TEMA 5: LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS,
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROMOCIÓN Y PLANES
ESPECÍFICOS DE REFUERZO.
ÍNDICE
0. Introducción.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de E.
Primaria
2. Características, estrategias e instrumentos de evaluación
3. Promoción de los alumnos y planes específicos de refuerzo
4. Conclusión
5. Legislación, bibliografía y webgrafía.
0. Introducción
La evaluación constituye uno de los cuatro pilares básicos para garantizar el éxito educativo
de cualquier centro. Además, como señala el art. 20 de la LOMLOE, también nos permite
conocer y adecuar el proceso de enseñanza a la realidad del aprendizaje del alumnado,
siempre de forma individual y nunca calificadora ya que, como señalaba Albert Einstein, todo
el mundo es un genio, pero si juzgamos a un pez por su habilidad para trepar un árbol, vivirá
toda su vida pensando que es un inútil.
El tema que a continuación expongo lleva por título “la evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado en educación primaria. características, estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación. promoción y planes específicos de refuerzo”.
Dicho tema le he estructurado en 4 partes, una primera a modo de introducción, la cual estoy
desarrollando. La parte principal, en la que hablaré de la definición de evaluación, los tipos de
evaluación y la relación con la legislación vigente. Estableceré las características de la
evaluación, las funciones, las estrategias, técnicas e instrumentos atendiendo a lo establecido
por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte en Castilla-La Mancha. Hablaré de cómo se
establecen las promociones en la etapa de EP, y las medidas y planes de refuerzo, tanto
ordinarios como extraordinarios. Una vez concluida la parte principal, señalaré una conclusión
del tema, acabando con la bibliografía y webgrafía utilizada para el desarrollo del mismo.
1. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE E.
PRIMARIA
Es fundamental indicar que la evaluación no se centra exclusivamente en los alumnos, sino que
implica y debe regular todo el sistema escolar durante todo el proceso de intervención
educativo.
Entendemos que existen dos niveles de evaluación:
- Evaluación que permite verificar los procesos de E-A al servicio de unos fines
educativos. Esta será realizada por los maestros y alumnos como agentes del proceso.
- Evaluación que permite verificar el funcionamiento del sistema educativo al servicio de
unos fines generales. Esta evaluación la realizarán las Administraciones Educativas.
La evaluación es un proceso sistemático, integrado en la actividad educativa cuya finalidad es
comprobar si se han logrado los objetivos propuestos y cómo se han logrado, para la toma de
decisiones que nos ayuden en la planificación.
Atendiendo a esta definición, comprobamos el carácter formativo, global y continuo que
posee, señalado en el artículo 14 del RD 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Gracias a este carácter
formativo, la evaluación nos permite adoptar medidas de atención a la diversidad y
proporcionar una respuesta educativa de calidad en condiciones de equidad, tal y como
determina el artículo 1 de la actual Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOMLOE).
En esta misma línea, la LOMLOE, en su artículo 20, cita textualmente, “La evaluación será
continua y global, teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas”.
Es fundamental entender los tipos de evaluación para así tener una concepción más amplia de
la misma. Para ello, es indispensable indicar que existen diversas perspectivas de evaluación y
según estas perspectivas se organizan de diversa forma:
- Según el momento temporal en el que se realiza. ¿Cuándo evaluar?
o EVALUACIÓN INCIAL: se realiza al inicio de la acción educativa. La finalidad es
establecer un diagnóstico que nos permita saber el punto de partida.
o EVALUACIÓN DEL PROCESO O CONTINUA. Se lleva a cabo en el momento de
la intervención educativa. Su objetivo es controlar y vigilar el proceso, con el
fin de ir ajustándolo según necesidades.
o EVALUACIÓN PRODUCTO O FINAL. Se realiza al final de la acción educativa. Su
finalidad es averiguar el grado de consecución de los objetivos propuestos.
- Según la finalidad que persiguen. ¿Qué evaluar?
o EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. Su finalidad es conocer las limitaciones,
capacidades, intereses y experiencias de los alumnos y así poder ajustar la
intervención educativa.
o EVALUACIÓN FORMATIVA. Sirve como base para el proceso de toma de
decisiones respecto de las opciones y acciones que se vayan presentando.
o EVALUACIÓN SUMATIVA. Es realizada después de un periodo de aprendizaje.
Tiene el propósito de juzgar en función de un rendimiento.
- Desde la perspectiva del agente evaluado. ¿Quién evalúa?
o EVALUACIÓN INTERNA O AUTOEVALUACIÓN. Se lleva a cabo por el propio
sujeto. Es la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje.
o EVALUACIÓN EXTERNA. Es realizada por agentes externos al sujeto.
- Según la metodología. ¿Cómo evaluar?
o EVALUACIÓN CUANTITATIVA. Significa evaluar de forma objetiva y medible.
o EVALUACIÓN CUALITATIVA. Su finalidad no es solo valorar el producto final
sino también el contexto del proceso y del alumno.
2. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Debemos comenzar este apartado dejando claras las características de la evaluación,
señaladas en el artículo 20 y 21 de la LOMLOE, en el art. 14 del RD157/22 , donde se especifica
que la evaluación ha de ser individualizada, continua, global y formativa.
