Diplomado en metodologa y didctica de la educacin fsica.
Julin Zapata Daz
APRENDIZAJE DELIBERADO O EL DESEO DE APRENDER Cunto quisiera todo docente que los estudiantes que tiene a su cargo tuvieran una actitud permanente, intencionada o deliberada para adquirir los conocimientos, comportamientos y competencias de diversa ndole que este desea que aprendan? Cules deberan ser las condiciones apropiadas para que los nios y jvenes decidan interesarse en un conocimiento cualquiera orientado o inducido desde el mbito educativo? Ser posible suscitar o generar aprendizajes intencionados en el estudiante propiciando con esto su participacin permanente en las actividades o experiencias que le permitan acceso y dominio del objeto de conocimiento? Cun fcil es despertar en el estudiante un inters por el aprendizaje de un conocimiento en particular? Estos, y muchos ms, podran ser los interrogantes ideales y con respuestas ideales (casi llegando a la realidad), que se plantean muchos docentes al momento de planear las estrategias didcticas que le permitan facilitarle el aprendizaje y dominio de mltiples conocimientos y experiencias a sus pupilos, con el nico objeto de contribuir a una formacin polivalente como ser humano en dichos sujetos. No se trata de tener una perspectiva netamente mecanicista de la educacin, pero si pretenciosa en el buen sentido de la palabra. Es preciso considerar que el docente de la educacin bsica y media, tiene propsitos y metas por cumplir para el mismo y para sus estudiantes, tiene expectativas pedaggicas frente a su labor, tiene la firme intencin de dejar huella en sus estudiantes y lograr en esos ciertos aprendizajes que les sean muy tiles en su vida tanto presente como futura. Teniendo en cuenta esto se plantea un sin numero de interrogantes que orientan un poco su proceder para organizar unas herramientas pedaggicas que le permitan una enseanza ideal o bien pensada para conseguir los resultados esperados. Ahora bien, como un punto a favor del docente en este cometido o tarea permanente de su labor, el cual podra aprovechar bastante, se podra plantear las siguientes preguntas: De que puede valerse un nio para interesarse por el conocimiento y la interaccin con diversos aprendizajes y experiencias? Cules son aquellas actividades cotidianas que atraen la atencin de un nio o adolescente? Cmo puede adaptar estas actividades para convertirlas en logros a alcanzar por el estudiante?
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Esto depende de varias circunstancias pero se puede partir de la premisa que en general todo nio es curioso por descubrir gran cantidad de cosas y fenmenos, solo bastara que aquel objeto de conocimiento o vivencia tenga las caractersticas suficientemente llamativas y cautivantes para que este se inscriba de manera incondicional en un tratamiento persistente, ldico e investigativo de esa situacin que lo convoca y le interesa. De otra manera y esta vez en forma inducida, tambin echara mano de aquellos argumentos o razones que aduzca su formador o docente de manera convincente cuando lo llama a la participacin en una actividad conducente al conocimiento o al disfrute con fines educativos. Ahora bien, cuando el nio comienza su inspeccin y hurga hasta la saciedad a aquel elemento de conocimiento se puede evidenciar sus ganas de aprender, de saber, de enterarse, para usar dicho conocimiento a su favor o simplemente para divertirse. Muchos de los aprendizajes adquiridos en forma deliberada son enormemente importantes y tiles para el nio. En el aprendizaje deliberado el nio crea y recrea situaciones y aspectos significativos para si mismo dependiendo del nivel de concentracin al cual llegue o de las demandas intelectuales que el mismo rehaga. Tarea fascinante pero difcil por no decir casi imposible, es la de un maestro propiciar aprendizajes significativos en todo momento, con todo objeto de conocimiento o experimentacin, o en todos sus estudiantes, pues hay que considerar las mltiples variables que entran en juego a la hora de facilitar el proceso de adquisicin de conocimientos o desarrollo de habilidades motrices y del pensamiento. Aun asi algo cierto es que las posibilidades existentes para ese mgico hecho de la interaccin entre objeto de conocimiento y/o disfrute y sujeto que conoce y aprende, son infinitas. El aprendizaje deliberado puede mostrar como producto o ganancia de un proceso intencionado, adems del disfrute y la adquisicin de saberes y experiencias diversas, varias situaciones de las que se vale el docente no solo para mantener al estudiante en alto grado de