Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Tecnología Educativa y Com-

petencias Digitales

El desarrollo de habilidades de
lectoescritura en inglés por me-
dio de la metodología b-lear-
ning
Trabajo fin de más-
ter presentado por: Ingrid Tatiana Meneses Gue

Titulación: Magister en Tecnología Educativa y Com-

petencias Digitales
Modalidad: Virtual

Director/a: Laura Serrano Fernández

Ciudad: Cali
Julio de 2018
Firmado por: Ingrid Tatiana Meneses
 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

Resumen

El uso de las TIC en la educación ha contado con un gran crecimiento en los últimos años, la ense-
ñanza del inglés no ha sido ajena a esto. Es necesario que se sigan proponiendo más formas de
implementar las TIC en la educación, en este caso en la enseñanza-aprendizaje del inglés, y apro-
vechar las ventajas que ofrecen con relación a la motivación y aprovechamiento del tiempo. Por lo
anterior, en este proyecto de innovación se proponen actividades con la metodología blended-lear-
ning para desarrollar las habilidades de lectoescritura por medio de un entorno virtual de aprendizaje
como lo es Edmodo, desarrollando temáticas correspondientes al nivel 1 de inglés como lengua
extranjera. Se concluye con el cumplimiento de los objetivos específicos y se deja abierta la posibi-
lidad para continuar con esta línea de investigación con la implementación de la propuesta curricular
presentada en este proyecto y determinar su eficacia en el desarrollo de las habilidades de lectoes-
critura.

Palabras Clave: TIC, blended-learning, inglés, lectoescritura, educación virtual.

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

Abstract

The use of the ICT in education has been remarkably growing for the last years; English teaching
has not been out of this trend. It is necessary to continue proposing more ways of implementing ICT
in education, in this case, in teaching-learning English, and profit the advantages they offer in terms
of motivation and good use of time. Therefore, in this innovation project, there are some activities
proposed under blended-learning methodology to develop writing and reading skills using a virtual
learning environment as it is Edmodo, developing topics from a level 1 of English as a foreign lan-
guage. It concludes accomplishing the specific objectives and it leaves an open door to continue
with this research by implementing the curricular proposal presented in this project and determine
its efficacy in the development of reading and writing skills.

Keywords: ICT, blended-learning, ESL, reading and writing, virtual learning environment

3
El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

ÍNDICE
Resumen _________________________________________________________________________ 2

Abstract __________________________________________________________________________ 3

1. Contextualización del Proyecto _______________________________________________ 6

1.1 Introducción __________________________________________________________________ 6

1.2 Descripción del centro educativo o contexto ________________________________________ 6

1.3 Destinatarios del Proyecto _______________________________________________________ 6

2. Justificación ________________________________________________________________ 7

3. Objetivo general y específicos ________________________________________________ 9

3.1 Objetivo general _______________________________________________________________ 9

3.2 Objetivos específicos ___________________________________________________________ 9

4. Marco Teórico ______________________________________________________________ 10

4.1 TIC en la educación ____________________________________________________________ 10

4.2 TIC en Colombia ______________________________________________________________ 11

4.3 TIC en la enseñanza del inglés ___________________________________________________ 12

4.4 El b-learning en la enseñanza del inglés____________________________________________ 13

5. Desarrollo del Proyecto _____________________________________________________ 15

5.1 Metodología _________________________________________________________________ 15

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El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

5.2 Actividades ________________________________________________________________ 15

5.3 Recursos __________________________________________________________________ 26

5.3 Cronograma ________________________________________________________________ 27

6. Evaluación _________________________________________________________________ 28

6.1 Indicadores generales en el aprendizaje de las competencias del área: __________________ 28

6.2 Cuestionario final _____________________________________________________________ 28

7. Conclusiones ______________________________________________________________ 29

7.1 Futuras líneas de investigación __________________________________________________ 29

7.2 Limitaciones _________________________________________________________________ 29

8. Referencias Bibliográficas___________________________________________________ 30

9. Anexos ____________________________________________________________________ 32

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

1. Contextualización del Proyecto

1.1 Introducción
El presente documento trata sobre la implementación de la metodología Blended learning para la
enseñanza del inglés como lengua extranjera. Busca lograr el desarrollo de las habilidades de com-
prensión y producción escrita por medio de un entorno virtual de aprendizaje, en este caso especí-
fico se utiliza la plataforma Edmodo; las habilidades de la comprensión y producción oral se desa-
rrollarán por medio de actividades en la clase presencial con el apoyo constante de la docente y la
interacción entre pares. Estas actividades se realizarán en un periodo de tiempo de 10 semanas,
que corresponden a uno de los tres niveles de inglés que los estudiantes deben cursar y aprobar.

1.2 Descripción del centro educativo o contexto

Este proyecto de innovación se implementa en el Servicio Nacional de Aprendizaje en su Centro de
Diseño Tecnológico Industrial (SENA - C.D.T.I) ubicado en la ciudad de Cali, Valle del Cauca –
Colombia. El objetivo de esta sede del SENA es la formación de técnicos y tecnólogos en las áreas
relacionadas con la industria. Los estudiantes de este centro se encuentran mayormente entre los
18 a los 40 años. Cuenta con salones dotados con video proyectores, aire acondicionado y con la
facilidad de acceder a computadores portátiles para uso de los docentes. Los grupos están forma-
dos por un mínimo 12 estudiantes y un máximo de 30. Los estudiantes tienen disponible una sala
con 30 computadores con acceso de internet, los cuales pueden usar desde las 8 a.m. hasta las 6
p.m. Lo que facilita el acceso a las plataformas virtuales a los estudiantes que no cuentan con inter-
net y/o equipo de cómputo en su hogar.

