UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

VICERRECTORÍA DE PREPARATORIA

PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR EN RESPUESTA AL ACUERDO 450, ARTÍCULO 34,
FRACCIÓN II

BACHILLERATO CUATRIMESTRAL, MODALIDAD ESCOLARIZADA, CON OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL, DE TIPO CUATRIMESTRAL

ASIGNATURA: INFORMÁTICA I
PRIMER CUATRIMESTRE
TOTAL DE SEMANAS: 13 HORAS TOTALES A LA SEMANA: 2
HORAS TOTALES AL CUATRIMESTRE: 26 TOTAL DE CRÉDITOS: 5.2
COMPONENTE DE FORMACIÓN: BÁSICO CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN
TIPO DE ASIGNATURA: PRÁCTICA-TEÓRICA

A. Propósito específico de aprendizaje de la asignatura, así como los métodos y actividades para alcanzar dicho
propósito.
© 2O21 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM.
Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate
Education, Inc.
 PROPÓSITO ESPECÍFICO

La asignatura de INFORMÁTICA I tiene como propósito fomentar el uso eficiente de las

Tecnologías de la Información y Comunicación a nivel personal, académico y profesional.
Ofrece actividades que permiten desarrollar competencias como ser un ciudadano digital
responsable y un estudiante y profesionista que hace un uso eficiente de las herramientas
de ofimática, en especial Microsoft Office 365 para solucionar problemas. Se toma en
cuenta que los estudiantes nacieron y crecieron en un mundo digital, así que se refuerzan
los conocimientos previos que adquirieron, académicamente o no, sobre las computadoras
en general, el comportamiento responsable en la web.
Se impulsa el uso de Office 365 que está a su disposición por parte de la institución para
desarrollar sus actividades académicas, retomando herramientas de ofimática conocidas
(búsqueda, procesador de texto, presentaciones, hojas de calculo…) y se introducen 2 herramientas centrales poco o no conocidas
por los estudiantes: Teams, para la gestión del curso y la comunicación, y OneNote para la cooperación y el desarrollo de su portafolio
digital.
Proporciona información sobre la importancia de ser un ciudadano digital responsable, que cuida sus datos y su privacidad y tiene
una es respetuoso y proactivo en sus interacciones.
A través de actividades, tanto individuales como colaborativas, permite integrar un portafolio con las evidencias de sus aprendizajes
y crear una narración digital para valorar sus aprendizajes.

MÉTODOS

Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos
decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben organizarse para

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promover el aprendizaje. La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres métodos
diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa útil.

No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión dependerá
del objetivo de la actividad o programa.

Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los métodos didácticos básicos, que pueden ser aplicados
linealmente o de forma combinada, es por ello que a lo largo de los programas de estudio de la Preparatoria UVM los siguientes
métodos se consideran transversales sin importar el campo disciplinar al que pertenece la asignatura, ya que cada uno de ellos
permite acompañar el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en el alumnado.
● Método activo. Cuando se cuenta con la participación del estudiante y el mismo método y sus actividades son las que logran
la motivación del estudiante. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el docente se convierte
en el orientador del aprendizaje.
● Método deductivo. Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El docente presenta conceptos, principios
o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
● Método inductivo. Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el
principio general que los rige. Es el método, que ha dado lugar a la mayoría de los descubrimientos científicos. Se basa en la
experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
● Método de aprendizaje mixto (Presencial + Virtual): Cuando la o el estudiante aprende a través de las interacciones,
socializaciones y colaboraciones que tiene con contenidos, otras y otros estudiantes y con docentes, tanto en entornos físicos
(aula) y entornos complementarios virtuales enriquecidos con tecnología (plataforma mediadoras del proceso de enseñanza y
aprendizaje); con el propósito de tomar lo mejor que ambos entornos le brindan para facilitar, acompañar, orientar y promover
el logro de sus aprendizajes esperados alineados al perfil de egreso.

Al tomar en cuenta que, cada área disciplinar es diferente, se sugiere tomar en cuenta los siguientes métodos que han sido elaborados
específicamente para trabajar la disciplina en donde se localiza dicha asignatura, en este caso es:

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 MÉTODOS PARA EL ÁREA DISCIPLINAR DE COMUNICACCIÓN

Método de descubrimiento. Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta
los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.
Métodos de aprendizaje basado en proyectos ABP. Se basa en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas
del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.
Método de Design Thinking. Herramienta de gran utilidad para generar ideas, procesos y productos innovadores. Esta metodología
parte de la experiencia del usuario y se desarrolla al integrar equipos multidisciplinarios. En términos generales el Design Thinking
une pensamiento analítico y creativo con la metodología de resolución de problemas y los instrumentos tecnológicos.
Método de aprendizaje enriquecido con entornos tecnológicos: Se basa en promover el que la o el estudiante tome el rol de actor
principal de su proceso de desarrollo, a través de situaciones u organizaciones de aprendizaje que le impliquen seleccionar y transitar
por las mejores rutas y entornos (presenciales y virtuales) que faciliten y orienten sus construcciones, seleccionados por ella o él
mismo, en función del autoconocimiento de sus saberes que desea concretar para lograr los aprendizajes esperados y declarados en
la asignatura; acompañado en este trayecto por docentes en el aula y por otras figuras académicas expertas en los entornos virtuales
que atenderán de forma particular diversas necesidades externadas.

ACTIVIDADES

Las actividades, son el conjunto de fenómenos que presenta la vida activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son muy variadas,
dependen de la naturaleza de la disciplina o asignatura, se eligen con el propósito de motivar la participación de los estudiantes en
este proceso, el cual se puede describir como un procedimiento que se realiza en el aula de clase para facilitar el conocimiento en los
estudiantes.

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Durante las actividades se fortalece la parte lúdica, entendido como el conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de
armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje, buscando que se apropien de los temas impartidos por
los docentes a través del juego.

El docente toma un papel fundamental en la selección de las mismas y el tipo, como pueden ser individuales, en equipo o grupales,
por lo que podrá considerar algunas de las siguientes actividades sugeridas.
INDIVIDUALES EN EQUIPO GRUPALES
● Trabajo Basado en Problemas
● Visitas guiadas
● Trabajo Basado en Estudios de Caso ● Trabajo por proyectos
● Trabajo expositivo
● Resúmenes ● Trabajo basado en la investigación
● Trabajo demostrativo
● Observación ● Trabajo basado en la experimentación
● Trabajo colaborativo
● Nota crítica ● Proyecto comunitario
● Paneles
● Mapas conceptuales ● Exposiciones
● Dramatización
● Ensayos ● Demostraciones
● Debates
● Cartel

Al tomar en cuenta que cada asignatura es diferente, se sugieren las siguientes actividades (no limitativas), mismas que el docente
podrá cambiar, modificar o buscar otras a partir de las características y necesidades de su grupo.

