El modelo psicoanalítico de Sara Pain se basa en la teoría piagetiana de la inteligencia, en el inconsciente y

su operatividad del psicoanálisis de Freud, y en la lingüística del autor Saussure.

El proceso de aprendizaje es la transmisión de la cultura, y constituye algo más amplio que es la
EDUCACIÓN, la cual tiene 4 funciones:
 Función conservadora: la educación permite y garantiza la continuidad de la especie humana, que
se da a través de la enseñanza-aprendizaje de aspectos culturales.
 Función socializante. La educación permite el uso del leguaje, del hábitat, de los utensilios que
convierten al individuo en sujeto. Ejemplificando, la educación no enseña a comer, sino que esas
acciones están reglamentadas por determinadas normas.
Es decir, que el individuo que va adquiriendo comportamientos y conductas básicas culturales se
convierte en un sujeto social que se incluye y conforma un grupo.
 Función represiva: garantiza la supervivencia del sistema que rige una sociedad para conservar y
reproducir ciertas limitaciones. Es quien le permite al YO estar en equilibrio entre el placer y lo
prohibido.
 Función transformadora: esta función es un carácter complejo, pero en síntesis el aprendizaje da la
posibilidad al hombre de liberarse a través de la trasformación de distintos aspectos.

El sujeto que no aprende es porque no realiza ninguna de las funciones de la educación y es donde entra
en juego la psicopedagogía, que es la disciplina que se encarga de la conducción del proceso de
aprendizaje y de las alteraciones de este. La autora propone una psp que permita al sujeto que no aprende
hacerse cargo de su marginación y aprender desde ella para integrarse a la sociedad.
El aprendizaje tiene 4 dimensiones:
- Dimensión bilógica: Que toma en cuenta el funcionamiento biológico. Para que se dé el aprendizaje
entran en juego el cuerpo y sus estructuras como el sistema nervioso y los órganos de los sentidos
que nos permiten la percepción de la realidad. Para aprender debemos asimilar y asociar los
contenidos o informaciones con las que ya poseemos.
- Dimensión cognitiva: Hay diferentes formas de aprender:
1. Por ensayo- error, es decir, ir probando; es donde el sujeto adquiere una conducta nueva,
adaptada a una situación desconocida con anterioridad, realizándolo mediante ensayos.
2. El aprendizaje a través de la experiencia, que tiene por función confirmar o corregir
hipótesis o anticipaciones que surgen de la manipulación interna de los objetos.
3. El aprendizaje estructural, vinculado con la aparición de las estructuras lógicas de
pensamiento (Piaget).
El aprendizaje genera cambios en la conducta.
- Dimensión social: se refiere al aprendizaje dedicado a la trasmisión de la cultura a través de
instituciones como la Escuela o grupos como la familia. Es enseñar a cómo actuar en sociedad, a
expresarse y relacionarse con otros.
- Proceso de aprendizaje como función del yo: En síntesis, es aprender a ser civilizados y controlar los
instintos, es la función represiva del ello para que haya una adaptación a la realidad y se pueda
generar el aprendizaje.

A su vez el aprendizaje está sujeto a condiciones externas e internas:

Las externas tienen que ver con el campo del estímulo, es decir, que el aprendizaje se da a través de los
estímulos que brinda el entorno.
 Las internas definen al sujeto, y hacen referencia a 3 planos relacionados.
 El primer es el cuerpo como estructura que permite la conservación de esquemas y es el
mediador de la acción, es decir que con el cuerpo se aprende.
 El segundo plano se refiere a la cognición, es decir a la presencia de estructuras capaces de
organizar los estímulos de conocimiento.
 El tercero hace referencia a la dinámica de comportamiento, ya que el aprendizaje es un
proceso dinámico que determina un cambio y procesamiento de la realidad.

El síntoma es una señal que hay dificultades de aprendizaje. Este síntoma no lo podemos definir como
un NO APRENDER.

