TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS,

CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.

ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

MEDIDAS EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS.

ÍNDICE

1. Introducción.
2. La atención a la diversidad del alumnado
[Link]ón histórica
[Link] de diversidad y atención a la diversidad en la Educación Primaria.
3. Principios y estrategias de atención a la diversidad
4. Medidas a adoptar: Organizativas, curriculares y didácticas.
5. Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE)
6. Medidas educativas específicas
7. Conclusión
8. Legislación, bibliografía y webgrafía
 0. INTRODUCCIÓN

La labor de los centros docentes radica en dar respuesta, atender y adaptar la educación
a cada una de las peculiaridades, características y necesidades de los alumnos, con el fin
de lograr una educación inclusiva, a la par que equitativa, tal como señala el artículo 1 de
la LOMLOE.

El tema que a continuación expongo lleva por título “la atención a la diversidad del
alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didácticas.
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Medidas educativas
específicas.”

Dicho tema le he estructurado en cuatro partes. Una primera a modo de introducción, la

cual estoy desarrollando. La parte principal, en la que hablaré de la evolución histórica,
abordaré el término de diversidad, enmarcando el tema en la Educación Primaria.
Posteriormente estableceré los principios y estrategias, hablando de las medidas
organizativas, curriculares y didácticas. Igualmente estableceré el término de alumnos
con necesidades educativas específicas de apoyo educativo y qué personas se encuadran
dentro de esta terminología. Acabaré esta parte principal con las medidas educativas
específicas que se pueden llevar a cabo. Una vez finalizada la parte principal, señalaré una
conclusión, acabando con la bibliografía y webgrafía utilizada para el desarrollo del
tema.

1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

 Evolución histórica

La atención a la diversidad del alumnado ha ido evolucionando a lo largo de la historia para

llegar a la situación actual. Lo que antiguamente se conocía como “Educación Especial” ha
ido evolucionando notablemente hasta nuestros días.

Podemos afirmar que hasta prácticamente el siglo XVIII no comienza a hablarse de

“Educación Especial”, ya que las deficiencias estaban condenadas a la mendicidad, la
miseria, e incluso la muerte.

Algunos autores como Ponce de León y Juan Pablo Bonet desafiaron estos tiempos y
consiguieron con éxito enseñar a hablar, leer y escribir a algunos sordos. (1500-1600)
Cabe destacar a L´Epée ya que en 1760 fundó la 1ª escuela de sordos en París. En esta
misma línea, Valentín Hüay en 1784 fundó el 1º instituto para ciegos en esa misma ciudad.
Un discípulo suyo, Luis Braille, inventó el alfabeto que lleva su nombre para enseñar a leer a
personas invidentes o con problemas visuales graves. También destacaron en el campo de
las discapacidades intelectuales entre el 1700 y el 1800 Pinel (Francia), Arnlod (Inglaterra) y
Pestalozzi (Suiza).

A finales del XVIII y principios del XIX se produce un periodo conocido como el de la
institucionalización. Se atiende a las personas que presentan algún tipo de deficiencia de
manera asistencial y no de manera educativa. En esta etapa se protegía a las personas
consideradas “normales” de las “no-normales”, ya que se pensaba que estas últimas eran un
peligro para la sociedad. Por lo tanto, a estas personas se las segregaba, separaba y
discriminaba. Las instituciones se construyeron fuera de la ciudad y todas las deficiencias
estaban juntas hasta el año 1831.

Poco a poco se comienzan a crear escuelas para invidentes, sordos y a finales de siglo se
inicia la atención a discapacitados intelectuales en diferentes instituciones.

A finales del siglo XIX y principios del siglo XX (etapa conocida como la de normalización), se
observa un cambio en la atención a las personas con discapacidad.

Destaca la década de los 70 ya que se cuestiona el trato dado a estas personas. En 1978
ocurren tres hechos que provocan un cambio en la mentalidad:

- La Constitución Española. El artículo 9 reconoce el derecho a la integración.

- El instituto Nacional de Educación Especial (INEE), elabora un Plan Nacional de
Educación Especial, con los principios de normalización, integración, sectorización e
individualización de la enseñanza.
- El informe Warnock Report, que sustituye el concepto de Educación Especial por el
concepto de Necesidades Educativas Especiales (en adelante NEE).

 Concepto de diversidad y atención a la diversidad en la Educación Primaria.

Podemos indicar que la diversidad hace referencia a la diferencia, la variedad, la abundancia

de cosas distintas o la desemejanza.

La diversidad es una característica intrínseca que poseen todas personas y por este motivo,
hablar de diversidad no implica únicamente al alumnado con NEAE, sino que engloba también
a las minorías étnicas, los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses…
Por lo tanto, la diversidad no abarca a unos pocos, sino a todos los alumnos/as de una clase.
De esta manera, como señala Fernández (2008), el concepto de diversidad nos plantea que
todos los estudiantes tienen unas necesidades educativas individuales, propias y específicas
para poder acceder a las experiencias de aprendizaje.

