fel 1a Libro para alumnos, maestros y familia PRIMER GRADO-ACION JC ‘DI ra‘Nuestros saberes: L/bro para alumnos, maestros y familia. Primer grado ue eaborado y edtado por la Direccion General de Materiales Educatives de la Secretaria de Educacién Publica, oninacsn genes Recuel Benabe Ramos Caardroctn overly eet de contend Campo revo lengunes ‘Near Veliocuer aide Danelavoye nd alotorcn an redoccinde contonse: ‘Nees eiosur aide (een aan vensana met Guadalupe Zante Hors Vaasquer ‘aria ergata cuz crecon Noirs ta Mortsho Andrade Daracenes aque Uy sonar Lacan araex Labeth Reyes Osa sy Condo Rarer Gendlie Ein Capt Copaco doe Ceca Morenotemsndee Warde Lourdes omiter Heminaee Paso GuereroFusrts Gera del etude cordsta Urbe Nea Asrans ory ceersracn ctrl irmailanavagarrores Suerte eto ‘esa Marana Ortaa Fcauee Cuda delat Benda Magay Ga apa Isarete Mute Len Verne Noydaaier ds Fancne Dae Viaier cansccondeaeto Mirena utestoara aren Dolores aria Zamudio Ceardracitn deconoratay ceo ‘Nearer Perla de Buen ano Hector Daniel SecerLépee oa Selene Coron fogel Gera Poronee Bamba Noemi Gorasen Gonasex Tel Aurora Viscue ors Jone Fancsco bere Mess Bancs indy Gueree Wsiobos Secretaria de Educacién Publica {etila Ramirez Amaya Subsecretarfa de Educacion Publica ‘Martha Velda Hernandez Moreno Direcci6n General de Materiales Educativos ‘Marx Artlaga Navarro Colborciineninestiacion ——_‘Revtinfenco ‘cumetal Hora targa Tchy Are Senn Corina Melo Toes Renita Casto Ferer ak Ras Cones Alberto Ramesh Coontnactnavoraysdecsonde Coorfnait autalyselecisn de conienidoscelCarmea fomave—_cantendor del Care formate Scheesyoencamenocintico ea naalesyssasdodet Selo Conml Nodigues Rusia Senamn Marnertaars ona carder se cabboractinenrdaccin de ‘neds, ‘Sergio Gonzalo Radigues Rubio Regul Mara del Consuelo Crposde Iecerda Aube Guce Maceo serge Gomez Werder ‘aoce Corea Gonclez Fusco Sinchez Sper Algandsa Aveo er Fedo Guerere fuentes even enca Cast fdarcioHertnder Guter Gusdaupe aides Veisouse ‘Ama lnc Cart iam forse arcs cars ‘erie era comes Crarbanisl Avandsre imes Raquel arabe amos Alda Wajea Pez colaoractnensadaccsnde ‘vendor (rar aril Avena mes Raquel arabe amos Jorge Gere: inden Feraro iin Cetlos Escobar aren Cela Pre Medina ‘AblVisaan Gutere= ara ds Lose car ames Watlone sersbath woot epee ‘dyavestinares Cuz Imelda Guadsuce Quars artne Degemacion Ue aaa costa Sader Acme Cacho ‘ie Sringa Rarer eget Galegos Wee Gira Bras Ramee Cara cea Figuers la Leica Gres Redo ure ‘essa Paina Gee Acosta ‘ana aur ene Saucedo ‘rel Dares Tors Aror> ‘Sane lens Fever con Dad fara Rorero Hemsodee Canny com sect de ones dl Campo met De ‘ehuranoy common Navel Guadalupe lero Maeda Wri La Lune ae aloteractn anredocconde Sear Arana toque amos bvaynsanera conse aru Dima leas canliomaries Sahadar Angular cones Wiel lsrdis agua ela Lz lively copada Rarntex Navel Gusta pe loro Moxeds ero Agulles screw de Eran Able 2 ergen (Sieranac seat away pce oe roduc edsoral Maren Agu Galegos fords arb ern cana ec ‘Ssnovorioreo! 7 y eeecteniieerde ores rnd seni ogacsdee ges. Segunirtodeprodscitnedtove Nees Gorca Gonssex Peers hh maa dl SacoroReciguex Merino Ponato Dir rel Guntelpe Curana Mariner aren lth kee Cadare ame eden 2025 ao esc 225-204) D Reseceatade Ecacon Publica, 2223, igen 4 Cento, ea Cuda de Meco Imprasoen MascoPresentacion “No s6lo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle no pedirfa un pan; sino que pedirfa medio pan y un libro’, decia el poeta andaluz Federico Garcia Lorca, asesinado por pensar diferente y por desear un mundo mejor para los suyos, para los humildes, para quienes atin conservan un alma pura, solidaria que no discrimina a las personas por su color de piel, su género, sus preferencias sexuales o por no tener un peso en la bolsa, Era un sofiador, un idealista, crefa que la cultura serfa la lave para el cambio; crefa en los libros. :Ti atin crees en ellos? Estimado lector: en pocas partes del mundo los libros de texto son gra- tuitos y llegan a las manos de todas las nifias y los nifios. En México, se ha luchado porque todas, todos y todes tengan acceso a la cultura. Ahora te toca a ti recibir el fruto de esa lucha! E] libro de texto que tienes en tus manos fue elaborado por docenas de maestras, maestros, iJustradoras e ilustradores de todo el pais. Sus experien- cias de vida y su profesionalismo se unieron con el anhelo de que en México se ofrezca una educacién con equidad y excelencia, para que todas, todos y todes aprendan sin importar su origen, su género, su preferencia sexual 0 su clase social. Es decir, una educaciéa centrada en la dignidad humana, la solidaridad, el amor a la patria, el respeto, el cuidado de la salud y la preser- vacién del medio ambiente. Los disefiadores de este libro te desean la mejor de las experiencias y que conserves en la memoria a tu comunidad escolar; que recuerdes cémo mar- caron tu vida. Toma en cuenta que lo importante no es memorizar datos, ni acaparar informacion para sentirte especial o tinico; lo relevante es enten- der que no estamos solos: nos rodean personas, plantas, animales... todas, todos y todes merecen que los reconozcas y te integres de manera honesta y desinteresada Si tienes alguna duda sobre las aventuras de aprendizaje aqui expuestas odeseas enviarnos un comentario, escribe un mensaje al correo electrénico: librosdetexto@[Link]Campos formativos Lenguajes Saberes y pensamiento cientifico De lo humano y lo comunitario Etica, naturaleza y sociedades Inclusién Pensamiento critico Interculturalidad critica Igualdad de género Vida saludable Apropiacién de las culturas a través de la lectura y la escritura Artes y experiencias estéticas Con tu comunidad de aula y la guia de tu maestro, te enfrentards a situaciones cotidianas relacionadas con diversos saberes y aprendizajes disciplinares, los cuales estan organizados en cuatro Campos formativos que identificards con un icono especial que se destaca al inicio de cada aventura. Con el trabajo en el aula, te apropiards de nuevos aprendizajes relacionados con tu vida diaria y con retos que te formaran como ciudadano de una sociedad democratica. Conocerds puntos de vista plurales y diversos a través de siete Ejes articuladores que vinculan los temas de diferentes disciplinas con un conjunto de saberes comunes.Conoce tu libro Este es tu libro de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Primer grado. Esta pensado para que maestros y familia puedan participar con el alumno y tengan un material de consulta que los apoye en las. lecciones que llevaran a lo largo del ciclo escolar. Se divide en dos partes con jerarquias diferentes en los textos: una para los alumnos y la que se encuentra con el fondo azul, para la familia y los docentes. Con este material se busca un apoyo para las familias y docentes tengan contenidos que refuercen a las nifias y nifios en el proceso de aprendizaje (anges formativosy js arteledres, ‘ster aetvados conforma ala quese ves ane canerida (OR para béequeda de conteidas ara el mses y fanda ‘pes pone ae + (B) ens ncrmatos _, soccer pen ae Conta oe maestro & ala ater para smoeso afmIndi Animaciones en volumen (stop motion) 8 Las rondas infantiles Sensoramas tactiles ‘Animales y plantas . 