Los factores del aprendizaje que deben tenerse en cuenta en un diagnóstico de un problema de
aprendizaje son:
 ÓRGANICOS: Hay que tener en cuenta el funcionamiento de los distintos sistemas del cuerpo
que pueden llevar o no a un problema de aprendizaje. Por ej: la miopía puede ser la causa de
que un niño se le dificulte escribir.
 ESPECIFICOS: es cuando el problema está ligado a algo específicos. Por ejemplo, la dislexia
(dificultad de aprender a leer y/o escribir).
 PSICÓGENOS: cuando el no aprender este ligado a aspectos emocionales, por ej: estar
atravesando una situación de duelo.
 AMBIENTALES: hace referencia a cómo son los estímulos que le brida el medio para que el
sujeto aprenda, relacionado a la frecuencia, calidad y cantidad de estímulos. Ej: características
de la vivienda y Esc, posibilidad de asistir a un deporte, etc.

Problemas de aprendizaje:

 Patología: problema clínico tal como se presenta en el consultorio o la escuela. Ej: una persona con
problemas auditivos (patología), pero no significa que tenga problemas de aprendizaje.
 Síntoma: no configura un cuadro permanente. Constelación de comportamiento que se destaca como signos
de descompensación.
 El diagnóstico es una hipótesis.

PROCESO DIAGNOSTICO (parte técnica) El proceso diagnostico son momentos que permiten la
comprensión de las causas de la perturbación que motiva la demanda asistencial. Las técnicas de
investigación que se emplean deben estar apuntadas al diagnóstico del síntoma, ya que es el eje de
análisis. Entonces, el proceso diagnostico está dirigido a conseguir los datos necesarios para explicar causas
y la problemática presente en el sujeto.
1. Motivo de consulta, que es el motivo de la demanda, el por qué vienen a la consulta. La
preocupación que tienen acerca de la problemática y las ansiedades acerca de la intervención, para
ello, es necesario que estén presentes los 2 padres si es posible.
DATOS A EXTRAER.
 Significado del síntoma EN la familia: como toman el síntoma los participantes de la familia. Es
notable relación que se establece entre la articulación del síntoma y la reacción que provoca.
 Significado del síntoma PARA la familia: Como actúan en cuanto al síntoma. La imagen que tiene los
padres de las causas y motivos que generan el problema y los mecanismos puestos al servicio de la
defensa contra la desvalorización social que conlleva.
  Expectativas de los padres sobre la intervención del psp.
 Modalidades comportamentales de la pareja, en la entrevista de motivo de consulta podemos
observar cómo es la manera de comportarse de los padres entre si y enfrente a un tercero, los
puntos de irritación, el nivel de coincidencia, el apoyo y protección entre sí.
 Objetivos: que los padres asuman el problema en su dimensión real.
2. Historia vital también conocida como anamnesis. Se hace en una segunda reunión y está ligada
a la reconstrucción de los hechos de la historia del niño con el objeto de resumir aquellos más
íntimamente ligados al problema de aprendizaje, hacemos hincapié en los siguientes puntos:
A. Antecedentes pre-natal (gestación, expectativas de la pareja y familia, alimentación),
perinatales (parto, si hubo dificultades) y neonatales (adap. del recién nacido y vinculo madre-
hijo).
B. Enfermedades, más que nada ligadas al SN, algunas que hayan afectado sus movimientos o
psicosomáticas, como los vómitos, etc. Y las capacidades de curación (rápida o lenta)
C. Desarrollo: basado en el desarrollo motor, del lenguaje y de los hábitos.
D. Aprendizaje: proceso asimilativo-adaptativo, ejercicio lúdico, e imitativo, historia escolar
E. Situaciones dolorosas. Siempre ligado a una perdida (nacimiento de hermanos, mudanzas,
muerte o alejamiento de personas, cambios de escuela, etc).
F. Información: que se provee del niño de determinados temas según su edad, intereses en
común, estimulación cultural con la que cuenta.
G. Escolaridad: información que pueda brindar los padres, pero también análisis de cuadernos y/o
informes escolares.
Según este modelo, es conveniente hacerlas después de conocer un poco el niño haberle hecho pruebas
psicométricas.
3. Hora de juego: es una técnica de exploración diagnostica de carácter lúdico. El juego es una
actividad asimilativa, por el cual el sujeto le brinda a un objeto propiedades o acciones ausentes, a
través del objeto presente, es muy posible que tome juguetes que representen una situación real.
El lenguaje participa en el juego suplantando lo que no se puede simbolizar. También se puede ver
la imitación, es decir que el niño hace acciones que pertenecen a otro, por medio de su cuerpo.
Se le brinda al niño una caja literalmente con diferentes materiales/elementos adentro.
Hay 3 momentos en el juego:
- Inventario: donde se clasifica y manipula el material.
- Postulación del juego: el material comienza a tener una función o rol en el juego, se produce una
organización simbólica.
- Aprendizaje: es el momento donde se realiza el aprendizaje, la experiencia actual entra al sujeto
como conocimiento. Implica que el sujeto pueda ponerle fin a el juego cuando se lo ordena.
Lo importante a extraer es.
-distancia de objeto, capacidad de inventario.
-función simbólica, adecuación significante-significado.
-organización, construcción de la secuencia.
-integración, esquema asimilativo.
4. Pruebas psicométricas: se toman test de inteligencia que revelan el aspecto intelectual del
niño/adolescente, desde el punto de vista cuantitativo nos permite ubicar al sujeto en su grupo de
edad y su rendimiento. Es necesario la administración de un conjunto de pruebas y un examen
cualitativo del mismo.
 5. Pruebas proyectivas: Nos permiten conocer los aspectos emocionales. Las consignas de estas
pruebas, ponen al paciente en una situación donde deben resolverla a través de una construcción
en la representación o en la fantasía, una imagen o una asimilación verbalizada, lúdica o simbólica.
Ej: dibujo de la fig. humana.
Interesan los siguientes aspectos: recursos simbólicos para la representación; modalidad del
inventario, la organización y la integración de la fantasía; perturbaciones de la identidad y negación.

