DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

[Link]. "JAIME TORRES BODET"

C.T.: 24DES0012E 2023- 2024
PLANEACION DIDÁCTICA PRIMER TRIMESTRE
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1

NOMBRE DEL DOCENTE: ÁNGEL ROMÁN ESPIRICUETA CASTILLO

NOMBRE DEL Resolución de conflictos
PROYECTO:
CAMPO FORMATIVO: ETICA NATURALEZA EJES Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica,
Y SOCIEDADES ARTICULADORES: igualdad de género, vida saludable, apropiación de las culturas
a través de la lectura y la escritura, artes y experiencias
estéticas.
CONTENIDO El conflicto en la convivencia humana desde la cultura de paz.
PROCESO DE Analiza los distintos tipos de conflictos en sus espacios de convivencia, su estructura y formas de solucionarlos desde
APRENDIZAJE: la cultura de paz como una oportunidad de crecimiento personal y social.
TIEMPO 27 de noviembre - 15 de diciembre
:

INICIO: Número de
sesiones:
[Link] Dar a conocer a los alumnos el contenido que se trabajara durante este proyecto: “El 1
Es el inicio que plantea la reflexión inicial. conflicto en la convivencia humana desde la cultura de paz”
El objetivo es observarnos en lo individual y A continuación los alumnos darán respuesta a las siguientes preguntas en su cuaderno:
lo colectivo en torno al contenido que  Para ti ¿Qué es un conflicto?
plantea el diálogo y los ejes articuladores  ¿Qué conflictos has detectado en tu escuela?
que retoma el proyecto  ¿Qué conflictos has detectado en tu casa o comunidad?
 ¿Cómo se han solucionado estos conflictos?
En plenaria se socializan las respuestas y se formula una conclusión, la cual deberá
estar escrita en el cuaderno.
Un alumno darán lectura al anexo 1 “Situación de conflicto”
Enseguida socializaran en plenaria las siguientes preguntas a partir de la situación
presentada
¿Por qué sucede? ¿Qué haces cuando enfrentas una situación similar a la
 mencionada? ¿Qué otro tipo de situaciones has enfrentado en la escuela, en donde
se presente algún conflicto con amigos, maestros o directivos? ¿Cómo los has
enfrentado? ¿Cómo los has resuelto?
2. Recolectemos En este momento se En su cuaderno de trabajo se realizara una tabla con los siguientes datos y los alumnos
exploran y recuperan de manera general los la responderán, argumentando el porqué de su respuesta
saberes sociales y escolares previos respecto Situación Si para mí No para mí ¿Por qué?
a la temática detectada en el momento uno. Es mejor no contrariar a
nadie para evitar una
discusión.
Ser buena persona es
complacer a los demás.
Dos no se pelean, si uno
no quiere.
Los conflictos son malos.
Prefiero que los demás
decidan, no yo.
En una discusión, es
mejor apoyar a mi papá
que a mi mamá porque es
más fuerte. 1
Cuando hay un conflicto
en la escuela es mejor huir
para no tener problemas

Para finalizar el docente dictará lo siguiente: el conflicto es un elemento inherente a la

convivencia y favorece la reflexión sobre la importancia de reconocernos como
personas, con distintos puntos de vista ante una misma situación y con la
posibilidad de cambiar de postura ante una buena opinión.
3. Formulemos el problema El docente leerá el anexo 2 cuento “EL gato y el ratón”
Determine con claridad el problema sobre el Una vez concluida la lectura el docente cuestionará a los alumnos sobre ¿Cómo
cual se trabajará, así como las inquietudes y solucionaron el conflicto si fueran cualquiera de los dos personajes”
curiosidades de los alumnos en torno al Tarea, dividir la hoja en dos partes en una realizaran el dibujo de como dieron
mismo. solución al conflicto como si fueran el gato y en la otra parte como lo solucionaron si
fueran el ratón.
Analizar el siguiente video [Link]
Escribir conclusiones en la libreta
DESARROLLO Número de
sesiones:
4. Organicemos la experiencia Recordar a los alumnos el contenido: El conflicto en la convivencia humana
Ruta de trabajo para el proceso de desde la cultura de paz.
indagación contemplando los objetivos de Comenzamos la sesión dialogando sobre el video que se encargó de tarea y las
aprendizaje, los acuerdos, los medios, los conclusiones escritas.
recursos, el tiempo, los responsables. A partir de estas se completará el siguiente cuadro
a) La construcción de conocimiento para Los alumnos en equipos elaborarán un cuadro en el cual especifiquen lo siguiente:
comprender y resignificar la problemática 1
identificada en el momento 3. CONFLICTO CAUSAS POSIBLES
b) La construcción de conocimiento para SOLUCIONES
transformar el fenómeno identificado en el
momento 3.