4 Clasificaciones Superficie Juntar, quitar y agrupar Autoridades Las caracteristicas de los acuerdos y reglas Las autoridades en la casa Autoridades en la escuela. Responsabilidades de las diferentes autoridades Caracteristicas de la conversacién cotidiana 26 Por qué las personas nos expresamos: de formas distintas? .... Caracteristicas del lenguaje cotidiano.. Formatos sonoros Caracteristicas basicas de Ja lengua de sefas mexicana Caracteristicas de la escritura alfabética Semejanzas y diferencias en la escritura de palabras Caracteristicas de las canciones 36 Ritmo Armonfa Melodia Forma musical Uso de emojis en la comunicacién 41 Puntos, lineas y colores 43 El punto Lalinea Elcolor Caracteristicas de las comunidades 46 Las comunidades Las estaciones del aio... ‘Aceiones del ser humano en el entorno natural Energias renovables Las plantas Los animales ‘Tablas de frecuencias... Comparar ¢ igualar colecciones Gomposicién de canciones ‘Textos escritos con propuestas Las adivinanzas Conociendo el cuerpo humano . Diferentes y tinicos Partes externas del cuerpo humano Mediciones Uso de némeros Comparaciones Descripcién de olores. Para qué existen las emociones.. Mensajes en los espacios escolares... Respetoy colaboracién en la expresién de mensajes etiinacitney coat de techgenies con partes del cuerpo Desctipeiones de las personas y el entorno Dibujos sobre los tervitorios de la comunidad Diferencias en el uso de instrumentos musicales en distintas culturas .. Narraciones visuales Obras de arte con temattica en contra de la injusticia El érbol de cualidades, actitudes y valores..........88 Practica y dedicacién para alcanzar los objetivos Formas distintas de expresar emociones Conocerse, cuidarse y convivir unos y otros Elorigen de los alimentos oo A Hbitos alimenticios Herencia cultural y gastronémica de nuestro pais La dieta de la milpa Conteo de cucharadas Comparacién de cucharadas de aziicar 82 El sistema braille erceacen IO Lacarta y el correo electrénico 0105 El sonido 108 Caracteristicas de los sonidos Como se produce el sonido Eres parte de la naturaleza ¢ interactias con ella ... eM Funciones del nombre propio de las personas... 118 Significados de los nombres propios Mapa corporal 122 Grandes construcciones .. vee 126 Méquinas .... 128 Lacolaboracién 130 ‘Trabajo colaborativo Los conflictos 132 Resolucién de conflictos La localidad . 134 ‘Transformar el entorno Patrimonio cultural Lanaturaleza. ‘Los seres vivos La responsabilidad en la toma de decisiones.....144 Responsabilidad y cuidado Las areas rurales y urbanas. 2150 Recursos naturales... 1152 138Las necesidades humanas 155 Las actividades econémicas... 156 Efectos de las actividades econémicas Las emociones. - os 160 @Para qué nos pueden servir Jas emociones? éCémo se sienten las emociones yeémo se reacciona ante ellas? Emociones y convivencia pacifica Las imagenes comunican 16 Mensajes orales 170 Las précticas culturales familiares 172 Los circulos de didlogo = evo ITB Diversidad lingiifstica 175 Los juegos de ral 178 Resignificacion Los reglamentos 182 Sefialética y sefalizaciones en espacios piiblicos| Simbolos y colores en las sefalizaciones Los simbolos patrios 190 Escudo Nacional Bandera Nacional Himno Nacional Materiales naturales en producciones artisticas 194 Misica tradicional 197 ‘Variedad de significados de las expresiones gestuales Merelas 202 ‘Tipos de mezclas Caracteristicas de las mezclas 2Qué es el cambio? ... Los cambios en la naturaleza Ritmo y rima en lenguajes poéticos y dela tradicién oral Formas de innovar en las narraciones Sinestesias Roles y estereotipos de género 220 Equidad de género Somos creativos en la biisqueda de alternativas para tomar decisiones... Retos en nuestros entorno Enfrentamos retas en comunidad La lectura en México Para fomentar la lectura Textos informativos Secciones de periddicos Secciones de la biblicteca y la mediateca Partes de los libros Partes de una pagina de un buscador en linea Todos ayudan a satisfacer las necesidades......... 234 Necesidades basicas Uso de los colores en expresiones 214 224 = 228 culturales comunitarias 238 El dibujo .. 239 Narraciones a través de formas dibujadas..... 242 indice analitico para maestros de Nuestros saberes 244 Gréditos bibliograficos . 246 Créditos iconogeaficos 252 Expresamos nuestras ideas para ejercer nuestros derechos! 255Animaciones en volumen (stop motion) El cine se llama as/ porque presenta imagenes en movimiento. Una manera de generar la apariencia de movimiento en los objetos es usando imagenes fijas sucesivas, lo que se conoce como animacién en volumen. Cada una de esas imagenes muestra un cambio ligero en un ser uobjeto, Asi, se muestra cémo algo crece, cambia, se mueve, sale 0 desaparece. ‘Be ANIMACIONES EN VOLUMEN Para el desarrollo de esta actividad, es itil como refe- rencia ver ciertos programas o peliculas en los que se ‘nse esta técnica, varias de ellas estén dirigidas al pui- Dlico infantil. Cabe sefialar que en internet se puede encontrar el cortometraje titulado Matches: An Appeal (1899) de Arthur Melbourne Cooper, el cual esel primer cortometraje animado dela historia, que utiliza animaci6n en volumen o stop motion. Para hacer este tipo de peliculas se requiere una cdmara fotografica (por ejemplo, la de un celular). Las computadoras suelen tener programas que ayudan a unir las imagenes. Hay variantes de las animaciones en volumen, dependiendo de los materiales que se usen, por ejemplo: @ IMAGENES EN MOVIMIENTO Para mayor referencia, cabe recordar que la pa labra cine es un acorlamiento de cinematografia, que significa, en términos etimoldgicos, dibujar © representar el movimiento, Si existe la posibi- Iidad, puede comparar con los alurnnos pequefos fragmentos de peliculas (de animacisn tradicional, animadas por computadora o con personas) para que vean con claridad la diferencia entre técnicas.Nuestros saberes 9 Be Animacién de arcilla w claymation (clay arcill): En asta variant se utiliza plastlina, arcillas o materiales ‘moldeables para crear tant alos personajes coma el escenario, Animacin de movimiento de ida 0 go mation (ge: ir, ida): Son aquellas hechas con marionetas que le dan movimiento, con mecanismas robsticos 0 electranicos (tambign conacides como animatrénicas). Pelicula de lndrillas 0 brickfilm (brick: ladrillo}: Enesta variante se usan bloques de pldstico de juguete iT! . ‘ para construccién de abjetas Animacién de recortes o cutout articuladas o rigidos. animation (cutout recorte): En esta variante se usan recortes de papel ofotogratias. gS fh t i Piilacién: . En ella se toman fotogratias a las 4 i actores por cada euadra en movimiento, LL 3 Algunos puntos para realizar una animacién de este tipo son los siguientes Qeife(20t1)"Midesanfpad > ‘Observar qué materiales se tienen al alcance. Estas ‘Arthur Méboum oper 1629, animaciones pueden hacerse, por ejemplo, con, ’ [video], enQrifefproductar). figuras de plastilina, bolas de algodén, botellas, vasos : o bloques de construccién. También se pueden usar Oswrideen hojas de papel, las cuales se pueden pegar entre sf, @ i; = recortar o doblar. iF > Es importante considerar que los materiales elegidos se puedan sostener por si mismos. om > Definir la historia que se va a contar con los ec. " " a materiales disponibles. Por ejemplo, una botella Net huyendo de un vaso.> Definir el escenario, ilustrarlo o acomodarlo. Puede usarse un dibujo como telén de fondo de las acciones. También se puede crear Ia ilusién de que el tiempo pasa cambiando los escenarios * Calcular el tiempo disponible. Para hacer una animacian se necesitan aproximadamente de I0 a i fotos por cada segunda, Con mens, es cfc generar a ilusion de movimiento. Por tanto, para tracer una animaciin de unos 20 segundos se debe contar aproximadamente con una hora, Debe haber alguien que mueva los elementos de la escena ‘Hay que dejar la cémara en un y alguien que tome ls fotos lugar fio. Es util contar con ayuda. Si se toman fotos con un celular, hay varias maneras de sastenerlo j Es importante que la eémara no se rmupva, para que anfaque desde ol * Se recomienda tomar algunas fatos de prueba para revisar \aluz y que las movimientos se puedan hacer sin problemas. * 5 necesario considerar que el lugar donde se arabe tenga buena luminacidn, De preferencia, usar luz artificial, pues hacerlo con la uz del sol puede generar cambios en las sombras, sobre toda si se graba en la tarde. SWISME MESS MS SEM SMS SMS MME MESS @ CUADROS POR SEGUNDO Las peliculas por Jo general usan 24 cuadros por segundo. En cambio, las animaciones en volumen no requieren esa cantidad de cua- dros, porque el efecto visual al tener menos cuadros es algo que se busca a propésito. ris zngulo y eso ayude a crear le ilusidn de movimiento os * Una voz qua so tongan las fotos so puode usar un programa de eicidn de video. Practicamente todas permiten unir de forma autometica las imagenes, la que dard como resultado la animacion, Si no se cuenta con los recursos tecnolégicos, una alternativa es hacer un folioscopio (0 flip book). Esta técnica consiste en dibujar lo que se quiere representar en varias hojas, haciendo ligeros cambios. Al pasarlas rdpidamente, dala impresién de movimiento.Nuestros saberes Las rondas infantiles Las rondas infantiles se caracterizan por los siguiente