TESIS DE GRADO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA PRODUCCIÓN

DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ELOY
ÁLVAREZ PLATA” (Distrito La Paz 1)

Tesis de grado presentada para la obtención del Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación

Postulante: Ruly Tatiana Callisaya Calle

Tutor: M. Sc. Orlando Víctor Huanca Rodríguez

LA PAZ – BOLIVIA
 RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo producir textos escritos
implementando estrategias metodológicas, para fortalecer la escritura en los
estudiantes de tercero de secundaria de la unidad Educativa Eloy Álvarez Plata
El uso de métodos tradicionales, como el dictado o resumen de un texto no fue
suficiente para fomentar la producción de textos, es por esto que la ley de
Educación 070, propone que maestras y maestros sean estrategas capaces de
innovar o crear estrategias metodológicas, de aquí que surge la importancia de
dicha investigación ya que se enfoca fundamentalmente en el uso de estrategias
metodológicas para fortalecer e incentivar la escritura, así también permitirá
conocer los factores que interviene en la producción de textos e identificar algunas
dificultades en el proceso de escritura en estudiantes de tercero de secundaria,
para que posteriormente logren producir diferentes tipos de textos escritos(
Informativos, descriptivos, narrativos, instructivos, literarios y argumentativos) de
forma innovadora y dinámica.
Las técnicas e instrumentos que se utilizaron al inicio y final de la investigación
fue la prueba pre-test, que ayuda a diagnosticar las capacidades o competencias
de los estudiantes, el cuestionario para conocer los factores y dificultades que
existe en el proceso de producción, además de la implementación de las
estrategias metodológicas y finalmente con la prueba y cuestionario post – test se
logra verificar si los indicadores y las estrategias, cumplieron satisfactoriamente
los objetivos planteados en la investigación .
Para concluir con este breve resumen podemos indicar que las seis estrategias
metodológicas (Diagrama del pez, Historia inconclusa, Mis sensaciones, Mi
poesía, Mi receta y La fotografía) tuvieron un buen desarrollo logrando que los
estudiantes expresen ideas creativas, originales y puedan plasmarlos, estos
aspectos hacen evidente un avance positivo en las dificultades y factores que
intervienen en la producción de textos así también se logra fortalecer ciertas
capacidades de escritura. Por tanto, podemos afirmar que si bien las estrategias
son indispensables e importantes para mejorar y fortalecer el acto de escribir en
los estudiantes de tercero de secundaria, serán los maestros y maestras quienes
deben crear nuevas propuestas innovadoras para mejorar la práctica educativa en
aulas, es por eso, que se recomienda que el área de comunicación y lenguajes
debe estar encaminada a romper las situaciones de sobrecarga cognitiva y
fortalecer el trabajo de la expresión escrita y oral, así también se sugiere que
dentro de los planes curriculares, se debería incluir algunos talleres de escritura,
donde se pueda implementar diferentes estrategia metodologías creativas y
motivadoras que ayuden a fortalecer y desarrollar competencias o habilidades de
escritura.
 ÍNDICE

DEDICATORIA ........................................................................................................... i
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. ii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1

CAPÍTULO I............................................................................................................... 4
PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 4

1.1. Planteamiento del problema .......................................................................... 4

1.1.2. Formulación del problema ....................................................................... 6
1.2. Objetivos de la investigación .......................................................................... 7
1.2.1. Objetivo General ..................................................................................... 7
1.3. Justificación ................................................................................................... 7

CAPÍTULO II............................................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 10
2.1. Producción de textos escritos...................................................................... 10
2.1.1. Definición ............................................................................................ 10
2.1.2. Etapas de la producción de textos ...................................................... 11
2.1.3. Formas de producción de textos escritos ............................................ 13
2.1.4. Competencia y habilidades en la producción de textos ...................... 14
2.1.5. Factores que intervienen en la producción de textos .......................... 16
2.1.6. Dificultades en la producción de textos escritos.................................. 17
2.2. El texto y redacción .......................................¡Error! Marcador no definido.
2.2.1. Clasificación del texto ......................................................................... 19
2.2.2. Tipos de textos .................................................................................... 20
2.2.3. La redacción.........................................................................................23
2.3. Estrategia metodológica ............................................................................. 25
2.3.1. Definición ........................................................................................... 25
2.3.2.Estrategia metodológica en el modelo educativo sociocomunitario...... 26
2.3.3. Estrategias metodológicas implementadas ¡Error! Marcador no
definido.
 2.3.4.Diseño de imp0lementación de las estrategias metodológicas ............ 27
2.2. Marco referencial ........................................................................................ 40
2.2.1. Datos generales de la Unidad Educativa ........................................... 40
2.2.2. Ubicación geográfica .......................................................................... 40
2.2.3. Características socioeconómicas ....................................................... 40
2.2.4. Infraestructura .................................................................................... 41
2.2.5. Nómina del plantel docente y administrativo y de servicio ................. 42