ACTIVIDADES PROPIAS PARA: INFORMATICA I

Proyecto final: creación de material visual (narración digital) para fomentar el uso de las herramientas de Office 365 en la institución por parte
de estudiantes y/o docentes.

Portafolio en OneNote: integración de las evidencias de uso eficiente de las herramientas de Office 365 solicitadas en las distintas actividades.

Hoja de trabajo: interfaz y funciones de Teams.

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Presentación, Reflexión: uso de PowerPoint, Word, Excel para valoración personal.

Infografía/Comic: reglas de Ciudadanía digital.

Discusiones: sobre el impacto de los temas vistos en su labor y el uso eficiente de la tecnología.

B. La estrategia didáctica que considere las situaciones de aprendizaje en función de las características de la población a
atender.

Una estrategia didáctica, se define como el conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir del cual el docente traza el
recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto con él para construir y reconstruir el propio
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. Por la edad de los estudiantes que oscila entre los 14 y 17 años,
es importante tener presente que la estrategia didáctica debe ser siempre significativa, es decir, que despierte el interés y tenga
significado con situaciones de su contexto inmediato. Los jóvenes de hoy se caracterizan por:

● Descubrir de manera significativa el mundo que les rodea.

● Uso de la tecnología e interés por las novedades cibernéticas.
● Demuestran su creatividad.
● Capaces de hacer múltiples tareas.
● Desean cambiar el mundo e influir en él de forma positiva.
● Demuestran un carácter emprendedor.
● Buscan aplicar los conocimientos y habilidades en su contexto inmediato.
● Les gusta trabajar de forma colaborativa.
● Desean mayor preparación académica y profesional.

Al seleccionar una estrategia didáctica, el docente debe tener presente cinco aspectos esenciales, mismas que son recomendadas
por Diaz Barriga Frida:

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 1. Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores
motivacionales, etcétera).
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para
conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como
del progreso y aprendizaje de los alumnos.
5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese
momento, si es el caso.

Ortiz utiliza la expresión estrategia didáctica, lo cual presupone enfocar el cómo enseña el docente y cómo aprende el alumno, a
través de un proceso donde los últimos aprenden a pensar y a participar activa, reflexiva y creadoramente. En tal sentido, las
estrategias didácticas no se limitan a los métodos y las formas con los que se enseña, sino que además incluyen acciones que tienen
en cuenta el repertorio de procedimientos, técnicas y habilidades que tienen los estudiantes para aprender; lo cual, como expresa el
mencionado autor, es una concepción más consecuente con las tendencias actuales de la Didáctica.

Existe una gran cantidad de técnicas o estrategias didácticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas, sin embargo, es
importante conocer algunas con las que a lo largo de la presente propuesta se estarán trabajando, mismas que son retomadas del
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010).

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Presentar de manera Permite presentar Se puede usar para: Estimular la interacción
organizada información a un información de manera entre los integrantes del
grupo. Por lo general es el ordenada. - Presentar los contenidos grupo.
profesor quien expone; sin del curso.
Exposición embargo, en algunos casos No importa el tamaño El docente debe desarrollar
también los alumnos del grupo al que se - Presentar una habilidades para interesar y
exponen. presenta la conferencia de tipo motivar al grupo en su
información. informativo. exposición.

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 - Exponer resultados o
conclusiones de una
actividad.
Es interesante. Recomendable en: Definan claramente las
habilidades, actitudes y
Se convierte en - Materias terminales de valores que se estimularán
incentivo. carreras profesionales. en el proyecto.
Acercar una realidad concreta
Motiva a aprender. - Cursos donde ya se Dar asesoría y seguimiento
Método de a un ambiente académico por
integran contenidos de a los alumnos a lo largo de
proyectos medio de la realización de un
Estimula el desarrollo diferentes áreas del todo el proyecto.
proyecto de trabajo.
de habilidades para conocimiento.
resolver situaciones
reales. - Cursos donde se puede
hacer un trabajo
interdisciplinario.
Es interesante. Útil para: El caso debe estar bien
elaborado y expuesto.
Se convierte en - Iniciar la discusión de un
incentivo. tema. Se debe reflexionar con el
grupo en torno a los
Acercar una realidad concreta
Motiva a aprender. - Promover la investigación aprendizajes logrados.
Método de a un ambiente académico por
sobre ciertos contenidos.
casos medio de un caso real o
Desarrolla la habilidad
diseñado.
para análisis y - Verificar los aprendizajes
síntesis. logrados.

Permite que el
contenido sea más

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 significativo para los
alumnos.
Promueve la Útil para: Que el profesor desarrolle
investigación. habilidades para el diseño y
- Iniciar la discusión de un planteamiento de las
Estimula el tema. preguntas.
pensamiento crítico.
- Guiar la discusión del Evitar ser repetitivo en el
Desarrolla habilidades curso. uso de la técnica.
Con base en preguntas llevar
para el análisis y
Método de a los alumnos a la discusión y
síntesis de - Promover la participación
preguntas análisis de información
información. de los alumnos.
pertinente a la materia.
Los estudiantes - Generar controversia
aplican verdades creativa en el grupo.
"descubiertas" para la
construcción de
conocimientos y
principios.
Promueve la Aplicable para: Que el docente desarrolle
interacción y la experiencia para controlar al
comunicación. - Contenidos que requieren grupo y para hacer un buen
Aprender a partir de la acción la vivencia para hacerlos análisis de la experiencia.
tanto sobre contenidos como Es divertida. significativos.
Simulación y
sobre el desempeño de los Que los juegos y
juego
estudiantes ante situaciones Permite aprendizajes - Desarrollar habilidades simulaciones en que se
simuladas. significativos. específicas para enfrentar participará sean
y resolver las situaciones congruentes con los
simuladas. contenidos del curso.

