Á LGEBRA I

Álgebra I

Édgar Eduardo Tapia Fuentes

SABES_GTO
[Link] Secretaría
[Link] de Educación
SABESGUANAJUATO de Guanajuato
[Link]

PORTADILLAS Y PAGINALES LEGALES PRIMER [Link] 1 30/06/21 0:17

 Álgebra I

Derechos reservados:

© 2021 Édgar Eduardo Tapia Fuentes

© 2021 SISTEMA AVANZADO DE BACHILLERATO Y

EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ESTADO DE GUANAJUATO

ISBN

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido

de la presente obra por cualquier medio: electrónico o
mecánico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.

Edición 2021.

Dirección editorial: Carlos Velez

Coordinación editorial: Sofía Rodríguez Graue
Edición: Adriana Gasca Guzmán
Formación: José A. Guzmán Maldonado
Diseño de portada: Kenya Sarmiento A.
Imágenes: 123rf

PORTADILLAS Y PAGINALES LEGALES PRIMER [Link] 2 30/06/21 0:17

 Presentación

Los planes de estudio del bachillerato incorporan los principios básicos de la

Reforma Integral de la Educación Media Superior, cuyos propósitos son for-
talecer y consolidar la identidad de este nivel educativo y proporcionar una
educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relación entre la escuela y su entorno, facilitándole su tránsito académico.
El bachillerato tiene como propósito fundamental consolidar y diversificar los
aprendizajes y desempeños, integrando y profundizando el desarrollo de com-
petencias relacionadas con el campo Las competencias disciplinares básicas de
matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento
lógico y crítico entre los estudiantes.
Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas
puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres tienen la
capacidad de desempeñar y que les permiten comprender su entorno (local,
regional, nacional o internacional) e influir en él; además, estas competencias
los proveen con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de
la vida y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional,
familiar, etcétera.
Con base en lo anterior, este material tiene la finalidad de favorecer el proceso
de aprendizaje en los estudiantes, al mismo tiempo que fortalecer la práctica
educativa de los profesores y, con ello, contribuir al logro de los objetivos insti-
tucionales en favor de la comunidad que lo conforma.
El editor

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 Enfoque y contexto de la UAC

La UAC de Álgebra I enfatiza el valor de uso del conocimiento matemático

por parte del estudiante: esto significa, colocar a las prácticas sobre el ob-
jeto formal. En ese sentido, la propuesta curricular incorpora a la algorit-
mia y la memorización como medios necesarios, pero no suficientes, para
la construcción de conocimiento matemático.
Por su parte, el álgebra permite generalizar y expresar simbólicamente
a los números y sus operaciones, y posibilita, a su vez, la modelación de
fenómenos y el planteamiento y resolución de situaciones que exigen del
manejo formal de un lenguaje simbólico dotado de significados.
El Algebra es, a la vez, un objeto de estudio en sí mismo y una forma de
entender procesos de simbolización en matemáticas, ciencias y tecnolo-
gías: la fuerza del lenguaje algebraico radica en su capacidad de generali-
zación que se expresa en el poder de la simbolización mediante variables y
su manipulación, así la variable sirve para representar la edad de Pedro, la
temperatura del cuerpo, el tiempo transcurrido, la conversión de moneda
entre naciones, o la posición del móvil en una recta, pero también habla de
manipulaciones de la variable en la construcción de múltiplos y submúlti-
plos, su doble, su mitad, o a través de los desplazamientos o traslados, o
como un cambio de escala, entre otras.
De este modo el estudiante estaría en condiciones de reconocer la impor-
tancia de las matemáticas para su vida, pues las estaría movilizando me-
diante el uso de un lenguaje para el reconocimiento de patrones, para arri-
bar a su simbolización y la generalización que constituyen los elementos
del álgebra básica.

Relación con las otras UAC del plan de estudios

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Geometría y Geometría Cálculo

Álgebra I Álgebra II Cálculo Integral
Trigonometría Analítica Diferencial

Estadística y
probabilidad

Química I Química II Física I Física II

Metodología de
la investigación

Pensamiento
lógico

Taller de lectura Taller de lectura

y redacción I y redacción II
Tecnologías de Tecnologías de
la Información la Información
y la Comunica- y la Comunica-
ción II ció

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 Metodología de enseñanza y aprendizaje
Orientaciones, métodos y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje
A continuación, se plantean las orientaciones, métodos y recursos di- tes fuentes los conocimientos que puedan aportar para la solución del
dácticos básicos para el trabajo disciplinar e interdisciplinar de la Uni- problema. La solución al problema puede abarcar un tiempo de varias
dad de Aprendizaje Curricular, sin embargo, el docente es responsable sesiones, aunque la mayor parte del trabajo es fuera del aula.
de seleccionar aquellas que respondan de mejor manera a las caracte-
rísticas y necesidades de sus estudiantes para el desarrollo de las com- Método de Casos
petencias del perfil de egreso. Este método describe una situación o problema que se presenta en la
La metodología de enseñanza-aprendizaje de Álgebra I se fundamenta vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como es-
en la conjugación de la práctica y la teoría, en los que el estudiante trategia o técnica de aprendizaje logra que los estudiantes propongan
aprende y conceptualiza los conocimientos matemáticos al resolver ta- diferentes soluciones válidas para los posibles problemas de carácter
reas y situaciones en contextos intra y extra matemáticos. complejo que se presenten en la realidad futura. En este sentido, el
caso enseña a vivir en sociedad. Se trabaja en equipos pequeños y pue-
A su vez, es importante considerar actividades tanto individuales como de abarcar de una a tres sesiones para encontrar las soluciones óptimas
en equipo, que logren estimular la mayor cantidad de sentidos en los a la situación planteada, fomentando la discusión en el grupo.
estudiantes (visual, auditivo, verbal-lingüístico y kinestésico), logrando
que el conocimiento sea significativo. Estudios históricos sobre la evolución de conceptos matemáticos

Para la captación de información mediante el sentido visual se pueden La investigación histórica realizada por los estudiantes acerca de los orí-
utilizar organizadores gráficos, tales como: mapas mentales, líneas del genes y desarrollo de la evolución de un concepto matemático, es una
tiempo, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, gráficos elaborados estrategia que propicia una mayor comprensión del concepto estudia-
con o sin la ayuda de algún software, videos, notas periodísticas y re- do, fomenta un trabajo interdisciplinario cultural al estudiar civilizacio-
portajes de revistas. nes, pueblos y personajes que realizaron aportaciones en la concepción
de algún concepto matemático en particular, y permite a los estudian-
Para estimular el sentido auditivo y verbal-lingüístico, el profesor debe tes conocer los obstáculos que en cierta forma estancaron el desarrollo
utilizar un volumen y entonación clara, realizar pausas y cambios de rit- continuo de dicho concepto.
mo al hablar con la intención de captar la atención del estudiantado,
presentar videos, incentivar la comunicación entre pares, hacer obser- La historia utilizada como herramienta de aprendizaje, otorga significa-
vaciones para mejorar la expresión verbal y la argumentación de ideas. do y utilidad a las nociones matemáticas ya que proporciona un contex-
to que justifica la emergencia y aparición de conocimientos y técnicas
Para la estimulación del sentido kinestésico se pueden proponer activi- matemáticas.
dades de carácter lúdico, elaboración de figuras geométricas, elabora-
ción de maquetas, diseño y fabricación de prototipos didácticos. Planteamiento de problemas por parte de los estudiantes

Por otro lado, es muy importante que los estudiantes le encuentren un Esta estrategia permite desarrollar en gran medida la creatividad y
sentido útil y significativo a sus aprendizajes, por lo que tendremos que sentido de innovación en el pensamiento de los estudiantes, se realiza
proponer problemas y situaciones relevantes que relacionen los apren- cuando el profesor presenta un número, magnitud, expresión algebraica
dizajes con el entorno. o representación geométrica al grupo, y solicita a los estudiantes ya sea
de manera individual o en equipo, formular un problema cuya solución
Es importante considerar que en las últimas décadas, la educación se sea el dato o datos proporcionados.
fue inclinando hacia la fragmentación de los aprendizajes, cuando en
la realidad un problema se resuelve de manera holística, es decir, apli- Esta estrategia ha sido poco utilizada por los docentes, sin embargo,
cando una suma de conocimientos, por lo que es conveniente plantear es cada vez más frecuente la documentación de artículos por parte de
problemas en donde los estudiantes no tengan una plena seguridad de profesores investigadores que describen las bondades de la estrategia.
la forma de resolverlos, es decir, que los problemas en forma natural Teoría de situaciones didácticas
provoquen la investigación y descubrimiento de nuevos conceptos
matemáticos. Esta teoría propone plantear situaciones a los estudiantes que les pro-
voque un conflicto cognitivo, es decir que la solución que se proponga
Por último, es conveniente recalcar la importancia de los programas a la situación a primera instancia sea incorrecta, por lo que incitará a
informáticos como herramienta didáctica funcional, los cuales ayudan los estudiantes a replantear la solución y a modificar sus conocimientos
potencialmente a la comprensión de conceptos, procedimientos, de- previos, llevándolos a tener que asimilar nuevos conocimientos para
mostraciones y soluciones de problemas, mediante representaciones después acomodarlos y proponer nuevas soluciones a la situación, pero
gráficas y mediante cálculos que de manera manual tardaríamos mucho en esta ocasión con un mayor grado de validez y justificación. La teoría
tiempo en realizarlos. Ejemplos de estos softwares son Geogebra, Excel de situaciones didácticas toma en cuenta la propuesta de Chevallard
y Mathematica. (2013) y su paradigma “Cuestionamiento del Mundo”, en la que se enfa-
a. Métodos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje tiza la transformación de la enseñanza para dar sentido y utilidad a las
matemáticas enseñadas en las instituciones escolares.
Aprendizaje Orientado a Proyectos
Lecturas de carácter científico
La importancia de este método radica en que fomenta un análisis
profundo de las variables y soluciones posibles que se le pueden dar El presentar lecturas a los estudiantes sobre temas actuales e intere-
a una situación o necesidad real planteada. Por su naturaleza induce santes de índole científico o tecnológico, es una estrategia que puede
a la investigación, a la acción y a la interdisciplinariedad, aplicándose influir en la elección de carreras de ingeniería y de carácter científico. En
conocimientos de diferentes campos para alcanzar los objetivos, pro- México se tiene un gran vacío en las imágenes y trabajos que realizan
moviendo en los estudiantes el compromiso y responsabilidad con su las personas que se dedican a la ciencia; por lo que este tipo de lecturas
propio aprendizaje y con el de su grupo de trabajo. El proyecto puede fomenta el gusto por el estudio de disciplinas como las matemáticas y
tener una duración de incluso varios meses, programándose una calen- ciencias experimentales, contribuyendo a su vez a ejemplificar la utili-
darización para que los equipos reciban tutorías por parte del docente. dad que se le pueda dar a los aprendizajes adquiridos.

Aprendizaje Basado en Problemas b. Recursos didácticos

Se presenta como una manera de innovación en la enseñanza, ya que Los recursos didácticos que se pueden utilizar de acuerdo a las orien-
tradicionalmente el profesor primero expone la información y poste- taciones didácticas antes mencionadas, son: softwares matemáticos
riormente los estudiantes realizan y repiten algorítmicamente el proce- como Excel o Geogebra, aplicaciones informáticas (apps) que favorez-
so en la solución de ejercicios o problemas. En el caso del ABP primero can la habilidad para realizar cálculos matemáticos, láminas, proyector,
se presenta el problema, para que después los estudiantes identifiquen videos, materiales de manipulación para realizar planos, maquetas, fi-
las necesidades de aprendizaje, busquen la información necesaria y fi- guras 3D o prototipos, cartas matemáticas, juego de geometría, proble-
nalmente propongan una solución al problema. Este método fomenta mas que generen análisis y lecturas que fomenten la ciencia y tecnología.
el trabajo en equipos pequeños y la necesidad de indagar en diferen-

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 Estructura de la obra

Evaluación diagnóstica
Se ubica en la entrada de
bloque, puede contener
preguntas abiertas,
reactivos de opción
múltiple, entre otros, para
dar cuenta del nivel de
conocimientos que
Glosario
tienen los alumnos.
Presentación del significado
Frase humanista de palabras desconocidas que
Se ubica en la entrada facilitan la comprensión del tema.
de bloque, son frases de
pensadores cuyo objetivo
es estimular a los jóvenes a
continuar su aprendizaje.

Actívate Competencias genéricas y disciplinares

Preguntas detonadoras Se declaran las competencias que marca
que se relacionan con el el programa en cada bloque.
contenido que se abordará
en el bloque.

Habilidad lectora
Se trabaja con una
lectura al inicio del
bloque, en cuyo
Valores y Actitudes
caso puede tratarse
En cada actividad se indican las actitudes y
de un fragmento
valores que se pretenden fomentar a la par
de obra literaria,
del trabajo individual o en equipo.
científica, anécdota
o síntesis de la vida
de un personaje
famoso de
cualquier ámbito.

Comprensión lectora
Instrumentos de evaluación
En este apartado se incluyen
Apoyan al estudiante y al profesor en el proceso de
preguntas relacionadas con
evaluación por medio de diversos instrumentos: Lista de
el texto previo. Con cada
cotejo, Rúbrica, Coevaluación individual del trabajo en
una de estas es posible
equipo, así como de los materiales elaborados.
trabajar las habilidades
Autoevaluación de comprensión, análisis,
Como parte de la construcción del aprendizaje y la interpretación, reflexión y
autorresponsabilidad del mismo, este apartado apoya evaluación.
al estudiante a analizar su trabajo, con la tendencia a
mejorar su desempeño constantemente.

Habilidades lectoras
Comprender C Capacidad de identificar la idea principal
o general de un texto.
Analizar A Capacidad para localizar cierta información
y extraerla de un texto.
Interpretar I Capacidad para construir significados y generar relaciones,
así como hacer inferencias a partir de la información dada
en un texto.
Reflexionar R Es la capacidad de relacionar el contenido
de un texto con las experiencias previas.
Evaluar E Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utili-
dad y la intención del autor.

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 Evidencias
Evaluación sumativa Material de trabajo que apoya las
Serie de preguntas con la finalidad diversas actividades que se van
de que el estudiante valore los presentando y contribuyen a la
conocimientos que adquirió al final conformación del Portafolio de
de la secuencia didáctica. evidencias.

Evaluación formativa
Incluye una breve autoevaluación
y coevaluación con la finalidad
de que el estudiante reflexione
acerca de su aprendizaje.

TIC
Remite a diferentes
páginas de la Web
que buscan ampliar
el conocimiento y Secuencias didácticas
apoyar la información Los aprendizajes clave se estudiarán a
proporcionada y la través de secuencias didácticas. Dentro de
realización de diversas estas, se ubicarán los tres momentos que la
actividades. componen: inicio, desarrollo y cierre.

Inicio
Actividad introductoria y relacionada con el
contenido que se abordará en la secuencia
didáctica.

Rúbrica de desempeño
Apoya en el análisis del
desempeño del estudiante
durante el desarrollo del bloque.
Sabía que...
Reflexiones que apoyan al
Movimiento contra el abandono
escolar, que busca lograr mayores Desarrollo
índices de acceso, permanencia y Actividad que permite al estudiante el trabajo
conclusión exitosa de los estudios. de los aprendizajes esperados.
Curiosidades
Se presenta información que
busca despertar el interés del
alumno sobre el tema.

Lecturas en inglés Cierre

Se presentan lecturas en inglés con Contempla una actividad con la finalidad
el objetivo de interesar al alumno en de que el estudiante concrete el logro del
este idioma. Las lecturas van acorde aprendizaje esperado. Asimismo, dentro
al nivel de inglés de cada grado. de esta sección se vincula el trabajo de una
evidencia.

Algebra I_Prelis_SABES_Junio-[Link] 7 29/06/21 18:14

 Tabla de contenidos

Parcial 1 Sesiones asignadas: 24

Contenidos Contenidos
Eje Componente Página Sesiones
centrales específicos

Circunstancias que dieron origen a los

números reales. ¿Qué problemáticas
o situaciones hicieron emerger los nú- 18 3
meros naturales, enteros, racionales e
irracionales?

Representación de cantidades en distintas

formas (fracciones, porcentajes, gráfica y 20 4
decimal).

Del Patrones,
pensamien- simbolización y Usos de los
Ubicación de cantidades en la recta
to aritmético generalización: números y sus 22 3
numérica.
al lenguaje elementos de propiedades.
algebraico. Álgebra básica.

Uso y manejo eficiente de las operaciones

aritméticas (sumas, restas, multiplicacio-
nes, divisiones, potencias y radicales). ¿En
23 10
qué situaciones puedo hacer uso de las
operaciones aritméticas? ¿Cuál es el signifi-
cado de cada una de las operaciones?

Uso de porcentajes, descuentos e intere-

37 4
ses en diferentes contextos.

Algebra I_Prelis_SABES_Junio-[Link] 8 29/06/21 18:14

 Competencias Competencias Aprendizajes
Evaluaciones
genéricas y atributos disciplinares esperados
• Reconoce la existencia de
G1. Se conoce y valora a sí mismo y los números reales y sus
aborda problemas y retos teniendo orígenes.
en cuenta los objetivos que M1. Construye e interpreta
persigue. modelos matemáticos
mediante la aplicación
de procedimientos
aritméticos, algebrai-
cos, geométricos y
variacionales, para la
comprensión y análisis
de situaciones reales,
hipotéticas o formales. • Determina qué cantidad
es mayor, menor o igual al
1.1 Enfrenta las dificultades que
comparar dos cantidades
se le presentan y es consciente Evaluación
con distinta representación.
de sus valores, fortalezas diagnóstica
y debilidades.

• Reconoce la importancia de
G5. Desarrolla innovaciones y propone contar con un sistema de
Evaluación
soluciones a problemas a partir de M2. Formula y resuelve pro- referencia.
formativa
métodos establecidos. blemas matemáticos,
aplicando diferentes
enfoques.

• Ubica los números reales en

5.1 Sigue instrucciones y procedi-
la recta numérica. Evaluación
mientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno sumativa
de sus pasos contribuye al alcan-
ce de un objetivo.

M3. Explica e interpreta los

resultados obtenidos
mediante procedimien-
tos matemáticos y los • Resuelve situaciones que
contrasta con modelos requieren del uso de las
establecidos o situacio- operaciones aritméticas.
5.2 Ordena información de acuer- nes reales. Resuelve situaciones que
do a categorías, jerarquías y requieren de la obtención
relaciones. de porcentajes, descuentos
e intereses.

Algebra I_Prelis_SABES_Junio-[Link] 9 29/06/21 18:14

 Tabla de contenidos

Parcial 2 Sesiones asignadas: 24

Contenidos Contenidos
Eje Componente Página Sesiones
centrales específicos

La variable como número gene-

ralizado, incógnita y relación de
Uso de las variables
dependencia funcional: ¿cuándo
y las expresiones 48 3
y por qué son diferentes?, ¿qué
algebraicas.
caracteriza a cada una? Ejemplos
concretos y creación de ejemplos

Propiedades de los números

reales (conmutativa, asociativa, dis-
51 2
tributiva, etc.) y su generalización
en forma algebraica.

Usos de los núme-

ros y sus propieda-
des.
“Los problemas en palabras”:
¿cómo expreso matemáticamente
un problema?, ¿qué tipo de simbo- 56 2
lización es pertinente para pasar
de la aritmética al álgebra?

Del pen-
Patrones, simboli-
samiento
zación y generali-
aritmético
zación: elementos
al lenguaje
de Álgebra básica. Tratamiento algebraico de enun-
algebraico. 60 4
ciados verbales.

Conceptos básicos
del lenguaje alge-
braico.
Interpretación de las expresiones
algebraicas y de su evaluación
numérica. Operaciones algebrai-
73 3
cas. ¿Por qué la simbolización
algebraica es útil en situaciones
contextuales?

Sucesiones y series numéricas

particulares (números triangulares
y números cuadrados, sucesiones
aritméticas y geométricas), repre-
De los patrones nu-
sentadas mediante dibujos, tablas
méricos a la simboli- 82 10
y puntos en el plano. Con base en
zación algebraica.
comportamientos numérico, ¿que
cambia, cómo y cuánto cambia? Un
análisis variacional de los patrones
numéricos.

10

Algebra I_Prelis_SABES_Junio-[Link] 10 29/06/21 18:14

 Competencias Competencias Aprendizajes
Evaluaciones
genéricas y atributos disciplinares esperados

• Transitan del pensamiento arit-

mético al lenguaje algebraico.

• Desarrollan un lenguaje algebrai-

co, un sistema simbólico para la
G4. Escucha, interpreta y emite generalización y la representa-
mensajes pertinentes en ción.
distintos contextos median-
M1. Construye e interpreta
te la utilización de medios, • Expresan de forma coloquial y
modelos matemáticos Evaluación
códigos y herramientas escrita fenómenos de su vida
mediante la aplicación diagnóstica
apropiados. cotidiana con base en prácticas
de procedimientos
como: simplificar, sintetizar,
aritméticos, algebrai-
expresar, verbalizar, relacionar
cos, geométricos y
magnitudes, generalizar pa-
4.1 Expresa ideas y concep- variacionales, para la
trones, representar mediante
tos mediante represen- comprensión y análisis
símbolos, comunicar ideas, entre
taciones lingüísticas, de situaciones reales,
otras.
matemáticas o gráficas. hipotéticas o formales.

• Reconoce la existencia de las

variables y distinguen sus usos
G5. Desarrolla innovaciones y M3. Explica e interpreta los como número general, como Evaluación
propone soluciones a pro- resultados obtenidos incógnita y como relación fun- formativa
blemas a partir de métodos mediante procedimien- cional.
establecidos. tos matemáticos y los
contrasta con modelos
• Interpreta y expresan algebraica-
establecidos o situacio-
mente propiedades de fenóme-
nes reales.
5.1 Sigue instrucciones y nos de su entorno cotidiano.
procedimientos de ma-
nera reflexiva, compren- • Evalúa expresiones algebraicas
diendo como cada uno M5. Analiza las relacio- en diversos contextos numéri-
de sus pasos contribuye nes entre dos o más cos.
al alcance de un objetivo. variables de un proceso
social o natural para Evaluación
• Reconocen patrones de compor- sumativa
determinar o estimar su
tamiento entre magnitudes.
comportamiento.
5.2 Ordena información de
acuerdo a categorías, • Formula de manera coloquial
jerarquías y relaciones. escrita (retórica), numérica y
gráficamente patrones de com-
portamiento.

• Expresa mediante símbolos fe-

nómenos de su vida cotidiana.

11

Algebra I_Prelis_SABES_Junio-[Link] 11 29/06/21 18:14

 Tabla de contenidos

Parcial 3 Sesiones asignadas: 24

Contenidos Contenidos
Eje Componente Página Sesiones
centrales específicos

Operaciones con polino-

mios, factorizaciones y pro-
ductos notables. Se sugiere
apoyarse de los modelos
104 14
geométricos, materiales
físicos y simbólicos para
el cuadrado y cubo del
binomio.

Patrones, simboliza-
Del pensamiento El trabajo simbólico Binomio de Newton y trián-
ción y generalización: 132 5
aritmético al len- y manejo de técnicas gulo de Pascal.
elementos de Álgebra
guaje algebraico. algebraicas
básica.

Simplificación de fracciones
134 5
algebraicas reducibles.

12

Algebra I_Prelis_SABES_Junio-[Link] 12 29/06/21 18:14

 Competencias Competencias Aprendizajes
Evaluaciones
genéricas y atributos disciplinares esperados

G4. Escucha, interpreta y emi-

te mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y M1. Construye e interpreta
herramientas apropiados. modelos matemáticos Evaluación
mediante la aplicación diagnóstica
de procedimientos
aritméticos, algebraicos,
geométricos y variaciona-
4.2 Expresa ideas y conceptos les, para la comprensión
mediante representaciones y análisis de situaciones
lingüísticas, matemáticas o reales, hipotéticas o
gráficas. formales.
• Opera y factorizan poli-
nomios de grado peque-
ño utilizando diversas
técnicas algebraicas.
G5. Desarrolla innovaciones y pro-
pone soluciones a problemas a
M2. Formula y resuelve
partir de métodos establecidos. Evaluación formativa
problemas matemáticos,
aplicando diferentes
enfoques.
• Simplifica fracciones
5.1 Sigue instrucciones y algebraicas.
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un M3. Explica e interpreta los
objetivo. resultados obtenidos
mediante procedimien-
tos matemáticos y los
contrasta con modelos
establecidos o situacio- Evaluación sumativa
5.2 Ordena información de nes reales.
acuerdo
a categorías, jerarquías y
relaciones.

13

Algebra I_Prelis_SABES_Junio-[Link] 13 29/06/21 18:14

 Parcial

1
Las matemáticas son una gimnasia
del espíritu y una preparación
para la Filosofía.

Isócrates

Sesiones
24

EJE DISCIPLINAR COMPONENTES

Patrones, simbolización y
Del pensamiento aritmético al
generalización: elementos de
lenguaje algebraico
Álgebra básica

APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce la existencia de los números reales y sus orígenes.
A CTÍVATE • Determina qué cantidad es mayor, menor o igual al comparar dos
y ¿Qué es una operación cantidades con distinta representación.
aritmética? • Reconoce la importancia de contar con un sistema de referencia.
• Ubica los números reales en la recta numérica.
y ¿Qué es una operación
• Resuelve situaciones que requieren del uso de las operaciones
algebraica?
aritméticas.
y ¿En qué situaciones se apli- • Resuelve situaciones que requieren de la obtención de porcentajes,
can unas y otras? descuentos e intereses.

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 14 29/06/21 19:02

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I. Responde lo siguiente.
1. ¿Qué es una expresión algebraica?



2. ¿Qué es un monomio?



3. ¿En que consiste simplificar una expresión?



4. ¿Qué es la factorización?



5. ¿Qué es un trinomio cuadrado perfecto?




COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

G1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméti-
cos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
M2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
M3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los con-
trasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 15 29/06/21 19:02

 Habilidades Lectoras

LOS DONES DEL CERO

Cuentan de un cero que pensaba que no valía nada; pero un día decidió salir en
busca de amigos que le dieran valor.
Fue donde el uno y con un tono de voz muy triste le dijo:
—Uno; tú vales mucho, pero yo no valgo nada. Fíjate, nací en Babilonia y los ára-
bes decían que soy una cifra vacía, que vengo de la nada y que yo pertenecía al
infinito. A veces pienso que soy un fantasma pues dicen que significo la ausencia
por medio de la presencia, o sea que existo y no existo.
Y el uno le dijo: —¿Cómo vas a decir eso?, tú vales más de lo que te imaginas.
Mira: si te ubicas a la izquierda podrá ser que no valgas nada, pero si te ubicas a
la derecha, juntos tendremos mucho valor. ¡Ya verás!
Se fueron por el camino y se encontraron con otro ami-
go y éste les dijo:
—¡Hola Sr. Diez!
El cero se sorprendió, y el uno le dijo: —¿Lo ves?
El cero se sintió tan importante que se le ocurrió la idea
de que ambos podrían casarse y tener muchos ceritos.
Se reprodujeron y formaron el cien (100), y así sucesiva-
mente año tras año continuaron añadiendo ceros hasta
formar mil (1,000), diez mil (10,000), cien mil (100,000),
hasta un millón (1,000,000).
—¿Te das cuenta…? Eres el pobre que le das sentido a
la vida de un rico, pues él necesita de ti para llegar a un
millón, a un billón y a un trillón.
Y el cero le dijo al uno: —Oye… como se están aña-
diendo tantos ceros podemos representarlos así.Fíjate:
cuando nos unimos formamos el diez (10). Como se
añadió un cero entonces el exponente es uno, o sea
101. Luego se añadieron dos ceros y el exponente es
dos, así que 100 5 10 ; y así sucesivamente el exponente representa la cantidad
2

de ceros. ¿Cuánto representa 103 y 104?

—Pues bien, 103 5 1000, y 104 5 10,000.
—¡Mira sí somos importantes! Actualmente las computadoras necesitan de noso-
tros para poder funcionar, pues ellas operan con el sistema binario de uno y cero.
—Nunca subestimes las capacidades que posees. Todos los números tenemos
nuestro valor.
Ana Awilda Silva

16

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 16 29/06/21 19:02

 Parcial 1

COMPRENSIÓN LECTORA
LECTOESCRITURA
1. La idea central de la lectura nos indica que: RESUMEN
a) El cero se sentía deprimido.
b) El cero y el uno forman combinaciones diversas.
c) El valor que poseen los números y su utilidad en diversos campos de
trabajo.
d) Los números tienen sentimientos
2. La representación con exponentes nos indica:
a) El número de veces que se multiplica una cifra.
b) La cantidad que vamos a obtener al final de las operaciones.
c) El resultado inicial que da origen a un número real.
d) El número de cifras que se encuentran a la derecha del número.
3. ¿Qué importancia tiene el cero entre los números reales?
a) Ninguna, porque representa el vacío.
b) Mucha, porque es un número que representa el tener así como el no
tener valor.
c) No la tiene, porque se puede prescindir de él en diversas seriaciones
de números.
d) Es importante pues brinda orientación en las numeraciones.
4. ¿Cuáles cifras conforman el sistema binario?
a) El uno y el dos.
b) El cero y el tres.
c) Todos los números del uno al cinco.
a) El cero y el uno.

