Facultad de Lenguas y Educación.

Silvina Funes Lapponi

Máster Universitario en Procesos Educativos de
Enseñanza y Aprendizaje
Educación Personalizada: el docente como Tutor de
Aprendizaje

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo,

un nuevo papel del docente
Silvina Funes Lapponi
Profesora

Indice 2
a. Desarrollo del tema 3
1.1.Introducción. 3
1.2. Evolución histórica de la educación hacía la sociedad de la información. 3
1.3.Fundamentación de la necesidad de innovación en las nuevas tecnologías de la información
en la educación. 6
1.4. El nuevo rol docente en la innovación en las tecnologías de la educación: el tutor de
aprendizaje en el siglo XXI. 12
a. El difícil tránsito entre dos épocas 14
1.5. A modo de conclusión. 16
d. Bibliografía 17
e. Notas 18

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [2] Octubre/2017

Desarrollo del tema

1. Introducción
En el presente tema veremos cómo la sociedad y el paradigma cultural imperante influyen en la
educación y afecta a los docentes consecuentemente en la forma de enseñar.

La evolución científico-tecnológica afectó no sólo a la manera de producir, sino también a la manera de

transmitir la cultura, socializar y a la vida cotidiana.

Se describirán los rasgos más destacados de esa evolución y cómo la educación se ha ajustado y
necesita seguir ajustándose a las tendencias de esos procesos. Así se verá la transición de una
educación basada en la alfabetización analógica para un modelo fabril, fordista (masiva y
estandarizada) requiere de una transformación a una alfabetización digital postfordista. Ésta requerirá
de nuevas formas de trabajar en el aula, de transmitir el conocimiento y, en definitiva, de ejercer la
docencia, y serán desarrollados a lo largo de los temas trabajados en la asignatura.

2. Evolución histórica de la educación hacia la

sociedad de la información

La socialización de las futuras generaciones y la perpetuación de la

cultura han sido los motivos por los que cada sociedad ha buscado
formas de educar. En cada tipo de sociedad ha habido un modelo
dominante para hacerlo. Se pueden así, identificar modelos bien
diferenciados. De este modo, el modelo de transmisión de la cultura oral
a la escrita supuso un cambio fundamental para la conservación de
saberes. El segundo hito, fue la aparición de la imprenta, que significó la
posibilidad de multiplicar los destinatarios de los textos. El último al que
asistimos es la incorporación en la sociedad de la información, que
permite la masiva transmisión de datos, no sólo textual, sino también de
imagen y sonido a dimensiones globales y de manera instantánea. En este
último modelo, el acceso a la información es mucho más accesible que
en los modelos precedentes, en los cuales, los conocimientos eran sólo
para grupos privilegiados.
Fue así como condicionada por los distintos modelos de transmisión de la cultura, surge la escuela. Así
el modelo de transmisión oral de la cultura tuvo un carácter más íntimo y espontáneo y, a partir del
desarrollo de la escritura, la educación tuvo un carácter más formal y sistemático. Pérez Tornero (2000,
p.40) sitúa los orígenes del modelo escolar en la civilización Sumeria, en el 3100 a.C. ya que fue una de
las primeras que logró descubrir y desarrollar un estilo singular de escritura, la cuneiforme: tal vez por
ello, la civilización mesopotámica pudo legar a civilizaciones posteriores la conformación general del

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [3] Octubre/2017

modelo escolar que tenía y tuvo en la escritura -y en las condiciones mediáticas, ambientales y técnicas
que ésta necesita- un principio organizador.

Se puede considerar, entonces, el éxito del modelo escolar en la transmisión de la alfabetización.

También contribuyeron a la configuración de la educación, la expansión del modelo capitalista y el
desarrollo de las democracias tal y como las conocemos hoy, en el siguiente sentido: el modelo de
producción capitalista requeriría de mano de obra cualificada, así como de un lugar de custodia de los
menores, mientras sus progenitores trabajaban, es decir, además del rol formativo, desempeñó un rol
asistencial. Estas dos funciones fueron confiadas a las escuelas. Y el sistema democrático demandaba
de una socialización de la ciudadanía en valores como la libertad, el respeto a un ordenamiento jurídico
(respeto a los derechos y cumplimiento de las obligaciones), y otros valores como la igualdad de
oportunidades, la justicia, el respeto a la diversidad, etc. La educación del ciudadano fue fundamental,
entonces, para el buen funcionamiento de las instituciones sociales y el desarrollo social.