5. Vivamos la experiencia En plenaria dar respuesta a las siguientes preguntas

En este momento se guía a los alumnos a - ¿Qué es el diálogo?
una indagación específica de corte - ¿Para qué nos sirve el dialogo?
documental o vivencial con la intención de - ¿Qué papel ocupa el dialogo en la resolución de conflictos?
aportar elementos que lo lleven a
comprender el problema y, en su caso, En el pizarrón se escribirá una conclusión acerca de las preguntas anteriores y los
intervenir para transformarlo. alumnos la copiaran en su cuaderno.

El maestro aplica en el salón de clases con sus alumnos el cuestionario para

identificar conflictos en el aula (Anexo 3) “Cuestionario para identificar 1
conflictos en el aula”

A partir de las respuestas, se realizará una tabla de doble entrada con un listado
de los problemas más importantes que se han detectado y escribirán las posibles
soluciones a cada uno de ellos.

Problemas Posibles soluciones

CIERRE NÚMERO
DE
SESIONES
 :
6. Resultados y análisis El maestro habrá de comentar en el grupo algunos aspectos relacionados con
Se realiza un corte para visualizar los algún conflicto que se presenta en la convivencia escolar.
avances o bien el fin del proyecto, Los alumnos identificarán algunos ejemplos de violencia escolar (burlas, 1
retomando el problema inicial, los apodos, agresiones, etc.)
hallazgos, el proceso de construcción de Tarea: traer imágenes de violencia escolar
acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así El docente podrá la canción y los alumnos la escucharán
como la participación individual y colectiva “Tu voz contra la violencia”
de cada uno de los involucrados. Se Al finalizar de escucharla los alumnos harán un cartel para eliminar la violencia.
plantean los medios para divulgar los 1
resultados obtenidos y en caso de ser
necesario, se identifican problemas nuevos.

EVALUACION FORMATIVA: ENTREGABLES:

(Describir cómo y en qué Cuaderno 30% Mencione los entregables que - Preguntas generadoras
momento realizará la Investigaciones 15% estarán realizando los alumnos - Tabla de triple entrada
Autoevaluación, Proyecto final 30 % durante este proyecto “conflictos”
coevaluación y Participación 15% - Definición de conflicto
heteroevaluación) Examen 10% - Dibujo “El gato y el ratón”
Autoevaluación y coevaluación - Conclusiones video “conflictos”
- Cuadro de conflictos
- Conclusión “dialogo”
- Tabla “ problemas detectados”
- Cartel
Instrumentos de evaluación
Mencione y anexe los instrumentos
de evaluación
Alumnos que muestran bajo dominio para el logro del PDA de
este proyecto.
ANEXOS
ANEXO 1 Situación de conflicto

Desde que entré a la secundaria, los de 2° “A” me piden con groserías que les dé para el refresco, aunque yo no quiera darles. En una ocasión le
dije al Chiquis que me dejara de molestar porque lo iba a acusar con mi asesor, mejor no lo hubiera hecho, porque más tardé en decirle, que de
repente, por atrás sentí que me jalaron la mochila y me tiraron mis cosas, era el Beto que estaba acompañando al Chiquis, nada más que yo no
 lo vi. Ya estoy cansado de esta situación, por más que trato de esconderme de ellos por alguna razón siempre me los encuentro en el receso o a
la hora de la salida con sus cuates de la calle.