De esta manera, la evaluación será:
- Individualizada: tendrá en cuenta las peculiaridades de cada estudiante, sus
competencias curriculares y sociales, su contexto de E-A…
- Global: ya que valora en su conjunto el nivel de adquisición de las competencias y su
progreso en todas las áreas.
- Formativa: ya que constituye un medio para ayudar al alumnado en su proceso
educativo.
- Debe realizarse de manera continua e integrada en el quehacer en el aula.
- Técnica: porque recurre a diversos métodos e instrumentos que den soporte a la
emisión de juicios.
- Democrática: se planeta en diversos momentos, desde diversas ópticas y con la
participación de los involucrados en el proceso.
- Permanente: identifica los problemas y dificultades durante el proceso del aprendizaje
y posibilita tener un conocimiento amplio de la situación en desarrollo.
- Participativa: porque integra a todos los agentes educativos que en ella intervienen.
- Comprensiva: es el estudio empírico de la actividad humana e intenta facilitar el nivel
de comprensión.
- Contextual: al tener en cuenta los múltiples factores que inciden en los procesos de
aprendizaje de cada persona en lo individual y en su relación con otras personas en
ambientes de aprendizaje.
- Flexible: puesto que los procesos de evaluación se ajustan a las características de cada
disciplina y de cada alumno.
- Holística: al considerar todos los tipos de saberes.
De este modo, la recogida de la información se realiza por medio de diferentes estrategias,
técnicas e instrumentos de evaluación.
En 1º lugar, tenemos las estrategias, definidas por Gómez (1998), como los mecanismos y
formas de actuación que se ponen en marcha en el proceso de evaluación con un fin
determinado. Las más comunes son: Concreción de los conocimientos de evaluación,
realización de tareas evaluadoras y sesiones de evaluación.
En 2º lugar tenemos las técnicas, definidas por este mismo autor como los procedimientos que
se utilizan para obtener información acerca del aprendizaje del alumnado.
Finalmente, tenemos los instrumentos, que hacen referencia a los soportes que recogen los
datos y resultados de la evaluación.
Las técnicas e instrumentos que marca la Consejería de Educación, Cultura y Deporte en
Castilla-La Mancha son:
A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
a. Registro anecdótico
b. Listas de control
c. Escalas de observación
d. Diarios de clase
B. REVISIÓN DE TAREAS DE ALUMNOS (Para evaluar procedimientos)
a. Análisis del cuaderno de clase
b. Análisis de producciones
C. PRUEBAS ESPECÍFICAS (Para valorar el grado de madurez y capacidades empleadas)
a. Pruebas de composición
b. Pruebas objetivas
D. ENTREVISTAS
E. AUTOEVALUACIÓN
F. COEVALUACIÓN
3. PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO
La última de las sesiones de evaluación de cada curso tendrá carácter de evaluación final,
donde será el Equipo Docente quién tome la decisión sobre la promoción de cada alumno/a,
atendiendo a los criterios de evaluación y promoción y considerando especialmente el criterio
del tutor/a, contando con el asesoramiento, en su caso del servicio de orientación educativa
correspondiente.
De este modo, los alumnos/as accederán al curso siguiente siempre que se considere que han
logrado los objetivos y que han alcanzado el grado de adquisición de las competencias
correspondientes.
Si el alumnado promociona con áreas no superadas, seguirá un programa de refuerzo que
tenga en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación.
Veamos ahora qué ocurre si el alumno/a no promociona. En este sentido, el art. 20 de la
LOMLOE especifica que, si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias
suficientes para atender las dificultades de aprendizaje del alumno/a, el equipo docente
considera que la permanencia un año más en el mismo curso es la medida más adecuada,
será el equipo docente quien organice un plan específico de refuerzo para que el alumno/a
alcance el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se
podrá adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.
Asimismo, cabe señalar que los tutores/as deberán emitir un informe al finalizar cada ciclo,
sobre la evolución de cada alumno/a y las competencias desarrolladas, indicando en su caso,
las medidas de refuerzo de cara al curso siguiente, tal y como especifica el art. 20 de la
LOMLOE.
Del mismo modo y con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del
alumnado, cada alumno/a dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su evolución y el
grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave (art 15 del RD157/22).
4. CONCLUSIÓN
Antes de comenzar el apartado de la bibliografía me gustaría indicar a modo de conclusión y
valoración personal que como se ha podido observar, es destacada la importancia de la
escuela para el desarrollo integral del alumno, para que nuestros estudiantes consigan la
finalidad de la Educación Primaria, la cual es facilitar a los alumnos/as los aprendizajes de
expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de las nociones
básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudios y trabajo, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos/as y de prepararlos para
cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
Por último, permítanme acabar con una cita de Ever Garrisson:
“Un maestro es brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría de
los alumnos”.
5. LEGISLACIÓN, BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
[Link]ÓN
o Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOMLOE).
o RD 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
o Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha.
5.2. BIBLIOGRAFÍA
- Aguado Romo, R. (2014). La emoción decide y la razón justifica. Universidad Pontificia
Comillas.
- Álvarez, I. (2005). «Evaluación como situación de aprendizaje o evaluación auténtica».
Perspectiva educacional, 45.
- Gómez Castro, J.L. (1998). La evaluación en Educación Primaria. Una perspectiva
práctica. Editorial CCS, Madrid.
5.3. WEBGRAFÍA
- [Link]
- [Link]
- [Link]
