ULA
Gustavo J. L. Garduño
1 de febrero de 2022
Diseño de Cuestionarios y
Guiones de Entrevista
(Competencia a Evaluar)
- Diseño
- Desarrollo
- Tutoria
- Evaluación
- Mejora y participación
- Planificación
- Integración de medios y TIC
- Investigación
- Intercultural
Se hará una valoración de las competencias mediante una escala de Likert del 1 al 6 y
se pedirá también la opinión de los docentes sobre el orden de relevancia que tienen
las diferentes competencias. Se deberá solicitar información acerca de la siguiente
información: género, grupo de edad, años de experiencia docente, nivel de titulación,
relación contractual con la universidad, categoría de profesorado y área de
conocimiento. Se utilizó el método de componentes principales categóricos del
escalamiento óptimo para la identificación de clúster de proximidad entre los ítems de
la encuesta con base en los modelos de desarrollo ISAT ECER, Asociación RIAISES,
es consolidado en la década 2000 - 2010.
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Con principal énfasis en las siguientes competencias:
- Innovación de la docencia, en sí misma creadora de nuevo saber.
- Implicación en la sociedad del conocimiento.
- Comunicativa (Interacción didáctica).
- Planificación del conocimiento científico y de la docencia.
- Desarrollo del sistema metodológico y estrategias metodológicas.
- Valoración de las dimensiones europeas de la Educación Superior.
- Trabajo tutorial.
- Identidad profesional
- Diseño de medios.
- Organización de los aprendizajes.
- Evaluación.
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Preguntas de identificación.
Planificación
1. Al planificar su asignatura tiene en cuenta el plan de estudios y el título profesional
correspondiente.
2. Basa su planificación en evidencias científicas y didácticas.
3. Selecciona y actualiza en cada curso las fuentes pertinentes para su asignatura.
4. La planificación de su asignatura la realiza tomando en cuenta las competencias
profesionales del egresado.
5. En el conjunto de su responsabilidad docente incluye la planificación de la
asignatura.
6. El diseño de tareas relevantes para los estudiantes es un aspecto esencial de la
planificación de su docencia.
Evaluación
1. Aplica de manera formativa y equitativa las evaluaciones.
2. Utiliza instrumentos de evaluación coherentes con la modalidad de evaluación
elegida.
3. Ofrece alternativas de evaluación a los estudiantes con dificultades
4. Analiza con sus estudiantes los resultados de las evaluaciones.
5. Toma decisiones para la mejora a partir de los resultados de la evaluación.
6. La selección y secuencia de las tareas de evaluación demanda del profesorado un
conocimiento profundo de las expectativas y exigencias de los estudiantes y de la
asignatura.
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Investigación
1. Participa en grupos de investigación educativa.
2. La investigación de su propia práctica educativa mejora la calidad de su docencia.
3. Promueve la investigación de los estudiantes en su área respectiva.
4. Comparte los resultados de la investigación con sus colegas y estudiantes.
5. La investigación en su actividad docente ha beneficiado la cultura de innovación del
profesorado y de la institución.
Presencia institucional
1. Considera que la actividad profesional de la docencia es relevante para usted.
2. El desempeño del proceso de enseñanza aprendizaje le produce satisfacción.
3. Se encuentra en una situación de armonía al realizar la docencia.
4. La identidad profesional la asume un desafío permanente.
5. La práctica de su enseñanza depende del proceso de su desarrollo profesional.
Innovación
1. Considera la innovación de la docencia una línea necesaria para la formación
docente.
2. La innovación es coherente con las transformaciones necesarias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3. El proceso de enseñanza-aprendizaje ha de fundamentarse en un modelo de
innovación didáctica.
4. La innovación de la docencia se ha adquirido como un proceso de indagación y
reflexión de su práctica universitaria.
5. La investigación es la fuente principal para la innovación educativa.
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Intercultural
1. Las tareas propuestas a los estudiantes integran la atención a sus necesidades y a
los desafíos de la sociedad del conocimiento.
2. La atención a la diversidad cultural de los estudiantes la tengo presente en los
momentos fundamentales del proceso de la enseñanza aprendizaje.
3. Las diferencias socio-culturales constituyen en un mundo globalizado, la base para
comprender el verdadero perfil del estudiante del siglo XXI.
4. Las identidades culturales amplían las concepciones y transforman las prácticas del
docente.
5. Adoptar una actitud favorable a la diversidad socio-cultural favorece la formación del
profesional que cada país necesita.
Identidad profesional
1. Considera que la actividad profesional de la docencia es relevante para usted.
2. El desempeño del proceso de enseñanza aprendizaje le produce satisfacción.
3. Se encuentra en una situación de armonía al realizar la docencia.
4. La identidad profesional la asume un desafío permanente.
5. La práctica de su enseñanza depende del proceso de su desarrollo profesional.
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Para la obtención de un rango general de las competencias a partir de las votaciones
individuales se utilizó un modelo de torneo que consiste en enfrentar por parejas las
doce competencias, se- gún la prioridad establecida en cada respuesta individual,
determinando como ganadora del enfrentamiento la competencia que ocupa un lugar
más elevado en la ordenación realizada por el encuestado, en cuyo caso se le adjudica
un punto. De esta forma, la competencia que ocupa el primer lugar de una determinada
respuesta gana a las otras once competencias, por lo cual obtiene once puntos, la
segunda obtiene diez victorias y así sucesivamente hasta la última competencia que no
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obtiene victoria alguna en la res- puesta dada. Entonces la puntuación total de una
competencia es el número de victorias.
Conclusiones y Reflexión
Para diseñar las estrategias o acciones para promover las competencias docentes que
sugiere el modelo educativo de la universidad y así implementar satisfactoriamente el
enfoque de la Educación Basada en Competencias. En consecuencia, el docente debe
asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y
cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en que los estudiantes
puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyándose mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza
creando relaciones significativas y colaborativas. Es necesario destacar que el
desarrollo de las competencias se concreta en el aula o fuera de ella, ya que formar
con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que
los estudiantes adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se
consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o
contextos.
Referencias
Aparicio, J., Esquivel, E. y Bedolla; R. (2012). Experiencia en el diseño, evaluación y
actualización de planes de estudio de nivel licenciatura de la UAG. Tercer Encuentro
Internacional Educativo. Gestión del Currículo por Competencias. Aguas Calientes,
México. p.543. Área de Información Estadística de la Universidad Autónoma de
Guerrero (2013-2014), Unidades Académicas y Programas Educativos. Recuperado de:
http://estadistica.uagro.mx/?q=node/33
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Artículo concluido el 29 de Septiembre de 2013.
Domínguez Garrido, C.; Leví Orta G.C.; Medina Rivilla, A. y Ramos Méndez, E. (2014).
Las competencias docentes: diagnóstico y actividades innovadoras para su desarrollo
en un modelo de educación a distancia. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 12
(1), pp. 239-267. Publicado en http://www.red-u.net
¡Rivilla M. (2011) Formation de profesorado (Mexico) Pagina Web: https://
www.redalyc.org/pdf/869/86922615006.pdf
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