INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE PUERTO ESCONDIDO

CLAVE DE LA INSTITUCION: 20MSU0050K

C.C.T: 20PSU0062M

RED DE ESCUELAS UNIVERSITARIAS DEL SURESTE

S.C

Trabajo: Resumen de fundamentos psicológicos

Asesoramiento con enfoque conductista

Autor: Jose Luis Ayala Salinas

Profesor: M.C. Francisco Antonio De León Cano

Fecha: 10/diciembre/ 2016

 ASESORAMIENTO CON ENFOQUE CONDUCTISTA

La tarea y finalidad del asesoramiento se puede concretar en analizar un

problema específico en todas sus dimensiones con la finalidad de superarlo
mediante los cambios comportamentales y cognitivos necesarios. El
asesoramiento conductista va asociado a la aplicación de las técnicas de
análisis de la conducta debida originalmente a Skinner y más recientemente a
la teoría del aprendizaje social de Bandura.

EL CONDUCTISMO

Los defensores de esta teoría piensan que es necesario cambiar el objeto de

estudio; en lugar de la conciencia éste debería ser la conducta observable. Las
bases epistemológicas del conductismo están en el empirismo, "el
conocimiento es una copia de la realidad". El hombre es una "tabula rasa", o
"tabla en blanco" en el cual se imprimen los datos de la realidad. El
conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su
uso en la educación. Es la primera teoría que influye en el entendimiento del
aprendizaje humano. Surge como un rechazo al método de "introspección" y
establece la conducta como el único medio valido para hacer investigaciones.
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.
B. Watson. De acuerdo con Watson "para que la psicología lograra un estatus
verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los
procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la
conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del
conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y
Thorndike. En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación
entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asoció a otras escuelas
con principios similares, tal fue el caso de B. F. Skinner con el conductismo
operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del
conductismo.
 PROBLEMÁTICA

Al estudiar a la conducta de los organismos, debemos aseguramos de

definirlas en términos observables, medibles y cuantificables. Los procesos
inobservables, por tanto, salen fuera de la problemática de investigación y
análisis de los conductistas. Los objetivos del conductismo operante son la
investigación y análisis de las relaciones y principios entre los hechos
ambientales (estímulos, E) y las conductas de los organismos (respuestas, R) -
(esquema E-R), para que una vez identificadas estas leyes, se logren
objetivamente la descripción, predicción y control de los comportamientos.

IDEAS PRINCIPALES

El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y

medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una
relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el
pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos
directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del
aprendizaje.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el

comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

� El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas

sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas
relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas, que si
bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos
enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su
desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones,
recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.

� Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la

adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de
comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las
tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitación importante: que
la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su
ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuándo debe hacerlo, se sabe las
tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que
utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente
traspasable a otras situaciones.

� También los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el

entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la preparación
"estímulo-respuesta" es útil e incluso imprescindible, por ejemplo: preparar
maquinistas de tren o pilotos en una línea área para afrontar una situación de
emergencia, en la que cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias
para el éxito y lleva consigo un adiestramiento estímulo-respuesta.

PRINCIPALES PRECURSORES DEL CONDUCTISMO

John B. Watson

Fue uno de los psicólogos estadounidenses más importantes del siglo XX,
conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista. Su
convencimiento de que las referencias, a los de la mente y a la conciencia, no
podían someterse a ningún criterio objetivo y suscitaban una problemática
seudocientífica que le llevó a la utilización de los únicos datos objetivos
existentes en el análisis psicológico, es decir, aquellos que proporcionaba la
conducta exterior.