6. Pruebas específicas: Se indagan los factores específicos que influyen en el problema de

aprendizaje. Ej: lateralidad, lectoescritura, etc.
7. Análisis del ambiente: A través de una entrevista se toma conciencia del ambiente geográfico del
sujeto, de las condiciones socioeconómicas, del aprovechamiento de recursos y de la ideología
cultural. Por ej: características del barrio, si hay disponibilidad de servicios públicos, lugares donde
se desenvuelve el sujeto, higiene, etc.
Diagnóstico y orientación terapéutica: Luego de recoger la totalidad de información e integrarla se
formula la hipótesis diagnostica y se debe tener tomar en cuenta el no aprender como síntoma y tomar en
cuenta las posturas tanto del paciente como de los familiares.
Hay que diferenciar la existencia de dos problemas de aprendizaje:

 Los oligofrénicos, que son de origen orgánico e irreversible.

 Los oligotimicos que son motivados y en la mayor parte tienen cura.
Luego se realiza la entrevista de devolución, devolviendo el motivo de consulta. Primero con el
paciente o si este es un niño se lo hace conjunto con los padres, para llegar al contrato.
Una vez determinado el diagnóstico y vista la capacidad de movilización del paciente y del grupo
familiar, es necesario determinar que tratamiento conviene más según la problemática planteada.
Tratamiento:
Encuadre: la tarea del psp tiene un encuadre propio que contempla la posibilidad de solucionar
rápidamente los efectos más nocivos del síntoma para luego dedicarse a afianzar los recursos cognitivos.
Los aspectos más importantes.
i. Es sintomático: es decir que combate el síntoma atribuyéndole autonomía y poder desenvolverse
en su proceso de aprendizaje.
ii. Es situacional: está basado casi exclusivamente en lo que ocurre en la sesión.
iii. Operativo: el tratamiento es una tarea precisa y concreta, que se da a través de una consigna
donde se explicite que es lo que hay que hacer y para qué sirve.

OBJETIVOS DEL TRATAMIENTO:

 La desaparición del síntoma.

 Lograr un aprendizaje que sea realización del sujeto.
 Lograr un aprendizaje independiente por parte del sujeto.
 Proporcionar una correcta autovaloración.

TÉCNICA:
 Organización previa de la tarea.
 Graduación: tareas acordes a cada sujeto, no se debe presentar tareas complejas desde el principio.
 Historicidad: tener continuidad histórica en cada sesión de lo ya elaborado y lo próximo a elaborar.
 Información: brindar información que el sujeto necesite, teniendo en consideración las creencias e
imágenes que posee.
 Indicación, señalamiento e interpretación: explicitar verbalmente las acciones psicopedagógicas
para la modificación del comportamiento.