1.3 Destinatarios del Proyecto

Para la implementación de este proyecto se propone un grupo de estudiantes de tecnología en
análisis y sistemas de la información, conformado por no más de 25 estudiantes, con edades entre
los 18 y los 25 años. Se propone que sean del programa de tecnología en análisis y sistemas de
información porque generalmente son hábiles en el manejo de los computadores y la mayoría
cuenta con un computador portátil ya que esa es su herramienta principal de trabajo.

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

2. Justificación
Teniendo en cuenta que el aprendizaje de una lengua extranjera requiere mucho tiempo y dedica-
ción y que este aprendizaje se encuentra clasificado en cuatro habilidades principales que son la
producción oral, producción escrita, comprensión oral y comprensión escrita, resulta necesario apo-
yar el proceso de enseñanza-aprendizaje con una plataforma online que permita intensificar la prác-
tica del inglés, además hacer seguimiento a este proceso. Este proyecto de innovación se enfoca
específicamente en el caso de la enseñanza del inglés en el Servicio Nacional de Aprendizaje
(SENA) en el Centro de Diseño Tecnológico Industrial (C.D.T.I) en la ciudad de Cali – Colombia,
donde los estudiantes tienen formación en inglés con una intensidad horaria semanal de 4 horas
por aproximadamente 10 semanas, lo cual corresponde a un nivel, se espera que en tres niveles
(tres trimestres) los estudiantes sean competentes en la lengua hasta alcanzar el nivel B1, de
acuerdo al marco común europeo de referencia, lo que corresponde a que sean independientes con
el idioma, es decir, que cuenten con la fluidez necesaria para comunicarse sin mucho esfuerzo con
hablantes nativos.

Esta intensidad horaria resulta insuficiente para que los estudiantes alcancen ese nivel, por esta
razón en este proyecto se propone la implementación de la metodología blended learning, para que
las habilidades de producción y comprensión escrita se desarrollen por medio del trabajo autónomo.
Los estudiantes desarrollan las actividades enfocadas hacia estas dos habilidades desde un compu-
tador con acceso a internet, de manera que la clase presencial se enfoca en desarrollar las habili-
dades que requieren corrección inmediata y más practica grupal como lo son las habilidades de
producción y comprensión oral.

Aunque la institución ya cuenta con programas de inglés online (e-learning), estos no están directa-
mente relacionados con los programas de inglés presenciales. Para Morales y Ferreira:

La instrucción a través de plataformas e-learning cubren sólo algunas necesidades de los

estudiantes, sin embargo, el uso de tecnologías ofrecen beneficios que podrían incorpo-
rarse en contextos de enseñanza tradicional, logrando así una combinación ideal entre
actividades presenciales y no presenciales lo que se ha denominado blended learning o
aprendizaje mixto o híbrido (Morales y Ferreira, 2008, p.142)

Por ello se considera necesario que se pruebe la metodología blended learning, para que esa com-
binación se vea reflejada en el desarrollo integral de las habilidades en inglés en los estudiantes.

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

Es necesario considerar además que la generación actual está compuesta por los nativos digitales,
tienen un acercamiento innato hacia la tecnología, lo que hace que estén más abiertos al aprendi-
zaje por medio de la tecnología, para Ramírez:

Las TIC han llegado a ser uno de los cimientos básicos de la sociedad, ya que su uso se
da en todos los campos imaginables, por todo ello es necesaria su presencia en la edu-
cación para que se tenga en cuenta en esta realidad. (Ramírez, 2010, p. 2)

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

3. Objetivo general y específicos

3.1 Objetivo general

Desarrollar las habilidades de lectoescritura en el inglés como lengua extranjera por medio de

un proyecto basado en la metodología blended learning.

3.2 Objetivos específicos

1. Introducir a los alumnos al aprendizaje de una plataforma virtual específica de blended

learning, desarrollando sus capacidades en el ámbito de la competencia digital.

2. Determinar una programación curricular basada en actividades prácticas y lúdicas en el

espacio de formación presencial para lograr el nivel esperado de inglés en las habilida-

des de comprensión y producción oral.

3. Establecer una programación curricular centrada en el desarrollo de actividades en un

ambiente virtual de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen las habilidades del

inglés de la comprensión y la producción escrita.

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

4. Marco Teórico

4.1 TIC en la educación

Las TIC abarcan la aplicación de nuevas tecnologías en muchos aspectos de nuestra vida, jugando
un rol fundamental dentro del ámbito de la educación.

El uso de las TIC en la educación resalta algunas ventajas que se mencionan a continuación (Ferro,
Martínez y Otero, 2009, p. 3-6):

- El tiempo y el espacio dejan de ser una barrera para el desarrollo de las actividades de
enseñanza y aprendizaje, gracias a que posibilita la comunicación sincrónica y asincrónica.
- Los procesos formativos son abiertos y flexibles, depende del educador como los administra.
- Se mejora la comunicación entre los agentes que hacen parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje, debido al uso de diferentes canales de comunicación.
- Permite un acceso rápido a la información porque se encuentra al alcance de un click.
- Hay mayor interés y motivación en los estudiantes.
- Se da una mayor eficacia educativa.
- Se optimiza el tiempo del profesor para la realización de otras tareas.
- Se personaliza la enseñanza.

Después de mencionar estas ventajas, Martínez y Otero concluyen diciendo que las TICs permiten
además una interacción sujeto-máquina que hace que los estudiantes dejen de ser meros recepto-
res de información, y pasen a ser procesadores activos y conscientes de la misma. De esta manera
la educación se hace posible sin límites temporales y la interactividad de los agentes involucrados
no se limita al tiempo o espacio. Resaltan que algunas personas ven que para el profesor puede
significar un gasto adicional de tiempo, ya que necesita estar atento a revisar mensajes de correo
electrónico, buscar información útil en la web y revisar el avance de cada estudiante.

