Educadora: ***

Presentación.
Estimadas maestras, estimados maestros: El Plan y los Programas de Estudio de la
Nueva Escuela Mexicana constituyen un currículo integrado en el que los contenidos de
las disciplinas se relacionan a través de ejes articuladores que vinculan el saber y el
conocimiento con situaciones de la realidad; esta lógica da lugar a la organización en
campos formativos expresados en fases de aprendizaje en sintonía con los procesos
de desarrollo de niñas, niños y adolescentes.

De acuerdo con el Plan de Estudio 2022, el aprendizaje de las y los estudiantes se

concibe como una acción que se produce en la interacción social, en contextos
particulares y mediante el uso de diversos objetos y símbolos culturales.

Así, el desarrollo y aprendizaje de niñas, niños y adolescentes se entiende a partir de

su participación en las prácticas sociales en diferentes comunidades, una de ellas
desde luego, es la comunidad escolar.

La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra

dentro de la relación pedagógica docente-estudiante y en el marco de un currículo que
integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes; es
decir, en el marco del aula, la escuela y la comunidad, entendidos como espacios de
interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y conocimientos.

De esta manera, la evaluación formativa busca retroalimentar el proceso educativo a

través del diálogo entre docentes y sus estudiantes para desencadenar procesos de
autorreflexión de ambas partes para identificar los logros y elementos por trabajar,
los obstáculos que se han presentado y, en su caso, trazar acciones de mejoramiento.

Dar lugar a la evaluación formativa como un acto importante en el trabajo educativo es

contribuir a que la escuela se consolide como un espacio público de mejoramiento
continuo de los seres humanos que conviven en él. A ello les convocamos.
Agenda de trabajo.
En esta Tercera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes se propone abordar los siguientes temas:

Propósitos.
Propósito general
 Analizar la forma en que se ha desarrollado la evaluación formativa y su
vinculación con el Programa analítico y la planeación didáctica, en la apropiación
del Plan de Estudio 2022, con la finalidad de avanzar en la transformación
educativa y social sustentada en el humanismo mexicano, el derecho humano a
la educación y la justicia social.

Propósitos específicos
 Profundizar en la formación de las y los docentes a través del análisis de
aspectos de la evaluación formativa como elemento central del Plan de Estudio
2022 y los Programas de Estudio de las Fases 2 a la 6.
 Dar cauce a la gestión escolar con base en las problemáticas específicas de
cada plantel.
 Orientaciones.
Maestras y maestros, ha concluido el primer periodo del ciclo escolar y esta Tercera
Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) y el Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes (TIFCD) es un buen momento para reflexionar sobre su
experiencia en el diseño de la planeación didáctica a partir del Programa analítico, el
uso de los Libros de Texto Gratuitos y el trabajo por proyectos.

Recuperar su experiencia en la implementación del Plan de Estudio 2022, así como

analizar los avances de su grupo o grupos en el primer periodo de evaluación, son
elementos necesarios para mejorar la planeación didáctica del siguiente periodo del
ciclo escolar.

Por ello, es importante documentar la experiencia en los resultados del trabajo

docente orientado por la planeación didáctica, mediante la organización de las
contingencias surgidas en el aula, la escuela y la comunidad: aspectos que les son
comunes en su práctica, la diversidad que encuentra en ella, los obstáculos del
contexto, las limitaciones en su actuar, sus aciertos, entre otros, para plantear
adecuaciones a la planeación didáctica desde los saberes que se construyen a través
de la práctica docente de las maestras y los maestros.

El fin del primer periodo de evaluación y las calificaciones que se han asentado
en las nuevas boletas, darán cuenta de la transformación educativa que está en
marcha, de cómo se trabaja a partir del Programa analítico y con los nuevos
Libros de Texto Gratuitos, del trabajo a través de proyectos interdisciplinarios
y de cómo se reconocen desde una perspectiva formativa los aprendizajes de las
niñas, los niños y las y los adolescentes.

La experiencia en la planeación didáctica del primer periodo de

evaluación
Para comenzar, observen el video de la Secretaria de Educación Pública.

AnexoRealicen
1 un ejercicio de autoevaluación sobre los elementos del Plan de Estudio 2022
que han integrado en su práctica docente, en el Anexo 1 “Apropiación del Plan y
Programas de Estudio 2022” se presenta un diagrama que puede ayudarles en este
ejercicio.

