REPASO TEMARIO COMPLETO DE LA ASIGNATURA

“Enfoque Comunicativo y Aprendizaje por Tareas”

Facultad de Lenguas y Educación

Profesor Jorge Martínez Pérez

Curso 2022-2023
Profesor del Máster Universitario de Formación del Profesorado
en ESO y Bachillerato
TEMA 1: Lengua y
comunicación
 TEMA 1: Lengua y comunicación / 3.2. LA LENGUA COMO COMUNICACIÓN

Estructuralismo y Lingüística Aplicada

Generativismo •Lengua = comunicación,
•Lengua = código, acción, y cultura.
sistema y estructura •Aprender lenguas =
•Aprender lenguas = comunicación
conocimiento y dominio •Didáctica > enseñar con
de estructuras fines comunicativos
•Enfoques metodológicos que
propicien la comunicación.

La lengua pasó de ser código, sistema y estructura a ser comunicación, acción, y cultura.
 TEMA 1: Lengua y comunicación / 3.2. La lengua como comunicación
Y en el proceso de comunicación, utilizamos la lengua para expresar o comunicar algo con una
finalidad concreta. Funciones del lenguaje:
• Expresiva: transmitimos opiniones y vivencias. “¡Dichosos los ojos!”

• Apelativa o conativa: mandato y exigencia. “La cuenta, por favor” (En un restaurante)

• Representativa o referencial: informar sobre hechos de la realidad. “Dos más dos es igual a cuatro.”

• Pragmática: relaciones entre los actos de habla en la interacción comunicativa. “Qué frío hace.” (Cuando
queremos que alguien cierre la ventana)

• Metalingüística: explica ideas relacionadas con los conocimientos lingüísticos. “Yo, tú, él son pronombres
personales de sujeto.”

• Fática: para iniciar, interrumpir o continuar una comunicación. “¿Sí?” (Cuando descolgamos el teléfono)

• Poética: para reflejar la sensibilidad del autor (demuestra belleza). “De tal palo, tal astilla.” (refrán)
TEMA 1: Lengua y comunicación / 4.1.¿Qué es la comunicación?
Lenguaje verbal (oral y escrito)

Códigos no lingüísticos (lenguaje no verbal)

Proceso comunicativo

a. Complementan al código lingüístico

Refuerzan, enfatizan o añaden matices al mensaje (intencionalidad
comunicativa)

b. Necesarios para la interpretación del mensaje

Ironía, deícticos
 TEMA 1: Lengua y comunicación / 4.1.¿Qué es la comunicación?

La paralingüística estudia el uso de los La kinesia estudia el uso de los factores no

factores no verbales asociados al lenguaje verbales asociados al comportamiento:
verbal (oral):
 TEMA 1: Lengua y comunicación / 4.1.¿Qué es la comunicación?

La proxémica estudia el uso del espacio físico

También importante es la imagen personal:
durante el acto comunicativo (cultural):
 TEMA 1: Lengua y comunicación / 4.7. Dimensiones de la comunicación

La comunicación es compleja. Requiere de adaptación → Podemos categorizar la comunicación

en 4 grandes dimensiones: de masas, organizacional, interpersonal e intrapersonal
 TEMA 2: Competencia,
Adecuación y Actuación
TEMA 2: Competencia, Adecuación y Actuación / 3. El concepto de competencia:
¿Cómo surge y cómo evoluciona?
TEMA 2: Competencia, Adecuación y Actuación / 5.1. La competencia discursiva

• Canale y Swain (1980) → Competencia comunicativa = macrocompetencia

§ Subcompetencia discursiva
§ Subcompetencia estratégica Cohesión
Modo en que las frases se unen
§ Subcompetencia gramatical estructuralmente, en que los
§ Subcompetencia sociolinguística elementos de un texto se relacionan
(desde el punto de vista lingüístico)

Coherencia
•Modo en que se relacionan los
COMPETENCIA DISCURSIVA
diferentes significados en un texto.
•Habilidad para producir un discurso (oral o escrito) coherente
(significado) y cohesionado (forma) que se ajuste a las normas de
Informatividad
los diferentes géneros, y que posea cierto nivel de informatividad.
• Valoración del texto según su contenido
• No solo producir oraciones gramaticalmente correctas • Discurso novedoso/inesperado
• Tipología textual
• Combinar formas gramaticales y significados
• Motiva el interés del lector

• Así como incluir elementos, contenidos e información • Etc.