Habilidades lectoras
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E

17

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 17 29/06/21 19:02

 Álgebra I

SESIONES 1–3 Usos de los números y sus propiedades

INICIO En equipo Tolerancia · Generosidad

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Reconoce la existencia de los números reales y sus orígenes.
Genéricas: 5.1
Disciplinares: M3
1. Observen el desarrollo y respondan las preguntas.
a) (32)3 5 32 3 32 3 32 5 (3 3 3) (3 3 3) (3 3 3) 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 36
• ¿Cómo obtendrías el resultado de 36? 
b) (43)4 5 (43) (43) (43) (43) 5 (4 3 4 3 4) (4 3 4 3 4) (4 3 4 3 4) (4 3 4 3 4) 5 412
• ¿Cómo se obtuvo el exponente 12? 

2. Compartan sus respuestas con sus compañeros.

Circunstancias que dieron origen a los números reales.

¿Qué problemáticas o situaciones hicieron emerger los nú-
meros naturales, enteros, racionales e irracionales?
Los números surgieron en diversas culturas a partir de la necesidad de resolver proble-
mas básicos como contar los animales que se tenían, la cosecha que se había obtenido,
la cantidad de estrellas visibles en el firmamento, entre otras cuestiones del entorno.
Así, los números pueden representar animales, costales de granos, constelaciones de
estrellas o cantidades de dinero.
Las operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación, división, po-
tenciación y radicación) relacionan unos números con otros a partir de
reglas bien definidas. La suma apareció cuando se consideró unir una
serie de elementos u objetos. Algunas de las reglas de la aritmética
fueron descubiertas por los diferentes pueblos en la práctica cotidia-
na, por ejemplo, la propiedad conmutativa de la suma; ésta indica que
en una suma no importa el orden en que se sumen dos números.
Efectivamente, un pastor sabe que es lo mismo sumar 13 ovejas chi-
cas y 5 grandes, que obtener el total considerando primero las 5 gran-
des y después las 13 pequeñas.
Fig. 1.1 La utilización de los nú-
meros ayuda a resolver diversos La aritmética puede servirnos para resolver situaciones muy concretas con las que nos
problemas. enfrentamos en la vida cotidiana. Para hacerlo, tenemos que representar cantidades de
objetos utilizando números, y la forma en que se relacionan estas cantidades, utilizando
operaciones aritméticas. A veces no es fácil encontrar directamente la expresión arit-
mética que representa determinada situación. En esos casos, hacer una representación
gráfica puede servirnos para aclararnos, por ejemplo, qué operaciones se deben de
realizar, y en qué orden.

DATO CURIOSO

Existen 3 números que son muy importantes y están nombrados por una letra, uno de
ellos es el numero “” (pi) cuyo valor es 3,14159… y se utiliza para relacionar la longitud
de la circunferencia con el radio. Otro número es el que lleva por nombre número “e”
cuyo valor es de 2,71828 y se le llamó así dado que su descubridor fue Leonhard Euler.
Por último, se tiene el numero “” (phi) que su valor es 1,61803… Y se le llamo así ya que
el escultor griego Fidias lo utilizo en sus obras.

18

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 18 29/06/21 19:02

 Parcial 1
DESARROLLO Equipo EVIDENCIAS Aceptación

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: R
 esuelve situaciones que requieren del uso de las operaciones aritméticas. Genéricas: 5

1. Resuelvan lo siguiente. Disciplinares: M1

a) Un cono tiene 10 centímetros de radio (r) y 15 centímetros de altura (h); si otro

cono tiene el doble de radio y la mitad de altura, ¿ambos tendrán la misma capacidad de volumen?

1
b) El volumen de un cono se calcula con la expresión V 5 pr2h
3

1
c) En una investigación se encontró que en cierto país, de la población tiene ingresos por más de $15,000,
10
5
y que tienen ingresos entre $10,000 y $15,000. ¿Cuál es la fracción total de la población de ese país
12
con ingresos mayores a $10,000?

d) Conviertan 70 kilómetros por hora a metros por segundo:

e) Cierto banco de la ciudad ofrece crédito a sus clientes con una tasa de interés de 1.2% mensual.

f) ¿Cuál es el costo de la tasa de interés anual?

g) Si el impuesto de gobierno a la tasa de interés es de 16%, ¿cuál es el costo anual total?

h) ¿Cuánto dinero hay que pagar en un año y medio por un préstamo de $20,000?

i) Tres números consecutivos suman 120, ¿cuáles son esos números?

2. Comparen sus respuestas con las de otros equipos.

19

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 19 29/06/21 19:02

 Álgebra I

SESIONES 4-7 Representación de cantidades en distintas formas

(fracciones, porcentajes, gráfica y decimal)

Números positivos
TIC
Son los números que por lo general no van acompañados por un signo, estos pueden
Consulta el siguiente representar una cantidad entera o bien un fragmento de una cantidad, al decir esto
enlace para conocer también hablamos de que pueden ser representados como porcentaje, por ejemplo:
más sobre magnitudes y
números reales
Enteros: 2 1345 5000
[Link] 5
Fraccionarios: 7.23,
3
Porcentajes: 71%

Además, las fracciones las podemos clasificar de la siguiente manera:

Fracción decimal: 0.75

5
Fracción común propia: (El numerador es menor que el denominador)
6
9
Fracción común impropia: (El numerador es mayor que el denominador)
4
Porcentajes: 75%

Diferentes formas de convertir los números fraccionarios

Fracción común como fracción decimal. Para tal efecto es necesario realizar la división.

4 9 1 1
5 0.8 5 2.25 5 0.333... 5 0.3 5 0.1666... 5 0.16
5 4 3 6

Las fracciones en las que se repite un decimal como en 0.333... 5 0.3 y

0.1666... 5 0.16 se llaman fracciones periódicas.
Para convertir una fracción decimal periódica a fracción común, observa el siguiente
ejemplo:

Cambiar 0.333... 5 0.3 a fracción común:

Se hace x 5 0.333...
Se multiplica por 10 en ambos lados de la igualdad 10x 5 3.333...

Se resta 3 5 0.333... de 10x 5 3.333... 10x 5 3.333...

2 3 5 0.333...

9x 5 3
3 1
Se resuelve para x x5 5
9 3
1
Por tanto 3 5 0.333... 5
3
Fig. 1.2 Construcciones como la de la
Torre Eiffel se edificaron gracias a los
excelentes conocimientos matemáti- Fracción decimal a fracción común. En este caso, el número decimal se escribe como
cos de que se valen los ingenieros.
entero y se divide entre la unidad decimal indicada.

20

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 20 29/06/21 19:02

 Parcial 1

TIC
5 1 4 2 345
0.05 5 100 5 20 0.4 5 5 0.345 5 Conoce más acerca de
10 5 1000
la representación de los
números reales en el sigui-
Fracción decimal escrita en forma expandida. Una cantidad como 15.125 se puede es- ente enlace:
cribir de forma expandida de la siguiente manera: [Link]

1 2 5
15.125 5 10 1 5 1 10 1 1
100 1000

Un porcentaje como 40% se puede expresar de las siguientes formas:

2 4 40
40% 5 5 5 5
10 100

Números reales
Los números reales son aquellos números que tienen la propiedad de ser tanto po-
sitivos como negativos, en donde el 0 es quien separa a estos números además de
que estos no solamente son enteros, pueden ser al igual que los positivos, fracciones,
porcentajes, entre otros y se clasifican en distintos tipos dependiendo de algunas pro-
piedades más específicas.

Clasificación de los números reales

Números enteros. Son los enteros positivos, el cero y los enteros negativos.

...2 3, 2 2, 2 1, 0, 1, 2, 3...

Números naturales. Son los números con los que el hombre empezó a contar por natu-
raleza, y son los enteros positivos.

1, 2, 3...
a
Números racionales. Son los números que se expresan en forma de cociente b , donde
a y b son enteros y b  0. A esta expresión de los racionales se le conoce como fracción
común.
7 9 127
1 20 32

Sabías que...
Números irracionales. Son números que no se pueden expresar como el cociente de dos
enteros. Su característica principal es que su parte decimal es infinita y nunca periódica. Existe un reducimiento de área
natural drástico en México ya
que cada dos días se pierde en
p 2 5 1.4142... 6 5 2.44949... nuestro país un área natural
del tamaño del municipio
de Puebla, es decir, 548, 889
Para ubicar estos números en la recta numérica generalmente es necesario recurrir a kilómetros cuadrados.
algún trazo geométrico. Por ejemplo, si graficamos 5 en la recta numérica es necesa-
rio valernos del Teorema de Pitágoras, de las reglas y de un compás.

21

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 21 29/06/21 19:02

 Álgebra I

Por el Teorema de Pitágoras:

0 1 2

22 1 12 5 5 5

Números primos. Un número p es primo si es entero positivo, y si sus únicos factores

son 1 y p .
2, 3, 5, 7, 11, 13...

DESARROLLO Individual Amor

Competencias a desarrollar

Aprendizaje esperado: Resuelve situaciones que requieren del uso de las operaciones aritméticas. Genéricas: 5.2
Disciplinares: M2
1. Clasifica cada uno de los siguientes números reales.

a) 7 3 225 

3
b) 4.2 0.18 
4
2. Escribe con números reales y su respectivo signo las situaciones dadas a continuación:
a) El promedio de nacimientos en una población es de 200 niños por día.

b) El deceso es de 120 personas

c) Caída del Imperio Romano en el año 476 a.C.

d) El Descubrimiento de América en el año 1492 d.C.


SESIONES 8-10 Ubicación de cantidades en la recta numérica

Los números en general pueden ser localizados de manera gráfica a través de la recta
TIC numérica y expresarse como enteros, fracciones o porcentajes de un total.
Por ejemplo, con los números positivos podemos partir de una recta que comience
Conoce más acerca de
la recta numérica en el desde cero en un extremo izquierdo, para que en cada distancia de la gráfica pueda
siguiente enlace: representarse una unidad de un total y a su vez, en medio de cada punto pueda repre-
sentarse una fracción.
[Link]
Números positivos

0 1 2 3 4 5...

7/3 6.5

22

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 22 29/06/21 19:02

 Parcial 1
Otro caso es el de los números reales, que como se mencionó anteriormente, pueden
ser tanto positivos como negativos, para ello podemos partir de una recta colocando el
0 a la mitad. Del lado izquierdo serán representados los números negativos y del lado
derecho los números positivos, teniendo como posibilidad representar fracciones en
ambos lados de la misma manera que se muestra a continuación.

Números negativos Números positivos

-4.1 7 6.5
3

Uso y manejo eficiente de las operaciones aritméticas SESIONES 11-20

(sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, potencias y
radicales). ¿En qué situaciones puedo hacer uso de las
operaciones aritméticas? ¿Cuál es el significado de cada una
de las operaciones?
TIC
Jerarquía de las operaciones numéricas
Conoce más acerca de la
Son cuatro las operaciones numéricas básicas que nos permiten combinar las canti- jerarquía de operaciones
en el siguiente enlace :
dades y hacer cálculos con los números: la adición, la sustracción, la multiplicación y la
división; pero para que estas operaciones se realicen correctamente es fundamental [Link]
considerar el orden para obtener los resultados deseados.

Orden de las operaciones

1. Se efectúan todos los cálculos dentro de los símbolos de agrupación, es decir,

los paréntesis ( ), los corchetes [ ] y las llaves { }.
2. Se resuelven todas las operaciones con exponentes.
3. Se hacen las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.
4. Se realizan las sumas y restas de izquierda a derecha.

Ejemplos:
1. 3 2 (10 4 2) 1 8 Sabías que...
2. 6 ? 5 2 3
En México con el fin de mejo-
3. 56 4 8 2 (3 1 4) rar las condiciones cardíacas,
4. 6 4 3 ? 2 1 5(7 2 4) 2 3 ? 2 respiratorias, musculares y
óseas, y de reducir el riesgo de
depresión, se dio la recomen-
Solución: dación a la población de a
1. 3 2 (10 4 2) 1 8 5 3 2 5 1 8 Primero se realiza la operación de los paréntesis partir de los 18 años realizar
56 Se resta y se suma un mínimo de 150 minutos
semanales de actividad física
2. 6 ? 5 2 3 5 30 2 3 Primero se multiplica aeróbica moderada.
5 27 Finalmente se resta
3. 56 4 8 2 (3 1 4) 5 56 4 8 2 7 La operación de los paréntesis primero
5727 La división enseguida
50 Por último la resta

23

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 23 29/06/21 19:02

 Álgebra I

4. (6 1 3) ? 2 1 5(7 2 4) 2 3 ? 2 5 (6 1 3) ? 2 1 5(3) 2 3 ? 2 
Primero las opera-
ciones dentro del
paréntesis
5 9 ? 2 1 5(3) 2 6  Multiplica y divide de
izquierda
a derecha
5 18 1 15 2 6

5 27  Suma y divide de iz-

quierda a derecha
5. La regla de Young de dosis de medicamento para niños entre 3 y 12 años es la sigui-
ente:
(Edad ? dosis de adulto)4(edad 1 12)
Suponer que un niño tiene 12 años y la dosis de adulto de un antibiótico es de una
tableta cada 8 horas. ¿Cuál será la dosis para el niño?
Solución:

Dosis del niño 5 (12 ? 1) 4 (12 1 12) 5 (12) 4 (24) 5 0.5

La dosis para el niño es de media pastilla

DESARROLLO En pareja Tolerancia

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: R
 esuelve situaciones que requieren de la obtención de porcentajes, des- Genéricas: 5.1
cuentos e intereses
Disciplinares: M2

1. Resuelvan cada una de las situaciones propuestas a continuación:

a) Escriban 72% en forma decimal.

b) Representen 0.015 en porcentaje.

5
c) Escriban la fracción en forma decimal.
8

d) Escriban 25% como fracción común.

e) Escriban 0.8333... como fracción común.

f) Transformen 15 metros por segundo a kilómetros por hora.

g) Calculen el valor de la expresión 20 2 5 ? 4

h) Encuentren el valor de la expresión 75 4 25 2 (5 ? 3)

24

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 24 29/06/21 19:02

 Parcial 1

i) Calculen el valor de la expresión 16 ? 23 1 4 2 2

j) Encuentren el valor de la expresión 24 44 ? 2 1 4 ? (6 2 2) 2 2 ? 3

2(5 2 3)
k) Calculen el valor de la expresión 62 1 1 10 4 5
2

4(10 2 5)
l) Calculen el valor de la expresión 52 1 1642
2

3(7 2 3)
m) Calculen el valor de la expresión (26)2 ? 442 2 2 22 4 4
2

n) Calculen el valor de la expresión [ 22 ] [ 21 ]

7
4
3
2
3
5
5
3

o) Encuentren el valor de la expresión [ 22 ] [ 21 ]

8
4
2
2
2
7
4
4

p) Calculen el valor de la expresión (5)(20)(3)

(42)(2)

q) Calculen el valor de la expresión (5)(2)(4)

(42)(2)(3)

r) Encuentren el valor de (3)(5)(8)

(3)(4)

2. La regla de Morphy para administrar medicamentos a niños de 2 años viene dada por:
Dosis del niño 5 (edad en meses) (dosis para adultos)
150
a) ¿Cuál será la dosis para un niño que tiene 10 meses de edad, si la dosis de un medicamento para adulto es
una tableta de 75 miligramos? 

3. 0.72(220 2 x). Calculen la tasa de pulsos mínima que deberían mantener de acuerdo con su edad?

25

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 25 29/06/21 19:02

 Álgebra I

4. Si su edad es x, la tasa máxima de pulsos que deberían tener durante la realización de actividades ae-
róbicas es de 0.88(220 2 x). ¿Cuál es la tasa de pulsos máxima que deberían mantener de acuerdo con
su edad?

5. Un banco ofrece crédito con una tasa fija de interés mensual de 1.5%. Encuentren la cantidad que va a
pagar un cliente en un año por un crédito de $50,000, si en la tasa de interés debe incluirse el 16% del im-
puesto al valor agregado.

Suma y resta de números reales

La mayor variación de temperatura en un periodo de 24 horas ocurrió en cierta pobla-
ción en el mes de enero. La temperatura cambio de 6.67 oC a 248 oC. ¿Cuántos grados
descendió la temperatura?

Reglas para sumar números reales

1. Con el mismo signo. Se suman los valores absolutos de los números y se le ante-
pone el signo común al resultado.
2. Con signos diferentes. Se restan los valores absolutos de los números y al resulta-
do se le antepone el signo del número con mayor valor absoluto.

Ejemplos:
TIC
Conoce más acerca de la 1. Sumar 15 1 7 y 2 5 1 (27)
operación con números
reales en el siguiente Solución:
enlace:
Con signos iguales se suman los valores absolutos y se antepone el signo común:
[Link]
15 1 7 5 22  y   2 5 1 (27) 5 2 12

2. Sumar 2 15 1 7

Solución:
Cuando se tienen signos diferentes se resta el valor absoluto menor del mayor, y al
resultado se le asigna el signo del número con mayor valor absoluto.

2 15 1 7 5 2 (15 2 7) 5 2 8

3. Sumar 15 1 (27)

Solución:
15 1 (27) 5 1 (15 2 7) 5 8

4. Sumar 3.5 1 (22.1)

26

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 26 29/06/21 19:02

 Parcial 1
Solución:
3.5 1 (22.1) 5 1 (3.5 2 2.1) 5 1.4

5. Sumar 2 1 (2 3 )
3 5
Solución:
El mínimo común múltiplo (m.c.m.) de 3 y 5 es 15, por tanto 2 5 10 y 2 3 5
2 9 , y la suma es: 3 15 5
15
2 1 (2 3 ) 5 10 1 (2 9 ) 5 1 ( 10 2 9 ) 5 1
3 5 15 15 15 15 15

DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Perseverancia

Aprendizaje esperado: Resuelve situaciones que requieren del uso de las operaciones aritméticas. Competencias a desarrollar
Genéricas: 5.1
Disciplinares: M1
1. Efectúa las operaciones indicadas.

a) (23) 1 3 5 k) (23.4) 1 (27.5) 5

b) (218) 1 21 5 l) (211.2) 1 (27.1) 5

m) 2 2 1 4 5
c) 17 1 (26) 5 5 5

n) 2 5 1 3 5
d) 8 1 (22) 5 7 7

o) 2 5 1 1 5
e) (27) 1 13 5 6 6

p) 2 3 1 2 5
f) 218 1 7 5 5 5

g) 28.3 1 9.6 5 5 3( )
q) 3 1 2 2 5

h) 25.4 1 9.8 5
r)
5 ( )
2 1 23 5
4

i) 23.4 1 (5.9) 5 5 4( )
s) 2 3 1 2 3 5

j) 3.2 1 (26.5) 5 7 3( )
t) 2 2 1 2 1 5

27

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 27 29/06/21 19:02

 Álgebra I

Resta de números reales

TIC
Piensa que tienes $100, pero gastas $120; esto significa que adeudas $20. Entonces:
Conoce más acerca de la
resta con números reales
en el siguiente enlace: 100 2 120 5 100 1 (2120) 5 2(120 2 100) 5 220

[Link] También es cierto que si adeudas $7 y gastas $12 más, ahora debes $19:

27 2 12 5 27 1 (212) 5 219

En general, la definición para la resta de números reales es la siguiente:

Para restar un número b de otro número a, basta con sumar el inverso aditivo (2b)

a 2 b 5 a 1 (2b)

Ejemplos:

1. Resta de enteros
a) 15 2 13
b) 221 2 5
c) 13 2 (24)
d) 23 2 (212)

Solución:
a) 15 2 13 5 15 1 (213) 5 2
b) 221 2 5 5 2 21 1 (25) 5 226
c) 2 13 2 (24) 5 2 13 1 (4) 5 2 (13 2 4) 5 2 9
d) 23 2 (212) 5 23 1 (12) 5 35

2. Resta de fracciones
a) 27.3 2 5.1
b) 25.1 2 (23.4)

Sabías que... c)
1
6
2 2
( )
1
6

( )
La contaminación del aire es 2 1
una problemática que, a me- d) 2 2 2
diados del siglo pasado, solía 5 2
ser asociada solamente con
las ciudades industrializadas, Solución:
pero que hoy en día tiene un
alcance global que amplia- a) 27.3 2 5.1 5 27.3 1 (25.1) 5 212.4
mente se extiende desde las b) 25.1 2 (23.4) 5 25.1 1 (3.4) 5 2(5.1 2 3.4) 5 21.7
mega metrópolis de América

( ) ()
Latina. 1 1 1 1 2 1
c) 2 2 5 1 5 5
6 6 6 6 6 3
2
d) 2 2 2
5 ( )
1
2
El m.c.m. de 5 y 2 es 10, por tanto
2
5
4
52 y2 52
10
1
2
5
10
2
2
5
2 2
1
2 ( )
52
4
10
2 2
( ) 5
10
52 1
4
10 ()5
10
5
1
10

28

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 28 29/06/21 19:02

 Parcial 1
DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Creatividad

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Resuelve situaciones que requieren del uso de las operaciones aritméticas. Genéricas: 5.1
Disciplinares: M3
1. Efectúa las operaciones indicadas.

a) 5 2 3 5 k) 25.4 2 (22.3) 5

b) 25 2 13 5 l) 24.5 2 (22.1) 5

c) 215 2 8 5 m) 5.7 2 4.5 5

d) 225 2 13 5 n) 3.5 2 2.3 5

e) 5 2 (212) 5 o) 2 4 2 (2 3 ) 5
5 5
f) 25 2 (211) 5 p) 2 2 3 5
7 7
g) 25 2 (27) 5 q) 2 2 (2 1 ) 5
9 2
h) 225 2 (211) 5 r) 2 2 1 5
7 2
i) 28.3 2 (1.2) 5 s) 4 2 3 5
5 4
j) 27.6 2 (24.3) 5 t) 3 2 2 5
5 3

2. Resuelve lo siguiente.
a) Un helicóptero vuela a una altura de 300 metros. Asciende 24 metros, luego desciende 54, y asciende
nuevamente otros 15. ¿A qué altura está, finalmente, el helicóptero? 
b) El comportamiento de la bolsa de valores en cierto país en las últimas 5 semanas ha sido como se muestra
en la siguiente tabla. ¿Cuántos puntos ha ganado o perdido la bolsa? 

Semana 1 Subió 5 puntos

Semana 2 Subió 3 puntos
Semana 3 Perdió 15 puntos
Semana 4 Subió 39 puntos
Semana 5 Perdió 17 puntos

c) La siguiente tabla muestra las utilidades y pérdidas de una compañía en un periodo de 5 años. Calcula las
pérdidas o utilidades en este periodo.

Año Utilidad o pérdida

2008 21,232,456
2009 12,045,000
2010 2575,450
2011 13,005,556
2012 21,546,275

29

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 29 29/06/21 19:02

 Álgebra I

Multiplicación y división de números reales

TIC
Conoce más acerca de la Multiplicación
multiplicación con núme-
ros reales en el siguiente ¿Qué significa multiplicar 2(24)? Significa sumar 2 veces 24
enlace:
(24) 1 (24) 5 28
[Link]
Esta es la razón por la que al multiplicar dos cantidades con signos distintos el producto
es negativo.
Ahora reflexionemos, ¿cuál es el resultado cuando multiplicamos dos números negati-
vos? La respuesta está en la conclusión anterior; veamos la siguiente tabla:

El número en esta El número en esta

columna decrece 1. columna incrementa 4.

(2)(24) 5 28

(1)(24) 5 24 De esta manera, cuando multiplicamos

dos números con signos diferentes,
(0)(24) 5 0 el producto es negativo, y cuando
multiplicamos dos números con el
(21)(24) 5 4 mismo signo, el producto es positivo.

(22)(24) 5 8

Ejemplos:
1. Determinar el valor de los siguientes productos:
a) 9(4)
b) 9(24)
c) (29) (24)
d) (29)(4)
Solución:
a) 9(4) 5 36 Mismo signo, producto positivo
b) 9(24) 5 236 Signos distintos, producto negativo
c) (29)(24) 5 36 Signos iguales, producto positivo
d) 2(9)(4) 5 236 Signos distintos, producto negativo

2. Productos de números fraccionarios. Determinar los siguientes productos:

a) 22.3(2.4)

b) 2
2
3( )
2
5
7
Sabías que...
México es uno de los países
con mayor biodiversidad de
c)
3
5 ( )
2
5
9

nuestro planeta, junto a otros Solución:

11 que albergan el 70% de las a) 2 2.3(2.4) 5 2 5.52 Distinto signo, producto negativo

( )
especies de flora y fauna del 2 5 10
mundo b) 2 2 5 Signos iguales, producto positivo
3 7 21

c)
3
5 ( )
2
5
9
5
15
45
52
1
3
Signos diferentes, producto negativo

30

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 30 29/06/21 19:02

 Parcial 1
DESARROLLO Individual Justicia

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Resuelve situaciones que requieren del uso de las operaciones aritméticas.
Genéricas: 5.1
Disciplinares: M2
1. Efectúa las operaciones indicadas.

a) 5(24) 5 i) 225(11) 5

b) 225(3) 5 j) 25(7) 5

c) 28(215) 5 k) 225(211) 5

d) 27(12) 5 l) 28.3(1.2) 5

e) 5(212) 5 m) 27.6(24.3) 5

f) 2 3.3(24.2) 5 n) 2 ? 1 5
7 2

g) 2 2.3(24.3) 5 o) 4 ? 3 5
5 4

9 2( )
h) 2 2 1 5 p) 3 ? 2 5
5 3

División de números reales

TIC
Como recordarás, una división de números reales siempre puede comprobarse por mul-
tiplicación. Por ejemplo, la división: Conoce más acerca de la
21 división con números rea-
53 les en el siguiente enlace:
7
[Link]
... es cierta, porque 7 ? 3 5 21. Por lo tanto, la definición de división es la siguiente:
Para un valor b diferente de cero,
a
5 c siempre que a5b?c
b

Como la definición de división está en función de la multiplicación, es natural que las

reglas de los signos también se apliquen para la división.
De esta manera, cuando dividimos dos números con signos diferentes, el cociente
es negativo, y cuando dividimos dos números con el mismo signo, el cociente es
positivo.

31

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 31 29/06/21 19:02

 Álgebra I

Ejemplos:

1. Divide:
212
a) 42 b) 21 c) e) 8
7 23 24 0
Solución:

42
a) 5 6 Mismo signo, el cociente es positivo
7
21
b) 527 Signos diferentes, el cociente es negativo
23
212
c) 2 4 5 3 Mismo signo, el cociente es positivo

256
d) 8 5 2 7 Signos diferentes, el cociente es negativo

e) 8 La división por cero no está definida, es imposible

0

2. División de fracciones. Para dividir a entre c , se multiplica por el recíproco de c ,

es decir, b d d

a c a d ad
4 5 ? 5
b d b c bc

Evidentemente, las reglas de los signos se siguen aplicando. Analiza las siguientes
divisiones:

) ( ) () (
a) 2 4 2 2 b) 2 3 4 2 c) 2 4 4 2 5
3 5 5 7 7 9

Solución:

5 ( ) ( )
a) 2 4 2 2 5 2 ? 2 5 5 2 5
3 3 2 3

7 ()
b) 2 3 4 2 5 2 3 ? 7 5 2 21
5 5 2 10

9 ( ) ()
c)2 4 4 2 5 5 2 4 ? 9 5 36
7 7 5 35

DATO CURIOSO

Cuando se tiene una fracción es necesario recordar que la fracción también in-
dica que es una división. Por otro lado, si se tiene un signo negativo puede estar
situado en diferentes lugares, en el numerador, en el denominador y antes de la
fracción, independientemente del caso, toda la fracción se vuelve negativa.