elementos: > Canto: se usan melodias féciles de recordar ¢ interpretar. Hay partes que se realizan de forma individual y otras en coro. > Pantomima: es la representacién de personajes, animales, seres u objetos con ayuda de las manos y otros movimientos del cuerpo. > Danza: en las rondas, los movimientos de los participantes siguen el ritmo de la misica. Se realizan también diversas acciones 0 ruidos producidos con el cuerpo (aplausos o palmadas en Jos muslos, entre otros) Los movimientos de los participantes a veces crean ¢ & figuras (que pueden ser filas, circulos, etcétera). > Juego: en este caso hay que realizar ciertas acciones 0 tener habilidad que se demuestra al participar (como corer o ser flexible) Adicionalmente, hay otras caracteristicas que también pueden aparecer: > Didlogos: a veces, complementan la pantomima, No siempre es un didlogo con palabras, éste puede sdlo representarse. En ocasiones, también hay partes que se entonan al comienzo para anunciar a los diferentes personajes.of 12 Por ejemplo: Movimientos, ges fos ¥ cantos La ronda del Sapo Letra Esato clan bat Ecto o6 ol coro pera card, asigna [Link] alumno que hari ee debe aplaudir cual Som aise ely a cantar a cantar : oa beens haa a daveb ala orilla del agua leedhanas Hever y unos mosquitos salieron cuton hace he pene hector sel ps __ i Saesla peped El sapo se molestaba, aS ce ledeljege Los alunnos giran los mosquitos se alegraban nds vipido y vuelvers a porque seguian cantando canbiar de direccién. a bailar, a bailar, a bailar, 1 a ‘Soi I itos cantaban Mens ienrion . y los mosqui yemlon, os Qiien hace pedal a bailar, a bailar, a bailar. dlumnos giran “spoon cenene Mientras mas vueltas le meen ancdivecetén, el sapo mds se mareaba cont raria. coien hace J y los moscos platicaban, de veces. acantar, a cantar, a cantar, le = “+ Yentonces el baile lo hizo enojar, Los alunos ya todos los moscos mueven entre si se puso a tragar. Ja cabcas para roprecontar que pticon. Quien hace Ja pose del sapo so event pare 4 LAS RONDAS INFANTILES perseguiry locar a los Puede explicar que la palabra pantomima significa “que la imita todo’. Coma en otras juegos con intencicin didactica, las va- siaciones son posibles. Lo més importante de las rondlas es, {que usted genere un ambiente que permita la libre expre- sidn en un entorno de respeto y aproveche la curiosidad de Jos alumnos para fomentar el uso del lenguaje oral y de los Tenguajes artisticos. donds. Silo logra, quier. cs focado represent hora al sapo.Nuestros saberes 13 Ae Sensoramas tactiles Una manera de explorar ideas, experiencias y acercarse a nuevas sensaciones es por medio de un sensorama. Los sensoramas originales eran maquinas que permitian tener diversas sensaciones al mismo tiempo. Por ejemplo, sentir como si se estuviera manejando una motocicleta. Para ello, la maquina tenia bocinas, ventiladores y se usaban aromas. Para explorar sensaciones con el tacto, se puede construir un sensorama tactil. La idea es tener diversos objetos con diferentes texturas, temperaturas y pesos, que tengan la capacidad de ser moldeables y que se asocien con diversas experiencias. Para ello: > Se colocan diversos objetos (telas, revistas, algodén, frutas y productos como miel, gelatina en polvo, gelatina ya preparada y otros objetos) en diversos espacios del aula. > Puede haber zonas en donde se usen bolsas 0 envases pequefios de cartén o plistico para poner diversos elementos (por ejemplo tierra, arena o recortes de papel), de forma que se pueda meter al mismo tiempo un dedo en cada envase con un elemento diferente. > Laactividad se realiza en pares, un alumno tendra los ojos cerrados y otro lo guiar > El propésito, ademds de identificar lo que se toca, es poder relacionarlo con alguna experiencia, idea 0 emocién, ya sea real o producto de la imaginacién (por ejemplo: ‘cuanto toco la gelatina en polvo siento..., me acuerdo de..., me causa..., ¢s como si..., Es importante que los materia we parses ai.) les que seleccione sean seguros Gin puntas de metal o que sean > Los recorridos pueden variar para que de vidrio y puedan romperse) se comparen las experiencias y sean Y que no representen un gasto distintas. adicional. “4 SENSORAMAS TACTILESaf 14 Animales y plantas Clasificaciones Los animales pueden clasificarse de acuerdo con rasgos particulares, como el tamaiio de sus cuerpos, la alimentacién o el color de su pelaje, piel, plumas, etcétera, En las imagenes se muestran distintos animales Estos pueden agruparse por su tamafio en grandes y pequefios.Nuestros saberes También, pueden agruparse considerando el mimero de patas que tienen. CRS eas ‘inales con dos pals Las plantas también son seres vivos que pueden clasificarse de acuerdo con sus caracteristicas especificas, como sus érganos, raices, tallos, hojas, frutos, etcétera. Por ejemplo, por su tamafio se pueden clasificar en hierbas, arbustos y arboles Arbol Arbusto @ PARA TRABAJAR EN CLASE Se sugiere realizar mas clasifica ciones, por ejemplo: animales do mésticos y animales silvestres, entre otros. 4 CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS Para profundizar sobre las carac- teristicas de los seres vivos, Educa cién Publica (2020). #Aprende en casa IU | 3” Primaria | C. Naturales | Seres vives por doquier | 23 de no- viembre 2020, desde el minuto 4:40 al minuto 13:23. @ LAs PLANTAS Y SUS CARACTERISTICAS Para profundizar en las clasifica ciones de las plantas y sus caracte risticas, consulte: Urversidad eramuaera(s f.). Groienblaspatasceni comricet Deporitiesn https SevaLA CIENCIA LES LLAMA Platiqne con los alumnos sobre el nombre cientifico de las plan tas. Sugiérales que elaboren un memorama con la imagen, el nombre cientifico y el nombre comrin de cada hierba, arbusto © drbol. Consulte UNAM (6. £). “Angiospermas’, en Arboles y ar bustos de la Facultad de Ciencias ‘ie MAS SOBRE ARBOLES Para conocer la descripcién de algunos drboles y compartir in formacicin con los alumnos al respecto, @tbierodela GucerideMeico Cada una de las plantas puede pertenecer a otras clasificaciones, ya que ademas de su tamano, pueden clasificarse por su forma de reproducirse 0 por su duracién. Hierbas %, Orégano Menta Son plantas que crecen de forma natural. Su tallo es biando y con el pasa dl tiormpa mere, tras ejemplos de hiarbas son al cilantro y el epazote. Plantas Arbustos t Lavanda Planta de tronco lefiaso que se ramifica sabre el suelo en varias troncas delgadas més 0 menos dal mismo tamafio, (tros: sjomplos do arbustos som a bugembiliay la zarzamora, 4 Ciprés ° Planta de tronco lefioso, grueso y elavado que se ramifica a cierta altura del suala formanda la copa. Hay muchas tipos da drboles. entre alls, los frutales y no frutales.Nuestros saberes Figuras geométricas Las figuras geométricas estan definidas por segmentos de Iineas rectas, angulos y vértices. Se pueden clasificar por sus propiedades. A continuacién, se presenta un esquema con el nombre de cinco figuras geoméiricas, su forma y una breve descripcién. 17 Ae @* DE INTERES Para conocer acerca de la comprensién de las fi- guiras geométricas en alumnnos de 1" a 3" grados. se recomienda consultar el articulo que se ubica en Bemahen, Melania y Salvador Llinares (24 de abril de 2017). ‘Comprension de Las figuras geométricas en nifias de 6-9 ahos", en Scielo. A (a Dapritien btps/bity3ANES Nombre Forna Descriptor Verte Verte Figura geométrica de 4 aos me actos. todos son del mismo ‘tamafio. uadrado Vertice Tridngulo Vertice ~ Lado 2 4 CLASIFICACION DE LOS TRIANGULOS Un tridngulo puede clasificarse con base en la me- dida de sus lados o éngulos internos. De acuerdo con las medidas de sus lados, se clasifican en: tridngulo equiléteto (1a medida de sus tres lados es la misma); tridngulo isdsceles (la medida de dos de sus Lados es Ta misma y Ia del tercero es diferente); y tridngula escaleno (la medida de sus tres lados es diferente) De acuerdo con la medida de sus angulos internos El cuadrado tiene cuatro esquinas y cada una recbe el Vertice nombre de vértice. Todos los trianguas tinen tres vertices y tres ladas, pero recibon diferentes nombres de acuerdo con la medida de sus lado los tridnguilos se clasifican en: triangnlo equiangulo (us tres éngulos intemnos miden lo mismo, cada mo mide 