TEMA 2: Competencia, Adecuación y Actuación / 7. El concepto de adecuación

El concepto de adecuación

Se relaciona con el conocimiento, el respeto y el uso de las reglas para el uso

adecuado de la lengua en distintas situaciones de comunicación.
Concretamente se relaciona con normas sociales y culturales:
• Respeto social
• Lenguaje políticamente correcto
• Cortesía
• Típico fallo de adecuación: Usar un registro inadecuado a la situación
 TEMA 3: Enseñanza
centrada en el
aprendiente: estrategias
TEMA 3: Enseñanza centrada en el aprendiente: estrategias / 5. La autonomía del
aprendizaje
En el enfoque comunicativo en el que el proceso de E-A está centrado en el
estudiante tiene como último objetivo que este desarrolle la autonomía…

-Autonomía es la capacidad del individuo que aprende para controlar y

desarrollar su propio proceso de aprendizaje y rentabilizarlo al máximo.

-En los enfoques comunicativos se busca desarrollar esta autonomía

potenciando estrategias de aprendizaje y de comunicación

Alumno
• Responsable de su proceso de aprendizaje
• Capaz de tomar decisiones
• Autoconciencia de aprendizaje
• Conoce, desarrolla y utiliza sus recursos/estrategias Fuente:https://pixabay.com/es/illustrations/profesor-cerebro-2714183/
TEMA 3: Enseñanza centrada en el aprendiente: estrategias / 5. La autonomía del
aprendizaje

El grado de autonomía depende de

• Factores personales • Capacidades de decisión,

§Motivación planificación, responsabilidad
§Actitud positiva y autoevaluación para
§Estrategias eficientes obtener el conocimiento
§Aptitud sobre:
§Personalidad § la tarea
§ las propias estrategias
§ uno mismo
TEMA 3: Enseñanza centrada en el aprendiente: estrategias / 6. El docente y el
aprendiente en los Enfoques Comunicativos

Enfoque Comunicativo

Cambio en los roles de Docente y Estudiante

Profesor/a Alumno/a
Enseñar a aprender Aprender a aprender
Es un guía/orientador Es el protagonista/responsable
TEMA 3: Enseñanza centrada en el aprendiente: estrategias / 6. El docente y el
aprendiente en los Enfoques Comunicativos / 6.1. El papel del aprendiente
El/la alumno/a en el enfoque comunicativo
• Es un participante activo del proceso y asume responsabilidades

• Activa de la mejor manera posible su proceso de aprendizaje

• Aprovecha sus propias motivaciones y responde a sus intereses

• Va adquiriendo un grado de autonomía que le permite desarrollar sus propias posibilidades no

sólo en clase y bajo la tutela del profesor, sino en cualquier momento y por iniciativa propia

• Toma conciencia de sus necesidades, de su propio aprendizaje y de sus recursos y estrategias

• Desarrolla sus estrategias para aprender

• Es creativo, coopera y muestra su deseo por aprender

• Etc.
TEMA 3: Enseñanza centrada en el aprendiente: estrategias / 6. El docente y el
aprendiente en los Enfoques Comunicativos / 6.2. El papel del docente

El/la profesor/a en el enfoque comunicativo

Este nuevo papel lleva al profesor a implementar
estrategias de enseñanza para el aprendizaje
significativo:
• Conectar conocimientos previos al nuevo
• Mapas Conceptuales
• Esquemas
• Pretest
• Resúmenes y recapitulaciones
• Discurso estructurado
+ Conectar el proceso educativo con sus
intereses, con su vida cotidiana personal
y social / Trabajar de forma cooperativa y
colaborativa/ etc.
TEMA 3: Enseñanza centrada en el aprendiente: estrategias / 7. Tipos de estrategias
Desarrollar las estrategias (recursos e instrumentos de la
competencia estratégica en un sentido amplio) del alumnado
favorece su autonomía en el aprendizajeà “aprender a aprender”