ANEXO 2 “El gato y el ratón”

"Cierra los ojos e imagina que sales del salón y caminas por una acera muy larga. Llegas ante una vieja casa abandonada. Ya estás en el camino
que conduce a ella. Subes las escaleras de la puerta de la entrada. Empujas la puerta de la entrada que se abre rechinando y recorres con la mirada
el interior de una habitación oscura y vacía.

De repente eres invadida por una extraña sensación. Tu cuerpo empieza a temblar y a tiritar y sientes que te vas haciendo cada vez más pequeño.
De momento, no llegas, más que a la altura del marco de la ventana. Te continúas encogiendo hasta el punto de que parece que el techo está
ahora muy lejano, muy alto. Ya sólo eres del tamaño de un libro, y continúas empequeñeciendo. Nota ahora que cambias de forma, tu nariz se
alarga cada vez más y tu cuerpo se llena de pelo. En este momento estas a cuatro patas y comprendes que te has transformado en un ratón.

Mira a tu alrededor, desde tu situación de ratón. Estás sentada en un extremo de la habitación. Después ves moverse la puerta ligeramente.

Entra un gato. Se sienta y mira a su alrededor, muy lentamente, con aire de indiferencia. Se levanta y avanza tranquilamente por la habitación. Te
quedas inmóvil, petrificada. Oyes latir tu corazón; tu respiración se vuelve entrecortada. Miras al gato.

ANEXO 3 CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR CONFLICTOS EN EL AULA

1. De acuerdo con lo que has podido observar en el salón y en la escuela, los problemas han sido:
( ) Pocos
( ) Muchos
( ) Demasiados
2. Por lo general, los problemas son de tipo:
( ) Personal
( ) De grupos
( ) Ajenos a la escuela
3. ¿Cuáles son sus posibles causas?
( ) Tensiones internas en el grupo o en los grupos
( ) Iniciativa de algunos alumnos que habitualmente provocan problemas
( ) Aplicación injusta de una sanción
( ) Rivalidades no resueltas
( ) Provocaciones sistemáticas y recurrentes de parte de algunos alumnos.
( ) Causas ajenas a los estudiantes
4. ¿Qué se ha hecho para solucionarlos? ( ) Nada
 ( ) Regañarnos
( ) Encargar más tareas
( ) Llamar a los papás
( ) Expulsar
( ) Implementar un programa preventivo
( ) Crear y operar un Comité para el arreglo pacífico de conflictos
5. ¿Estas conforme con lo que se ha hecho?
( ) Si
( ) No
( ) Me da igual
6. ¿Conoces las normas escolares que previenen conflictos?
( ) No las conozco
( ) No existen explícitamente
( ) A veces nos habla de eso el maestro
( ) A veces lo dice la directora en las asambleas
( ) Si las conozco pero no les hago caso
( ) Las conozco y estoy de acuerdo con ellas
7. Cuando surge un problema o conflicto, ¿Cómo debería solucionarse?
( ) Con medidas coercitivas
( ) Mediante estrategias no violentas
( ) Por medio de la autorregulación y autocontrol de la conducta
( ) Por un consejo de disciplina escolar
8. Cuando has participado en un problema o conflicto, se debió a que:
( ) Me han obligado
( ) Fui involucrado injustamente
( ) Yo lo provoque, pero tenía que hacerlo
( ) Fue circunstancialmente
9. ¿Dónde se presentan con mayor frecuencia los problemas?
( ) En el salón
( ) En los pasillos
( ) En los baños ( ) En los patios ( ) En la salida
10. ¿Quién es el autor de los problemas que has visto?
( ) Un grupo
( ) Un muchacho grandote
( ) Una muchacha
( ) Unos muchachos que no son de la escuela
11. ¿Qué opinas sobre estos problemas?
 ( ) No me importan
( ) No me molestan( ) Me dan miedo
( ) Quiero que se solucionen
12. ¿Alguien ha intentado detener estos problemas?
( ) Los maestros
( ) Los padres de familia
( ) Unos compañeros
( ) Nadie
13. ¿Qué haces tú cuando observas un problema?
( ) Trato de solucionarlo
( ) Nada, no es mi asunto
( ) Aviso al maestro o a la director