32

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 32 29/06/21 19:02

 Parcial 1
DESARROLLO Individual Comunicación y Respeto

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Resuelve situaciones que requieren del uso de las operaciones aritméticas. Genéricas: 5.1

1. Efectúa las operaciones indicadas. Disciplinares: M2

a) 250 4 10 5
( )
k) 2 2 4 2 2 5
5 3

b) 20 4 5 5
()
l) 2 4 4 2 5
5 7

220
c) 5 m) 2 5 4 3 5
5
7 7

d) 240 5 4
n) 2 4 4 5
8 5 15

e) 25 5
0 5 ( )
o) 2 2 4 2 7 5
6

()
256
f)
28
5 p) 2 8 4 2 5
5 5

218
g) 5 q)
22.5
5
6 5.3

225
h) 5 r) 6.4 5
25
24.5

i) 26 5 s)
25.7
5
0 22.1

j) 0 5
t) 26.4 5
27 24.5

Potencias y radicales

Potencias

En la potenciación se utiliza un superíndice denominado exponente que se sitúa arriba

a la derecha de una cantidad llamada base. El exponente nos indica cuantas veces va a
ser multiplicado el número por sí mismo, en este caso vemos que el 5 será multiplicado
por sí mismo 2 veces:
52 5 25

33

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 33 29/06/21 19:02

 Álgebra I

En el caso de que una expresión no lleve exponente se sobreentiende que el exponen-

TIC te es uno:
Conoce más acerca de las 21 5 2
potencias con números
reales en el siguiente Pero, ¿qué sucedería si tuviéramos números negativos en nuestra expresión?
enlace: (23)2 5 9
[Link] Esto va a depender del exponente al que esté elevada nuestra base, ya que sabemos
que son las veces que estaría multiplicándose el número por sí mismo.
(23)(23) 5 9

Ejemplos:

1. Realizar las siguientes potencias:

a) 52

b) 73

c) (26)3

d) 224

Solución:

a) 52 5 (5)(5) 5 25

b) 73 5 (7)(7)(7) 5 343

c) 263 5 (26)(26)(26) 5 2216 e xponente impar, signo negativo, por tanto, re-
sultado negativo

d) 224 5 (22)(22)(22)(22) 5 16 e xponente par, signo positivo, por tanto, resul-

tado positivo

DESARROLLO Individual Solidaridad

Aprendizaje esperado: Resuelve situaciones que requieren del uso de las operaciones aritméticas. Competencias a desarrollar
Genéricas: 5.1
1. Efectúa las operaciones indicadas.
Disciplinares: M2
a) 26 i) 17
b) 43 j) 88
c) 113 k) (210)3
d) 54 l) (2629)1
e) 94 m) (29)2
f) 46 n) (25)4
g) 65 o) (22)7
h) 151 p) (23)3

34

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 34 29/06/21 19:02

 Parcial 1
Radicales
TIC
Para la radicación se utiliza el signo radical, dentro del cual se coloca la cantidad a la que
se le extrae la raíz, por ejemplo: Conoce más acerca de la
radicación con números
se leerá “raíz cuadrada de a”; reales en el siguiente
enlace:
se leerá “raíz cúbica de b”,
[Link]
y así sucesivamente hasta “raíz enésima de eme”.
La raíz consiste en buscar un número que multiplicado por sí mismo, nos de el número
al que se le está aplicando la raíz. Debido a eso se le considera la operación contraria
a la potencia.
Ejemplo:
1. Obtener la raíz de 9:
Solución:

a) Buscamos un número que multiplicado por sí mismo nos de 9, en este caso

empezamos por el 2.
(2)(2) 5 4

b) Al no llegar al resultado podemos intentar con un número más grande para

acercarnos aún más:
(4)(4) 5 16

c) En este caso hemos sobrepasado el número que estamos buscando por lo

tanto intentaremos con uno menor:
(3)(3) 5 9
Al ser una raíz exacta, se consigue llegar al resultado sin recurrir a números con punto
decimal.

Ejemplos:

1. Realizar las siguientes raíces:

a)

b)

c)

d)

Soluciones:

a) por tanto, la raíz cuadrada de 36 es 6

Sabías que...
b) por tanto, la raíz cuadrada de 49 es 7 La ballena azul, tiene una
gran afinidad por los mares
mexicanos, pues cada año
c) por tanto, la raíz cúbica de 125 es 5 llega a las aguas del Parque
Nacional Bahía de Loreto, en
Baja California Sur.
d) por tanto, la raíz cuarta de 16 es 2

35

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 35 29/06/21 19:02

 Álgebra I

DESARROLLO Individual Honradez

Competencias a desarrollar

Aprendizaje esperado: Resuelve situaciones que requieren del uso de las operaciones aritméticas. Genéricas: 5.1
Disciplinares: M2
1. Efectúen las operaciones en su cuaderno.

a) f)

b) g)

c) h)

d) i)

e) j)

Uso de las operaciones aritméticas

La aritmética surgió de la necesidad de medir y contar, es una rama
fundamental de las matemáticas y no solamente nos sirve para contar
objetos dentro de un conjunto o grupo, sino también para contar las
partes de un mismo objeto cuando recurrimos a las fracciones.
Esta rama es muy utilizada en la vida cotidiana. Por ejemplo, al reali-
zar alguna compra o bien regresar dinero sobrante. En otras palabras,
gracias a esta rama podemos realizar cálculos u operaciones que nos
permitan conocer una cantidad o características cuantificables de un
objeto.
Fig. 1.3 La aritmética es muy utilizada
Ejemplos.
para labores de medición.

a)  e necesita construir una cerca alrededor de

S
un terreno para albergar una cantidad de-
terminada de ovejas, para ello, necesitamos
conocer cuánto mide el perímetro del terre-
no, al tener este dato podemos saber cuán-
tos metros de alambre y otros materiales se
necesitan.

b)  i una persona realiza una inversión tiene

S
que recurrir a hacer uso de las operaciones
aritméticas, ya que es necesario que conoz-
ca la ganancia que obtendrá al tener inver-
tido su dinero en el banco en un plazo de-
finido, para ello, utiliza la fórmula de interés
compuesto, que se expresa de la siguiente
manera Cn 5 C0 (1+i)n , En donde
Fig. 1.4 Las finanzas utilizan la aritmé-
tica en la mayoría de sus procesos. • Cn, será el capital o ganancia obtenida a final de año.
• C0, es el dinero que invierte al inicio.
• I, la tasa de interés.
• n, el tiempo que tendrá invertido su dinero en meses

36

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 36 29/06/21 19:02

 Parcial 1
DESARROLLO Individual Sinceridad

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: R
 esuelve situaciones que requieren de la obtención de porcentajes, descuen- Genéricas: 5.1
tos e intereses. Disciplinares: M3

1. Lee el planteamiento y contesta.

Una persona invierte $5,000 en su banco, obteniendo un interés anual del 14%

a) ¿Cuánto dinero tendría invertido en un plazo de 3 años? 

b) ¿Cuánto obtendría esa persona si retira su dinero en 7 años? 

c) ¿Cuál sería la ganancia si el interés que le generara su banco fuera de 10% a un plazo de 5 años?


2. Comparte tus respuestas con un compañero.

Uso de porcentajes, descuentos e intereses en diferentes SESIONES 21-24

contextos
La razón de una cantidad a 100 se llama porcentaje. Por ciento equivale a por cada cien
y se representa con el signo % y también se puede expresar como una fracción o como
un decimal.

35.2% 5 35.2 5 0.352

100

Ejemplo TIC
1. Expresar en forma decimal: Conoce más acerca de los
porcentajes en el siguiente
a) 45% b) 125% c) 0.7% enlace:

[Link]
Solución:

a) 45% 5 0.45 b) 125% 5 1.25 c) 0.7% 5 0.007

2. Expresar en forma de porcentaje:

a) 1 b) 5
3 4

Solución:
1
a) 5 0.333... 5 0.333 5 33.4 5 33.4% Redondeamos en las milésimas
3 100

5
b) 5 1.25 5 125 5 1.25%
4 100

37

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 37 29/06/21 19:02

 Álgebra I

3. Obtén el 17.5% de 45.

Solución:

(17.5)(45) 5 (0.175)(45) 5 7.875 Se multiplica 17.5% por 45

7.875 es el 17.5% de 45

4. El impuesto de compra de una artículo es de 16%. ¿Cuál era el precio original del
artículo, si el impuesto fue de $500?
Solución:
Llamemos p al precio del artículo, entonces

0.16 p 5 500

p 5 500 5 3125
0.16

El precio original del articulo era de 3,125 pesos

DESARROLLO Individual Confianza

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: R
 esuelve situaciones que requieren de la obtención de porcentajes, des-
cuentos e intereses. Genéricas: 5.1
Disciplinares: M3
1. Expresa en forma decimal:
a) 25% 5 c) 0.07% 5
b) 132% 5 d) 12.5% 5

2. Expresa en forma de porcentaje:

a) 2 5 b) 7 5
3 4
3. Resuelve:

a) ¿Qué porcentaje de 75 es 25? 

b) 5 es 16% de qué número 
c) ¿Qué número es el 10.25% de 80? 
4. Un empleado recibe una compensación salarial extraordinaria de $800 mensuales. Si su sueldo mensual
asciende a $12,000, ¿qué porcentaje de su sueldo es la compensación? 

5. Un estudiante universitario gasta anualmente $5,000 en cuotas escolares, $3,000 en inscripción,

$36,000 en hospedaje y alimentación, y $6,000 en gastos diversos. ¿Qué porcentaje de sus gastos fue
de hospedaje y alimentación? 

6. Una familia gasta $8,000 mensualmente en comida. Si esto representa 30% de sus ingresos, ¿cuáles son
los ingresos mensuales? 

7. El volumen del agua aumenta aproximadamente 10% al congelarse. Si se congelan 2 litros de agua,
¿cuánto aumentará el volumen?, ¿cuál es el volumen del hielo? 

38

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 38 29/06/21 19:02

 Parcial 1
CIERRE En equipo Honradez

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: R
 esuelve situaciones que requieren de la obtención de porcentajes, descuen-
tos e intereses. Genéricas: 5.1
Disciplinares: M3
1. En una granja por cada 20 metros cuadrados hay 10 ovejas, actualmente hay 40
ovejas, pero se prevé que para el próximo año se ve un aumento del 200% del
número de ovejas.

a) ¿Cuántas sobre ovejas habrá en total? 

b) ¿Cuántos metros cuadrados de terreno habrá en total? 

c) ¿Cuántos metros de cerca se necesitarán para rodear el terreno?

• Realiza tus operaciones aquí.

2. Realiza un cuadro sinóptico acerca de la clasificación de los números reales, así como la clasificación
de cada uno de ellos.

39

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 39 29/06/21 19:02

 Álgebra I

1. Coloca en el paréntesis de la derecha la letra V si la aseveración es verdadera, o

F si es falsa.
Evaluación
Sumativa a) Todo número real es racional. ( )

b) Todo número decimal se puede expresar en forma de fracción. ( )

c) Todo número racional es real. ( )

d) Hay números irracionales que son naturales. ( )

e) El 5,678.98 es número real. ( )

2. Subraya la respuesta correcta.

Símbolo de los números enteros:

a) Z b) N c) E d) Q

Resultado de simplificar: 8 2 3(6 2 2 3 2) 5

a) 8 b) 10 c) 2 d) 2 16

Resultado de la operación: 2 2 2 (23) 5

a) 5 b) 2 1 c) 1 d) 6

Resultado de la siguiente operación: 2 (25)(1) 5

a) 2 5 b) 6 c) 1 d) 5

Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
Formativa ¿Identifico correctamente los símbolos de operación?
¿Entiendo y resuelvo conforme a la jerarquía de operaciones?
¿Se representar las cantidades en distintas formas?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?

40

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 40 29/06/21 19:02

 Parcial 1
Let’s Practice
At school
English!

Lucas goes to school every day of the week. He has many subjects to go to each school day: English, art, science, mathema-
tics, gym, and history. His mother packs a big backpack full of books and lunch for Lucas.
His first class is English, and he likes that teacher very much. His English teacher says that he is a good pupil, which Lucas
knows means that she thinks he is a good student.
His next class is art. He draws on paper with crayons and pencils and sometimes uses a ruler. Lucas likes art. It is his favorite
class.
His third class is science. This class is very hard for Lucas to figure out, but he gets to work with his classmates a lot, which he
likes to do. His friend, Kyle, works with Lucas in science class, and they have fun.
Then Lucas gets his break for lunch. He sits with Kyle while he eats. The principal, or the headmaster as some call him, likes to
walk around and talk to students during lunch to check that they are all behaving.
The next class is mathematics, which most of the students just call math. Kyle has trouble getting a good grade in mathema-
tics, but the teacher is very nice and helpful.
His fourth class is gym. It is just exercising.
History is his last class of the day Lucas has a hard time staying awake. Many lessons are boring, and he is very tired after
doing gym..
Taken from: [Link]

Did you understand the text? Choose the correct answer.

1. What is the class that is Lucas’ teacher tells him he is a good pupil?
a) English
b) Art
c) Science
d) Gym

2. What class that Lucas goes to is all about exercising?

a) Science
b) History
c) Gym
d) Art

3. What is the one where Lucas draws on paper with pencils and crayons and sometimes uses a ruler?
a) History
b) Science
c) Mathematics
d) Art

4. Who is the person that check on the students during lunch to make sure that all the students are well behaved?
a) Teacher
b) Classmate
c) Friend
d) Principal/Headmaster

41

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 41 29/06/21 19:02

 Instrumentos de Evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu profesor
y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No ¿Por qué?
¿Construyes tu aprendizaje a partir de lo que ya sabes?
¿Consideras que tu desempeño durante la adquisición de
tu aprendizaje fue óptimo?
¿Mostraste interés por aprender?

¿Detectaste áreas de oportunidad y las corregiste?

¿Consideras que estás preparado para el siguiente parcial
con lo que aprendiste en este?

Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se solicita. Pos-
teriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.

Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de métodos establecidos.

Construye e interpreta modelos matemáticos

mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.

Formula y resuelve problemas matemáticos,

aplicando diferentes enfoques.

Suma total

Lista de cotejo
Analiza los logros que obtuviste en el primer parcial y contesta lo siguiente.

Indicador de desempeño Sí No
Reconoce la existencia de los números reales y sus orígenes.

Determina qué cantidad es mayor, menor o igual al comparar dos cantidades con distinta representación.

42

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 42 29/06/21 19:02

 Instrumentos de Evaluación

Indicador de desempeño Sí No
Reconoce la importancia de contar con un sistema de referencia.

Ubica los números reales en la recta numérica.

Resuelve situaciones que requieren del uso de las operaciones aritméticas.

Resuelve situaciones que requieren de la obtención de porcentajes, descuentos e intereses.

Coevaluación

Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere a que
el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente el 3.

Coevaluación del trabajo en equipo

Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3

Promueve el diálogo para resolver dificultades

que se presenten en su equipo.
Se compromete a trabajar en equipo y entrega
a tiempo lo que le corresponde.
Participa con propuestas y aporta ideas al
equipo.
Respeta las ideas de los demás y cumple con los
acuerdos del equipo.

Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada. Sume los pun-
tos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda promedio total.

Aspectos a evaluar
Creatividad Uso ade- Adecuado
Creatividad en la cons- cuado del Excelente
proceso de Suma
Entrega en el plan- trucción de lenguaje en presentación
Producto puntual teamiento de propuestas textos y con análisis y de los tra-
síntesis de parcial
ideas en el trabajo los compañe- bajos
información
en equipo ros de clase
No No No No No No
Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1)
(0) (0) (0) (0) (0) (0)
Operaciones con porcentajes (Pág. 19)
Operaciones con representaciones
numéricas (Pág. 27)
Ejercicios aplicados a situaciones (Pág. 29)

Suma parcial

Promedio total

43

Algebra I_P1_Marzo_2021-[Link] 43 29/06/21 19:02

 Parcial

2
El éxito consiste en obtener lo que se
desea. La felicidad en disfrutar lo que
se obtiene.

Henry Ford

Sesiones
24

EJE DISCIPLINAR COMPONENTES

Patrones, simbolización y gene-
Del pensamiento aritmético al
ralización: elementos de Álgebra
lenguaje algebraico
básica.

APRENDIZAJES ESPERADOS
• Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
• Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la
generalización y la representación.
• Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida coti-
diana con base en prácticas como: simplificar, sintetizar, expresar,
verbalizar, relacionar magnitudes, generalizar patrones, representar
mediante símbolos, comunicar ideas, entre otras.
• Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como
número general, como incógnita y como relación funcional.
A CTÍVATE • Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenómenos
de su entorno cotidiano.
y ¿Qué es una incógnita? • Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos numéricos.
y ¿Qué es un numero real? • Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes.
• Formula de manera coloquial escrita (retórica), numérica y gráfica-
y ¿Para que se utilizan los mente patrones de comportamiento.
simbolos?
• Expresa mediante símbolos fenómenos de su vida cotidiana.

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 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
[Link] las preguntas.
1. ¿Cuál es la diferencia entre pensamiento arit-
mético y leguaje algebraico?

2. ¿Qué es una sucesión? ¿Una serie?

3. ¿A qué se refiere una variación lineal?

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméti-
cos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
M3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los con-
trasta con modelos establecidos o situaciones reales.
M5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.

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 Habilidades Lectoras

FRANCISCO VIÉTA (1540-1603)

En la historia del Álgebra ha habido numerosos personajes que realizaron
contribuciones muy importantes y uno de ellos es Francisco Viéta que
era abogado y miembro del Parlamento Francés y que dedicó la ma-
yor parte de sus ratos de ocio a las matemáticas. Se le considera el
más grande matemático del siglo xvi. Poseía una increíble habi-
lidad para descifrar claves, lo cual resultó muy útil para poder
descifrar un código secreto de 500 signos de gran valor para
el gobierno francés.

Escribió un gran número de obras sobre álgebra, geome-

tría y trigonometría, la mayoría de las cuales se impri-
mieron y distribuyeron por cuenta propia. Su obra más
famosa In Artem, hizo avanzar en forma significativa la
notación algebraica. Fue el primero en hablar de “fórmu-
las” y “complejos matemáticos” orientados por símbolos.
Con él se inició el álgebra simbólica. Utilizó letras para re-
presentar números, las minúsculas para las incógnitas y
las mayúsculas para los datos conocidos. Creó el concep-
to de “coeficiente” e introdujo el “término” en la nomencla-
tura matemática. Antes de Viéta era común utilizar diferen-
tes símbolos para representar varias potencias como x, x2, x3
y así sucesivamente. Viéta, al escribir en latín, utilizó la misma
letra cualificada en forma apropiada para estas potencias; así;
x, x quadratum (cuadrado), x cubum (cubo), etcétera.

En 1571, pasó a ser abogado en el Parlamento de París, y se le nom-

bró consejero en el Parlamento de Rennes en 1573. En 1576, entró
al servicio del rey Enrique III, quien le encomendó una misión especial. En
1580, pasó al servicio exclusivo del rey en el Parlamento de París.

También en 1580, Viéta se encargó de un importante pleito que opuso al duque

de Nemours con Françoise de Rohan, y que se falló en beneficio de esta última.
Esto le valió el odio de la Liga Católica, que conseguirá en 1584 que se le aparte
TIC de sus funciones. Enrique de Navarra redactó varias cartas en favor de Viéta,
Puedes leer más acerca intentando que recuperara su puesto al servicio del rey, pero no se le escuchó.
del álgebra simbólica y la Viéta dedicó esos años, apartado de la vida política, a las matemáticas.
historia de las matemáti-
cas en: Expulsado de París, en 1589, tras la jornada de las barricadas, el 12 de mayo de
[Link] 1588, Enrique III se vio obligado a refugiarse en Blois. Por eso, hizo un llamamien-
to a los oficiales reales para que se reunieran con él en Tours antes del 15 de abril
de 1589.

Por último, hay que decir que Viéta superó los trabajos del alemán Michael Stifel
quien había llevado a cabo investigaciones similares a las de Tartaglia y Cardán en
Italia y mejoró los cálculos trigonométricos de Ptolomeo.

Fragmento tomado de:

“Historia del Álgebra 9”; [Link]

46

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 46 29/06/21 19:11

 Parcial 2

COMPRENSIÓN LECTORA
LECTOESCRITURA

De acuerdo con lo que acabas de leer, selecciona la respuesta RESUMEN

correcta.
1. ¿Cuál es el tema central del texto? (C)
a) La biografía de Francisco Viéta.
b) Los trabajos de Viéta fueron superiores a los de otros científicos.
c) La actividad creadora e investigadora de Francisco Viéta.
d) El descubrimiento de fórmulas y complejos matemáticos.
2. Determina la idea principal del texto. (R)
a) Todo abogado es un científico en potencia.
b) También los humanistas hacen ciencia.
c) El derecho está íntimamente relacionado con la ciencia.
d) La ciencia requiere de grandes humanistas para su rápido desarrollo.
3. Sólo uno de los siguientes enunciados es verdadero: (A)
a) Viéta gastó dinero de su propio bolsillo en la difusión
de la obra.
b) Viéta perfeccionó el álgebra simbólica.
c) Viéta inició el sistema de nomenclatura en matemática.
d) El matemático Viéta dedicaba sus ratos libres a servirle al parlamento
francés.
4. De los siguientes científicos, uno no se menciona en el texto. (I)
a) Tolomeo
b) Stifel
c) Tartaglia
d) Newton
5. E
 n el fragmento se menciona la palabra incógnitas. En matemáticas,
éste se refiere a: (E)
a) Algo desconocido.
b) Persona que pasa desapercibida en una reunión.
c) Una razón oculta.
TIC
d) Cantidad desconocida de una ecuación o de un problema.
Si deseas conocer las tres
aportaciones de los mayas
a las matemáticas, visita el
siguiente enlace:

Habilidades lectoras [Link]

Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E
47

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 47 29/06/21 19:11

 Álgebra I

SESIONES 25-27 Uso de las variables y las expresiones

algebraicas
INICIO Individual Empatía

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: F
 ormula de manera coloquial escrita (retórica), numérica y gráficamente pa- Genéricas: 4.1
trones de comportamiento.
Disciplinares: M3
1. Investiga y contesta lo que se pide.
a) ¿Qué es el lenguaje algebraico?


b) ¿Para qué sirve el lenguaje algebraico y cuáles son sus características? Proporciona algunos ejemplos.



2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros de grupo.

La variable como número generalizado, incógnita y relación

de dependencia funcional: ¿Cuándo y por qué son diferentes?,
¿Qué caracteriza a cada una? Ejemplos concretos y creación
de ejemplos
La aritmética surgió de la necesidad de medir y de contar, el álgebra es posterior puesto
que transcurrieron muchos siglos para que el ser humano llegara al concepto abstracto
de número que es el fundamento del álgebra. El gran desarrollo experimentado por
el álgebra se debió sobre todo a los matemáticos árabes que sentaron las bases del
álgebra como se le conoce hasta el día de hoy.
El álgebra es la parte de las matemáticas que estudia la cantidad de la forma más
general posible.
TIC
El concepto algebraico de cantidad es mucho más amplio que el aritmético, puesto que
Conoce más acerca de la mientras en aritmética las cantidades se representan mediante números que tienen
variable en el siguiente valores determinados, en álgebra las cantidades se representan con letras que pueden
enlace
ser cualquier valor asignado.
[Link]
Los símbolos convencionales empleados en álgebra para representar cantidades pueden
ser de dos tipos: numéricos y literales. Donde, los números se emplean para representar
cantidades conocidas y perfectamente determinadas y las letras para representar
cantidades conocidas como desconocidas. En general, las cantidades conocidas se
representan utilizando las primeras letras del alfabeto: a, b, c, d…, mientras que las
cantidades desconocidas se representan utilizando las últimas letras del alfabeto: x, y,
z…, aunque no necesariamente.
Una misma letra puede representar distintos valores diferenciándolos por medio de
comillas: a’, a’’, a’’’, o por medio de subíndices: a1, a2, a3.
Estas letras a pesar de que son representaciones de distintos valores pueden tener una
dependencia entre ellas. Dicho de otra manera, es una representación algebraica que

48

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 Parcial 2
puede expresarse en función de otra misma ya que existe una relación entre ellas y se
puede representar de la siguiente forma. Sabías que...
X→Y o A→B La Tierra también es el único
lugar en el sistema solar donde
Al tener las expresiones representadas de esa manera, se puede decir que tanto Y como el agua puede estar presente
en los tres estados: sólido, lí-
B, dependen funcionalmente de X y A respectivamente, dicho de otra manera, cada quido y gaseoso.
valor Y o B está en función de las variables con las que tiene relación.
Otro tipo de notación, la podemos representar con el siguiente ejemplo. Si tuviéramos
dos atributos X y, en donde ambos pertenecen a una tabla y además Y es dependiente
de X, se puede expresar como T.x -> T.y que se puede leer como “El atributo Y de la
tabla es dependiente del atributo X de esa misma tabla” ya que cualquier posible valor
que pudiera tener X tiene asociado únicamente un valor de Y.

DESARROLLO En pareja EVIDENCIAS Templanza

Aprendizaje esperado: Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. Competencias a desarrollar
Genéricas: 4.1
Clasifiquen los elementos de las siguientes expresiones. Disciplinares: M3

Expresión algebraica Coeficiente Variable(s)

833

9x 1 3y

xy2

5(a 1 b)

4q 1 r

CIERRE Individual Honradez

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: R
 econoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como número
general, como incógnita y como relación funcional. Genéricas: 5.2
Disciplinares: M3
1. Contesta lo siguiente.

a) ¿Para qué se ocupan letras en el algebra?



b) ¿Cuáles son las letras mas utilizadas en el algebra?


c) ¿A qué se refiere el símbolo “→” en medio de dos variables?


2. Comparte tu respuesta con tus compañeros

49

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 Álgebra I

Identifica las variables, sustituye y resuelve

Evaluación
a. x31y2 5 donde x 5 5 y y54
Sumativa
Variables: 
Resultado: 

b. a22b 5 donde a5 7 y b536

Variables: 
Resultado: 

c. p41(q32r2) 5 donde p52, q54 y r51

Variables: 
Resultado: 

x3
d. 5 donde x5 4
x3

Variables: 
Resultado: 

e. x2y1z 5 donde x5 345, y5 270 y z5 416

Variables: 
Resultado: 

Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
Formativa ¿Identifiqué el uso de la variable?
¿Entendí las diferencias entre variables?
¿Determiné el uso del algebra?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr la
actividad encomendada?

50

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 50 29/06/21 19:11

 Parcial 2

Usos de los números SESIONES 28-29

y sus propiedades
INICIO Individual Generosidad

Aprendizaje esperado: D
 esarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la generaliza- Competencias a desarrollar
ción y la representación. Genéricas: 5.1
Disciplinares: M1
1. Contesta las siguientes preguntas.
a) ¿Qué propiedades conoces de los números reales?


b) Si en una suma se entiende que x1y 5 y1x ¿Cuántas maneras existen para representar la siguiente suma?
a1b1c


c) ¿Por qué es posible intercambiar de posición los valores o variables en una suma?



2. Compara las respuestas con las de tus compañeros.

Propiedades de los números reales (conmutativa, asociativa,

distributiva, etc.) y su generalización en forma algebraica

Aplicación de las propiedades en la suma, resta, multiplicación y división

Suma

La suma de monomios y polinomios se realiza mediante la reducción de términos

semejantes.
Así si se requiere sumar (5a327a214a22)1(27a323a224a15).
Aplicando las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva:
Propiedad conmutativa de la suma: El orden de los sumandos no altera la suma.

a1b1c5a1c1b5b1a1c5b1c1a5c1a1b5c1b1a
Propiedad asociativa de la suma: Cuando se suman más de tres cantidades, el resultado
Sabías que...
Estar sentado durante más de
de la suma no se altera por la agrupación de los sumandos. tres horas al día puede acortar
dos años la esperanza de vida
a 1 b 1 c 5 a 1 (b 1 c) 5 b 1 (a 1 c) 5 c 1 (a 1 b) de una persona.
Propiedad distributiva: Multiplicar una suma por un número, equivale a multiplicar
cada sumando por dicho número sin que se altere el resultado.

51

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 Álgebra I

n(a 1 b 1 c) 5 na 1 nb 1 nc
TIC
Se tiene en forma horizontal:
Conoce más acerca de las
propiedades de los núme- ( 5a 3 − 7a 2 + 4a − 2 ) + ( −7a 3 − 3a 2 − 4a + 5 ) =
ros reales en el siguiente
enlace ( 5a 3 − 7a 3 ) + ( −7a 2 − 3a 2 ) + ( 4a − 4a ) + ( 5 − 2 ) =
[Link] ( 5 − 7 )a 3 + ( −7 − 3 )a 2 + ( 4 − 4 )a + 3 =
( −2)a 3 + ( −10)a 2 + (0 )a + 3 =
−2a 3 − 10a 2 + 3

En forma vertical:
5a 3 − 7a 2 + 4a − 2
1−7a − 3a 2 − 4a + 5
2
+
−2a 3 − 10a 2 +3

Así para sumar:

( a
2
) ( a
) (
+ b − 0.4c + 2c − + b − 2d + −7d − 2b + 0.6c + d −
5
a
3
) ( )
Se tiene en forma vertical:
a
+ b − 0.4c
2
a
− + b + 2c − 2d
5
1a − 2b + 0.6c − 7 d
− + d
3
Resta − 1a + 2.2c − 8d
30
Es la operación que consiste en sustraer o quitar una cantidad de otra.

En la resta no se aplican dichas leyes. La regla que se utiliza es al restar el sustraendo

del minuendo, se cambian de signo los términos en cuestión.

En la resta no se aplican dichas leyes. La regla que se utiliza es Agrupación de términos

semejantes (signos iguales se suman, signos diferentes se restan).
2(x) 5 2x 2(2x) 5 x
Para eliminar los paréntesis de una expresión algebraica precedida por un signo negativo
se cambia el signo de cada término dentro del paréntesis lo que equivale a multiplicar
cada término por 21.

