algo ambiguo y dado
a la subjetividad.
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La CONTAMINACIÓN ACÚSTICA está considerada como un gran problema que

influye en la calidad de vida pues provoca efectos perjudiciales para la salud de las
personas. Hoy día la causa principal es la actividad humana.

Estos problemas se pueden minimizar pero partiendo siempre de una concienciación

sobretodo de las nuevas generaciones, o sea, nuestros alumnos. Esto se consigue por
supuesto mediante la educación auditiva.

A continuación veremos qué RECURSOS DIDÁCTICOS DE EXPLORACIÓN

E INVESTIGACIÓN SONORA podemos emplear durante el proceso de enseñanza
y aprendizaje.

Dentro del currículo de Educación Artística hay un apartado destinado a la audición

donde se recogen las siguientes orientaciones:

- La audición es uno de los procedimientos más característicos de la Educación

Musical.

- La educación auditiva ofrece una gran contribución a la educación social, la

capacidad de escuchar a los demás…

- La acción de aprender a escuchar es un largo proceso que debe cultivarse a lo

largo de todo el período escolar. Por ello, sólo a través de actividades
motivadoras y adecuadas, participan interesados utilizando su oído para percibir
nuevos descubrimientos.

- La disposición auditiva, hoy en día es relativamente pequeña, ya que estamos

sometidos a una fuerte contaminación sonora. Todo ello hace que la voluntad de
escuchar deba ser intensamente estimulada.

A partir de estas orientaciones, el Real Decreto 1006 nos pide marcarnos los
siguientes objetivos respecto a la audición:

- Percibir la música.

- Diferenciar acontecimientos sonoros.

- Cultivar el gusto por la música.

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Así pues, la discriminación auditiva se planteará al alumno como actividad

experimental, partiendo de la realidad cotidiana, haciendo que dichas experiencias sean
participativas, ricas y deseadas.

Se observarán los sonidos del entorno, la naturaleza, los producidos por el cuerpo o con
los instrumentos del aula y los procedentes de grabaciones. Así desarrollaremos una
escucha activa, en donde el niño y la niña jueguen con ellos, diferenciando así los
sonidos de calidad de aquellos que puedan resultar dañosos y molestos.

Metodológicamente en el primer ciclo la enseñanza será imitativa, trabajando la forma

eco y la improvisación, que en el segundo ciclo se afianzará con la pregunta-respuesta,
terminando en el tercer ciclo con el análisis y la síntesis.

Pero ¿con qué recursos vamos a trabajar?

Por recurso didáctico entendemos “todo aquel elemento del proceso de enseñanza-
aprendizaje que nos sirve de medio o ayuda o guía para conseguir algo”, ya sea trabajar
algún contenido concreto o desarrollar finalmente alguna capacidad.

Algunas propuestas de actividades como recursos para trabajar la discriminación

auditiva pueden ser:

 Discriminación sonido-silencio.

 Sonidos familiares: de sus familiares y de su entorno.

 Audiciones específicas: de los propios niños y de música seleccionada.

 Oír los sonidos dentro y fuera del aula.

 Creación de sonidos con objetos cotidianos.

 Creación de sonidos con la voz o con instrumentos.

 Creación de paisajes sonoros.

 Exploración de materiales sonoros.

 Dibujar la música.

 Juegos con ruidos y sonidos.

 Construcción de instrumentos.
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En cuanto a los recursos materiales, deberíamos contar con:

 Aula espaciosa, iluminada y alejada de ruidos molestos.

 Pizarra normal y pautada.

 Medios audiovisuales: cds, ordenador, discografía específica, etc.

 Instrumental Orff,…….

Por último, con respecto a las TÉCNICAS Y MÉTODOS para el desarrollo y el

trabajo de la percepción y expresión en la educación musical, utilizaremos aquellos que
interrelacionen todos los bloques de estudio, como la educación rítmica, la instrumental,
la psicomotriz, etc, es decir, como una totalidad de las materias formativas.

La renovación educativa deja claro sin lugar a dudas que el principio de globalización es
el más adecuado para trabajar la realidad educativa de esta área, y este principio de
globalización se desarrolla por numerosas técnicas.

El enfoque globalizado debe presidir pues, la actividad musical y cualquier trabajo que
se aborde debe suscitar, en primer lugar, una motivación que partirá del principio de
actividad en el alumnado. Las actividades se seleccionarán en función del nivel y de las
características, así como de las necesidades del alumnado, y será un trabajo flexible
donde se podrán admitir las sugerencias que partan de los mismos alumnos.

Esta pedagogía es la que va a permitir en el campo de la percepción auditiva ir

explorando e investigando el mundo sonoro que rodea al niño.

VIOLETA HEMSY DE GAINZA considera la educación auditiva como una de las

actividades musicales básicas para la educación primaria. Su enfoque es global,
desarrollando sistemáticamente el oído musical a través de juegos y ejercicios auditivos,
que serán los que precedan y completen al canto. Todos estos juegos tienen como
finalidad aumentar la agudeza auditiva, por ser el oído un órgano esencial para la
educación musical.

