SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “BOMBERO RAMÓN ARRIAGA ACEVES

” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
GRADO: 6° GRUPO: “C” PROFESORA DE GRUPO: Bertha Angélica Padilla Vázquez
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DEL 1° DE ABRIL AL 19 DE JULIO DE 2019.
ASIGNATURA LENGUA MATERNA ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
ESPAÑOL lenguaje
ÁMBITO Participación Social SESIONES: 30ª a 32ª 1° AL 31 DE MAYO DE 2019
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cartas personales a familiares o amigos. TIPO DE TEXTO Argumentativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa • Emplear el lenguaje para comunicarse y como
comunicación oral. adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando • Identificar las propiedades del lenguaje en
satisfacer sus necesidades de información y la puntuación de manera convencional. diversas situaciones comunicativas.
conocimiento. 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el • Analizar la información y emplear el lenguaje
• Participen en la producción original de diversos tipos contexto, la audiencia y las necesidades. para la toma de decisiones.
de texto escrito. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
• Reflexionen consistentemente sobre las ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. México.
características, funcionamiento y uso del sistema de 5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto
y morfosintácticos). por leer, escribir, hablar y escuchar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas.
• Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas Comprensión e interpretación
personales. • Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas personales a partir de la
• Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas del fecha de la carta y los datos del remitente.
destinatario y remitente. • Producción de textos escritos considerando el destinatario potencial.
• Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. • Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio. Búsqueda y manejo de información
• Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o electrónicas del destinatario y
remitente.
• Información necesaria para la interpretación de las cartas personales (nombres, tiempo y
lugar).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las cartas personales.
• Características de los formularios para la apertura de una cuenta de correo electrónico.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Uso de adverbios temporales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
• Uso de signos gráficos en el correo electrónico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:

 Platicar acerca de cómo te puedes comunicar con una persona cuando está lejos de uno, qué se usaba anteriormente y qué se usa ahora.
 Leer el propósito del proyecto en la pág. 146 y comentar.
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DESARROLLO:

Lo que conocen los alumnos, pág. 147

 Platicar exclusivamente sobre las cartas postales: ¿qué contenían?, ¿cómo son?, ¿qué partes tiene?
Papelito habla.
 Analizar el contenido de algunas cartas y la estructura de las cartas postales y correos electrónicos.
 Elaborar una lista de las características de las cartas postales. Pág. 148
 Extraer en binas los datos de la carta que se muestra en la página antes mencionada: ¿de dónde se escribe?, ¿quién escribe?, ¿a quién va dirigida?, ¿en qué fecha se
escribe?
 Subrayar cada dato localizado.

CIERRE:

Comentar las posibles dudas. Compartir lo elaborado con otras parejas.

INICIO:
 Preguntar si saben cómo van distribuidos los datos en el sobre.

DESARROLLO:

 Llenar el sobre de carta de la pág. 149 con los datos que ahí se presentan, verificando su lugar correcto. Ubicar el destinatario y el remitente.

 Leer nuevamente la carta de Andrés para su tía. Observar si está en el tiempo correcto expresado.
 Elaborar con una hoja blanca o de reúso, un sobre. Imaginar que van a enviar una carta a un compañero de otro salón, ¿dónde va escrito el destinatario y el remitente?
 ¿saben lo que es el timbre postal? Dibujar un timbre postal para su sobre.

CIERRE:

 Compartir los sobres elaborados para valorar si están en lo correcto.

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INICIO:

 Preguntar a los alumnos si saben ¿qué es una carta personal o epístola?

 Comentar al respecto y llegar a una conclusión grupal.
 Comprobar con el fichero del saber de la página 150, si lo que comentaron fue correcto.

DESARROLLO:

Fichero del saber. Pág. 150 sobre las cartas personales o epístolas.

 Indagar en sus familias qué parientes o amigos viven en otras partes del país o del extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrónicas. Cada uno debe
localizar en el mapa el país, estado y población de una persona con la que quieran comunicarse.
Los deícticos.
 Continuar identificando características importantes en la carta de Andrés para su tía ¿cómo inicia?, ¿cómo se muestra el contexto?, ¿tiene palabras como: hoy, aquí,
dentro, allá?
 Reescribir la carta de Andrés y realizar los siguientes cambios: la relación con el destinatario sea menos familiar y los hechos ocurren en seis meses.

CIERRE:
 Compartir los cambios hechos a la carta de Andrés. Comentar.

INICIO:

 Preguntar a los alumnos si saben qué son los deícticos.

DESARROLLO:

 Recordar que las palabras que incluyeron en la carta de Andrés son los deícticos que verán en este proyecto: aquí, allá, ayer, en ese lugar, después, antes, mañana,
etc.
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 Hacer una frase utilizando cada una de las palabras anteriores en el cuaderno.
 Pasar al pintarrón y anotar las frases elaboradas subrayando el deíctico utilizado.
 Reconocer que algunos adverbios de tiempo y espacio y los pronombres personales pueden ser deícticos.
 Definir de manera grupal qué es un deíctico.

CIERRE:

 Leer en voz alta el concepto elabora de deíctico.

 Hacer más frases en la libreta utilizando los deíctico.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Libro de texto. Páginas 146 a la 150 • Lectura de cartas personales (correo postal y/o electrónico).
 Sobres • Lista con la función y las características de las cartas personales: información contenida,
 Timbres postales estructura del cuerpo de la carta y datos que se requieren.
 Internet • Discusión de las ventajas y desventajas entre las cartas postales, electrónicas y una
 Colores, pegamento, tijeras. conversación telefónica, para contrastar las diferencias entre oralidad y escritura.
 Hojas blancas, de colores. Regla. • Borradores de carta personal dirigida a la persona seleccionada.
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