Así, durante todo el siglo pasado fue un período de expansión del sistema educativo y de
democratización de la enseñanza. Esto dio como resultado un sistema educativo masificado basado
en modelos de estandarización de la enseñanza. Sin embargo, a pesar del crecimiento de éste y a “la
progresiva extensión de la duración de la educación general básica” (López de la Nieta, 2011, p.371),
para lo que Feito (2010, p. 354) puntualiza que cada una supuso la incorporación de un nuevo grupo
social, hasta conseguir la educación universal, por lo que la educación ha dejado de ser un privilegio
para a ser un derecho.

Como a lo largo de más de un siglo fueron varios los cambios que afectaron a la educación,
enunciaremos los más recientes detalladamente.

 Cambios en lo cultural:
 En las creencias e ideologías políticas: por la consolidación de las ideas democráticas que
fueron desplazando valores religiosos o políticos no democráticos.
 Supuso el desarrollo de una moral no exclusivamente religiosa, siendo sustituidos por valores
más hedonistas.
 La creciente influencia de los medios de comunicación social: la cultura de la imagen y de los
mass media ha ido desplazando progresivamente a la cultura elitista (teatro, música, artes
plásticas) y a la escrita.
 Como parte de la expansión de estos medios, también se globaliza la cultura, produciendo
esto una cierta homogenización global.
 Esto conduce también a un cambio en la cultura del ocio y el disfrute, la felicidad, la libertad,
como resultado de la mayor oferta, que genera, a la vez, un cuestionamiento o rechazo hacia
lo que implica dificultad, trabajo, esfuerzo, disciplina, control, etc.

 Cambios en lo social:

 Cambia el modelo familiar: distintos tipos de familia, formas de relacionarse distintas al interior
de las mismas (más igualitarias y democráticas), mayor delegación de funciones (de cuidado
y socialización) a otros agentes sociales.
 Incorporación de la mujer al mercado laboral, conduciendo a ésta a una mayor presencia en la
vida pública.
 Mayor conciencia sobre la protección de colectivos vulnerables (menores, discapacitados,
minorías, etc.) mediante políticas sociales para garantizarles derechos básicos.
 Mayor sensibilidad hacia los temas emocionales y psicológicos, que afectan incluso a las
relaciones en el aula, ya que donde antes se gestionaba sólo teniendo en cuenta la disciplina,

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [4] Octubre/2017

 el trabajo y el estudio, ahora se tiene que tener en cuenta la motivación, evitar la frustración y
el trauma, dar cariño, reconocimiento, respeto, ser felices, disfrutar, etc. Algunos ven en esto
una desvalorización del esfuerzo o un debilitamiento de las figuras de autoridad, sin embargo,
aunque no lo son, sí que conduce a una redefinición de éstos.
 Mayor movilidad demográfica lo que conduce a una mayor diversidad cultural (de modelos,
estilos y valores), por lo tanto en las aulas aumenta la heterogeneidad.

 Cambios en la educación:

 Cierto escepticismo hacia el sistema educativo como recurso de movilidad e integración social
y en el monopolio de la reproducción cultural. Los problemas que la educación enfrenta son,
según Pérez Tornero (2000: 50), que ejerce el “monopolio de la instrucción”, transmitiendo
“saberes sacralizados” (Perez Tornero 2000: 39) y que persigue un modelo que “homogeniza al
alumnado” (Guglielmino, Valente y Mendes 2006: 63). Como resultado del escepticismo hacia
el modelo productivo, se aprecia cierta desconfianza en el credencialismo como medio de
movilidad social y por lo tanto en la cualificación que proporciona el sistema educativo como
medio de inserción y desarrollo laboral y social.

 También cambia la percepción del profesorado hacia las funciones del propio sistema
educativo como agencia de socialización.

Pero, ¿cómo llegamos a la sociedad de la información?

Este fue un proceso gradual:

Aún así, poco a poco, la enseñanza empieza a incorporar en el último tercio del siglo pasado los
recursos audiovisuales como resultado de los avances en las tecnologías de la información y la
comunicación. A partir de los años 90, con la aparición de los microprocesadores y de Internet
(Casteñón Ortega, 2012) empieza la que conocemos como cultura digital, ya que cambia el acceso y
la producción de la información y el conocimiento e incluso afecta a distintos hábitos de la vida
cotidiana (móviles, internet de las cosas, etc). Esto llega con sus dificultades a las aulas, y aunque en
lo sustancial para muchos docentes ha significado más un cambio de soportes y recursos que de
métodos, esta innovación supuso una nueva relación entre los tres protagonistas del aula: docentes,
alumnos y conocimientos.[…] En este nuevo escenario, estas innovaciones produjeron una ruptura en
el monopolio de la transmisión del conocimiento del sistema educativo, lo que – a su vez - condujo a
replantearse su misión. Al sistema educativo le fueron surgiendo, de este modo, cada vez más rivales
como agencia de socialización que comenzaron a cuestionar sus funciones (misión) y funcionamiento
(métodos) (Funes, 2017, p.74-75)