Para Mazat (2012) el uso de las TIC en la educación se traduce en un cambio de metodología de
enseñanza, porque no se trata de enseñar lo mismo que se venía enseñando solo que usando la
tecnología, sino que se trata de adaptar la metodología clásica o tradicional para que la tecnología
sea utilizada como la herramienta que puede incentivar el aprendizaje significativo en los estudian-
tes. Es decir, las TIC conllevan a un cambio de metodología para que se eduquen individuos capa-
ces de aprender a aprender tanto individual como colaborativamente.

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

4.2 TIC en Colombia

En el contexto colombiano, a partir de la creación del Ministerio de Tecnologías de Información y
las Comunicaciones –MINTIC- el 30 de julio del año 2009, mediante la ley 1341, se empezaron a
desarrollar diferentes programas y estrategias como lo es el Portal Educativo Colombia Aprende,
con el cual se comparte información y material digital aplicable para la enseñanza de diferentes
áreas en las instituciones educativas colombianas. Con el funcionamiento del MINTIC se comienzan
a desarrollar políticas públicas que contemplan el desarrollo tecnológico. Estas políticas públicas
contemplan tres áreas fundamentales: la gestión de la infraestructura, la gestión de contenidos y la
gestión del recurso humano. Dentro de cada área se plantearon una serie de objetivos que poco a
poco se han ido cumpliendo para ayudar a que se elimine el analfabetismo digital y se cree un
ambiente propicio para la implementación de las TIC en la educación. Algunos de los primeros pro-
gramas que se desarrollaron fueron: Computadores para educar, Red Nacional Académica de Tec-
nología Avanzada –RENATA-, computadores para la paz y el proyecto de Innovación con uso de
Aulas Móviles, entre otros.

Las TIC están siendo altamente motivadas desde el gobierno nacional por medio de capacitaciones
y mejoramiento de la infraestructura de las instituciones educativas. Es común encontrar puntos de
acceso WIFI dentro de las instituciones educativas de carácter público, al igual que recursos tecno-
lógicos que antes eran inexistentes en las aulas de clase de estas instituciones, como tabletas,
video-proyectores o televisores. Algunos de los programas recientes son: Plan Vive Digital, el cual
trata de establecer puntos de acceso a la información y a la capacitación en zonas vulnerables de
las principales ciudades del país, Programa de formación permanente, por medio del cual se capa-
cita a los funcionarios públicas en la utilización de las TIC en sus labores diarias, y el Programa en
TIC confío, en el que se promueven políticas nacionales sobre el uso responsable de Internet.

Adicionalmente hay eventos a nivel nacional de participación para los estudiantes y profesores,
concursos, reconocimientos y becas.

Para Restrepo, docente de la Maestría en educación de la Universidad de Medellín citado en Villa

(2017) la enseñanza con el modelo tradicional está todavía muy presente en la educación en cole-
gios y en universidades, pero si hay mayor aceptación del e-learning en las universidades en las
que ya se pueden encontrar programas completos con esta modalidad. Para Villa (2017) el uso de
las TIC en Colombia va desde la proyección de videos y páginas de internet, y otros recursos edu-
cativos audiovisuales hasta la implementación de plataformas que reemplazan completamente el
aula de clase. Duart citado en Villa (2017) la educación virtual no cuentan con una buena reputación

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

en Colombia, en contraste a lo que se observa en otros países como Estados Unidos, donde desde
hace años se ofrecen en las mejores universidades programas en línea con excelente nivel de ca-
lidad.

4.3 TIC en la enseñanza del inglés

En la enseñanza del inglés el uso de las TIC ha ido tomando más fuerza, no sólo como herramienta
de enseñanza, sino que en algunos casos los estudiantes buscan recursos para afianzar lo apren-
dido, la utilización de las herramientas web 2.0 para la enseñanza de cualquier asignatura ha venido
creciendo a pasos agigantados, la enseñanza del inglés no ha sido ajena a estas herramientas, en
especial por la posibilidad que brindan de interacción, autocorrección y autonomía, se encuentran
gran cantidad de recursos para practicar inglés, tanto de manera individual como colaborativa por
medio de redes sociales diseñadas para el aprendizaje de una lengua extranjera.

Adicional a esto, muchas instituciones han implementado cursos online, con oferta gratuita o de
pago, disponible a cualquiera que quiera aprender sin discriminación de edad, el único requisito
indispensable es que tenga acceso a internet. Estos cursos han tenido buena acogida a nivel mun-
dial, en Colombia, el SENA cada año se dispone un millón de cupos para que los ciudadanos ingre-
sen a estudiar, pero hasta el momento no se ha propuesto una enseñanza que comprenda el e-
learning y el aprendizaje presencial.

Para Vensal (2012) en su investigación sobre las TICs en la enseñanza del inglés como lengua
extranjera, concluye que su uso se queda en el salón de clase por medio de actividades con la
pizarra electrónica, video proyector y reproductor de sonido, lo cual aumenta la motivación de los
estudiantes para aprender inglés y participar activamente en clase. Pero a pesar de que se cuenta
con plataformas virtuales de aprendizaje, blogs y páginas web del centro educativo, pocas veces se
usan o llegan a ni siquiera saber cómo funcionan. De manera similar lo plantea Cervera (2014) en
el apartado de los recursos que utiliza durante las clases de inglés, entre los cuales menciona los
recursos imprimibles y las actividades online, resaltando el incremento de la motivación en los es-
tudiantes gracias a estos materiales. Además plantea la utilización de las TIC para preparar material
para sus clases por medio de aplicaciones online. Entre los recursos online que menciona se en-
cuentran: Hot potatoes, webquest, voki y tagxedo, las cuales son de desarrollo de material online y
realización de actividades online.