Los alumnos que presentan BAP elaborarán y participarán activamente en el la

elaboración cartas personales en acompañamiento con sus compañeros de
grupo y su maestra.
RUTA DE MEJORA:
Se les proporcionarán elementos para:
La correcta escritura y uso de conectores y frases adverbiales necesarias para elaborar cartas personales.
CLUB:
Grupos Interactivos
RECREO ACTIVO:
SEGERENCIAS DE UDEEI:
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ASIGNATURA MATEMÁTICAS ENFOQUE Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.
EJE Forma espacio y medida SESIONES: 30 a 31ª 1° AL 31 DE MAYO DE 2019
DESAFÍOS 68. Cubos y más cubos. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 127 A
69. ¿Qué pasa con el volumen? 129
70. Cajas para regalo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
 Conozcan y usen las propiedades básicas de 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de • Resolver problemas de manera autónoma.
ángulos y diferentes tipos de rectas, así como rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. • Comunicar información matemática.
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza • Validar procedimientos y resultados.
regulares e irregulares, prismas, pirámides, las reglas del debate matemático al formular explicaciones o • Manejar técnicas eficientemente.
cono, cilindro y esfera al realizar algunas mostrar soluciones.
construcciones y calcular medidas. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos
• Usen e interpreten diversos códigos para y resultados al resolver problemas.
orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
• Expresen e interpreten medidas con distintos
tipos de unidad, para calcular perímetros y
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos
regulares e irregulares.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

 Que los alumnos relacionen el concepto de volumen con la cantidad de Medida
cubos que forman un cuerpo geométrico.  Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.
 Que los alumnos usen la relación que hay entre el largo, ancho y altura
de un prisma con su volumen.
 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la idea de volumen
de un prisma, como la cantidad de cubos que lo forman.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:

 Preguntar a los alumnos si saben qué es el volumen. Solicitar a los alumnos que muestren o digan objetos que tengan volumen.

DESARROLLO:

 Realizar grupalmente una actividad como la siguiente para explicar a los alumnos que es el volumen.
- Pedir a los alumnos que elaboren en su casa de 2 a 4 cubos, en donde cada uno de sus lados mida 10cm (una cartulina es suficiente para los 2 cubos).
- Reunir al grupo por equipos para que trabajen armando figuras con los cubos que cada uno llevó a la clase y también que obtengan su volumen.
- Mostrar las siguientes figuras y formarlas:
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 Llenar la siguiente tabla con las figuras anteriores.

Número de Número de Número de Volumen: número de cubos
Figura
cubos (largo) cubos (ancho) cubos (alto) que forman la figura
1
2
3
4

CIERRE:

• Socializar la tabla anterior y reflexionar. Encargar los cubos nuevamente para la siguiente sesión por si se necesitaran.

INICIO:

• Recordar lo que vieron la clase anterior sobre los cubos y cómo formaron otras figuras diferentes.
 Es importante que el alumno observe que a veces con la misma cantidad de cubos se pueden hacer diferentes figuras, esto es , tienen mismo volumen aunque se vean
diferentes.

DESARROLLO:

 Organizar al grupo en equipos para que lleven a cabo el desafío #68. Al realizar esta actividad, aprenderán a relacionar el concepto de volumen con la cantidad de cubos
que forman un cuerpo geométrico. Libro de desafíos matemáticos página 127.
 Entregar a los alumnos una fotocopia con una actividad como la siguiente:
Observa la imagen y completa la siguiente tabla.

Número de Número de Número de Volumen: número de cubos

Figura
cubos (largo) cubos (ancho) cubos (alto) que forman la figura
O
Q
P
R

CIERRE:
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 Comentar los resultados obtenidos del ejercicio grupalmente.

INICIO:

 Recordar el tema del volumen y preguntar ¿cómo podemos saber el volumen de un objeto?, ¿Habrá otra forma y sin contar los cubos?

DESARROLLO:

 Resolver en equipos el siguiente ejercicio, en donde aumentará la cantidad de cubos en cada figura, lo cual cambiará su volumen. Ejemplo:
A cada una de las siguientes figuras auméntale 3 cubos en su largo, 2 en su ancho y 4 en su altura. Después completa la siguiente tabla.

Volumen: número de
Número de Número de Número de
Figura cubos que forman la
cubos (largo) cubos (ancho) cubos (alto)
figura
1
2
3
4
5
6

 Comentar en plenaria los resultados de la actividad anterior así como las dificultades que presentaron durante su desarrollo.
 Integrar a los alumnos en parejas para que lleven a cabo las actividades del desafío #69. La finalidad de esta actividad consiste en que aprendan a utilizar la relación que
hay entre largo, ancho y altura de un prisma con su volumen. Libro de desafíos matemáticos página 128.

CIERRE:

Aclarar las dudas que se hayan presentado en las actividades anteriores.

INICIO:

 Hacer un repaso de lo que se vio en las tres sesiones anteriores y aclarar las dudas que se vayan presentando.

DESARROLLO:

 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo el desafío #70, en donde resolverán problemas que impliquen la idea de volumen de un prisma, como
la cantidad de cubos que lo forman. Libro de desafíos matemáticos página 129.
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CIERRE:

• Preguntar a los alumnos las complicaciones que tuvieron al resolver los problemas del desafío.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Libro de texto. Bloque 4. Páginas 127 a la 129.  Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
 Cuaderno de trabajo. alumnos en la realización de las actividades.
 Colores.  Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
 Tijeras.
 Regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
 Hojas blancas. hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?.
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

Los alumnos BAP realizarán las actividades del libro de matemáticas con Se analizará la forma de trabajo en equipo y cómo consiguen los resultados.
Asesoramiento tanto de compañeros como de maestra de grupo.
Se le pedirá que realice juegos como dominó con tarjetas manipulables para
poder comprender mejor la forma de sucesión de números fraccionarios y
comunes.
RUTA DE MEJORA:
Se les proporcionarán elementos para poder hacer mediciones de diferentes prismas.