NOMBRE DEL DOCENTE: ÁNGEL ROMÁN ESPIRICUETA CASTILLO

NOMBRE DEL Resolución de conflictos y cultura de paz
PROYECTO:
CAMPO FORMATIVO: ETICA NATURALEZA Y EJES Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica,
SOCIEDADES ARTICULADORES igualdad de género, vida saludable, apropiación de las
: culturas a través de la lectura y la escritura, artes y
experiencias estéticas.
CONTENIDO: La cultura de paz y la creación de ambientes que garanticen el respeto a la vida y la dignidad del ser humano
PROCESO DE Comprende la influencia que tiene la cultura de paz en la convivencia escolar, familiar y comunitaria, para favorecer
APRENDIZAJE: ambientes libres de discriminación y racismo
TIEMPO 8 al 26 de enero
:

INICIO: Número de
sesiones:
[Link] Dar a conocer a los alumnos el contenido que se trabajara durante este proyecto: “La 1
Es el inicio que plantea la reflexión inicial. cultura de paz y la creación de ambientes que garanticen el respeto a la vida y la
El objetivo es observarnos en lo individual y dignidad del ser humano”
lo colectivo en torno al contenido que Después de dar a conocer el contenido a trabajar se dialogara sobre las respuestas de
plantea el diálogo y los ejes articuladores las siguientes preguntas
que retoma el proyecto - ¿Cuáles son las alternativas más adecuadas para solucionar conflictos?
- ¿Qué factores de tu conducta diaria y que valores dan estructura la cultura de paz?
 - ¿Qué características forman la cultura de paz?
- ¿Por qué se afirma que cualquier tipo de violencia atenta contra la dignidad
humana?
El alumno escribe en su libreta los aspectos que considere más importantes
de la actividad anterior.
2. Recolectemos En el pizarrón se harán un mapa mental de los tipos de violencia que conocen los
En este momento se exploran y recuperan alumnos y a que se refiere cada una de ellas ( a partir de sus conocimientos)
de manera general los saberes sociales y Tarea: realizar una investigación de los diferentes tipos de violencia con sus
escolares previos respecto a la temática definiciones y un collage acerca del mismas.
detectada en el momento uno. Escuchar la canción “que canten los niños”

3. Formulemos el problema Comenzaremos la clase con comentarios acerca de la canción “Que canten los niños”
Determine con claridad el problema sobre el Enseguida los alumnos realizaran una paloma de la paz; posteriormente realizaran una
cual se trabajará, así como las inquietudes y tabla en la cual plasmen como les gustaría que se reflejara la paz en su casa, su
curiosidades de los alumnos en torno al escuela y su mundo.
mismo.
Como me gustaría que se reflejara la paz en…
1
Mi casa Mi escuela El mundo

DESARROLLO: Número de
sesiones:
4. Organicemos la experiencia Recordar a los alumnos el contenido “La cultura de paz y la creación de ambientes 1
Ruta de trabajo para el proceso de que garanticen el respeto a la vida y la dignidad del ser humano.”
indagación contemplando los objetivos de
aprendizaje, los acuerdos, los medios, los El maestro leerá el anexo 1 “Equidad de género”
recursos, el tiempo, los responsables.
a) La construcción de conocimiento para A partir de la lectura los alumnos identificaran lo siguiente:
comprender y resignificar la problemática - ¿Cuál es la problemática que se presenta en ella?
identificada en el momento 3. - Identificar posibles soluciones
b) La construcción de conocimiento para - ¿Cuál es la mejor solución y por qué consideras que fue así?
transformar el fenómeno identificado en el
momento 3. TAREA: los alumnos investigaran los tipos de racismo
5. Vivamos la experiencia Esta sesión se iniciará a partir de las definiciones que trajeron los alumnos sobre
En este momento se guía a los alumnos a los tipos de racismo, comparando y haciendo una tabla comparativa.
una indagación específica de corte
documental o vivencial con la intención de Se continuará observando la imagen de la página 303 del libro de texto “Etica,
aportar elementos que lo lleven a Naturaleza y Sociedades”; en su cuaderno de trabajo realizaran una tabla en la cual
comprender el problema y, en su caso, anotarán
intervenir para transformarlo. DIFERENCIAS
FISICAS INTELENCTUALES EMOCIONALES 1

Para finalizar responderán de manera grupal ¿Todo lo anterior anotado en la tabla,

cambia la manera de convivir en sociedad?