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 - Estimular el interés de los Que los roles de los
alumnos por un tema participantes sean
específico al participar en claramente definidos y se
el juego. promueva su rotación.
Favorece el desarrollo Es útil: Que el docente desarrolle
de habilidades para el las habilidades para la
análisis y síntesis de - Para que los estudiantes facilitación.
información. identifiquen necesidades
de aprendizaje. Generar en los estudiantes
Permite el desarrollo disposición para trabajar de
Los estudiantes deben de actitudes positivas - Para abrir la discusión de esta forma.
trabajar en grupos pequeños, ante problemas. un tema.
Aprendizaje sintetizar y construir el Retroalimentar
basado en conocimiento para resolver los Desarrolla habilidades - Para promover la constantemente a los
problemas problemas, que por lo general cognitivas y de participación de los estudiantes sobre su
han sido tomados de la socialización. alumnos en la atención a participación en la solución
realidad. problemas relacionados del problema.
con su área de
especialidad. Reflexionar con el grupo
sobre las habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la forma de
trabajo.
Abre perspectivas de Es útil: Que el docente conozca
Ampliar el campo de acercamiento a la bien el procedimiento.
experiencia de los realidad. - Para discutir un tema
Juego de participantes y su habilidad desde diferentes tipos de Que los roles y las
roles para resolver problemas Desinhibe. roles. características de los
desde diferentes puntos de mismos sean identificadas
vista. claramente.

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 Motiva. - Para promover la empatía Que se reflexione sobre las
en el grupo de estudiantes. habilidades, actitudes y
Fomenta la valores logrados.
creatividad. - Para generar en los
estudiantes conciencia
sobre la importancia de
interdependencia grupal.
Se recibe información Se aplica para: Aclarar al grupo el objetivo
variada y estimulante. del panel y el papel que le
- Contrastar diferentes toca a cada participante.
Motivante. puntos de vista con
respecto a un tema. Hacer una cuidadosa
Dar a conocer a un grupo
Panel de Estimula el selección del tema en el
diferentes orientaciones con
Discusión pensamiento crítico. - Motivar a los estudiantes panel y de la orientación de
respecto a un tema.
a investigar sobre los invitados.
contenidos del curso.
El moderador debe tener
experiencia en el ejercicio
de esa actividad.
Incrementar el potencial Favorece la Es útil: Delimitar los alcances del
creativo en un grupo. interacción en el proceso de toma de
grupo. - Si enfrentar problemas o decisiones.
Recabar mucha y variada buscar ideas para tomar
información. Promueve la decisiones. Reflexionar con los
Lluvia de
participación y la estudiantes sobre lo que
ideas
Resolver problemas. creatividad. - Para motivar la aprenden al participar en un
participación de los ejercicio como éste.
Motiva. estudiantes en un proceso
de trabajo grupal.
Fácil de aplicar.

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 El docente debe realizar un
encuadre al inicio del ciclo
escolar para que la o el
estudiante identifique la
metodología, las
posibilidades de rutas y
entornos de los que se
puede apoyar, y la forma
en que podrá acceder a
La o el estudiante ellos.
decide las rutas y
entornos más El docente promueve una Es fundamental promover y
adecuados en función actividad introductoria para orientar la autonomía y
Generar situaciones de
de sus necesidades, lo que la o el estudiante responsabilidad de la o el
aprendizaje que impliquen a
que fortalece su tenga su primer estudiante en su proceso de
Aprendizaje la o al estudiante decidir sus
independencia y experiencia vivencial con la aprendizaje y desarrollo.
virtual rutas y entornos de
responsabilidad al ser metodología. Tener la calma y paciencia
enriquecido aprendizaje más significativos
el principal ya que son habilidades que
de sus necesidades
responsable de su El docente en diferentes se desarrollan de manera
proceso de momentos del ciclo escolar progresiva
aprendizaje y promueve el diálogo para
desarrollo que la o el estudiante
mencione su punto de vista
de lo vivido a través de la
metodología

El docente realiza un
proceso de cierre reflexivo
con la o el estudiante en
función de los logros
alcanzados, relacionados
con aprendizaje,

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 autonomía y
responsabilidad de su
proceso de desarrollo.

Fuente: D.R Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010), recuperado

de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm

Para lograr los objetivos de la asignatura, se combinarán varias metodologías como son:

● Aprendizaje basado en Proyectos, siendo el proyecto la creación de una narración digital para favorecer la adopción de las
herramientas de Office 365 que la institución pone a disposición de los estudiantes a lo largo y que tiene una fuerte implantación
en el mundo profesional. Esta metodología se apoyará en la técnica de aula invertida (flipped classroom) que favorece el
aprendizaje autónomo, centrado sobre el estudiante y el máximo aprovechamiento del tiempo de clase.
● La lluvia de ideas para fomentar la participación de todos los estudiantes y la generación de numerosas y variadas propuestas
a evaluar para seleccionar la más adecuada o una combinación de varias que enriquezca las propuestas individuales y,
● la exposición de temas por parte tanto del docente como de los estudiantes.

C. Los procesos académicos internos que aseguren el trabajo interdisciplinario para el logro de las competencias genéricas
y las competencias disciplinares básicas.

La interdisciplina es una concepción holística de la realidad, es decir, la considera como un TODO que es más que la suma de las
partes. En la práctica, la interdisciplinariedad de los conocimientos transferida al campo de las decisiones individuales permitiría la
comprensión integral de los procesos que se desarrollan simultáneamente en diferentes sistemas sociales.

La asignatura de Infórmática I se ubica en el campo de la Comunicación y pertenece al componente de formación básica. Se imparte
en el primer cuatrimestre de bachillerato cuatrimestral y está directamente relacionada con la asignatura de Informática II que se
imparte en segundo cuatrimestre, con un enfoque hacia el uso de una base de datos, herramienta fundamental en el mundo actual,
así como con las asignaturas de Tecnologías de la Información I y II enfocadas al uso de las herramientas de G Suite de Google y
otras herramientas tecnológicas para desarrollar su marca personal. Guarda también una relación directa con las materias de Ética

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y Valores I y II y Habilidades socioemocionales para un uso responsable de las herramientas digitales. Tomando en cuenta que
Informática I abarca el uso de herramientas de búsqueda y generación de información, procesamiento de texto, presentaciones y
hojas de cálculo, la podemos vincular con Taller de lectura y Redacción y Matemáticas. Así mismo la investigación en la web para
conseguir información fidedigna se relaciona con Metodología de la Investigación y con Lengua adicional al español e Inglés, tomando
en cuenta que parte de los recursos que se pueden encontrar están en inglés.