CLUB:
Grupos Interactivos
RECREO ACTIVO: Se les propondrá a los pequeños lleven juegos de mesa como ajedrez, dominó o rummy para favorecer las habilidades matemáticas, de pensamiento
lógico y discernimiento.
SEGERENCIAS DE UDEEI:
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ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES Y ENFOQUE  Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita
TECNOLOGÍA mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores.
TEMA ¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las SESIONES: 30ª a 31ª 1° AL 31 DE MAYO DE 2019
transformaciones de energía hacen funcionar máquinas
simples e instrumentos ópticos que utilizamos diario y
contribuyen a la exploración del Universo.
Propósito relacionado Conocimiento del Universo PÁGINAS Libro de texto. Página 146
a 154
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos 1.11. Describe la formación de eclipses y algunas • Comprensión de fenómenos y procesos
en actualización permanente, con los alcances y las características del Sistema Solar y del Universo. naturales desde la perspectiva científica.
limitaciones propios de toda construcción humana. 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en • Toma de decisiones informadas para el
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, la investigación, la atención de la salud y el cuidado del cuidado del ambiente y la promoción de la
algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su ambiente. salud orientadas a la cultura de la prevención.
experiencia. 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos • Comprensión de los alcances y limitaciones de
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades la ciencia y del desarrollo tecnológico en
entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de de los materiales. diversos contextos.
relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus 3.6. Comunica los resultados de observaciones e
aplicaciones en la vida cotidiana. investigaciones usando diversos recursos, incluyendo
formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y
la información.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos
naturales en una variedad de contextos y comparte e
intercambia ideas al respecto.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las ¿Cómo es el Universo?
aportaciones del desarrollo técnico en su conocimiento.  Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y
cometas, y sus características: forma, ubicación y tamaño.
 Aportación del desarrollo técnico para el conocimiento del Universo: telescopios,
observatorios, estaciones y sondas espaciales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:

Conocimientos previos
 Preguntar a los alumnos: ¿qué tanto saben sobre el Universo?, ¿creen que haya vida en otro lugar del universo?, ¿cómo puede ser esa vida?, ¿si hay vida en otros
planetas, será igual a la nuestra?
 Permitir que los alumnos den su opinión para motivar sobre el tema e intercambien sus experiencias

DESARROLLO:
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Ubicación del tema.
 Centrar el tema en la siguientes preguntas: ¿qué es el universo?, ¿qué son las galaxias?, ¿qué forma tienen?, ¿los planetas emiten luz?, ¿de qué están hechos los
cometas?

 Comentar nuevamente en grupo. Permitir que el alumno escriba o dibuje en una hoja blanca todo lo que se refiere a las preguntas anteriores. Al terminar, pegar esta hoja
en un lugar visible del salón para corroborar al final sus conocimientos.
 Ver video del universo: https://www.youtube.com/watch?v=j-I2Dhj0-sM
 Comentar acerca del video anterior, donde podrán observar la Tierra, el sistema solar y la vía Láctea.
 Leer el libro pág. 146 a la 148 y hacer un mapa conceptual respecto al universo, galaxia y tipo de galaxias.
 Platicar acerca de las estrellas: ¿cuáles son estrellas?, ¿el sol será una estrella?, ¿cuántas estrellas habrá en todo el universo?
 Leer la pág. 149 y 150 y comentar acerca de las estrellas. Subrayar en el libro lo más destacado.

CIERRE:

 Hacer un repaso de lo visto hasta el momento con lluvia de preguntas y respuestas.

INICIO:

 Recordar el tema del universo y lo que vieron en el video de la sesión anterior.

DESARROLLO:

El contador de estrellas. Pág. 151

 Leer y recabar la información que se pide de manera individual como tarea y traer lo que se registró a la clase para comentar al respecto.

 Revisar la pág. 152 sobre la luz, qué nos permite ver y sobre cómo podríamos observar con más detalle el universo. Analizar también el uso del telescopio.
 Platicar ahora acerca de los planetas: ¿tendrán el mismo tamaño?, ¿a qué distancia estarán?, ¿cuánto tardaríamos en dar una vuelta al sol?
 Ver el siguiente video: Tamaño de planetas y estrellas.
http://www.youtube.com/watch?v=e7TakvKXBg0&feature=related
 Comentar sobre lo que acaban de observar y subrayar lo más importante de la página 153 sobre los planetas.
¿Pirámides o esferas? Pág. 154.
 Hacer la actividad sobre la atracción de los planetas hacia el sol, simulando lo anterior con imán y limadura de hierro.
 Contestar las preguntas en el cuaderno y comentar.
 Platicar acerca de los satélites y sus tipos: artificiales y naturales.
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 Preguntar a los alumnos si el tema fue de su agrado y qué fue lo que más llamó su atención.

INICIO:

 Recordar lo visto en la clase anterior para reafirmar.

DESARROLLO:

Los satélites naturales. Pág. 155

 Hacer la investigación sobre los satélites: ¿cuántos satélites naturales hay en el sistema solar?, ¿cuáles son sus nombres? Hacer un cuadro de satélites donde
concentren toda su información.
 Terminar de leer la pág. 156 sobre los satélites artificiales. Escribir en el cuaderno cuáles son los usos de los satélites artificiales y cuáles son las diferencias entre los
satélites naturales y los artificiales.
Los cometas vagabundos del Sistema Solar. Pág. 157.
 Platicar acerca de los cometas y leer la pág. 157 subrayando lo más importante.
 Investigar sobre la Nube de Oort, consultar en internet, libros y revistas. Elaborar una maqueta o dibujo sobre la imagen de la Nube de Oort. Hacer un cartel con la
información investigada de lo que es la Nube de Oort y su maqueta o dibujo.

CIERRE:

 Exponer los trabajos fuera del aula.

 Leer la pág. 158 sobre historia de los cometas y lo que nuestros antepasados creían sobre ellos.
 Dejar de tarea la biografía de José Hernández, astronauta mexicano.

INICIO:

 Platicar sobre la nube de Oort para repasar el tema anterior.

 Preguntar a los alumnos ¿Alguien le gustaría ser astronauta?

DESARROLLO:

Contribuciones de la tecnología y la ciencia. Pág. 159

 Platicar acerca de cómo es que el ser humano ha conocido más acerca del universo, qué instrumentos le permiten investigar y saber sobre él.
 Observar y leer las páginas 160 y 161 sobre los descubrimientos científicos que le han permitido al ser humano ver y viajar parte del universo.
 Escribir en su cuaderno qué instrumentos son usados en la investigación del cosmos.
¡Para verte mejor! Pág. 162,
 Investigar sobre el Gran telescopio milimétrico y el telescopio espacial Hubble.
 Ver el siguiente video sobre el GTM ( Gran Telescopio milimétrico):
http://www.youtube.com/watch?v=eS2KpDMk0Hg&feature=related
 Hacer los comentarios necesarios y revisar ahora el siguiente video sobre cómo fue creado y ubicado en el espacio el telescopio Hubble.