CAPÍTULO III........................................................................................................... 43
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 43
3.1. Tipo de investigación ................................................................................... 43
3.2. Formulación de la hipótesis ......................................................................... 43
3.3. Diseño de investigación ............................................................................... 43
3.4. Población y muestra..................................................................................... 43
3.4.1. Población ............................................................................................. 43
3.4.2. Muestra ................................................................................................. 44
3.4.3. Tipo de muestra .................................................................................... 44
3.4.4. Tamaño de la muestra .......................................................................... 44
3.4.5. Delimitación temporal ............................................................................ 45
3.5. Técnicas instrumentos ................................................................................. 45
3.5.1. Instrumentos .......................................................................................... 45
3.5.2. Técnicas ................................................................................................. 46
3.5.3. Validación del instrumento ..................................................................... 48
3.6. Categorías de análisis................................................................................... 48
3.7. Operacionalización de categorías gramaticales ............................................ 48

CAPÍTULO IV .......................................................................................................... 52
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS......................................................... 52
4.1. Resultados de la prueba pre-test y post-test, sobre las competencias de
producción escrita.. ...................................................................................................... 52
4.1.1. Resultados en la competencia lingüística ............................................. 53
4.1.2. Resultados en la competencia comunicativa ........................................ 57
4.1.3. Resultados en la competencia pragmática ........................................... 61
 4.2. Resultados del cuestionario pre-test y post-test, sobre los factores y
dificultades en la producción escrita ............................................................................ 63
4.2.1. Factor psicológico ................................................................................ 63
4.2.2. Factor cognoscitivo .............................................................................. 66
4.2.3. Factor lingüístico .................................................................................. 69
4.2.4. Factor externo ...................................................................................... 69
4.3. Resultados del cuestionario pre-test y post-test, sobre las dificultades de
producción escrita ........................................................................................................ 74
4.3.1. Dificultades de planificación ................................................................. 74
4.3.2. Dificultades de redacción......................................................................75
4.3.3. Dificultades de edición y socialización ................................................. 78
4.4. Cuadro de evaluacion de competencias y habilidades en la producción de
textos ............................................................................................................... 80

CAPÍTULO V ........................................................................................................... 83
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................... 83
5.1. Conclusiones .............................................................................................. 83
5.2. Recomendaciones ...................................................................................... 87

BIBLIOGRAFÍA
ANEXO Nº 1
PRUEBA PRE-TEST Y POST-TEST ....................................................................... 91
ANEXO Nº 2
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA PRUEBA PRE-TEST Y POST-TEST ................. 93
ANEXO Nº 3
CUESTIONARIO PRE-TEST ................................................................................... 94
ANEXO Nº 4
CUESTIONARIO POST- TEST ..................................¡Error! Marcador no definido.
ANEXO Nº 5
LAHISTORIA INCONCLUSA.................................................................................... 96
ANEXO Nº 6
MIS SENSACIONES ............................................................................................... 97
ANEXO Nº 7
DIAGRAMA DEL PEZ ...............................................................................................98
ANEXO Nº 8
LA FOTOGRAFIA .....................................................................................................99
ANEXO Nº 9
MI RECETA...............................................................................................................100
ANEXO Nº 10
MI POESÍA...............................................................................................................101
ANEXO Nº 11
FOTOS DE L......A UNIDAD EDUCATIVA..............................................................102
AENXO Nº 12
FOTOS DE LA IMPLEMENTACION.......................................................................103
 DEDICATORIA

A mis padres con mucho cariño, quienes con amor, paciencia y esfuerzo me han permitido
llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar en mí el ejemplo de esfuerzo y
valentía, de no temer las adversidades porque Dios está conmigo siempre.

A mi hijo Santiago Gutiérrez por ser la razón de mi vida, ser mi motivación para seguir
adelante y superarme en la vida. No fue fácil, pero tal vez si note tuviera, no hubiera
logrado tantas cosas.

i
 AGRADECIMIENTO

A Dios creador del universo y dueño de nuestras vidas que nos

permite lograr nuestras metas propuestas.