60; tridngulo obtuséngulo (tiene un éngulo interno obtuso, es decir, mide més de 90° y menos, de 180%}; tridngulo acuténgulo (sus tres éngulos in- temos son agudas, miden més deo” y menos de 90°); y tridngulo recténgulo (uno de sus angulos internos esrecto, mide go grades).of 18 Nombre Forna Deseripeién, Vertice \ertice Figura gaomdtrica de 4 lado, también tiene cuatra vértices. Recténgula Cada pareja de lados, que estén uno enfrante del atro, miden lo mismo, A diferencia del cuadrado, cada par Vertice : Vérlice de lados tiene distinto tamafio. Vortice 5 laos y cinco vertices Vertice Vertice Los lados pueden tener la misma medida ono, Silos ads de un pentégono mien la mismo, se le nombra pentagono regular 1 poligono regular de cinco lads. Pentagona Vertica Vertice Es una lnga curva eerrada, en la que todos sus puntos estén a la misma — entra distancia de un punto llamado centra, Circulo 4s PARALELOGRAMOS Es importante reconocer al cuadrado y al rectangulo como pa- talelogramos, es decir, presentarlos en una clasificacién més amplia junto com otras figuras geométricas que también son paralelogramos, Es necesario precisar que las descripciones in- Cluidas en el esquema sdlo contienen algunos elementos; sin embargo, e] maestro o algtin integrante de la familia conoce, porejemplo, que un cuadrado también se caracteriza por tener lados paralelos dos a dos y cuatro angulos de 90°. Fl rectén- gulo es una figura de cuatro lados, los cuales forman cuatro itleen Angulos rectos y los lados opuestos tienen la misma longitud. SAN ParsmdsinformacisaiconsultePoral AradéicoGCH (eon, HESEU “Citeulo y circunfetencia” y Pérez, Domingo (sf). *Paralelo- gramps: clasificacién”, en GeoGebra.19 Ae Nuestros saberes Superficie @e SUPERFICIE Para la geometria y las mate ticas, la superficie es una ex- tension en la que se consideran sdlo dos dimensiones, La sw perficie, en estas casas, es cali- ficada como una variedad bidi- mensional La superficie es una cnalidad y la medida de la su pevficie a partir de una unidad de medida se conace como Area Todas las figuras que puedan dibujarse tienen una forma, ya sea que se trace un cuadrado, un arbol o un gato en una hoja de papel. La forma del objeto, figura o animal que se dibuje se llama superficie. Por ejemplo: n> vb ¥ ¥ ¥ Con las figuras geométricas se puede representar una diversidad de objetos, animales, letras, numeros, personas, entre otros. 4M* APRENDE EN CASA Introduzca el tema por medio del ‘cuento*En una casa pequeha con ‘una pequefa chimenea’, dispo nible en el video de #AprendeEn- Casa II | 1° Primaria | Matemat. | Descubriendo figuras geomé- tricas|r1 de noviembre 2020. Ogunibleen tps ly’SOpsim @* TANGRAM Serecomienda el uso de tangram paraqquelosalumnosconstrayan configuraciones geométricas y formen diferentes figuras. Osporitlesn bitps/tatly/ SAW20 Juntar. Consiste en colocar o poner dos o mAs objetos cercanos entre si o que de alguna manera se toquen o encimen. Quitar. Es cuando se separa o aparta algo del lugar en donde esta Agrupar. Formar grupos de objetos que tienen caracteristicas en comin. Por ejemplo, formar grupos de estrellas que han ayudado a los pueblos para orientarseNuestros saberes ai 2% APRENDE EN CASA Pee Ja dinamica Sums o rest6?, del video Secretaria de Educacién Priblica (2021). wAprende en casa TI | 1° Primaria | Matemé- ticas| Sums o rest? 1 de julio % de 2021. minuto 2:37. 2 Dsgeriteen btps/bit ly QALER PARA PROFUNDIZAR Se recomienda explorar con los alunos todas las po sibilidades de comparacicn entre determinados grupos usando “més que” y “menos que” con la intencidn de gue ellos pedan comunicar la informacicn desde dis lintas perspectivas. También, profundice la nocién de orden mediante Ja organizacién de los grupos de objetos de menor a mayor canitidad de elementos y viceversaaft 22 Autoridades En cada grupo de personas, como la familia, la comunidad escolar y la comunidad, existen autoridades. Entre sus funciones y responsabilidades se encuentra el hacer cumplir las reglas y los acuerdos, de manera que se garantice una convivencia arménica Las caracteristicas de los acuerdos y reglas Se debe tener en cuenta que las reglas y los acuerdos de convivencia se construyen con base en la opinién de la mayoria de las personas; por esta razon, es necesario Me que todos tengan la oportunidad de expresarse libremente De esta manera, las autoridades toman decisiones correctas que contemplan la participacién y opinidn de la comunidad Por tal motivo, es importante que se reconozca a las diferentes autoridades, asi como sus funciones y obligaciones. 4 CONOCER SOBRE ; 4 RECONOCER LAS AUTORIDADES A fin de conocer mas sobre el tema, consulten la siguiente fuente: Secre- taria de Educacién Piiblica (2021). ALAS AUTORIDADES Plantee a los alumnos distintos escenarios en los que ellos infieran quiénes son las autoridades, sus funciones y responsabi- “Aprende en Casa Ill | 2° Primaria 1 lidades. Mantenga un ambiente en el que Formacicn Civica y Etical Lasautor- Dsponibleen ‘haya respeto hacia todos los tipos de au- dates y.1.04 de mayo 2022" Wideol, ebps/fGtly/3GRAD —O*idades. y destaque por qué son impor en Aprende en casa SEP. tantes para la sociedad.Nuestros saberes a Be Las autoridades en la casa En el hogar las autoridades son aquellas personas que cuidan y protegen, las que se preocupan de que haya lo necesario para el bienestary felicidad de los demés, las que ponen las reglas y ayudan a resolver los problemas pueden ser la mamé, el papa, los abuelos, las tias 0 los tutores. Las reglas o normas que hay en la casa se establecieron para cuidar y lograr una mejor convivencia en la familia. Por ejemplo, avisar cuando algun integrante va a llegar tarde, designar quién lavaré los platos de la cena, no abrir la puerta a un extrafio, entre otras. Adems, las autoridades de la casa también tienen la responsabilidad de cuidar y cubrir las necesidades basicas, como alimentar, vestir y Hevar a la escuela o al médico. Autoridades en la escuela En la escuela, las autoridades propician la armonfa, nos recuerdan que hay reglas y vigilan que éstas se cumpian. Algunas de las personas que conforman la comunidad escolar son las siguientes El director de la escuela se encarga de resolver las situaciones 0 conflictos que surgen con los maestros, alumnos y padres de familia. En el salén de clases, la autoridad es el maestro, el cual mantiene las reglas para que haya orden; por ejemplo, cuando un alumno levanta la mano para participar, o evitar que haya burlas hacia algun otro.Las autoridades de la escuela también pueden ayudar en la solucién de problematicas, como la limpieza, el cuidado de las 4reas verdes, la reparacién de algiin espacio que esté deteriorado 0 la adquisicién de materiales. Responsabilidades de las diferentes autoridades En todo momento, es necesario que las autoridades _ supervisen el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y el respeto de las reglas. Por ejemplo, un policfa de trénsito est4 atento de que los automéviles no crucen la calle cuando el seméforo esté en rojo, pues podrian ocasionar un accidente, mientras que un érbitro usa su silbato para sefialar que uno de los jugadores cometié una falta e indicar que eso no esté permitido. eCémo serfa transitar por una carretera si no hubiera autoridades que vigilaran el cumplimiento de las reglas de transito? 2Cémo estarfa un salén de clases si los maestros dejaran a los alumnos hacer lo que quisieran? Es importante que se respete a las autoridades que trabajan en la comunidad. Asimismo, se debe reconocer el error cuando se comete una falta. A nadie le gusta que lo regatien o sancionen, pero en ocasiones es necesario para que contintie la armonia en la sociedad.Nuestros saberes Se debe tener en cuenta que, en algtin momento de la vida, los nifios también podrian ser autoridades de algiin grupo. Conforme crezcan, sus responsabilidades seran mayores, Por ello, deben aprender a llegar a acuerdos o plantear la modificacién de aquéllos previamente establecidos en un grupo. Finalmente, es importante sefialar que los seres humanos tienen libertades, pero éstas no estan por encima de las reglas y los acuerdos, cuyo respeto conlleva responsabilidad y contribuye a la convivencia en un ambiente arménico. 