Los objetivos didácticos a conseguir en la enseñanza del inglés a través de las nuevas tecnologías,
expuestas por Carretero (2005, p. 3) son:

- Desarrollar una metodología centrada en el estudiante, para fomentar la autonomía en el

aprendizaje.
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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

- Reconocer el inglés como un medio de comunicación mundial y herramienta indispensable

para acceder a diferentes fuentes de información.
- Brindar un conocimiento sobre diferentes culturas presentando materiales auténticos a los
que podemos acceder gracias a las nuevas tecnologías.
- Desarrollar la competencia de “aprender a aprender” en los alumnos por medio de la poten-
ciación y facilitación del aprendizaje.

Por último, Azzurra (2015) plantea una serie de actividades en las que utiliza diferentes programas
o aplicaciones para apoyar el desarrollo de las habilidades del inglés en sus estudiantes, a manera
de refuerzo o práctica de lo trabajado en clase, el autor lo plantea como aprendizaje autónomo, y
propone que se utilicen estos recursos con una periodicidad mensual o bimensual.

4.4 El b-learning en la enseñanza del inglés

El b-learning integra y combina actividades de carácter presencial con actividades formativas a dis-
tancia, mediante plataformas virtuales o dispositivos móviles, también se conoce como blended
learning, BL o formación combinada (Martín, Hernández y Sánchez, 2014). En su investigación se
dedican a observar las variables que hacen posible que el b-learning sea adoptado mayoritaria-
mente. En sus resultados encuentran que la variable de la edad es demasiado determinante. Mu-
chos reconocen las virtudes de esta metodología pero no cuentan con la capacitación para integrar
la tecnología en su quehacer docente. Complementan diciendo que muchas veces una metodología
comienza siendo adoptada por unos cuantos, pero al pasar el tiempo, los no adoptantes se ven
presionados para usarla y no quedarse atrás en cuanto a su desarrollo metodológico.

Abi, Pérez y Elvina (2010) presentan los resultados de su investigación sobre la enseñanza del
inglés por medio de la modalidad blended learning en una universidad venezolana. Concluyen que
esta modalidad tiene muchas ventajas pero que pueden ser desaprovechadas a causa de la falta
de capacitación de los docentes, resaltan que esto puede conllevar a que se subutilice esta moda-
lidad, de ahí la importancia de brindar capacitación tanto a docentes como a estudiantes sobre el
uso de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje, para que se pueda sacar provecho de todas las
ventajas que ofrece esta modalidad y se logren los objetivos de enseñanza planteados, para ellas,
la formación de los estudiantes y de los docentes en estos aspectos contribuiría a que esta modali-
dad de aprendizaje se convirtiera en una de las mejores opciones para cursar estudios de educación
superior debido a que en la universidad donde se llevó a cabo la investigación, ya se cuenta con la
infraestructura y se está aplicando esta modalidad.

En Colombia, Alegría (2014) realizó una investigación con el objetivo de elaborar una propuesta
pedagógica basada en el blended learning para un grado segundo de primaria en los procesos de

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura del inglés. Al ser llevado a cabo en niños con edades
tan tempranas se utilizó la evaluación por medio de figuras de caritas felices y expresaban como se
sentían durante la clase y se ejecutaron unidades didácticas, posteriormente se realizaron medicio-
nes de acuerdo a los resultados obtenidos, comparando los resultados del grupo control con un
grupo del mismo nivel que trabajó con el método tradicional. Teniendo en cuenta los resultados
obtenidos, se concluye que se puede utilizar el blended learning con grupos de cualquier edad, que
además contribuirá con el incremento de la motivación y por ende el mejoramiento de los resultados
en los diferentes temas que se trabajen en las unidades didácticas.

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

5. Desarrollo del Proyecto

5.1 Metodología:
Este proyecto consiste en la implementación de la metodología blended-learning, con una serie de
actividades que se realizarán en un cronograma que abarca 10 semanas, en las cuales se irán
realizando actividades dentro del aula del curso de inglés nivel I del SENA y los estudiantes deberán
realizar las actividades de manera autónoma como práctica de lo trabajado en las clases presen-
ciales. Las actividades estarán organizadas con anticipación en la plataforma Edmodo, y estarán
enfocadas en el desarrollo de la lectoescritura en inglés.

5.2 Actividades
Para la aplicación del proyecto se proponen 10 actividades que permiten al estudiante aplicar las
estructuras gramaticales y funciones del lenguaje aprendidas en clase, usar el vocabulario relacio-
nado y aplicarlo de manera significativa, todas las actividades estarán directamente relacionadas
con el contexto del estudiante. Como se ha mencionado anteriormente, estas actividades en la pla-
taforma virtual estarán encaminadas al desarrollo de las actividades de lectoescritura en inglés, por
lo tanto se tratará mayormente de actividades de comprensión de lectura y de producción escrita.

A continuación se listan las actividades a realizar:

Semana 1. Personal information questions

Semana 2. Introducing yourself

Semana 3. Recognizing professions

Semana 4. Talking about your job or a job of a family member

Semana 5. Recognizing family members’ vocabulary

Semana 6. Talking about your family

Semana 7. Personal description

Semana 8. Using there is and there are

Semana 9. Wh- questions

Semana 10. Describing what people are doing

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

En las siguientes tablas se puede observar en detalle las actividades propuestas para las 10 se-
manas. Se menciona en cada tabla la descripción de la actividad, los objetivos que pretende, los
recursos necesarios para su desarrollo, el tiempo de ejecución de la actividad tanto presencial
como un estimado de tiempo que debe dedicar el alumno en el desarrollo de la actividad virtual en
la plataforma, el estándar y el indicador –adaptados de los lineamientos curriculares presentados
en la Guía 22 que corresponde a los Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras:
inglés- con el que se evaluará cada actividad, las actividades que se proponen para la sesión pre-
sencial y por último, la actividad específica en la plataforma virtual que conlleva al desarrollo de la
metodología del blended-learning.