A la Universidad Mayor de San Andrés, por haberme permitido

fórmame en ella.

Agradezco a los docentes de la Carrera Ciencias de la Educación,

por haber compartido sus conocimientos a lo largo de mi preparación
profesional.

Agradezco a mi tutor, Licenciado Orlando Huanca Rodríguez,

quien ha guiado con su paciencia, y su rectitud como docente.

ii
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación ha sido realizada para conocer y describir la

aplicación de las estrategias metodológicas en la producción de textos y de esta
manera contribuir en los procesos de escritura de los estudiantes de secundaria en la
educación regular. Por tanto, presenta como objetivo general, producir textos escritos
implementando estrategias metodológicas para fortalecer la escritura en estudiantes
de Tercero de secundaria de la Unidad Educativa “Eloy Alvarez Plata” del distrito La
Paz 1. El objetivo propuesto surge de la problemática de la falta de motivación, por
la escritura y la carencias de material de apoyo, éstas hacen que los estudiantes de
tercer grado de secundaria no logren el propósito de ser escritores competentes ni de
producir textos. Al no contar con estrategias adecuadas los estudiantes pierden
también el interés o motivación por dicha actividad, arrastrando esta situación hasta
cursos superiores donde siguen con dificultades en la producción de escritos,
literarios, expositivos, argumentativos, creativos y otros.

Es por esto, que la ley 070, propone que maestras y maestros sean estrategas
continuos porque al seleccionar, innovar o crear estrategias metodológicas cuidan
que estas sean tanto para desarrollar la enseñanza como para lograr que las y los
estudiantes aprendan y produzcan por su propia cuenta (Ministerio de Educación
2013. Unidad de Formación Nro. 5, Pág. 51). Ya que las actividades rutinarias, donde
el maestro utilizaba métodos tradicionales, como el dictado, el resumen de un texto
no lograron en el educando ningún cambio, ni tampoco fue suficiente para fomentar
la producción de textos. Es por esta razón que: “Estrategia metodológicas en la
producción de textos”, logrará que los educandos produzcan de forma innovadora y
dinámica, diferentes tipos de textos (Informativos, descriptivos, narrativos,
instructivos, literarios y argumentativos).

Por otro lado, esta investigación pretende terminar con los miedos que existe por a
escritura y permitirá que los estudiantes puedan elaborar su texto con rapidez, orden,

1
precisión, claridad y creatividad, para fortalecer la competencia comunicativa en el
lenguaje escrito. A la vez, se espera que los resultados de esta investigación ayuden
a los estudiantes que participaron en este propósito, tanto a corto como a largo
plazo, para que logren producir deferentes tipos de textos y también puedan
comprender el mensaje de estos, identificando sus componentes y las funciones del
texto de manera reflexiva.

A continuación, se presenta brevemente la estructurar del trabajo organizado en

cinco capítulos:

El capítulo I, está orientado a delimitar el problema de investigación a formular los

objetivos generales y específicos, objetivos que están enmarcados desde un
diagnóstico para identificar las principales dificultades de escritura, hasta la
implementación de las estrategias metodológicas. También describe la justificación
que parte de la importancia del tema, que radica en la creación de estrategias que
constituyen un instrumento valioso para el fortalecimiento de la escritura.

El capítulo II, contiene el marco teórico que le dará sustento a la Investigación, este
capítulo tiene el propósito de describir algunos conceptos y caracterizar la parte
teórica más relevante de la investigación con la finalidad de poder fundamentar a
partir de otras investigaciones que contribuyeron de manera científica-teórica en
dicha temática. En un inicio se aborda de manera general los antecedentes de la
investigación referido a factores, dificultades y formas de producción de textos, así
mismo, se realiza un estudio sobre las estrategias metodológicas según la ley 070,
posteriormente se expone y se caracteriza algunos términos como la redacción, la
tipología textual y la estructura del texto. Finalmente se presenta el marco referencial
de la Unidad Educativa “Eloy Alvarez Plata”.

En el capítulo III, se desarrolla la metodología, los sujetos de la investigación

(población y muestra), la técnica de recolección de datos y el sistema de variables e
indicadores. Además, se considera el procedimiento de recolección de datos, donde
se considera la investigación cuasi experimental con el uso de la prueba pre-test y
post-test que fue implementada en ambos grupos (experimental y control).

2
El capítulo IV, está referido a los resultados extraídos de las estrategias planteadas y
la evaluación tomada en el pre-test y post-test, tanto en el grupo de control como en
el grupo experimental por medio de los instrumentos utilizados (guía de observación
y cuestionario). Además, se sistematizará la información a partir de cuadros,
tabulaciones, e interpretaciones.