Compartan en plenaria sus experiencias acerca de la implementación de su planeación,

así como de los recursos y materiales utilizados.
Problematicen en colectivo a partir de las siguientes cuestiones:

 ¿Qué aspectos intervinieron para la realización de las actividades en el tiempo

programado? El hecho de que existiera una calendarización en el programa
analítico de los periodos en que se abordaría cada proyecto, favoreció que los
mismos se diseñaran de forma oportuna y se aplicaran en los tiempos
preestablecidos. ¿Y cuáles para que no se realizaran según lo planeado? Todos
se realizaron de acuerdo a lo planteado; las únicas modificaciones que se
hicieron fueron en algunos PDA que se abordaron, ya que unos cuantos fueron
sustituidos a fin de dar respuesta a las áreas de oportunidad detectadas en el
periodo diagnóstico. ¿Cómo participaron las y los estudiantes en la toma de
decisiones como protagonistas en la construcción del o de los proyectos? En
cada proyecto se retomaron situaciones de relevancia social que fueran de su
interés y tuvieran una estrecha relación con su realidad; en las mismas se
problematizaron ciertos sucesos y se les motivó a proponer alternativas y
acciones para atenderlos. Así mismo, los educandos jugaron un papel activo en
la elaboración de un friso organizador, lo cual permitió que tuvieran una clara
noción de que dinámicas se realizarían, con que fin y en qué periodo. Por último,
fueron coparticipes en la evaluación de cada proyecto, identificando aciertos y
áreas de oportunidad y proponiendo medidas que faciliten el trabajo en clases
posteriores. ¿Qué componentes de los proyectos o estrategias que
implementaron fueron apropiados para los intereses y características de su
grupo? Una de las estrategias que resultó sumamente funcional, fue el
incentivarlos a proponer que acciones realizar, pero a su vez, complementa sus
aportaciones con dinámicas que yo consideraba pertinentes para favorecer los
PDA a trabajar; esto debido a que, aunque los niños tienen plena capacidad para
participar activamente en la construcción de su propio aprendizaje, sus
sugerencias no siempre atendían en la medida necesaria los PDA a fortalecer.
De igual manera, el crear junto con ellos un organizador de acciones a realizar a
lo largo del proyecto (friso) los hizo tener una noción más clara y autónoma con
respecto a las acciones a implementar. ¿Cómo lograron favorecer los procesos
de desarrollo de aprendizaje? Se lograron favorecer mediante el trabajo con
proyectos integradores y transversales donde se abordaban los cuatro campos
formativos de forma multidisciplinaria; así mismo, algo que ayudó a alcanzar
este fin, fue el hecho de que los mismos retomaran los ejes articuladores que
sirvieron como vinculo del quehacer docente con la realidad contextual de los
estudiantes y la comunidad donde se desenvuelven, generando así saberes
significativos y funcionales en su vida cotidiana.
  ¿Cómo realizaron la evaluación formativa? Desde el momento en que se diseñó
cada proyecto, se trabajó también en la elaboración de diversos instrumentos
de valoración que me permitieran ir realizando de forma permanente una
evaluación formativa, tales como: guías de observación, rubricas, listas de
cotejo y producciones de los alumnos. Esto posibilitó que de forma oportuna se
fueran registrando datos relevantes con relación al aprovechamiento de los
estudiantes y así obtener observaciones objetivas de su desempeño. ¿En qué
momentos
Adquiere tus reportes de la implementaron? Se implementó de forma permanente, evaluando
diariamente
evaluación enviando el desenvolvimiento de los niños en las actividades planteadas; de
mensaje al [Link] misma manera, de forma recurrente se hicieron registros personales que
312 102 70 98daban cuenta de situaciones extraordinaria y significativas que se presentaban
en la clase. Todos estos datos se concentraron al finalizar el primer periodo de
evaluación en los reportes que se compartirán con los padres de familia. ¿Qué
ajustes hicieron a su intervención con base en la evaluación formativa? Se
modificó el orden en que serian abordados algunos PDA, de manera en que se
pudiera atender prioritariamente aquellos en los que detectaron mayores áreas
de oportunidad. De igual forma, la evaluación formativa de mi práctica docente
me permitió adecuar y rediseñar ciertas estrategias para mejorar la dinámica
áulica y potenciar el aprendizaje y desenvolvimiento de los estudiantes.

