TEMA 1: CARACTERÍSTICAS

BÁ SICAS DEL DESARROLLO PSICO-

EVOLUTIVO DE LOS NIÑ OS Y NIÑ AS
DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑ OS.
ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES,
AFECTIVOS Y SOCIALES.
IMPLICACIONES EN EL
DESARROLLO DEL PROCESO
EDUCATIVO Y DE ENSEÑ ANZA-
APRENDIZAJE.
ÍNDICE

0. Introducción.
1. Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños de seis a doce años.
2. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
3. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo de E-A.
4. Conclusión
5. Legislación, bibliografía y webgrafía.

0. Introducción

La propia LOMLOE, en su artículo 16, señala que la finalidad de la Etapa de Educación Primaria
no es otra que garantizar la formación integral del alumnado y formar personas competentes,
capaces de desenvolverse con éxito en la sociedad en la que viven. Sin embargo, autores como
González, Coll y Marchesi (2001), nos indican que esta finalidad solo se logrará atendiendo al
desarrollo evolutivo de nuestro alumnado, un desarrollo dinámico, global, interactivo y, por
supuesto, contextualizado. La razón es evidente, educamos para la vida y la vida no se basa en
saberes intelectuales, sino en saberes globales que integren tanto aspectos cognitivos, como
sociales, motóricos, afectivos y emocionales, tal y como establece el art.19 de la LOMLOE.

El tema que a continuación expongo lleva por título “Características básicas del desarrollo
psicoevolutivo de los niños y niñas de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices
afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza y
aprendizaje”.

Dicho tema lo he estructurado en cuatro partes. Una primera a modo de introducción, la cual
estoy desarrollando para establecer una organización que nos sirva para enmarcar la
estructura de los contenidos principales del tema. La segunda parte (parte principal), trataré
de las características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños/as de 6 a 12 años
definiendo infancia y desarrollo, estableciendo las características, indicando los factores que
intervienen y analizando las diferentes teorías de este desarrollo. En este mismo punto,
trataré los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Posteriormente, veremos las
implicaciones que conlleva dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una vez finalizada la parte principal, elaboraré una conclusión del tema. El último punto estará
marcado por la legislación vigente de Educación Primaria en España y en Castilla La-Mancha,
además de la bibliografía y webgrafía utilizada para el desarrollo del tema.

1. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS DE

SEIS A DOCE AÑOS.

Para abordar este primer epígrafe, es necesario plantearnos el siguiente interrogante, ¿qué es
el desarrollo psicoevolutivo? González, Coll y Marchesi (2001) lo definen como “un proceso de
transformación, una sucesión de cambios cuantitativos y cualitativos, que lleva al individuo de
unas estructuras básicas a otras más complejas”.

De este modo, conocer cómo funciona y qué características tiene dicho desarrollo, resulta
imprescindible para el docente, no sólo para adaptar el proceso de E-A a las necesidades del
alumnado, sino también para poder proporcionar una educación de calidad y equidad, tal y
como refleja el artículo 1 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la que
se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE).

En esta línea, Hoffman, Paris y Hall, en su libro titulado “Psicología del desarrollo hoy” (1995),
describen las características básicas del desarrollo psicoevolutivo de la siguiente manera: Es un
desarrollo continuo, donde los cambios se suceden a lo largo de toda la vida. Es acumulativo,
ya que la capacidad de aprender depende de las experiencias previas en situaciones
semejantes. Es diferenciado y direccional, lo que significa que avanza hacia una mayor
complejidad. Es organizado, esto supone que las habilidades que se adquieren se van
integrando paulatinamente. Por último, es holístico, es decir, global.

Una vez explicado el concepto y las características del desarrollo, considero importante aclarar
el término de infancia:

- La infancia: Es el primer periodo de desarrollo de la persona y en ella surgen y se

desarrollan todas sus capacidades. Abarca desde el nacimiento hasta la adolescencia.
De estos primeros años depende el desarrollo posterior.

La infancia se divide en tres periodos:

 La primera infancia que va de los 0 a los 3 años aproximadamente. En ella el niño

adquiere el habla, la marcha y se desarrollan las primeras habilidades sociales.
 La segunda infancia va de los 3 a los 6 años aproximadamente. Esta etapa se
caracteriza por un gran egocentrismo y una paulatina socialización. En ella el niño va
 desarrollando y afianzando la motricidad tanto fina como gruesa, el lenguaje y se van
adquiriendo las operaciones mentales.
 La tercera infancia tiene lugar entre los 6 y 12 años. En este momento los alumnos van
siendo más realistas, tienen intereses concretos y van madurando en todas sus
capacidades. Piaget (2007) a esta infancia la denomina “Periodo de las Operaciones
Concretas”.