En un primer momento, Watson reconoció la importancia de las tendencias

innatas de la conducta, postura que modificaría, no obstante, en posteriores
trabajos, dio más importancia al ambiente en la formación de la conducta.
Cuando nace un nuevo ser, su repertorio de conductas el limitado; ni siquiera
posee instintos. A partir de su reducido bagaje, el niño irá adquiriendo normas
de conducta debido al aprendizaje o condicionamiento, y también gracias a su
desarrollo motor. En este elaborado proceso, que culminará en la maduración
de la edad adulta, el ambiente social desempeña un destacado papel, y el
periodo infantil tiene una crucial importancia.
Watson desarrolló el Conductismo, que hoy en día constituye una de las
principales corrientes psicológicas, y que se emplea en muchas terapia con un
alto grado de efectividad. Pone énfasis sobre la conducta observable más que
en el estado mental interno de la gente.

Iván P. Pávlov

Es conocido sobre todo por formular la ley del "Reflejo Condicional" que por un
error en la traducción de su obra al idioma inglés fue llamada "Reflejo
Condicionado". Pávlov observó que la salivación de los perros que utilizaban en
sus experimentos se producía ante la presencia de la comida o de los propios
experimentadores, y que luego determinó que podía ser resultado de una
actividad psicológica, a la que llamo reflejo condicional. Esta diferencia entre
"Condicionado" y "Condicional" es importante, pues el término "Condicionado"
se refiere a un estado, mientras que el término "Condicional" se refiere a una
relación.

Pávlov consideró que muchos comportamientos humanos son más complejos

que un sistema de reflejos condicionales simples en un modelo
Estímulo/Respuesta lineal. Consideraba también que en el ser humano existe
una capacidad de autocondicionamiento (aprendizaje dirigido por uno mismo)
que, aunque contradictorio, le es liberador: El ser humano puede reaccionar
ante estímulos que él mismo va generando y que puede transmitir.

Por otra parte, Pávlov estudió también la discriminación de estímulos, en la

cual, el sujeto aprende a comportarse de manera diferente ante estímulos
distintos, que anuncian a otros estímulos.

Burrhus F. Skinner

Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el

Conductismo, que considera el comportamiento como una función de las
historias ambientales de refuerzo. Skinner creía que el comportamiento es
mantenido de una condición a otra a través de consecuencias similares o
idénticas a través de situaciones. En síntesis, los comportamientos son factores
causales que son influenciados por consecuencias.
Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de
unas palomas para jugar al pimpón, la llamada "Caja de Skinner", todavía hoy
utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno
artificial específicamente pensado para los primeros años de vida de las
personas.

Una cuestión que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a
fuentes más complejas de comportamientos. Respondió a esto con la idea del
modelado, o "método de aproximaciones sucesivas". Básicamente, consiste en
primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado.
Una vez que está establecido, se buscan otras variaciones que aparecen como
muy cercanas a lo que queremos y así sucesivamente hasta lograr que el
animal muestre un comportamiento que nunca habría dado en la vida ordinaria.

Edward L. Thorndike

Es considerado un antecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus

principales aportaciones fueron el aprendizaje por Ensayo/Error y la Ley de
Efecto. Sus estudios sobre la conducta animal le permitieron desarrollar la
teoría del Conexionismo.

Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes: a)

Ley de la Disposición, que establece la preparación de las conducciones
neurológicas en la conexión estímulo-respuesta; b) Ley del Ejercicio, o del uso
y desuso, en la que la conexión estímulo-respuesta se refuerza con la práctica
o a la inversa; c) Ley de Efecto, que describe cómo el proceso de ensayo y
error, si se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se
hace más fuerte y conduce a su aprendizaje, y si por el contrario, hay un
refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y acaba
desapareciendo. Dicho de manera breve, para este personaje, el aprendizaje
se compone de una serie de conexiones entre estímulo y respuesta, que se
fortalecen cada vez que se generan un estado de cosas satisfactorias para el
organismo.
Thorndike sostenía que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de
problemas mediante súbitos estallidos de introvisión, sino que aprenden de una
manera más o menos mecánica, partiendo de un método Ensayo/Error.