 Al concluir el primer periodo de evaluación, ¿qué procesos de desarrollo han

alcanzado sus estudiantes?, ¿cuáles deben fortalecer para seguir avanzando?

Campo PDA alcanzados por los estudiantes. PDA que deben continuar
formativo
fortaleciéndose.
.
 Conversa y opina sobre diferentes Usa grafías para representar su nombre
temas y con varias personas y otras palabras conocidas con diversos
interlocutoras (3ro.) propósitos (3ro).
Se interesa por lo que otras personas Representa su nombre y otras palabras
expresan, sienten y saben e comunes con recursos propios y con
intercambia sus puntos de vista (2do.). distintos propósitos, tales como marcar
Reconoce que cuando juega y socializa sus producciones o registrar su
con sus pares, se expresan desde sus asistencia, entre otros (2do.).
posibilidades, vivencias y cultura (1ro,). Identifica su nombre escrito y otras
palabras, en distintos objetos personales
del aula o su casa (1ro.)
Utiliza distintos textos (carteles, avisos,
Lenguajes

periódicos, mural, revistas, hojas,

cuadernos) para representar
gráficamente ideas que descubre del
entorno de manera vivencial y al
consultar libros, revistas y otras fuentes
impresas y digitales (3ro.).
Representa gráficamente, con recursos
personales, ideas y descubrimientos del
entorno mediante textos conocidos
(2do.)
Representa emociones y experiencias de
manera gráfica, haciendo uso de dibujos
o recursos de los lenguajes artísticos
(1ro.).
Propone algunos saberes familiares y Planifica de manera colaborativa
comunitarios, para resolver indagaciones, para ampliar sus
necesidades y situaciones en su hogar, conocimientos sobre la naturaleza, el
escuela y comunidad (3ro.). planeta y el universo: hace preguntas,
Selecciona saberes familiares y explora su entorno, expone sus ideas,
Saberes y pensamiento científico.

comunitarios útiles, para resolver busca información, compara lo que sabe,

situaciones diversas, los compara con registra datos y explica sus hallazgos
los de sus pares y cuida su integridad y (3ro).
la de los demás (2do). Observa y nombra en su lengua materna
Identifica saberes familiares que son las partes de su cuerpo, en situaciones
útiles para la vida, sin poner en riesgo cotidianas intuye su funcionamiento
su integridad física y la de las otras (1ro).
personas (1ro). Observa y experimenta con elementos de
Realiza experimentos para poner a la naturaleza, comunica y registra sus
prueba sus supuestos; sobre lo que hallazgos (3ro).
observa en su entorno (2do).
Experimenta con elementos de la
naturaleza para observar los cambios
que ocurren y comunica a otros lo que
sucedió (1ro.).
 Entiende que los símbolos patrios Reconoce que una convivencia pacífica se
representan los valores y la historia de basa en el respeto de los derechos de
México y los explica con sus propias todas y todos (3ro.).
palabras; reconoce los lugares y Establece acuerdos con sus pares y otras
momentos apropiados para usarlos personas para mejorar la convivencia en
(3ro). beneficio común (2do.)
Reconoce que los eventos,
celebraciones y conmemoraciones son Reconoce que todas las personas tienen
Ética, naturaleza y sociedad.

parte de la historia de su comunidad y necesidades básicas, como la

país (2do). alimentación, el vestido y la vivienda y
Comparte con sus pares lo que entiende que estas se satisfacen con recursos de
del significado de algunas la naturaleza, como el agua simple
celebraciones y conmemoraciones de su potable para beber; frutas y verduras
comunidad en las que ha participado para comer, el algodón, la seda o el lino
(1ro.). para hacer algunas prendas de ropa
Asocia los recursos naturales de donde (2do.)
provienen algunos alimentos y explica
con sus palabras, cómo cambia la
naturaleza al obtenerlos y producirlos,
así como al elaborar o fabricar prendas
de vestir (3ro.).
Asocia los alimentos que consume con
los animales o plantas de los que
provienen y evita el desperdicio (1ro.).
Identifica que la lengua que habla, las Propone y lleva a cabo formas de
costumbres familiares y el lugar donde convivencia libres de violencia en la casa,
vive contribuyen a la formación de su escuela y comunidad (3ro.).
identidad y pertenencia a una Manifiesta disposición para establecer
comunidad en la que participa y acuerdos que beneficien a todas y todos
colabora a fin de convivir con respeto y tolerancia
(3ro). a las diferencias (2do.).
Reconoce algunos rasgos de su Participa y respeta acuerdos de
identidad, dice cómo es físicamente, convivencia en juegos y actividades que
De lo humano y lo comunitario.