Tabla 1. Semana 1. Personal information questions

Semana 1
Se trabajará basándose en preguntas personales, las cuales se
Descripción encontrarán en un formulario como los que se pueden encontrar
cuando realicen alguna diligencia en inglés.
- Reconocer preguntas básicas en inglés.
Objetivos - Brindar información personal de manera sencilla y clara
en inglés
- Material de apoyo compartido en clase en el cual se en-
Recursos cuentran las preguntas básicas y ejercicios de asociación.
- Ver Anexo 1
Temporalización 2 horas presenciales y 1 hora virtual

Estándares Indicadores
Evaluación
- Escribir información perso- Completa el formulario de
nal en formatos sencillos. manera clara.
Durante la clase se trabajará en el reconocimiento del vocabulario
necesario para llevar a cabo la actividad en la plataforma. Se ob-
Actividades en la sesión
servarán diferentes formularios diligenciados por otras personas y
presencial
se realizarán actividades de asociación entre diversos formularios,
para identificar a quien pertenece cual formulario.
Observa el siguiente formulario, complétalo con la información per-
Actividad en la plataforma
sonal que tu información personal.
virtual
Look at the form, fill it in with your personal information

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

Tabla 2. Semana 2. Introducing yourself

Semana 2
Utilizando el vocabulario e información utilizada en la actividad de
Descripción la semana 1. Se incluirá ahora el verbo to be para hablar de sí
mismo y brindar su información personal.
- Presentarse utilizando oraciones cortas.
Objetivos - Compartir información sobre sí mismo utilizando oraciones
cortas.
- Material utilizado en la semana 1
Recursos
- Video explicativo del verbo to be y su funcionalidad
Temporalización 2 horas presenciales y 1 hora virtual.
Estándares Indicadores
- Demuestro conocimiento
de las estructuras básicas
del inglés. Utiliza la estructura correcta
Evaluación
- Respondo brevemente a del verbo to be para compar-
preguntas relacionadas tir su información personal.
con mi información perso-
nal.
Se realizará la explicación de la estructura del verbo to be y se
presentan ejemplos de su uso en la presentación personal.
Se realizarán ejercicios de pregunta-respuesta utilizando el verbo
Actividades en la sesión to be.
presencial Como actividad de comprensión oral, el docente realizará su propia
presentación utilizando la estructura esperada, los estudiantes de-
berán reconocer la información que está compartiendo y transcri-
birla.
Siguiendo el modelo de presentación que el docente realizó en
clase, realice su propia presentación personal. Recuerde utilizar
Actividad en la plataforma
adecuadamente el verbo to be.
virtual
Follow the example given by your teacher; make your own personal
introduction. Remember to use the correct form of the verb to be.

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

Tabla 3. Semana 3. Recognizing professions

Semana 3
Observando las descripciones dadas en la actividad Job riddles,
los estudiantes deberán identificar la profesión que se está des-
Descripción
cribiendo en cada una de ellas. Esta actividad se enfoca en el re-
conocimiento del vocabulario relacionado.
- Identificar vocabulario relacionado con las profesiones, lu-
Objetivos gares de trabajo y actividades propias de la profesión.

Recursos -Texto guía con los Job riddles. Ver Anexo 2.

Temporalización 2 horas presenciales y 1 hora virtual
Estándares Indicadores
Relaciona correctamente la des-
Evaluación Reconozco palabras y fra-
cripción con la profesión que co-
ses cortas en inglés.
rresponde.
Se presentarán las profesiones más comunes, compartiendo su
lugar de trabajo y acción representativa.
Como práctica de producción oral se realiza la actividad hot seat
en la cual un estudiante da la espalda a un video proyector donde
Actividad en la plataforma se proyecta una imagen de una profesión, y otro estudiante está
virtual de frente observando al video proyector, el de enfrente debe des-
cribir la profesión que se está proyectando, sin mencionar la pro-
fesión a la que corresponde, para que el estudiante que da la es-
palda puede identificar la profesión a partir de la descripción que
le brinda su compañero.
Lee detenidamente las siguientes descripciones de las profesio-
Actividad en la plataforma nes e identifica de cual profesión están hablando.
virtual Read carefully the next job riddles and identify which proffesion
they are talking.

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

Tabla 4. Semana 4. Talking about your job or a job of a family member

Semana 4
Utilizando las estructuras trabajadas en la sesión anterior y en la
actividad en la plataforma, el estudiante escribirá un párrafo des-
Descripción cribiendo su profesión o la de un miembro de su familia. Deberá
incluir la descripción sobre donde, como y que acciones realiza
en ese trabajo.
Expresar y definir una profesión u oficio utilizando la estructura
Objetivos
adecuada.
Recursos Material trabajado en la semana anterior
Temporalización 2 horas presenciales y 1 hora virtual
Estándares Indicadores
Utiliza una estructura coherente y
Escribo diferentes tipos de
Evaluación sencilla en su escritura.
textos de mediana longitud y
Reconoce y utiliza el vocabulario
con una estructura sencilla
relacionado con las profesiones.
El docente realizará la descripción del su trabajo y de un miembro
Actividades en la sesión de su familia, los estudiantes procederán a escribir la información
presencial suministrada. Posteriormente realizarán lectura en voz alta de lo
que escucharon.
Siguiendo el ejemplo dado por el docente en la sesión presencial,
escriban una adivinanza sobre su profesión u oficio, o el de un
miembro de la familia en caso que no esté trabajando en este mo-
mento. Su texto será leído la siguiente clase para que su compa-
Actividad en la plataforma ñeros de clase adivinen cuál trabajo estas describiendo.
virtual Write a riddle about your job or a job of a family member in case
you are not working now. Your writing is going to be readed next
class so your classmates guess what job you were describing.