Competencia estratégica en un sentido amplio

a) Capacidad para favorecer la b) la capacidad de recurrir a

efectividad en la comunicación y mecanismos útiles para acelerar el
compensar fallos o carencias en la aprendizaje (estrategias de
comunicación (estrategias de aprendizaje)
comunicación)
 TEMA 4: Necesidades
del aprendientes: estilos
de aprendizaje
TEMA 4: Necesidades del aprendientes: estilos de aprendizaje / 3. Los estilos de
aprendizaje / 3.3. Las distintas teorías y cómo se relacionan entre sí.
b. Teoría de los hemisferios cerebrales:
a. Programación Neurolingüística
(Bandler y Grinder,1976): La información que seleccionamos la tenemos que
organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios
El aprendizaje parte siempre de la recepción de cerebrales nos da información sobre las distintas
algún tipo de información. De toda la información maneras que tenemos de organizar la información
que recibimos seleccionamos una parte. Cuando que recibimos. De esta forma en función de cómo el
analizamos cómo seleccionamos la información estudiante organice la información puede tener un
podemos distinguir entre alumnos visuales, estilo de aprendizaje u otro. La forma de organizar la
auditivos y kinestésicos, lo cual determina información está relacionada con el hemisferio
diferentes estilos de aprendizaje dominante:

c. Modelo de David Kolb (Kolb, 1976):

Una vez organizada la información la
utilizamos/trabajamos de una manera o de otra. d. Modelo de Alonso, Honey y Gallego
La rueda del aprendizaje de Kolb (1976) (1994) (basado en el de Kolb):
distingue entre alumnos activos, teóricos, Según el uso que hacen de la información, se pueden
reflexivos y pragmáticos, en función de cómo establecer cuatro grupos de aprendientes: activos,
trabajan la información. Esto da lugar a reflexivos, teóricos y pragmáticos
diferentes estilos de aprendizaje
TEMA 4: Necesidades del aprendientes: estilos de aprendizaje s
/ 3. Los a.estilos
s
de
ap en
aprendizaje / 3.5. Los estilos de aprendizaje y la teoría de las inteligencias múltiples

Teoría de las inteligencias múltiples

Fuente imagen: https://www.mundoprimaria.com/infografias-imagenes-educativas/infografia-las-inteligencias-multiples-howard-gardner

TEMA 4: Necesidades del aprendientes: estilos de aprendizaje / 3. Los estilos de
aprendizaje / 3.5. Los estilos de aprendizaje y la teoría de las inteligencias múltiples /
3.5.1. La inteligencia emocional

La inteligencia emocional
• De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Gardner, dos se refieren a nuestra
capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal
(empatía y habilidades sociales) está relacionada con nuestra capacidad de entender a
los demás. La inteligencia intrapersonal (autoconciencia, control emocional y
motivación) está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos

• Daniel Goleman engloba estas dos inteligencias bajo el nombre de inteligencia

emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras
emociones y las de los demás.

• La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la

frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra
capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia
emocional
TEMA 5: Aprendizaje
por Tareas
TEMA 5: Aprendizaje por Tareas / 4. Diseño de unidades didácticas / 4.1. Un marco
para la programación de tareas mediante unidades

6 Pasos para la
Programación de
UUDD basadas en
el APT
TEMA 5: Aprendizaje por Tareas / 5. Componentes de la unidad didáctica y su
programación / 5.2. Las tareas que conforman la secuencia / 5.2.2. Las tareas de
comunicación
Tareas que Conforman la Secuencia
En el APT la planificación del proceso de aprendizaje a través de la secuencia de tareas de
comunicación y tareas de apoyo que conducen a la tarea final à es el punto más complejo de
la programación de la UD y el que más tiempo lleva diseñar.