De este modo, el gran reto de nuestro sistema educativo consiste, precisamente, en dar
respuesta a esta diversidad, tal y como refleja nuestro marco legislativo. Concretamente, la
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE) en su artículo 4, cita textualmente “se adoptará
una educación inclusiva, con el fin de atender a la diversidad de todo el alumnado, tanto del
que tiene especiales dificultades de aprendizaje como del que tiene mayor capacidad y
motivación para aprender”.

Es por ello que debemos entender la atención a la diversidad como la orientación de la

práctica educativa, con el fin de dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos, estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud
del alumnado.

La cuestión es, ¿cómo damos respuesta a estas necesidades? A través de las medidas de
atención a la diversidad, definidas por Silva (2003) como el conjunto de actuaciones que el
profesorado, los centros docentes y la Conserjería de Educación ponen en práctica para dar
respuesta a las necesidades específicas del alumnado, con el fin de facilitar el máximo
desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la Etapa.
 2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS

LEGISLACIÓN PRINCIPIOS

LOMLOE a) bis La calidad de la educación para todo el alumnado, sin que exista
discriminación alguna por razón de nacimiento, sexo, origen racial, étnico o
Artículo 1
geográfico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación
sexual o identidad sexual o cualquier otra condición o circunstancia personal o
social.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo
de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad
de derechos y oportunidades, también entre mujeres y hombres, que ayuden a
superar cualquier discriminación y accesibilidad universal a la educación, y que
actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad, de acuerdo con lo establecido en la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificada en 2008, por España.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminación.

DECRETO 85/2018 1) Normalización, participación, inclusión, compensación educativa e igualdad.

2) Equidad e igualdad de oportunidades.
Artículo 3
3) Coeducación y respeto a la diversidad sexual y afectiva, a la identidad de
género y a la diversidad de modelos de familia.
4) Accesibilidad y diseño universal de actuaciones educativas.
5) El enfoque comunitario y preventivo.
6) Transversalidad entre administraciones.
7) Fundamentación teórica, actualización científica, tecnológica y rigor en la
aplicación.
8) Responsabilidad compartida.
9) Flexibilidad organizativa.
10) Disponibilidad y sostenibilidad.
 ESTRATEGIAS

Destaco un Plan de Atención a la Diversidad como

documento que recoge el conjunto de actuaciones que
un centro diseña, selecciona y pone en práctica para
proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades
educativas, generales y particulares, de todo el
alumnado. A NIVEL DE
En él se deben concretar el análisis y realidad actual del
centro, la determinación de los objetivos a conseguir, las
medidas que se llevarán a cabo y los recursos CENTRO
(humanos/materiales y didácticos) que van a utilizar de
forma temporal o permanente y el procedimiento de
seguimiento, evaluación y revisión del mismo.

El PAD formará parte de la Programación General Anual,

que responderá a los principios de igualdad, equidad y de
inclusión como valores fundamentales.

1. Aprendizajes cooperativos.
2. Aprendizajes por tareas.
3. Aprendizaje basado en proyectos.
4. Aprendizaje por descubrimiento.
5. La enseñanza multinivel.
6. La organización de contenidos por centros de A NIVEL DE
interés.

AULA
7. Los bancos de actividades graduadas.
8. La tutoría entre iguales.
9. El refuerzo y el apoyo curricular.
10. El apoyo en el grupo ordinario.
11. La enseñanza compartida o co-enseñanza.
12. Los agrupamientos flexibles.
13. Los desdoblamientos.
14. La utilización flexible de espacios y tiempos.
15. La inclusión de las Nuevas Tecnologías.
 3. MEDIDAS A ADOPTAR: ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y
DIDÁCTICAS.

Hemos de señalar que son medidas de inclusión educativa los planes, programas, actuaciones,
estrategias, procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desarrollo, la
participación y valoración de todo el alumnado en el contexto del aula, del centro y de la
comunidad educativa. Atendiendo al Decreto 85/2018 destacamos:

1. Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control

del absentismo, fracaso y abandono escolar.
ARTÍCULO 5. 2. Las medidas llevadas a cabo para eliminar las barreras de acceso al
currículo.

MEDIDAS 3. Los planes, programas y proyectos que mejoran la calidad educativa,

la formación del profesorado y el fomento de la lengua y la cultura.

PROMOVIDAS POR 4. El impulso de los centros en proyectos que mejoran la calidad

educativa y la promoción de las campañas de sensibilización.

LA CONSEJERÍA 5. Las actuaciones de asesoramiento a través de la Red de Apoyo a la

Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa.

1. El desarrollo de los diferentes planes, programas y medidas

ARTÍCULO 6. recogidas en el Proyecto Educativo.

2. El desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación.
MEDIDAS DE INCLUSIÓN 3. El desarrollo de protocolos y programas preventivos.
4. Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento.
EDUCATIVA A NIVEL DE
5. El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad.
CENTRO. 6. Los agrupamientos de materias en ámbitos.
7. Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en los centros
(Deben estar educativos para garantizar el acceso al currículo.

contempladas en el 8. La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las

actividades complementarias y extraescolares para favorecer la
Proyecto Educativo) participación e inclusión educativa.

