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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA,
CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA
CÓDIGO: H011 CURSO: HISTORIA AGRARÍA REQUISITO: S10
CRÉDITOS: 03
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera del
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): aula (HTFA):
DOCENTE
_______________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Historia Agraria. El mismo se inscribe dentro del pensum y
constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión
y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
H011 HISTORIA AGRARIA. Tiene por objeto el desarrollo histórico de la historia Agraria desde las
comunidades gentiles, el esclavismo, el feudalismo y el régimen capitalista de producción. Un
componente muy importante es el estudio de la historia agraria desde el régimen primitivo,
prehispánico, el feudalismo, la época republicana del siglo XIX, el régimen liberal, las conquistas
históricas de la revolución de octubre y la historia inmediata que se despunta de 1954 hasta
nuestros días.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*
A. Competencias básicas
Capacidad de comunicación oral.
Capacidad de comunicación escrita.
Compromiso ético.
Compromiso con la calidad.
Habilidad para trabajar en forma autónoma.
B. Competencias genéricas
Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de crítica y autocrítica.
Capacidad creativa.
Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencia eje
Asume una posición crítica frente al origen y devenir de la Historia Agraria Universal y la
evolución agraria del país con sus avances y retrocesos específicos y su carácter
dependiente.
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IV. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas Métodos
detectaron y cómo se
corrigieron?
INICIOS DE LA AGRICULTURA deductivo
(análisis)
Tribus nómadas.
inductivo (síntesis) Se suscitó algún
Tribus sedentarias.
dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
Aparecimiento de la agricultura.
síntesis/ de pensar de los
Formación de pueblos. integración)
Inicio del Estado y del gobierno. integrantes del grupo
¿Cómo se resolvió?
LA AGRICULTURA EN SOCIEDADES
ANTIGUAS Metodologías ¿Cuáles fueron las
La revolución neolítica en la dificultades en la
Mesopotamia. integradora comprensión de la
Aparecimiento de la división heurística
natural del trabajo (por sexos). teoría? ¿Cómo se
hermenéutica resolvieron?
Aparecimiento de la segunda expresión
división del trabajo. creadora
Aparecimiento de la tercera andragógica ¿Cuáles fueron las
división del trabajo. dificultades en la
Problematizadora
escogencia de las
Laboratorios de aprendizaje:
estrategias? ¿Cómo se
Establecimiento de tiempos
Concretos
resolvieron?
Técnicas
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
¿Qué competencias se
expositiva
integraron en el
Exploración de experiencias previas interrogativa
desarrollo del curso?
dialógica
AGRICULTURA EN SOCIEDADES crítico-reflexiva ¿Qué evidencias de
GRECO-ROMANAS exploratoria logro se observaron?
demostrativa
La agricultura en la antigua comparativa ¿Qué acciones
Grecia. socializada curriculares se
Naturaleza y características ABP (aprendizaje integraron?
fundamentales. basado-
La agricultura en la antigua problemas)
Roma.
¿Cómo se resolvieron
Naturaleza y características los problemas de los
fundamentales. tiempos para cubrir
estructuras de
Laboratorios de aprendizaje: Aprendizajes
aprendizaje?
Establecimiento de tiempos situado
concretos significativo ¿Qué acciones se
integrador proponen para mejorar
BLOQUE DE APRENDIZAJE III cooperativo el método, la teoría y las
autónomo técnicas
Exploración de experiencias previas autogestionario implementadas?
por
descubrimiento
HISTORIA DE LA AGRICULTURA ¿Cuáles fueron las
PREHISPÁNICA ventajas de vincular el
trabajo individual y
Agricultura de los pueblos cooperativo?
mesoamericanos.
Agricultura Maya: ¿Cuál fue propuesta
- Agricultura trashumante. concertada para
- Crisis de la cultura
superar las dificultades
trashumante.
Agricultura de los señoríos encontradas en el
Quiché- Cakchiquel:
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- Vegecultura. desarrollo del curso?
- Agricultura del maíz.