Tareas de comunicación
• Son el eje de la UD y tienen una finalidad comunicativa

• Más centradas en el significado que en la forma

• Exigen: Comprensión, Negociación, Expresión de significados, todo ello con una finalidad comunicativa

• En ellas se trabajan principalmente conocimientos instrumentales (capacidades), pero también se pueden

trabajar conocimientos formales (recursos formales de la lengua) de forma paralela

• Implican a todos los alumnos en el proceso de comunicación y de aprendizaje

TEMA 5: Aprendizaje por Tareas / 5. Componentes de la unidad didáctica y su programación
/ 5.2. Las tareas que conforman la secuencia / 5.2.2. Las tareas de comunicación

Tareas de comunicación
• Reproducen y activan procesos auténticos de comunicación

• Según Nunan pueden acogerse a “criterios del mundo real” o a “criterios pedagógicos”.

• Incluyen un input a partir del cual se trabaja (materiales, docente, alumnado)

• Tienen un objetivo de aprendizaje, relacionados con los objetivos de la UD y con los contenidos

• Tienen un procedimiento de trabajo determinado

• Están contextualizadas de forma clara y bien definida (contexto comunicativo)

• Hay que evaluar tanto sus aspectos comunicativos como didácticos

• Generan una dinámica activa, participativa, colaborativa, centrada en el alumnado; fomentan la

responsabilidad y autonomía en el aprendizaje; crean oportunidades para que el alumnado se exprese y
tome decisiones
TEMA 5: Aprendizaje por Tareas / 6. Tareas en el aula: aspectos metodológicos /
6.1. Principios y criterios didácticos para la ejecución de tareas en el aula /
6.1.1. Enunciado las diferentes fases en la ejecución de una tarea en el aula
Diferentes fases de ejecución de una tarea c. Post-tarea
a. Pre-tarea Objetivo: Reflexionar y compartir
b. Tarea
Objetivo: preparar y motivar opiniones sobre la tarea, el proceso y
Objetivo: realización de la
• Presentar la tarea de forma el producto/resultado
tarea
motivadora • Exponer, compartir y reflexionar sobre
• Optimizar y facilitar el proceso
• Activar recursos y conocimientos resultados o productos
de aprendizaje
previos • Se fomenta la responsabilidad individual
• Asegurar la eficacia en la
• Contextualizar y colectiva y se incrementa la
• Conectar la tarea con el proceso realización
implicación
• Debe presentar un desafío, no
de aprendizaje • Reflexionar sobre: el proceso, su
una amenaza
• Establecer objetivos, • Desarrollar la capacidad de actuación, la del grupo, formas de
procedimientos, tiempo disponible resolución de problemas mejorar la tarea, problemas surgidos,
• El/la docente y el alumnado
estrategias empleadas (metacognición),
y resultado esperado
pueden tomar decisiones conocimientos adquiridos, la efectividad
• Introducir nuevos contenidos de la tarea, materiales, dificultad,
respecto a la tarea sobre la
• Animar a la planificación procedimientos, etc.
marcha (flexibilidad)
estratégica • Revisar errores
TEMA 6: Organización
escolar
TEMA 6: Organización escolar / 3. Delimitación conceptual / 3.1.
Concepto de organización / 3.1.- Enfoques conceptuales
ENFOQUES PARA LA CATEGORIZACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES… según la
función de las organizaciones dentro de la vida social
(Revisión De Miguel et al., 1994)

Enfoque Racional Enfoque Social

• La organización se justifica en • La evaluación del producto va
función de sus objetivos ligada a la evaluación de los
• Estructura y funcionamiento van procesos internos:
ligadas a la evaluación externa del o Clima

producto o Operaciones de la organización

o Satisfacción de los miembros

• Objetivos
o Humanizar las organizaciones

o Mejorar la calidad de vida de sus

miembros en ellas
TEMA 6: Organización escolar / 3. Delimitación conceptual / 3.1.
Concepto de organización / 3.1.- Enfoques conceptuales
ENFOQUES PARA LA CATEGORIZACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES… según la
función de las organizaciones dentro de la vida social
(Revisión De Miguel et al., 1994)

Enfoque Abierto Enfoque Cerrado

• Las organizaciones son sistemas
abiertos, que no pueden ser • Las organizaciones tienen un
explicados ni analizados al margen esquema de funcionamiento poco
de las interacciones con el medio permeable a influencias externas
social
• Su acción está mediatizada por el
contexto
TEMA 6: Organización escolar / 3. Delimitación conceptual / 3.1.
Concepto de organización / 3.1.- Enfoques conceptuales
ENFOQUES PARA LA CATEGORIZACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES… según la
función de las organizaciones dentro de la vida social
(Revisión De Miguel et al., 1994)