Albert Bandura

Reconocido por su trabajo sobre el aprendizaje social y su evolución al

Sociocognitivismo. Ha tenido una influencia decisiva en la transición entre el
Conductismo y la Psicología Cognitiva.

Según la Teoría del Aprendizaje Social expuesta por Bandura, las pautas de
comportamiento pueden aprenderse por experiencia propia (aprendizaje
directo) y mediante la observación de la conducta de otras personas
(aprendizaje vicario). Esta teoría considera que la conducta de otras personas
tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formación de constructos y en
la propia conducta. Este último tipo de aprendizaje es el más habitual. Las
conductas de cierta complejidad sólo pueden aprenderse mediante el ejemplo o
influencia de modelos. La introducción de modelos de comportamiento
adecuados simplifica el aprendizaje. Se trata de poner en contacto al individuo
con modelos válidos apropiados, para que los imite o se sienta modelado por
ellos.

El modelado o aprendizaje por imitación fue estructurado por Bandura de

acuerdo a cuatro procesos: La Atención, La Retención, La Reproducción Motriz
y, La Motivación y El Refuerzo. No se puede aprender por observación si no se
presta atención. La atención se canaliza a través de la frecuencia de la
interacción social y el grado de atracción personal. Se imitan, por tanto, las
conductas de las personas más vinculadas con el individuo y, entre ellas, las
que resultan más atractivas.

ORIENTACIÓN CON ENFOQUE DEL CONDUCTSIMO

La orientación surge a partir de diversos enfoques, a través de los cuales ha

ido evolucionando hasta llegar al concepto de orientación educativa, que hoy
se conoce. Así la Dra. Gordillo, sigue la clasificación de Patterson para indicar
los enfoques, que representan las coordenadas a través de las cuales se
mueven las distintas teorías que hay de la orientación. Estas teorías y sus
principales representantes son:

1) Psicoanalítico: es la corriente promovida por Freud y continuada, con

distintas variaciones, por Bordin, Alexander, Adler, Fromm, Horney, Jung,
Rank, Sullivan y French.

2) Psicoterapia existencial: May, Van Kaam y la logoterapia de Frankl.

3) Enfoques racionales: Williamsom, Thorne y Ellis, principalmente.

4) Enfoques preceptúales-fenomenológicos: dentro de ellos se encuentra la

teoría centrada en el cliente de Rogers. También la psicología de las
construcciones personales de Kelly, el enfoque transaccional de Grinker y la
terapia gestatista de Perls.

5) Teoría del aprendizaje aplicado a la orientación: la terapia del reflejo

condicionado por Salter, la psicoterapia por inhibición recíproca de Wolpe, la
teoría del refuerzo de Dollar y Miller y la de los Pepinsky, la del aprendizaje
social de Rotter y la inferencia de Phillips.

DIFERENTES ESCUELAS Y TENDENCIAS EN RELACIÓN CON

LA ORIENTACIÓN

Las distintas teorías, mencionadas anteriormente, forman parte de diversas

escuelas a través de las cuales la orientación ha ido evolucionando, desde una
orientación referida al cliente –desde el punto de vista psicológico- hasta llegar
a adaptarse al campo de la educación, dando origen a una orientación referida
al alumno; la cual, también, es conocida bajo el nombre de asesoramiento
personal.
 ADAPTACIONES PSICOANALÍTICAS

o No son de gran utilidad para la orientación educativa que centra su

actividad en estudiantes normales, ya que este enfoque se preocupa
principalmente de problemas psicopatológicos.
o Los principios de los que parte la orientación psicoanalítica son: la
existencia de problemas mentales inconscientes, y la separación de
funciones en la mente entre el yo, el súper yo y el ello.
o El papel del orientador es crear una atmósfera de seguridad en la que el
sujeto orientado sea capaz de discutir los temas más íntimos.
o Respecto a la orientación educativa, la teoría psicoanalítica más que una
terapia prolongada, lo que puede ofrecer es un marco de referencia para
evaluar la conducta y la estructura de la personalidad de los alumnos.
Es, por lo tanto, un modo de conocer la motivación y de comprender
conductas y sentimientos compatibles con los objetivos de la orientación
psicológica.