El capítulo V, resume y presenta las principales conclusiones y recomendaciones a

las que se ha llegado en la presente investigación. Finalmente, se presenta la
bibliografía que sustenta la parte teórica y los anexos que complementan la
información recabada con algunas fotografías, el cuestionario pre-test y post-test; la
guía de observación y la prueba pre-test y post-test. Así también se presentan las
seis fichas de trabajo con las estrategias metodológicas propuestas.(Diagrama del
pez, Historia inconclusa, Mis sensaciones, Mi poesía, Mi receta y La fotografía).

3
 CAPÍTULO I

PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema

El dominio de la escritura y de la lectura ha sido un desafío desde siempre, es uno

de los objetivos y retos básicos del sistema educativo del país. Aprender a leer y a
escribir son exigencias primordiales que la sociedad siempre ha demandado a las
escuelas y colegios. En este sentido, se considera que el dominio del código escrito
permite al estudiante el acceso a toda la cultura letrada y abre muchas
oportunidades de vida.

Por otro lado, la escritura constituye una poderosa herramienta epistémica, es decir,
de construcción del conocimiento, pues nos permite ordenar y transmitir los saberes
en todas las áreas de conocimiento. Sin embargo, pese a la importancia teórica que
tradicionalmente se ha concedido a la escritura y a la lectura en nuestro sistema
educativo, la actividad de escritura en la educación secundaria se limitan a copias,
enunciados, dictados, a completar huecos o a responder a breves actividades de
recuperación de información. Se trata de propuestas o técnicas que no incentivan ni
fortalecen la escritura analítica-creativa y que no fueron suficientes para mejorar la
actividad escrita en los estudiantes de secundaria, por tanto, resultan insuficientes a
la hora de desarrollar las competencias y habilidades lingüísticas.

La escritura en el nivel secundario es una actividad cotidiana e indispensable, pero

no es una actividad fácil como aparenta ser. El progreso de esta destreza lingüística
se desarrolla muy lentamente, presenta gran dificultad intrínseca debido a las
múltiples cuestiones que el escritor o escritora debe conocer para dar sentido,
coherencia y legibilidad a su texto. Por tanto escribir supone atender a una serie de
elementos relacionados al conocimiento del tema, como ser conceptos
gramaticales, ortografía y otros; también está relacionado al interés, a la motivación

4
y otros aspectos. Además, escribir también supone coordinar las distintas
operaciones y subprocesos que conforman la escritura (planificación, textualización
y revisión), elementos que pocos estudiantes de secundaria toman en cuenta a la
hora de escribir o producir.

(Bruning, Schraw, Norby. y Ronning 2005, Pág. 37) mencionan que: “la escritura es
una destreza cognitiva compleja y como cualquier otra destreza, mejora con la
práctica y la retroalimentación”, de ahí que es necesario motivar a los estudiantes a
participar en actividades escritas, así también en mantenerla como un ejercicio
constante. En Bolivia la problemática de la producción de textos se presenta como
una limitante para los jóvenes de secundaria y más aún si desean continuar con
estudios superiores, ya que carecen de competencias comunicativas escritas y
orales a la hora de plasmar sus ideas y conocimientos, en diferentes tipos de textos
(descriptivo, informativos y otros). La realidad nos muestra las consecuencias de
una formación deficiente al encontrar estudiantes que tienen bajos niveles de lectura
comprensiva y en consecuencia poco interés por realizar producciones escritas o
peor aún, refleja una sociedad Boliviana a la cual no le gusta la lectura y menos
escribir, una comunidad educativa con estudiantes que ven la escritura como una
obligación que demandan sus maestros.

Otra de las problemáticas relacionadas a la escritura, es el manejo del lenguaje, el

impacto del internet y el uso de redes sociales ha sido y es un factor que, si bien
ayuda en la práctica constante de la escritura en los jóvenes, éstos inciden en el uso
incorrecto del lenguaje escrito, contribuyendo a la falta de ortografía, adecuación,
coherencia y cohesión en un texto y a suprimir el uso de los signos de puntuación,
indudablemente toda esta tecnología tiene grandes posibilidades de servir como
estímulo para desarrollar las habilidades de lectura y escritura; sin embargo, es
también uno de los factores externos que inciden en la falta de confianza de los
estudiantes a la hora de escribir generando el mal hábito de cortar y pegar.