Enfoque Estático Enfoque Dinámico

• El análisis de las organizaciones se • Objetivo de la organización: el
realiza en función de unos objetivos cambio institucional , la capacidad
fijos: aquí y ahora para autotransformarse
• Conlleva un proceso de intervención
a través de políticas de mejora que
posibiliten el desarrollo de la
organización
• No se pueden obviar las teorías
sobre el cambio social
TEMA 6: Organización escolar / 3. Delimitación conceptual / 3.1.
Concepto de organización / 3.1.- Enfoques conceptuales
ENFOQUES PARA LA CATEGORIZACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES… según la
función de las organizaciones dentro de la vida social
(Revisión De Miguel et al., 1994)

Enfoque Técnico Enfoque Cultural

• Desde este enfoque se realizan • Cada organización tiene su propia
análisis sociotécnicos de las personalidad (cultura) que aporta
organizaciones inspirados en energía al funcionamiento y crea el
criterios empresariales clima de la organización
• Se analizanla estructura y el • Evalúa aspectos simbólicos no
funcionamiento de la organización a formales de la instituación como
partir de criterios lógico-formales filosofías, valores, expectativas…
TEMA 6: Organización escolar / 3. Delimitación conceptual / 3.3. El centro escolar
como organización / 3.3.1.- Concepto de sistema / 3.3.1.1.- Tipos de sistemas

No hay Intercambian
capacidad ni TIPOS DE SISTEMAS energía/información
posibilidad de /materiales con su
intercambio medio / con el
Cerrados vs. Abiertos exterior

Características
• Totalidad
• Retroalimentación
• Equifinalidad
• Estabilidad
TEMA 6: Organización escolar / 3. Delimitación conceptual / 3.3. El centro escolar
como organización / 3.3.1.- Concepto de sistema / 3.3.1.1.- Tipos de sistemas

SISTEMAS ABIERTOSà Características

• Totalidad. Un sistema se comporta como un todo inseparable y coherente à Cada una de las partes del sistema está
interrelacionado con las otras àUn cambio en una cualquiera provocará necesariamente un cambio en todas las
demás, y a su vez puede provocar un cambio del sistema.

• Retroalimentación. Como consecuencia de esta interrelación surge la retroalimentación, es decir à cada acción o
información comunicada por una parte del sistema afecta a cada una de las partes y cada parte es afectada a su vez
por éstas à Puede ser:
-Positiva (tendencia al cambio, a la pérdida de equilibrio)
-Negativa (búsqueda de un estado constante, un estado de no cambio)
En todo grupo importante y duradero debemos encontrar los dos tipos de retroalimentación

• Equifinalidad. El mismo estado/resultado final puede ser alcanzado a partir de condiciones iniciales diferentes à Las
características organizativas actuales de un sistema predominan y pueden llegar a ser independientes de las
condiciones iniciales de ese sistema

• Estabilidad. Los sistemas abiertos tienden a ser duraderos en el tiempo à Las variables tienden a permanecer dentro
de los límites definidos à Los sistemas interaccionales también van a tender a la estabilidad y van a ser percibidos
como importantes por los participantesà Tendencia a la estabilidad basada en: limitación y las reglas de la
relaciones
TEMA 6: Organización escolar / 4. La organización del centro
escolar /4.2. Metáforas
La escuela como una máquina

• Un conjunto de relaciones mecanicistas y ordenadas

entre las partes
• Cada parte tiene un rol definido en la función del
conjunto
• Esperamos que trabaje de
forma rutinaria, eficiente,
exacta y predecible (como
una máquina)
TEMA 6: Organización escolar / 4. La organización del centro
escolar /4.2. Metáforas
La escuela como un organismo

• Organismo de sistemas vivos que existe en un medio

ambiente del que depende para satisfacer sus
necesidades
• La escuela es un sistema abierto que sufre procesos
de adaptación al entorno
TEMA 6: Organización escolar / 4. La organización del centro escolar /4.2. Metáforas
La escuela como fábrica