1.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO

Según TRIANES Y GALLARDO (2011) las características generales del desarrollo psico-evolutivo
son:

1- Progresivo: El desarrollo humano dura todo el ciclo vital, desde la infancia hasta la
vejez.
2- Acumulativo: Las adquisiciones de las primeras etapas se incorporan en los logros más
complicados de las etapas siguientes.
3- Variable: El desarrollo de las diferentes capacidades es distinto. Ej. Un niño es bueno
en deporte y fracasa en los estudios.
4- Direccional: Las estructuras del sujeto son más complejas y diferenciadas. Ej. En
cálculo, primero resolver las sumas y restas, después las divisiones y multiplicaciones,
y más tarde las operaciones más difíciles.
5- Integrado: Los beneficios que se consiguen se incorporan a un gran sistema de
interrelaciones.
6- Muestra las diferencias individuales y culturales: Cada alumno/a tiene distintas
características, dónde la cultura contribuye a su desarrollo. Ej. Niño africano de un país
en guerra, no tiene las mismas oportunidades que un niño de un mundo desarrollado.
7- Repetitivo y cíclico: El individuo reconsidera estructuras que ya había resuelto en
períodos previos.

1.2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO

Para PALACIOS, MARCHESI Y COLL (2013), los elementos que determinan el desarrollo
psicoevolutivo del sujeto son los siguientes:

1- Factores biológicos y genéticos:

a. Factores prenatales como características de la madre (edad, estado
emocional, …)
 b. Capacidades innatas: percepción auditiva, visual, táctil, …
c. Maduración del sistema nervioso.
2- Factores ambientales:
a. Entrenamiento de habilidades.
b. Enfermedades.
c. Alimentación y nutrición.

1.3. TEORÍAS DEL DESARROLLO

BALLESTEROS Y GARCÍA (2001) nos detallan que a lo largo de la historia han surgido las
siguientes teorías del desarrollo psicoevolutivo:

- Innatistas o genetistas: sostienen que la maduración humana se basa

fundamentalmente en el código genético y que el niño se desarrolla como un todo, es
decir, los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de manera conjunta y en
íntima colaboración.
- Ambientales o socioculturales: creen que la acción del medio externo es esencial en el
desarrollo humano.
- Interaccionista: supone que el sujeto evoluciona con un proceso mixto de influencia
genética y medioambiental.
- Constructivista: en esta línea, nos encontramos con autores como PIAGET y VIGOTSKY,
los cuales plantean que el sujeto es un constructor activo de sus conocimientos y
estructuras cognitivas. El primero hace hincapié en el desarrollo de las estructuras
cognitivas (constructivismo cognitivista), mientras que el segundo da relevancia a la
interacción con el medio y la aparición del lenguaje como factor impulsor del
desarrollo y el aprendizaje (constructivismo social).

2. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

2.1. ASPECTOS COGNITIVOS
2.1.1. EL PENSAMIENTO OPERACIONAL CONCRETO

PIAGET (2007) en su obra “Psicología d el niño” estudió el desarrollo cognitivo e intentó

explicar el razonamiento infantil proponiendo varias etapas del desarrollo:

- Período sensoriomotor (0-2 años)

- Período preoperacional (2-7 años)
- Período de las operaciones concretas (7-12 años)
 - Período de las operaciones formales (desde los 12 años)

Por lo cual MARTÍ (2013), citado por PALACIOS, MARCHESI Y COLL (2013) en “Psicología
evolutiva”, constituye que las características del pensamiento operacional concreto son las
siguientes:

1- Concreción: El alumnado opera mentalmente en situaciones tangibles concretas y reales.