(Breen, 1987; citado por Lomas, 2006), indica que “el enfoque comunicativo textual
nos dice que la dificultad en la competencia comunicativa escrita puede ser

5
superada con una adecuada enseñanza de la lengua escrita”. Este enfoque sugiere
que la educación primaria debe promover el desarrollo de competencias lingüísticas
básicas y la educación secundaria debe fortalecer las competencias comunicativas
tanto orales como escritas, (competencias lingüísticas, pragmáticas y
comunicativas).

Con todo lo mencionado en los párrafos anteriores surge una alternativa para poder
fortalecer dichas competencia e influir de manera positiva en las dificultades de
escritura y los factores que inciden en la producción de textos, es así, que se
plantea las siguientes preguntas de investigación:

¿Qué factores internos y externos se presentan en el proceso de escritura de los

estudiantes de secundaria los cuales inciden en la falta de interés y motivación por
la escritura?

¿Cuáles son las principales dificultades que presentan los estudiantes de tercero
de secundaria en el proceso de escritura?

¿Es posible fortalecer las competencias lingüísticas, pragmáticas y comunicativas a

partir de la implementación de estrategias metodológicas dirigidas a la producción
de textos?

1.1.2. Formulación del problema

¿De qué manera se fortalece la producción de textos escritos a partir del uso de
estrategias metodológicas en estudiantes de Tercero de secundaria de la Unidad
Educativa Eloy Álvarez Plata?

6
1.2. Objetivos de la investigación

1.2.1. Objetivo General

Producir textos escritos implementando estrategias metodológicas, para fortalecer la

escritura en los estudiantes de tercero de secundaria de la unidad Educativa Eloy
Álvarez Plata.

1.2. Objetivos específicos

 Diagnosticar las competencias comunicativas en la producción de textos

de los estudiantes, para Implementar estrategias metodológicas.

 Conocer los factores internos y externos que intervienen en la producción

de textos.

 Identificar las principales dificultades de escritura en el proceso de la

producción de textos.

1.3. Justificación

La relevancia de la investigación se enfoca fundamentalmente en el uso de

estrategias metodológicas para fortalecer e incentivar las competencias y/o
habilidades de escritura, así también permitirá conocer los factores que interviene
en la producción de textos e identificar algunas dificultades en el proceso de
escritura en estudiantes de tercero de secundaria, para que posteriormente logren
producir diferentes tipos de textos escritos. Esta investigación se muestra
conveniente, puesto que una de las grandes deficiencias que se encuentra en
estudiantes del nivel secundario, se ve reflejado en la producción escrita y en la falta
de interés o motivación de los estudiantes por las actividades de escritura, por tanto

7
esta investigación responde a una problemática social pero, principalmente a una
problemática educativa.

En el ámbito pedagógico, las estrategias metodológicas planteadas son un recurso

que mejora, fortalece e incentiva la práctica de la escritura en diferentes tipos de
textos, permitiendo que el maestro pueda incentivar al estudiante para que éste
pueda aplicar los procesos de escritura desde la planificación, redacción y edición.
Así también permite que el docente sea un ente activo, estratega en su enseñanza.
Por otro lado los estudiantes de la unidad educativa Eloy Álvarez Plata, presentan
dificultades al momento de plasmar sus ideas por escrito, esta problemática se debe
a la poca motivación por algunos docentes dentro el aula y al manejo del método
tradicional de escritura, con copias y dictados, lo cual no permite que los estudiantes
no se sientan motivados durante los procesos de escritura.

En el ámbito educativo, el estudio de esta investigación servirá, sobretodo, para

conocer las dificultades que los estudiantes presentan al momento de escribir, ya
sea desde una palabra hasta un texto complejo. La finalidad de fortalecer la
capacidad de escribir a partir de estrategias en el nivel secundario contribuye al
procesos de escritura para continuar estudios superiores, así los jóvenes podrán
expresar lo que piensan, lo que conocen y lo que sienten en diferentes situaciones
comunicativas ya sean académicas, laborales y más adelante profesionales de
manera segura, esta conjetura nos lleva a que es imprescindible fortalecer la
capacidad de escritura e incentivarla o motivarla dentro de las aulas con la guía de
los maestros quienes tienen la tarea de desarrollar las habilidades de escritura con
diferentes estrategias que motiven e incentiven a los estudiantes. Así mismo, la
variedad y calidad de los textos producidos no sólo los estimulará a leer, si no
también les hará más perceptivos y selectivos con relación a la apreciación de los
diferentes tipos de textos.