CIERRE:

 Revisar lo investigado por los alumnos y comentar sobre la vida de José Hernández.
 Ver el siguiente video sobre la vida de José Hernández.
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GRADO: 6° GRUPO: “C” PROFESORA DE GRUPO: Bertha Angélica Padilla Vázquez
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MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Libro de texto. Páginas 146 A 162  Preguntas de reflexión de cada actividad. Observación y análisis de las
 Enlaces sugeridos. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
 Internet  Investigaciones realizadas.
 Cartulina  Prototipo de máquina compuesta.
 Colores
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES
Los alumnos BAP tendrán la oportunidad de trabajar al mismo tiempo que sus
compañeros para alcanzar el entendimiento de los temas tratados. Todos los alumnos serán capaces de expresar sus opiniones respecto al tema
RUTA DE MEJORA:

CLUB:

Grupos Interactivos
RECREO ACTIVO: Se les propondrá a los pequeños lleven juegos de mesa como ajedrez, dominó o rummy para favorecer las habilidades
matemáticas, de pensamiento lógico y discernimiento.
SEGERENCIAS DE UDEEI:
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GEOGRAFÍA LECCIÓN Sociedades de Consumo
ASIGNATURA
EJE Componentes económicos SESIONES: 30ª a 31ª 1° AL 30 DE ABRIL DE 2019
TEMÁTICO
TEMA La economía Mundial REFERENCIAS Libro de texto páginas de la
121 A 135
Atlas de quinto grado
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ENFOQUE COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de • Estudio del espacio geográfico desde una • Reflexión de las diferencias socioeconómicas
los componentes naturales, sociales, perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral
culturales, económicos y políticos del espacio de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de
geográfico para caracterizar sus diferencias en los conocimientos básicos de la geografía, los
las escalas local, estatal, nacional, continental alumnos construirán una visión global del espacio
y mundial. mediante el reconocimiento de las relaciones entre
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes sus componentes naturales, sociales, culturales,
para construir la identidad nacional mediante el económicos y políticos.
reconocimiento de la diversidad natural, social,
cultural y económica del espacio geográfico.
• • Participar de manera informada en el lugar
donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de • Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo, en
diferentes productos en el mundo relación con los espacios donde se realizan.
 Procesos de comercialización en las ciudades..
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:

Conocimientos previos.
 Leer la carta que envía Jimena a Sebastián acerca del consumo responsable.
 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el consumo responsable. Anotar sus respuestas en el pintarrón.

DESARROLLO:

Actividad. Pág. 137

 De acuerdo al correo electrónico de Jimena, observar las imágenes y elaborar individualmente, dos listas en el cuaderno donde deben anotar objetos básicos y objetos
innecesarios. Pueden encerrarlos de color distinto para identificarlos visualmente.
 Platicar sobre el consumo responsable y hacer las anotaciones en el cuaderno.
 Hacer la lectura del apartado aprendamos más, pág. 138 para complementar el tema del consumo. Observar las imágenes.
Exploremos. Pág. 139
 Identificar la pág. 98 del Atlas de Geografía las gráficas de producción de automóviles. Relacionar con los países desarrollados para encontrar una coincidencia.
 Leer grupalmente "Publicidad y sociedades de consumo" y comentar.
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GRADO: 6° GRUPO: “C” PROFESORA DE GRUPO: Bertha Angélica Padilla Vázquez
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DEL 1° DE ABRIL AL 19 DE JULIO DE 2019.
Actividad. Pág. 140
CIERRE:

Apliquemos lo aprendido. Pág. 141.

 Investigar en la comunidad qué tipo de alimentos se consumen.
 Utilizar la encuesta que se muestra en el libro. Aplicar tres por alumno.
 Mostrar los resultados en una tabla de frecuencias grupal y gráfica de barras o circular.

INICIO:

Conocimientos previos.
 Leer la carta de Ximena para Esteban sobre las inundaciones y la pobreza del país, las diferencias económicas que hay entre algunos países en cuanto
a su economía, etc. Comentar al respecto.

DESARROLLO:

Actividad. Pág. 113

 Preguntar a los alumnos si saben lo que gasta su familia en alimentación de manera mensual, quincenal o semanal.
 Imaginar cuánto deben gastar las familias que se observan en las fotografías.
 Reunir los alumnos en binas y comentar acerca de lo que observaron. Contestar las preguntas en el cuaderno y comentar de manera grupal.
Exploremos. Pág. 114
 Observar el mapa del anexo 193 libro de texto y los mapas de división política del Atlas de Geografía del mundo, pág. 72 y 73.
 Hacer una lista en el cuaderno de los países con PIB mayor a los 1000 millones de dólares.
 Comentar diferencias y a qué se deben. Escribir conclusiones en el cuaderno.
 Hacer la lectura de la pág. 115 sobre el Producto Interno Bruto per cápita.

CIERRE:

 Realizar una paráfrasis del concepto de PIB y PIB per cápita.

 Elaborar entre todo el grupo un mapa conceptual al respecto como tema de estudio.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Libro de texto. Bloque 4. Lección 1. Pág. 112 a la 115. Y 137 a 141 Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
 Atlas de geografía del mundo página 72 y 73. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
 Colores. actividades.
 Lista de países con pib mayor a 1000 millones de dólares.
 Paráfrasis de pib y pib per cápita.
 Mapa conceptual de estudio
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
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GRADO: 6° GRUPO: “C” PROFESORA DE GRUPO: Bertha Angélica Padilla Vázquez
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DEL 1° DE ABRIL AL 19 DE JULIO DE 2019.
ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES
Los alumnos BAP, llevarán a cabo las mismas actividades que sus  Se les pedirá traigan su Atlas Mundial de quinto grado.
compañeros. Apoyándose del maestro de grupo y compañeros.
RUTA DE MEJORA:

CLUB:
Grupos Interactivos
RECREO ACTIVO: Se les propondrá a los pequeños lleven juegos de mesa como ajedrez, dominó o rummy para favorecer las habilidades matemáticas, de pensamiento
lógico y discernimiento.
SUGERENCIAS DE UDEEI:
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GRADO: 6° GRUPO: “C” PROFESORA DE GRUPO: Bertha Angélica Padilla Vázquez
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ASIGNATURA HISTORIA LECCIÓN La edad media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época.
CONTENIDOS Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y SESIONES: SESIONES: 1° AL 30 DE ABRIL DE 2019
las culturas que se desarrollan en Oriente 30ª a 31ª
TEMA El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 94 a la
islam.,India, China y Japón del siglo V al XV. 102
Los tiempos de peste.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ENFOQUE COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y Carácter formativo que implique el desarrollo de  Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las  Manejo de información histórica.
los principales hechos y procesos históricos del lugar interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender  Formación de una conciencia histórica para la
donde viven, del país y del mundo. el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la convivencia.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como
información histórica para responder preguntas sobre el sujeto histórico
pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades
del pasado y del presente para fortalecer su identidad
y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Señala el origen de la civilización islámica, sus características y su expansión.  El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam.,India,
Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus China y Japón del siglo V al XV.
aportaciones al mundo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:

 Preguntar al grupo ¿qué es la religión?, ¿cómo se llama la religión que tiene la mayoría de los mexicanos?, ¿todas la religiones son iguales?, ¿qué es el Islam?, ¿también
es una religión?
 Aplicar lluvia de ideas con la tarea investigada de la sesión anterior, sobre el Islam.

DESARROLLO:

 Con la información obtenida acerca del Islam, coordinar que tracen un mapa del lugar de origen y la expansión musulmana
 Leer las pág. 94 y 95 primero en silencio y después de manera grupal para rescatar las ideas principales del texto.
 Ver el siguiente enlace sobre Mahoma y el Islam:
http://www.youtube.com/watch?v=fFYqbELK8M8
 Platicar acerca del video y llegar a una conclusión grupal.
 Comprendo y aplico. Leer las pág. 96 a la 99 y elaborar un cuadro donde escriban los rasgos principales de India, China y Japón, destacadas civilizaciones agrícolas de
Oriente: localización, organización política y social, aportaciones, religión.
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CIVILIZACIÓN ORGANIZACIÓN LOCALIZACIÓN APORTACIONES RELIGIÓN

INDIA
CHINA
JAPON
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 Hacer una lista de productos provenientes de Asia que están presentes en la vida actual.

CIERRE:

 Incorporar la información a la línea del tiempo que elaboraron al inicio del bloque.

INICIO:
 Preguntar de manera grupal ¿qué enfermedades conocen que sean mortales?, ¿qué síntomas tienen?, ¿cómo se contraen o se presentan en el ser humano?, ¿conocen
alguna enfermedad de la antigüedad que todavía se presente en la actualidad?, ¿saben lo que es una epidemia?

DESARROLLO:
Temas para analizar y reflexionar.
 Preguntar a los alumnos si saben lo que es la peste negra. Platicar acerca de las enfermedades como la peste negra y cómo es que pueden provocar una epidemia
cuando se salen de control.
 Platicar sobre la importancia de la higiene para evitar enfermedades, además de la falta de medicamentos en especial cuando una enfermedad es nueva entre la
población y no se sabe cómo atacarla.
 Ver el siguiente enlace para conocer más sobre la peste negra:
http://www.youtube.com/watch?v=vw2Cfk7K7XE
http://www.youtube.com/watch?v=cTGOcqsRlyc
 A partir de lo anterior sobre epidemias, organizar en el grupo una dramatización breve y seria acerca de su impacto en la población.
 Leer la página 100 sobre los tiempos de la peste.

CIERRE:
 Investigo y valoro. En equipo hacer un periódico mural donde se dé información de la peste negra.
 Conteste ¿qué fue la peste negra?, ¿cuándo se inició la epidemia?, ¿cómo se transmitía la enfermedad?.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

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Libro de texto. Páginas 94 a la 105. • Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
Hojas blancas. las actividades.
Tijeras.  Cuadro sinóptico
Colores
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES
Los alumnos BAP, realizarán las investigaciones en compañía de un adulto en  Realizarán en Internet investigaciones respecto a los datos actuales de las culturas
casa escribirá de forma breve sus comentarios en un breve resumen. de China y Japonesa
 Expondrán en equipos datos relevantes de sus investigaciones

RUTA DE MEJORA:
Expondrán en equipos las características importantes e influencia de la religión musulmana y sus efectos en la actualidad

CLUB:
Grupos Interactivos
RECREO ACTIVO: Se les propondrá a los pequeños lleven juegos de mesa como ajedrez, dominó o rummy para favorecer las habilidades matemáticas, de pensamiento
lógico y discernimiento.
SEGERENCIAS DE UDEEI:
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ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA LECCIÓN  Derechos y responsabilidades de la ciudadanía.

CONTENIDOS Derechos y responsabilidades de la ciudadanía SESIONES: 28 a 29 1° AL 30 DE ABRIL DE 2019
 En qué asuntos de interés público pueden
involucrarse los ciudadanos.
 De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de
la ciudadanía en la vida del país. Qué
responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.
 Cómo nos preparamos para participar como
ciudadanos responsables.
 Por qué es importante que la ciudadanía se informe
para tomar decisiones colectivas
TEMA Derechos y responsabilidades de la ciudadanía. REFERENCIAS Páginas 118 a la 138
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ENFOQUE COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
 Conozcan los principios fundamentales de los Construcción de la identidad personal y de las competencias • Apego a la legalidad y sentido de justicia.
derechos humanos, los valores para la emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos
éticos vinculados con su desarrollo personal y social,
• Comprensión y aprecio por la democracia
democracia y el respeto a las leyes para
favorecer su capacidad de formular juicios teniendo como marco de referencia los derechos humanos y
éticos, así como la toma de decisiones y la la cultura política democrática.
participación responsable a partir de la
reflexión y el análisis crítico de su persona, así
como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la
construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
 Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integranteDerechos y responsabilidades de la ciudadanía
de una colectividad.  En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos.
 De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la vida del
país. Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.
 Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.
 Por qué es importante que la ciudadanía se informe para tomar decisiones
colectivas
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:

Derechos y responsabilidades de la ciudadanía. Lección 13.