• La escuela es una empresa que procesa a los

estudiantes (materia prima)

La escuela como teatro

• Enfatiza los roles de la
escuela
• Discrepancias entre papel
‘oficial’ y papel ‘de los
hechos’ (la realidad)
 4.La6:organización
TEMA del centro
Organización escolar / 4. La escolar /4.2.del
organización Metáforas
centro escolar /4.2. Metáforas

La escuela como burocracia

•Similitudes con organizaciones empresariales o administrativas.
• Las relaciones sociales son racionalizadas y
formalizadas
La escuela como anarquía desorganizada
• Estructura en la que los diferentes elementos
responde al conjunto pero preserva su
independencia y autonomía.
• Reformulación constante y provisionalidad en
función de sus componentes
 4.La6:organización
TEMA del centro
Organización escolar / 4. La escolar /4.2.del
organización Metáforas
centro escolar /4.2. Metáforas

La escuela como hospital

• Necesita dar respuesta a las necesidades del individuo
• Existe separación entre las decisiones
profesionales y de gestión
• Los internos (estudiantes) están sometidos a un
régimen coercitivo
La escuela como familia
• Similitudes entre roles familiares y
escolares
• Enfatiza ambiente afectivo y relacional
TEMA 6: Organización escolar / 4. La organización del centro escolar /4.2. Metáforas

La escuela como campo

de debate político

• Enfatiza los distintos

intereses y conflictos
que configuran las
actividades de la La escuela como Ejército
organización
•Relación superior-
subordinado
•Enfatiza la jerarquía de
mando
 TEMA 7: La sociedad
de la información.
Las TIC en educación
TEMA 7: La sociedad de la información. Las TIC en educación / 3. Marco
teórico / 3.2. Las TIC en educación
Definición y características de las TIC:
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) es un término que explora toda forma de
tecnología usada para crear, almacenar, intercambiar y procesar información en sus varias formas, tales
como datos, conversaciones de voz, imágenes fijas o en movimiento, presentaciones multimedia y otras
formas. […] las TIC son: “el conjunto de herramientas, soportes y canales para el proceso y acceso a la
información, que forman nuevos modelos de expresión, nuevas formas de acceso y recreación cultural”
Definición complementaria:
Tello (2011, citado en Cruz et al., 2019)
no aparece en el temario

Características tecnológicas de las TIC: Características sociales de las TIC:

Inmaterialidad Penetración
Interactividad Innovación
Interconexión Diversidad
Instantaneidad
Multimedia (imagen y audio)
Digitalización
TEMA 7: La sociedad de la información. Las TIC en educación / 3. Marco teórico
/3.3. Educación para todos / 3.3.3. Las TIC pueden y deben favorecer la equidad

Potencial didáctico de las TIC:

TEMA 7: La sociedad de la información. Las TIC en educación / 4. LA
Web 2.0 / 4.1. ¿Qué es la Web 2.0?
Definición y evolución de la Web 2.0:
Se refiere a un conjunto de herramientas y recursos online cuya finalidad es facilitar la participación de los
usuarios así como el libre intercambio de opiniones e información entre los miembros de dicha comunidad →
Por todo ello se le denomina “web social” → Fue acuñado por Dale Dougherty y la editorial O’Reilly Media y
servía para diferenciar los nuevos modelos de web que permitían la participación colaborativa de los usuarios
Definición Temario

[…] todas aquellas utilidades y servicios de Internet que se sustentan en una base de datos, la cual puede ser
modificada por los usuarios del servicio, ya sea en su contenido (añadiendo, cambiando o borrando
información o asociando datos a la información existente), pues bien en la forma de presentarlos, o en
contenido y forma simultáneamente.(p.1) Ribes (2007)