2- Realidad inferida: Los niños/as empiezan a hacer razonamientos e inferencias.
3- Descentración: El alumno tiene en cuenta varias perspectivas.
4- Transformaciones: El niño entiende que se pueden aplicar transformaciones a objetos o
situaciones sin que estos cambien.
5- Reversibilidad: En una transformación, los alumnos/as pueden hacer la operación inversa.
6- Clasificación: Los niños/as agrupan los objetos por similitudes, se separan por diferencias,
define la pertenencia del objeto a una clase y se incluye en ella subclases. Ej. Tipos de animales.
7- Adquisición del concepto de conservación de la materia: Este concepto lo adquieren los
alumnos/as entre los 7 u 8 años, los cuales entienden que cuando se realizan transformaciones
a una misma materia esa no cambia. Ej. Líquidos en distintos recipientes.
8- Seriación: El alumnado realiza relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y
los ordena según sus diferencias de manera decreciente o creciente.
9- Obtención del concepto de número: Los niños/as consiguen este concepto en el período de
operaciones concretas, cuando pueden relacionar las operaciones de clasificación y seriación.
10- Consecución de la noción de cantidad: Se trata de la medida, el tamaño del objeto y la
conservación de la materia.
11- Adquisición del concepto de orden: El niño obtiene este concepto cuando se va ejercitando en
las clasificaciones y seriaciones.
12- Obtención de la noción de volumen: Esta noción se logra en el periodo de operaciones
concretas. Ej. Descubrir el objeto que pesa más o menos.
13- Consecución del concepto de espacio topológico: A partir de los 7 años, los niños/as
comienzan a entender que el espacio puede estar tanto lleno como vacío.
14- Adquisición de la noción de tiempo: El alumno/a puede colocar objetos, hechos, situaciones
dentro de una serie sucesiva, percibir la duración del tiempo, y la puede estructurar.
2.1.2. DESARROLLO COGNITIVO EN LA ETAPA DE EDUACIÓN PRIMARIA

Siguiendo a PIAGET (2007), DEVAL (2012) Y GARCÍA MADRUGA (2014), el desarrollo cognitivo
de los niños y niñas de seis a doce años en síntesis se caracteriza por:

Cursos primero y segundo: 6 a 8 años

- Su razonamiento está unido a la manipulación y a la experiencia de lo que les rodea.

- Desarrollan de manera continua la capacidad de observación.
Cursos tercero y cuarto: 8 a 10 años

- Solucionan problemas matemáticos dónde hay distintas operaciones.

- Entienden la relación causa-efecto.

Cursos quinto y sexto: 10 a 12 años

- Empiezan a tener interés por el mundo lejano y no próximo.

- Pueden reflexionar sobre hechos lejos de su experiencia.

2.2. ASPECTOS LINGÜÍSTICOS

Teniendo en cuenta los estudios de los autores mencionados con anterioridad, en síntesis,
entre los aspectos más relevantes del lenguaje en la etapa de Primaria destacar:

Cursos primero y segundo: 6 a 8 años

- Aumentan su vocabulario con la lectura y la interacción social.

- Pronuncian todos los sonidos adecuadamente y aprenden su representación gráfica.

Cursos tercero y cuarto: 8 a 10 años

- Desarrollo de la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Realizan un empleo mayor de adjetivos en conversaciones espontáneas.

Cursos quinto y sexto: 10 a 12 años

- El lenguaje escrito es más elaborado que el oral.

- Pueden llegar a entender bien lo que leen.

2.3. ASPECTOS MOTRICES

De acuerdo con autores como WALLON (2007), PALACIOS (2013), etc. Hay una estrecha
relación entre actividad motriz y actividad psíquica.

Por esto, para los autores citados con anterioridad el desarrollo motor y físico de los niños y
niñas de 6 a 12 años tiene una serie de aspectos, entre los que destacan:

Cursos primero y segundo: 6 a 8 años

- Dominio del tono, los movimientos, las posturas y la respiración.

- Diferencian las partes del cuerpo y sus funciones.

Cursos tercero y cuarto: 8 a 10 años

 - Incremento de la fuerza, resistencia, agilidad y soltura.
- Poseen mucha energía física, para lo cual es aconsejable el deporte.

Cursos quinto y sexto: 10 a 12 años

- Aumento del control muscular, la coordinación y las habilidades motoras finas.

- Comienzo con los cambios hormonales que los llevan a la adolescencia y a configurar
una nueva imagen corporal.

2.4. ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES

Según PALACIOS, MARCHESI Y COLL (2013) el desarrollo de las capacidades afectivas está
relacionado con el desarrollo de las capacidades sociales.