Cuando nos propongamos un trabajo, deberemos tener en cuenta que lo importante es ir

superando etapas, y dejar que el alumnado tenga tiempo de explorar, encontrar y
escuchar. No abordar problemas de modo abstracto o teórico, sino vivenciarlos, para
que se den cuenta y puedan analizar los diversos elementos que contiene la música.
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Así mismo debemos partir de los elementos musicales simples, y no imponer la rigidez
de una técnica, sino que cualquier método debe participar de la siguiente manera:
enseñar música y transmitirla, haciendo música.

Como TÉCNICAS de trabajo podemos utilizar:

 La técnica globalizada: en ella debemos responder a los intereses y necesidades

del alumnado planteándonos nuestra programación a partir de preguntas propias
del alumnado, fomentando así la investigación. Así mismo el material didáctico
a utilizar debe estar conectado con la experiencia y con los intereses del
planteamiento didáctico.

 Las técnicas individualizadas, parten de la necesidad de adecuar la metodología

al individuo en particular, prestando especial atención a la adaptación de las
características personales, es decir, una didáctica individualizada y diferenciada.
Esta técnica y la realidad de la diversidad escolar, presenta inconvenientes a la
hora de su aplicación en el aula de música, puesto que muchas de las actividades
a llevar a cabo requieren de un trabajo en equipo.

 La técnica socializada tiene como característica esencial el trabajo en grupo ya

que pretende promover actitudes de cooperación.

Con respecto a los MÉTODOS a utilizar en el aula, encontramos:

 El método empírico, basado en la experiencia, y por tanto y tras todo lo dicho,

podemos considerarlo como muy adecuado para desarrollar la percepción y la
discriminación auditiva. Es un método activo que requiere la participación del
alumnado para llevar a cabo las actividades.

 El método comparativo, parte de las experiencias conocidas para adquirir otras

nuevas por medio de la comparación.

 El método analítico, es un método por el cual se adquieren los conocimientos

por análisis.

De esta manera, parece esencial remarcar que, el método óptimo para la educación
musical es aquel que promueve la globalidad, no descartando todo aquello que sirva al
maestro para conseguir desarrollar en el alumnado las capacidades planteadas, siempre
dentro de una metodología flexible, siendo conocedores de todos los métodos y
completando los unos con los otros en sus posibles carencias.
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Cada educador ordenará su método condicionándolo a las características de su

alumnado, su contexto, materiales y recursos disponibles, y lo que es fundamental, las
sesiones disponibles para el desarrollo de nuestros planteamientos.

Es importante también conocer las diferentes metodologías propuestas por los diferentes
pedagogos musicales y tomar todos aquellos aspectos que nos interesen:

- Así el ritmo con el cuerpo y el movimiento es la base de la enseñanza para

DALCROZE.

- KODALY, practica un método global e intuitivo basado en la palabra y el gesto

de la mano para practicar la entonación comenzando con la escala pentatónica.

- ORFF, propone una participación activa y desarrolla la percepción auditiva con

una enseñanza imitativa.

- WILLEMS, da gran importancia al desarrollo sensorial auditivo y a la audición.

Sigue las mismas líneas psicológicas que para la educación del lenguaje hablado,
es decir, escuchar, memorizar, tomar conciencia y dar respuesta.

Para finalizar decir, que si conseguimos con nuestra actuación que se desarrolle y
estimule la percepción auditiva, habremos puesto las bases para que, en primer lugar, el
alumnado participe disfrutando de un mundo más agradable y, en segundo lugar, que de
una manera consciente pueda actuar sobre aquello que no le agrade y tenga la
posibilidad de cambiarlo.

La educación auditiva le dará la posibilidad de discriminar una riqueza de sonoridades

que antes no podría apreciar y en definitiva le supondrá un despertar del sentido
auditivo y un enriquecimiento de su propia sensibilidad.

A modo de CONCLUSIÓN recordaremos las palabras de WILLEMS, pedagogo

musical, cuando afirma que la música incide directamente sobre las facultades humanas
y su interiorización, favoreciendo el desarrollo y la respuesta de la sensibilidad, la
voluntad, el amor, la belleza, la inteligencia y la imaginación.

Lo más importante es que todo ello lo conseguirá haciendo la actividad más importante
para su desarrollo: jugando.
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BIBLIOGRAFÍA:

HEMSY DE GAINZA: “La iniciación musical del niño”. Ed. Ricordi. Buenos Aires.

SANUY SIMON Y GONZALEZ SARMIENTO,: “Música para niños”. Madrid.

Unión Musical Española.1968.

WILLEMS, E: “Bases psicológicas de la Educación Musical”.

LACÁRCEL MORENO, J: “Psicología de la música y educación musical”. Ed.

Visor. Madrid.

COPLAND, A: “Como escuchar la música”, Madrid, Fomento de cultura económica.

1988.