Así si se requiere restar (5a3 2 7a2 1 4a 2 2) 2 ( 27a3 2 3a2 2 4a 1 5).

Equivale a sumar

(5a3 2 7a2 1 4a 2 2) 1 (7a3 1 3a2 1 4a 2 5) 5 12a3 2 4a2 1 8a 2 7

(5a3 2 7a2 1 4a 2 2) 2 (27a3 2 3a2 24a 1 5) 5 12a3 2 4a2 1 8a 2 7

En la resta vertical se sugiere utilizar la palabra "para"

5 para ser 22 5 27

52

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 52 29/06/21 19:11

 Parcial 2
24 para ser 4 5 8

23 para ser 27 5 24
27 para ser 5 5 12
5a 3 − 7a 2 + 4a − 2
2−7a 3
− 3a 2 − 4a + 5 para
−
12a 3 − 4a 2 + 8a − 7

DESARROLLO En pareja EVIDENCIAS Respeto

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes. Genéricas: 5.1
Disciplinares: M3
1. Elijan el procedimiento y resuelvan.
a) ¿Cuánto mide el segmento ?

A B C D

Si AB 5 3cm, BC 5 7.5cm y CD 5 5 cm

b) ¿A cuántos m equivale ?

A B C D

Si AB 5 2.5m, BC 5 6.5m y CD 5 3.5 m

c) En una balsa viajan Andrés, Raúl, Martín, Javier, Rubén y Carlos, los cuales pesan respectivamente: 65 kg, 70 kg,
73 kg, 69 kg, 74.5 kg y 69.75 kg. ¿Cuánto peso llevará la balsa si caen al agua Andrés y Carlos?

d) Si Alicia pesa 25 kg pero se enfermó y cada semana bajó 0.125 kg. ¿Cuál será su peso dentro de tres se-
manas?

e) Si los ángulos α̂ , y θ̂ son suplementarios. ¿Cuánto mide el ángulo θ̂ ?

θ
β 5 76º45´40´´ a 5 49º25´30´´

53

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 53 29/06/21 19:11

 Álgebra I

2. Realicen las siguientes sumas.

a) $350 1 $75 1 $105 5

b) 17 mm 1 66 mm 1 13 mm 5

c) 45 m2 1 (27 m2 ) 1 (28 m2 ) 5

d) 5(a 2 b) 1 (a 2 b) 1 2(a 2 b) 5

e) 32 1 52 1 ( 272) 5

f) 22ab 1 3ab 1 4ab 2 7ab 1 10ab 5

g) 221 xyz 1 30 xyz 1 2xyz 2 3xyz 5

h) 8 m3 2 m3 1 2m3 2 4m3 5

i) (120°17'40") 1 (15°25'7") 5

j) (7 h 1 15 min 2 25 s) 1 (22h 2 10 min 1 50 s) 5

k) (a3 1 3a2 b 2 3ab2 2 b3 ) 1 (a3 2 3a2 b 2 3ab2 1 b3 ) 5

l) (px11 2 2qx21 ) 1 (3px11 1 qx21 ) 1 (24px11 1 2qx21 ) 5

3. Realicen las siguientes operaciones:

a) ($1 750) 2 ($675) 5

b) (3.5 kg) 2 (7.5 kg) 5

c) (210 m3 ) 2 (26 m3) 5

d) ( 5) 2 (7 5) 5

e) (a 2 b) 2 (a 1 b) 5

f) (2x2 1 2xy 2 y2) 2 (x2 1 2xy 2 y2) 5

g) (150° 25' 15") 2 (67°8' 7") 5

h) (4 h 2 17 min 1 25 s) 2 (1 h 2 20 min 2 5s) 5

i) (5a2 2 7a 2 1) 2 (25a2 2 7a 1 2) 5

j) (a 1 b 2 c 1 d 2 e) 2 (a 2 b 2 c 2 d 1 e) 5

k) (a3 1 3a2 b 2 3ab2 2 b3) 2 (a3 2 3a2 b 2 3ab2 1 b3) 5

l) (px11 2 2qx21) 2 (3px11 1 qx21) 2 (24px11 1 2qx21) 5

54

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 Parcial 2
4. Sumen y comprueben para: a 5 3,b 5 21,c 5 22,d 5 5,e 5 4,m 5 1,n 5 2
p 5 23,q 5 24,x 5 25,y 5 6,z 5 27

a) 3x 25y 1 2z; 24x 2 5y 2 2z; 7x 1 6y 1 z; 2x 1 y 1 z

b) a 1 b 2 c 1 a 2 e; b 1 c 1 e; a 2 c 2 e; a 2 b 1 c 2 e; 2a 1 b 2 c 1 d 2 e

c) m2 2 7mn 1 4n2; 23m2 2 2mn 1 n2; 2m2 1 10mn 1 5n2

d) p5 2 p4 1 p3 2 p2 1 6; p5 2 p4 1 p2 2 p 2 5

e) 1 aO 5 bN 3 c; 3 aO 1 bO 2 c;O 4 aN 2 bO 7 c
2 6 5 8 9 5 4 3 10

5. Resten y comprueben para: a 5 5, c 5 4, d 5 2, e 5 24, f 5 21, p 5 23, q 5 3,

r 5 22, s 5 26, t 5 1, u 5 7, w 5 6, y 5 27, z 5 6

a) p 2 q 2 r 1 s 2 t 2 u 1 w de 2p 2 q 2 r 2 s  t 2 u 2 w

b) 3a4 1 2a3 2 3a2 1 4a 2 7 de 2a4 2 3a3 2 5a2 2 4a 2 6

c) (27y3 1 9y2z 2 6yz2 1 2z3 ) 2 (7y3 2 y2z 2 8yz2 1 4z3 )

6. Un ciclista recorrió diariamente determinado número de km. ¿Cuántos km re-

corrió en la semana?

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

a1b2c 22a 2 b 1 5a 2 2b 2 2c 23a 1 5b 6b 1 5c 5a 1 4c 2a 1 b

3c 2c

8. En equipo, comparen y justifiquen sus respuestas.

55

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 55 29/06/21 19:11

 Álgebra I

SESIONES 30-31 “Los problemas en palabras”: ¿cómo expreso

matemáticamente un problema?, ¿qué tipo de
simbolización es pertinente para pasar de la aritmética
al álgebra?
Con las cantidades algebraicas se pueden efectuar las mismas operaciones que con las
cantidades aritméticas (suma, resta, multiplicación, división, entre otras).

Signos de operación
En la suma se utiliza el signo (1). Así, a 1 b se leerá “a más be”.
En la resta se utiliza el signo (2). Así, m 2 n se leerá “eme menos ene”.
Para la multiplicación se utilizan: "3" , " . " , "( )( )", una letra junto a otra: abc o un
número junto a una letra 5x.
m
En la división se utilizan: ":", "÷", . Así, m : n 5 m ÷ n 5 n se lee “eme entre ene”.
GLOSARIO
En la potenciación se utiliza un superíndice denominado exponente que se sitúa arriba
Potenciación: elevación de una a la derecha de una cantidad llamada base. Así, a⁵ 5 aaaaa se lee “a a la quinta”. En el
cantidad o una expresión a una caso de que una letra no lleve exponente se sobreentiende que el exponente es uno
potencia.
b1 5 b.
Radicación: operación de
extraer la raíz de una cantidad Para la radicación se utiliza el signo radical , dentro del cual se coloca la cantidad
o una expresión. a la que se le extrae la raíz. Así, a , se leerá “raíz cuadrada de a”; 3 b “raíz cúbica de
n
b” y así sucesivamente m “raíz enésima de eme”.

Signos de relación
Sirven para indicar la relación que hay entre dos cantidades.

Signo Así Se lee

5 a5b a igual a be

≠ a≠b a distinto a be

< a<b a menor que be

> a>b a mayor que be

≤ a≤b a menor o igual que be

TIC ≥ a≥b a mayor o igual que be

Conoce más acerca de la ≅ a≅b a es congruente con be

simbolización y los signos
algebraicos en el siguiente
enlace ≡ a≡b a es idéntica a be

[Link]

Signos de agrupación
Los que más se utilizan son: los paréntesis ( ), los corchetes [ ] y las llaves { }. Los signos
de agrupación; indican que la operación contenida en su interior debe efectuarse
en primer lugar, entre otras cosas. También se puede anexar la barra superior en la
agrupación. Por ejemplo: a 1 b 2 c en lugar de paréntesis se les puede agrupar con una
barra encima de estas tres literales.
56

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 56 29/06/21 19:11

 Parcial 2
DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Honestidad

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Expresa mediante símbolos fenómenos de su vida cotidiana.
Genéricas: 5.1
Disciplinares: M1
1. Analiza cada una de las situaciones y exprésala en forma algebraica.

Lenguaje común Expresión algebraica

El área del triángulo equilátero cuyos lados miden

la mitad de un número cualquiera.

Tres segmentos de recta son colineales y de

diferente tamaño cada uno e integran un solo
segmento.

Edad que tendrá una persona dentro de 10 años.

La mitad de la tercera parte de un número

cualquiera.

Volumen de un cubo cuyo lado mide el cuadrado

del doble de un número cualquiera.

La medida del lado de un cuadrado cuya área

mide el triple del cubo de un número cualquiera.

La raíz cúbica de la tercera parte del cuadrado de

la suma de tres números cualesquiera.

La semisuma de los cubos de dos números

cualesquiera.

El producto de la suma de dos números

cualesquiera por su diferencia.

57

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 57 29/06/21 19:11

 Álgebra I

El cociente del producto de los cuadrados de

tres números cualesquiera, entre la suma de los
mismos números cualesquiera.

La quinta parte de la quinta potencia del quíntuple

de un número cualquiera.

La mitad de la tercera parte del cuadrado del

triple de la cuarta parte de un número cualquiera.

La raíz cuadrada del triple de la mitad del cubo de

un número cualquiera.

El cubo de la suma de las mitades de tres números

cualesquiera.

2. Analiza, compara y comenta con un compañero(a) tus respuestas.

CIERRE Individual EVIDENCIAS Justicia

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: D
 esarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la generaliza-
ción y la representación. Genéricas: 5.2
Disciplinares: M3
1. Expresa en lenguaje común.

a) a 1 b 1 c

b) 3x3

p −q
c)
2

d) 25º

a
e) 2a − a 2 + −2
2

58

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 58 29/06/21 19:11

 Parcial 2

Simplifica las siguientes expresiones. m −n

( )
2
a) El doble de la suma de tres números cualesquiera.
Evaluación
( ) (p +q +r )
3
Sumativa
b) La edad de Andrés hace 10 años.

( a3 + b3 )
3 3
c) El cuadrado de la suma de tres números cuales- ( ) 2
quiera.

(c +d 3
3
d) La semisuma de los triples de los cubos de dos nú-
meros cualesquiera.
( ) 3
2
)
e) El doble de la suma de las terceras partes de los cu-
bos de dos números cualesquiera.
( (
) x + x +1 + x + 2 ) ( )
f) La raíz cuadrada de la mitad de la diferencia de dos ( (
) a 2 +b2 a 2 −b2 )( )
números cualesquiera.
2
g) La mitad de la raíz cuadrada de la diferencia de dos ( ) (p +q +r )
números cualesquiera.

h) El triple de la mitad de la suma de los cubos de dos

( ) 0.75 a + b ( )
números cualesquiera. ( ) a − 10
i) La edad de Marcos dentro de 10 años.
2p
( )
j) El cubo de la suma de tres números cualesquiera. 3

k) La tercera parte del doble de la suma de los cubos 3x 3 + 3 y 3

( )
de dos números cualesquiera. 2

l) La raíz cúbica del doble de un número cualquiera.

( )
(
2 x3+ y3 )
3
m) El producto de la diferencia de los cuadrados de dos
números por su suma.
( ) (
2 p +q +r )
n) Un hijo tiene la tercera parte del doble de la edad
3
de su papá. ( ) 2w
o) La suma tres números consecutivos. ( ) m + 10
p) El 75 % de la suma de dos números cualesquiera. p −q
( )
2

Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Aplique las propiedades de los números reales? Formativa
¿Relacione situaciones cotidianas con el pensamiento algebraico?
¿Identifique los signos utilizados en las cantidades algebraicas?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr la
actividad encomendada?

59

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 59 29/06/21 19:11

 Álgebra I

SESIONES 32-35
Conceptos básicos del lenguaje
algebraico
INICIO Equipo Honestidad

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: D
 esarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la generaliza- Genéricas: 5.2
ción y la representación.
Disciplinares: M3
1. Expresen en el lenguaje común las siguientes expresiones algebraicas

a) 3
pqr

b) (p2 1 q2 )(p2 2 q2 )

a
c) +1
5
a +1
d)
5
z
e) 6 x + y 6 −
6

f) 2(x3 2 y3)

g) a2 2 2ab 1 b2

h) (m1n)3

i) 3(c 2 d)2

Tratamiento algebraico de enunciados verbales

Interpretación de expresiones algebraicas

Si una literal (x) representa un número cualquiera, ¿qué sucede si se le agrega el número 2?
Se tienen nuevos términos algebraicos, dependiendo del lugar donde matemáticamente
se le coloque dicho número 2.

2x 5 el doble de un número cualquiera

x2 5 el cuadrado de un número cualquiera

x
5 la mitad de un número cualquiera
2
Y se acompaña del 3:

3x 5 el triple de un número cualquiera

60

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 60 29/06/21 19:11

 Parcial 2
x3 5 el cubo de un número cuaquiera
TIC
x
5 la tercera parte de un número cualquiera Conoce más acerca de la
3 interpretación de expre-
siones algebraicas en el
Y así sucesivamente si es un 4, 5, 6, … , n siguiente enlace

[Link]
nx 5 x 1 x 1 x 1 ⋯ 1 x, n veces como sumando

xn 5 xxx… x, n veces como factor

x
, n partes iguales de x
n
Un término es toda expresión algebraica cuyas partes no están separadas por signos
positivos o negativos y se encuentra integrado por cuatro elementos: signo, coeficiente,
parte literal y exponentes.

El signo puede ser positivo o negativo, cuando es positivo, puede omitirse, por ejemplo:
3a2 5 13a2.

El coeficiente es el número antes de la parte literal e indica el número de veces que esta
se ha sumado a sí misma, el coeficiente multiplica a la parte literal, el único coeficiente
que puede omitirse es el que equivale a la unidad 1xy2 5 xy2.

Así 2x = x + x ;3x = x + x + x
−4m 4 = − m 4 − m 4 − m 4 − m 4
La parte literal es la integrada por letras
Así 2x = x + x ;3 3 x = x ab ab ab
ab = + x++ x +
−4m 4 = − m 4 − m 4 4 − m 44− m 44 4
−5( p + q ) = −( p + q ) − ( p + q ) − ( p + q ) − ( p + q ) − ( p + q )
3 ab ab ab
ab = + +
4 4 4 4
−5( p + q ) = −( p + q ) − ( p + q ) − ( p + q ) − ( p + q ) − ( p + q )

El exponente indica el número de veces que la base se multiplicó a sí misma; el

exponente que se puede omitir es aquel que equivale a la unidad b1 5 b.

Así, x2 5 x x; x3 5 x x x

3
2ab 2c 3 ; x 4 y 5 z ; −7 p 9q 4r 2 s 7t 6
4
61

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 61 29/06/21 19:11

 Álgebra I

DESARROLLO En pareja EVIDENCIAS Solidaridad

Competencias a desarrollar
Genéricas: 5
Aprendizaje esperado: Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos numéricos. Disciplinares: M5
1. Desarrollen los coeficientes como en el siguiente ejemplo:

4 2 1 1 1 1 1 1
3a − 2b + c − d = a + a + a − b − b + c + c + c + c − d − d
5 7 5 5 5 5 7 7

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

k)

l)

m)

62

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 62 29/06/21 19:11

 Parcial 2
n)

o)

p)

q)

2. Con otra pareja, analicen y comparen sus resultados.

Factores
TIC
Los factores son los números que se multiplican para obtener otro número:
Conoce más acerca de los
Ejemplo: 3 y 4 son factores de 12, porque 3 3 4 5 12. factores en el siguiente
enlace
También 2 3 6 5 12 por tanto 2 y 6 también son factores de 12, y
1 3 12 5 12, por lo tanto, 1 y 12 son factores de 12 igualmente. [Link]

Así que todos los posibles factores de 12 son: 1, 2, 3, 4, 6 y 12.

Un factor es cada uno de los términos de una multiplicación.
ab5c
Los factores (a y b) son los números que se multiplican.
Al factor a también se le llama multiplicando.
Al factor b también se le llama multiplicador.
El producto (c) es el resultado de la multiplicación.

DESARROLLO En pareja Gratitud

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: R
 econoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como número
general, como incógnita y como relación funcional. Genéricas: 5.2
Disciplinares: M1
1. Contesten lo que se solicita.

a) ¿Cuáles son los factores de...?

• ab 5 ( )( )

• p3 5 ( )( )( )

• a4 b3 c2 d 5 ( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )

• 3x2 y 5 ( )( )( )( )

63

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 63 29/06/21 19:11

 Álgebra I

• 25uv2 w3 5 ( )( )( )( )( )( )( )

b) Cuáles son los terminos de:

a2b1c

x 1 3y 2 2z 1 4

m2 2 mn 1 n2

x3 2 3x2 y 1 3 xy2 2 y3

p4 2 1

2. Cuál es el coeficiente numérico de:

b 23b 272y

2b 23x

3. En equipo con otras dos parejas comparen sus respuestas.

Clasificación
Los términos algebraicos pueden ser semejantes o no serlo; son semejantes cuando
coinciden en su parte literal y con sus respectivos exponentes.
Así son semejantes de 23a4 b5

1 3
3a 4b 5 , a 4b 5 , −7a 4b 5 ,4a 4b 5 , a 4b 5 , 5a 4b 5 , −a 4b 5
3 4

Los términos semejantes pueden reducirse a un solo término mediante la suma de sus
coeficientes, como se muestra en la siguiente tabla:

Términos semejantes Reducción

7c + 8c 15c
7c − 8c −c
64 −7c + 8c c
−7c − 8c −15c
2 2 4 2 22 2
Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 64
n + n n 29/06/21 19:11
 Parcial 2
7c + 8c 15c
7c + − 8c −cc
15
−77cc− ++88cc −ccc
15
77ccc+
−7 88ccc
+8
−− −15
15
− cccc
7c + 8
2−77c2c−−
c
+848cc 2
15
−
−22
15cccc2
7ncc−+88cccn
7 c + 8 −ccnc
15
2−77
3− 7c −85 48c 1515
−22
15 cncc2
−7n7cc2c+++88cccn 2
− − c
2−7n7c22c+
2
3 48ccn 22
4
−85 2ccc 2
15
−22
15
c−++ −15− c nnc2
3
2
−
− n 7
7 c − 5
48ccn
8 15
−22
15
−2ccnc 22
15
3−7n7c2c+
2−7c−
2
−+
+ 5
−848cccn 2
84 −1515n
−22
2
c
−23 nnc222−+5 15 2ccncc222
2−7n7c+ −−84
48ccnnn222 −15
−
15
22 n2
−15
33
22n 22+ 5
2 5 5
44n 222 2−2ccncc22
−3 7n n
7c c 8 ccnn2 −15
15
22 n
2 485
4 2n
3− +
−+
− 5 −15
2
32
3 n 2
22+ 5 4 n 22
15 nn2222
−
−23
2
−7n7n
ncc2−−+
−85
− 48
4
cc nn
n222 −15
2
1515
−22
− cc
2 nc2
32
3
3nn 2+
2
2
−+ 5 5
4n 222
5 15
2
−1522nn222
−2
0.7a32 −b722c2−
2 3 −
++ 584cna2222b 3
4
−0.5 −15
−22
15
2 2c n2n
15
an
c 23
− 2n
3 n 5n
2++ 4 n 2
1.2
−15
15
22 nnb222
−2 n 4 n2 3 152 2n
15
−22 c2
3
2
0.7−a 32
27
−
2
3
3c2 −
nbn22−
n
2 − 5
48
++0.54
4cn
5
5 nna2222 b −15
− 2
15
0.2
1.2 annb223
22
15
−232 n +−
2 5 4 4 n222 3 2
15
−15
22 n
2 2222 3
33
2
−aa2
22 n2
3 b 5 5
4nn
40.5
5 22
aan nbb23
n b nna2a222bb3 15
2 +
−0.7
0.7−
2
3
33
nn32+− 5
2−
++0.5
4
2 3
−
−1.2
−0.2
0.2
2
15 n2n
3
23 5
45 na2222b 33 15
15
152
22
3 5 aan22n2b
2
−0.7 aa22bn2
2 2++0.5
bb2333
0.7−a
0.7 3 nbb33− −0.5
+ 0.5 na b
4 a2a2222bb33 −1.2
−0.2
0.2
1.2a
222
15
0.7 a22
322bbn2332+
2 32
45
0.5
5 − 15
1.2 2
an22n b22233
0.7 −a
0.7aa22nb3 −+
−−
+0.5
− 0.5 nnaa2222bb333 0.2
− a n2b 33
−0.7
33
2b 32+ 0.5
2 5 4
5
4 a2 2b b 3 1.2
15
2
−1.2
−15
15aa2n2b
22
0.2 2
bb23
−0.7
0.7
−0.7 −a
−
aa3
a
2bn 3
22b
bn3332−
b
−0.5
+ 0.5
0.5
na
na a
a 22b33
bb33 −
0.2
0.2
15
a
an222b333
aa22b bb23
0.7 22b 322− 0.5
aa2
2
3 +− 0.5
5
4 a22 2b
5
4 2 −1.2
15
222
1.2a
−0.7
0.7− 2bn
n
0.7aa32bb 3−
− 3+−
+ 0.5
0.5 n
n a
a b32b33 −0.2
−0.2 an22n22b3333
−0.7 2
2
2
3
3
3
+−0.54 aa2 22bb 33
5
5
2
2 1.2
−1.2
15
0.2
15 aa 2b
22
a bb2 3
− 0.7 a
−0.7−a22b 2b 3 2 + 0.5
n33 − 0.5na22b33 − 1.2a
−0.2
−1.2 a2n22b b333
0.7 aa2 2bb 3 −+0.54 aa a2 2bbb3 0.2
15a
22 b
1.2a a22n2b
0.7 3 + 0.5
5
−
−0.7−a2 b n 2−
− 0.5 n −−0.2
− 2
b23333
0.7aa32bb 3+
−0.7
2 3 3
+0.5
−− 5 aa 2bb 33
0.5 22 3
−1.2
−0.2
15
0.2
1.2aaa 2bb b3
22 33
1.2aa bb
1.2
−0.2
2 3 2 3
0.7aa22bb33−
−0.7 0.5aa22bb33
−0.5
++ 0.2
0.2aa 22bb 33
2 3
0.7aa 2bb 3−+ 0.5aa 2bb 3 −0.2
2 3 2 3
−0.7 −0.5 1.2
−0.7a 22b 33 +− 0.5a 2b 3
2 3
0.2a 2b 3
−1.2
−0.7a 2b 3 − 0.5a 2b 3 −1.2a 2b 3

DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Puntualidad

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes.
Genéricas: 5.2
Disciplinares: M3
1. Completen como se muestra en el primer renglón de la tabla:

Término Signo Coeficiente Parte literal Exponentes

2p3q2r 2 1 p,q,r 1,2,3

4ab4c2

2m 6 n 5
3

65

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 65 29/06/21 19:11

 Álgebra I

2
− a 4 b 2cd 3
5

7vawbxc

23xa11ya21

5 2
− p 3q 2x r 4
7

0.56a2b2c2de

1
x a −2 y 3 z

2def

−abcd x

o21p22q3

1
−2c 4 de −3

a5b21c24d2ef22

2 xy 4 z −3w
−3

2pqrstw

2. Desarrollen los exponentes como en los siguientes ejemplos:

66

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 66 29/06/21 19:11

 Parcial 2

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

k)

l)

m)

n)

3. Escriban cinco términos semejantes de cada uno de las siguientes expresiones.

a)
67

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 67 29/06/21 19:11

 Álgebra I

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

k)

l)

m)

n)

68

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 68 29/06/21 19:11

 Parcial 2
4. Completen las siguientes tablas:

Suma de términos semejantes: Reducción:

3x 5x 10x

23x 2x 4x

25x 2x 0

23x 25x 2x

3x 5x 6x

23x 22x 0

25x 22x 24x

23x 25x 22x

Suma de términos semejantes: Reducción:

2a 3a 12a

27a 3a 22a

7a 22a 8a

27a 3a 26a

7a 2a 23a

27a 2a 23a

7a 22a 23a

27a 22a 23a

69

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 69 29/06/21 19:11

 Álgebra I

Completen las siguientes tablas:

Suma de términos semejantes: Reducción:

4x2y 5x2y

–4x2y 5x2y

4x2y –5x2y

–4x2y –5x2y

3.5m3n2 6m3n2

2.5m3n2 –m3n2

3.5m3n2 m3n2

– 2.5m3n2 –6m3n2

Suma de términos semejantes: Reducción:

5p3 8p3 7p3

–5p3 8p3 7p3

5p3 –8p3 7p3

–5p3 –8p3 7p3

5p3 8p3 –7p3

–5p3 8p3 –7p3

70

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 70 29/06/21 19:11

 Parcial 2

5p3 –8p3 –7p3

–5p3 –8p3 –7p3

Suma de términos semejantes: Reducción

3x3 y2 z 9x3 y2 z 6x3 y2 z

–3x3 y2 z 9x3 y2 z 6x3 y2 z

3x3 y2 z –9x3 y2 z 6x3 y2 z

–3x3 y2 z –9x3 y2 z 6x3 y2 z

3x3 y2 z 9x3 y2 z –6x3 y2 z

–3x3 y2 z 9x3 y2 z –6x3 y2 z

3x3 y2 z –9x3 y2 z –6x3 y2 z

–3x3 y2 z –9x3 y2 z –6x3 y2 z

5. Expresen algebraicamente cada una de las siguientes situaciones:

a) El perímetro de un hexágono regular cuyo lado mide 3x22.

b) El área de rectángulo si su base y altura miden respectivamente 5x15 y 5x25.

c) La longitud de una circunferencia cuyo radio mide (a1b)2 es:

d) El 25% de un número cualquiera.

71

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 71 29/06/21 19:11

 Álgebra I

e) Un padre tiene la diferencia del triple de la edad de su hijo menos tres años en tanto su mamá tiene diez
años más que el doble de la edad del hijo.

f) El producto de tres pares consecutivos.

g) El cubo del primero menos el triple del cuadrado del primero por el segundo más el triple del primero por
el cuadrado del segundo menos el cubo del segundo.

h) La suma de los cubos de tres números cualesquiera.

i) El semiproducto de tres números cualesquiera.

j) La semidiferencia de los cuadrados de los dobles de dos números cualesquiera.

k) El cociente de la suma entre su diferencia de dos números cualesquiera.

l) La suma de cuatro números consecutivos cualesquiera.

m) La raíz cúbica de la raíz cuadrada de la mitad del doble del cuadrado de un número cualquiera.

n) La tercera parte del cubo del triple de la raíz cuadrada de un número cualquiera.

o) Una hija tiene la cuarta parte del doble de la edad que tendrá su mamá dentro de 7 años.

p) El triple de la suma del producto del tres números cualesquiera más cinco.

q) El quíntuplo de la tercera parte del doble del producto de dos números.

r) El producto de tres números consecutivos cualquiera.

6. Comparen sus resultados con sus compañeros.

72

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 72 29/06/21 19:11

 Parcial 2
Interpretación de las expresiones algebraicas y de su SESIONES 36-38
evaluación numérica. Operaciones algebraicas. ¿Por qué la
simbolización algebraica es útil en situaciones contextuales?

Monomios
Tienen un solo término, como:

3a 2b
3 y ,−2mn , p q , −
2
o 4 xy 3
6c
Polinomios
Tienen más de un término, como: TIC
a2b Conoce más acerca de las
expresiones algebraicas en
x2 1 2xy 1 y2 el siguiente enlace
3x5 2 2x4 1 6x3 2 2x2 1 7x 2 1 [Link]
y 2 2y 1 7y 2 6y 2 9
4 3 2

Los polinomios con dos y tres términos reciben el nombre de binomios y trinomios
respectivamente.

p q
Son binomios: a 3 −b 3 ;3x + 5 ; − ; entre otros.
4 5
Trinomios: a + b − c , x 2 − 2xy + y 2 ,3 p 3 − 2 p 2 + p ; entre otros.