motivacin, sino tambin para involucrarlo poco a poco de manera un tanto consciente, en su propio proceso de formacin integral como ser humano, persona y ciudadano responsable para consigo mismo y para la sociedad en la cual crece y vivir futuramente. Es aqu en este punto donde se hace necesario recalcar uno de los sentidos que tiene el aprendizaje deliberado o con un marcado inters por parte del nio o adolescente. Tal aprendizaje va construyendo paulatinamente un refuerzo positivo o convencimiento propio del nio respecto a sus capacidades, gustos e intereses, seguridad que va adquiriendo entonces sobre si mismo, sobre sus expectativas, sobre su carcter y personalidad, sobre su individualidad e identidad, lo que redunda en un ser humano consciente de su interior y a la vez de su entorno, con
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la certeza de aquello que lo beneficia y lo dota de elementos de gran utilidad para el momento presente y futuro. Los aprendizajes deliberados, significativos, son una ganancia, un crecimiento y un punto a favor en la formacin ideal y en la estructuracin de un ser humano integro til y servicial a su sociedad. El aprendizaje deliberado es la puerta o puente a travs del cual el estudiante tiene la oportunidad o facilidad, sin mas condiciones que las impuestas o permitidas por si mismo, de apropiarse decidida y gustosamente de todas aquellas vivencias que contribuyen a la adquisicin de uno o varios conocimientos significativamente valiosos e importantes para el. Cuando el estudiante opta de manera interesada en aprender aquellas cosas que le llaman la atencin, o bien, cuando el docente pone todo su empeo en propiciar dicha situacin, es claro que se obtendrn buenos resultados traducidos como el alcance de todos o al menos un alto porcentaje de los propsitos y metas propuestas y claramente definidas desde el inicio o la planeacin del llamado proceso de enseanza-aprendizaje. Un aspecto importante a tener en cuenta por el docente y especficamente por el educador fsico, es hacer uso de una cantidad de estrategias didcticas adecuadas para facilitar el acceso por parte del estudiante al conocimiento. En este abanico de posibilidades encontramos una estrategia casi infalible para alcanzar dicho objetivo y es el juego. Como tal, ste medio de aprendizaje, por dems actitud y comportamiento innatos en el ser humano, a su vez permite infinidad de situaciones y acciones, entre ellas un aprendizaje implcito como uno muy evidente, natural y de gran significancia, los cuales contribuyen en conjunto a la adquisicin del conocimiento, actitudes, comportamientos, experiencias o competencias deseadas en el estudiante nio o adolescente. El juego es uno de los canales ms propicios para generar aprendizaje deliberado y significativo en el discente. Aunque el aprendizaje deliberado no es un hecho completamente consciente en el nio, si se convierte en la evidencia acerca del gusto que este muestra por aprender, por demostrar sus variadas habilidades en la construccin de saberes o en la consecucin de objetivos que le son motivantes y muy llamativos. Otro aspecto decisivo a la hora de incentivar un gusto por el aprendizaje de experiencias y conocimiento es la escogencia acertada de esos conocimientos o contenidos que desea el docente sean adquiridos por el nio o adolescente, pues se debe tener en cuenta tambin cuales son aquellos conocimientos que desean adquirir los estudiantes, en los cuales se interesan mas y cuales son los que ya adquirieron previamente. Esto orienta al docente en gran medida para determinar lo que quiere lograr en sus estudiantes.
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Adems de considerar este ltimo aspecto, tambin influye bastante en la generacin de aprendizajes deliberados, otras variables tales como el contexto, el ambiente o lugar de aprendizaje, el desarrollo sicolgico, fsico y mental del nio, el material o recursos didcticos y las actividades o tareas propuestas entre otros. Esto es entonces un conjunto de condiciones optimas en muchas ocasiones, las que conllevan a la consecucin del objetivo trazado por el docente y a la decisin intencionada de aprender por parte del estudiante. Planteados pues muchos de los argumentos razonables y lgicos para reconocer el aprendizaje deliberado como un proceso mental cognitivo, o como un hecho natural del ser humano, es tarea ineludible de los docentes buscar y aplicar todas las estrategias o formas posibles que conlleven a desencadenar mas fcilmente dicho proceso en todos sus estudiantes, el llamado aprendizaje deliberado.