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Lo que sé y lo que opino.
 Cuestionarás a los alumnos si saben qué derechos y responsabilidades tienen los ciudadanos con su comunidad o su entorno.

DESARROLLO:

 Escribirán todas las respuestas para ir seleccionando las responsabilidades u obligaciones de los mexicanos en la sociedad.

 Comentarás y concluirán con lo anterior, revisarán las páginas 118 y 119 sobre un caso de acoso escolar. Darán lectura en voz alta y comentarán al respecto.
 Analizarán todo lo que tuvieron qué hacer y lo que estuvo a cargo del grupo de 6to.
 Aplicarán la campaña que ahí se menciona en contra del acoso escolar, así como el buzón de quejas por acoso. Integras a los alumnos en equipos y cada uno que se
haga cargo de un grupo escolar, analizarán todas las respuestas dadas en el buzón.
 Analizarán el caso, darán respuestas a las preguntas de la pág. 119 en el cuaderno y socializarás con el grupo para escuchar las opiniones diversas, acerca de lo que
hubieran hecho en esos casos.
Para aprender más.
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 Escribirán el mapa conceptual de la pág. 121 en el cuaderno y analizarán cada una de sus partes, acerca de los asuntos de interés común que necesitan la participación
de la sociedad. Anotarán cómo es en su comunidad en cada uno de esos asuntos: si le falta algo, si está muy bien, si no lo hay, etc.
 Darán lectura de manera grupal las pág. 122 y 123 y subrayarán las ideas principales acerca de lo que es participar, las cosas importantes que dice la Constitución al
respecto y algunos artículos importantes de la misma.

 Elaborarán un resumen de lo subrayado. Observarán, leerán y analizarán la infografía de las pág. 124 y 125 donde se muestran algunos derechos y obligaciones de los
ciudadanos de acuerdo a la Constitución Política de México, así como los derechos de las niñas y niños para la colectividad, ¿qué observan?, ¿de qué se trata?
 Elaborarán una lista en su cuaderno de los derechos y obligaciones que tienen en su casa.
 Contestar de acuerdo a la infografía la pág. 126. Iniciarán un plan para ejercer derechos y obligaciones como miembros de la comunidad. Identificarán algún asunto de
interés común en el que puedan participar en la escuela: problemas de disciplina, de basura, de acoso, la tiendita escolar, la puntualidad, el respeto a los símbolos
patrios, etc.
 Observaran el ejemplo de plan de la pág. 127 para que plasmen el tema y se apoyen con las preguntas que ahí se presentan: ¿por qué es un asunto de interés común?,
¿qué proponemos?, ¿quién lo hará?, ¿cuándo?, ¿qué necesitamos?, etc.
Participemos.
 Revisarán su plan y pasarlo en limpio para ser entregado como participación.
 Darán aplicación al plan que se elaboró.
 Escribirán lo que aprendieron en la pág. 129, así también en el anecdotario al final del libro.
Nuestro compromiso con la legalidad. Lección 14.
 Lo que sé y lo que opino.
 Cuestionarás a los alumnos: ¿qué reglas se tienen en el aula?, ¿cuáles se respetan?, ¿cuáles se respetan poco?, ¿cuáles no se respetan?, ¿todos conocen muy bien el
reglamento del aula? Realizarán un análisis de todas las respuestas y comentarán sobre ello.
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 Leerán el cuento de las pág.130 y 131, donde se debe rescatar cómo son las reglas en el país sin punta.
 Darán respuesta a las preguntas de la pág. 131: ¿qué reglas y sanciones identifican?, ¿qué hubieran hecho ustedes?, etc.

 Analizarán las normas y leyes del lugar donde viven y mencionar 5 que se consideren indispensables: ¿qué pasaría si no respetan?
 Realizarán un diagnóstico sobre las leyes, apoyados en el siguiente cuadro, el cual servirá para elaborar el producto final de esta lección:

Lugar Normas y leyes que se Normas y leyes que Normas y leyes ¿Cuáles son las
conocen y respetan. se conocen poco. que no se respetan consecuencias?
Casa

Escuela

Comunidad

 Para aprender más.

 Darán lectura las pág. 133 y 134 para aprender más acerca de las normas, así como distinguir entre normas sociales, normas de comportamiento y normas jurídicas.
Leerán también sobre la cultura de la legalidad y lo que pasa cuando no se respetan las leyes.
 Elaborarán una paráfrasis de los conceptos de las normas y sanción.
 Realizarán de manera formal el diagnóstico de la legalidad en el entorno, apoyándose con el cuadro de la pág. 135.
 Con el cuadro de la pág. 136 definirán de manera grupal las normas de cada apartado que les interesa investigar.
 Definirán las normas, fotocopiar tres para cada alumno y aplicarán la encuesta con sus familiares, amigos o maestros.
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 Realizarán el análisis de resultados haciendo una tabla de frecuencias en el grupo con todas las encuestas y posteriormente realizarán las gráficas junto con el informe.
La tabla de frecuencias y las gráficas se sugiere sean elaboradas de manera grupal, mientras que el informe deberá ser individual para que cada alumno le dé su toque
personal a la interpretación.
 Participemos.
 Revisarán también el reglamento del salón y clasificarlas según el cuadro de la pág. 138, donde verificarán si se establecen sus derechos, sus obligaciones, si
contribuyen a mejorar la convivencia en el grupo, etc.
 Anotarán lo que aprendieron y el anecdotario al final de la lección.

CIERRE:

 Realizará todo un abanico de posibles soluciones a cada problemática planteado y lo expondrá frente al grupo.
 Sus trabajos los podrá exponer en el periódico mural de la escuela.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de • Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
las actividades. las actividades.
 Preguntas de reflexión oral o escritas.
 Investigaciones realizadas.
 Cuadros de apoyo.
 Encuestas aplicadas.
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 Resultados, gráfica e informe de encuesta
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES
Realizarán los alumnos BAP en lo posible las mismas actividades que los Se dará cabida en las sesiones de debates sobre qué soluciones propondrían para X
demás alumnos, expresando sus opiniones respecto a cada problema social. problema social.
RUTA DE MEJORA:
Realizarán por equipos una exposición frente al grupo con las experiencias que obtuvieron con cada dinámica de estos temas.