Cuando el coeficiente de un término es cero, se tiene un término cuyo valor es cero y

nulifica la parte literal, como:
0m2 n3 5 0

Grado de una expresión algebraica

El exponente mayor de una variable es el grado del polinomio con respecto a esa
variable. Así:

Polinomio Grado

5x3 2 2x2 1 6x 2 7 3° con respecto a x

4° con respecto de a y
2ab3 2 3a2b2 1 7a3b 2 6a4
3º con respecto a b

m5 1 2m4n 2 2m3n2 2 m2n3 1 3mn4 2 4n5 5° con respecto de m y n

4p2 2 6p 1 10 2° con respecto a p

3x 1 1 1er con respecto a x

(y 2 1)n n° con respecto a y

73

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 73 29/06/21 19:11

 Álgebra I

El grado de un polinomio puede ser relativo o absoluto dependiendo de: es absoluto

cuando se determina el exponente mayor, de uno de sus términos, independientemente
de que contenga una o más literales y es relativo cuando se toma con respecto a una
literal y es el mayor exponente que tiene la literal a considerar en el polinomio.

Orden de una expresión algebraica

Se dice que un polinomio está ordenado con respecto a una literal cuando los
exponentes de la letra determinada van aumentando o disminuyendo desde el primero
hasta el último término con respecto a ella.
Fig. 2.1 El binomio de la imagen da
como resultado el trinomio cuadrado Así el polinomio x5 2 2x4 y 1 7x3 y2 2 8x2 y3 está en orden ascendente con respecto a y, y
perfecto descendente con respecto a x.
Ordenar un polinomio consiste en escribir todos sus términos en un orden tal que los
exponentes de una misma letra, disminuyan o aumenten desde el primer término hasta
el último.
Como ordenar en forma descendente el polinomio:
22x2 2 x4 1 4x6 1 7x3 2 3x 1 1 2 x5
4x6 2 x5 2 x4 1 7x3 2 2x2 2 3x 1 1
Y el mismo polinomio en forma ascendente:
1 2 3x 2 2x2 1 7x3 2 x4 2 x5 1 4x6

DESARROLLO En pareja Desarrollar

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: F
 ormula de manera coloquial escrita (retórica), numérica y gráficamente pa- Genéricas: 4.1
trones de comportamiento.
Disciplinares: M1

1. Escriban cinco expresiones en inciso.

a) Monomios

b) Binomios

c) Trinomios

d) Polinomios que no sean binomios ni trinomios

2. Completen la tabla.

Monomios y polinomios Grado con respecto a:

8ab2c3 a→ b→ c→

2x3 2 3xy2 1 5y x→ y→

74

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 74 29/06/21 19:11

 Parcial 2

23a526a3 1 9ab a→ b→

2mn4 1 7m2n3 2 8m3n2 1 m4n 2 6m5 m→ n→

9p7 2 5p5 1 3p3 1 7p 2 1 p→

2x6yz3 2 xy7z 1 4x8y5z2 x→ y→ z→

27a5b8c2de3 a→ b→ c→ d→ e→

3. En equipo con otras dos parejas, comparen sus resultados.

Evaluación numérica de expresiones algebraicas

Cuando a las literales de una expresión algebraica se les asignan valores numéricos y
éstos al ser sustituidos determinan un valor numérico a dicha expresión entonces se
ha realizado su evaluación correspondiente a esos valores.

1. Se efectúan en primera instancia las operaciones que se encuentren entre

paréntesis o sean numerador de alguna fracción.
TIC
Conoce más acerca de las
expresiones algebraicas en
2. Después todas las operaciones de multiplicación o división en el orden que el siguiente enlace
se presenten de izquierda a derecha.
[Link]

3. Finalmente las sumas y restas en el orden de izquierda a derecha. Por ejemplo:

Para la siguiente expresión 3ab2c3

Si a 5 4, b 5 3 y c 5 22

Sustituyendo el valor de las variables, tenemos:

3(4) (3)2 (22)3 5 3(4)(9)(28) 5 2864

Por lo tanto, al hacer correctamente la sustitución con los valores anteriores,

el resultado de la ecuación es:
Sabías que...
3ab2c3 5 2864 En la ciudad de México hay
151 museos registrados y otros
200 que aún no están recono-
Otro ejemplo es: cidos completamente. Por ello
es la segunda ciudad con más
Para la siguiente expresión p q
2
museos del mundo
2

Si p 5 22 y q 5 16

75

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 75 29/06/21 19:11

 Álgebra I

Sustituyendo el valor de las variables, tenemos:

p 2q ( −2)2 (16 ) ( 4 )2 (16 ) 64 8

= = = = =4
2 2 2 2 2
p 2q
=4
2
Por lo tanto, al hacer
p 2q correctamente
( −2)2 (16 ) la (sustitución
4 )2 (16 ) con los valores anteriores,
64 8
=
el resultado de la ecuación es: = = = =4
2 2 2 2 2
p 2q
=4
2
En el caso de tener una expresión con fracciones, el procedimiento es el mismo, veamos
unos ejemplos:
3a c 3
Para la siguiente expresión 2 −
b 2d

Si a 5 23,b 5 4, c 5 22 y d 5 5

Sustituyendo el valor de las variables, tenemos:

3a c 3 3( −3 ) ( −2)3 −9 −8
b 2
−
2d
=
4 2
− = −
2(5 ) 16 10
9
=− −
16
−4
5
9 4
=− + =
16 5 ( )
3a c 3 19
− =
b 2 2d 80
Por lo tanto, al hacer correctamente la sustitución con los valores anteriores,

b
a c 3 de
el 3resultado
2
−
2d
=
3( −
4 2
) ( −2)3es:−9 −8
la3ecuación
− = −
2(5 ) 16 10
=− −
9
16 5( )
−4 9 4
=− + =
16 5
3a c 3 19
− =
b 2 2d 80

Otro ejemplo de expresión con fracciones es

5x + 2
Para la siguiente expresión
3

Si x 5 5

Sustituyendo el valor de las variables, tenemos:

5 x + 2 5(5 ) + 2 25 + 2 27
= = = =9
3 3 3 3
5x + 2
=9
Por lo tanto, al hacer correctamente
3 la sustitución con los valores anteriores,
el resultado de la ecuación
5 x + 2 es:
5(5 ) + 2 25 + 2 27
= = = =9
3 3 3 3
5x + 2
=9
3

76

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 76 29/06/21 19:11

 Parcial 2
DESARROLLO En pareja Disciplina

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos numéricos.
Genéricas: 5.1
Disciplinares: M1
1. Calculen en centímetros, el valor numérico de cada situación, indicando el procedi-
miento:

y Perímetro cuando:
3x 1
2 x2y
x 5 5, y 5 24

A C
5x 1 2y

D A
Área y perímetro cuando:

2a 2 5b 1 3c a 5 3, b 5 21, c 5 22

C B
3a 1 2b 2 4c

r5 2x3 2 3x2 1 4x 25
Círculo y circunferencia cuando:

x52

3z2 2 4 Área de la base, lateral y total.

2y 2 3z

Volumen, cuando:
2y

3x
y21 x 5 5, y 5 7, z 5 23
2

77

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 77 29/06/21 19:11

 Álgebra I

r
Área de la base, lateral y total.
h

Volumen cuando:

3m 2 n
m 5 5, n 5 8
m3
r5 y h 5
5 2

Tres perímetros para valores distintos de las

literales.

l 5 2a 1 3b 2 4c 1 5d 2 6e 1 7f

2. Calculen lo que se indica.

A qué velocidad en KPH (Km por h) viaja un avión

que recorre una distancia d 5 2500 km en un
tiempo t 5 3.5 h

¿Cuántos Newtons se requieren para mover un

objeto de m 5 50kg con una aceleración de
a 5 55

Los valores cuando a 5 22

a2 5 2a 5 7a 5 4a2 5

a3 5 3a 5 29a 5 2a3 5

a4 5 4a 5 6a 5 8a4 5

78

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 78 29/06/21 19:11

 Parcial 2
Cuando m 5 3 y n 5 22

m1n5 2m 1 n 5 m3 2 n3 5

m2n5 m 2 2n 5 m2 1 n2 5

Para p 5 2 y q 5 23

5p2 17q2 5 p3 1 q3 5 p4 2 q4 5

7p2 2 2q2 5 p2 2 2pq 1 q2 5 2p4 1 2q4 5

Para u 5 10 hallen los valores de

2u 1 1 5 5u3 1 5u2 1 5u 1 5 5

3u 2 3 5 u5 1 u4 1 u3 1 u2 1 u 1 1 5

3u2 1 2u 1 1 5 2u4 1 2u2 1 2 5

3. En equipo de tres parejas, comparen sus resultados.

¿Por qué la simbolización algebraica es útil en situaciones contextuales?

La simbolización existe debido a que el álgebra busca resolver problemas de una manera
más generalizada por ello es necesario entender el contexto o situación que muestra
una expresión algebraica, ya que si se comprende correctamente se podrá encontrar
una solución y adaptarla dependiendo a las necesidades que se presenten.
El proceso de simbolización busca traducir mediante signos y símbolos, expresiones
que contengan operaciones matemáticas mediante un lenguaje ya establecido
universalmente como lo son los símbolos que utilizamos para sumar, restar, multiplicar,
dividir, entre otros. De esa manera podemos interpretar alguna situación o enunciado
que se refiera a un problema, por ejemplo.
Un cliente acude a un negocio de ropa y pide 78 playeras de diferentes colores, 30
rojas, 24 azules, 15 blancas y el resto negras ¿Cuántas playeras son negras?
Teniendo este enunciado, podemos formar una expresión para resolver el problema
mediante la siguiente proceso y simbolización
78 es el total de las playeras
30 son playeras rojas
24 son playeras azules
15 son playeras blancas
Y por último se desconoce la cantidad de playeras negras que será representada
mediante una variable “x”

79

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 79 29/06/21 19:11

 Álgebra I

Por tanto, si recurrimos a la simbolización queda de la siguiente manera

78 5 30 1 24 1 15 1 x

Realizando las operaciones necesarias, tenemos

78 5 69 1 x

Y si queremos conocer la cantidad de playeras negras, solo necesitamos conocer el

valor de x que es la variable, por lo que al valor total le restamos el valor conocido para
poder así determinar el valor de la incógnita

78 2 69 5 x, por lo que x 5 9

CIERRE Individual EVIDENCIAS Veracidad

Aprendizaje esperado: D
 esarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la generaliza- Competencias a desarrollar
ción y la representación. Genéricas: 5.1
Disciplinares: M1
1. Encuentra el valor de la expresión algebraica sabiendo que el valor de la variable
es x 5 6

5x
a) R
2

b) 7x195

c)
( 2x ) (4 ) R
8

2. Encuentra el valor de las siguientes expresiones algebraicas sabiendo que el valor de las variables es x 5 4,
y = 3, z = 5

a) 2x 1 3y 1 z 5

b) 3x 1 2(y 1 z) 5

c) 5xyz 5

3. Encuentra el valor numérico de las siguientes expresiones algebraicas sabiendo que el valor de las variables
es x 5 8, y 5 4, z 5 2

a) 4x2 1 2y 1 3z3

b) 2xN5yN5z2

16y
c) N7xO2z
2

80

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 80 29/06/21 19:11

 Parcial 2
1. Ordena los polinomios, sustituye y resuelve.
a) (−7x2−x5−41x317x) 1 (4x218x −6x5−5x3−5−2x4) 5 donde x 5 3
Ordenamiento:
Evaluación
Ascendente  Sumativa
Descendente 
Sustitución:

Resultado:

b) (−4a2−a) (2a2−6−a) (a−4a2) (−a12a2−6) 5 donde a 5 5
Ordenamiento:
Ascendente 
Descendente 
Sustitución:

Resultado:

c)(6y−4y3−6−y2) 1 (7−4y2−y316y) donde y 5 4
Ordenamiento:
Ascendente 
Descendente 
Sustitución:

Resultado:

d) (b3−115b4− b) − (b2−b) donde b 5 2
Ordenamiento:
Ascendente 
Descendente 
Sustitución:

Resultado:

e)(−x17x313x418x2) 1 (−813x) donde x 5 7
Ordenamiento:
Ascendente 
Descendente 
Sustitución:

Resultado:


Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Aprendí a evaluar las expresiones algebraicas? Formativa
¿Entendí la clasificación de las expresiones algebraicas?
¿Identifique la clasificación de los polinomios?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr la
actividad encomendada?
81

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 81 29/06/21 19:11

 Álgebra I

SESIONES 39-48
De los patrones numéricos a la
simbolización algebraica
INICIO Individual Integridad

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: E
 xpresan de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida cotidiana con Genéricas: 4.1
base en prácticas como: simplificar, sintetizar, expresar.
Disciplinares: M5

1. Lee el texto y posteriormente haz lo que se pide.

Carl Friedrich Gauss (1777-1875) fue un brillante matemático alemán que demostró el teorema fun-
damental del álgebra. Cuenta la anécdota que cuando Gauss era niño, para mantener ocupados a los
alumnos, su profesor les pidió que sumaran los primeros 100 números naturales; Gauss inmediata-
mente dio la respuesta correcta sin tener que sumar uno por uno.

a) Analiza el diagrama de números.

b) ¿Qué patrón que utilizó Gauss para sumar correctamente los números?



2. Comenta con tus compañeros tu respuesta.

Sucesiones y series numéricas particulares (números

triangulares y números cuadrados, sucesiones aritméticas
y geométricas), representadas mediante dibujos, tablas y
puntos en el plano. Con base en comportamientos numérico,
Sabías que... ¿que cambia, cómo y cuánto cambia? Un análisis variacional
Para estudiar los efectos del de los patrones numéricos.
café, el rey Gustavo III de
Suecia conmutó las penas de Una sucesión numérica es un conjunto de números dispuestos en un orden predeter-
muerte de un par de gemelos minado. Por ejemplo, los números pares:
con la condición de que uno
bebiera 3 jarras de café al día
durante toda su vida y el otro 3 2, 4, 6, … 2n n 5 1, 2, 3...
jarras de té.
Fíjate que el patrón de la sucesión anterior es que la diferencia entre dos números
consecutivos siempre es la misma; este patrón es característico de las sucesiones
aritméticas.

82

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 82 29/06/21 19:11

 Parcial 2
Sucesión aritmética
Una sucesión aritmética a1, a2, a3, a4 ... an es una progresión numérica de la forma:
a1, a1 1 d, a1 1 2d, a1 1 3d ... a1 1 (n 2 1)d

En donde a1 es el primer término, d es la diferencia entre dos números consecutivos, y:

a2 5 a1 1 d
a3 5 a1 1 2d
a4 5 a1 1 3d ...
Esto significa que el n-ésimo término de la sucesión aritmética se puede encontrar
con la fórmula:
an 5 a1 1 (n 2 1)d

Ejemplo
1. En una sucesión aritmética, el primer término a1 5 3, y la diferencia d 5 2;
encuentra los primeros 3 términos y el n-ésimo término de ésta.
Solución:
a1 5 3
TIC
a2 5 3 1 (2 2 1)(2) 5 5
Conoce más acerca de las
a3 5 3 1 (3 2 1)(2) 5 7 sucesiones numéricas en el
siguiente enlace
an 5 3 1 2(n 2 1) [Link]

En una sucesión aritmética, el primer término a1 5 15.5 y la diferencia d 5 2.5;

encuentra los primeros 3 términos y el n-ésimo término de ésta.
Solución:
a1 5 15.5
a2 5 15.5 1 (2 2 1)(2.5) 5 18
a3 5 15.5 1 (3 2 1)(2.5) 5 20.5

an 5 15.5 1 2.5(n 2 1)
Dada la sucesión aritmética 2 5, 2 2. 1, 4..., encuentra el término a10.
Solución:

Aquí a1 5 2 5 y d 5 3, entonces

a10 5 2 5 1 (10 2 1)(3) 5 22

En una sucesión aritmética, el décimo término es 20, y la diferencia d 5 4;

encuentra el término 31.
Solución:

Aquí a10 5 20 y d 5 4, entonces

a10 5 a1 1 (10 2 1)(4) 5 20

83

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 83 29/06/21 19:11

 Álgebra I

a1 1 9(4) 5 20

a1 5 20 2 36 5 2 16

a31 5 a1 1 (31 2 1)(4) 5 216 1 120 5 104

DESARROLLO Individual Gratitud

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes. Genéricas: 5.1
Disciplinares: M5
1. Resuelve lo siguiente.

a) Dada la sucesión aritmética 3, 6, 9 ..., encuentra a1, la diferencia d, el décimo y el n-ésimo términos.

a1 5 d5 a10 5 an 5

b) Dada la sucesión aritmética 27, 23, 1..., encuentra a1, la diferencia d, el treceavo y el n-ésimo términos.

a1 5 d5 a13 5 an 5

c) El término a15 de una sucesión aritmética es 52, y la diferencia d 5 4. Calcula el término a25, a1, la diferencia
d, el décimo término y el n-ésimo términos.

a25 5 a1 5 d 5 a10 5

an 5

d) El término a20 de una sucesión aritmética es 51, y la diferencia d 5 3. Calcula los tres primeros términos.

a1 5 a2 5 a3 5

e) El término a1 de una sucesión aritmética es 2, y la diferencia d 5 x 2 1. Calcula el décimo y el n-ésimo

términos.

a10 5 an 5

f) Una sucesión es armónica si los recíprocos de sus términos forman una sucesión aritmética. Determina si
la siguiente sucesión es armónica. Primero obtén los recíprocos de la sucesión. El recíproco de un número
lo obtienes como: 1 , n > 1.
an
1, 3 , 3 , 1 ...
5 7 3

84

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 84 29/06/21 19:11

 Parcial 2
Series aritméticas
Al inicio del bloque se planteó la anécdota de Gauss para descubrir el patrón que siguió TIC
para sumar los primeros 100 números naturales. Hizo lo siguiente: como se suman Conoce más acerca de las
números que siguen un patrón fijo, también debe de haber un patrón o fórmula para series aritméticas en el
sumarlos. De acuerdo con el diagrama, la suma del primer término con el último, el siguiente enlace
segundo con el penúltimo, y así sucesivamente, era siempre la misma.
[Link]
1 1 100 5 2 1 99 5 3 1 98 5 ... 5 101

Si analizamos, la suma es 50 veces el número 101, es decir

1 (100)(101) 5 50 (1 1 100) 5 5050

2

De esta forma, Gauss había descubierto la fórmula que da la suma de n términos de una
sucesión aritmética, que generalmente se llama serie aritmética.
101

1 2 3 ... 98 99 100

101

Serie aritmética o suma de una sucesión aritmética

La suma Sn de los n términos de una sucesión aritmética se puede calcular con cualquie-
ra de las siguientes fórmulas:

1. Sn 5 n (a1 1 an) 2. Sn 5 n [2a1 1 (n 2 1) d]

2 2

Ejemplo

1. Calcula la suma de los 50 primeros números de la sucesión 1, 3, 5...

Solución:

Primero calculamos el término 50, aquí a1 5 1 y d 5 2.

a50 5 1 1 2(50 2 1) 5 99
Entonces, la suma es:

Sn 5 n (a1 1 an) 5 50 (1 1 99) 5 2500

2 2
Si utilizamos la fórmula Sn 5 n [2a1 1 (n 2 1) d], no es necesario calcular el
n-ésimo término. 2

2. Calcula la suma de los 30 primeros números de la sucesión 7, 12, 17...

Solución:
Utilizando la segunda fórmula:

Sn 5 n [2a1 1 (n 1 1) d] 5 30 [2(7) 1 (30 2 1)(5)] 5 2385

2 2

85

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 85 29/06/21 19:11

 Álgebra I

3. En caída libre, un objeto cae 16 pies en el primer segundo, 48 pies en el siguiente

segundo, 80 en el tercero, y así sucesivamente. ¿Qué distancia recorrió después
de 5 segundos?

Solución:
S5 5 5 [2(16) 1 (5 2 1)(32)] 5 400 pies
2
Utiliza la expresión de física s(t) 5 vot 1 1 gt2 para comprobar el resultado
de 400 pies. 2

DESARROLLO Individual Convicción

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. Genéricas: 5.2
Disciplinares: M1
1. Calcula la suma Sn de la sucesión aritmética con los siguientes datos:

a) a1 5 2 d 5 3 n 5 12 Sn 5 

b) a1 5 5 d 5 2 n 5 20 Sn 5 

c) a1 5 200 d 5 25 n 5 10 Sn 5 

d) a3 5 4 d 5 3 n 5 8 Sn 5 

2. Calcula la suma Sn de la sucesión aritmética indicada:

a) 1 1 4 1 7 1 ... 1 61 Sn 5 

b) 0.5 1 3.5 1 6.5 1 ... 1 147.5 Sn 5 

c) 5 1 4.9 1 4.8 1 ... 2 3 Sn 5 

3. El valor de compra de un terreno es de $120,000. Si su valor aumenta anualmente $5,000, calcula el valor
del terreno después de 10 años.

86

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 86 29/06/21 19:11

 Parcial 2
4. En caída libre, un objeto cae 4.9 metros en el primer segundo, 14.7 metros en el siguiente segundo, 24.5
metros en el tercero, y así sucesivamente. ¿Qué distancia recorrió después de 5 segundos?

5. Demuestra que en un triángulo rectángulo, cuyos lados forman una sucesión aritmética, es semejante a un
triángulo con lados de 3, 4 y 5 centímetros.

x12
x

x11

6. El primer término de una sucesión aritmética es a1 5 3 y la diferencia d 5 2. ¿Cuántos términos de esta

sucesión hay que sumar para que la suma sea de 61?

7. Una persona gana $250,000 en su primer año de trabajo más $2,500 de compensación por cada año sub-
secuente. Calcula los ingresos totales después de 20 años de trabajo.

8. Encuentra la suma de los primeros 50 números naturales pares.

87

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 87 29/06/21 19:11

 Álgebra I

Sucesiones y series geométricas

TIC
Otro tipo de sucesión ocurre cuando se comienza con un número a1 y se multiplica de
Conoce más acerca de las manera consecutiva por una constante r diferente de cero; esta sucesión se conoce
series aritméticas en el
siguiente enlace como sucesión geométrica.

[Link] Sucesión geométrica

Es una sucesión de la forma

a1, a1 r, a1 r2, a1 r3 ..., a1 rn 2 1,

El primer término es a1, y r es la razón de la sucesión por la cual se multiplica repe-

tidamente cada término antecedente, y es el resultado de dividir un término entre su
antecedente.

Ejemplo
1. El primer término de una sucesión geométrica es a1 5 1 y la razón r 5 2. Encuentra los
primeros 5 términos.
Solución:
1, 1(2), 1(2)2, 1(2)3, 1(2)4 5 1, 2, 4, 8, 16
2. Determina el valor de la razón r en la sucesión geométrica 2, 2 6, 18, 2 54 ...
Solución:
Dividimos dos términos consecutivos para encontrar la razón:
26 18 254
r5 2 5 5 18 5 2 3
26
3. Encuentra el décimo término de la sucesión geométrica 1, 1 , 1 , 1 ...
2 4 8
Solución:

Aquí a1 5 1 y r 5 1/2 5 1 , entonces a10 5 a1rn 2 1 5 1 1

() ()
10 2 1
5 1 5 15 1
9

1 2 2 2 29 512
4. Encuentra el n-ésimo término de la sucesión geométrica del ejemplo 3
Solución:
Aquí a1 5 1 y r 5 1/2 5 1 , entonces an 5 a1rn 2 1 5 1 1
() ()
n21
5 1
n21

1 2 2 2
5. Las sucesiones geométricas aparecen en la naturaleza. Un cultivo de bacterias co-
mienza con 1000 de éstas, y su tamaño aumenta en la razón de 10% cada hora. ¿Cuán-
tas bacterias hay al final de la cuarta hora?
Solución:
Aquí a1 5 1000 y a2 5 1000 1 1000(0.10) 5 1100 , por lo tanto, la razón
a2
r5 5 1100 5 1.1
a1 1000
a) Primera hora a2 5 1000(1.10) 5 1100
b) Segunda hora a3 5 1000(1.10)2 5 1210
c) Tercera hora a4 5 1000(1.10)3 5 1331
d) Cuarta hora a5 5 1000(1.10)4 5 1464.1
e) El total de bacterias al final de la cuarta hora es 1464.1

88

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 Parcial 2
DESARROLLO Individual Lealtad

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes. Genéricas: 5.1
Disciplinares: M3
1. Realiza las siguientes actividades.
a) Analiza y determina si las siguientes sucesiones son geométricas. Si lo son, calcula la razón r:

1, 3, 9, 27 ... r 5 1, 1 , 1 , 1 ... r 5
3 9 27
b) Calcula la razón r, el quinto término a5 y el n-ésimo término an de cada sucesión geométrica:

2, 4, 8, 16 ... r5 a5 5 an 5

1, 1 , 1 , 1 ... r5 a5 5 an 5
2 4 8
c) El primer término de una sucesión geométrica es 6, y el segundo es 3. Calcula el quinto término.

d) El cuarto término de una sucesión geométrica es 1, y la razón es 2 . Calcula los tres primeros términos.
3

e) Se deja caer una pelota desde 2 metros de altura. Su elasticidad es tal que rebota hasta la mitad de la altura
desde la que cayó. ¿A qué altura llegó en el cuarto rebote?

f) Si un banco ofrece una tasa de 5% de interés anual en una inversión de $5,000, ¿cuál será el capital al
término del quinto año?

Series geométricas
Para encontrar una fórmula que nos permita calcular la suma Sn de los n términos de
una sucesión geométrica

Sn 5 a1 1 a1r 1 a1r2 1 a1r3 1 ... 1 a1rn 2 1

multiplicamos Sn por r y luego lo restamos de Sn, obteniendo así:

Sn 5 a1 1 a1r 1 a1r2 1 a1r3 1 ... 1 a1rn 2 1

2rSn 5 2 a1r 2 a1r2 2 a1r3 2 ... 2 a1rn 2 1 2 a1rn
Sn 2 rSn 5 a1 2 a1rn

89

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 89 29/06/21 19:11

 Álgebra I

Por lo tanto, factorizando Sn y a1 en los respectivos lados de la igualdad, tenemos que

TIC
Sn (1 2 r) 5 a1 (1 2 rn)
En el siguiente enlace,
encontrarás un ejemplo de Despejando Sn obtenemos la fórmula deseada
las series geométricas
Sn 5 a1 (1 2 r )
n

[Link] 12r

Ejemplo

1. Determina la suma de los 5 primeros términos de la sucesión geométrica.

1, 1 , 1 , 1 ...
2 4 8
Solución:

Aquí a1 5 1 y r 5 1 5 0.5
2
1 (1 2 (0.5) )
5
a (1 2 rn)
S5 5 1 5 5 1.9375
12r 1 2 0.5

2. Gráfica de una sucesión y una serie geométricas. Calcula los primeros 5 tér-
minos y traza las gráficas de la sucesión y de la serie geométricas cuyo n -ési-
mo término es an 5 1
2n
Solución:
a1 5 1 a 5 1
    2
a 5 1
    3     4
a 5 1    a5 5 1
2 4 8 16 32

an

S1 5 1
2 0.5

S2 5 1 1 1 5 3
2 4 4
S3 5 1 1 1 1 1 5 7
2 4 8 8 0 1 2 3 4 5n

S4 5 1 1 1 1 1 1 1 5 15
2 4 8 16 16 Sn

S5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 31 1
2 4 8 16 32 32

0.5

0 1 2 3 4 5n

90

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 Parcial 2
DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Altruismo

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: I nterpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenómenos de su en- Genéricas: 5
torno cotidiano.
Disciplinares:M1

1. Calcula la suma Sn de la sucesión geométrica con los siguientes datos.

a) a1 5 7 r5 2 n5 5 S5 5

2. Se deja caer una pelota desde 2 metros de altura. Su elasticidad es tal que rebota hasta la mitad de la altura
desde la que cayó. ¿Cuál es la distancia total recorrida por la pelota en el instante en que llega al suelo la
cuarta vez?

3. Rellenen los espacios en blanco de cada sucesión.

a) , 26, 31, , , 46, 51, , , 66

b) , 45, 51, , 63, , , 81, , 93

c) 13, , 27, 34, , 48, 55, , ,

d) , 48, , 50, 51, 52, , , 55,

e) , 43, , 53, , , 68, 73, 78,

f) , , 47, , 53, 56, 59, , 65,

g) , 27, , , 57, 67, , 87, , 107

h) 15, 16, 17, 18, , , , , 23,

i) 35, , 39, , , 45, , 49, , 53

j) 33, , , 60, 69, , , , 105, 114

91

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 91 29/06/21 19:11

 Álgebra I
11) El cuarto término de una sucesión aritmética es 10, y el sexto es 16. Escribir la
progresión.

12) El 2º término de una sucesión geométrica es 6, y el 5º es 48. Escribir la progresión.

13) Los primeros 30 términos de una sucesión suman 240, con el primero y el último
término multiplican 15. Encuentra el último término de la sucesión.

92

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 92 29/06/21 19:11

 Parcial 2
14) Una hoja de papel se parte por la mitad, las partes resultantes se superponen y se
vuelven a partir por la mitad y así sucesivamente. Después de 12 cortes, ¿cuántos
trozos de papel habrá?

15) Un investigador tiene en su laboratorio dos tipos de larvas. En el primer día las del
tipo A son 3, el segundo día son 6, el tercer día aumenta a 11, el cuarto día son 18 y
así sucesivamente. Las del tipo B en el primer día son 10, el segundo día son 11, el
tercer día son 13, el cuarto día son 16 y así sucesivamente. ¿En qué día las larvas del
tipo B son la mitad de las del tipo A?