Pérez Tornero (2000) explica así este fenómeno:

[Es así que actualmente la escuela] encuentra serios problemas para convertir sus enseñanzas en algo
utilizable prácticamente por los estudiantes fuera de las aulas. En un doble sentido, siente que pierde
cada vez más influencia en el entorno social porque sus valores y sus enseñanzas no encuentran eco
ni respaldo externo […] (Así,) La escuela está perdiendo a marchas forzadas el poder que le había
conferido el sistema social tradicional.i La pérdida de poder práctico y de legitimación de la escuela es
producto, finalmente, del valor escaso que le atribuyen los poderes sociales. En resumen, nos
encontramos con una escuela descentrada de sus funciones tradicionales que difícilmente encuentra
su lugar en el mundo moderno del saber […]

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [5] Octubre/2017

La escuela, es tal vez, la institución más eficaz para la enseñanza de la lectoescritura – como lo fue
antaño – pero está quedándose atrás hoy en día en la alfabetización de la sociedad de la información
[…]En este contexto, los profesores ya no son considerados los maestros que atesoraban todas las
habilidades y sabidurías […] Su escriturocentrismo tradicional resiste con poca convicción la
preponderancia de los nuevos lenguajes del audiovisual y la informática[…]

Por lo que, entre las dos fuerzas contrapuestas (innovación versus continuidad) según este autor la
apuesta conservadora está conduciendo a la educación a la pérdida de credibilidad y de solvencia […](
p. 48-50).

3. Fundamentación de la necesidad de innovación en

las nuevas tecnologías de la información en la
educación

Para valorar la importancia que nuestra sociedad otorga a esta dimensión se partirá de la
fundamentación jurídica, por tratarse de un aspecto que, de alguna manera, obliga a implicarnos en su
implementación.

A nivel europeo está el Marco Estratégico: educación y formación 2020ii en el que el Parlamento Europeo
destaca a la informática y las competencias digitales tanto para la educación como para la formación
continua como fundamental para el desarrollo de aptitudes. En esta línea, también cabe destacar la
Agenda Digital para Europaiii, eEurope - Una sociedad de la información para todosiv y Cibercapacidades
para el siglo XXI: estimular la competitividad, el crecimiento y el empleov, mediante los que la Comisión
Europea se propone promover líneas de actuación para sacar el máximo partido a las tecnologías
digitales.

A nivel nacional, la LOMCE, en el punto XI del Preámbulo, hace una apuesta definitiva por las TICs (BOE Nº
295/2013, p. 97865)
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad
universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o
alumna. Por una parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por otra,
permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula. Los alumnos y alumnas con
motivación podrán así acceder, de acuerdo con su capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya
muchas instituciones en los planos nacional e internacional. Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir
el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo. Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una herramienta clave en la formación del
profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la
formación con las obligaciones personales o laborales y, asimismo, lo serán en la gestión de los procesos.
Una vez valoradas experiencias anteriores, es imprescindible que el modelo de digitalización de la escuela
por el que se opte resulte económicamente sostenible, y que se centre en la creación de un ecosistema
digital de ámbito nacional que permita el normal desarrollo de las opciones de cada Administración
educativa.

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [6] Octubre/2017

Se destaca, de este modo, la necesidad de mejorar de la educación a
través de la creación de un ecosistema digital resultado de la innovación
tecnológica que requiere de un cambio metodológico que demandará
adaptar y personalizar la educación.

Y de cara a su concreción, en la web del MECD, en la pestaña de “El currículo”, define a la competencia digital
de la siguiente manera:
La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de
resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicosvi.

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [7] Octubre/2017

Gráfico: Infografía sobre “Competencia digital”

Fuente: MECD: https://www.mecd.gob.es/dms/mecd/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-

bachillerato/competencias-clave/Competencia_digital_log/Competencia_digital_log.png

Posteriormente la Orden ECD/65/2015 da especial importancia al desarrollo de las competencias digitales en el

marco de la concreción de la LOMCE.
Además de lo prescriptivo, la actualización digital responde también a la lógica de una evolución histórica, como
ya se ha descrito, a una necesidad de la sociedad actual y de una preparación adecuada para lo que vendrá.
Para ello, es fundamental comprender lo que es la sociedad de la información y la comunicación, como escenario
en el que se enclava el aula y la educación.