HISTORIA AGRÍCOLA COLONIAL ¿Qué competencias
Estrategias
Carácter de la inversión del Siglo fundamentales se
formativas de
XV. lograron sistematizar?
aprendizaje
Establecimiento del régimen
feudal: propiedad y cultivo de la
ensayos
tierra.
artículos
Propiedades rurales. ¿Qué experiencias
laboratorios
Agricultura del añil. trascendentes son
investigaciones
posibles de replicar en
Laboratorios de aprendizaje: etnográficas
la vida personal y en el
hojas de trabajo
desempeño laboral?
Establecimiento de tiempos análisis de textos
concretos experimentos
proyectos
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
integrados** ¿Qué reacciones hubo
en la aplicación de la
auto, co, hetero y
Exploración de experiencias previas Registradores metaevaluación?
gráficos
HISTORIA AGRARIA DEL SIGLO XIX
mapas
Crisis de la agricultura del añil. conceptuales ¿Qué acciones de
Agricultura de la grama. mapas mentales evaluación sumativa,
Agricultura del café. diagramas formativa se
Política agraria: 1871-1900. líneas de tiempo desarrollaron para fijar
Descomposición de la propiedad aprendizajes relevantes
comunal indígena. y actitudes y valores?
Evaluación
HISTORIA AGRARIA DEL SIGLO XX:
PRIMERAS DÉCADAS. escalas de rango
rúbricas ¿Cuál fue el impacto
Continuidad de la agricultura del diarios cognitivo y social
café. listas de cotejo resultante de los
Política agraria agro-exportadora registros aprendizajes
1900-1944. anecdóticos movilizados?
Legislación agraria. pruebas objetivas
Complejo latifundio-minifundio.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas
HISTORIA AGRARIA DEL SIGLO XX:
PRIMERAS DÉCADAS
Continuidad de la agricultura del
café.
Política agraria agro-exportadora
1900-1944.
Legislación agraria.
Complejo latifundio- minifundio.
HISTORIA AGRARIA INMEDIATA (1944-
2013)
Historia agraria: Decreto 900.
La contrarreforma agraria.
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Cultivos de explotación: el
algodón, la caña de azúcar, la
palma, otros cultivos de
exportación y daños ecológicos.
La caída del café, causas y
consecuencias.
Cultivos no tradicionales: sus
alzas y bajas en el mercado
internacional.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
Concretos
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del
Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.
VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.
VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la
hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y
el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
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VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
Autoevaluación (Reflexión individual)
Coevaluación (Reflexión grupal)
Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
IX. REFERENCIAS
VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
BARTRA, Roger. (s.f.). Estructura agraria y clases sociales en México.
México: ERA. 333.32972 B294 ***
ERAZO FUENTES, J. Antonio. (s.f.). Características y consecuencias del
minifundio en Guatemala. Guatemala: I congreso de estudiantes de Ciencias
Económicas de Occidente.
FLORES ALVARADO, Humberto. (1971). La proletarización del campesino
en Guatemala. Guatemala: Rumbos Nuevos. S.G. 330.97281 F634 ***
GUERRA BORGES, Alfredo. (1969). Geografía económica de Guatemala,
Tomo I y II. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 330.97281 G934 ***
MARTÍNEZ PELÁEZ, Severo. (1971). La patria del criollo. Guatemala:
Editorial Universitaria. USAC 972.8103 M385 ***
NOVAL, Jaquín. (1968). Resumen etnográfico de Guatemala. Centro de
producción de Materiales. Universidad de San Carlos de Guatemala. Versión
del documentos de trabajo 7/1 presentado al Primer Seminario Nacional sobre
problemas de la Educación guatemalteca, celebrado en Guatemala en 1961.
USAC 572 N935 ***
PAREDES MOREIRA, J. L. (1963). Reforma agraria, una experiencia en
Guatemala. Guatemala. USAC 333.7281 P227 ***
Bibliografía complementaria
ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía General Crítica (Versión
Unificada). Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P***
PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
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