93

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 93 29/06/21 19:11

 Álgebra I

Series geométricas infinitas

Una serie geométrica infinita tiene la forma algebraica
Sn 5 a1 1 a1r 1 a1r2 1 a1r3 1 ... 1 a1rn 2 1 1 ...

y la suma de sus términos se puede encontrar con la fórmula:

a1
S5 donde r <1
12r

Ejemplo
Solución:
Aquí a1 5 1 y r 5 1 . Por consecuencia, la suma de la serie infinita es:
1. Calcula la suma de3la serie infinita 1 1 1 1 1 1 1 1 ...
3 9 27
a1 1 1
S5 5 5 5 3 5 1.5
12r 12 1 2 2
3 3

CIERRE En pareja Valentía

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos numéricos Genéricas: 4.1
Disciplinares: M1
1. Calcula la suma de cada una de las siguientes series geométricas:

a) 2 1 1 1 2 1 1 ... S5
3 9 27

3 3 3
b) 3 1
4
1 1
16 64
1 ... S5

3 3
c) 3 2 3 1 2 1 ... S5
4 16 64

2. Observa y analiza las imágenes, posteriormente responde.

94

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 94 29/06/21 19:11

 Parcial 2
a) Un cuadrado de lado 1 se divide en 9 cuadros iguales y se sombrea el cuadro central. Cada uno de los 8
cuadros restantes se divide a su vez en 9 cuadros, y cada cuadro central se sombrea, y así se repite el pro-
ceso indefinidamente. ¿Cuál es el área total sombreada?

3. Comparte con tus compañeros tus respuestas.

4. Responde lo que se solicita:

a) Escribe los diez primeros términos de las siguientes sucesiones:

b) 7, 10, 13, 16,…

c) 2, 5, 10, 17,…

d) 1, 3, 5, 7,…

e) 0, 3, 8, 15, 24…

5. Desde lo alto de un edificio se deja caer una piedra que tiene una velocidad que aumenta 9.8 m/s. Si en el
primer segundo su velocidad es de 10 m/s, escribe en tu cuaderno la velocidad en los segundos indicados
en la tabla. ¿Observas alguna regla que te permita conocer la velocidad al cabo de 30 segundos? Representa
gráficamente esta sucesión.

Tiempo en 1 2 3 30 n
segundos

Velocidad en m/s 10

6. Realice lo que se solicita.

a) En una sucesión el primer término es 5 y los demás se obtienen sumando 3 al término anterior. Hallar los
10 primeros términos de la sucesión.

b) Un satélite de comunicaciones se puso en órbita a las 8 horas y 30 minutos. El satélite tarda en completar
su órbita 90 minutos. a) Completa en tu cuaderno la tabla de abajo. b) Escribe una expresión general que
te permita conocer la hora en que ha completado la vuelta n-ésima. c) Busca una expresión que te permita
conocer la hora en función de la hora de la órbita anterior. d) Busca una expresión que te permita conocer
la hora en función de la primera. e) ¿Cuántas vueltas completas habrá dado 30 días más tarde a las 7 horas?

Número de órbitas 1 2 3 4 5

Hora en la que fue 10

completada

95

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 95 29/06/21 19:11

 Álgebra I

1. Después de formar los equipos, investiguen y contesten lo que se solicita.

Evaluación
Sumativa 2. Investiguen quién fue Leonardo de Pisa y cómo se forma la sucesión de
Fibonacci.

3. Investiguen algunas aplicaciones cotidianas de las sucesiones y proporciona

al menos tres ejemplos.

4. Rellenen los espacios en blanco de cada sucesión.

a) , 40, , 48, , , 60, 64, , 72

b) 18, 20, , , 26, 28, 30, , ,

c) 26, 28, 30, , , 36, , 40, ,

d) 20, 24, , , 36, , 44, 48, ,

e) 35, , , , , 65, 71, 77, 83,

5. Con otra pareja, analicen y comparen sus resultados ¿Siguen algún patrón?

6. Escribe los 4 primeros términos de las sucesiones siguientes e indica si son

progresiones aritméticas, progresiones geométricas o de otro tipo.

a) an 5 3  3n

b) an 5 5n 1 7

c) an 5 3  2n21

d) an 5 ((21)n12n)/3n

7. En las sucesiones del problema anterior que sean progresiones aritméticas,

calcula la suma de los 6 primeros términos.

8. En las que sean progresiones geométricas, calcula el producto de los 6 pri-

meros términos y la suma de los 6 primeros términos.

Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No

Formativa ¿Aprendí a las diferencias entre las distintas sucesiones?

¿Entendí como calcular los elementos de cada serie?
¿Identifique los patrones de comportamiento de cada sucesión?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr la
actividad encomendada?

96

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 96 29/06/21 19:11

 Parcial 2
Let’s Practice
San Francisco (B1) English!

In June, Diane visited her friends who live in San Francisco, California. This was Diane’s first time in the city, and she enjoyed
her opportunities to walk around and explore.
On the first day of her trip, Diane visited the Golden Gate Bridge. This red suspension bridge measures 1.7 miles in length.
Diane and her friends did not walk across the bridge. However, they viewed it from the Golden Gate National Recreation
Area, which offers hiking trails, picnicking areas, and presents spectacular views of the bridge and city. Diane and her friends
made sure to take a group photograph here, featuring the bridge in the background.
The next day, Diane and her friends visited Alcatraz Island. This island is located 1.25 miles offshore in the San Francisco Bay.
It used to serve as a lighthouse, military fort, and prison. Diane and her friends took a small tour boat across bay to reach the
island. Their visit included a guided tour through the old military base and prison. They also took a walk around the island to
appreciate some of the native wildlife in addition to the views of the city.
Diane and her friends spent the final day of her vist in San Francisco’s downtown area. Diane’s favorite part of her entire trip
was taking a trolley to transport her up and down the hilly streets of San Francisco. Diane did a lot of shopping downtown on
her last day. She and her friends celebrated the end of her visit by having dinner at one of San Francisco’s best restaurants.

Taken from: [Link]

Did you understand the text? Choose the correct answer.

1. What was the purpose of Diane’s visit to San Francisco, c) By trolley

California?
d) By boat
a) She wanted to tour the city.
b) She was visiting friends who lived there.
5. What was Diane’s favorite part about her trip to San
c) She wanted to see its famous bridge. Francisco?
d) She was visiting for a job interview.
a) Her visit to the Golden Gate Bridge
b) Her tour of Alcatraz Island
2. Visitors can do all of the following at the Golden Gate
National Recreation Area except for: c) Her trolley rides in the downtown area
d) Her final dinner with her friends
a) Ride the trolleys
b) Have a picnic
c) Take photographs
d) Hike the trails

3. Where did Diane and her friends go on the second day

of her visit?

a) The Golden Gate Bridge

b) The Golden Gate National Recreation Area
c) Alcatraz Island
d) Downtown San Francisco

4. How did Diane and her friends arrive to Alcatraz Island?

a) By foot
b) By car

97

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 Instrumentos de Evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No Por qué

¿Construyes tu aprendizaje a partir de lo que ya sabes?

¿Consideras que tu desempeño durante la adquisición de tu aprendizaje fue óptimo?

¿Mostraste interés por aprender?

¿Detectaste áreas de oportunidad y las corregiste?

¿Consideras que estás preparado para el siguiente parcial con lo que aprendiste en
este?

Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se solicita. Poste-
riormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
Construye e interpreta modelos matemáticos
mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para
la comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
Suma total

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere a que
el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3

Promueve el diálogo para resolver dificultades

que se presenten en su equipo.

Se compromete a trabajar en equipo y entrega

a tiempo lo que le corresponde.
Participa con propuestas y aporta ideas al
equipo.
Respeta las ideas de los demás y cumple con
los acuerdos del equipo.

98

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 Instrumentos
Instrumentosde
deEvaluación
Evaluación

Lista de cotejo
En el desarrollo de este parcial, lograste:

Indicador de desempeño Sí No
Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la generalización y la representación.
Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida cotidiana con base en prácticas como: simplificar,
sintetizar, expresar,
Verbalizar, relacionar magnitudes, generalizar patrones, representar mediante símbolos, comunicar ideas, entre
otras.
Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como número general, como incógnita y como relación
funcional.
Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenómenos de su entorno cotidiano.
Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos numéricos.
Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes.
Formula de manera coloquial escrita (retórica), numérica y gráficamente patrones de comportamiento.
Expresa mediante símbolos fenómenos de su vida cotidiana.

Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada. Sume los puntos en las celdas
de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda promedio total.

Aspectos a evaluar
Creatividad en Uso adecuado
Adecuado
Creatividad en la construcción del lenguaje en Excelente
Entrega proceso de aná-
el planteamien- de propuestas textos y con los presentación de
puntual lisis y síntesis de Suma
Producto to de ideas en el trabajo compañeros de los trabajos
en equipo clase
información parcial

Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0)

Ejercicios de identificación de expresiones

algebraicas (Pág. 49)

Operaciones de situaciones reales con

términos algebraicos (Pág. 53)

Ejercicios de transformación al
lenguaje algebraico (Pág. 57)
Ejercicios de transformación al
lenguaje común (Pág. 58)
Identificación de coeficientes en
expresiones algebraicas (Pág. 62)
Ejercicios de separación e
identificación de los componentes de
una expresión algebraica (Pág. 65)
Operaciones algebraicas en contextos
numéricos (Pág. 80)
Ejercicios de sucesiones aritméticas y
geométricas (Pág. 91)
Suma parcial

Promedio total

99

Algebra I_P2_Marzo_2021.indd 99 29/06/21 19:11

 Parcial

3
Un refrán japonés dice
literalmente "Iza la vela con tu
mano más fuerte". Eso significa
que en la vida tienes que ir tras
las oportunidades para las cuales
estás mejor equipado.

Soichiro Honda

Sesiones
24

EJE DISCIPLINAR COMPONENTES

Patrones, simbolización y gene-
Del pensamiento aritmético al
A CTÍVATE
ralización: elementos de Álgebra
lenguaje algebraico
básica.
y ¿Cómo está conformado un
término algebraico?
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Opera y factorizan polinomios de grado pequeño utilizando diver-
y En términos algebraicos,
¿qué es una variable? sas técnicas algebraicas.
• Simplifica fracciones algebraicas.

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 100 29/06/21 19:15

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I. Responde lo siguiente.
1. ¿Qué es un polinomio?



2. ¿Qué es un trinomio?




3. ¿Cómo se identifica el grado de una expre-
sión?




4. ¿Qué es un binomio conjugado?





COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.2 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméti-
cos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
M2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
M3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los con-
trasta con modelos establecidos o situaciones reales.

101

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 Habilidades Lectoras

UN MATEMÁTICO CALCULA EL RÉCORD DEFINITIVO

DE LOS 100 METROS EN 9.29
El matemático holandés John Einmahl, de la Universidad de Tilburgo, ha calcu-
lado el récord definitivo de 14 disciplinas atléticas entre ellas, el masculino de
los 100 metros que él estima en 9.29 segundos apoyándose en la teoría de los
valores extremos y en proyecciones estadísticas.
Einmahl no pretende predecir los récords posibles en un futuro lejano sino,
como lo dice expresamente su estudio, los récords que podrían darse bajo las
condiciones actuales. La base de los cálculos de Einmahl son las mejores marcas
de 1 546 atletas masculinos y 1, 024 atletas femeninas de élite de cada disciplina
estudiada que somete a complicadas elaboraciones matemáticas con ayuda de
una computadora.
Según los cálculos de Einmahl, el ré-
cord del maratón entre los hombres,
que posee el keniano Paul Tergat (2h
04:55), es especialmente notable
puesto que considera que sólo podría
ser mejorado en 49 segundos. Entre
las mujeres, en cambio, el récord de la
británica Paula Radcliffe, de 2h.15:25,
podría ser claramente mejorado en 8
minutos y 50 segundos.
Curiosamente, también en las pruebas
de velocidad, en las que habitualmen-
te se cree que se está muy cerca del
límite de lo humanamente posible, los
cálculos de Einmahl apuntan a posibles
mejoras. No sólo el récord de los 100
metros, de Asafa Powell, podría mejo-
rar de 9.77 a 9.29, sino también el ré-
cord de 200 metros, en manos de Mi-
chael Johnson en 19.32, que está casi
un segundo por encima de lo posible.
En el lanzamiento de jabalina las mu-
jeres parecen estar más cerca del ideal que los hombres. Mientras que el récord
de la cubana Osleydis Menéndez, de 71 metros y 70 centímetros, podría me-
jorarse apenas en 80 centímetros, el del checo Ian Zelezny, de 98.48, podría
mejorarse en 8 metros y 2 centímetros.
La teoría de los valores extremos, la especialidad de Einmahl, suele utilizarse
para calcular cosas como “la mayor pérdida posible” en caso de catástrofes na-
turales, por lo que las compañías de seguros recurren con frecuencia a esta
disciplina para determinar el monto de sus pólizas.
Einmahl también ha empleado esa disciplina para predecir el comportamiento de
las acciones en los mercados bursátiles.
Fuente: [Link]

102

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 102 29/06/21 19:15

 Parcial 3

COMPRENSIÓN LECTORA
LECTOESCRITURA

RESUMEN
Lee las preguntas y subraya el inciso de la respuesta correcta.

1. ¿De qué se trata la lectura? (C)

a) Las diferentes marcas estadísticas de los récords en diversas discipli-
nas atléticas por medio de cálculos cuánticos.
b) El uso de la matemática euclidiana en el deporte.
c) La posibilidad de establecer los récords definitivos de 14 disciplinas
atléticas por medio de la teoría de los valores extremos y proyecciones
estadísticas.
d) El manejo del sistema decimal en el cálculo de récords y estadísticas
dentro del deporte.

2. Las bases de los cálculos hechos por Jonh Einmahl son: (A)
a) Dos sistemas matemáticos basados en el sistema binario.
b) U
 n registro con las mejores marcas de atletas, que posteriormente son
sometidas a elaboraciones matemáticas con ayuda de la computadora.
c) L
 os procesos matemáticos de un software que fue creado especial-
mente para conocer el desempeño de diferentes atletas.
d) Las ecuaciones lineales y de primer grado.

3. ¿Qué mide la Teoría de los valores extremos? (I)

a) Los riesgos posibles en cualquier tipo de evento nacional.
b) Los montos de ganancias y pérdidas en cualquier balance contable.
c) L
 a cuenta kilocalórica de los alimentos para controlar las tablas nutri-
cionales en los consultorios de los dietistas.
d) La mayor pérdida posible en catástrofes naturales.

4. A
 partir de los valores indicados en la nota, se puede inferir que los
récords atléticos estudiados se encuentran: (R)
a) En el mínimo del desempeño deseable en los seres humanos.
b) En un completo desempeño del rendimiento humano.
c) En la máxima deseada para el rendimiento físico del hombre.
d) En 95% de la media deseable en el desempeño del ser humano.

Habilidades lectoras
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E

103

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 103 29/06/21 19:15

 Álgebra I

SESIONES 49-62
El trabajo simbólico y manejo
de técnicas algebraicas
INICIO Individual Superación

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: O
 pera y factorizan polinomios de grado pequeño utilizando diversas técni-
cas algebraicas. Genéricas: 5.2

1. Escribe en la columna de la izquierda la letra que le corresponda de la columna Disciplinares: M3

de la derecha.

( ) Expresión que consta de 3 términos. a) Binomio

( ) Indica las veces que la base se repite como factor. b) Exponente
( ) Expresión separada por un signo de más o uno de menos. c) Factores
( ) Expresión que tiene un solo término. d) Monomio
e) Expresión
( ) Expresión en la que aparecen números y letras.
algebraica
( ) Son las letras que hay en una expresión algebraica. f) Variables
( ) Así se llama a los términos que se multiplican. g) Coeficiente
Parte numérica de una expresión algebraica que indica las
( ) h) Tercer grado
veces que la base se repite como sumando.
( ) Está dado por el exponente mayor de una expresión algebraica. i) Grado
( ) Ecuación que su mayor exponente es un 2. j) Trinomio
( ) Expresión que consta de dos términos. k) Término
l) Segundo grado
2. Comparte tus respuestas con tus compañeros.

Operaciones con polinomios, factorizaciones y productos

notables. Se sugiere apoyarse de los modelos geométricos,
materiales físicos y simbólicos para el cuadrado y cubo del
binomio
Productos notables
Son multiplicaciones que se utilizan muy frecuentemente, por lo que resulta conve-
niente aprender su procedimiento de solución, a fin de ahorrar tiempo en efectuar el
producto mentalmente.
TIC Si los términos correspondientes de dos binomios son semejantes se tiene su producto
por distribución.
Puedes consultar más so-
bre los Productos notables (ax 1 by)(cx 1 dy) 5 ax(cx 1 dy) 1 by(cx 1 dy) 5
en el siguiente enlace:
acx2 1 adxy 1 bcxy 1 bdy2 5 acx2 1 (ad 1 bc)xy 1 bdy2
[Link]
Por tanto
(ax 1 by)(cx 1 dy) 5 acx2 1 (ad 1 bc)xy 1 bdy2
El primer término del resultado es el producto de los primeros términos de los bi-
nomios; el segundo término del resultado es la suma algebraica de los productos de
los términos exteriores de los binomios más el producto de los interiores y el tercer
término del resultado es el producto de los últimos términos de los binomios.

104

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 104 29/06/21 19:15

 Parcial 3
Método: PEIU

acx2 1 (ad 1 bc)xy 1 bdy2

}
Exteriores (E) Últimos (U)
Primeros (P)
Interioes (I)

Así se calcula mentalmente:

a) (4m 2 3n)(5m 1 2n)

(4m 2 3n) (5m 1 2n) 5 20m2 2 7mn 2 6n2 Fig. 3.1 La participación en clase es muy importante para
comprender los temas.
P (4m) (5m)5
E1I
[(4m) (2n)] 1 [(23n) (5m)] 5 8mn2 15mn 5
U
(23n) (2n) 5
b) (3p226)(4p227)
(3p2 2 6) (4p2 27) 5 12p4 2 45p2 1 42
P (3p2) (4p2)5 Sabías que...
Guardarse las emociones,
E 1 I [(3p2) (27)] 1 [(26) (4p2)] 5 221p22 24p2 5 provocan lo que los terapeutas
U (26) (27) 5 llaman deuda emocional.
Esta deuda emocional se va
acumulando, y un día estalla
provocando un conflicto que
c) (y312y2 )(2y325y2 ) podría ser irreconciliable.

d) ( a 2b a 5 b
−
2 3
+
4 6 )( )
(
a 2b a 5 b
−
2 3
+
4 6
=)(
a2 1
8 4
5
+ ab − b 2
9 )
( )(
a
2
a
4
=)
[( ) ( ) ] [( ) ( ) ]
P
E1I
U
a
2
5b
6
+ −
2b
3
a
4
=
5
12
2
12
3
ab − ab = ab
12 ( )( )
−2
3
b
5b
6
10
= − b2
18

DATO CURIOSO

Los polinomios se utilizan en distintas áreas inclusive las médicas, como la oftal-
mología, en donde es muy común utilizar “El polinomio de Zernike” ya que este
proporciona un método el cual a lo largo de los años ha sido el estándar para
implementarlo en aberrómetros, que son aparatos que detectan posibles proble-
mas de visión que se pudieran llegar a tener.

105

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 105 29/06/21 19:15

 Álgebra I

Cuadrado de la suma
El cuadrado de la suma o diferencia de dos números resuelto como el producto ante-
rior se tiene que:

(p 1 q)2 5 (p 1 q)(p 1 q) 5 p2 1 2pq 1 q2

(p2q)2 5 (p2q)(p2q) 5 p2 2 2pq 1 q2

El cuadrado del primero; más o menos el doble producto del primero por el segundo;
más el cuadrado del segundo.
Así el cuadrado de la suma y de la diferencia de 7 y 3 es:

(7 1 3)2 5 72 1 2(7)(3) 1 32 5 49 1 42 1 9 5 100

(713)2 5 102 5 100
(723) 5 7 2 2(7)(3) 1 32 5 49 2 42 1 9 5 16
2

Fig. 3.2 Pasar al pizarrón ayuda a la (7 2 3)2 5 42 5 16

interacción profesor-alumno.

Si se requiere el cuadrado de 18 se tiene

Como suma de 1018 o como resta de 2022

182 5 (10 1 8)2 5 102 1 2(10)(8) 1 82 5 100 1 160 1 64 5 324

182 5 (2022)2 5 202 2 2(20)(2) 1 22 5 400 2 80 1 4 5 324

El cubo de una suma o de una diferencia

Sabías que... (p 1 q)3 5 (p 1 q)(p 1 q)2 5 (p 1 q)(p2 1 2pq 1 q2) 5
Si cada persona dedicara dos p(p2 1 2pq 1 q2) 1 q(p2 1 2pq 1 q2) 5
minutos diarios a ver algún p3 1 2p2q 1 pq2 1 p2q 1 2pq2 1 q3 5
video en YouTube sobre el
medio ambiente, al final de p3 1 3p2q 1 3pq2 1 q3 5
año tendrías 12 horas más de (p 1 q)3 5 p3 1 3p2q 1 3pq2 1 q3
conocimiento sobre el tema
medioambiental.
(p 2 q)3 5 (p 2 q)(p 2 q)2 5 (p2q)(p2 2 2pq 1 q2) 5
p(p2 2 2pq 1 q2) 2 q(p2 2 2pq 1 q2) 5
p3 2 2p2q 1 pq2 2 p2q 1 2pq2 2 q3 5
p3 2 3p2q 1 3pq2 2 q3
(p 2 q)3 5 p3 2 3p2q 1 3pq2 2 q3

El cubo de un binomio (1°  2°)3 es igual a:

El cubo del primero, más o menos el triple del cuadrado del primero por el segundo, más
el triple del primero por el cuadrado del segundo, más o menos el cubo del segundo.
Así si se requiere el cubo de 13 se puede calcular como el cubo de la suma de 1013 o
el cubo de la diferencia de 20 2 7:

106

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 106 29/06/21 19:15

 Parcial 3
(10 1 3)3 5 103 1 3(10)2 (3) 1 3(10) (3)2 1 33 5 1000 1 900 1 270 1 27 5 2197
133 5 2197

(2027)3 5 203 2 3(20)2 (7) 1 3(20) (7)2 2 73 5 8000 2 8400 1 2940 2 343 5 10940 2 8743 5 2197
133 5 2197
El cubo de:

( )
3
1
2m 3 +
2

( ) ( ) ( )( ) ( )
3 2 2
3
1 3 2 1 1 1
2m +
3

2
= 2m ( 3
) + 3( 2m ) 3

2
+ 3 2m 3
2
+
2

= 8m 9 + 3 4m 6 ( ) ( ) ( )( )
1
2
+ 3 2m 3
1
4
+
1
8
12m 6 6m 3 1
= 8m 9 + + +
2 4 8
3m 3
1
= 8m 9 + 6m 6 + +
2 8

( )
3
1 3m 3 1
2m +
3
= 8m 9 + 6m 6 + +
2 2 8

3 3 2 2 3 Fig. 3.3 Los profesores se esmeran en

(4x 2
) = (4x y ) − 3(4x y ) ( 3xy ) + 3( 4x y )( 3xy ) − ( 3xy )
y − 3xy 2 2 2 2 2 2 2
la explicación de los temas.

= 64x y − 3( 16 x y )( 3xy ) + 3( 4x y )(9x y ) − 27 x y

6 3 4 2 2 2 2 4 3 6

= 64x 6 y 3 − 144x 5 y 4 + 108x 4 y 5 − 27 x 3 y 6

Binomios conjugados
Se llama conjugado de un binomio, a otro binomio en el cual uno de sus términos cam-
bia de signo:

Binomio Conjugado TIC

a2b Puedes leer más acerca de
a1b binomios conjugados en:
2a 1 b
2a 2 b [Link]
2a1b
a1b
a1b
a2b
2a 2 b
2a 1 b
2a2b
a2b
El producto de binomios conjugados es:
El cuadrado del término que no cambió de signo menos el cuadrado del término que
cambió de signo.

107

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 107 29/06/21 19:15

 Álgebra I

En general se tiene: producto de binomios conjugados, diferencia de cuadrados.

Así si se requiere el producto de:

(2x 2 3y)( 22x 23y) 5 (3y)22(2x)2 5 9y2 24x2

(2m3 1 5)(5 1 m3 ) 5 (5)2 2 (m3 )2 5 25 2 m6

Fig. 3.4 Es muy necesario el apoyo del (3a2 1 11) (3a2 2 11) 5 (3a2 )2 2112 5 9a4 2 121
profesor en el aula.

[(a 1 1) 1 (b 2 4)][(a 1 1) 2 (b 2 4)] 5 (a 1 1)2 2 (b 2 4)2

5 a2 1 2a 1 12(b2 2 8b 1 16) 5 a2 1 2a 1 1 2 b2 1 8b 2 16

5 a2 2 b2 1 2a 1 8b 2 15

Suma y diferencia de cubos

Son productos de la forma:

Sabías que...
(p 1 q) (p22pq1q2 ) 5 p3 1q3
Junto con los cinco sentidos
tradicionales del sonido, la
vista, el tacto, el olfato y el gus- (p 2 q) (p2 1 pq 1 q2 ) 5 p3 2 q3
to, los humanos tienen otros
“15 sentidos”. Estos incluyen el
equilibrio, la temperatura, el Se identifican por ser un binomio por un trinomio y el trinomio tiene la característica de
dolor y el tiempo, así como los tener en sus extremos los cuadrados de los términos que integran el binomio y el tér-
sentidos internos de sofoca- mino de en medio el producto de los términos del binomio con signo contrario al que
ción, sed y plenitud.
sirve de enlace al binomio cuyo producto son los cubos de los términos del binomio
con el mismo signo que enlaza los términos del binomio.
Si se tiene:

(3x 2 2y)(9x2 1 6xy 1 4y2 ) 5 (3x)3 2 (2y)3 5 27x3 2 8y3

(m3 1 4)(m6 2 4m3 1 16) 5 (m3 )3 1 43 5 m9 1 64

( )( ) () ( ) ( )( )
3 3
c d c 2 cd d 2 c d c3 d3
+ − + = + = +
2 3 4 6 9 2 3 8 27
3
( )( ) ( ) ( )
3
(5h 5
5 h 52 0.5)(25h
− 0.5 25h 101+ 2.5h
10 5
2.5 h 51 0.25) =5 5(5h
+ 0.25 h 5 ) −20.5
5 3
(0.5)=3 5125h 15
0.125
125h 1 5 −20.125

108

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 108 29/06/21 19:15

 Parcial 3
Factorización
TIC
Algunos polinomios son el resultado de un producto, cuando esto ocurre al hecho de
encontrar los factores que dieron origen al polinomio se le llama factorización. Puedes consultar más
acerca del tema de Fac-
Factor común torización en el siguiente
enlace:
Es el caso de que cada uno de los términos de un polinomio tengan un mismo factor ab 1 ac
por la propiedad distributiva se tiene: a(b 1 c) 5 ab 1 ac [Link]

∴ab 1 ac 5 a(b 1 c)

Si se requiere factorizar 5x4 2 15x3 1 10x2 2 25x se tiene que todos los términos del
polinomio presentan el factor común 5x

5x4 2 15x3 1 10x2 2 25x 5 (5x)(x3) 2 (5x)(3x2) 1 (5x)(2x) 2 (5x)(5)

Entonces:

5x4 2 15x3 1 10x2 2 25x 5 5x(x3 2 3x2 1 2x 2 5)

El factor común puede no ser un monomio tal es el caso de:

(x 1 1)(2x 1 3) 1 7(x 1 1)(x 2 1) 2 5(x 1 1)(3x 2 2) 1 2(x 1 1)(x 1 4)

Donde el factor común es x 1 1.

Factorizando se tiene:

(x 1 1)(2x 1 3) 1 7(x 1 1)(x 2 1) 2 5(x 1 1)(3x 2 2) 1 2(x 1 1)(x 1 4) 5

5 (x 1 1)[(2x 1 3) 1 7(x 2 1) 25(3x 2 2) 1 2(x 1 4)]
Fig. 3.5 Con los nuevos apoyos tec-
5 (x 1 1)[2x 1 3 1 7x 27 2 15x 1 10 1 2x 1 8] nológicos las clases se vuelven más
divertidas.
5 (x 1 1)(24x 1 14)

DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Responsabilidad

Aprendizaje esperado: O
 pera y factorizan polinomios de grado pequeño utilizando diversas técnicas Competencias a desarrollar
algebraicas. Genéricas: 5.1

1. Resuelvan indicando el procedimiento, argumenten y comprueben sus resulta- Disciplinares: M2

dos para cada una de las siguientes situaciones.
a) Resuelve las siguientes ecuaciones, de acuerdo a las instrucciones dadas:
Caso A. Tiempo: 15 min.