25 Ae = MONTAR UNA OBRA DE TEATRO Organice con los alumnos una obra de teatro, Indiqueles que actuarén en una situacidn donde no hay reglas ni autoridades. La obra debe conchiit en un caos para que los alunos identifiquen plenamente las consecuencias que se pueden generar al no haber alguna autoridad que procure la armonia y el equilibria, Lk 4 iQUE ES UNA SANCION? Expliqne a los alumnos que una sancidn es la pena que una ley oun reglamento establece para sus infractores y que varia de acuerdo con la gravedad de la falta cometida. REFLEXIONAR SOBRE LAS REGLAS Pregunte a los alumnos su sentir especto a ciertas reglas que exis ten y escuche sus comentarios, Por ejemplo, pregunte, cudles consi deran injustas y por qué. Plantee la posibilidad de que, en ocasiones, Jas autoridades pueden equivo carse en aplicar alguna sancicn,aft 26 Caracteristicas de la conversacion cotidiana Al conversar, se usa la voz, acompafiada de gestos y miradas, En una conversacién, se puede, por ejemplo, saludar, pedir, preguntar, afirmar o despedirse La forma de conversar depende de las personas con quienes se platique. Hay distintas maneras de comunicarse con familiares, amigos, compaiieros, profesores : 4 0 personas que apenas se 4 conocen. Por ejemplo SS Acciones Familiay Personasconocidas Personas que alconversar § compajieros fuerade lafamilia apenas se conocen Saludar tela! Buenos dies Buenos dias Pedr Quiero... Me puedes dar...? aMe permile? é ibe has Freguntar aSebes qiénes? aSabe quiénos? a i aie si Si, por favor De acverdo Que eské bien. Adiés Ya me voy. Adios AdiésNuestros saberes En la conversacién se usa: El volumen Es la fuerza de la voz que se utiliza al hablar. El volumen ayuda a mostrar distintas emociones, como enojo, alegrfa, tristeza, entre otras. Por ejemplo, se puede gritar al estar muy contento, o cuando la persona a la que se le habla se encuentra lejos o si hay mucho ruido. La velocidad Es la rapidez con la cual se habla. Moderarla puede ayudar a que se entienda lo que se dice 0 a decir lo que se necesita cuando se dispone de poco tiempo. éPor qué las personas nos expresamos de formas distintas? Las personas tienen distintas formas de comunicarse. Por ejemplo: 271 Be @* FORMAS DE COMUNICACION SEGUN EL. CONTEXTO O LA SITUACION Puede promover que no solo tenemos formas de comunicacisn formales e in- formales, sino que, en realidad hay ni- veles 0 grados de formalidad. Por ejem plo, al comprar un producto en una tienda de abarrotes donde el depen diente es alguien conocido, el lenguaje es menos formal en comparacién con Ja compra de ese mismo producto en uma tienda en Ia que no conacemos al dependiente. Usamos reflexivamente los lengua- jes con intenciones especificas al par ticipar en la vida cotidiana de nuestra comunidad, para construir y fortalecer vinculos sociales. Bs importante consi- derar que no hay distinciones absolutas entre los niveles de formalidad, sino que se pueden entremezclar. 4 LA LENGUA DE SENAS COMO UN LENGUAJE INCLUSIVO También en las lenguas de sefias se puede conversar, Acentuar esto es par ticularmente necesario si en el aula hay alumnos con discapacidad anditiva @ LA ACUSTICA as voces tienen matices adicionales al volumen 0 la velocidad, por ejemplo, el tono (qué tan aguda o grave es la vor, in- dependientemente del volumen). Ahora bien, el volumen y la velocidad son dos caracteristicas actisticas que pueden ajus. tarse dependiendo de la situacicn. Recree con los alumnos ejemplos de diversas situaciones de conversacion, en los que, ademas, se actiien situaciones en las cuales se dirijan a otras personas en dis tintes contextos, reflexionen acerca del tono, la velocidad y el volumen.aff 28 Las expresiones cambian segiin la persona, el lugar, el momento y la forma de comunicarse. Por ejemplo = EL LENGUAJE EN LA VIDA COTIDIANA Bs importante reconocer que todas las lenguas tienen variantes. En muchas ocasiones, se consideran esas variantes correctas 0 incorrectas. Sin embargo, todas las variantes tienen una explica- cion histérica y social por la que sur- gieron, de modo que no hay varientes correctas © incorrectas, sino el uso co- tidiano de ciertas formas que son acep tadas por una comunidad. Por ello, hay que habituar a los alumnosa considerar que todas las ma- neras de expresién son posibles. Ayn dea precisar que las caracteristicas de as situaciones (el tipa de eventos, las personas con las que se interactia, el espacio fisico, el formato, entre otras variables) inciden al elegir una forma de expresion u otra. Brinde oportuni- dades para que los alumnos reflexio: nen sobre las distintas situaciones y eviten hacer correcciones. qué ciertas formas son ma: en un determinado contexto. Segin, wo miedo, Caracteristicas del lenguaje cotidiano En el lenguaje que se emplea todos los dias con la familia o las personas conocidas se puede: © Usar contracciones, es decir, formas incompletas de las palabras. Por ejemplo: Esto es pa! Wit’ dijo que pidiara la tarea éTons' hacemos la ellos. tarea juntos?Nuestros saberes 23 Ae Con las personas que apenas se conocen, se suelen emplear las palabras completas. Por ejemplo: Esto es para Mi mama dijo que LEntonces hacemos ellos. pidiera la tarea, la tarea juntos? © Duplicacién de posesivos BP La duplicacion posesivacon- Para indicar de quién son las cosas, ‘ siste en usar una frase intro se usan palabras llamadas posesivos. fe eee Es muy frecuente usar un posesivo y posesivo (la mayor parte de las reiterarlo usando de. Por ejemplo: veces es su) y desdoblar el po- sesivo en la frase introducida por la preposicién de, Bs im- Su comida de Pedro Su mochila de Ana Baraat eaeneimary eS esta forma es ampliamente exten dida y que, como en otras va- Alescribir o hablar con personas que ears tae eae apenas se conocen, se puede quitar Gedeanel actiesypetl een la repeticién. Por ejemplo: te, al considerar a quién se dirige, el medio en el que se ha : ce y la precisién de lo que se La comida de Pedro. La machila de Ana. quiere comunicar. © Enfatizar: Avveces, en una misma expresidn, se usan palabras que buscan reforzar 0 aclarar lo que se dice: Noy a subir para arriba 4 sta /s! aparece porque las personas buscan regularizar Ja forma del pretérito perfecto simple al del resto de los verbos en segunda persona (por ejemplo, amaste es dife tente a amas, amards, amabas, porque no tiene /s/al final. Es importante crear conciencia entre los alumnos sobre el hecho de que las formas de hablar son variadas para evitar juicios por la forma de expresin. Esto va de la mano con reconoceren queésituacioues conviene ajustar o matizar las cexpresiones (algo que tovdas las personas hacen).af 30 Formatos sonoros Con el cuerpo, la vozy el movimiento podemos realizar sonidos que nos ayudan a comunicarnos con otras personas. Algunos son ruidos que hace el cuerpo de forma natural (hipo, tos). Otres ruidos imitan sonidos. abd > Sonidos orales: realizados con la boca. Por ejemplo: toser, bostezar, roncar, soplar, gritar, expresar sorpresa, callar haciendo “shhh’, imitar a los animales (como gatos, perros, borregos) 0 sonidos del ambiente (como una campana, aire, ruido de ambulancia o alarma de temblor). > Sonidos orales melédicos: aquellos que tienen un tono y ritmo como el de la miisica. Por ejemplo: cantar, chiflar, tararear. > Percusiones corporales: sonidos creados con el cuerpo. Por ejemplo: aplaudir, palmear el pecho o muslos (tambor), chasquido 0 tronido de dedos, zapatear. = GENERANDO SONIDOS Los sonidos que se ejemplifican como distinguiren qué contextos ejemplo, los borborigmos o ruidos son usuales, pero no pueden ser los utilizan, intestinales). por lo que es nece exhaustivos Especifique la exis Refiera que algunos sonidos, sario emplear una grabacidn para tencia de otros mas, destaque los realizados en ciertos contextos, reproducitlas. Haga énfasis en que que estén en los contextos de la pueden resultar ofensivos por en la comunicacién se pueden uti- vida cotidiana en la que ellos par. ejernplo, tronarle Jos dedos a al- lizar distintos formatos sonoros. ticipan. guien, Comente que hay sonidos Por ejemplo, se puede chiflar al ‘Animelos a realizar y repradn-cuya produccién no se puede con- mismo tiempa que se aplande o se cir los més usuales para ellos, asf trolar de