Las principales aportaciones de este enfoque son:

1) El hombre es considerado como un ser sometido por sus instintos,

necesidades y deseos. Y compuesto por dos partes: la mental y la física. La
razón del hombre tiene un papel inferior al de todas las demás influencias.

La aportación positiva del psicoanálisis en este punto es descubrir que el

hombre está frecuentemente motivado en su pensamiento y conducta por
impulsos que no reconoce o no admite.

2) Se subraya la importancia de las experiencias habidas en la niñez.

3) Uso de la entrevista como instrumento terapéutico.

ENFOQUE RACIONAL Y LA TEORÍA DE RASGOS Y FACTORES

Los comienzos de la orientación en Norteamérica estuvieron estrechamente

vinculados a la orientación profesional, que se ejercía fundamentalmente
basándose en test de aptitudes y métodos psicométricos que medían las
diferentes dimensiones de la personalidad. Se intentaron redactar listas de
rasgos de la personalidad que permitieran clarificar a los individuos, atendiendo
también, a los resultados obtenidos en los test.

La eficacia de este tipo de orientación está en la relación directa con la

capacidad del orientador para analizar datos, diagnosticar dificultades y sugerir
modos a través de los cuales el estudiante se ayude a sí mismo.

Williamson es posiblemente el que mejor represente esta teoría de “rasgos y

factores” (o racional, por basarse principalmente en el conocimiento). Los
supuestos en los que basa su teoría se refieren a la personalidad, al trabajo y a
la sociedad. Respecto a la naturaleza del hombre cree que éste ha nacido con
un potencial para actuar bien o mal. El sentido de la vida es rechazar, o
controlar, lo malo y buscar lo bueno.

El orientador puede ser percibido por el estudiante como uno de los muchos
modelos que pueden ser considerados durante sus años de formación, como
una posible elección de un estilo de vida que se adapte a las necesidades y
deseos del estudiante.

En relación con el consejo, la teoría de rasgos y factores distingue entre:

consejo directo, que significa dar una opinión abiertamente; método persuasivo,
que trata de llevar al individuo a la comprensión de los resultados de cada una
de las acciones, o método interpretativo que remite a la interpretación del
significado de los datos del diagnóstico y a una indicación de posibles
soluciones. Por tanto, en algunas ocasiones la relación puede ser caracterizada
como una enseñanza directa a través de explicaciones.

En síntesis las aportaciones de este enfoque son las siguientes:

1) El hombre es un ser racional capaz de desarrollar sus potencialidades en

una dirección positiva o negativa. Para lograr la más completa realización de sí
mismo necesita la ayuda de otras personas.

2) Subraya la importancia de la capacidad de pensar como medio de dominar

los sentimientos. La parte afectiva del orientado es minimizada, ignorada o
relegada al dominio de la psicoterapia.
3) Se pone gran confianza en los datos objetivos, a pesar de sus limitaciones
en cuanto a seguridad, validez y complejidad. El abundante uso de los tests
hizo mejorar su desarrollo y las formas de utilizarlos.

4) El papel del orientador es dirigir y controlar el proceso. Debe enseñar al

sujeto a abandonar sus modos irracionales de proceder. El sujeto orientado
tiene la capacidad de hacerlo si cuenta con la ayuda del orientador.

La finalidad que esta teoría persigue es ayudar al individuo en su progresivo

autoconocimiento y decisión.