La asignatura de Informática I se ubica en el primer cuatrimestre del mapa curricular Bachillerato Cuatrimestral SEP y se espera que
los estudiantes hayan adquirido las competencias necesarias para desempeñarse efectivamente en su labor académica haciendo un
uso eficiente de las Tecnologías de la Información y Comunicación en general y de manera específica de la herramienta que ofrece
la institución y particularmente importante en el mundo profesional: Microsoft Office 365.
La interdisciplinaridad es un enfoque fundamental en el aprendizaje por competencias, por lo que se hará énfasis en reflexionar
acerca de la relación de la asignatura con las demás que conforman el mapa curricular del Bachillerato Cuatrimestral SEP.
Es importante notar que las competencias desarrolladas tendrán un impacto tanto en su vida académica, sin importar la asignatura
y el nivel, como en su vida personal y profesional. Se considera el hecho que los estudiantes de Bachillerato actuales son nativos
digitales, por lo tanto, se busca reforzar y profundizar los conocimientos que adquirieron de manera académica o autodidacta y a
corregir algunos comportamientos comunes en esta generación, en especial en cuanto a seguridad y privacidad.

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El modelo educativo de la Preparatoria UVM tiene como fin lograr un desarrollo integral de sus estudiantes que se ve reflejado en el
perfil de egreso.

La asignatura de Informática I, a través de las diversas actividades realizadas, contribuye en el logro de los siguientes atributos del
perfil:
· Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera oral y escrita
· Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación
· Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas

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 · Se identifica como un ciudadano global
· Reconoce, valora y respeta la diversidad
· Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno

Con el fin de asegurar un verdadero enfoque interdisciplinario, se fortalece el trabajo de academia a través del involucramiento
directo de docentes, quienes ponen a disposición su experiencia, conformándose en diferentes academias, mismas que responden a
los campos disciplinares delimitados por la DGB e implementando los alcances metodológicos establecidos en los “Lineamientos de
Trabajo Colegiado” http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/otros/l-trabajocolegiado.pdf

Eje transversal
A raíz de la actualización de los programas de estudio emitidos por la DGB en el año 2017, se recupera el concepto de ejes
transversales, mismos que enriquecen la labor formativa de manera tal que conecta y articula los saberes de los distintos sectores de
aprendizaje y dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, estableciéndose conexiones entre lo instructivo y lo formativo. Se
clasifican en ejes temáticos, mismos que podrán variar de acuerdo con el alcance de cada asignatura o módulo, respondiendo a las
necesidades, características y contextos escolares en los que se desarrolla, de ahí la flexibilidad y adaptación a cada centro escolar.
Los cuatro ejes son:

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Los ejes que se favorecen en la presente asignatura son:
Eje Social Eje de Habilidades Lectoras

A través del trabajo colegiado, se crean estrategias que ataquen estas problemáticas, y a la par, incrementar -verdaderamente- el
trabajo en equipo, no sólo con sentido de colectividad, sino hay que agregar el de unidad y de equidad en el proceso de acción, con
compromiso y responsabilidad de todos, para el logro de objetivos también compartidos. Es sin duda una comunidad de aprendizaje
permanente. Esto requiere que los directivos de los planteles promuevan la práctica de la creatividad de los docentes y encaucen los
conocimientos en el trabajo colegiado con el fin último de favorecer en los estudiantes el desarrollo de competencias

Si bien, las competencias genéricas por su concepto y alcance están presentes a lo largo del mapa curricular, es necesario ubicar sus
atributos de una manera holística y jerarquizarlas por ciclo, con la finalidad de mirar el trayecto, comportamiento y proceso
metodológico de los aprendizajes en los estudiantes. El trabajo colegiado tendrá la sensibilidad para dosificar transversalmente el
desarrollo de las competencias genéricas a lo largo del plan y programas de estudio. Los elementos que integran una competencia
son:

COMPETENCIAS GENÉRICAS-COMPETENCIAS DISCIPLINARES-COMPETENCIAS PROFESIONALES

Los principales atributos comparten el carácter global de las competencias dando cuenta de las distintas maneras de integrar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de alcanzan un nivel de mayor especificidad, atendiendo a su
dimensión cognitiva, afectiva y psicomotora. En algún momento existirán atributos transversales, mismos que estarán presentes a lo
largo del trayecto de formación del estudiante de la EMS y favorecen el trabajo multi e interdisciplinario.

El desempeño terminal es clave en el trabajo por competencias, hay asignaturas básicas que se homologan a favor de las
competencias básicas disciplinares y que se interrelacionan con las competencias genéricas. Henry Ford, nos comparte que una

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competencia impacta en un ambiente responsivo y no inhibidor, además de que la acción es el resultado de la motivación, de la
habilidad y de la estructura biológico‐ funcional de la persona, por lo que el ambiente responsivo debe ser un reto para el alumno.
La Motivación y habilidad son los escenarios en los cuales el docente tiene mayor influencia en el desarrollo de competencias. La
escuela y el aula brindan la oportunidad para desarrollar o fortalecer las competencias.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS-CG (atributos)
I II III
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. X O O
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetos que persigue. X O

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. X O
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
X O O
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. X O O
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. O
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. X O O
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad. X O

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. X

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. X O O

7.3 Articula saberes de diferentes campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. X
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos. O

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 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional. X

BLOQUES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS-CDB
I II III
CDB-C1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibe. X O O

CDB-C4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. X O O
CDB-C6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. X
CDB-C7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura,
teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. X

CDB-C8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. X O O

CDB-C12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información. X X O

C: Área disciplinar de Comunicación.

D. Descripción del contenido de aprendizaje

La estructura curricular del plan y programa de estudios está organizada por asignaturas. La mayoría de ellas responde a los
contenidos declarados en los programas oficiales de la DGB http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-
estudio.php , en específico las asignaturas del MCC, asignaturas del componente propedéutico; para el caso de los módulos para el
trabajo y paraescolares, los contenidos fueron diseñados por la propia UVM en atención a su modelo y perfil de egreso.