Web 1.0: entramado Web 2.0: Web social Web 3.0: Web semántica. Se Web 4.0: en pleno
de páginas donde se donde se intercambia refiere al acceso a la información: desarrollo. Se
consumía en información. Se basa en los mayor indexación de información. centrará en un
contenido (sin principios de inteligencia La información es entendida por las comportamiento más
actualización ni colectiva y el acceso libre e máquinas y procesada con mayor inteligente y más
interacción) igualitario al conocimiento rapidez (inteligencia artificial) predictivo
 TEMA 8: Creatividad.
Explotación didáctica de
las TIC
TEMA 8: Creatividad.
Creatividad: ConceptoExplotación didáctica de las TIC / 3. Introducción
+ 4. Delimitación conceptual
Definición de creatividad y malentendidos más comunes:
Definición del Temario → CREATIVIDAD → La capacidad para producir ideas originales que aporten un
valor añadido. La mayoría de estas ideas surgen de la colaboración y de la negociación respecto a las ideas
de terceros. No cabe duda que la mayoría de los procesos creativos se benefician enormemente de la
colaboración.

Malentendidos más comunes respecto a la creatividad:

• La creatividad es una competencia o habilidad inherente a la persona, es decir, se parte de la idea de que
eres o no una persona creativa → de esta forma se entiende la creatividad como un concepto estático sobre
el que no se puede trabajar ni mejorar → algo totalmente erróneo, ya que es una habilidad común a todas
las personas que se potenciar y desarrollar

• La creatividad se asocia a tareas “especiales” (por ejemplos, las artes plásticas) → pero nada más lejos de
la realidad, pues la creatividad está presente en todas las áreas y se debe trabajar en todo el currículo

• La creatividad es un proceso libre (dejarte llevar por la imaginación y la inspiración) → Sin embargo, la
creatividad es un proceso disciplinado que requiere: competencias, conocimiento y control → Podemos y
debemos ayudar a nuestros aprendientes a trabajar en ella y desarrollarla
 TEMA 8: Creatividad. Explotación didáctica de las TIC / 3. Introducción

Fomento de la creatividad en el aula (consideraciones básicas y estrategias didácticas) /

Consideraciones básicas:

De acuerdo con Robinson (2009) es fundamental distinguir entre “enseñar creativamente” y “enseñar
para la creatividad”:

Enseñar creativamente Enseñar para la creatividad

• Forma en que los docentes usan sus propias • Implica el diseño y empleo de una pedagogía
competencias creativas para generar ideas y que anime a los aprendientes a pensar
contenidos que resulten interesantes a sus creativamente
aprendientes • Este tipo de docente anima a sus
aprendientes a experimentar, a innovar sin
• Este tipo de docente busca la manera de darles todas las respuestas pero ofreciendo
conectar lo que están enseñando con los las herramientas para que puedan encontrar
intereses y demandas de sus aprendientes respuestas o nuevas vías
TEMA 8: Creatividad. Explotación didáctica de las TIC / 5. Estrategias
docentes para fomentar la creatividad en el aula
Fomento de la creatividad en el aula (consideraciones básicas y estrategias didácticas) /
Estrategias didácticas:
+ Implementa metodologías
innovadoras y constructivistas
(Trabajo por Proyectos,
Aprendizaje Basado en
Problemas, etc.), ya que
potencian la creatividad

+ Utiliza herramientas y
recursos TIC para potenciar la
creatividad del alumnado, no
para reproducir digitalmente
metodologías tradicionales y
conductistas (memorizar,
repetir, acumular contenidos,
etc.)
 TEMA 8: Creatividad. Explotación didáctica de las TIC / 6. El docente TIC
El/la Docente TIC:
• En la Sociedad de la Información el docente debe adaptarse a la nueva realidad y formarse en el uso de las TIC
para desarrollar propuestas pedagógicas acordes con este nuevo escenario tecnológico → Es necesario rediseñar
toda la práctica docente y para ello el docente debe ser “competente digital” (Alfabetización digital) → Según el
Marco de Competencia Digital para la Ciudadanía 1.0 (DIGCOMP 1.0) (2013), ser competente digital significa
desarrollar habilidades/conocimiento/actitudes en cinco áreas/dimensiones de competencia:
Información: identificar, localizar,
Creación de contenido: crear y editar contenidos nuevos, integrar y
recuperar, almacenar, organizar y
reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones
analizar la información digital,
artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber
evaluando su finalidad y
aplicar los derechos de la propiedad intelectual y las licencias de uso
relevancia