forma voluntaria (por palmeanlos muslos.Nuestros saberes Esos sonidos pueden usarse para comunicar emociones, acciones y estados de 4nimo. Por ejemplo: Fara comunicart Se usa: sueRo (bostezo) uaaah..” felicidad o alegria (risa) “a js jt.” ae wade, obt ake ra “ann ii “geht? Seer uP ast ua “aR pa Caracteristicas basicas de ‘cD, la lengua de sefias mexicana (LSM) ™7Sitad Mula lenuace Ses Meira Las sefias son un lenguaje. Se realizan con las manos, las expresiones del rostro y los movimientos del cuerpo. ae La Lengua de Seiias Mexicana es la lengua que utilizan las personas sordas 0 con discapacidad auditiva, pero cualquiera puede aprenderla. El alfabeto de la LsM es el siguiente: 1 Beyor) Y py eae piwae Yay des > Es de interés sefialar que pueden existir variantes de la LSM por cada Estado. > Estar frente al otro, pues se requiere leer y z los labios. > Si una de las personas no usa la LSM, quiza puede leer nuestros labios, por ello debemos mover despacio nuestra boca y remarcar nuestras expresiones al hablar. > No gritar ni exagerar. > Repetir cuando sea necesario.Nuestros saberes Algunas expresiones en LSM. a | Hay que comprender que la engua de sehas mexicana Cabreviada como tats) no es una copiaen gestos del espaol, sino que tiene wma sintaxis propia. Esto ayuda a entender por qué se requiere aprender las lenguas de seitas, por lo que no se trata meramente de hacer mimica para comunicarse, Sacer pnb Agerrar Paasche més arreultad daicrario Mrnsanve Deioriodelerga bSfes Micra ez) n Be Reeoriendbesaxha oreaperar djirtassonidxksdd aerpo paraidstificalas Ror den: #Pgrenceinsall /? Rirrerial Ates! Saxhoami aerpoGdeodubre 0. @P INCLUSION EN LA COMUNICACION Como con cualquier otra lengua, el contacto con la diversidad ayuda. fa vorecerla amplitud del pensamiento. Promueva que los alunos com partan sien su familia hay personas que lo usan y, de ser posible, que ges tualicen expresiones conocidas (si es que emplean el lenguaje de sefias). tes Las lenguas de seitas se utilizan por las diferentes comunidades de per sonas sordas. Como en las lenguas orales, hay varias lenguas de sefias y Jos signos que utilizan no son univer- sales (de la misma manera que cada lengua oral tiene su propio léxico), En estas lenguas, existen signos ideo- gudficos (equivalentes a palabras 0 expresiones completas) y otros que se pueden separar en sus componentes (andlogos al deletreo, Iamados dac- tiloldgicos). Es importante alentar eluso y concientizacion acerca de la importancia de aprender las lenguas de seiias, como una manera de favo- recer la inchisidn y la socializacisn, as{como el acceso a la informacién,oft 34 @ LAS LETRAS Una de Las caracteristicas distin- tivas de los alfabetos es que dis- tinguen entre los significantes, no los significados. Es decir, se san unas graffas (co, ) para representar el sonido oclusivo velar sonoro /gf Peto la misma se usa para palabras comp guitarra, agna 0 geranio, aun cuando cada una significa algo diferente. Esta caracteristica es la que da pie a la ortograffa, asi como las dificultades que presentan Tos nifios dhirante sm proceso de alfabetizacién inicial. El alfabeto no es el tinico sis tema de escritura, Existen otros coma Tos logograficas (del chino), los kanji (que se usan para escribir el japonés), los sistemas abjad, que sélo repre sentan consonantes (como el usado para escribir el érabe 0 el hebreo) o los silabarios (como el hhiragana del japonés o el usado para escribir el navajo). Ayude a visibilizar otros sistemas de escritura para favorecer la imter culturalidad, en particular si en el aula hay estudiantes que los empleen en suentome. Es importante reconocer que no hay letras més dificiles que otrasni esnecesario apren der el alfabeto en orden. La difi- cultad no estd en las grafias de forma intrinseca. Las dificul tades también dependen de la perspectiva de quien aprende. Enese sentido, conviene enfati- zar como indicios de escritura el nombre propio, el de las per- sonas de la familia de los alum nos, asi como palabras de uso cotidiana que estén en el entor no social (por ejemplo, en los amuncios, etiquetas, etcétera). Caracteristicas de la escritura alfabética Ubicacidn de las letras en las palabras Las letras se usan para escribir palabras y se agrupan en un alfabeto, en el cual cada una representa un sonido. Se usan las mismas letras, de distinta manera, para escribir palabras con significados distintos Por ejemplo, la letra s se usa en: sapo Sofia estrellas was Por lo general, el sonido que representa una letra es el mismo. No cambia si la letra est al inicio, en medio o al final de la palabra Por ejemplo, la letra d representa el mismo sonido en: Durango ‘educacién sandia salud Hay casos en que el sonido representado cambia dependiendo de la letra que siga Por ejemplo, la letra c representa un sonido antes de a, oy u: casa recordar sacudir Yun sonido diferente antes de eo de i: cena, cine Enel caso de la r, representa dos sonidos dependiendo de la posicién y de la letra que esté antes.Nuestros saberes Al inicio o en medio de palabra después de n representa el mismo sonido valores rifar enredede Yel sonido es distinto cuando esta en medio de la palabra o al final: frula orilla amor Semejanzas y diferencias en la escritura de palabras Alusar el alfabeto, es importante considerar lo siguiente: La cantidad de letras, pues no siempre corresponde con el tamano de las cosas. Por ejemplo: » , cuearacha (Inseclo pequefio que i 1 £ (Animal grande que se escribe con much wamaenbeee: poaid lie) Cuando se comparten varias letras, los significados (lo que quieren decir las palabras) pueden estar relacionados. Esto ayuda a saber cudntas y cuales letras se necesitan para escribirlas, Por ejemplo aE > eee as cE 3 Be “= ENSENANDO AESCRIBIR En la escritura alfabética, es ne cesario prestar atencidn a dis tintas dificultades que surgen porque los alumnos estan po- niendo a prueba sus ideas sobre qué es laescritura; es decir, qué sepresentan las grafias. Si se observa con atencién, en realidad pocas letras del alfabeto realmente siguen el principio alfabético de forma sunivoca, Por ejemplo, la grafia efectivamemte sdlo repre senta el sonido de la vocal /a/. En cambio, la grafia tiende ala ambigitedad, porque ‘aunque suele representar el so- nido /s/, en ciertas regiones re presenta un sonido que suena ‘como tina aspitacién o incluso es inexistente en la oralidad, ademas de que hay otras letras que tambien pueden represen- tar el mismo sonido, como las graflas «© 0 «2. Los nifos, ademés, enfren- tan el problema de los digrafos (como , );el de Tas le ‘ras que no representan soni dos (como la Introduccién: es la parte con la que se inicia la cancidn. Se caracteriza porque usualmente sdlo es instrumental y ayuda a crear cierta tensidén. > Estrofa(s): son las partes que se repiten varias veces a lo largo de la cancién con la misma melodia, pero con diferente letra. A lo largo 19 Be @F EXPERIMENTEMOS CON LAS NOTAS Si tiene a la mano algiin instr mento, seftale los distimtos ele mentos representados en laimagen para que los alumnos identifiquen la selaciGn entre lo que se ve en el pentagrama y su correspandencia sonora. No es necesario dar los nombres de las notas. @e ESCALAS MUSICALES Las escalas tienen diferentes nom- bres técnicos dependiendo de los imtervalos usados, asf como de Ia cantidad de notas empleadas. En términos basicos, las notas se separan por semitonos y tonos (dos semitonos). Giertas escalas se conocen como escalas mayores, en comparacidn con las escalas me nores Las escalas mayores tienden adar la sensacicn de escuchar algo alegre o feliz, mientras que las es calasmenorestienden amanifestar melancolfa o tristeza, aunque hay excepciones a esta percepcion. @p ACORDES Conviene saber que hay acordes de mas de tres notas, Ademds, tam. bign hay combinaciones de notas que suenan disonantes, a * CORO ESTRIBILLO Dado que el estribillo a veces est compuesto de un conjunto de vaces, también se le conoce como coro,> Interludio: se trata de partes breves que > Estribillo: suele estar al principio de la composicién y » Conclusién: es la parte final de la cancién. A veces de ellas se relata detalladamente el mensaje de la cancién, El mensaje puede ser una historia o imagenes que acompasian