ENFOQUE ECLÉCTICO

Según Shertzer y Stone la base del eclecticismo consiste en creer que adoptar
un único enfoque es limitarse, mientras que muchos procedimientos, técnicas y
conceptos de otras fuentes podrían ser utilizados para ayudar mejor a la
persona que lo necesite. El orientador ecléctico tiene un repertorio de métodos,
de los cuales selecciona el más apropiado para el problema concreto y el
individuo específico, estando dispuesto a cambiar de enfoque en cualquier
momento, ya que a) no existen dos problemas o situaciones idénticas; b) los
problemas rara vez se restringen a un solo campo y c) la importancia suele
pasar de un problema a otro, con frecuencia durante la misma entrevista.

El teorizador más significativo es Frederick C. Thorne. Para Thorne el

eclecticismo requiere una evaluación global de un individuo respecto a su
historia pasada, su situación actual y sus posibilidades futuras; para esta
evaluación pueden ser útiles los métodos para conocer el desarrollo de la
personalidad aportados por las ciencias biológicas y sociales.

Esto requiere que el orientador posea un conocimiento profundo del individuo

en todas sus manifestaciones y actividades.

El objetivo es aumentar los recursos intelectuales de la persona para

desarrollar una conducta que le permita solucionar sus problemas.
La orientación es vista como un proceso de reeducación y tratamiento, como
una formación del individuo.

Sintéticamente, las bases en las que se apoya el enfoque ecléctico son las
siguientes:

1) Cree que la persona normal adquiere la capacidad de regular sus propias

capacidades por medio de un uso consciente de sus recursos intelectuales.
Partiendo del presupuesto de que en cierto sentido todos los seres humanos
son semejantes, y que en otros es profundamente diferente, el orientador
planea el proceso a seguir con cada cliente.

2) El desarrollo es un esfuerzo por trascender los impulsos inconscientes que

determinan la conducta, a través de un control razonable, lógico y voluntario.

3) La actividad del orientador se desliza entre formas activas (directivas) y

pasivas (no directivas) de acuerdo con las necesidades del cliente.

4) El uso de test se integra con otros procedimientos de recogida de datos.

TEORÍAS CONDUCTISTAS

El campo de las teorías conductistas es muy amplio y diversos, algunos son

aplicables al área de la orientación.

Entre las principales figuras que dieron sus aportes, a estas teorías, se
encuentra Krumboltz quien desarrolla su enfoque a través del planteamiento
de cuatro preguntas:

1) ¿Cómo debe el orientador conceptualizar los problemas del cliente? Lo

que Krumboltz aporta de original es que muchas conceptualizaciones
que son útiles para explicar la adquisición de conductas intelectuales y
de habilidades físicas son igualmente útiles para explicar la adquisición
de las conductas de toma de decisiones y también las conductas
emocionales y sociales.
2) ¿Cómo debe el orientador definir los objetivos? Muchas veces las
definiciones de los objetivos de la orientación suelen ser generales y se
 consideran apropiadas para todos los alumnos. Para Krumboltz los
objetivos de la orientación deben ser definidos en términos de cambios
concretos de conducta deseados para cada cliente individual y
aceptados por su orientador.
3) ¿Qué métodos y procedimientos lograrán mejor estos objetivos? Cita
cuatro enfoques de los que pueden derivarse las técnicas de la
orientación.

– Aprendizaje operativo: El hombre aprende a hacer cosas que le ofrecen

ciertas condiciones deseables ante las cuales, la atención y aprobación del
orientador, puede tener efectos reforzantes en el cliente.

– Aprendizaje por imitación: surge al poder el orientador presentar, ante la

observación del cliente, modelos de una conducta más positiva con la finalidad
de que éste realice o lleve a la práctica la conducta que desea. Para ello
pueden utilizarse cintas grabadas de películas, biografías, autobiografías,
instrucción programada, etc.

– Aprendizaje intelectual: comprende la incorporación de contratos entre

orientador y orientado, de tal manera que éste último se comprometa a actuar
de un determinado modo, durante algún tiempo. Así, se puede manifestar
explícitamente la conducta deseada en él.