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [8] Octubre/2017

La Sociedad de la Información es un nuevo tipo de
sociedad donde la creación, modificación y distribución
de la información forma parte esencial de la actividad
económica y social.vii

 Los rasgos, según Trejo Delarbre (2001), de la sociedad de la información y la comunicación son:

 Exuberancia
 Omnipresencia
 Irradiación
 Velocidad
 Multilateralidad/Centralidad
 Interactividad/Unilaterilidad
 Desigualdad
 Heterogeneidad
 Desorientación
 Ciudadanía pasiva

Cabero (2006, p.11) destaca en ellas, además, las siguientes características (aunque en su caso las
concibe específicamente para la enseñanza):

Inmaterialidad, penetración en todos los sectores, interconexión, instantaneidad, creación de

nuevos lenguajes expresivos, ruptura de la linealidad expresiva, elevados parámetros de calidad
de imagen y sonido, potenciación audiencia segmentaria diferenciada, digitalización, más
influencia sobre los procesos que sobre los productos, tendencia hacia la automatización.

Obviamente, la sociedad de la información está basada en las tecnologías de la información, de las que
Castells (1996, p. 60) dice que “Entre las tecnologías de la información incluyo, como todo el mundo, el
conjunto convergente de tecnologías de la microelectrónica, la informática (máquinas y software), las
telecomunicaciones/ televisión/radio y la optoelectrónica” y explica que se trata de una revolución de
la tecnología que para comprenderla hay que remontarse a Silicon Valley, ya que desde hace cuarenta
años se viene desarrollando el circuito integrado, el microprocesador, el microordenador, etc. La
revolución tecnológica iniciada desde entonces responde a las siguientes características (Castells,
1996, p. 95-108):

 La información es su materia prima.

 El nuevo medio tecnológico moldea todos los procesos de nuestra existencia individual y
colectiva.
 Responde a una lógica de interconexión de todo el sistema o del conjunto de relaciones que
utilizan.

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [9] Octubre/2017

  Es flexible: los procesos son reversibles, las instituciones modificables, los componentes
reordenables.
 Los sistemas de información (la microelectrónica, las telecomunicaciones, la
optoelectrónica y los ordenadores) están ahora integrados.

Así asistimos, según Pérez Tornero (2000, p. 42-44) a una “explosión de la información y el
conocimiento” donde las escuelas dejan de ser centros de racionalidad y de distribución del saber
social, donde los “aprendizajes socialmente relevantes” son cada vez más generados fuera de la
escuela. Por lo tanto, los valores y las pautas de comportamiento de los media van usurpándole el
terreno a los de la escuela. Por lo que resulta afectada la valoración social de la educación. Con lo que
se produce una pérdida de hegemonía en la transmisión del conocimiento que sufre la educación ya
que compite con otros lenguajes y soportes más atractivos y fáciles de utilizar que el saber escolar. En
los siguientes mapas conceptuales se explican los factores que influyen, según este autor, en estos
cambios, en cómo la sociedad de la información afecta a la educación y cómo ésta debe asumir nuevos
retos.

Gráfico: Mapa conceptual de la crisis de la escuela tradicional en la

sociedad de la información según Pérez Tornero (2000)

Fuente: Elaboración propia

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [10] Octubre/2017

Por lo tanto, el saber escolar no es valorado socialmente y sus agentes transmisores, los docentes,
también caen en una cierta desvalorización.

Gráfico: Mapa conceptual de los retos de la escuela tradicional en la

sociedad de la información según Pérez Tornero (2000)

Fuente: Elaboración propia

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [11] Octubre/2017

Como se puede apreciar en ambos gráficos, este autor valora la crisis de la educación en tres dimensiones, la del
saber y la revolución que supuso en el corpus de conocimiento la sociedad de la información, la del docente como
agente impotente para desenvolverse en los nuevos entornos y el contexto social, como el que se ve afectado por
el funcionamiento de un sistema educativo que no responde a las actuales necesidades.

Desde una perspectiva social más amplia, Beltrán Llavador (2005 p.88) explica que el fordismoviii se
caracteriza por: “la planificación centralizada (división planificación-ejecución), la rigidez organizativa
(jerarquía), la repetición de tareas…” y esas formas organizativas se extendieron a las instituciones
sociales. Así, la institución escolar fue construida sobre la o las disciplinas para producir sujetos
adecuados para su incorporación a los regímenes de producción tipo fábrica (2005, p.89).

Pero la crisis de la modernidad hace que ya no se trata de un control externo, objetivado, “sino de un
control interiorizado en los sujetos escolares” (Beltrán Llavador, 2005 p.90) y el nuevo modelo, el
posfordismo se caracteriza por la “flexibilidad, autonomía, polivalencia, formación permanente” (2005,
p.91), “adapatabilidad y capacidad de cambio […] responsabilización (y no responsabilidad), confianza,
ayuda mutua, cooperación” (2005 p.95).