Finalmente, los beneficiarios principales son los estudiantes de tercero de

secundaria, de la Unidad Educativa Eloy Álvarez Plata y en lo posterior beneficiará a
otros cursos, porque contarán con esta herramienta de trabajo en la Unidad

8
Educativa y se espera aplicarla en otras asignaturas y en otros niveles del mismo
establecimiento, elaborando más estrategias acorde al grado, nivel y adecuándolo a
las distintas áreas de aprendizaje. Así también la institución educativa se verá
beneficiada ya que permitirá que el personal docente que trabaja con este grado se
involucre e implemente este recurso en los diferentes contenidos curriculares, para
crear diferentes fichas de trabajo orientadas a cada asignatura.

9
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En este capítulo se hará referencia a algunas acepciones concernientes al

aprendizaje de la producción de textos y a las estrategias metodológicas, por
algunos autores, mismos que sustentarán el contenido. Otra forma de sustento
teórico que prevalece en esta investigación, está basada en la observación y
experiencia en la institución educativa. También el aporte de diversos autores, que
publicaron al respecto, dará nuevas perspectivas de investigación, incrementando
de esta manera el aporte a ésta.

2.1. Producción de textos escritos

La producción de textos escritos es una actividad compleja para los jóvenes de

tercero de secundaria de la Unidad Educativa Eloy Álvarez Plata, esto debido a que
no se incentiva esta actividad. Por otro lado se desconoce el proceso de una
escritura planificada, los pasos y la orientación es deficiente, es por esta razón que
es necesario conocer algunas concepciones sobre la producción de textos escritos.

2.1.1. Definición

(Dioses 2003, Pág. 26) define la producción escrita, como la expresión propia de
ideas, conocimientos o creencias, es el transformar el pensamiento en signos
gráficos para dar inicio al proceso de producción. El cognitivismo menciona
operaciones mentales que suceden al momento de escribir; estos se presentan
como sub procesos: planeación, redacción y revisión. Es decir que el estudiante
debe ser capaz de expresar sus ideas, sentimientos, sensaciones, percepciones y
conocimientos, para luego plasmarlos de forma escrita, es así, que las estrategias
planteadas tratan de apoyarse en esta afirmación teórica planteada por Dioses.

Otra definición que apoya y sustenta esta aserción indica que producir un texto
escrito, consiste en expresar por escrito, las ideas propias, las emociones, los

10
sentimientos. Los textos escritos responden a convenciones particulares del
escritor, promoviendo el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir
diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, opiniones,
pensamientos, sentimientos, sueños y fantasías entre otros.

(Cassany 1999, Pág. 9) menciona que la producción escrita, no es sólo poner letras
y signos en un papel en blanco, sino que es una generalización de forma global, lo
que se quiere dar a conocer de un determinado tema que sea comprensible y que el
código escrito pueda entenderse. Los estudiantes de tercero de secundaria que
realizaron las diversas fichas de trabajo propuestas como estrategias
metodologicas, lograron plasmar sus escritos de forma comprensible, gracias a que
se logra crear un ambiente agradable en las actividades.

(Dioses 2003, Pág. 10)menciona que es necesario, dar a entender al estudiante que
el texto no debe centrarse sólo en corregir una buena o mala ortografía, sin hacerla
a un lado, pero es importante también que comprenda, que lo que escribe tiene un
sentido léxico, sintáctico y semántico y que esto le ayudará a corregir el
direccionamiento de lo que está produciendo, incluyendo las propiedades del texto.
Es inevitable que al momento de escribir muchos de los estudiantes dejan de lado la
ortografía, pero, con las estrategias metodológicas se pretende demostrar que es
importante el uso para dar un sentido a sus escritos.

2.1.2. Etapas de la producción de textos

El escribir supone ser una actividad compleja, por tanto tiene ciertas etapas por las
cuales se atraviesa durante su proceso, esto con el fin de que el estudiante logre un
escrito adecuado. (Cáceres, 2010, Pág. 35) afirma que la producción de un texto
comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas
y posteriores que no debemos descuidar. Por tanto es necesario conocer estas
actividades que se presentan durante la actividad de producción de textos, las
cuales comprenden cuatro etapas según (Cassany, D. 1999, Pág. 87) en su libro
como se aprende a escribir.