No. NOMBRE DEL BLOQUE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Soy un ciudadano digital, trabajo en la Explora Microsoft 365 y las herramientas que la componen, integrando en su
I
nube vida académica Microsoft Teams y OneNote. Al usar herramientas en la nube,

19
 valora la necesidad de ser un ciudadano digital responsable con derechos y
obligaciones. Identifica las habilidades Siglo XXI y valora la importancia de su
desarrollo.
Valora el uso del portafolio de aprendizaje y crea uno con OneNote, integrando
II Mi portafolio con OneNote
evidencias creadas con diversas herramientas (Word, PowerPoint, Sway, Excel).
Compara las ventajas del uso profesional de las distintas herramientas de
comunicación de Office 365, identifica las características de la gestión de
III Uso Office 365 como un pro
proyectos y de su uso eficiente y genera una narración digital para promover de
manera justificada el uso de Office 365 entre estudiantes y docentes.

BLOQUE I: SOY UN CIUDADANO DIGITAL, TRABAJO EN LA NUBE

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITO DEL BLOQUE

● Modelo virtual enriquecido • Identifica las virtudes del modelo virtual enriquecido
● Conceptos de base de informática (1). para aprovechar lo mejor del docente y estudiantes
en el aula y del Coach Lince y los diversos servicios
● Ciudadanía digital.
de atención en el espacio virtual.
● Office 365. • Conoce los contenidos del curso.
9 HRS
• Aprecia sus derechos y obligaciones como
ciudadano digital responsable.
Identifica las herramientas de Office 365.
• Integra Teams y OneNote a su labor académica.

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 COMPETENCIAS GENÉRICAS – CG
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS – CDB

CDB-C1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el
que se generó y en el que se recibe.
CDB-C4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
CDB-C8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
CDB-C12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DESEADOS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

● Ventajas y virtudes que le ● Interactúa entre los entornos ● Se interesa por promover su aprendizaje
ofrece el modelo virtual presencial y virtual en relación apoyándose de los entornos
enriquecido para facilitar, presenciales y virtuales y de las figuras
con sus necesidades de
orientar y promover sus académicas correspondientes.
aprendizajes de forma aprendizaje y desarrollo,
eficiente.

21
 ● Conceptos básicos de socializando con docente, ● Se relaciona con sus semejantes de
informática: hardware, estudiantes y Coach Lince. forma colaborativa mostrando
software, internet, nube, suite ● Conoce los contenidos del curso. disposición al trabajo metódico y
ofimática, herramientas ● Aprecia sus derechos y organizado.
digitales educativas. obligaciones como ciudadano ● Privilegia el diálogo para la construcción
● Ciudadanía digital, estándares digital responsable. de nuevos conocimientos.
ISTE. ● Reconoce medidas ● Reconoce las consecuencias del uso
● Riesgos y seguridad en línea. fundamentales de seguridad en responsable de las herramientas
● Microsoft Office 365. línea. tecnológicas.
● Competencias, competencias ● Identifica las herramientas ● Toma decisiones de manera consciente
digitales y competencias Siglo disponibles en Office 365 y sus e informada asumiendo las
XXI. funciones. consecuencias y responsabilidades de
● Interfaz y funciones de ● Relaciona las herramientas con adquirir una ciudadanía digital.
Microsoft Teams. las competencias digitales. ● Actúa de manera congruente y
● Interfaz y funciones de ● Utiliza Teams para comunicarse consciente previniendo riesgos.
Microsoft OneNote y entregar tareas. ● Favorece un pensamiento crítico ante
● Opina de manera argumentada las acciones humanas en un entorno
sobre la aportación de esta digital y de impacto social.
herramienta para un mejor ● Comunica sus ideas con un lenguaje
desempeño escolar o adecuado, responsable y respetuoso
profesional. para convivir en ambientes digitales.

22
 ● Crea una libreta de OneNote con
elementos diversos.
● Resume colaborativamente,
dentro de la libreta del grupo,
uno de los temas estudiados en
el bloque.
● Valora las ventajas de la nube y
de Office 365.

INDICADORES DE DESEMPEÑO DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJES ESPERADOS (PROPUESTA) EVALUACIÓN SUGERIDOS
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y
ACTITUDES
• Describe de la forma en que se apoyó • Bitácora de la ruta de
de los entornos presenciales, virtuales aprendizaje apoyada en
y de las figuras académicas para entornos presenciales y ● Evaluación
concretar los aprendizajes esperados virtuales (producto final ● Rúbrica
oral
(Actividad final integradora integrador) ● Guía de
● Evaluación
metacognitiva) • Infografía o comic observación
• Enlista priorizando 5 medidas de Seguridad en internet.
escrita
● Lista de cotejo
seguridad en línea fundamentales. ● Evaluación
• Presentación
• Reconoce las herramientas de Office ● Portafolio de
expositiva
365. herramienta de Office evidencias
• Conoce la interfaz y las funciones de 365.
Microsoft Teams.

23
 • Crea una libreta de OneNote. • Hoja de trabajo Teams.
• Opina de manera argumentada sobre • Participación en
la aportación de la nube, Office 365 y
conversaciones en clase.
Teams para un mejor desempeño
escolar y profesional. • Libreta de OneNote
• Diseña un producto visual para divulgar creada y compartida.
las oportunidades ofrecidas por Office
• Cuestionarios de
365.
• Evalúa los aprendizajes logrados. autoevaluación y
evaluación parcial.

BLOQUE II: MI PORTAFOLIO CON OneNote

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITO DEL BLOQUE

● Conceptos básicos de Informática (2). • Valora el portafolio de aprendizaje como herramienta para
● Normas de alfabetización informacional. mejorar su desempeño académico.
● Herramientas de ofimatica de Office 365. • Elabora su portafolio de aprendizaje. 8
HRS
● Portafolio de aprendizaje. • Identifica criterios de busqueda de información de calidad.
• Define su papel de ciudadano digital responsable,
respetuoso y proactivo en las redes.

24
 • Edita diferentes documentos con las herramientas de
ofimática de Office 365.