CIERRE NÚMERO
DE
SESIONES
:
6. Resultados y análisis En el cuaderno de trabajo se realizara una tabla como la siguiente, con ayuda del libro
Se realiza un corte para visualizar los de texto pág. 304
avances o bien el fin del proyecto,
retomando el problema inicial, los Problemática Definición ¿Cómo se podrían
hallazgos, el proceso de construcción de eliminar?
acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así Barreras sociales
como la participación individual y colectiva Exclusión y marginación 1
de cada uno de los involucrados. Se Desigualdades
plantean los medios para divulgar los económicas
resultados obtenidos y en caso de ser Violencia y conflictos
necesario, se identifican problemas nuevos.

Para finalizar el tema, los alumnos realizaran una pequeña representación sobre los
1
cuatro conceptos trabajados en la sesión anterior y como afectan a la convivencia
EVALUACION FORMATIVA: ENTREGABLES:
(Describir cómo y en qué Cuaderno 30% Mencione los entregables que - Conclusiones de preguntas
momento realizará la Investigaciones 15% estarán realizando los alumnos generadoras
Autoevaluación, Proyecto final 30 % durante este proyecto - Mapa mental “Violencia”
coevaluación y Participación 15% - Collage “Violencia”
heteroevaluación) Examen 10% - Paloma de la paz
Autoevaluación y coevaluación - Tabla “Como se refleja…”
- Preguntas “Equidad de género”
- Tipos de racismo
- Tabla de diferencias
- Cuadro pág. 304
Instrumentos de evaluación
Mencione y anexe los instrumentos
de evaluación
Alumnos que muestran bajo dominio para el logro del PDA de
este proyecto.

ANEXOS
ANEXO 1: EQUIDAD DE GÉNERO.

En una escuela secundaria, uno de los maestros fue comisionado por el Director para difundir entre la comunidad educativa el tema “Equidad de
Género”. Se programaron varias actividades, la última de ellas consistía en que los alumnos por equipos, elaborarían materiales sobre el tema
y éstos servirían para montar un mural, que estaría a la vista de todos e invitarían a autoridades educativas y padres de familia, para que
vieran la exposición de trabajos que se realizaría el próximo viernes a las 18:00 horas.

El maestro nombró una Comisión de alumnos para recoger los trabajos y luego montar el mural. Al llegarse el día, los integrantes de la Comisión,
se presentaron cinco horas antes del evento y en dos horas quedó montada la exposición. El maestro responsable llegó cuando recién
terminaban los alumnos, estos mostraron su trabajo y se retiraron a sus casas para cambiarse y regresar más tarde. El maestro comenzó a
recorrer y revisar todo el mural que era muy extenso.

Todos los equipos en sus trabajos defendían la equidad de género, menos uno, que se manifestó en contra, los integrantes de este equipo,
mencionaban la inferioridad de las mujeres y afirmaban que éstas deberían dedicarse a las labores domésticas y olvidarse de ocupar otras
posiciones.

El maestro recordó que el director le había comentado ese día, antes de retirarse, que deseaba que el evento fuera un éxito por toda la gente que
asistiría al evento y pensó que quizás las opiniones vertidas por ese equipo causarían polémica y podían alterar el éxito de la exposición.
En ese momento no había ya nadie en la escuela, pero comenzarían a llegar muy pronto, pues faltaba poco más de dos horas para que
iniciara el evento. El maestro duda para tomar una decisión.
NOMBRE DEL DOCENTE: ÁNGEL ROMÁN ESPIRICUETA CASTILLO
NOMBRE DEL La democracia como referente de vida
PROYECTO:
CAMPO FORMATIVO: ETICA NATURALEZA Y EJES Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica,
SOCIEDADES ARTICULADORES igualdad de género, vida saludable, apropiación de las
: culturas a través de la lectura y la escritura, artes y
experiencias estéticas.
CONTENIDO: Principios y valores de la cultura democrática como forma de gobierno y de vida.
PROCESO DE Aprecia en los principios y valores de la democracia una forma de vida y de gobierno, para tomar decisiones que
APRENDIZAJE: fortalezcan la convivencia en los espacios donde participa.
TIEMPO 29 de enero al 01 de marzo
:

INICIO: Número de
sesiones:
[Link] Dar a conocer a los alumnos el contenido que se trabajara durante este proyecto: “Principios
Es el inicio que plantea la reflexión y valores de la cultura democrática como forma de gobierno y de vida.”
inicial. El objetivo es observarnos Se comenzara respondiendo las siguientes preguntas
en lo individual y lo colectivo en ¿De qué manera participas en la sociedad? 1
torno al contenido que plantea el ¿Por qué consideras que es importante la participación de todos en la sociedad?
diálogo y los ejes articuladores que ¿En qué espacios has participado tú?
retoma el proyecto ¿Cuáles son las formas de participación social?
2. Recolectemos El alumnado dará lectura a anexo 1 “La grandeza de un rey”
En este momento se exploran y Enseguida de escuchar la lectura los alumnos responderán lo siguiente:
recuperan de manera general los - ¿Por qué crees que los hijos no estuvieron conformes con el lugar que les asignó el rey?
1
saberes sociales y escolares previos - ¿Qué hubieras hecho tú si estuvieras en el lugar de alguno de los hijos?
respecto a la temática detectada en - ¿Por qué consideras que los aldeanos eligieron al hijo menor?
el momento uno. TAREA: los alumnos investigaran dos noticias sobre las elecciones en México.
3. Formulemos el problema Retomar las noticias traídas de tarea y dialogar lo siguiente acerca de una noticia, respondiendo
Determine con claridad el problema las siguientes preguntas.
sobre el cual se trabajará, así como - ¿De qué manera participo la sociedad?
las inquietudes y curiosidades de los - ¿Qué pasa con la gente que no participa?
alumnos en torno al mismo. - ¿De qué manera se está aplicando la democracia?
- ¿Qué pasaría si la gente no participará en este tipo de elecciones? 1
- ¿Por qué es importante la participación ciudadana?

Retomando las preguntas de la clase anterior, dialogar sobre la importancia de la participación

ciudadana.
En el salón de clase los alumnos realizarán un cartel sobre la participación ciudadana y la
democracia.
1
Al finalizar los carteles se expondrán el por qué son importantes los conceptos abordados en
ellos.

DESARROLLO: Número de
sesiones:
4. Organicemos la experiencia Recordar a los alumnos el contenido que se trabajara durante este proyecto: “Principios y 2
Ruta de trabajo para el proceso de valores de la cultura democrática como forma de gobierno y de vida.”
indagación contemplando los Analizar junto con los alumnos el artículo 40 Constitucional
objetivos de aprendizaje, los Artículo 40. Es voluntad del pueblo mexicano constituirse en una República representativa, democrática, laica y federal,
compuesta por Estados libres y soberanos en todo lo concerniente a su régimen interior, y por la Ciudad de México, unidos en una
acuerdos, los medios, los recursos, federación establecida según los principios de esta ley fundamental.
el tiempo, los responsables. (Artículo reformado mediante Decreto publicado en el Diario Oficial de la federación el 29 de enero de 2016)
a) La construcción de conocimiento
para comprender y resignificar la En su cuaderno de trabajo darán respuesta a la siguiente pregunta:
problemática identificada en el ¿Por qué México es una república?
momento 3. - Representativa___________________________________________________
b) La construcción de conocimiento - Democrática ____________________________________________________
para transformar el fenómeno - Laica ____________________________________________________
identificado en el momento 3. - Federal. ____________________________________________________
TAREA: escuchar la canción “Un buen ciudadano”
 Se socializarán las opiniones acerca de la canción encargada de tarea.
En el pizarrón se realizara un listado sobre los aspectos más importantes recuperados de la
canción.
Los alumnos realizaran el listado en su cuaderno y realizarán las conclusiones acompañadas
de un dibujo sobre la importancia de ser un buen ciudadano.