– Aprendizaje emocional: es aplicable a clientes ansiosos quienes pueden

quedar sistemáticamente relajados al ser puestos junto al estímulo que produce
ansiedad u otro más agradable. Cuando se ha logrado que el cliente esté
relajado se le van presentando, gradualmente, los motivos que han producido
su ansiedad.

4.- ¿Cómo debe el orientador evaluar su actividad?

Generalizando, las tesis conductistas se basan en los siguientes principios:

 Su idea del hombre es fundamentalmente mecanicista. El mundo

determina la conducta del hombre y no le permite actuar libremente
en la elección de su destino.
  El individuo es visto como un conjunto de conductas que responden
a las leyes básicas de estímulo y respuesta y del condicionamiento
psicológico.
 El papel del orientador conductista es manipular las condiciones que
rodean la conducta del cliente para lograr que, a través de diferentes
experiencias, se efectúe un cambio en ella.
 Han hecho avanzar la orientación como ciencia al introducirse en el
campo de la investigación y aplicar conocimientos científicos al
proceso de la orientación.

ENFOQUE CENTRADO EN EL CLIENTE

Rogers es el autor de esta orientación a la que él mismo tituló como

“psicoterapia centrada en el cliente”, y que es también conocida como
“orientación no directiva” o “Rogeriana”.

Los principios que todos los orientadores pertenecientes a este enfoque

mantienen son:

1) Afirmar que la persona tiene la capacidad de modificar y cambiar sus

percepciones y de lograr su propia realización personal.

2) El factor crucial en la orientación es el establecimiento de una relación

personal. Este tipo de relación es posible si el orientador vive una serie de
actitudes –aceptación, comprensión empática, congruencia– y las
manifiesta.

3) La responsabilidad esencial del orientador es lograr esta relación libre de

amenazas que permite al sujeto orientado conocerse y aceptarse tal como
es.

4) Se centra la atención en la persona del cliente, dejando en él la

responsabilidad de sus decisiones. La realidad es lo que el cliente percibe,
no lo que el orientador cree percibir.
 ENFOQUE EXISTENCIALISTA

Los aspectos en los que la mayoría de los autores tienden a estar de acuerdo
son:

a) Cierta confianza con la capacidad del hombre para autodeterminarse.

b) La tendencia hacia la meta común de una mayor autocomprensión y

autoaceptación, que permita disminuir la discrepancia entre su yo real y su yo
ideal.

c) Desarrollo de una mayor congruencia personal en el cliente. A la vez que

esta congruencia es una exigencia en el orientador.

d) Basar los objetivos en las necesidades del cliente y no en las del orientador.

En líneas generales los distintos tipos de orientación –no ya de enfoques o

teorías– dependen de:

1) Los sujetos a los que se dirige: normales o con problemas psicológicos. Y de

acuerdo con ello, ser realizado: como un proceso continuo de desarrollo o
como actividad ejercida en situaciones concretas.

2) Referirse al elemento cognitivo o afectivo como medio sobre el cual incide

principalmente la acción de la orientación.

3) El grado de la humanidad, o tipo de relación establecida de acuerdo con el

mayor o menor énfasis que se ponga en las actitudes del orientador y del
orientado.

HACIA UNA DEFINICIÓN OPERATIVA DE LA ORIENTACIÓN

Es una estrategia pedagógica y de formación que brindan los profesores a sus

estudiantes, con el fin de apoyarlos y orientarlos en el proceso de su formación
integral y en el desarrollo de sus potencialidades personales, respetando su
condición de singularidad e irrepetibilidad.
La orientación constituye una práctica cotidiana por parte de todos los
profesores. Supone la presencia de un asesorado, un asesor, un contenido
académico por desarrollar y las interacciones que entre ellos se dan.