COMPETENCIAS GENÉRICAS – CG
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetos
que persigue.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS – CDB

CDB-C1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el
que se generó y en el que se recibe.
CDB-C4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
CDB-C7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una
cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
CDB-C8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

25
CDB-C12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DESEADOS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
● Ciudadanía digital y redes sociales. ● Selecciona información de ● Se relaciona con sus semejantes de forma
● Portafolio de aprendizajes, calidad a través de la colaborativa mostrando disposición al
características y componentes. búsqueda mediante trabajo metódico y organizado.
● Presentaciones digitales, interfaz navegadores. ● Privilegia el diálogo para la construcción de
PowerPoint y Sway. ● Clasifica el contenido de la nuevos conocimientos.
● Uso intermedio de PowerPoint y información que se genera ● Reconoce las consecuencias del uso
Sway. dentro de las redes sociales. responsable de las herramientas
● Presentaciones profesionales. ● Identifica herramientas de tecnológicas.
● Procesadores de texto, Word, comprobación de la ● Toma decisiones de manera consciente e
interfaz. veracidad de una noticia. informada asumiendo las consecuencias y
● Edición nivel intermedio en Word. ● Reconoce las características responsabilidades de adquirir una
● Hojas de cálculo, Excel, interfaz. de una presentación de ciudadanía digital.
● Edición, formulas y funciones calidad. ● Muestra un comportamiento propositivo en
básicas en Excel. ● Realiza una reflexión beneficio de la sociedad digital.
● Gráficas en Excel. sustentada en formato escrito
con formateo.

26
 ● Favorece un pensamiento crítico ante las
acciones humanas en un entorno digital y
de impacto social.
● Muestra empatía con sus pares
favoreciendo una postura con conciencia
social.
● Reflexiona sobre la diversidad cultural en
las TIC´S.
INDICADORES DE DESEMPEÑO DE PRODUCTOS ESPERADOS INSTRUMENTOS DE
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS (PROPUESTA) EVALUACIÓN SUGERIDOS
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y
ACTITUDES
● Identifica actitudes y herramientas ● Colección creada y
para el uso correcto de las redes compartida en Wakelet.
asumiendo una postura proactiva, ● Presentación en PowerPoint
● Rúbrica
ética y responsable en el manejo o Sway compartida. ● Evaluación oral
● Guía de
● Evaluación
de información dentro de éstas. ● Reflexión en Word observación
escrita
● Lista de cotejo
● Recopila fuentes de información de compartida. ● Evaluación
● Portafolio de
expositiva
calidad sobre el tema del uso ● Portafolio estructurado en evidencias
proactivo y ético de las redes. OneNote con las
● Diseña una presentación de calidad evidedencias solicitadas
profesional en Sway o PowerPoint. compartido.

27
● Reflexiona con apoyo de gráficas ● Cuestionarios de
de Excel en Word. autoevaluación y evaluación
● Elabora su portafolio en OneNote parcial.
con las evidencias solicitadas.

BLOQUE III: USO OFFICE 365 COMO UN PRO

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITO DEL BLOQUE

● Herramientas digitales de comunicación. • Diferenciar los usos optimos de cada herramienta de
● Gestión de proyectos. comunicación de Office 365.
● Narración digital. • Reconocer la importancia de la gestión de proyectos y 9
HRS
planificar un proyecto.
• Elaborar una narración digital para fomentar el uso de Office
365 entre docentes y estudiantes.

COMPETENCIA GENÉRICA – CG
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetos
que persigue.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

28
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.3 Articula saberes de diferentes campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA – CDB

CDB-C1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en
el que se generó y en el que se recibe.
CDB-C4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
CDB-C6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
CDB-C8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
CDB-C12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DESEADOS
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

29
 ● Características y uso de las ● Diferencia las herramientas de ● Se relaciona con sus semejantes
herramientas de comunicación: comunicación para su uso de forma colaborativa mostrando
correo, mensajería, Teams, eficiente. disposición al trabajo metódico y
Skype, OneNote, Wikis. ● Valora y realiza la gestión de un organizado.
● Gestión de proyectos, por qué, proyecto con herramientas ● Privilegia el diálogo para la
cómo y con qué herramienta. digitales. construcción de nuevos
● Narración digital: características, ● Crea una narración digital para conocimientos.
pasos a seguir y herramientas. fomentar el uso de Office 365. ● Reconoce las consecuencias del
uso responsable de las
herramientas tecnológicas.
● Favorece un pensamiento crítico
ante las acciones humanas en un
entorno digital y de impacto social.

INDICADORES DE DESEMPEÑO DE LOS PRODUCTOS INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJES ESPERADOS ESPERADOS EVALUACIÓN SUGERIDOS
(PROPUESTA) CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y
ACTITUDES

30
 ● Diferencia las funciones y uso de las ● Tabla comparativa ● Evaluación ● Rúbrica
diferentes herramientas de comunicación grupal. oral ● Guía de
de Office 365. ● Gestión de proyecto ● Evaluación observación
● Realiza la gestión de un proyecto con en Excel o en escrita ● Lista de cotejo
herramientas digitales profesionales. Planner. ● Evaluación ● Portafolio de
● Crea una narración digital para fomentar el ● Presentación de su expositiva evidencias
uso de Office 365 entre estudiantes y/o narración digital.
docentes. ● Integración de las
● Portafolio de aprendizaje. evidencias
solicitadas.
● Reflexión final.
● Cuestionarios de
autoevaluación y
evaluación parcial.

E. El perfil académico de los docentes y el papel que desarrollarán en relación con el estudiante.

El docente que desea impartir la presente asignatura debe contar con título y/o cédula profesional de acuerdo a una de las siguientes
licenciaturas, ingenierías o maestrías establecidas por la DGB-SEP:

LICENCIATURAS

31
Administración Computacional Administración de las Telecomunicaciones Administración de Sistemas
Administración de Tecnologías de la Administración Educativa Administración Industrial
Información
Ambientes Virtuales de Aprendizaje Ambientes Viruales Analisis de Sistemas
Productividad y Productividad Cibernética y Sistemas Computacionales Ciencias Computacionales y
Telecomunicaciones
Ciencias de la Computación Ciencias de la Comunicación Ciencias de la Educación con
Especialidad en Tecnología Educativa
Ciencias de la Informática Computación Aplicada Computación e Informática Corporativa
Computación e Informática Empresarial Computación e Informática Financiera Computación e Informática Gerencial
Computación e Informática Industrial Computación e Informática Computación
Comunicación Académica Construcción Diseñador de Programas de
Computación
Diseño Gráfico Digital Informática Admninistrativa Diseño Industrial
Diseño para la Comunicación Gráfica Educación a Distancia Educación Asisitida por Computadora
Estadística Informática Aplicada Informática
Matemáticas Aplicadas y Computación Matemáticas Computacionales Matemáticas en Sistemas
Computacionales
Mecatrónica y Sistemas Mercadotecnia Ofimática
Peridoismo y Comunicación Colectiva Plataformas de Aprendizaje en Línea Sistemas Computacionales e
Informáticos
Sistemas Computacionales Sistemas de Computación Administrativa Sistemas de Información Administrativa
Sistemas Inteligentes Software y Tecnologías de la Información Software
Tecnología Educativa Tecnología y Sistemas de Información Transmisiones
Automatización y Control Control de Calidad y Sistemas Desarrollo de Aplicaciones Mecánica
Automotriz
INGENIERÍAS