11
a) La planificación

Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de

esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el
análisis de las características del contexto comunicativo, así como de la selección
de estrategias para la planificación del texto. Durante esta etapa el estudiante va
generando mentalmente, lo que desea escribir, pero, la dificultad en esta etapa se
presenta cuando el estudiante no logra generar ideas de su propia creación.

b) La textualización

Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en la etapa de

planificación. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística y esto
implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura
del discurso, durante la textualización se consideran algunos aspectos como: El tipo
de texto, estructura, coherencia textual, orden de las palabras o grupos de palabras
y otros. Es bien sabido que en el nivel secundario los estudiantes están en el
proceso de aprendizaje de la estructura del discurso y es necesaria la práctica
cotidiana dentro y fuera de aulas y mejor aún si apoyamos esta etapa con
estrategias que apoyen a desarrollar esta actividad.

c) La corrección y revisión

Esta etapa está orientada a mejorar la producción textual. Se cumplen tareas como
la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia,
vacíos y otros aspectos que necesiten mejorar. La dificultad que se observa en los
estudiantes de la Unidad Educativa supone que esta etapa no es practicada por la
mayoría de los jóvenes y señoritas de tercero de secundaria, ya que muchos de los
escritos realizados no pasan por la revisión personal de cada escritor ni por una
socialización donde se pueda corregir y mejorar sus escritos ya sea de manera
grupal o individual.

12
d) La edición

En esta etapa, los textos escritos son previamente sometidos a un tratamiento

especial para hacerlos novedosos y atractivos, de tal modo que inviten a la lectura.
Se acostumbra, por ejemplo, “airear” las páginas, colocar negritas a los títulos y a
los subtítulos, incorporar imágenes y colores, distribuir el texto en columnas, entre
otros recursos. Es así que con las fichas de trabajo se logra reinventar para
convertir sus escritos en novedosos.

La edición de un texto trasciende al uso de las tecnologías, pues hay distintos

modos de hacerlo sin emplear necesariamente las aplicaciones informáticas. Claro,
es preferible utilizar estos medios allí donde existan pero, si no los hay, se puede
recurrir a otras técnicas como plasmar en hojas de papel u otro soporte similar, en
las cuales se puede lograr un atractivo creativo. Según algunas observaciones de
práctica cotidiana en el aula es curioso observar que son las señoritas quienes
asumen esta etapa con mayor interés.

2.1.3. Formas de producción de textos escritos

Se considera necesaria la idea de distinguir las siguientes dos formas de

producción, debido a la importancia que ambas presentan para el estudio de esta
investigación.

a) Forma de producción de textos reproductivos

La escritura reproductiva, la cual se inclina por el dictado o copia y es hasta de uso

frecuente en muchos centros educativos por algunos maestros, ya que ésta facilita
el trabajo de escribir y así también simplifica el trabajo de aula, suprime el trabajo de
planificación y selección sintáctica. El escritor hará uso de la reproducción de
aquellas palabras que puedan estar siendo habladas es decir, sólo debe recuperar
la forma ortográfica de palabras para poder escribirla; aquí sólo intervendrá en su
mayoría los procesos motores y la ortografía. Esta forma de escritura es muy
frecuente y tradicional en muchos centros educativos, se la puede considerar como
una estrategia utilizada por muchos maestros para controlar la disciplina dentro del

13
aula. Es así que en la Unidad Educativa Eloy Álvarez Plata los maestros de algunas
asignaturas aún recurren a esta forma de producción escrita por ser una actividad
que facilita el trabajo diario.

(Según Flores y Sánchez 2015, Pág. 104) la escritura desde el cognitivismo plasma
sus estudios en actividades mentales y procesos cognitivos los cuales estructurarán
y mediatizarán la relación estímulo-respuesta. Es importante que estos procesos
mediaticen la intención de lo que se escribirá para que escribir pueda resultar
menos complicado.

b) Forma de producción de textos productivos o creativos

Cuando hablamos de componer por escrito hablamos de realizar una escritura

productiva, es aquí donde ponemos nuestras ideas, pensamientos, etc. Los que
serán transmitidos en signos gráficos a la hora de redactar una noticia, carta, un
argumento, una narración o cualquier documento, es decir las formas mentales
serán convertidas en palabras. (Cuetos 2004, Pág. 88) menciona que se han
realizado muchos aportes al conocimiento de los procesos que intervienen en la
escritura creativa; esto responde a los factores internos y externos que influyen en
el estudiante al momento de escribir. El tipo de escritura que se quiere lograr en los
estudiantes de tercero de secundaria es la forma productiva, donde el estudiante
logre plasmar sus ideas y pensamientos en diversos tipos de textos ya sean
descriptivos, argumentativos, narrativos, instructivos y literarios.