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

Tabla 5. Semana 5. Recognizing family members’ vocabulary

Semana 5
Se presentará el vocabulario relacionado con los miembros de la
familia y sobre la descripción física. Cada estudiante debe des-
Descripción
cribirse tratando de ser lo más específico posible, mencionando
su contextura física, color y largo de cabello, etc.
Objetivos Describir físicamente a los miembros de su familia y a sí mismo.
Material de apoyo en la plataforma. Ver Anexo 3.
Recursos
Video beam o TV
Temporalización 2 horas presenciales y 1 hora virtual
Estándares Indicadores
Identifico palabras relacio-
nadas entre sí sobre temas Identifica el vocabulario y lo utiliza
que me son familiares. en el contexto dado.
Evaluación
Identifico de quien me ha- Comprende textos cortos extra-
blan a partir de su descrip- yendo la información que se soli-
ción física. cita.

Se observará el video con el vocabulario propuesto de los miem-

Actividades en la sesión
bros de la familia y su descripción física. Luego cada estudiante
presencial
realizará su propia descripción física y la leerá en voz alta.
Actividad en la plataforma Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.
virtual Read carefully the next text and answer the questions.

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

Tabla 6. Semana 6. Talking about your family

Semana 6
Basándose en la lectura de la semana anterior, se procederá a
Descripción la producción de un texto más completo utilizando el vocabulario
y las estructuras trabajadas hasta ahora.
Escribir un texto completo utilizando las estructuras trabajadas
Objetivos
hasta el momento.
Recursos Material de apoyo utilizado la semana pasada.
Temporalización 1 hora presencial y 2 horas virtuales.
Estándares Indicadores
Organizo párrafos coheren-
tes cortos, teniendo en Utiliza las estructuras y el vocabu-
Evaluación
cuenta elementos formales lario correspondiente a las temáti-
del lenguaje como ortografía cas trabajadas.
y puntuación.
Se realizará corrección de la actividad virtual, posteriormente se
despejarán dudas que hayan surgido. Se hace énfasis en los co-
Actividades en la sesión
nectores lógicos utilizados en el texto. Como actividad de com-
presencial
prensión auditiva, el docente realizará la descripción de su familia
y los estudiantes deberán tomar nota de lo que el docente dijo.
Lee el texto “Mary’s family” de nuevo. Luego escribe una compo-
sición sobre tu familia. Escribe acerca de tu mamá, papá, herma-
nas y hermanos (nombres, edad, cabello, ojos, mascotas y ami-
gos). Puedes usar el texto para ayudarte.
Actividad en la plataforma
Read the text “Mary’s family” again. Then write a composition
virtual
about your family. Write about your mother, father, sister(s),
brother(s) and you, (names, age, hair, eyes, pets and friends). You
can use the text to help you.

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Tabla 7. Semana 7. Personal description

Semana 7
Continuando con la descripción, se enfocará esta actividad en la
Descripción
descripción de la personalidad y estados de ánimo.
Reconocer el vocabulario relacionado con los sentimientos, esta-
Objetivos dos de ánimo y personalidad.
Describir la personalidad de las personas
Recursos Parlantes
Temporalización 2 horas presenciales y 1 virtual
Estándares Indicadores
Reconozco algunos estados
Evaluación Reconoce los estados de ánimo
de ánimo a través del tono y
de acuerdo a lo que escucha.
volumen de la voz.
Durante esta sesión se realizará una actividad auditiva, en la cual
Actividades en la sesión
deberán identificar el estado de ánimo y personalidad de cada una
presencial
de las personas que están dialogando.
Utilizando el vocabulario trabajado en clase, realiza la descripción
Actividad en la plataforma
de tu personalidad, menciona también en cuales situaciones cam-
virtual
bia tu estado de ánimo.

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Tabla 8. Semana 8. Talking about your house

Semana 8
Utilizando el diccionario, se reconocerá el vocabulario relacio-
Descripción nado con las partes de la casa y los objetos que se encuentran
en cada una de ellas.
Utilizar adecuadamente el diccionario
Objetivos
Describir la casa y los objetos que hay en ella.
Recursos Diccionario (físico o digital)
Temporalización 2 horas presenciales y 1 virtual.
Estándares Indicadores
Identifica el vocabulario relacio-
Utilizo el diccionario como nado con la casa y los objetos en
Evaluación
apoyo a la comprensión de ella.
textos. Utiliza el diccionario para traducir
palabras de acuerdo al contexto.
Con una lluvia de ideas, se comenzará a categorizar los objetos
de la casa de acuerdo al lugar donde se encuentran, a medida que
los van mencionando en su lengua materna, deberán buscar su
Actividades en la sesión correcta traducción al inglés. Este vocabulario se escribirá en el
presencial tablero.
Posteriormente se explicará la estructura There is y There are con
la cual comienzan a organizar oraciones descriptivas de un lugar
de la casa.
Describa su casa mencionando los objetos que hay dentro de ella,
utilizando la estructura there is y there are.
Actividad en la plataforma
Describe your house telling the things you have in your house, us-
virtual
ing the structure There is and There are.

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Tabla 9. Semana 9. Wh- questions

Semana 9
Se presentan las palabras interrogativas más utilizadas en el in-
Descripción
glés. Denominadas wh- questions
Identificar la respuesta adecuada para cada palabra interroga-
Objetivos
tiva.
Recursos Material de apoyo. Ver Anexo 4.
Temporalización 2 horas presenciales y 1 virtual
Estándares Indicadores
Respondo brevemente a las Responde correctamente a las
Evaluación
preguntas qué, cómo, quién, preguntas formuladas con what,
cuándo y dónde. when, who, where y how.
Se realizarán preguntas con las palabras interrogativas basán-
dose en los textos escritos en los ejercicios anteriores sobre su
Actividades en la sesión familia y su casa. Se proyectarán diferentes preguntas y los estu-
presencial diantes responderán en voz alta, al final de la sesión realizarán
preguntas a sus compañeros utilizando la estructura adecuada
con las palabras interrogativas.
Lee atentatemente los textos cortos y responde correctamente
Actividad en la plataforma
cada una de las preguntas.
virtual
Read carefully the short text and answer correctly the questions.