32
Administración de Tecnologías de la
Cibernética Computación
Información
Desarrollo de Aplicaciones
Comunícación y Electrónica Control de Calidad y Sistemas
Computacionales
Desarrollo de Software Desarrollo e Innovación Empresarial Desarrollo Tecnológico Electromecánico
Industrial Electrónica en Comunicaciones Electrónica y Automatización
Electrónica y Comunicaciones Electrónica Electrónico en Computación Financiera
Industrial en Electrónica Industrial y de Sistema Informática
Industrial en Producción Instrumentación Mecatrónica
Redes y Tecnología Digital Redes Robótica Industrial
Sistemas de Computación Administrativa Sistemas Tecnología de Captura
Tecnologías de la Información y
Tecnologías Computacionales Tecnologías de la Información
Comunicación
Telecomunicaciones e Electrónica Telecomunicaciones Teleinformática
Telemática Electrica Electrónica Mantenimiento Industrial
POSGRADOS
Ciencias con Especialidad en Ingeniería Ciencias con Especialidad en sistemas
Ciencias de datos
Energética Inteligentes
Ciencias de la Ingeniería Ciencias en Computación Comercio Electrónico
Dirección en Sistemas de Información Estadística Aplicada Ingeniería Automotriz
Ingeniería con Especialidad en Ingeniería con Especialidad en Sistemas Ingeniería y Administración de la
Automatización y Control de Calidad y Productividad Construcción
Mercadotecnia Software y Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información y
Administración

https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/profesiogramas/Profesiograma2018.pdf

33
 ROL DEL DOCENTE

El mundo cambia constantemente, al igual que la sociedad y la educación. A las aulas hoy acuden estudiantes diferentes a los de
hace algunos años, García Retana (2011) indica que “los alumnos actuales tienen características socioculturales de acuerdo a los
tiempos que están viviendo; el Modelo Educativo para el presente y el futuro debe potenciar las capacidades del estudiante, frente a
este escenario se debe reconocer la importancia del desempeño docente para crear y adecuar diversos métodos didácticos”.

Los docentes de bachillerato son frecuentemente de generaciones anteriores, sin las competencias actitudinales y cognitivas
necesarias para responder a los retos propios que demandan las nuevas generaciones de estudiantes. Castillo Guzmán, Fabila
Echauri y Pérez Morales (2014) señalan que “La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la
necesidad de contar con una planta docente formada que atienda a los jóvenes estudiantes del siglo XXI”.

Actualmente el docente debe parecer auténtico y creíble ante el estudiante, organizando y aplicando estrategias y técnicas que
atraigan su atención, frente a la competencia de los medios de comunicación que son portadores de otros conocimientos.

Para evitar algunos errores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente deberá estar familiarizado con lo siguiente:

● Tener una mente abierta siempre será de gran utilidad a la hora de impartir clase, ya que podrás adaptarte fácilmente para
encontrar la solución a cualquier tipo de obstáculo que se presente, lograras entender que la tecnología es de gran utilidad, y
no es el peligro como muchos creen. Tendrás que ser capaz de manejar una significativa cantidad de elementos adversos

● Estimular a los estudiantes a entrar en diálogo tanto con el docente como entre ellos y a trabajar colaborativamente,
compartiendo sus ideas y construyendo significados, siendo que el desarrollo de competencias tiene como base el aprendizaje
colaborativo.

● Utilizar diversos materiales interactivos, que permitan al estudiante tener experiencias que se puedan asociar con la realidad y
que les sean significativos.

34
 ● Promover que el estudiante tenga iniciativa y sea autónomo, de forma que, en la identificación de conceptos, la recepción de
ideas y desarrollo de competencias pueda plantearse problemas y buscar soluciones.

Esquema 1: Perfil General del docente Modelo Educativo UVM

Las competencias docentes en apego a los acuerdos secretariales SEP. 447 y 488, son:

1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

35
5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

9) Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación.

10) Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

F. La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación que se utilizarán en el proceso educativo

El uso de las tecnologías de la información y comunicación se consideran como una estrategia fundamental de apoyo didáctico
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, por medio del cual los estudiantes investigan y amplían sus conocimientos, realizan
sus tareas y hacen las presentaciones del trabajo en equipo, siempre conscientes de que las herramientas tecnológicas son sólo
herramientas destinadas a empoderar el estudiante y favorecer el logro de un objetivo específico. Por su parte, el docente diversifica
sus estrategias en el salón de clase, motivando a sus estudiantes al uso eficiente de las mismas. Los usos académicos de la
Tecnología son:

● Investigación de nuevos conocimientos, conceptos e ideas seleccionando fuentes relevantes y de confianza con el fin de desarrollar
la voz del estudiante.
● Presentación de tareas en formato electrónico que fortalezcan el orden, limpieza y estructura del conocimiento, así como la
retroalimentación de calidad.
● Consulta permanente que permita contrastar conocimiento previo con nuevos conocimientos.
● Trabajo colaborativo y en equipo.
● Exposiciones electrónicas individuales o en pequeños grupos usando herramientas colaborativas variadas en cuanto a formato.

36
● Desarrollo de las habilidades de creatividad con herramientas digitales para generar productos variados de acuerdo al objetivo
buscado.
● Portafolio electrónico para la evidencia del aprendizaje y proceso de evaluación.
● Entornos virtuales enriquecidos con tecnología para facilitar, orientar y promover el aprendizaje y desarrollo de estudiantes

G. Los materiales didácticos y su finalidad en el modelo educativo

El Modelo Educativo nos permite formar egresados de calidad, competitivos, poseedores de conocimientos, habilidades,
competencias, actitud de liderazgo y comprometidos con su actualización permanente. Los propósitos educativos generales asumidos
por la Preparatoria UVM para lograr la formación de todos sus estudiantes, tienen como ejes rectores los pilares universales
enunciados por Jacques Delors en el informe de la UNESCO, mismos que proponen la formación integral de los educandos, conforme
a las exigencias de los nuevos tiempos, así como a los enfoques constructivista y por competencias.