Se tratará entonces de un cambio en la construcción de las subjetividades que afectará a las formas
de pensar, de ser y de actuar. Y, como dice Beltrán Llavador, el profesor “es una pieza de una máquina
obsoleta” o se constituye en “el que maneja la máquina” (2005, p.102-103).

Por estos motivos, es por lo que asistimos a lo que se llama la sociedad de la incertidumbre. Se pasó, de este modo,
como explica Marchesi (2007:17-18) de una sociedad estable y de certezas, a esa sensación de incertidumbre, lo
que hace sentir o creer que todo es relativo, opinable, y que, por ejemplo, el conocimiento que llega a las escuelas
no es único, y tampoco es la más importante agencia de socialización, por lo tanto, sus agentes, los profesores ven
que su saber/poder no es el único, las “competencias profesionales” no son tan exclusivas y por lo
tanto su forma de hacer no es vista como la única posible, lo que ha generado en el profesorado un sensación de
inseguridad sobre su propio trabajo.

Según Cabero (2006, p. 2-4) las características de la sociedad de la información crea ciertas exigencias en las
instituciones educativas, entre las que destaca:

 La sociedad globalizada no sólo globaliza la economía, la política, también la cultura. Eso afecta a
valores, gustos e incluso problemas, como pueden ser los delitos en la red, entrenamiento terrorista,
etc.
 La innovación debemos incorporarla para facilitar nuestro trabajo, mejorar los resultados, etc. no
por un afán esnobista que sólo pase por la adquisición del último dispositivo.
 Los nuevos soportes y redes crean nuevos servicios, que a su vez, crean nuevos trabajos o nuevas
formas de hacer el trabajo, incluso en la docencia.
 El exceso de estímulos y la saturación de información obligan a desarrollar el espíritu crítico y la
capacidad de selección de cara a producir un conocimiento de calidad.
 Los períodos de formación cada vez son menos limitados, ya que cada vez más el aprendizaje es
una necesidad constante en nuestro desempeño.
 “Su impacto alcanza a todos los sectores de la sociedad”(p. 3), todos los ámbitos, todos los niveles,
pero no lo está haciendo de la misma manera, por lo que hay que estar atentos a cómo afecta la
brecha digital a según qué grupos.
 Esta nueva manera de procesar la información (digital) afecta al procesamiento de la información,
es decir, al desarrollo de nuestro pensamiento e inteligencia, por lo tanto, hay que observar que
desarrollemos todas sus funciones y capacidades.

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [12] Octubre/2017

 Las innovaciones tecnológicas y los cambios que ellas implican son cada vez más rápidos, por lo
tanto, cada vez deberemos ser más dúctiles en adaptarnos a ellos para incorporarlos, así como para
analizar sus posibilidades y limitaciones.

Gráfico: Impacto de la sociedad de la información y del conocimiento en

la educación

Sociedad de la Información y el Conocimiento

- Cambios económicos
Educación
- Cambios sociales
- Cambios culturales - Se cuestiona los Docente
saberes que transmite
- Cambios
tecnológicos - Se cuestiona el Nueva educación
modelo estandarizado - Deja de ser una
y homogeneizador figura de referencia Necesita:
- Perpetúa el orden - No re-define su . Dinamismo
social tradicional figura, roles. . Ductilidad
. Atender a la
diversidad
(personalizar)
. Flexibilidad
. Acompañar en
procesos de
aprendizaje.

Fuente: Elaboración propia

4. El nuevo rol docente en la innovación en las

tecnologías de la educación: el tutor de aprendizaje
en el siglo XXI

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [13] Octubre/2017

Es fundamental para sentirse competente, autoeficaz en el desempeño de las labores profesionales,
sentirse con los recursos adecuados para afrontar las tareas que conlleva. Sin embargo, los cambios
sociales, culturales y los avances tecnológicos experimentados y cómo han influido en la educación
condujo a una crisis a la práctica profesional y, obviamente a la sensación de valía de los docentes
porque carecían de los recursos adecuados para gestionar esta nueva realidad para la transmisión del
conocimiento y la socialización digital.

Esta crisis que afecta al docente en el marco de una escuela tradicional le obliga a bajarse de la tarima
y a redefinir sus funciones, reinventar la profesión. La docencia es una de las profesiones que menos
ha innovado y cambiado a lo largo de los siglos, manteniendo su formato básico: pupitres, tarima,
pizarra, cuadernos, libros de texto…Hasta el punto que en los últimos lustros aparecieron innovaciones
tecnológicas importantes: ordenadores, pizarras digitales, medios audiovisuales, softwares, etc. pero
lo sustancial no ha cambiado, los métodos no han cambiado, lo que se hizo, más bien, es cambiar
soportes manteniendo la concepción básica del método de transmisión-recepción.