5. Vivamos la experiencia Escuchar junto con el maestro la canción “Una rola por la democracia” 2
En este momento se guía a los
alumnos a una indagación específica Los alumnos deberán ir rescatando los valores escuchados dentro de la canción y realizaran un
de corte documental o vivencial con listado; a partir de este, llenaran una tabla como la siguiente:
la intención de aportar elementos
que lo lleven a comprender el EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DE LOS VALORES EN
EL HOGAR
problema y, en su caso, intervenir VALORES QUE CONCEPTO O DEFINICIÓN NUNCA A VECES SIEMPRE
para transformarlo. IDENTIFICAS

Una vez terminada la tabla, en casa en compañía de la familia evaluarán con una X la
forma en que cada uno de los valores se practica en el hogar.

En sesión plenaria los alumnos comentarán algunos ejemplos en donde ellos han tenido una
actuación democrática.
El maestro presenta a los alumnos el siguiente texto para que lean, analicen y reflexionen
sobre el mismo.
EL BUEN CIUDADANO
Yo quiero ser un ciudadano que conozca bien el país, que defienda a los mexicanos y que se sienta
orgulloso de México. En las elecciones voy a analizar que propongan algo que sirva para que
México sea mejor, no voy a ser de esas personas que tiran la basura en la calle o que se estacionan
en doble fila. Voy a cumplir mis obligaciones, a pagar mis impuestos, a respetar las reglas de
tránsito y a ser solidario. Quisiera que el trabajo que yo realice como científico o empresario o lo
que sea, también ayude a que mi país se desarrolle más, ya sea que invente una vacuna contra el
sida. Cuando tenga 18 años voy a estar pendiente de lo que hacen los diputados y senadores y les
voy a exigir que me representen y que trabajen para que mi Distrito se desarrolle más.
 Posteriormente el maestro les dice que identifiquen en cuál de las siguientes situaciones se
identifica a un ciudadano democrático.
- Cuando cumpla 18 años obtendré en el INE mi credencial que me permita ir a los
antros.
- Analizaré las propuestas de los futuros candidatos y decidiré por aquel que
proponga mejores alternativas para que México sea mejor.
- Seré un ciudadano que tenga conciencia de los derechos humanos, cumpla sus
deberes y obtendré siempre mi beneficio y el de mi familia.
- Inventaré una vacuna contra el SIDA para ayudar a salvar vidas e incrementar mi
nivel económico.
TAREA: los alumnos realizarán un collage acerca de ser un buen ciudadano y su
participación democrática
CIERRE NÚMERO
DE
SESIONES
:
6. Resultados y análisis En equipos los alumnos realizarán un cuadro sinóptico en la libreta tomando en cuenta los
Se realiza un corte para visualizar siguientes conceptos:
los avances o bien el fin del
proyecto, retomando el problema - Derechos y obligaciones de los ciudadanos
inicial, los hallazgos, el proceso de - Requisitos para participar en la vida democrática
construcción de acuerdos, los - Formas de participación democrática
aprendizajes obtenidos, así como la
participación individual y colectiva Los equipos realizarán una exposición de los cuadros sinópticos elaborados.
2
de cada uno de los involucrados. Se Retomemos las preguntas trabajados en la sesión 1 de este proyecto y responderlas nuevamente
plantean los medios para divulgar ¿De qué manera participas en la sociedad?
los resultados obtenidos y en caso ¿Por qué consideras que es importante la participación de todos en la sociedad?
de ser necesario, se identifican ¿En qué espacios has participado tú?
problemas nuevos. ¿Cuáles son las formas de participación social?
Realizar un cuadro comparativo para ver los nuevos aprendizajes que se obtuvieron durante este
proyecto.

EVALUACION FORMATIVA: ENTREGABLES:

(Describir cómo y en qué Cuaderno 30% Mencione los entregables que estarán
momento realizará la Investigaciones 15% realizando los alumnos durante este proyecto
Autoevaluación, Proyecto final 30 % Instrumentos de evaluación
coevaluación y Participación 15% Mencione y anexe los instrumentos de
heteroevaluación) Examen 10% evaluación
Lista de cotejo
Rúbrica
Autoevaluación y coevaluación
Alumnos que muestran bajo dominio para el logro del
PDA de este proyecto.