CLUB:
Grupos Interactivos
RECREO ACTIVO: Se les propondrá a los pequeños lleven juegos de mesa como ajedrez, dominó o rummy para favorecer las habilidades matemáticas, de pensamiento
lógico y discernimiento.
SUGERENCIAS DE UDEEI:
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ASIGNATURA ARTES LECCIÓN  18. ¿Qué veo? 19 México Lindo y querido 20. Lotería musical
INTENCIÓN ARTES VISUALES, EXPRESIÓN CORPORAL, MÚSICA SESIONES: 30ª a 31ª 1° AL 30 DE ABRIL DE 2019
DIDÁCTICA
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 60 a la
Elementos básicos de las artes curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la 67
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes
artísticos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA LENGUAJE ARTÍSTICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
 Desarrollen el pensamiento artístico para ARTES VISUALES • Artística y cultural.
expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes códigos del arte al estimular la EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
sensibilidad, la percepción y la creatividad a MÚSICA
partir del trabajo académico en los diferentes
lenguajes artísticos.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido
de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas
manifestaciones artísticas del entorno, de su
país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de
sus posibilidades de movimiento corporal, de la
exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
 Diferenciar la figuración y la abstracción en representaciones  Aprender a diferenciar representaciones tridimensionales figurativas de
tridimensionales. representaciones tridimensionales abstractas.
 Aprender a identificar las características de las danzas y los bailes de  Distinguir los elementos básicos de las danzas y bailes del folclor mexicano.
nuestro país.  Reconocer auditivamente algunos instrumentos musicales, pertenecientes a
 Reconocer auditivamente algunos instrumentos musicales pertenecientes a diversas familias.
diversas familias
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:

 Observarán las imágenes pág. 64 y 65, cuestionarás a los alumnos: ¿si ha visto esculturas, de qué tamaño y en dónde las ha visto?

DESARROLLO:

 Cuestionarás la diferencia entre lo figurativo y lo abstracto en las imágenes bidimensionales, ¿sucede lo mismo con las tridimensionales?
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 Realizarán un mapa mental grupal con respecto al tema figurativo y abstracto con lo que recuerden, utilizarán ejemplos.
 Darán respuesta a las preguntas que menciona el libro sobre lo abstracto y lo figurativo. Página 65 y 66.
 Seleccionarán un tema y elaborarán individualmente o en grupo esculturas figurativas o abstractas.
 Compararán las obras al final del trabajo.
 Seleccionarán un material: yeso , barro, plastilina, jabón, papel.

CIERRE:

 Escribirán conclusiones en el libro. Página 66.

 Observarán la imagen de la pág. 67 donde se muestra una escultura de Maribel Portela, denominada "Palmaeformis detractora" con medida de 150 cm aproximadamente
y comentarán.
 Expondrán las esculturas que elaboraron en grupo, fuera del aula.

INICIO:

 Lluvia de ideas sobre las danzas y los bailes tradicionales. ¿Qué es necesario para presentar uno de ellos?, ¿cuántas personas intervienen?, ¿todos los vestuarios son
iguales?, ¿por qué cada región es distinta? Compartirán la investigación de las danzas y bailes tradicionales.

DESARROLLO:

 Analizarán sobre algunos tipos de danzas y bailes tradicionales de diferentes estados o regiones.
 Observarán el siguiente enlace para mostrar algunos bailes tradicionales:
https://www.youtube.com/watch?v=Ontw-qccHVE
 Recordarán las investigaciones y seleccionarán una que guste grupalmente.

 Analizarán las danzas autóctonas. Identificarán algunas características principales de un baile o danza de su región.
 Realizarán una breve serie de pasos a los alumnos. El alumno que más rápido se aprenda los pasos, será el maestro de danza del grupo.
 Iniciarán con un calentamiento antes de abordar los pasos para los ensayos.
 Analizarán los pasos y el vestuario que se utilizara.
 Revisarán todo lo que deben llevar para el baile: nombre de la danza, tema, vestimenta, utilería, música, región.
 Iniciarán los ensayos.

CIERRE:
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 Realizarán una presentación del baile (opcional).

INICIO:

 Darán lectura a las páginas 68 a la 70 y comentarán sobre ello.

DESARROLLO:

 Cuestionarás a los alumnos, ¿cuál es la cualidad del sonido que te ayuda a identificar los instrumentos musicales? Escribirán su respuesta en el libro y comentaran sobre
ello.
 Platicarán acerca de la variedad de instrumentos musicales, ¿cómo se clasifican?, ¿lo recuerdan? Leerán y observarán la pág. 71.
 Darán lectura a las páginas 72 y 73, comentarán sobre ello. Observarán los dibujos de los diversos instrumentos y su forma de clasificarlos.
 Realizarán un mapa conceptual con la clasificación de los instrumentos: idiófonos, cordófonos o cuerdas, membranófonos y aerófonos. Poner ejemplos de cada familia.
 Realizarán en el pizarrón 4 columnas donde se encuentre la clasificación de los instrumentos.

 Dibujarán en una cartulina un instrumento (o recortarlo y pegarlo).

 Pasarán a cada alumno a que acomode su instrumento donde corresponde.
 Realizarán loterías previamente con los instrumentos (nombres o dibujos) y aplicarlas al grupo.
 Escucharán la canción de orquesta y cada vez que se oiga un instrumento se va poniendo una señal. El ganador grita ¡loteríaaaa!
 Utilizarán la siguiente canción "el carnaval de los animales":
https://www.youtube.com/watch?v=1-rgaic9UMM
 Escribirán en una hoja su experiencia con la música y anotarán qué tipo de música es su preferida.
 Darán lectura a la página 74 y comentar.

CIERRE:
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GRADO: 6° GRUPO: “C” PROFESORA DE GRUPO: Bertha Angélica Padilla Vázquez
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DEL 1° DE ABRIL AL 19 DE JULIO DE 2019.
 Llevarán a cabo una reseña de lo aprendido y lo valioso de esta experiencia.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Colores Reflexión por escrito.
 Materiales de utilería Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
 Cartulinas
 Internet
 Vestuario
 Escenografía
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES
Realizarán los alumnos BAP en lo posible las mismas actividades que los
demás alumnos.
RUTA DE MEJORA:
Realizarán por equipos una exposición frente al grupo con las experiencias que obtuvieron con cada dinámica de estos temas.