qué se le facilita, qué se le dificulta, implican compartir materiales,

qué le gusta, qué no le gusta, y los establecer turnos, seguir reglas,
expresa en su lengua materna o con escuchar con atención, entre otros (1ro.).
otros lenguajes (2do). Distingue alimentos y bebidas que son
Descubre gustos, preferencias, saludables, así como los que ponen en
posibilidades motrices y afectivas, en riesgo la salud, y reconoce que existen
juegos y actividades que contribuyan al opciones alimentarias sanas que
conocimiento de sí, en un ambiente que contribuyen a una mejor calidad de vida
considere la diversidad (1ro.). para todas las personas (2do).
Promueve el consumo de alimentos
sanos propios de su comunidad y la
creación de huertos para siembra y
cosecha de frutas y verduras (3ro.).
Expresa gustos y preferencias de
bebidas y alimentos que hay en su
comunidad, al explorar aromas, colores,
texturas y sabores, guardando medidas
de seguridad e higiene (1ro.).
 La planeación del segundo periodo y el fortalecimiento de la
evaluación formativa
Recuerden que, a partir de la observancia del Programa sintético, diseñaron el
Programa analítico de su escuela, en él determinaron la secuenciación y temporalidad
de los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje; sobre esta base han
elaborado la planeación didáctica de su grupo o grupos.

En esta sesión afinarán los procesos de evaluación formativa que incluirán en su

planeación didáctica.
Anexo 2
Les sugerimos que se remitan a Un libro sin recetas para la maestra y el maestro
Fase 5, a los contenidos “Enfoque didáctico: el rol docente en la evaluación formativa”
y “Enfoque de aprendizaje: el rol del estudiante en la evaluación formativa”, páginas
63 a 75 del libro de la Fase 5 o de las páginas 137 a 149 en el libro de la Fase 6.

Se les propone como ejes de análisis los siguientes:

 Propósito(s) de la evaluación formativa. El propósito de la evaluación formativa

es fomentar la retroalimentación continua de las actividades y los esfuerzos
que cada niña y niño realizan para avanzar en sus procesos de aprendizaje.
Tiene como intención posibilitar un auto y coreflexión de los procesos de
aprendizaje sin necesidad de pedir una demostración de éstos, para lo cual es
necesario considerar las condiciones del desarrollo infantil para apoyarse en
ellas.
 Momentos de participación de las y los estudiantes en la evaluación formativa.
Para que una niña o un niño esté en condiciones de auto y coreflexionar, se
requiere encontrar un momento en el tiempo escolar cuando esta actividad
pueda llevarse a cabo. Las maestras y los maestros necesitan apoyar la decisión
para iniciar estas actividades a partir de la observación y su experiencia para
detectar los distintos momentos por los que atraviesa su grupo escolar.
 El papel del error en la evaluación formativa. Se puede aprender de los errores
si se logra promover la reflexión y el análisis de lo que los causó. El trabajo
didáctico sobre el error se ha deformado en la práctica escolar, pues se tiende
a acentuar cuando éste aparece y a señalar la equivocación, en lugar de ayudar
al alumno a reflexionar sobre el mismo y a analizar las razones de tal fallo, pero
sobre todo en brindarles siempre a las y los estudiantes la confianza en que
pueden mejorar.
  Autoevaluación y coevaluación. Un aspecto indispensable en la evaluación
formativa es la reflexión y el análisis del propio aprendizaje por parte del
estudiante, así como el desarrollo de habilidades para revisar de forma critica
el trabajo de los pares. Tanto la autoevaluación como la coevaluación implican la
movilización de habilidades metacognitivas, de autorregulación y de reflexión
sobre el propio aprendizaje u el de los pares, así como de los factores que
interfieren en ello. Permiten dar seguimiento al proceso de aprendizaje y
trabajo de manera autónoma en su mejora. Tanto la autoevaluación como la
coevaluación promueven concepciones democráticas y formativas del proceso
educativo y fomentan la participación activa de los sujetos implicados. Ambos
procesos representan beneficios al promover el desarrollo personal y
profesional de los sujetos, contribuyen a la mejora del pensamiento crítico,
favorecen la autonomía mientras comprometen y motivan al estudiante con su
propio aprendizaje.