una serie de emociones que se quieren compartir. permiten conectar las estrofas con el estribillo. se repite al final de cada estrofa (a veces con pequefias variaciones). En esta parte se emplean més instrumentos covoces, ademas de que se ejecuta a mayor volumen. En ocasiones, se usan instrumentos diferentes a los de las estrofas. También puede contrastar en ritmo y armonfa, Su objetivo es destacar el mensaje dela cancién, por lo que suele proponer una idea mas reflexiva o imagenes mas destacadas en comparacién con las expresadas en las estrofas. > Puente musical: se trata de una parte de la cancién que permite conectar dos secciones. Puede conectar con algo que ya aparecié (una estrofa o un estribillo) o dar pie a la conclusién. Por lo general, la melodfa cambia en estos puentes. tiene una letra diferente. También puede ser sdlo instrumental. La melodia que cierra puede ser diferente al resto de la cancién o ir bajando poco a poco de intensidad. ‘@P IDENTIFICANDO LAS PARTES DE UNA CANCION Puede indicar a los alumnos que leven Algunas, por ejemplo, después del segun- canciones escritas en gran formato donde do coro, yuelven al primero. Los interhudios vayan mostrando sus partes. Cabe enfatizar pueden tener distinta extensiGn, Si ademas que no todas las canciones tienen todas las se cuenta con algsin dispositivo para repro- partes de este esquemao que puedenserdi- ducirla cancién, eso puede ayudar a recono ferentes, cerlarelacisn entre la composicisn y la letraNuestros saberes 4 Be Uso de emojis en la comunicacién Al escribir mensajes en formatos digitales, es muy comin el uso de emojis. Estos son pictogramas, es decir, signos que representan un objeto real o un concepto En general, se usan en los programas de mensajerfa instantanea, aunque también se pueden encontrar en otros programas de ‘“r EMOJIS FUERA DE LA computadora o de dispositivos méviles. COMUNICACION DIGITAL Sefiale que no se necesita forzosa- En ocasiones, cuando se escribe en dispositivos mente un dispositivo electrdnico electrénicos, la aplicacién suele sugerir el uso paste a eae ara Z Be ‘ grificos, pues también funcionan de ciertos emojis al teclear ciertas palabras. Ciel Ga eae eae ee municativo. Los pictogramas de los emojis también se pueden usar fuera de las aplicaciones 4 DIVERSIDAD digitales. Por ello, es importante conocer el DE SENTIDOS significado de algunos emojis usuales, asi Es importante considerar que, como de otros que pueden resultar confusos. justamente por ser pictagramas, Jos emojis aceptan varias inter * 3 a retaciones, dependiendo del Es importante considerar que los emojis a veces z ara contexto; incluso se pueden usar tienen ligeras variaciones de significado. sin necesidad de palabras, Por ejemplo: Expresa alegna, placidez, cara alegre. Exprasa estar aponado So usa para mostrar aprobacin o para indicar otristeza. (que algo agrada o gusta a quien usa el emoji. 7 -= Expresa estar lorando por refr mucho. Expnesa ser amable, anistaso, coral Se usan para hacer que el lector preste atencin a algo que se escribir. Expresa estar enojada, amenazadon. feraz, grufin Fs una referencia a un praverbiajapones que significa: "No veas el mal’ sin embango, se usa muchas veces con el sentido de estar avergonzado por algo quo se hizo de forma equivocal,af a2 En la mayorfa de los dispositivos méviles, si se deja presionada la pantalla al elegir un emoji, sobre todo los que representan caras u otras partes del cuerpo, aparecen opciones para variar el tono en el color de la piel. Ademés de los emojis, también existen otros recursos graficos como los stickers (también Hamados calcomantas 0 pegatinas), que consisten en pequefios recortes de imagenes realistas o dibujados. Asimismo, se pueden usar emoticonos. Se trata de una secuencia de signos de puntuacion que semejan un rostro con una emocién al verlos en conjunto. Por ejemplo: :-) Expresa una cara que muestra felicidad :-(Expresa una cara que muestra tristeza. =-D Expresa una cara sonriente. @ HABLAR CON EMOJIS Si tiene la posibilidad de mandar mensajes de este tipa o de leerles, ayude a reconocer estas funciones. GESTOS VERTICALES Cabesefialarquetambiénexistenlos kaomojis (kao cara, mioji~ carécter), que se usm en Oriente y suelen leerse en vertical. Porejemplo:(0_o) para indicar asombro, 0 \Coy pa- a expresar gran alegria, Los emojis, stickers y emoticonos se usan para complementar lo que se escribe con palabras en un mensaje, ya sea en un soporte digital 0 no, 0 incluso para ilustrar mensajes de forma creativa. Algunas maneras en que se pueden usar son: a) >) Para consolidar el mensaje formulado con palabras: Viun leon @ Para complementar el mensaje: jHolal eo faa Para conformar el mensaje usando imagenes y palabras Estoy “aNuestros saberes 3 Be Puntos, lineas y colores Cuando se dibuja o se pinta, se usan varios elementos que permiten plasmar lo que se quiere expresar. Algunos de estos elementos son el punto, la linea y el color. El punto Son los elementos mas & pequefios que se pueden NO SON IGUALES representar en una Ayude a identificar que el punto superficie, Los puntos en Gel dibujo no es idéntico al orto dibujo o pintura pueden grafico, puesto que puede tener yop pu PI diferentes formas, siempre que sea ser de distintos colores y eined ‘tener diferentes formas. Los puntos pueden conectarse para llevar la mirada aun sitio especifico. También se pueden crear figuras 0 formas (aquellas figuras que cierran un espacio) ¢ incluso imagenes. 4 FIGURAS GEOMETRICAS Hay un tipode punto quesurgecuando se cruzaro tocan dos lineas. Este tiene relacicn con aspectos matematicos, es pecificamente con la geomet. Ayude a que los alnmnes detecten estos vin- cules entre el arte y a geometria,La linea Se trata de sucesiones de puntos que se ven como un trazo continuo. Las lineas pueden ser rectas (cuando todos los puntos se trazan en un mismo sentido), curvas (los puntos cambian de sentido continuamente), poligonales (lineas rectas que se unen con sentidos distintos) y mixtas. Por ejemplo: Jf MA /\K @ LINEAS RECTAS ‘A su ver, las lineas rectas se pueden subdividir por su orien tacion (por ejemplo, horizontal, vertical u oblicua) y las Iineas poligonales pueden ser abiertas ocerradas. PLA LUZ Y LOS COLORES En términos fisicos, el material absorbe toda la luz, excepto las Tongitudes que refleja, por lo que se ve como de un color determi nado, Asimismo, es conveniente precisar que los colores de la luz son diferentes a los colores de Jos materiales (lamados colores pigmento). El color Al dibujar o pintar, la luz golpea el material y éste cambia el color de la luz que se refleja, por lo que se percibe de cierto tono. Los colores se pueden distinguir por su > luminosidad (qué tan claro u oscuro se percibe) > saturacién (qué tan intenso se pereibe) > tonalidad (la medida en que se percibe algo como semejante 0 diferente al rojo, naranja, amarillo, verde, azul o violeta)Nuestros saberes Para describir ciertos colores, se usan expresiones que ayudan a distinguir estas cualidades y que aluden a ciertos objetos, elementos o animales poseedores de esa tonalidad. Por ejemplo: 45 Be i EXPRESAR EN COLOR ‘Aynde a comprender al origen de los nombres de las tonalidades expuestas yamostraredmo se pueden lograr con colores o pinturas de cera (con ayuda del blanco o del negro). Blanco Rojo Amarillo Verde Azul i i Durazno : lk a per carmin canario pas indigo Blanco Rejo ae Amarillo Verde Aal ese hermellén, men crema bandera coballe Bhinco Rojo sip Amarillo Verde Azul narfil esearlala mon ocre olive celeste Blanco Rojo madhsee Amarillo Verde Azul titan singre nehor cidwio esmerala —cerdleo Gris plate Parpura Negro petrileo Gris Oxford Café avelana Lila Negro énix Gris humo Beige Lavanda Negro azabache Gris marengo Café oscuro Malva Negro carbénCaracteristicas de las comunidades Las comunidades Una comunidad es un grupo de personas que tienen intereses comunes, como su cultura y valores, y viven bajo ciertas reglas. Por ejemplo, la familia es una comunidad, y dentro de ella hay acuerdos que todos los integrantes deben cumplir. Entre los acuerdos tal vez estén no dormirse muy tarde y ayudar en el aseo de la casa. Otra comunidad es Ja escolar e incluye a alumnos, padres de familia, directivos, maestros y