Según un estudio de la Fundación para la innovación Bankinter, ha indagado cuáles son las
características más importantes para para la educación del siglo XXI, y las respuestas han sido
reveladoras.

Gráfico: ¿Cuáles de las siguientes características cree que son más

importantes para la educación del siglo XXI?

Fuente: Fundación de la innovación Bankinter (2011) La educación del siglo XXI. Una apuesta de futuro. P.82

Como se puede apreciar en el gráfico, los cuatro atributos más escogidos para la educación son:
innovadora, personalizada, colaborativa y que responda a las necesidad futuras de la sociedad. Seguro
que pocos afirmarían públicamente lo contrario, sin embargo, si indagáramos entre los docentes, en
lugar de por valores o estilos, les preguntamos por medidas concretas implementadas en esa línea, los
porcentajes disminuirían drásticamente. A lo largo de los módulos de esta asignatura se irá viendo
cómo llevarlos al aula. Cómo hacerlos realidad o qué se necesita para hacerlos realidad.

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [14] Octubre/2017

Esta resistencia a los cambios no sólo se manifiesta en la lentitud en la incorporación de la tecnología,
tampoco ha cambiado en lo sustancial el currículum, aunque pueda parecer el gran debate de la
educación, no es tanto en cuanto al qué enseñar, sino en cuanto al cómo. Esto también puede
apreciarse en el papel jugado por las editoriales, que como explica Fernández Enguita (2017) hay un
interés en mantener el mercado del libro de texto, pero también en este mercado hay capacidad de
innovar y adaptarse a elaborar materiales para nuevos dispositivos.

Lo que está claro es que el profesorado ha perdido la comodidad de la transmisión de la lección, de la

clase preparada con unos contenidos y actividades limitados, cerrados y previstos.

En este tema hemos visto cómo se ha desdibujado la figura del docente, pero queremos cerrarlo
haciendo el boceto del nuevo docente, para la nueva realidad educativa. Es el tutor de aprendizaje.
Veamos los rasgos principales de ese tutor, sobre el que se irá avanzando en los próximos temas.

Por un lado, significa el abandono de la clase magistral como modelo predominante de enseñanza-
aprendizaje, así como del trabajo individualizado y pasivo-acumulativo del discente y el libro de texto
como única fuente de conocimiento y de seguimiento del programa.

El tutor de aprendizaje es un dinamizador, un facilitador y un gestor.

Gestiona un trabajo grupal, pero adecuándolo a la diversidad del
alumnado, quiere decir que personaliza el aprendizaje.
Facilita, de este modo, según la singularidad del alumno/a, el proceso de
aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses, dificultades, nivel, etc.

Dinamiza el trabajo grupal, orientándoles, proporcionándoles

información, adecuando a los objetivos, temas, plazos, etc. Promueve las
actividades, técnicas y dinámicas que más se ajustan al grupo, los
contenidos y el propio estilo personal.
Veamos cómo la sociedad de la información imprime a la educación una nueva realidad, una nueva
forma de socializar a las futuras generaciones y de transmitir el conocimiento. Si bien se describe una
historia reciente, es fundamental para ajustar el curso de la evolución de la enseñanza y de la manera
de ejercerla. Describiremos brevemente lo analizado por Fernández Enguita (2017, p.3-109) sobre esta
cuestión.

El difícil tránsito entre dos épocas

• A través de las TICs no sólo podemos comunicarnos, también es fundamental para la búsqueda y
recolección de información, almacenamiento, organización y procesamiento de la misma.
• Todas las innovaciones, tradicionalmente, han producido un rechazo, al desaprovechar una
capacidad personal que es sustituida por la técnica, herramienta o tecnología nueva, pero, a su vez,
todas ellas fueron útiles para avanzar en el desarrollo de nuevas capacidades personales o del
conocimiento en general o, como dice el autor, “para hacer lo mismo, aunque mejor” (p.7).
• Como manifestación de esta tendencia en el ámbito escolar, aparece la actitud de sospecha hacia
los nuevos dispositivos, percibiéndoselos como “fuente de distracción trivial, información poco fiable
y riesgos aumentados” (p. 5). Incluso aparece un perfil de docentes que este autor describe como
que sufren “tecnoplejia”.