1. Las estrategias citadas anteriormente (aprendizaje cooperativo,

ARTÍCULO 7. trabajo por tareas, por proyectos, …).
2. Los programas de detención temprana de dificultades de

MEDIDAS DE INCLUSIÓN aprendizaje.

3. Las tutorías individualizadas para favorecer la madurez personal y
EDUCATIVA A NIVEL DE
social del alumnado, así como favorecer su adaptación y
AULA participación.
4. Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento.
(Deben estar 5. Los refuerzos de contenidos dentro del aula ordinaria.
6. Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes
contempladas en las
metodológicos.
Propuestas Curriculares y 7. Las acciones educativas dirigidas al alumnado considerado como

en las Programaciones deportista de alto rendimiento.

Didácticas)

1. Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión

ARTÍCULO 8. de recursos especiales.
2. La adaptación de carácter metodológico en la organización,
MEDIDAS DE INCLUSIÓN
temporalización y presentación de los contenidos, en la metodología
EDUCATIVA INDVIDUALIZADA didáctica, así como en los procedimientos y técnicas e instrumentos
de evaluación.
(Diseñadas por el profesorado
3. Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación.
y todos los profesionales que 4. Los programas específicos para prevenir dificultades.
trabajan con el alumnado, 5. La escolarización por debajo del curso que le corresponda por edad

asesorados por el Equipo de para el alumnado que se incorpora de forma tardía así lo precise.
6. Las actuaciones de seguimiento individualizado.
Orientación y Apoyo, en el
Plan de Trabajo)

No modifica el currículo.
4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
(NEAE)

Una de las novedades de la LOMLOE ha sido la modificación de la tipología de ACNEAE

establecido por la LOMCE en el año 2013, ley que actualmente ha sido derogada. De este
modo, antes de comenzar me gustaría aclarar la diferencia entre el concepto ACNEAE y
ACNEE ya que en ocasiones puede generar confusiones. En 1º lugar, el ACNEAE hace
referencia a aquel alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria,
donde se incluye al ANEE. A su vez, como señala el artículo 73 de la LOMLOE, el ANEE es aquel
alumnado que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje,
derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta.

Con estos dos conceptos claros, veamos la tipología de ACNEAE que establece la LOMLOE en
su título II, capítulo 1. Son los siguientes:

1. Alumnado con necesidades educativas especiales.

2. Retraso madurativo.

3. Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación.

4. Trastornos de atención o de aprendizaje.

5. Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.

6. Encontrarse en una situación de vulnerabilidad socioeducativa.

7. Altas capacidades intelectuales.

8. Haberse incorporado tarde al sistema educativo.

9. Condiciones personales o de historia escolar.

5. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Son medidas extraordinarias de inclusión educativa aquellas medidas que implican ajustes y
cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y organizativos de las enseñanzas
del sistema educativo.

Se podrán aplicar las siguientes medidas extraordinarias de inclusión educativa:

- Las adaptaciones curriculares significativas.

 - La permanencia extraordinaria en una etapa.
- Flexibilización curricular para alumnos de altas capacidades.
- Las modalidades de Escolarización Combinada o en Unidades/Centros de Educación
Especial.

Dentro de estas medidas destacamos las adaptaciones curriculares significativas, entendidas

como la modificación de los elementos del currículo que afecta al grado de consecución de los
objetivos, contenidos, criterios de evaluación que determinan las competencias clave en la
etapa correspondiente, pudiéndose tomar como referencia el desarrollo de las competencias
de un nivel superior o inferior al curso en el que está escolarizado.

La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica previa, de un

dictamen de escolarización y del conocimiento por parte de las familias.

La implantación de estas medidas se llevará a cabo tras haber agotado previamente las
medidas promovidas por la consejería, centro, aula e individuales.

Estas medidas requieren de un seguimiento continuo por parte del equipo docente y tutor,
con el asesoramiento del responsable de orientación y se ha de reflejar en un Plan de Trabajo.

6. CONCLUSIÓN

Antes de comenzar el apartado de la bibliografía me gustaría indicar a modo de conclusión y

valoración personal que como se ha podido observar, es destacada la importancia de la
escuela para el desarrollo integral del alumno, para que nuestros estudiantes consigan la
finalidad de la Educación Primaria, la cual es facilitar a los alumnos/as los aprendizajes de
expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de las nociones
básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudios y trabajo, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos/as y de prepararlos para
cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

Por último, permítanme acabar con una cita de Ever Garrisson:

“Un maestro es brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría
de los alumnos”.

7. LEGISLACIÓN, BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

7.1. LEGISLACIÓN
  Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOMLOE).
 RD 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha.
7.2. BIBLIOGRAFÍA
o Aguado Romo, R. (2014). La emoción decide y la razón justifica. Universidad
Pontificia Comillas.
o Fernández Victorero, R. A. (2008). Medidas de atención a la diversidad.
Oviedo: Consejería de Educación y Ciencia, Servicio de Alumnado,
Participación y Orientación Educativa.
o Silva Salinas, S. (2003). Atención a la diversidad: necesidades educativas: guía
de actuación para docentes. Vigo: Ideas propias
7.3. WEBGRAFÍA
o [Link]
o [Link]
o [Link]