Según la Dra. Genara Castillo, “el asesoramiento personal es el cauce concreto

de mayor importancia por el cual la Orientación Educativa se hace realidad y
llega hasta los educandos. Por ello, el asesoramiento y el asesor son
considerados “el corazón y centro del programa de asesoramiento”. El
asesoramiento incluye entrevistas personales con un propósito definido,
personalizadas para analizar la capacidad de cada uno, sus intereses y
necesidades; la ayuda a que la solución de los problemas individuales sean
relacionados con el aprendizaje o con la formación de su carácter, y en la
formulación de planes específicos para el logro de sus metas y propósitos”

El asesoramiento no es una actividad circunstancial para responder a una

necesidad de un momento dado. Tampoco tiene sentido sólo cuando el alumno
tenga dificultades académicas serias. Es una relación permanente entre el
profesor y el alumno, en la que se enriquecen ambas partes.

Ya que el asesoramiento está dirigido a acompañar, orientar y estimular al

estudiante durante el trayecto de su formación universitaria. El asesoramiento
personal es conocido a través de diferentes terminologías. Una de las
terminologías con la cual comúnmente, también, se le suele denominar es la de
orientación.

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA

Son varios los objetivos propuestos que se pueden encontrar sobre la

orientación académica. Entre ellos, se tienen:

1. Lograr que el estudiante tome conciencia de que es el protagonista de su

formación intelectual.

2. Despertar en el estudiante el deseo de búsqueda de la verdad.

3. Lograr que el estudiante comprenda la necesidad e importancia personal y
social de la formación integral.

4. Desarrollar la capacidad del estudiante para asumir responsabilidades en el

ámbito de su formación profesional.

5. Ayudar al estudiante en el desarrollo de sus propios hábitos y estrategias de

estudio.

6. Asesorar al estudiante para una buena toma de decisiones, con respecto a

los retos que le ofrece su entorno académico.

7. Fomentar el afán de superación del alumno, de modo que se interese

realmente por saber y no sólo por pasar y aprobar.

8. Potenciar las fortalezas de los asesorados, respetando las diferencias

individuales.

9. Enseñar al estudiante a utilizar productivamente su tiempo libre e informarle

y sugerirle actividades extracurriculares (dentro y fuera de la institución) que
favorezcan su desarrollo profesional integral.

10. Fomentar el uso racional, por parte de los alumnos, de todos los recursos
que brinda la Universidad para su formación, tanto académica como personal.

CONTENIDO DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA

El contenido de la asesoría académica corresponde a su finalidad y exige cierta

diversificación según las características personales de los estudiantes y de las
circunstancias concretas en las que se encuentre, como por ejemplo: la carrera
que curse, el semestre en que se encuentre, su rendimiento académico, el
contexto socio cultural del que procede, la situación familiar, su edad y su
madurez intelectual y humana, su carácter y temperamento, etc.

Estudiantes de primeros semestres

• Paso a la vida universitaria

• Utilización del tiempo de estudio y también del tiempo libre

• Técnicas de Estudio

• Sentido de responsabilidad y honradez

• Aprovechamiento de las clases

• Preparación de los exámenes

• Identificación de las asignaturas difíciles

• Aprender a descansar

Estudiantes de últimos semestre

• Acentuar la formación para el ejercicio profesional

• Fomentar ideales de servicio a la comunidad

• Aprender a gastar el tiempo y los talentos por los demás.

PERFIL DEL ORIENTADOR

En este punto se ha considerado el perfil del orientador propuesto por la Dra.

Genara Castillo quien plantea que éste debe poseer las siguientes
disposiciones:

a. Respetar al alumno. Es decir, saber escuchar las ideas del alumno y

aun cuando éstas estén equivocadas, saberlas corregir con respeto. Se
debe rechazar el error y no a la persona que se equivoca. Esto le
ayudará al asesor, a no limitarse en ver, sólo, lo que el alumno es ahora,
sino lo que podría ser mañana.
b. Respetar la intimidad de los asesorados. Es decir, no indagar por
aquello que no es importante o que el alumno no desea contar. Si se
desea saber esto, es mejor que se gane la confianza del alumno, para
que él mismo se lo cuente.
c. Saber observar para poder ayudar al alumno, hasta el límite que le
compete al asesor.
 d. Promover la libertad. Esto se refiere a saberle sugerir al orientado, en
lugar de imponerle cosas, ampliar sus horizontes, ayudarle a pensar y
reflexionar, a tomar decisiones y ayudarle a rectificar con alegría y
optimismo.
e. Proponerle ideales capaces de mantener su esfuerzo e indicarle
progresivamente los hábitos requeridos para tratar de hacer realidad
esos ideales.
f. Tratar de dar buen ejemplo. Esto es, saber estar en concordancia con
actos que se esperan de un docente en la universidad

FUNCIONES DEL ORIENTADOR

Las funciones del orientador suelen definirse y agruparse de acuerdo con el

contenido de la tutoría.

Así se tiene, que en cada una de ellas se deben realizar las siguientes
actividades:

a) Desarrollo personal

– Descubrir los intereses del orientado

– Identificar sus dificultades

– Enseñarles a asumir las consecuencias de sus actos

– Ayudarles a definir su plan de vida

– Desarrollar sus habilidades para relacionarse con otros

b) Desarrollo académico

– Lograr que establezcan metas académicas claras y factibles

– Que identifiquen sus dificultades de aprendizaje

– Que realicen actividades pertinentes para resolver sus problemas

académicos.
– Que seleccionen adecuadamente sus actividades académicas formales y
complementarias de acuerdo con sus intereses.

– Lograr que evalúen objetivamente su rendimiento académico.

– Que fortalezcan sus habilidades de estudio y trabajo académico.

c) Orientación profesional

– Que visualicen su carrera y posibilidades profesionales, y la incertidumbre

correspondiente.

– Obtengan información precisa del campo laboral.

– Ayudarles a identificar los retos actuales de su profesión.

ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA ORIENTACIÓN

La orientación, al igual que cualquier método, tiene limitaciones, pues no es

una respuesta absoluta o la única en el proceso de formación. Así se tiene que:

1) Como es personalizada, si se puede dar en grupos, pero tendrían que ser

pequeños.

2) La asesoría inadecuada puede causar una “parálisis intelectual” si es que se

estimula una visión restringida y dogmática. Esto, en lugar de lograr el
desarrollo personal, limita la creatividad y la capacidad de innovación.

3) En algunos casos existe una carencia de docentes experimentados y

estables.

4) También suele existir una falta de arraigo en la tradición de orientar.

 OPINIÓN PERSONAL DEL PARADIGMA CONDUCTISTA EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO

Se puede decir con cierta facilidad que no hay teoría sin una verdadera práctica
que la compruebe y esto se obtiene mediante el aprendizaje discriminativo
donde se observa que la misma conducta dependiendo de las circunstancias
produce consecuencias diferentes; ser agresivo en el campo de fútbol puede
ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo. Los estímulos que
proporcionan información respecto a las consecuencias potenciales de la
conducta se llaman estímulos discriminativos. El proceso por el que los niños
aprenden a leer esos estímulos constituye el aprendizaje discriminativo. Los
niños aprenden a diferenciar si su conducta producirá refuerzo o castigo.

Considero que es de suma importancia la realización de los trabajos prácticos

para que como futuros docente seamos capaces de establecer la estrecha
relación existente entre la teoría y la vida cotidiana; ya que son temas que
siguen vigentes en nuestros tiempos y que son el trasfondo de un sinfín de
acciones y formas de actuar que realizamos prácticamente de manera
inconsciente.

Para ello debemos de trabajar siempre con los siguientes criterios, para que
podamos ayudar a nuestro alumno en su proceso de desarrollo intelectual,
estando en el salón de clases:

 Realiza objetivos de aprendizaje claros

 Muestra una actitud positiva
 Mide la importancia de las tareas
 Refuerza comportamientos
 BIBLIOGRAFÍA

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