Por ello, para PALACIOS, MARCHESI Y COLL (2013), MARTÍN BRAVO (2011) Y MUÑOZ GARCÍA
(2013) hay varias características respecto al desarrollo afectivo y social de los niños y niñas de
la etapa de Primaria, entre los que podemos destacar:

Cursos primero y segundo: 6 a 8 años

- Estrecha relación con el profesorado y la familia.

- Interés por los juegos reglados.

Cursos tercero y cuarto: 8 a 10 años

- Desarrollan su autoconcepto.
- Nace el espíritu de equipo y disfrutan con la compañía de los iguales.

Cursos quinto y sexto: 10 a 12 años

- Desarrollo de la conciencia de la libertad individual (edad del “no hay derecho”).

- Presentan menos interés por las relaciones familiares y más por la de sus compañeros.

2.5. ASPECTOS MORALES

La moralidad incluye elementos afectivos, cognitivos, sociales, educativos y culturales.

Así pues, siguiendo la investigación de KOHLBERG (2008), en síntesis, entre los aspectos más
relevantes del desarrollo moral de los niños y niñas de 6 a 12 años destacan:

Cursos primero y segundo: 6 a 8 años

- Tienen sensibilidad hacia lo que consideran injusto.

- Diferencian lo que es bueno para sí mismo y para los otros.
Cursos tercero y cuarto: 8 a 10 años

- Inicio de la autonomía moral mediante su juicio moral.

- Aplica las normas y los valores a momentos de su vida diaria.

Cursos quinto y sexto: 10 a 12 años

- La apariencia física y el autoconcepto académico comienzan a tener un papel

importante.
- Consiguen un progreso en el desarrollo del juicio moral.

3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Como docentes partimos del conocimiento de todos los aspectos de nuestros alumnos/as para
desarrollar sus capacidades, por eso debemos conocer en profundidad todos los procesos
evolutivos vistos anteriormente.

Partimos de la premisa de GARDNER (2011), la cual indica que los maestros debemos trabajar
con una metodología amplia, que incluya actividades y ejercicios que impliquen los ocho tipos
de inteligencia que propone (inteligencia lingüística, lógico-matemática, espacial, musical,
corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista).

Así pues, la finalidad básica de la educación es favorecer el desarrollo, partiendo del nivel
madurativo, de sus conocimientos previos y el contexto cultural en que se produce.

La educación no solo promociona el desarrollo, sino que también asegura la continuidad del
grupo social, transmitiendo los elementos más destacados de la experiencia colectiva.

Esto se ha reflejado en las diversas disposiciones legales, como el Real Decreto 157/2022, por
el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, el
Decreto 81/2022, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Primaria en
la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, y la Orden ECD/65/2015 sobre competencias,
contenidos y criterios de evaluación, contienen las competencias, las cuales están muy
relacionadas con el desarrollo evolutivo.

1. Competencia lingüística.
2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
 5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.

De esta manera, entre los aspectos que se han de trabajar para impulsar el desarrollo
evolutivo y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje destacamos:

- Trabajar y consolidar todos los ámbitos de desarrollo del alumnado.

- Atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
- Potenciar y experimentación.
- Favorecer el trabajo en actividades de observación grupo.
- Establecer un clima de respeto y confianza para que los niños y niñas se sientan a
gusto.

4. CONCLUSIÓN

Antes de comenzar el apartado de la bibliografía me gustaría indicar a modo de conclusión y

valoración personal que, como se ha podido observar, es destacada la importancia de la
escuela para el desarrollo integral del alumno, para que nuestros estudiantes consigan la
finalidad de la Educación Primaria, la cual es facilitar a los alumnos/as los aprendizajes de
expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de las nociones
básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudios y trabajo, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos/as y de prepararlos para
cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

Por último, permítanme acabar con una cita de Ever Garrisson:

“Un maestro es brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría
de los alumnos”.

5. LEGISLACIÓN, BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

5.1. LEGISLACIÓN
o Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOMLOE).
o RD 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 o Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha.
5.2. BIBLIOGRAFÍA
o Palacios González, J., Coll, C., & Marchesi, Á. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. Madrid: Alianza.
o Piaget, J., & Inhelder, B. (1977). Psicología del niño Madrid: Morata.
o VIGOSTKY, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Editorial Crítica. Barcelona.
5.3. WEBGRAFÍA
o http://recursosparaelcole.blogspot.com/
o http://www.primaria.profes.net/
o www.educa.jccm.es