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [15] Octubre/2017

• El nuevo paradigma educativo supera las restricciones espaciales y temporales del aula.
• El alumnado está rodeado de tecnología e inserto en las redes: según la encuesta de Equipamiento
y uso de TIC en los hogares (ETIC – H 2015) del INE dice que el 95% de los adolescentes de 10 a 15
años han utilizado un ordenador en los últimos tres meses, pero una parte del profesorado pretende
que lo olviden, lo que está conduciendo a confinar la educación a la escuela.
• A pesar de ello, los alumnos no son usuarios avanzados, ya que, por ejemplo, no saben hacer una
búsqueda de información de calidad, no saben manejarlos de forma efectiva, más allá de los usos
rutinarios, informales y lúdicos.
• Para ello, la educación necesita que el docente se maneje en el nuevo entorno con cierta fluidez y
que conozca sus posibilidades y limitaciones, sus oportunidades y riesgos.
• Explica la brecha digital: es “el acceso desigual a las oportunidades, las experiencias, las
competencias y el conocimiento que preparará a los jóvenes para la participación plena en el mundo
de mañana” . Diferencia en ella la brecha primaria, en el acceso a los dispositivos y conectividad; la
secundaria, en torno al uso (lúdico, académico o profesional, para consumir información o producirla,
etc.) y la terciaria, que es el déficit en las competencias digitales que sufre la escuela respecto al
conjunto social.
• La educación en el entorno digital se convierte en un factor constitutivo y constituyente de sus
usuarios, es decir, produce capital humano. Esto es condicionante entonces en el acceso a recursos
y oportunidades, favoreciendo desigualdades. Y aporta datos para fundamentar la importancia del
aprendizaje institucionalizado de las competencias digitales: “entre 2002 y 2014 los centros
españoles pasaron de más de 13 a 4 alumnos por ordenador” (p.50). Según el último informe de
Eurydice (2011), “en el conjunto de la UE, un 60% de los alumnos navegaba todos los días por
diversión, frente a un 13.3% que lo hacía para su trabajo escolar” (p.51) y por último: “los alumnos se
conectan a Internet más en casa que en la escuela: lo hacen el 86.6 y el 69.3%, respectivamente”
(p.52), con lo que se puede concluir que, a pesar del avance de las TICs, éstas están subutilizadas.
• Los nuevos medios son interactivos, colaborativos, creativos y propician el aprendizaje.
• Mientras “el profesor que antes apenas tenía que elegir entre unos libros de texto muy parecidos
entre sí, hoy tiene que hacerlo entre libros, plataformas y dispositivos muy diversos,…repositorios
institucionales…Eso da lugar a lo que se ha dado en llamar sobrecarga de información […] ansiedad
informativa […] todo se ha vuelto más inseguro y difícil” e inabarcable. (p. 73)
• Analiza también el viejo (renovado) problema del tiempo. “El tiempo disponible parece ser un freno”
(p. 74) la transición al entorno digital requiere formación, selección de recursos, creación, es decir,
más trabajo, aunque de momento, el uso de los recurso digitales es, “pasivo, temeroso y timorato,
adaptado a mantener…las formas tradicionales de aprendizaje” (p. 77). Y aporta datos: “en el tercer
ciclo de la escuela Primaria, los grupos en que se utilizan libros impresos…multiplican en más de
doce veces a los que cuentan con libros digitales” (eARDE: Q10, T10).
• De los participantes en la muestra: un 44.5% considera que no da el salto al libro digital por falta de
apoyo técnico, un 84.7% utiliza recursos audiovisuales, 74.7% Wikipedia y similares y 64.3% portales
y páginas especializados (p.77). Los recursos los utilizan para la preparación de la clase, pero para
el desarrollo de la misma tienden a mantener el formato tradicional.
• La mayoría del profesorado no distingue entre recursos abiertos y propietarios. Cuando producen,
el 75.2 % lo hacen de textos, el 57.7% de presentaciones, 22.3% de audiovisuales y 18% elaboran
blogs y webs.
• Pero la oferta de recursos también va mejorando: “al principio solo teníamos recursos expositivos
y recursos de autocorrección… y de ahí hemos evolucionado a los abiertos, a los del proyecto e
incluso plantilla para que los profesores hagan sus propios recursos. Una de las cosas que más
aprecian los profesores es modificar las clases, es atender a la diversidad, hacer suya una clase que
nosotros le damos prefabricada” comenta Paloma Muñoz de AulaPlaneta (p. 80).
• La web 2.0 cambia el método: se pasa de consumir a crear, de la homogeneidad y la competencia a
la diversificación y la cooperación, de transmitir a guiar (p.85). Es decir, no es sólo una innovación
tecnológica, es también pedagógica.