2x 5 4; x 5 3a 5 36; a 5 0.9y 5 9;y 5 1.2x 5 2.4; x 5

3x 5 9; x 5 5b 5 70; b 5 1.8 5 0.9y; y 5 1.2x 5 24; x 5

8 5 4x; x 5 6y 5 54; y 5 15 5 2z; z 5 12x 5 36; x 5

109

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 109 29/06/21 19:15

 Álgebra I

5x 5 5; x 5 7z 5 63; z 5 2z 5 21; z 5 1.2 5 1.2x; x 5

6x 5 6; x 5 8c 5 64; c 5 4 5 5n; n 5 3.6 5 1.2x; x 5

2n 5 6; n 5 1 5 2x; x 5 0.3n 5 6; n 5 20n 5 40; n 5

12 5 2n; n 5 3x 5 2; x 5 4b 5 5; b 5 10 5 20n; n 5

3a 5 15; a 5 3 5 4a; a 5 1.4b 5 2.8; b 5 5 5 20n; n 5

4b 5 16; b 5 5a 5 5; a 5 13 5 6z; z 5 25 5 20n; n 5

5p 5 35; p 5 12 5 6a; a 5 10a 5 10; a 5 25y 5 50; y 5

40 5 4y; y 5 7a 5 10; a 5 10a 5 5; a 5 50y 5 25; y 5

7z 5 49; z 5 4 5 8y; y 5 10a 5 8; a 5 50y 5 5; y 5

6q 5 66; q 5 0.8y 5 4; y 5 20 5 10a; a 5 36x 5 36; x 5

8x 5 72; x 5 1.8y 5 18; y 5 25 5 10a; a 5 36x 5 3.6; x 5

9x 5 54; x 5 3 5 9y; y 5 12z 5 24; z 5 1.6x 5 16; x 5

110

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 110 29/06/21 19:15

 Parcial 3
Caso B. Tiempo: 15 min.

2x 5 8; x 5 3a 5 39; a 5 0.7y 5 1.4; y 5 15x 5 15; x 5

6 5 3x; x 5 5b 5 60; b 5 0.7y 5 14; y 5 30x 5 15; x 5

4x 5 4; x 5 66y 5 6; y 5 10 5 3z; z 5 1.5x 5 30; x 5

5x 5 10; x 5 56 5 7z; z 5 20 5 3z; z 5 15x 5 45; x 5

12 5 6x; x 5 72 5 8m; m 5 7 5 4n; n 5 1.5x 5 1.5; x 5

10 5 2n; n 5 3x 5 1; x 5 0.4n 5 7; n 5 1.5n 5 4.5; n 5

2n 5 20; n 5 1 5 4a; a 5 5b 5 6; b 5 60 5 30n; n 5

3a 5 12; a 5 4n 5 3; n 5 1.5b 5 3; b 5 10 5 30n; n 5

4b 5 12; b 5 5a 5 1; a 5 19 5 6z; z 5 3 5 30n; n 5

20p 5 5; p 5 6a 5 5; a 5 1.7a 5 17; a 5 30 5 30y; y 5

20 5 4y; y 5 6a 5 18; a 5 10a 5 20; a 5 33 5 30y; y 5

6z 5 36; z 5 14 5 7y; y 5 10 5 10a; a 5 30y 5 3.3; y 5

7q 5 35; q 5 2 5 8y; y 5 1 5 10a; a 5 40x 5 4; x 5

8x 5 80; x 5 0.4y 5 4; y 5 45 5 10a; a 5 4.4 5 44x; x 5

9x 5 45; x 5 1.4y 5 14; y 5 10z 5 100; z 5 4.4 x 5 44; x 5

111

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 111 29/06/21 19:15

 Álgebra I

Caso C. Tiempo: 15 min.

1 x 1 1
x = 1;x = = 12;x = z = 7;z = x = 2;x =
2 2 6 10

1 m 1 1
x = 5;x = 10 = ;m = n = 7;n = x = 5;x =
2 4 7 10

1 x 1 0.1n = 10;n =
n = 7;n = 11= ;x = n = 5;n =
4 4 9

1 a b 1
4= n ;n = = 20;a = = 8;b = n = 2;n =
3 4 6 12

1 n b 1
a = 3;a = = 10;n = 11= ;b = 2= n ;n =
4 5 7 24

1 a z 1
7= b ;b = = 20;a = = 11;z = n = 1;n =
3 9 6 12

1 1 a 1
9= p ;p = a = 7;a = 11= ;a = 1= y ;y =
3 5 8 24

1 1 b 1
y = 7;y = a = 3;a = = 10;b = y = 20 y ;y =
2 6 8 12

1 1 a 1
z = 9;z = y = 2;y = 11= ;a = 10 = y ;y =
4 8 9 24

p 1 a x
= 11;q = y = 4;y = = 2;a = = 11;x =
2 7 9 10

n 1 a x
= 20;n = y = 20;y = = 11;a = = 2;x =
3 8 7 20

x 1 z x
= 11;x = y = 9;y = = 100;z = = 20;x =
3 7 9 10

x 30 x x
= 4;x = 1= ;x = = 2;x = = 3;x =
20 x 30 30

x x
= 11;x = = 2;x =
50 40

112

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 112 29/06/21 19:15

 Parcial 3
Caso D. Tiempo: 15 min.

1 x 1 1
x = 3;x = = 12;x = z = 20;z = x = 2;x =
2 4 6 20

1 m 1 1
x = 6;x = 6= ;m = n = 10;n x = 1;x =
3 4 7 20

1 x 1 1
n = 8;n = 4= ;x = n = 20;n = n = 2;n =
2 6 8 12

1 a b 1
5 = n ;n = = 7;a = = 8;b = n = 10;n =
3 7 30 25

1 n b 1
a = 6;a = = 7;n = 3= ;b = 12 = n ;n =
2 4 9 10

1 a z 1
8 = b ;b = = 3;a = = 18;z = n = 5;n =
3 5 9 30

1 1 a 1
3= p ;p = a = 8;a = 30 = ;a = 2= y ;y =
8 4 9 20

1 1 b 1
y = 5;y = a = 13;a = = 30;b = y = 40 y ;y =
4 5 10 10

1 1 a 1
z = 6;z = y = 5;y = 40 = ;a = 2= y ;y =
9 7 15 40

p 1 a x
= 10;p = y = 20;y = = 1;a = = 10;x =
2 7 10 60

n 1 x
= 15;n = y = 4;y = 0.1a 5 4; a 5 = 2;x =
2 4 50

x 1 z x
= 13;x = y = 30;y = = 6;z = = 1;x =
3 8 10 40

x 1 x x
= 40;x = x = 8;x = = 12;x = = 11;x =
3 4 10 70

x x
= 6;x = = 3;x =
4 12

113

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 113 29/06/21 19:15

 Álgebra I

Caso E. Tiempo: 15 min.

x 1 2 5 7; x 5 x 1 6 5 12; x 5 35 5 x 1 15; x 5 x 1 18 5 27; x 5

x 1 3 5 9; x 5 x 1 7 5 15; x 5 45 5 x 1 15; x 5 x 1 18 5 37; x 5

x 1 1 5 6; x 5 x 1 9 5 14; x 5 18 5 x 1 16; x 5 x 1 28 5 37; x 5

x 1 4 5 8; x 5 x 1 9 5 21; x 5 28 5 x 1 16; x 5 x 1 32 533; x 5

x 1 6 5 7; x 5 x 1 8 5 30; x 5 26 5 x 1 16; x 5 x 1 32 5 32; x 5

x 1 5 5 8; x 5 11 5 x 1 10; x 5 25 5 x 1 16; x 5 x 1 32 5 42; x 5

x 1 8 5 9; x 5 20 5 x 1 10; x 5 30 5 x 1 20; x 5 x 1 32 5 41; x 5

x 1 9 5 9; x 5 21 5 x 1 11; x 5 35 5 x 1 20; x 5 x 1 32 5 51; x 5

x 1 1 5 1; x 5 20 5 x 1 11; x 5 26 5 x 1 25; x 5 x 1 40 5 50; x 5

x 1 7 5 7; x 5 14 5 x 1 13; x 5 25 5 x 1 25; x 5 x 1 41 5 50; x 5

x 1 1 5 10; x 5 23 5 x 1 13; x 5 x 1 7 5 57; x 5 x 1 41 5 60; x 5

10 5 x 1 7; x 5 20 5 x 1 13; x 5 x 1 7 5 56; x 5 x 1 56 5 64; x 5

x 1 2 5 11; x 5 15 5 x 1 14; x 5 x 1 7 5 50; x 5 x 1 68 5 73; x 5

11 5 x 1 7; x 5 25 5 x 1 14; x 5 x 1 17 5 27; x 5 x 1 69 5 81; x 5

x 1 2 5 12; x 5 35 5 x 1 14; x 5 x 1 18 5 28; x 5 x 1 71 5 91; x 5

114

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 114 29/06/21 19:15

 Parcial 3
Caso F. Tiempo: 15 min.

x 1 3 5 5; x 5 x 1 7 5 13; x 5 25 5 x 1 15; x 5 x 1 17 5 36; x 5

x 1 2 5 9; x 5 x 1 6 5 15; x 5 30 5 x 1 25; x 5 x 1 18 5 36; x 5

x 1 1 5 7; x 5 x 1 8 5 20; x 5 19 5 x 1 16; x 5 x 1 28 5 36; x 5

x 1 5 5 9; x 5 x 1 9 5 22; x 5 36 5 x 1 16; x 5 x 1 29 5 36; x 5

x 1 4 5 7; x 5 x 1 8 5 31; x 5 37 5 x 1 17; x 5 x 1 31 5 31; x 5

x 1 6 5 9; x 5 12 5 x 1 10; x 5 48 5 x 1 17; x 5 x 1 31 5 41; x 5

x 1 7 5 9; x 5 30 5 x 1 10; x 5 31 5 x 1 29; x 5 x 1 31 5 40; x 5

x 1 3 5 3; x 5 31 5 x 1 11; x 5 30 5 x 1 30; x 5 x 1 31 5 50; x 5

x 1 6 5 8; x 5 30 5 x 1 11; x 5 77 5 x 1 25; x 5 x 1 40 5 70; x 5

x 1 6 5 6; x 5 15 5 x 1 12; x 5 76 5 x 1 35; x 5 x 1 41 5 70; x 5

x 1 2 5 10; x 5 32 5 x 1 12; x 5 x 1 6 5 36; x 5 x 1 42 5 50;x 5

10 5 x 1 6; x 5 26 5 x 1 13; x 5 x 1 6 5 35; x 5 x 1 42 5 80; x 5

x 1 1 5 11; x 5 13 5 x 1 13; x 5 x 1 6 5 30; x 5 x 1 46 5 70; x 5

11 5 x 1 5; x 5 24 5 x 1 14; x 5 x 1 16 5 37; x 5 x 1 46 5 73; x 5

x 1 3 5 13; x 5 28 5 x 1 14; x 5 x 1 17 5 37;x 5 x 1 56 5 91; x 5

115

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 115 29/06/21 19:15

 Álgebra I

Caso G. Tiempo: 15 min.

x 2 2 5 3; x 5 y 2 6 5 8; y 5 15 5 y 2 15; y 5 60 5 n 2 30; n 5

1 1
x 2 2 5 2; x 5 a 2 7 5 2; a 5 y 2 15 5 30; y 5 x− = ;x =
2 2

1
x 2 3 5 7; x 5 a 2 7 5 7; x 5 z 2 17 5 10; z 5 x− = 1;x =
2

x 2 3 5 3; x 5 9 5 z 2 7; z 5 z 2 17 5 30; z 5 x 2 0.5 5 3; x 5

x 2 4 5 9; x 5 z 2 8 5 9; z 5 z 2 17 5 61; z 5 x 2 0.5 5 3.5; x 5

1 1
x 2 4 5 4; x 5 n 2 9 5 9; n 5 20 5 a 2 81; a 5 = x − ;x =
4 4

3 1
x 2 5 5 1; x 5 n 2 9 5 7; n 5 20 5 a 2 20; a 5 = x − ;x =
4 4

1 3
x 2 5 5 3; x 5 x 2 11 5 11; x 5 a 2 20 5 40; a 5 = x − ;x =
4 4

1 3
x 2 5 5 5; x 5 x 2 11 5 1; x 5 a 2 30 5 40; a 5 1 = x − ;x =
4 4

1
x 2 5 5 9; x 5 10 5 x 2 11; x 5 n 2 40 5 40; n 5 = x − 1;x =
2

1
1 5 y 2 6; y 5 x 2 11 5 37; x 5 n 2 40 5 50; n 5 x − 2= ;x =
2

1 1
2 5 y 2 6; y 5 y 2 12 5 20; y 5 40 5 n 2 50; n 5 x − 2 = ;x =
2 2

7 5 y 2 6; y 5 y 2 12 5 24; y 5 n 2 60 5 30; n 5 x 2 2.5 5 2.4; x 5

1 1 3 3 1
x − 3 = 3;x = x − 3 = 1 ;x = x − 3 = 1 ;x = x 2 2.5 5 1.5; x 5
4 4 4 4 4

1 3 3 1 1 7
x − 3 = ;x = x − 3 = ;x = x − 2 = ;x = x 2 3.1 5 3.1; x 5
4 4 4 4 8 8

116

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 116 29/06/21 19:15

 Parcial 3
Caso H. Tiempo: 15 min.

3 1
x 2 1 5 4; x 5 0 5 y 2 7; y 5 y 2 16 5 30; y 5 x− = 2 ;x =
4 4

3 1
6 5 x 2 2; x 5 y 2 8 5 0; y 5 n 2 17 5 21; n 5 x − = 4 ;x =
4 4

1 1
2 5 x 2 3; x 5 y 2 8 5 8; y 5 a 2 18 5 31; a 5 x− = ;x =
4 4

4 5 x 2 3; x 5 a 2 9 5 1; a 5 b 2 21 5 21; b 5 1.5 5 a 2 0.5; a 5

8 5 x 2 4; x 5 a 2 9 5 8; a 5 z 2 20 5 0; z 5 1.5 5 a 2 1.5; a 5

1 1
x 2 5 5 0; x 5 n 2 10 5 10; n 5 d 2 30 5 40; d 5 1 = a − 2 ;a =
2 2

3
x 2 5 5 4; x 5 n 2 10 5 0; n 5 n 2 50 5 50; n 5 1= a − 1 ;a =
4

3
x 2 5 5 2; x 5 11 5 x 2 10; x 5 10 5 z 2 70; z 5 b − 2 = 2;b =
4

3 1
x 2 5 5 8; x 5 x 2 11 5 11; x 5 z 2 99 5 1; z 5 b − 2 = 2 ;b =
4 4

1 3 1
x 2 5 5 7; x 5 20 5 x 2 11; x 5 n− = 1;n = n − 4 = ;n =
4 4 4

1 3
x 2 6 5 0; x 5 12 5 x 2 12; x 5 n 2 0.5 5 2; n 5 n− = 4 ;n =
4 4

1 7
x 2 6 5 3; x 5 0 5 y 2 12; y 5 n 2 25 5 2; n 5 z− = 1 ;z =
8 8

7 1
x 2 6 5 9; x 5 10 5 y 2 13; y 5 n 2 2.5 5 2; n 5 x − 1 = ;x =
7 8

y 2 7 5 1; y 5 14 5 y 2 14; y 5 x 2 0.25 5 2; x 5 x 2 2.9 5 3.8; x 5

3
y 2 7 5 3; y 5 n 2 15 5 20; n 5 x− = 1;x = 50 5 b 2 19; b 5
4

117

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 117 29/06/21 19:15

 Álgebra I

Caso I. Tiempo: 15 min.

1
2x 5 4; x 5 5x 2 2 5 3; x 5 19 5 20 x 2 1; x 5 x − 0.2 = 1;x =
5

1 1
x = 5;x = 5x 2 3 5 2; x 5 8 5 10x 2 2; x 5 x + 2 = 3;x =
2 5

x
x 1 7 5 18; x 5 = 1;x = 8 5 2x 2 10; x 5 0.2x 1 3 5 5; x 5
2

x 1
x 2 8 5 5; x 5 + 1= 2;x = 10 5 2x 2 8; x 5 5= x − 3;x =
2 5

x 1
2x 5 6; x 5 + 3 = 7;x = 8x 2 2 5 14; x 5 5= x − 0.5;x =
5 5

1
2x 1 1 5 7; x 5 9x 2 2 5 7; x 5 6x 1 0.2 5 14; x 5 2 = x + 1;x =
6

2 1
2x 2 1 5 5; x 5 9x 2 7 5 2; x 5 2x − = 6;x = 0 = x − 6;x =
3 6

1 x 1
x = 4;x = 2x 2 9 5 7; x 5 − 1= 1;x = 6 = x + 6;x =
2 10 6

1 x 1
x + 1= 5;x = 3x 2 0.9 5 9; x 5 3= + 1;x = 7 = x + 2;x =
2 10 6

1 x 2 2
x − 1= 3;x = 7x 1 2 5 9; x 5 + 1= 2;x = x + 1= 1 ;x =
2 20 3 3

1 2
3x 1 1 5 7; x 5 2x 1 7 5 9; x 5 x + 1= 2;x = x + 1= 3;x =
2 3

2
4x 2 1 5 3; x 5 9x 1 1 5 10; x 5 0.5 x 1 1 5 3; x 5 x − 1= 1;x =
3

1 2x
4x 2 3 5 1; x 5 2x 2 1 5 17; x 5 x − 1= 1;x = − 1= 3;x =
4 3

2x
7 5 4x 2 1; x 5 2x 2 0.1 5 1.7; x 5 0.25x 1 1 5 4; x 5 + 1= 5;x =
3

1 3x
1 5 4x 2 7; x 5 20 5 19x 1 1; x 5 x − 2 = 1;x = 5= + 2;x =
5 4

118

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 118 29/06/21 19:16

 Parcial 3
Caso J. Tiempo: 15 min.

2x 5 2; x 5 9 5 6x 2 3; x 5 14 5 3x 2 0.1; x 5 0.75 x 2 5 5 4; x 5

1 1
x = 7;x = 3 5 6x 2 9; x 5 1.4 5 3x 2 0.1; x 5 x − 3 = 5;x =
2 8

x 1
x 1 5 5 8; x 5 = 4;x = 17 x 1 2 5 19; x 5 x − 5 = 3;x =
2 8

x 5
x 2 7 5 13; x 5 + 1= 5;x = 17x 2 2 5 32; x 5 x + 5 = 10;x =
2 8

x
2x 5 8; x 5 + 1= 5;x = 17x 2 32 5 2; x 5 0.1 x 2 3 5 7; x 5
4

2x 1 15 9;x 5 7x 2 3 5 10; x 5 3x 1 75 8; x 5 0.2 x 2 3 5 7; x 5

1
2x 2 1 5 7; x 5 7x 2 3 5 11; x 5 3x 2 8 5 7; x 5 x + 7 = 9;x =
3

1 x 2
x = 6;x = 7x 1 5 5 26; x 5 + 2 = 5;x = x + 7 = 9;x =
3 7 3

1 x
x + 1= 7;x = 7x 2 5 5 30; x 5 − 3 = 7;x = 1 5 0.25 x 2 7; x 5
3 8

1 x
x − 1= 5;x = 8x 1 5 5 21; x 5 7= + 3;x = 5 5 0.25 x 2 2; x 5
3 15

1 1 3
4x 2 3 5 5; x 5 8x 2 5 5 35; x 5 x − = ;x = 0.6 5 0.5x 1 0.1; x 5
4 4 4

1 1 3
4x 2 7 5 1; x 5 9x 1 3 5 30; x 5 x + = ;x = 0.8 5 0.5x 2 0.2; x 5
4 4 4

1 3x
5x 2 1 5 4; x 5 9x 1 3 5 33; x 5 x + 3 = 7;x = 10 = + 1;x =
4 4

1 3x
5x 2 4 5 1; x 5 9x 2 42 5 3; x 5 x − 5 = 2;x = − 1= 11;x =
4 4

3 3x
7 5 6x 1 1; x 5 14 5 3x 2 1; x 5 x − 5 = 4;x = − 2 = 13;x =
4 4

119

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 119 29/06/21 19:16

 Álgebra I

b) ¿Cuál es el área del cuadrado? 

l 5 7x 2 8y

c) ¿Cuánto mide el volumen del cubo?

t5 2a3 2 3a 1 4a

d) Calculen el área del rectángulo.

7m2n 2 3mn2

7m2n 1 3mn2

2. Mentalmente calculen y registren sus resultados:

a) (4y 2 3z)(3y 2 4z) 5 d) (a2 2 6)(6 1 a2 ) 5

b) (p4 2 2)(p8 1 2p4 1 4) 5 e) (a3 2 b3)2 5

c) (x 2 2)3 5 f) (5x2 y3 1 7)(3x2 y3 2 2) 5

120

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 120 29/06/21 19:16

 Parcial 3
g) (2a 1 3b)(4a2 2 6ab 1 9b2) 5 l) (x 1 7)(x 2 5) 5

h) (6p2 1 1)3 5 m) (x 2 3y 1 z)2 5

i) (x 2 y)2 5 n) (a 2 5)(a2 2 10a 1 25) 5

j) (24c 2 5d 3 )(5d3 2 4c) 5 o) (x4 1 10)(x4 2 10) 5

k) (2m 1 8)(2m 1 8) 5 p) (2p 2 q 2 3r)2 5

3. Calculen:

( )
5
m m
a) (2a 1 4)8 5 d) − 5
4 3

b) (3b2 2 1)10 5 e) (p 1 2q)16 5

c) (xy3 1 6)7 5

4. Calculen el valor del término.

a) 20° término de (x 1 4y)37 d) 15° término de (3mn 2 1)45

b) 7° término de (5p 2 2)16 e) 9° término de (ab2 1 0.4)21

c) 5° término de (a3 1 b3)10

5. Analicen sus procedimientos y comparen sus resultados con otros equipos.

Diferencia de cuadrados
Una diferencia de cuadrados es resultado de multiplicar binomios conjugados aplican-
do la propiedad conmutativa de la igualdad.

Si (p 1 q)(p 2 q) 5 p2 2 q2
TIC
Conoce más acerca de la
Entonces p2 2 q2 5 (p 1 q)(p 2 q) diferencia de cuadrados en
el siguiente enlace:
Se sabe por las leyes de los exponentes:
2 2 [Link]
2
p 2 = p 2 = p1 = p y 2
q 2 =q 2 =q1 =q

Si se requiere factorizar la diferencia de cuadrados 36x629y4.

Se obtienen las raíces cuadradas de sus términos:
2
36x 6 = 6 x 3 , 2
29 y 4 = 3 y 2

121

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 121 29/06/21 19:16

 Álgebra I

Entonces:

36x6 2 9y4 5 (6x3 1 3y2 )(6x3 2 3y2 )

Suma de cubos
Una suma de cubos es el resultado de multiplicar:

(p 1 q)(p2 2 pq 1 q2) 5 p3 1 q3
Por la propiedad conmutativa de la igualdad:

p3 1 q3 5 (p 1 q)(p2 2 pq 1 q2 )

Fig. 3.6 La resolución de ejercicios Se sabe

en clase frente al grupo ayudan a la 3 3

comprensión de problemas. 3
p =p =p =p
3 3 1
y 3
q =q =q1 =q
3 3

Si se tiene la suma de cubos 8x6 1 64y9 .

Entonces se tiene: 8(x2 1 2y3) (x4 2 2x2y3 1 4y6)

Diferencia de cubos:
Una diferencia de cubos es el resultado de multiplicar:

(p 2 q)(p2 1 pq 1 q2 ) 5 p3 2 q3
Por la propiedad conmutativa de la igualdad:

p3 2 q3 5 (p 2 q)(p2 1 pq 1 q2 )
Se sabe: 3 3

3
p =p =p =p
3 3 1
y 3
q =q =q1 =q
3 3

Si se tiene la diferencia de cubos 8x6 2 64y9 .

Entonces:

TIC 3
3 6 3 9
8 x 66 = 33 233 x 66 = 2 3 x 63 = 211 x 22 = 2x 22 y 33 64 y 99 = 33 4 33 y 99 = 4 3 y 93 = 411 y 33 = 4 y 33
3
8 x 6 2= 3 23 x 6 = 2 3 x 63 = 21 x 2 = 2x 2 y 3 64 y 9 = 3 4 3 y 9 = 4 3 y 93 = 41 y 3 = 4 y 3
28xx22 2== 42x 44x = 23 x 6 = 2 x = 2x
(( )) 64 y = 4 y = 433 y 93 = 4 y = 4 y
3
Conoce más acerca de la 3 3
y
diferencia de cubos en el 3 2 x 6 2 =3 4 x
8 x2 =2 = 42x3 x4 6 = 2 33 x 63 = 21 x 2 = 2x 2 y 3 64 y 9 = 3 4 3 y 9 = 4 33 y 93 = 41 y 3 = 4 y 3
siguiente enlace: ((
3 2x 3 ))
48yx 36 2=2 =3 16
23 4xy66 = 2 3 x 3 = 21 x 2 = 2x 2 y 3 64 y 9 = 3 4 3 y 9 = 4 3 y 3 = 41 y 3 = 4 y 3
6

[Link] (( )))
24xy 3 22==416
2
x y6
24 ))()( ))
2xxy222 2 4==y416x3 4y= 8 x 2 y 3
3 2 3

(((
2 x 3 4y
)()) ) (
4 y 2 4=y16
842xxy66 3− 264
3 y
=68 x y

)()( ))
y1699 =y=682xx 22 y− 4 y 33 4x 44 + 8 x 22 y 33 + 16 y 66
2 3

(( )( ) ((
8 x 2− 64 =
4 yyy39 = == 82xx22y−34 y 3 4x 4 + 8 x 2 y 3 + 16 y 6
82xx62− 64 )(
2x − 4 y 4x + 8 x y + 16 y )
( )( ) (
2x6 4 y 9 = 8 x 22 y 3 3
3

)(
8 x − 64 y = 2x − 4 y 4x 4 + 8 x 2 y 3 + 16 y 6 )
( )(
8 x 6 − 64 y 9 = 2x 2 − 4 y 3 4x 4 + 8 x 2 y 3 + 16 y 6 )

122

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 122 29/06/21 19:16

 Parcial 3
DESARROLLO En pareja EVIDENCIAS Compasión

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: O
 pera y factorizan polinomios de grado pequeño utilizando diversas técnicas
algebraicas. Genéricas: 5
Disciplinares: M1
1. Factorizando resuelvan cada una de las siguientes situaciones.

Área (A) Factorización

27c318d35
( )( )

A5 27c3 1 8d3
Base (b) Altura (h)

b
Base (b) Altura (h)

Área (A) Factorización

(z25)31(5z13)35
( )( )

A5 (z 2 5)3 1 (5z 1 3)3 h Base (b) Altura (h)

Base (b) Altura (h)

Área (A) Factorización

(3w22)32125w35
( )( )
A5 (3w 2 2) 2 125w
3 3
h
Base (b) Altura (h)

Base (b) Altura (h)

2. En equipo con otra pareja, comparen sus resultados.

123

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 123 29/06/21 19:16

 Álgebra I

Trinomio cuadrado perfecto (TCP)

TIC
El cuadrado de un binomio:
Conoce más acerca del tri-
nomio cuadrado perfecto
en el siguiente enlace: (p 1 q)2 5 p2 1 2pq 1 q2
[Link]
(p 2 q)2 5 p2 2 2pq 1 q2

(2p 1 q)2 5 p2 2 2pq 1 q2

(2p 2q)2 5 p2 1 2pq 1 q2

Aplicando la propiedad conmutativa de la igualdad:

p2 1 2pq 1 q2 5 (p 1 q)2

p2 2 2pq 1 q2 5 (p 2 q)2

p2 2 2pq 1 q2 5 (2p 1 q)2

p2 1 2pq 1 q2 5 (2p 2q)2

Estos trinomios que son el resultado del cuadrado de un binomio se les llama: trinomios
cuadrados perfectos 5 TCP
Se sabe que si los extremos del trinomio son:
2 2
2
p 2 = p 2 = p1 = p y 2
q 2 =q 2 =q1 = q

Y el término de en medio:

2(p)(q) 5 2pq
Si esto sucede entonces es un TCP como:
Sabías que...
Según las estadísticas, 34 4m 2 − 12mn + 9n 2
millones de personas, en el
2 2
mundo entero, mueren cada
año por afecciones relaciona-
2
4m 2 = 2 22 m 2 = 2 2 m 2 = 21 m 1 = 2m
das con el agua contaminada. 2 2
2
9n 2 = 2 32 n 2 = 3 2 n 2 = 31 n 1 = 3n
( )( )
2 2m 3n = 12mn
2 2
4m 2 − 12mn + 9n 2 = 2m − 3n( ) = − 2m + 3n ( )
25a 6b 4 + 10a 3b 2 + 1
2 6 4
2
25a 6b 4 = 2 5 2 a 6b 4 = 5 2 a 2 b 2 = 5 1a 3b 2 = 5a 3b 2
2
1=1
( )( )
2 5a 3b 2 1 = 10a 3b 2
2 2
(
25a 6b 4 + 10a 3b 2 + 1 = 5a 3b 2 + 1 ) = ( −5a b − 1)
3 2

124

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 124 29/06/21 19:16

 Parcial 3
Trinomio cuadrático de la forma ax2 1 bx 1 c
TIC
La factorización en general es:
Conoce más acerca del
ax2 1 bx 1 c 5 (px 1 u)(qx 1 v) trinomio cuadrático de la
forma ax21bx1c en el
siguiente enlace:
Donde: pq 5 a ,uv 5 c y pv 1 qu 5 b
[Link]
Para factorizar y2 110y 116

pq 5 a 5 1

uv 516 5 (1)(16) 5 (2)(8) 5 (4)(4)

Entra al sitio y conoce otra
pv 1 qu 5 b forma para factorizar, me-
diante la fórmula general
cuadrática:
(1 3 1) 1 (1 3 16) 5 1 1 16 5 17
[Link]
(1 3 2) 1 (1 3 8) 5 2 1 8 510

(1 3 4)1(1 3 4) 5 414 5 8

Entonces: y2 1 10y 1 16 5 (y 1 2)(y 1 8) 5 (y 1 8)(y 1 2)

Para factorizar: 15z2 1 11z 2 12

pq 5 a 5 15 5 (1)(15) 5 (15)(1) 5 (3)(5) 5 (5)(3)

uv 5 212 5 (21)(12) 5 (1)(212) 5 (12)(21) 5 (212)(1)

5 (22)(6) 5 (2)(26) 5 (6)(22) 5 (26)(2)

5 (23)(4) 5 (3)(24) 5 (4)(23) 5 (24)(3)

pv 1 qu 5 b

(1 3 21) 1 (15 3 12) 5 21 1 180 5 179

(1 3 1) 1 (15 3 212) 5 1 2 180 5 2179

(1 3 12) 1 (15× 21) 5 12 2 15 5 23

(1 3 212) 1 (15 3 1) 5 212 1 15 5 3

(1 3 22) 1 (15 3 6) 5 22 1 90 5 88

(1 3 2) 1 (15 3 26) 5 2 2 90 5 288 Fig. 3.7 Después de participar en clase

y cumplir con eso,, nos queda una
gran satisfacción.