 Participación en la evaluación de las y los estudiantes. Los niños y las niñas

deben estar en una disposición personal que les permita participar en la
evaluación formativa; en este sentido, es necesario fomentar una interacción
de algo que, necesariamente, surge del interior de cada estudiante, pero que,
en una reflexión colaborativa, todos sus compañeros le ayudan a revisar la
forma como realiza el ejercicio y las actividades en un momento específico del
trabajo escolar. Es necesario imaginar muchas formas de realizar la evaluación
formativa a partir de la manera como observamos cotidianamente el trabajo y
comportamiento de las niñas y niños, tanto lo que expresan individual y
colectivamente. Este ejercicio parte de reconocer que cada niña y niño tienen
una manifestación singular de su proceso de aprendizaje, que no hay quien lo
hizo bien y quien lo hizo mal, sino que todos hicieron un esfuerzo para
aprender.
 Autonomía y aprendizaje. El profesor tiene el compromiso ético de mantenerse
cerca de las niñas y los niños para guiar sus experiencias didácticas, pero
también debe fomenta su autonomía al tomar decisiones pata contribuir a su
aprendizaje responsable y alcanzar los objetivos didácticos.

Si lo consideran pertinente, finalicen esta parte de la sesión con la obtención de

conclusiones en colectivo. Pueden apoyarse en la infografía “La evaluación formativa en
la NEM” (Anexo 2).

Conclusiones:
 Evaluar formativamente es una actividad que resulta determinante en la
potencialización del aprendizaje de las niñas y niños, sin embargo, para que ésta
tenga un verdadero efecto positivo, es necesario acompañarla de un proceso de
retroalimentación que reconozca los logros de los menores y los haga tomar
conciencia de sus áreas de oportunidad es necesario fortalecer.
La evaluación formativa nos brinda información valiosa que debe ser utilizada
para tomar decisiones acerca de cómo organizamos nuestra práctica docente,
detectando así las estrategias que es conveniente seguir utilizando y las
modificaciones que es preciso hacer para enriquecer el proceso de desarrollo y
aprendizaje de los pequeños.
Es sumamente necesario eliminar los estigmas que existen con respecto al
error. Los mismos deben ser vistos como oportunidades de reflexión que
ayuden a los educandos a identificar las prácticas y acciones que es preciso
cambiar para obtener mejores resultados.
Ayudar a los niños a que construyan su experiencia de éxito escolar, es una de
las tareas mas importantes de la relación pedagógica. En vez de señalar sus
errores, debemos hacerlos conscientes de que pueden mejorar día con día.
El papel que desempeñan los docentes en el proceso de aprendizaje, así como la
creación de un vínculo pedagógico entre el estudiante y su experiencia, son
fundamentales para establecer una relación de confianza entre los del proceso
educativo: el estudiante, el contenido y el docente.

A continuación, se les propone que reflexionen en torno a las siguientes cuestiones:

 ¿En qué momentos del desarrollo de una actividad o proyecto, realizan

actividades de evaluación formativa? La evaluación formativa se realiza de
forma permanente, pues como docente, siempre estoy al pendiente de las
manifestaciones formales o espontáneas que puedan tener los alumnos con
relación a su aprendizaje. En este sentido, diariamente (o cuando es necesario)
hago registros que den cuenta de los avances, dificultades o situaciones
especiales que evidencian los niños, mismos que de forma posterior son
sistematizados y concentrados en mis instrumentos de evaluación. ¿qué lugar
tiene la retroalimentación en los procesos de enseñanza y aprendizaje? La
retroalimentación tiene un papel fundamental en el proceso de aprendizaje de
los niños, además de ser la base de la evaluación formativa. Ésta nos permite
fomentar la reflexión acerca de qué fue lo que generó los resultados obtenidos
al termino de una actividad o periodo de trabajo, así como a impulsar en cada
menor el sentimiento de que pueden mejorar día con día. Proporcionar
retroalimentación de calidad, es una habilidad que los docentes debemos
 desarrollar para brindar información valiosa sobe cómo superar los obstáculos
que se presentan en el proceso de aprendizaje.
 ¿De qué manera han aprovechado los errores como oportunidades de reflexión
para que sus estudiantes aprendan de ellos? He trabajado en cambiar la
perspectiva que los alumnos tienen acerca del error, tratando de transitar de
percibir el mismo como algo negativo, a que lo reconozcan como un indicador
que nos sugiere datos valiosos acerca de cómo mejorar nuestro desempeño
dentro del aula. Esto ha sido una tarea complicada, pues a pesar de que los
niños cursan sus primeros años de escolaridad formal, en sus familias los
“errores” o “equivocaciones” han sido estigmatizados como sinónimo de una
falta de habilidad y/o conocimiento. Sin embargo, gracias a la reflexión que se
promueve diariamente en el salón de clases, dicha concepción ha ido cambiando
poco a poco, pues ahora cuando se comete un error o los resultados de una
actividad no son los esperados, tendemos a cuestiona cuales fueron las causa
de que esto ocurriera y tomamos acuerdos para que las próximas dinámicas se
desarrollen de mejor manera.
 ¿Cómo sus estudiantes revisan de manera crítica su propio trabajo y el de sus
pares? Promover la reflexión diaria acerca de lo que se hace durante la mañana
de trabajo ha sido una herramienta que ha fomentado que los alumnos sean
cada vez más analíticos acerca de la manera de actúan y trabajan dentro y
fuera del aula. Es por este motivo, que siempre al terminar la clase (o incluso
antes, si es necesario) tendemos a dialogar sobre los resultados que obtuvimos
en las actividades de realizadas: ¿cumplimos con lo propuesto para hoy?, ¿las
dinámicas se realizaron de acuerdo a lo planeado?, ¿los resultados obtenidos
fueron buenos o malos?, ¿cómo fue su conducta y comportamiento y de qué
manera ésta influyo en los resultados obtenidos?, ¿cómo podemos organizarnos
posteriormente para que las dinámicas se desarrollen de mejor manera?, etc.
¿Cómo puede apoyarlos para dar seguimiento a su proceso de aprendizaje y
trabajar de manera autónoma en su mejora? Cambiando la perspectiva que se
tiene de la labor docente, reconociendo que hemos dejado de ser transmisores
de conocimientos para ahora convertirnos en facilitadores de experiencias
significativas que ayuden a los niños a construir su propio aprendizaje. Dicho de
otra manera, siendo conscientes de que los estudiantes (independientemente
de su edad) son capaces de jugar un rol activo en la apropiación de sus saberes.

Las reflexiones que realizaron en esta sesión y los aportes del texto, les permiten
contar con más elementos para definir las estrategias de evaluación formativa que
considerarán en su planeación didáctica. En los Anexos 3, 4 y 5 “Evaluación
Formativa” encontrarán algunas pautas para llevarla a cabo en las distintas Fases.
Para avanzar en la planeación didáctica del siguiente periodo:

 Identifiquen en su Programa analítico, los contenidos y procesos de desarrollo

de aprendizaje que abordarán.