Comunicación: comunicar en Seguridad: protección personal, protección de datos, protección de la

entornos digitales, compartir identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible
recursos a través de herramientas
en línea, conectar y colaborar con
Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos
otros a través de herramientas digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta adecuada,
digitales, interactuar y participar acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a
en comunidades y redes;
través de los medios digitales, resolver problemas técnicos, uso
conciencia intercultural creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros
 TEMA 8: Creatividad. Explotación didáctica de las TIC /
8. Recursos TIC y su explotación didáctica
Nubes de palabras:
• Recurso muy valioso para fomentar la creatividad en el aula tanto del alumnado como del profesorado
• Su empleo favorece una mayor autonomía del estudiante que participa de forma activa y consciente en su
proceso de aprendizaje
• Son visualmente atractivas y sirven para resaltar conceptos, enfatizar ideas o recordar información → Es un
recurso visual muy ilustrativo que complementa cualquier contenido o presentación
• Las palabras clave pueden destacarse por su tamaño, color o tipo de fuente

Mapas conceptuales:
• Recurso muy empleado en el aula y visualmente muy atractivo
• Permiten organizar la información en función de interrelaciones y jerarquías; así como activar el
conocimiento previo y asociarlo a nuevos significados
• Permiten al alumnado organizar, comprender y ordenar sus ideas y pueden servir como punto de partida
para debates y discusiones → Se puede emplear como motor del aprendizaje
• Se puede emplear en cualquiera de las tareas/fases de una sesión para presentar conceptos, construir
conocimiento o consolidar contenido.
 TEMA 8: Creatividad. Explotación didáctica de las TIC /
8. Recursos TIC y su explotación didáctica
Infografías:
• Es el resultado de combinar imágenes, textos y gráficos con la finalidad de comunicar de
manera visual conceptos o ideas que queremos transmitir
• Son fáciles de entender e interpretar y resultan fundamentales cuando queremos
transmitir contenido que complicado de entender mediante un texto → favorecen la
retención y asimilación del contenido
• La creatividad del docente es fundamental para diseñar la infografía y exige un esfuerzo
de empatía para ponerse en el lugar del estudiante y ver cómo podría entenderlo mejor
• Favorecemos los procesos comunicativos y el aprendizaje significativo.

Redes sociales: Instagram:

• Es una de las RRSS por excelencia debido a su omnipresencia en todos los ámbitos de la vida
cotidiana → Podría convertirse en un canal propicio para la comunicación con el alumnado y el
aprendizaje
• La idea de esta RS es compartir imágenes/vídeos → Además incluye filtros, diversas herramientas
de edición y utilidades que pueden despertar el lado más creativo y original del alumnado
• Hay que tratar de que el alumnado no vea esta RD únicamente como un elemento lúdico, sino como
herramienta más dentro del proceso educativo.
• Su popularidad y su inmediatez la convierten en una poderosa herramienta para comunicarnos con el
alumnado
 TEMA 8: Creatividad. Explotación didáctica de las TIC /
8. Recursos TIC y su explotación didáctica
Líneas de tiempo:
• Herramienta que ofrece múltiples posibilidades al docente para fomentar la
creatividad del alumnado → Las tareas se diseñan en función de un eje
cronológico y pueden servir como punto de partida de un proyecto o como
reflexión final del mismo

Blogs:
• Espacio online que, generalmente, se emplea para mostrar contenidos de una
temática concreta → Herramienta fácil de usar, por lo que es idónea para su
aplicación en el aula
• Las publicaciones son inmediatas y el público (compañeros/as de clase) puede
comentar
• Son herramientas que favorecen el aprovechamiento de la inteligencia colectiva;
asimismo son interactivos y crean comunidad
• Se convierte en diario del proceso educativo → Espacio para escribir preguntas,
publicar trabajos, registrar enlaces hacia recursos, etc.
• Es una herramienta muy útil para el refuerzo de la comprensión lectora o la
producción escrita
¿Preguntas ?
Profesor Jorge Martínez Pérez
[email protected]

Profesor del Máster Universitario de Formación del Profesorado

en ESO y Bachillerato