Los materiales didácticos sin duda deben integrar la noción del aprendizaje permanente y durante toda la vida, así como el desarrollo
de las habilidades para aprender a conocer. Implica combinar los referentes propios que constituyen el esquema cognoscitivo del
estudiante con los conocimientos a adquirir, propiciando el desarrollo de las capacidades fundamentales de la inteligencia como son

37
el análisis y los razonamientos matemático, lógico y verbal. Incluye capacidades tales como el manejo de estrategias cognitivas para
procesar la información y resolver problemas logrando en el sujeto aprendizajes significativos

MATERIAL DIDÁCTICO GENERAL

Como parte de la diversidad, necesidades y características en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es importante tener presente,
que, sin importar la disciplina o la asignatura, el docente identifique la clasificación del material didáctico para que su intervención sea
más efectiva, de ahí que el siguiente esquema clasifíquelos tipos de material y su finalidad.

● Cartel
● Dibujos
● Esquemas
GRÁFICOS ● Rotafolio
● Pizarrón
● Cañón/ Proyector
Finalidades:
● Video documental
● Películas
● Despertar en el estudiante el interés por nuevos
● DVD
AUDITIVOS O aprendizajes.
● Grabadora/ Bocinas
TECNOLÓGICOS ● Favorece el desarrollo de las competencias: conocimientos,
● TV
habilidades, actitudes y valores
● Lap Top
● Favorecer el trabajo colaborativo y en equipo.
● Blog
● Fortalecer procesos cognitivos.
● Libro de Texto
● Guíar y estimular el aprendizaje.
● Problemarios
● Desarrollar la interculturalidad
● Estudios de Caso
● Lecturas
IMPRESOS ● Periódicos
● Revistas
especializadas
● Cuadernos o Guías

38
 ● Fichas de trabajo

MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA ASIGNATURA

RECURSO FINALIDAD
Kit de acompañamiento de la asignatura Presentar los contenidos y actividades de aprendizaje, soporte de la
• e-book técnica de Aula invertida.
• plataforma
• Plantillas Favorecer el desarrollo de las competencias: conocimientos,
• Presentaciones de apoyo habilidades, actitudes y valores
Favorecer el desarrollo de las habilidades de autoaprendizaje.
Cuenta Microsoft 365 institucional. Plataforma de gestión del aprendizaje, herramientas de
productividad y creación.
Favorecer el trabajo colaborativo y en equipo.
Herramientas tecnológicas para la creación de Desarrollar las habilidades de comunicación y creatividad para
productos diversos (infografías, gráficas, videos,
empoderar su voz de ciudadano proactivo.
entre otros)
Favorecer el trabajo colaborativo y en equipo.
Pizarrón Docente: reforzar o aclarar conceptos.
Cañón/ Proyector /Internet
Estudiante: compartir y sintetizar sus aprendizajes.
Laptop Acceso a diversas herramientas digitales y a la web.

H. Recursos bibliográficos

39
 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Frye, C. (2016). Microsoft OneNote step by step (1st ed.). Guía práctica y documentación de Microsoft Teams. Recuperado de
Redmond, WA: Microsoft Press. https://docs.microsoft.com/es-es/microsoftteams/microsoft-teams

N Ilag, B. (2018). Introducing Microsoft Teams: Microsoft Office Ayuda y Aprendizaje - Office Support. Recuperado
Understanding the New Chat-Based Workspace in Office de https://support.office.com/
365. Apress.
OneNote - dummies. Recuperado de
Wilson, K. (2017). Essential Office 365 (2a ed.). Elluminet https://www.dummies.com/software/microsoft-office/onenote/
Press.
Pérez Marqués, M. (2013). Office 365 para empresas y
profesionales. San Fernando de Henares: RC libros.

Tutorials | ITS: OneNote Tutorials. (2019). Recuperado de

http://www.queensu.ca/its/microsoft-office-365/onenote/tutorials

I. Los criterios y procedimientos para evaluar las asignaturas u otras unidades de aprendizaje.

La evaluación para el aprendizaje (SEP, 2011) bajo el enfoque por competencias se percibe que la evaluación es un medio para el
aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados
y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil y motivado.

40
Su objetivo primordial es hacer que los alumnos en general observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño
independientemente del nivel en que se encuentran. Para lograr este tipo de evaluación es necesario que los estudiantes tengan
presente en qué consisten las metas del aprendizaje, así como los criterios que se ocuparan para evaluar la calidad de su trabajo.

El docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente
de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el
aprendizaje de distintas maneras.

Tipo de asignatura: Práctica- Teórica

30% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita)

70% evidencias de producto y evidencias de desempeño
(Habilidades, actitudes y valores)

3 evaluaciones parciales a lo largo del ciclo cuatrimestral

Estas evaluaciones permiten valorar determinados contenidos de un programa educativo, así como también verificar el rendimiento
de los educandos a partir de los siguientes tiempos:

1ª Evaluación Parcial 2ª Evaluación Parcial 3ª Evaluación Parcial

Semana 5 Semana 9 Semana 13

Calificación mínima aprobatoria: 6.0

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

41
Para llevar a cabo el proceso de evaluación por competencias, es necesario que, a lo largo de la implantación del programa de
estudios, el docente considere los siguientes elementos básicos:

La evaluación se relaciona con rangos de aplicación en situaciones escolares, donde se evidencian los elementos de competencia y
los criterios de desempeño buscados a través de los resultados de aprendizaje. Las evidencias pueden ser problemas o situaciones
que la persona debe resolver de forma adecuada mediante la competencia, fundamentados en indicadores de logro y parámetros en
los que se va a llevar a cabo la evaluación, siempre que sea posible considerando tres mecanismos:

42
La evaluación integral considera la demostración por parte del estudiante no solo de lo que sabe, sino de lo que sabe hacer y de las
actitudes y los comportamientos adecuados que le permiten realizar la tarea, ya sea trabajando de forma colaborativa, siendo tolerante,
empático, respetuoso, profesional, etc. El docente debe de diseñar siempre instrumentos que le permitan evaluar de manera integral
el aprendizaje, tales como:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

43
44