Lenguajes Saberes y Ética, De lo humano y

pensamiento naturaleza y lo comunitario
científico sociedad
Contenido: Contenido: Los Contenido: La cultura Contenido: Las
Representación saberes numéricos de paz como una emociones en la
gráfica de ideas y como herramienta forma de interacción con
descubrimientos, al para resolver relacionarse con diversas personas y
explorar los diversos situaciones del otras personas para situaciones.
textos que hay en su entorno, en diversos promover la inclusión PDA: Establece
comunidad y otros contextos y el respeto a la vínculos afectivos y
lugares. socioculturales. diversidad. de empatía con sus
PDA: Expresa sus PDA: Construye y PDA: Se expresa y pares y otras
preferencias hacia compara colecciones, participa con libertad personas, a partir de
ciertos textos e usando distintas y respeto en diversas la convivencia
identifica algunas de estrategias (3ro.) situaciones y cotidiana (3ro.)
sus funciones, como Dice en orden los contextos, Muestra respeto y
obtener información números que conoce y favoreciendo la empatía hacia la
y disfrutar historias, gradualmente amplía cultura de paz y la expresión de
entre otras (3ro.) su rango de conteo convivencia pacífica emociones de las
Interpreta, a partir (2do.) en un marco de personas, comprende
de experiencias y Cuenta objetos de su inclusión y cuando alguien
referentes hogar y escuela con diversidad(3ro.) necesita ayuda y la
culturales, el diferentes Construye acuerdos ofrece (2do.)
contenido de diversos propósitos (1ro.) para una convivencia Reconoce o se
textos que le pacífica en su hogar y percata cuando sus
interesan y sabe para escuela, al escuchar y pares necesitan
qué son (2do.) expresar con respeto ayuda para
Explora y descubre ideas y opiniones recuperar la calma o
diversos textos de su propias y de las mantener un estado
hogar y escuela, como demás personas, que de bienestar, y
cuentos, carteles, fortalezcan una ofrece su apoyo
letreros o mensajes, cultura de paz (2do.) (1ro.)
e interpreta qué Colabora con la
dicen a partir de las cultura de paz en su
imágenes y marcas hogar y escuela, al
gráficas, e convivir de manera
identifican para qué respetuosa, armónica
sirven (1ro.) (1ro.)
  Ubiquen los Libros de Texto Gratuitos o materiales educativos que les servirán
de base para el diseño de proyectos o actividades.
Lamina didáctica Colaboramos.
Lamina didáctica La piñata.
 Desarrollen su planeación didáctica e incorporen elementos de la evaluación
formativa que hayan identificado en el trabajo de esta sesión, por ejemplo:
brindar una retroalimentación que oriente sobre cómo mejorar, propiciar la
autoevaluación y la coevaluación, implementar estrategias diversas, entre
otras.
Diariamente al finalizar la clase se dialogará sobre como fue su desempeño Adquiere tu p
durante la misma y se tomarán acuerdos para que las próximas actividades se Detectives de
realicen de mejor manera. enviando mens
Se promoverá la reflexión sobre el propio actuar de cada niño mediante el 312 102 7
planteamiento de preguntas orientadoras, como: ¿realicé las actividades
propuestas?, ¿cómo fue mi comportamiento?, ¿atendí las normas de convivencia
y sugerencias de la docente?, ¿apoyé a quien percibí que lo necesitaba?, etc.

Con la finalidad de proporcionales algunos elementos sobre la construcción de

Anexo 3
proyectos y el trabajo colegiado, les invitamos a ver el video Avances y desafíos en
el desarrollo de proyectos educativos. Secundaria que, aunque está focalizado en la
Fase 6, ofrece algunas ideas que pueden ser retomadas en las otras Fases.

Gestión escolar y asuntos particulares de la escuela

En este momento de la sesión, además de abordar los asuntos educativos de interés
para el colectivo, se sugiere tomar acuerdos sobre lo que pueden hacer como escuela
para brindar mayor atención a las y los estudiantes que requieren más apoyos y que
fueron identificados al concluir el primer periodo de evaluación.

Para ello, recuperen los resultados del primer periodo de evaluación con los que cuenta
su escuela y reflexionen considerando lo siguiente:

 ¿Cuáles contenidos o procesos de desarrollo son necesarios reforzar o

fortalecer para que sus estudiantes continúen avanzando?
Utiliza distintos textos (carteles, avisos, periódicos, mural, revistas, hojas, cuadernos) para representar
gráficamente ideas que descubre del entorno de manera vivencial y al consultar libros, revistas y otras
fuentes impresas y digitales.
Interpreta, a partir de experiencias y referentes culturales, el contenido de diversos textos que le
interesan y sabe para qué son.
Explora y descubre diversos textos de su hogar y escuela, como cuentos, carteles, letreros o mensajes, e
interpreta qué dicen a partir de las imágenes y marcas gráficas, e identifican para qué sirven.

Planifica producciones gráficas, tales como avisos, recomendaciones de libros, recados, letreros, entre otros,
de forma individual o en pequeños equipos.
 Produce textos o mensajes de interés, con formas gráficas personales, copiando textos o dictando a alguien,
con distintos propósitos y destinatarios.
Elabora producciones gráficas (mensajes, avisos, recados, entre otros) con marcas propias, dibujos o por
medio del dictado, para informar algo a diferentes personas.