ANEXO
ANEXO 1 “LA GRANDEZA DE UN REY”

Había una vez un poderoso rey que tenía tres hijos. Dudando sobre quién debía sucederlo en el trono, envió a cada uno de ellos a gobernar un territorio durante cinco años, al
término de los cuales deberían volver junto a su padre para mostrarle sus logros.

Así marcharon los tres, cada uno a su lugar, alegres por poder ejercer como reyes. Pero al llegar descubrieron decepcionados que tan sólo se trataba de pequeñas villas con un
puñado de aldeanos, en las que ni siquiera había un castillo. Seguro que a mis hermanos se les han dado reinos mayores, pero demostraré a mi padre que puedo ser un gran rey - se
dijo el mayor. Y juntando a los pocos habitantes de su villa, les enseñó las artes de la guerra para formar un pequeño ejército con el que conquistar las villas vecinas. Así, su
pequeño reino creció en fuerza y poder, y al cabo de los cinco años había multiplicado cien veces su extensión. Orgulloso, el joven príncipe reunió a aquellos primeros
aldeanos, y viajó junto a su padre.

- Seguro que a mis hermanos se les han dado reinos mayores; sin duda mi padre quiere probar si puedo ser un gran rey - pensó el mediano. Y desde aquel momento inició con sus
aldeanos la construcción del mayor de los palacios. Y tras cinco años de duro trabajo, un magnífico palacio presidía la pequeña aldea. Satisfecho, el joven príncipe viajó junto a
su padre en compañía de sus fieles aldeanos.

- Seguro que a mis hermanos se les han dado reinos mayores, así que la gente de esta aldea debe de ser importante para mi padre - pensó el pequeño. Y resolvió cuidar de ellos
y preocuparse porque nada les faltara. Durante sus cinco años de reinado, la aldea no cambió mucho; era un lugar humilde y alegre, con pequeñas mejoras aquí y allá, aunque sus
aldeanos parecían muy satisfechos por la labor del príncipe, y lo acompañaron gustosos junto al rey.

Los tres hermanos fueron recibidos con alegría por el pueblo, con todo preparado para la gran fiesta de coronación. Pero cuando llegaron ante su padre y cada uno quiso contar las
hazañas que debían hacerle merecedor del trono, el rey no los dejó hablar. En su lugar, pidió a los aldeanos que contaran cómo habían sido sus vidas. Así, los súbditos del hijo
mayor mostraron las cicatrices ganadas en sus batallas, y narraron todo el esfuerzo y sufrimiento que les había supuesto extender su reino. El hermano mayor sería un rey
temible, fuerte y poderoso, y se sentían orgullosos de él

Finalmente, los súbditos del pequeño, medio avergonzados, contaron lo felices que habían sido juntos a aquel rey humilde y práctico, que había mejorado sus vidas en tantas
pequeñas cosas. Como probablemente no era el gran rey que todos esperaban, y ellos le tenían gran afecto, pidieron al rey que al menos siguiera gobernando su villa. Acabadas las
narraciones, todos se preguntaban lo mismo que el rey ¿Cuál de los príncipes estaría mejor preparado para ejercer tanto poder?
Indeciso, y antes de tomar una decisión, el rey llamó uno por uno a todos sus súbditos y les hizo una sola pregunta:
- Si hubieras tenido que vivir estos cinco años en una de esas tres villas, ¿cuál hubieras elegido?

Todos, absolutamente todos, prefirieron la vida tranquila y feliz de la tercera villa, por muy impresionados que estuvieran por las hazañas de los dos hermanos mayores. Y así,
el más pequeño de los príncipes fue coronado aquel día como el más grande de los reyes, pues la grandeza de los gobernantes se mide por el afecto de sus pueblos, y no por el
tamaño de sus castillos y riquezas.

Maestro de grupo Vo. Bo.

Subdirector del plantel

Prof. Ángel Román Espiricueta Castillo Prof. Eric Berttinni Barrios Hernández