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Tabla 10. Semana 10. Describing what people are doing

Semana 10
En esta semana se presentará la estructura del presente conti-
Descripción nuo para describir acciones que están pasando en el momento
que se está hablando.
Describir acciones que están pasando en el momento en que se
Objetivos
está hablando.
Material de apoyo. Ver Anexo 5.
Celulares con cámara.
Recursos
Video proyector
Computador con acceso a internet.
Temporalización 2 horas presenciales y 1 hora virtual.
Estándares Indicadores
Escribo descripciones y na-
Evaluación rraciones cortas de acuerdo Describe las acciones que se es-
basadas en una secuencia tán realizando.
de ilustraciones.
Se explicará la estructura del presente continuo y sus usos. Se
dan algunos ejemplos con acciones que están pasando en el sa-
lón de clase. Posteriormente, los estudiantes saldrán a las zonas
Actividades en la sesión comunes y tomarán fotografías a las personas, donde se puede
presencial ver lo que están haciendo, enviarán estas imágenes al correo elec-
trónico del docente para que éste las proyecte para todos, final-
mente los estudiantes escribirán las acciones que están haciendo
las personas de las fotografías.
Actividad en la plataforma Observe la imagen y describa lo están haciendo 5 personas,
virtual Look at the image and describe what 5 people are doing.

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5.3 Recursos
Recursos personales:

Para la aplicación de este proyecto es necesario contar con los siguientes recursos personales:

- Docente: es el encargado de dirigir las actividades presenciales y planear las actividades en

la plataforma y revisar las actividades virtuales realizadas por los estudiantes.
- Grupo de estudiantes: serán los que realizarán las actividades propuestas por el docente,
deben contar con una disponibilidad de mínimo 60 minutos semanales para la realización
de las actividades online.

Recursos materiales:

- Espacio de formación presencial dotada con tablero, ayudas audiovisuales (tv o video pro-
yector), inmobiliaria y marcadores.
- Computador portátil o de escritorio con acceso a internet para administrar la plataforma y las
actividades que se programarán en ella.

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5.3 Cronograma
Las actividades se realizarán de acuerdo al siguiente cronograma que deberá cargarse en el calen-
dario de Edmodo y compartirlo con los estudiantes.

10
Semana
Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Semana 5

Semana 6

Semana 7

Semana 8

Semana 9
CRONOGRAMA

Personal information
questions
Introducing yourself

Recognizing profes-
sions

Talking about your job

or a job of a family
member
Recognizing family
members’ vocabulary
Talking about your
family
Personal description

Using there is and

there are
Wh- questions

Describing what peo-

ple are doing

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6. Evaluación
Como medición de los resultados alcanzados en este proyecto se tendrán en cuenta los siguientes
indicadores, que tendrán en cuenta la participación activa de los estudiantes tanto en la plataforma
virtual como en la sesión presencial, la calidad de las intervenciones o respuestas dadas en la pla-
taforma.

6.1 Indicadores generales en el aprendizaje de las competencias del área:

Indicador 1: El estudiante participa dentro de los tiempos pactados.

Indicador 2: Las respuestas del estudiante cumplen con la competencia a desarrollar en cada acti-
vidad.

Indicador 3: El estudiante práctica en clase lo trabajado en la plataforma.

6.2 Cuestionario final

Se valorarán diferentes aspectos relacionados con el curso por medio del siguiente cuestionario
realizado por medio de Google forms, este incluye la evaluación de aspectos como: la percepción
que tienen los estudiantes sobre su aprendizaje, su acercamiento a las plataformas virtuales de
aprendizaje y el desempeño del docente. Se puede acceder al cuestionario por medio del siguiente
link u observarlo en el anexo 6.

https://goo.gl/forms/YUs1qd0M0eMboARA3

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7. Conclusiones

Los objetivos específicos “determinar una programación curricular basada en actividades prácticas
y lúdicas en el espacio de formación presencial para lograr el nivel esperado de inglés en las habi-
lidades de comprensión y producción oral” y “establecer una programación curricular centrada en el
desarrollo de actividades en un ambiente virtual de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen
las habilidades del inglés de la comprensión y la producción escrita (lectoescritura) se han cumplido
mediante el diseño de las actividades semanales que se realizarán en el espacio de formación pre-
sencial y en la formación virtual, se cuenta con el material necesario para realizar dichas actividades
y lograr que los estudiantes realicen ejercicios que les permitan mejorar en las habilidades comuni-
cativas del inglés. De igual manera, se cumple con el objetivo de “introducir a los alumnos al apren-
dizaje de una plataforma virtual específica de blended learning” por medio de la realización de las
actividades propuestas en la plataforma Edmodo.

7.1 Futuras líneas de investigación

A partir de las actividades propuestas en este proyecto, se deja abierta la posibilidad de realizar su
implementación y así establecer si se logra el objetivo principal de este proyecto: “desarrollar las
habilidades de lectoescritura en el inglés como lengua extranjera por medio de un proyecto basado
en la metodología blended learning”. Cabe anotar que a pesar de que este proyecto de innovación
está propuesto para que se ejecute en la plataforma Edmodo, no está limitado a que solo se pueda
realizar en esa plataforma sino en la que el docente considere adecuada y/o con la que tenga más
familiaridad, es decir, es adaptable a las necesidades y habilidades de quien la vaya a implementar,
y aunque este proyecto está pensado para los estudiantes del Servicio Nacional de Aprendizaje –
SENA-, esto no lo limita a que pueda ser implementado en otras instituciones, debido a que los
indicadores elegidos para las actividades corresponden a los establecidos en los lineamientos cu-
rriculares para la enseñanza del inglés en Colombia.