Se apoya en recursos impresos o digitales como fotografías, imágenes o videos para profundizar en sus
conocimientos acerca de la diversidad de la naturaleza en su comunidad y otras regiones.
Amplía su conocimiento acerca de las plantas: su proceso de crecimiento, lo que necesitan para vivir, los
lugares donde crecen, entre otros.
Indaga sobre los cuidados que necesitan las plantas y los animales de su comunidad.

Representa cantidades, con dibujos, símbolos personales y numerales e interpreta los registros de sus pares.
Usa números con distintos propósitos en distintas situaciones.
Interpreta situaciones numéricas que se le plantean y estima sus resultados.

Expresa la posición y ubicación de objetos, lugares y personas con respecto a su cuerpo y a otros objetos;
usa gradualmente referentes convencionales.
Ubica personas, objetos y elementos de su entorno con referentes personales y los comunica a sus pares y
otras personas.
Visualiza y describe con su propio lenguaje y en su lengua materna algunas características de forma en
objetos cotidianos y las asocia con cuerpos geométricos.

Explica con sus palabras y mediante otros lenguajes, lo que entiende de cada uno de los derechos de las niñas
y los niños, y escucha las opiniones de sus pares.
Expresa dudas acerca del significado de algunos derechos a personas adultas, y los relaciona con situaciones
cotidianas.
Se familiariza con algunos de sus derechos, como vivir en una familia, derecho a la protección, a la salud, a
jugar, a tener un nombre, una vivienda y acudir a la escuela, los cuales se manifiestan en situaciones
cotidianas de su vida.

Dice lo que le molesta o incómoda para evitar reaccionar con gritos y agresión; dialoga y respeta las reglas
para una mejor convivencia.
Muestra respeto y empatía hacia la expresión de emociones de las personas, comprende cuando alguien
necesita ayuda y la ofrece.
Expresa lo que siente o le provocan algunas situaciones, seres vivos o personas con las que interactúa en su
vida cotidiana, usando diferentes recursos de los lenguajes.

 ¿Cómo pueden atender los diferentes niveles de desempeño que identificaron

en sus estudiantes?
Planteando actividades con diferente nivel de complejidad
Evaluando haciendo un comparativo del avance de cada alumno
con respecto a si mismo, y no entre los logros que manifiestan
algunos de sus compañeros.
Empleando de monitoreo entre estudiantes.
Reconociendo el avance de cada uno de los pequeños, aun cuando
sean destinos entre sí.
 ¿Qué apoyos específicos pueden brindar a los estudiantes con rezago?
Atención más personalizada.
 Graduación de las actividades planteadas de acuerdo a su nivel de
desempeño.
Manejo de metas a corto plazo.
Compartir con las familias estrategias de apoyo en casa.
 ¿Qué ajustes deben hacer en su Programa analítico considerando los avances
de cada grupo? Es necesario hacer una revisión de los proyectos que están
programados para los siguientes meses y los PDA que inicialmente se habían
previsto trabajar en cada uno de ellos, a fin de corroborar que los mismos
atiendan a las características actuales del alumnado, y si no es así, sustituirlos
por otros que realmente atiendan sus áreas de oportunidad y respondan a su
interés.

Insumos
 Video de la Secretaria de Educación Pública.
 Video Avances y desafíos en el desarrollo de proyectos educativos. Secundaria.
 Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022.
Disponible en: [Link] php/docs/
 Plan_de_Estudios_para_la_Educacion_Preescolar_Primaria_y_Secundaria.pdf?
1699899690239
 Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria:
Programas sintéticos de las Fases 2 a 6. Disponible en:
[Link]
ACUERDO_080823_FASES_2_A_6.pdf?1699899690239
 Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 5., pp. 55-85.
Disponible en: [Link]
 Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 6., pp. 129-159.
Disponible en: [Link]
 Programa analítico de la escuela.
 Resultados del primer periodo de evaluación por grupo.
Anexo 1 APROPIACION DEL PLAN Y PROGRAMA DE
ESUTIDIO 2022
Anexo 2 LA EVALUACION FORMATIVA EN LA NEM
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5