personal de apoyo Ahi también hay acuerdos que se deben respetar para tener una sana convivencia; por ejemplo, mantener el aula limpia o no consumir alimentos durante la clase 4 “Omunidad ureaNuestros saberes 47 Be Ademés del grupo de personas, la comunidad también incluye elementos como las plantas, los rios, los mares y animales, asi como por otras cosas construidas por los seres humanos. En México, as{ como en él mundo, hay una diversidad de comunidades. Las imagenes que se muestran en la pagina anterior son ejemplos de comunidades que existen en el pafs El estilo de vida es muy diverso entre una comunidad y otra, Muchas comunidades se caracterizan por la lengua que hablan o la forma de hablar, su manera de vestir, las actividades que realizan sus integrantes o el tipo de vivienda, entre otros. Puede haber comunidades pequefias, como los alumnos en un salén de clases, 0 grandes, como las comunidades indigenas o las comunidades que forman los integrantes de una colonia o municipio 4 {COMO ES MI COMUNIDAD? Las Solicite alos alumnos que observen las imagenes del libro y comenten comunidades se sila comunidad en la que viven se parece a alguna de las que se mues- distinguen por reunir tran, en qué se parecen, en qué son diferentes. En grupo, invite a los una serie de caracteristicast alumnos a platicar sobre las caracteristicas generales de su comu- iderdidad, objetivos on nidad: qué elementos naturales y sociales la componen; comenten sobre la manera de vestir de las personas, el tipo de vivienda, los lu- gates qne visitan las familias y las festividades, entre otras. Asi, gmielos a concluir qué define la identidad de su comunidad. Pregunte a los alumnos: /Cuantas comunidades conacen?, Zde cuales son parte? comin, compromiso, culhura, tee dindmica.@e EVENTOS EN @. ® MEXICO DURANTE LAS “ar Mt ESTACIONES DEL ASO k Hay alganee) eventos) eclae : rales y artsticos que se llevan @ acabo en México durante cada estacién del afo, Para mis in. Dsponilesn beset y SONNE #4 formacién, consulte: Turismo. org (@ £). “Estaciones del afio en México". Las estaciones del afio El tipo de actividades que realizan los integrantes de una comunidad, y en muchos casos la ropa que usan, depende del tiempo atmosférico que se presenta En México hay una variedad de condiciones meteorolégicas. Esto se debe a las estaciones del ano, que son cuatro: invierno, primavera, verano y otofio. El movimiento de la Tierra alrededor del Sol (traslacién) es el que da origen a cada una de ellas. El tipo de frutas y verduras que se producen también cambia durante cada estacién del afio. 4 {HIBERNAR O INVERNAR? Para profundizar mis en este tema, consulte Fundacién Aquae (2021). USabias que no es lo mismo hi bernar que invernar?, Madrid. Trvierno En Méxicn el invienan comienza a finales de aio, alrededor del 21 de diciembre, y se prolong hasta el 1 de marzo, Duranta asta estaciin, las dias son mas cortos que las nockes, y se caracteriza por ser la mds ff, Purde alcanzar temperaturas muy tajas on algunas partes dal pats yenlas zonas mas alas, como las montafas, hay nieve, El fra afecta la conducta de algunos seres vivos: or ejempla, los sos nagras sue hibernar: as deci, se quedan en una cueva sin realizar actividades. Algunas frutas de a época son la quayaba, la mandariney la lima, k@oNuestras saberes 49 Be Cada estacién del afio tiene condiciones meteorol6gicas que la caracterizan Primavera La primavera en México comianza alrededor del 21 de marzo y cncluye aproximadamente el 21 junio. Ganeralmenta, en esta estacicn la temperatura es mas ccélida que en invierna. Comienza Fa temporada de vias ya la éoca en aque florecen las aro y las planta. y los canna revardecen. También suelen regnesar a su lugar de origen algunas aves y mariposas que erigraran durante el nvierno. La frosa, ol mango. el melin y fa papaya son algunas frutas que ‘se dan durante esta estacidn. ef) Nerano El vorann es la épnca an la que mas celor se percibe. En México comianza alrededor del 21 dejuna y naliza apraximadamont el 2! de soptiomba Debido a las ates temperaturas que se aleanzan sue haber luvias orasionales por la tarde la noche. Es epoca vacacional, por lo que sus playas se lenan de turstas, Durante al verano, en algunas partes del pafs el clima es caida y aleanzan temperaturas muy altas, lo que provoca algunas incendios forestales. También 6s ura dpoca de saquia on distintos lugares. Entre las frutas mas comunes que se dan en esta estacidn estan el platano, la sandiay a pia 16. Olckio En Méviea el otnfo comienza alrededor del 2! de septiombre y concluye apraximadamente el 1 de diciambre, So caracteriza por presenta dias templadas por las mafianas y fos por las anches. Las luvias disminuyeny. en ocasiones. las sequfas se agravan. Las hojas de algunos drboles corienzan a perder su color verde y empiczan a caer. Conforme avanza esta época, los dias son cada vez més cortos yas noches mas largas. En ato hay algunos animales que vajan on busca de climas mas calidos. También os una época en a que se cosechan was, naranjas, paras y mandarins. entre muchas frtas mas. & aX.of 50 LA CARTA DE BELGRADO. En 1975 se lev a cabo el Se minatio Intemacional de Edu- cacicn Ambiental en Belgrado, en la entonces Yugoslavia, a fin de fomentar la inclusin de la perspectiva ambiental en la ac cicin educativa. De ese seminario surgidla Carta de Belgrado, donde se definen metas, cbjetivos y prin- cipios dela educacién ambiental. Energias renovables Para tener una relacién sostenible con el entorno natural es fundamental trabajar con alternativas sustentables y acciones que ayuden a reducir el impacto ecolégico; por ejemplo, con el uso de las energias renovables. Las energias renovables son cualquier forma de energia de origen solar, geofisico o bioldgico. La energfa de origen solar es una alternativa para lograr iluminar lugares a bajo costo y disminuir el impacto de la huella ecol6gica. Acciones del ser humano en el entorno natural Las consecuencias de las acciones del ser humano han afectado al entorno natural, provocando la contaminacién del suelo, aire y agua. La pérdida dela biodiversidad y el aumento de residuos son algunas de las huellas ecoldgicas que ha dejado el ser humano. La Carta de Belgrado es un documento internacional de educacidn ambiental; una de sus metas es “mejorar todas las relaciones ecolégicas, incluyendo la relacion del ser humano con la naturaleza’.Nuestros saberes 51 Be Las plantas Las plantas son seres vivos capaces de producir su propio alimento utilizando el agua, los minerales del suelo y la luz del sol. Los humanos, al igual que el resto de los animales, no podrfan vivir sin las plantas. En México existe una gran variedad de plantas; algunas son decorativas, unas son consideradas medicinales, y otras més, industriales. Las plantas pueden clasificarse de muchas maneras; por ejemplo, por su tamafo. También, 4 TIPOS DE ECOSISTEMAS Para profundizar en su conoci- por su forma de reproduccién, ya sea por esporas o por semillas. La flor es el érgano reproductor de la planta; es decir, las plantas con flor son plantas que tienen reproduccién por semilla miento sobre este tema, consulte PrugbaT (s. {). “Tipos de ecosis- temas". en Ecologia. O22aft 52 La reproduccién por esporas se refiere a que la planta depende de la humedad para su crecimiento y su reproduccién; por ejemplo, el musgo Las plantas también pueden clasificarse por su uso en la medicina. Algunas personas utilizan la hierbabuena y la manzanilla para aliviar ciertos malestares. Hay plantas que se usan para la alimentacién humana, como el trigo, el arroz y la lechuga, entre otras, = PLANTAS ENDEMICAS DE MEXICO Consulte la informacién que se encuentra en el siguiente enlace para conocer sobre el tema: Secretaria de Medio Am- biente y Recursos Naturales (2021). *Seis flores endémicas que son un regalo de México para el mundo’, México. Lechugas Otro grupo de plantas son las industriales; por ejemplo, el algodén y Jas que se utilizan para obtener madera, como el pino y la caoba. Hierbabuena 4 PLANTAS DE LA MEDICINA TRADICIONAL MEXICANA Reraconcos ris corsutelaBiblicteca Ota dela Medcra Faddond Maicrna enUiversicex|Naiord AtiroradeNeio (sf) BilidtemDgita celaNeddra Tadiderd Meera Dsporitieen Hitps//eat ly Sry