7.2 Limitaciones
Para la implementación efectiva de este proyecto, se deben considerar algunas limitaciones y pre-
parar un plan de acción para que estas no perjudiquen el buen desarrollo de este. La primera es
que los alumnos deben adquirir un hábito de revisión de los medios de comunicación disponibles
como lo es el correo electrónico, esto debido que la plataforma envía una notificación de novedad
al correo electrónico pero si el alumno no revisa con regularidad su cuenta, este no recibirá la infor-
mación, por ende, no realizará las actividades propuestas en la plataforma.

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 El desarrollo de habilidades de lectoescritura en inglés por medio de la metodología b-learning

8. Referencias Bibliográficas

Alegría, Y. (2014) Exploración del blended learning como estrategia de enseñanza de una len-
gua extranjera. (Tesis de pregrado) Universidad de la Salle, Colombia.

Azzurra, B. (2015) La importancia de los softwares didácticos en el estudio de lenguas extran-

jeras en Educación Secundaria Obligatoria. (Tesis de maestría) Universidad de la Rioja, España.

Carretero, A. (2005) Las TIC en el aula de inglés: un proyecto de trabajo. Quaderns digitals.
Recuperado el 19 de julio de 2018, de http://quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemero-
teca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=8656

Cervera, M. (2014) Literatura y TIC: recursos motivadores para la enseñanza del inglés. (Tesis
de pregrado). Universidad de la Rioja, España.

Ferro, C, Martínez, A. I. y Otero, M. C. (2009) Ventajas del uso de las tics en el proceso
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2018, de http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec29/

Martín, A., Hernández, M. J., y Sánchez, M. C. (2014). Fases y clasificación de adoptantes del

blended learning en contextos universitarios. Revista Española de Pedagogía, 270, 457-476.

Mazat, R. (2012) La percepción sobre la utilidad de las tic en el proceso de enseñanza-aprendi-

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tranjeras: inglés

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julio de 2018, de http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-channel.html

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Learning para la Enseñanza del Inglés. En J. Sánchez (Ed.): Nuevas Ideas en Informática Educa-

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Ramírez, C. (2010). Las TICS en el Aula. Revista digital Innovación y experiencias educativas,
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Villa, D. (2017, Julio 30) TICs y formación virtual, el impacto de la tecnología en la educación.
Periódico El Mundo, recuperado de http://www.elmundo.com/noticia/Tics-y-formacion-virtualel-im-
pacto-de-la-tecnologia-en-la-educacion/356538

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9. Anexos
Anexo1. Semana 1. Personal information
Fill in the next form using your personal information

Mr/Mrs/Miss/Ms Marital Status: _________________

Surname: _________________ Children: _________________
Name: _________________ Address: _____________________
Nationality: _________________ Zip Code: ___________
Birth Place: _________________ Tel. no.: ________________
Date of Birth: _________________ Country: _________________
Occupation: _________________

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Anexo 2. Semana 3. Recognizing professions

Job riddles.

Find out the job they are describing in each square.

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Anexo 3. Semana 5. Recognizing family members vocabulary

Mary’s family

Mary is ten years old. She is from Dorset. Her hair is long and brown. She has got brown eyes.
She has got a cat and a dog. Their names are Pat and Fluffy. Pat, the dog has got a small
house in the garden. Mary’s cat, Fluffy is 3 years old. Mary’s mother is Jane. She is a teacher.
She’s thirty-six years old. Her husband is Nick. He is thirty-eight. He’s a bus driver. He has got
brown hair and blue eyes. Jane’s hair is blonde and her eyes are brown. They have got three
children Mary, Sean and Peter. Sean is six and Peter is twelve years old. The children are
pupils. Sean’s hair is blonde, Peter’s hair is brown. The boys have got blue eyes. Jane hasn’t
got a pet. She has a friend. Her name is Laura. Nick has got a horse. Its name is Lightning.
Nick’s friends are bus drivers. They are Tom, Charles and John. Peter’s pet is a hamster. Its
name is Tiny. She is so small. Sean has got a goldfish. Its name’s Goldie. Peter and Sean have
got four friends. Peter’s friends are James and Doug. Brian and Adam are Sean’s friends.
Mary’s friends are Maggie and April.

Write short answers to the following questions.

1) How many pets has the family got?
_______________________________________________
2) Has the family got a garden?
____________________________________________________
3) Where is the family from?
______________________________________________________
4) Who is the daughter in the family?
_______________________________________________
5) How many friends has the family got?
_____________________________________________
6) Who has got a fish?
__________________________________________________________
7) Who has got blonde hair?
_____________________________________________________
8) Who is Peter?
______________________________________________________________
9) Who has got blue eyes?
______________________________________________________
10) Who is Doug?
_____________________________________________________________
True or false. Write True (T) or False (F). 34

1) Mary has got a spider. _____

2) Mary’s mother is 38 years old. _____
3) Nick is Sean’s father. _____
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Anexo 4. Semana 9. Wh- questions

Read the next texts then answer the questions.

2. Answer the next questions

Who are from Spain? Where is Ramon?
Who is a carpenter? Where is Laura?
Who works in the street? Where is Bob?
Who works in a tribunal? Where is Lorenzo?
Who likes to read? Where is Rebecca?
Who works in a laboratory? How old is Lorenzo´s sister?
Who is lawyer? How old is Camila?
Who is an engineer? How old is Rebbeca?
Who is a housewife? How old is Rebbeca´s father?
Who is a writer? How old is the Spanish boy?
Who is an actress? How old is Peter?
Who is 24 years old? How old is Lorenzo?

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Anexo 5. Semana 10. Describing what people are doing

Look at the image and write what five of the people are doing now.

Example: Dmitri is talking on the phone

1. _______________________________________________

2. _______________________________________________

3. _______________________________________________

4. _______________________________________________

5. _______________________________________________

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Anexo 6. Cuestionario evaluativo

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