125

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 125 29/06/21 19:16

 Álgebra I

(1 3 6) 1 (15 3 22) 5 6 2 30 5 224

Sabías que... (1 3 26) 1 (15 3 2) 5 26 1 30 5 24

Un estudio de la Universidad
de Noruega de Ciencia y Tec- (1 3 23) 1 (15×4) 5 23 1 60 5 57
nología indica que el cerebro
procesa más pensamientos (1 3 3) 1 (15 3 24) 5 3 2 60 5 257
y sentimientos durante la
meditación que cuando solo
descansa (1 3 4) 1 (15 3 23) 5 4 2 45 5 241

(1 3 24) 1 (15 3 3) 5 24 1 45 5 41

(3 3 21) 1 (5 3 12) 5 23 1 60 5 57

(3 3 1) 1 (5 3 212) 5 3 2 60 5 257

(3 3 12) 1 (5 3 21) 5 36 2 5 5 31

(3 3 212) 1 (5 3 1) 5 236 1 5 5 231

(3 3 22) 1 (5 3 6) 5 26 1 30 5 24

(3 3 2) 1 (5 3 26) 5 6 2 30 5 224

(3 3 6) 1 (5 3 22) 5 18 2 10 5 8
Fig. 3.8 Siempre es conveniente pre-
guntar al profesor las dudas en clase. (3 3 26) 1 (5 3 2) 5 218 1 10 5 28

(3 3 23) 1 (5 3 4) 5 29 1 20 5 11

(3 3 3) 1 (5 3 24) 5 9 2 20 5 211

(3 3 4) 1 (5 3 23) 5 12 2 15 5 23

(3 3 24) 1 (5 3 3) 5 212 1 15 5 3

Por tanto: 15z2 1 11z 2 12 5 (3z 1 4)(5z 2 3) 5 (5z 2 3)(3z 1 4)

TIC
Factorización por agrupación
Conoce más acerca de la
factorización por agrupa- ap 1 bp 1 aq 1 bq 5 (ap 1 bp) 1 (aq 1 bq) 5 p(a 1 b) 1 q(a 1 b) 5 (a 1 b)(p 1 q)
ción en el siguiente enlace:

[Link] p2 1 pq 2 2q2 1 2p 2 2q 5 (p2 1 pq 2 2q2 ) 1 (2p 2 2q)

5 (p 2 q)(p 1 2q) 1 2(p 2 q) 5 (p 2 q)(p 1 2q 1 2)

4r2 2 p2 1 2pq 2 q2 5 4r2 2 (p2 2 2pq 1 q2 )

5 4r2 2 (p 2 q)2 5 [2r 1 (p 2 q)][2r 2 (p 2 q)] 5 (2r 1 p 2 q)(2r 2 p 1 q)

126

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 126 29/06/21 19:16

 Parcial 3
DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Generosidad

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: O
 pera y factorizan polinomios de grado pequeño utilizando diversas técnicas Genéricas: 5.1
algebraicas.
Disciplinares: M2
1. Factorizando resuelvan cada uno de los siguientes casos.

Área (A) Factorización

a 2a26 5 (
2
)( )
Base (b) Altura (h)
A 5 a2 2 a 2 6 h

Base (b) Altura (h)

Área (A) Factorización

6p21p215 5 ( )( )
Base (b) Altura (h)
A 5 6p2 1 p 2 15 h

Base (b) Altura (h)

b

Área (A) Factorización

m212mn1n223m23n 5 ( )( )
Base (b) Altura (h)
A 5 m 1 2mn 1 n 2 3m 2 3n
2 2
h

Base (b) Altura (h)

b

Área (A) Factorización

y414y2116 5 ( )( )
Base (b) Altura (h)
A 5 m2 1 2mn 1 n2 2 3m 2 3n
h

Base (b) Altura (h)

b

2. En equipo con otra pareja comparen sus resultados.

127

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 127 29/06/21 19:16

 Álgebra I

Completando el TCP
4 p 8 + 8 p 4q 4 + 9q 8
2
4 p 8 = 2p 4
2
9q 8 = 3q 4
( )( )
2 2 p 4 3q 4 = 12 p 4q 4
8 p 44q 44 para
para ser 12pp44qq44 =→4 pagregar
ser 12 q
4 4
4 p 4q 4
Si a una cantidad se le suma y resta otra cantidad, la cantidad ori-ginal no se altera,
entonces podemos completar el trinomio para que sea un trinomio TCP.
Fig. 3.9 Participar activamente en 4 p 8 + 8 p 4q 4 + 9q 8 + 4 p 4q 4 − 4 p 4q 4 = 4 p 8 + 12 p 4q 4 + 9q 4 − 4 p 4q 4
clase para entender mejor la activi-
2 2
dad en el aula.
( ) ( ) − ( 2p q )
= 4 p 8 + 12 p 4q 4 + 9q 8 − 4 p 4q 4 = 2 p 4 + 3q 4 2 2

[( 2 p + 3q ) + ( 2 p q ) ] [( 2p + 3q ) − ( 2p q )]
4 4 2 2 4 4 2 2

( 2 p + 3q + 2 p q )( 2p + 3q − 2p q )
4 4 2 2 4 4 2 2

DESARROLLO En pareja EVIDENCIAS Igualdad

Competencias a desarrollar
Genéricas: 5.1
Aprendizaje esperado: O
 pera y factorizan polinomios de grado pequeño utilizando diversas técni-
cas algebraicas. Disciplinares: M2

1. Factoricen y resuelvan.

Área (A) Factorización

35x y 270x3 y114x4 y2 5 (
2 3
)
( )
A 5 35x2y3 2 70x3y 1 14x4y2
Base (b) Altura (h)
h

b Base (b) Altura (h)

Área (A) Factorización

3mn1np1nq23m2p2q 5 ( )
( )
A 5 3mn 1 np 1 nq 2 3m 2 p 2 q h Base (b) Altura (h)

b Base (b) Altura (h)

128

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 128 29/06/21 19:16

 Parcial 3
2. Siguiendo las instrucciones, resuelve las siguientes ecuaciones.

ECUACIÓN RAÍZ COMPROBACIÓN

1 1
x+ = 2 x5
3 2

5x 5 25 x5

0.5x 5 25 x5

0.5x 5 2.5 x5

0.5x 5 250 x5

12x 2 5 5 31 x5

12x 2 31 5 5 x5

129

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 129 29/06/21 19:16

 Álgebra I

3. En su cuaderno, factoricen dejando ver paso a paso el procedimiento y anoten el resultado en el libro.

a) 12x 2 15x2 1 6x3 5 n) ab 1 4a 1 2b 1 8 5

b) xy 1 x 1 y 1 1 5 o) mn 1 m 2 2n2 2 2n 5

c) ab 1 3a 1 2b 1 6 5 p) 8y3 1 1 5

d) 6x5 1 30x4 1 12x3 5 q) 9p4 2 7p2 q2 1 49q4 5

e) a2 2 ab 1 a 2 b 5 r) x2 2 5x 1 6 5

f) x3 2 3x2 2 5x 1 15 5 s) 16u4 2 24u2 v2 1 25v4 5

g) 2p2 1 4pq 2 3p 2 6q 5 t) m4 1 m2 n2 1 n4 5

h) mn 1 2m 1 n 1 2 5 u) 6x4 1 5x2 2 4 5

i) u2 2 v2 5 v) 16a2 1 17a 2 30 5

j) 2c2 2 5cd 1 4c 2 10d 5 w) 18w2 1 9w 2 20 5

k) 49x2 2 81y2 5 x) 24b2 2 53b 1 28 5

l) ac 1 bc 1 ad 1 bd 5 y) 25x2 2 y2 1 4yz 2 4z2 5

m) u3 1 b3 5 z) 40c2 1 73c 1 30 5

130

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 130 29/06/21 19:16

 Parcial 3
4. Resuelvan cada una de las situaciones problemáticas que se presentan a
continuación, indicando el procedimiento empleado y comprobando sus
resultados.

a) El largo de un rectángulo es 8 m más y el ancho 4 m menos que el lado de un

cuadrado de la misma área. Hállense el lado del cuadrado y las dimensiones
del rectángulo.

DATOS PLANTEO

SOLUCIÓN COMPROBACIÓN

b) Un salón tiene de largo 2 m más que el ancho. Si ambas dimensiones se au-

mentasen en 4 m, el área aumentaría en 136 m2. ¿cuáles son las dimensiones
del salón?

DATOS PLANTEO

SOLUCIÓN COMPROBACIÓN

5. En equipo con otras dos parejas comparen y expliquen sus resultados.

131

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 131 29/06/21 19:16

 Álgebra I

SESIONES 63-67 Binomio de Newton y triángulo de Pascal

Es una fórmula (atribuida a Isaac Newton).

Factorial: Producto que resulta de multiplicar un número entero positivo dado por to-
TIC dos los enteros positivos inferiores a él hasta el uno.

Conoce más acerca del

binomio de Newton en el n! 5 n(n 2 1)(n 2 2)(n 2 3)…(1)
siguiente enlace:

[Link] Así el factorial de cuatro es: 4! 5 4 3 3 3 2 3 1 5 24

3! 5 3 3 2 3 1 5 6

6! 5 6 3 5 3 4 3 3 3 2 3 1 5 720

Si se efectúan directamente las multiplicaciones se tiene:

(p1q)1 5 p 1 q

(p1q)2 5 p2 1 2pq 1 q2

(p1q)3 5 p3 1 3p2 q 1 3pq2 1 q3

(p1q)4 5 p4 1 4p3 q 1 6p2 q2 1 4pq3 1 q4

(p1q)5 5 p5 1 5p4 q 1 10p3 q2 1 10p2 q3 1 5pq4 1 q5

(p1q)6 5 p6 1 6p5 q 1 15p4 q2 1 20p3 q3 1 15p2 q4 1 6pq5 1 q6

(p1q)7 5p7 1 7p6 q 1 21p5 q2 1 35p4 q3 1 35p3 q4 1 21p2 q5 1 7pq6 1 q7

(p1q)8 5 p8 1 8p7 q 1 28p6 q2 1 56p5 q3 1 70p4 q4 1 56p3 q5 1 28p2 q6 1 8pq7 1 q8

En general:

Para calcular cualquier término intermedio r 5 número de término:

Fig. 3.10 Durante los exámenes es ( )( )(

n n − 1 n − 2 ... n − r + 2 )p q r −1
n − r +1
muy importante que entiendas
muy bien las preguntas para poder (r − 1) !
resolverlas.

132

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 132 29/06/21 19:16

 Parcial 3
Entonces: (2x 2 5y)6
TIC
( ) ( −5 y ) + 2!( ) ( 2x ) ( −5 y ) + ( 3!)( ) ( 2x ) ( −5 y )
6 5 6 5 46 5 4 2 3 3 Conoce más acerca del
= 2x( ) + 6 2x triángulo de Pascal en el
siguiente enlace:
6 ( 5 )( 4)( 3) 2 6 ( 5 )( 4)( 3)( 2)
4 5 6
+
4!
( 2 x ) ( −5 y ) +
5!
( 2x )( −5 y ) + ( −5 y ) [Link]

= 64x 6 − 960x 5 y + 6000x 4 y 2 − 20000x 3 y 3 + 37500x 2 y 4 − 37500xy 5 + 15625 y 6

Si se desea conocer únicamente el 4° término: n 5 6 y r 5 4 se tiene:

( )( )(
n n − 1 n − 2 ... n − r + 2 )p n − r +1
q r −1 =
( r − 1)!
(6)( 5 )(4) ( 2x )( 662
− 44+1)
11 120
( ) ( −5 y ) = ( 3)(120 (8x )( −125 y )
4− 1 3 3
=
(4 − 1)! ( −5 y ) =
3!
2x
2)(1)
3 3

120 3
=
6
(
−1000x 3 3 y ) = ( 20)( −1000x y )
3

− 20000x 3 y 3

La simetría es una característica del desarrollo del binomio de Newton. Pascal lo repre-
sentó en un triángulo que se conoce como Triángulo de Pascal, el cual se ilustra en la
imagen a continuación.

A estos números se les llama coeficientes binomiales. Sabías que...

Un estudio de la Universidad
de Bonn y el King’s College
de Londres revela que el desve-
larse o no dormir bien, puede
llegar a provocar síntomas
parecidos a los que provoca la
esquizofrenia

133

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 133 29/06/21 19:16

 Álgebra I

Entonces (2x25y)6

5 (1)(2x)6 1 6(2x)5(25y) 1 15(2x)4(25y)2 1 20(2x)3(25y)3 1 15(2x)2(25y)4

1 6(2x)(25y)5 1 (1)(25y)6

5 64x6 2 960x5y 1 6000x4y2 2 20000x3y3 1 37500x2y4 2 37500xy5 1 15625y6

DATO CURIOSO

El triángulo de Pascal fue mencionado por primera vez por el filósofo matemáti-
co Blaise Pascal (1623-1662) en su obra "Tratado del triángulo aritmético", pu-
blicado en 1654. Decía que el triángulo es un conjunto de números ordenados
de manera simétrica, expresando de esa forma los coeficientes binomiales.

El cuadrado de un trinomio (p 1 q 1 r)2

Es: (p 1 q 1 r)2 5 p2 1 q2 1 r2 1 2pq 1 2pr 1 2qr

Como:

(2x 2 3y 1 4z)2

5 (2x)2 1 (23y)2 1 (4z)2 1 2(2x)(23y) 1 2(2x)(4z) 1 2(23y)(4z)

5 4x2 1 9y2 1 16z2 2 12xy 1 16xz 2 24yz

(x3 1 x2 2 5x)2 5 (x3)2 1 (x2)2 1 (25x)2 1 2(x3 )(x2) 1 2(x3)(25x) 1 2(x2)

(25x)

5 x6 1 x4 1 25x2 1 2x5 2 10x4 2 10x3

5 x6 1 2x5 2 9x4 2 10x3 1 25x2

SESIONES 68-72 Simplificación de fracciones algebraicas reducibles

Las fracciones algebraicas es básicamente una fracción con la diferencia que tanto en
el numerador como en el denominador se tiene una expresión algebraica, es decir, una
expresión que consta tanto de variables como de números. Por ejemplo.

134

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 134 29/06/21 19:16

 Parcial 3
Al tener una fracción algebraica, se puede observar que tiene términos en común tanto
en el numerador como en el denominador, por lo que se puede lograr obtener una TIC
expresión mas simple y reducida, como la siguiente
Conoce más acerca de la
simplificación de fraccio-
nes algebraicas reducibles
en el siguiente enlace

[Link]
La fracción anterior es equivalente a la primera fracción mostrada, sin embargo, simpli-
ficándola podemos tener una operación mas sencilla de resolver, para ello se puede
hacer uso de factorización y eliminación de términos en común.

Ejemplo.

Simplifique la siguiente fracción algebraica:

Factorizamos la expresión del numerador.

Factorizamos el trinomio para obtener 2 binomios que multiplicándose nos den el pro-
ducto obtenido anteriormente.

Se hace el mismo procedimiento con el denominador.

Aplicamos diferencia de cubos.

Eliminamos términos en común y aplicamos leyes de exponentes

Sabías que...
Según se ha observado global-
mente, aquellos estudiantes
que durante una prueba o un
examen de matemáticas mas-
tican goma de mascar son los
que consiguen mejores califi-
Eliminamos los términos comunes teniendo como resultado. caciones. Así lo determinó un
largo estudio desarrollado por
un grupo de investigadores de
la Louisiana State University.

135

Algebra I_P3_Marzo_2021.indd 135 29/06/21 19:16

 Álgebra I

CIERRE En equipo EVIDENCIAS Convivencia

Competencias a desarrollar

Aprendizaje esperado: O
 pera y factorizan polinomios de grado pequeño utilizando diversas técni- Genéricas: 4.2
cas algebraicas. Disciplinares: M3

1. Exponga cada uno su punto de vista, decidan el procedimiento y comprueben

en caso de ser necesario cada uno de los casos contenidos en los siguientes puntos.

2. Resuelvan dejando ver datos, planteo, solución y comprobación.

a) En una oficina compraron doble número de computadoras portátiles que de computadoras fijas. Por cada
portátil pago $5 800.00 y por cada fija $14 500.00; el importe total de la compra fue de $ 130 500.00
¿Cuántas computadoras compró de cada tipo?

b) ¿Qué edades tienen Martha y Javier, si sus edades suman 124 años y Martha tiene 14 años menos que
Javier?

c) Un negocio de mascotas adquirió 15 animales entre tortugas y hámster, cada tortuga costo $3 000.00 y
cada hámster $1 500.00. Si se pagó en total $30 000.00, ¿Cuántas tortugas y hámster son?

d) Hallen un número tal que su triplo menos 5 sea igual a su doble más 3.

e) ¿Cuál es el número cuya tercera parte más 12 da 26?

f) La suma de las macetas de dos casas vecinas es 365. Una tiene 43 más que la otra. ¿Cuantas macetas tiene
la casa que más tiene?

136

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 Parcial 3
g) Tres números enteros consecutivos suman 69. Calculen la mitad del mayor.

h) Rubén leyó en un día la cuarta parte de las páginas de un libro, y al día siguiente, una tercera parte. Si aún
le quedan 75 páginas por leer, ¿cuántas páginas tiene el libro?

i) La suma de un número entero más el doble de su siguiente es 74. ¿De qué número se trata?

j) La suma de un número más el siguiente de su doble es 67. Hallen dicho número.

k) El triple de un número menos 11 es 43. Averigüen de qué número se trata.

l) Laura se gasta la mitad de su dinero en la entrada del cine y una cuarta parte en golosinas. Si le quedan
$17.50, ¿cuánto dinero tenía?

m) Si al dinero que tiene Alan le sumamos su mitad y su cuarta parte, y le añadimos diez pesos, Alan tendrá
seiscientos cuarenta pesos. ¿Cuánto dinero tiene Alan?

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 Álgebra I

n) Un número y su quinta parte suman 18. ¿Cuál es el número?

o) Se perdieron un tercio de las palomas y quedaron 24. ¿Cuántas palomas había?

p) En una tienda, por cierto producto rebajaron el 15% y quedó en $510.00. ¿Cuánto costaba el producto?

q) Si regalan 8 postales y se quedan con la mitad. ¿Cuántas postales se tenían?

2
r) Hace 15 años la edad de Raquel era de la edad que tendrá dentro de 15 años. ¿Qué edad tiene Raquel
5
actualmente?

3. Expresen algebraicamente lo siguiente.

a) La suma de los cuadrados de tres números cualesquiera que sean consecutivos.

b) El volumen de una caja cuyas dimensiones son: el largo es el triple del ancho y tiene de alto la mitad del
cuadrado del largo.

c) Dos ángulos cualesquiera miden uno la mitad del otro y son complementarios.

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 Parcial 3
d) El cociente de la suma de tres números pares, entre la diferencia del primero
y el tercero.

e) Un producto de binomios conjugados.

4. En su cuaderno, escriban cinco:

a) Trinomios

b) Monomios

c) Polinomios

d) Binomios

5. Expresen algebraicamente el volumen del prisma rectangular y comprue-

ben para m 5 10 cm.

m2 2 5m

2m 2 1
3m 2 5

6. Conociendo el área de un círculo, calculen la medida de su radio en térmi-

nos de x y y.

A5 9πx2 2 6πxy 1 πy2

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 Álgebra I

7. Dividan .

6x − x 2 + x 4 − 9
=
x 2 + 3− x

8. Calculen:

Abase 5

Alateral 5
A5 V5
Atotal 5

l 5 2m 1 3n 2 5 l1 5 x 1 2 l2 5 2x 2 1 l3 (altura) 5 3x 1 4

V5 A5

a2 2 p2 p2
l5 2 b5 15 y h5 25
2 3 4 4

9. Calculen el décimo término de (2x 2 1)20

10. Factoricen completando el TCP.

a) 81p4 1 4q4

b) 16p2240pq

c) 16p817p4 q41q8

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 Parcial 3
11. Resuelvan el siguiente crucigrama.
Horizontales: Verticales:

3A En 24xy2 z3, x, y, z representan la parte: 1C Expresión que contiene signo, coeficiente, parte literal
y exponentes.
1D En x5 el cinco es un:
4C Expresión algebraica con más de tres términos.
3F Es el nombre de π:
6A En 7a2 b el siete ocupa el lugar del (invertido).
2J Expresión algebraica con tres términos.
9G El resultado de multiplicar (1)(2) y (2)(1) es:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

12. Cada equipo expone una parte de la actividad de cierre, al resto del grupo; distribuyan lo que les corres-
ponde, dependiendo del número de equipos y bajo las indicaciones de su profesor.

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 Álgebra I

Simplifica las siguientes expresiones.

Evaluación
Sumativa 1.

2.

3.

4.

5.

Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
Formativa ¿Determiné los distintos métodos de factorización?
¿Comprendí las operaciones con polinomios?
¿Identifiqué las distintas formas del trinomio?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?

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 Parcial 3
Let’s Practice
Christmas
English!

A Christian holiday signifying the birth of Jesus, Christmas is widely celebrated and enjoyed across the United States and the
world. The holiday always falls on 25 December (regardless of the day of the week), and is typically accompanied by decora-
tions, presents, and special meals.
Specifically, the legend behind Christmas (and the one that most children are told) is that Santa Claus, a bearded, hefty, jolly,
and red-jacket-wearing old man who lives in the North Pole, spends the year crafting presents with his elves, or small, festive,
excited Santa-assistants. All the children who behave throughout the year are admitted to the Good List, and will presumably
receive their desired gifts on Christmas, while those who don't behave are placed on the Naughty List, and will presumably
(although the matter is determined by parents) receive a lump of coal.
Santa Claus is said to fly around the Christmas sky in a sled powered by his magical reindeer, or cold-resistant, mythically
powered, individually named animals, delivering presents to each child's house in the process. Santa is also expected to slide
through chimneys to deliver these presents (homes not equipped with chimneys might "leave the front door cracked open"),
and children sometimes arrange cookies or other treats on a plate for him to enjoy.
Gifts are placed underneath a Christmas tree, or a pine tree that's decorated with ornaments and/or lights and is symbolic of
the holiday. Additionally, smaller gifts may be placed inside a stocking, or a sock-shaped, holiday-specific piece of fabric that's
generally hung on the mantle of a fireplace (homes without fireplaces might use the wall). A Christmas tree's ornaments, or
hanging, typically spherical decorations, in addition to the mentioned lights, may be accompanied by a star, or a representation
of the Star of Jerusalem that the Three Apostles followed while bringing Baby Jesus gifts and honoring him, in the Bible.
Taken from: [Link]

Did you understand the text? Choose the correct answer.

1. On what date does Christmas take place?
a) The date varies from year to year
b) 20th December
c) 31st December
d) 25th December

2. Which mythical figure is said to deliver presents on Christmas?

a) The Easter Bunny
b) Saint Patrick
c) Santa Claus
d) Christmas Angel

3. How are children's present requests said to be granted or denied on Christmas?

a) Randomly
b) Through a specially designed mathematical formula
c) Nobody is quite sure
d) By reviewing their presence on either the "Good" or "Naughty" List

4. Which parties are said to help Santa Claus make and deliver presents?
a) Elves
b) He performs the work himself
c) Magical reindeer
d) A and C

5. On Christmas, where are presents typically found?

a) Underneath the Christmas tree and in stockings
b) In the chimney
c) In the mailbox
d) Hidden throughout the house

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 Instrumentos de Evaluación

Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No Por qué

¿Construyes tu aprendizaje a partir de lo que ya sabes?

¿Consideras que tu desempeño durante la adquisición de tu aprendizaje fue óptimo?

¿Mostraste interés por aprender?

¿Detectaste áreas de oportunidad y las corregiste?

¿Consideras que estás preparado para el siguiente parcial con lo que aprendiste en
este?

Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se solicita. Poste-
riormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.

Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de métodos establecidos.

Construye e interpreta modelos matemáticos

mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para
la comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante

procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.

Analiza las relaciones entre dos o más variables de un

proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.

Suma total

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 Instrumentos de Evaluación

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere a que el
compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3
Promueve el diálogo para resolver dificultades
que se presenten en su equipo.
Se compromete a trabajar en equipo y entrega
a tiempo lo que le corresponde.
Participa con propuestas y aporta ideas al
equipo.
Respeta las ideas de los demás y cumple con
los acuerdos del equipo.

Lista de cotejo
En el desarrollo de este parcial, lograste:

Indicador de desempeño Sí No

Opera y factorizan polinomios de grado pequeño utilizando diversas técnicas algebraicas.

Simplifica fracciones algebraicas.

Heteroevaluación

De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada. Sume los pun-
tos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda promedio total.

Aspectos a evaluar
Creatividad en la Uso adecuado
Adecuado
Creatividad en el construcción de del lenguaje en Excelente
Entrega proceso de aná-
planteamiento propuestas en el textos y con los presentación de
puntual lisis y síntesis de Suma
Producto de ideas trabajo compañeros de los trabajos
en equipo clase
información parcial

Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0)

Operaciones de monomios
efectuadas mediante la sustitución
y despeje de las variables incógnitas
(pág. 109)
Operaciones mediante la
factorización de polinomios
aplicados a distintas situaciones
(Pág. 123)
Factorización de expresiones
algebraicas (Pág. 127)

Factorización, operación y
simplificación de expresiones
algebraicas (Pág. 128)
Operaciones con polinomios
aplicados a situaciones reales(Pág.
136)
Suma parcial

Promedio total

145

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 Bibliografía

Arzate, G. Álgebra Elemental para el Nivel Medio Superior. México: Pearson Educación.
2016.

Baldor, Álgebra. Publicaciones Cultural, S.A. de C.V., México, 2005.

Ballen, Á. Álgebra intermedia. México: Editorial Pearson. 2008.

Colegio Nacional de Matemáticas. Álgebra. México: Editorial Pearson Educación. 2009.

Cuéllar, J. Matemáticas I Álgebra. México: Mc Graw-Hill. 2008.

Fuenlabrada. Aritmética y Álgebra. México: Mc Graw-Hill. 2007.

Gordon Fuller. Álgebra Elemental; C.E.C.S.A.: México, 1975.

Jiménez, R. Matemáticas I. Álgebra Enfoque por Competencias. México: Editorial Pearson

educación. 2011.

Potápov M. Álgebra; Ediciones Mir: Moscú, 1986.

Rees, Sparks. Álgebra; McGraw-Hill: México, 1991.

Sangaku Maths: Teoría de matemáticas desde secundaria a primeros cursos de carreras

técnicas. Disponible en: [Link]

SEMS (2013). La Transversalidad de la Proporcionalidad. Consultado en: [Link]

[Link]/work/models/sems/Resource/6586/1/ images/transversalidad_smc_baja.pdf

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 Notas

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 Notas

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 Notas

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 Notas

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 Notas

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 Notas

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