CLUB:
Grupos Interactivos y Tertulias literarias
RECREO ACTIVO: Se les propondrá a los pequeños lleven juegos de mesa como ajedrez, dominó o rummy para favorecer las habilidades matemáticas, de pensamiento
lógico y discernimiento.
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PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DEL 1° DE ABRIL AL 19 DE JULIO DE 2019.
ASIGNATURA EDUCACIÓN DIMENSIÓN  Autonomía
SOCIOEMOCIONAL
Habilidades asociadas  Identificación de necesidades y búsqueda de SESIONES: 30ª a 31ª 1° AL 30 DE ABRIL DE 2019
a las dimensiones soluciones.
socioemocionales
INDICADORES DE LOGRO Argumenta y prioriza cuáles son las necesidades por cubrir que REFERENCIAS
favorecen el bienestar propio y actitud positiva hacia los demás.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
 Evalúa la influencia que tiene en sí mismo y 1. Aprendizaje dialógico en la forma de conversaciones entre pares • Identifica las necesidades básicas y
en los demás el tipo de interacciones que o grupales orientadas a compartir experiencias y conocimientos. secundarias que un ser humano realizado
establece. 2. Aprendizaje dialógico en la forma de asambleas, mini debates o posee
 Contribuye con propuestas de acción para círculos de reflexión orientado a compartir y crear conocimientos y • Comprende cómo afecta en la realización
mejorar aspectos de su entorno, a través de desarrollar habilidades. personal las necesidades cubiertas para
la identificación de las necesidades que 3. Aprendizaje basado en el juego de roles. generar en nuestro alrededor un entorno
debe cubrir 4. Aprendizaje basado en casos. con los otros más tranquilo y de
 Responde con tranquilidad, serenidad y 5. Aprendizaje basado en problemas o dilemas aceptación.
aceptación ante una situación de estrés,
caos o conflicto.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
 Que los alumnos se integren reconociendo en cada uno de ellos su potencial, 
Conocerá la trascendencia de la pirámide de Maslow, o jerarquía de las
sus limitaciones, la importancia que le da cada uno a los valores y los proyecte a necesidades humanas, sabrá que es es una teoría psicológica propuesta
su vida cotidiana tanto en la escuela como en casa. por Abraham Maslow en su obra Una teoría sobre la motivación humana
 Que el alumno se acepte como es con sus limitaciones, virtudes aciertos y Maslow formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas y
desaciertos, todo dentro de un contexto de valores para la vida. defiende que conforme se satisfacen las necesidades más básicas (parte
 Que brinde a los demás el trato digno que se merece otro ser humano. inferior de la pirámide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos
más elevados (parte superior de la pirámide).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:

 Pida a los alumnos que mencionen qué es importante para el ser humano, lo primero en lo que debe pensar para sentirse bien.

DESARROLLO:

 Obtenga de los alumnos tantas necesidades básicas por cubrir como sean posibles para ir adentrándose eln la pirámide de Abraham Maslow

 Converse con los alumnos acerca de algunas de sus necesidades que por el momento las cubren nuestros padres o tutores. Y que hay algunas otras que están en
nosotros cubrir.

 Platique qué es lo que siente respecto que sus necesidades básicas nuestros padres tengan problemas para proporcionarnos éstas. Diga de qué manera le afecta esto en
su relación con los demás y con su medio ambiente que le rodea.
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “BOMBERO RAMÓN ARRIAGA ACEVES
” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
GRADO: 6° GRUPO: “C” PROFESORA DE GRUPO: Bertha Angélica Padilla Vázquez
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DEL 1° DE ABRIL AL 19 DE JULIO DE 2019.

 Considerar honestamente, cómo tratan ellos a sus compañeros de grupo y al resto de los alumnos de la escuela.

 Pedirles a los alumnos que investiguen en internet la pirámide de Abraham Maslow

 Exponer ante el grupo los resultados de su investigación

 Realizar por equipos con cartulinas y recortes de periódicos y la pirámide y exponerla delante de sus compañeros
 Ponerse de acuerdo en el equipo y elaborar sus carteles.
 Abrir comunidad de diálogo para compartir sus experiencias, ¿qué aprendí hoy de esta actividad?
 Llenar un esquema de su persona y comentarlo ante sus compañeros
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ESCUELA PRIMARIA “BOMBERO RAMÓN ARRIAGA ACEVES
” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
GRADO: 6° GRUPO: “C” PROFESORA DE GRUPO: Bertha Angélica Padilla Vázquez
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DEL 1° DE ABRIL AL 19 DE JULIO DE 2019.

 Llene e ilumine le siguiente pirámide:

CIERRE:
 Hacer un concepto grupal de lo anterior.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Colores Instrumentos de evaluación formativa de orden cualitativo, tales como:
 Hojas de colores a. Rúbricas de seguimiento de logros alcanzados de acuerdo a los niveles de logro.
 Tijeras b. Rúbrica de autoevaluación.
 Cartulinas c. Evaluación FODRE (fortalezas, oportunidades, debilidades, y retos).
 Recortes de revistas y periódicos
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
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ESCUELA PRIMARIA “BOMBERO RAMÓN ARRIAGA ACEVES
” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
GRADO: 6° GRUPO: “C” PROFESORA DE GRUPO: Bertha Angélica Padilla Vázquez
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DEL 1° DE ABRIL AL 19 DE JULIO DE 2019.
ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES
Realizarán los alumnos BAP en lo posible las mismas actividades que los demás
alumnos.
RUTA DE MEJORA:
Realizarán por equipos una exposición frente al grupo con las experiencias que obtuvieron con cada dinámica de este tema.

CLUB:
Grupos interactivos
SUGERENCIAS DE UDEEI:.

VO. BO.

MAESTRO(A) DE GRUPO SUPERVISORA (A) DE LA ESCUELA

Profesora Bertha Angélica Padilla Vázquez Profesora Guillermina Valdez Padilla