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [16] Octubre/2017

 • Innovar entraña un riesgo, por eso es importante tener tolerancia hacia el error, perderle el miedo
al fracaso, a equivocarse.
• “Los proyectos limitados a una iniciativa individual no llegan muy lejos” (p.90). Por eso es
importante que sean de centro. Además, el equipo directivo desempeña un rol determinante, no sólo
a nivel de apuesta por el proyecto, promoción y gestión, sino fundamentalmente desde un liderazgo
pedagógico.

Por todo lo expuesto, qué deberán priorizar los tutores de aprendizaje ante este aluvión innovador:

 Por extender y naturalizar el uso de las TICs en el aula.

 Formar al alumnado en la búsqueda y procesamiento de la información y de las fuentes de calidad,
para que pueda diferenciar el conocimiento vulgar del académico-científico.
 Que el docente sea capaz de guiar al alumnado sobre criterios en el uso de las TICs, no
necesariamente en destrezas, donde pueden implementarse espacios de colaboración.
 Desarrollar la responsabilidad profesional de no favorecer la brecha terciaria, que priva de
oportunidades al alumnado por la incompetencia docente.
 Que aprendan a “trastear” no sólo como forma de entretenimiento, sino como forma de aprendizaje.
 Es recomendable ir incorporando de manera gradual y acotada el uso de las TICs. No es necesario
pasar en un curso del libro de texto al otro curso al aprendizaje cooperativo con TICs, más bien
empezar por una actividad, un módulo, etc. para ir probando, valorando la experiencia, buscando
soluciones para lo que no salió bien e insistiendo en lo que mejor funcionó. La destreza y soltura se
van conquistando poco a poco.

Ya que, como señala Barberá (2001, p. 58) “El reto no se encuentra tanto en desarrollar los curso
tradicionales en formato hipermedias sino más bien en ser capaces de adoptar nuevas perspectivas en
la concepción de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la construcción del conocimiento”.

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [17] Octubre/2017

Gráfico: Infografía “La evolución de la tecnología en la escuela”

1860: Escuela de un aula y

pizarra

1920: Clases por la radio

1930: Proyector de
transparencias

1940-1980: Filmes, películas

1951: Vídeos

1954: Máquina de enseñar de

Skinner

1959: Fotocopiadora

1960: Pizarra blanca de

rotuladores

1964: Programa lenguaje BASIC

1972: Plantillas de respuestas

para escanear

1972: Calculadora de mano

1975: Primer PC Apple 1 para

escuelas

1981: Primer ordenador portátil

1982: BBC Micro (Estudiantes
crean sus programas)
1990: Aparece el WWW en las
escuelas
1993: PDAs (Personal Digital
Assitants)
2002: Aparece la plataforma
Moodle
2003: Aparecen las redes
sociales (Facebook, Twitter)
2010: Aparecen los iPads y
Tablets

2012: Aparece Raspberry Pi

(ordenador de bolsillo para
promover la enseñanza de la
ciencia)
2015: BBC micro:bit: micro
ordenador educativo para
Fuente: https://elearninginfographics.com/evolution-technology-schools-infographic/ y traducción.
programar
Predicción de futuro: Realidad
virtual
Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo para
papel el aprendizaje
docente [18] Octubre/2017
 1.5. A modo de conclusión

Las tendencias se orientan firmemente hacia el docente como guía, entrenador, coach o tutor del
aprendizaje, a flexibilizar y a particularizar, singularizar y personalizar la enseñanza.

No habrá formación que cubra todos los problemas y necesidades que pueda tener a la hora de enseñar
en el entorno digital, por ello es fundamental que el docente investigue, experimente y se capacite como
parte de su propia práctica profesional buscando ayuda y colaboración en red, en plataformas o
aplicaciones especializadas, que dan el apoyo necesario y con sus redes profesionales, para explotar
los recursos existentes.

Es decir, salimos de un modelo asimétrico y jerarquizado de transmisión del saber, para introducirnos
en uno horizontal y colaborativo, donde compartir contribuye a la mejora personal y colectiva pero para
ello, no sólo será necesaria una actualización en los recursos TICs, sino, principalmente en una nueva
manera de educar.

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [19] Octubre/2017

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Notas
i
La cursiva no es nuestra.
ii
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7cef6f0870af/language-es/format-PDF/source-38413433
iv
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=legissum:l24221
v
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=legissum:l24293
vi
https://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-
bachillerato/competencias-clave/digital.html
vii
https://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/sociedad-de-la-informacion/
viii
Según el mismo autor, fordismo es el sistema de producción masiva de productos estandarizados
(87-88)

Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente [22] Octubre/2017