2.1.4. Competencia en la producción de textos

a) Competencia Lingüística

Esta competencia se refiere al conocimiento intuitivo que tiene el hablante nativo

normal de los datos y estructura del vocabulario, la fonología, la sintaxis y la
semántica de dichos datos, en virtud del cual dicho hablante es capaz de producir e
interpretar un conjunto indefinidamente grandes de oraciones que constituye la
lengua respectiva (Anaya, 1986, Pág.53).

14
Esta competencia "natural" del hombre constituye la base de la adquisición de otras
habilidades posteriores como la adquisición del sistema gráfico, que pretende ser su
reflejo fiel y permanente (...)"producir e interpretar". Si nos preguntamos ¿quién
produce? y ¿quién interpreta? caemos en la cuenta que para ello son necesarios
por lo menos un emisor y un receptor; de ese modo ya estamos dentro del proceso
de la comunicación; de modo que un individuo es competente lingüísticamente
cuando es capaz de comunicarse con otros miembros ya sea de forma oral o
escrita. (Anaya, 1986, Pág.52).

Fue un concepto introducido por Noam Chomsky en 1957. De forma muy resumida,
podemos decir que la competencia lingüística reside en la capacidad para usar los
sonidos, las formas, la sintaxis y el vocabulario de forma correcta y adecuada. De
esta manera una persona es competente lingüísticamente si se ajusta a las reglas
fonéticas, morfológicas, sintácticas y léxicas de una lengua.

b) Competencia pragmática

La competencia pragmática supone un paso más: se desarrolla con la relación

adecuada con los interlocutores del discurso y el contexto donde se produce la
comunicación. En este caso, no solo nos fijamos en lo que se dice y cómo se dice,
sino que pensamos en quién lo dice, a quién lo dice y para qué lo dice. Ser
competente desde el punto de vista pragmático supone ajustar lo que decimos a las
circunstancias y a los interlocutores (Gutiérrez Ordóñez, S. 2006)

c) Competencia comunicativa

Es un concepto instaurado por Hymes en 1971. De manera muy resumida,

podemos decir que la competencia comunicativa asume que, para comunicarse de
forma adecuada, hay que tener en cuenta el conocimiento lingüístico, pero también
el conocimiento social y conceptual en el que se produce esta comunicación. Por lo
tanto, la competencia comunicativa supone la asimilación de la competencia
lingüística y la competencia pragmática (Cenoz Iragui, J. 2004). Por tanto,
competencia comunicativa se define como la capacidad de elaborar, producir y

15
descodificar mensajes, discursos adecuados, tanto en el ámbito de la oralidad como
de la escritura. Mensajes que cumplan con la eficacia comunicativa, en el sentido de
interacción con las demás personas de su entorno.

2.1.5. Factores que intervienen en la producción de textos

(Díaz.1999, citado en Dioses 2003, Pág. 54) se centra específicamente en cuatro

factores que generalmente intervienen en la producción de un texto y son con los
que muchos estudiantes de tercero de secundaria de la Unidad Educativa Eloy
Alvarez Plata se identifican.

a) Factores psicológicos

La falta de confianza que tiene el estudiante en sí mismo, al igual que la falta de

motivación y el interés que pueda presentar, es lo que caracteriza a los estudiantes
que no pueden transmitir ideas, emociones, a través de la escritura.

b) Factores cognoscitivos

La falta de conocimiento sobre un tema, es lo que llevará al estudiante a no poder

escribir cuando no tiene nada que decir, es decir que la a falta de un buen hábito
en la lectura trae como consecuencia la falta de conocimiento de diversos temas.

c) Factores lingüísticos

Los problemas lingüísticos obedecen generalmente a una enseñanza de la lengua

materna mal orientada. Es más fácil para muchas personas, expresarse de forma
oral que escrita por tanto muchos no logran la combinación estructural adecuada en
la combinación de oraciones de forma coherente y cohesiva.

d) Factores retóricos

Aquí encontramos la falta de organización de ideas, unidad, coherencia, variedad,

etc., y es aquí donde se deja de lado el aspecto gramatical. La situación retorica es
el aspecto más importante de la producción escrita, puesto que no existiría

16
comunicación efectiva sin ella y la comunicación deseada se perdería, sin poder
lograr un mensaje pleno e íntegro.

2.1.6. Dificultades en la producción de textos escritos

La dificultad de la escritura radica principalmente en su propia naturaleza y también

se debe a que el lenguaje oral ha evolucionado en la sociedad, así también la
escritura se ha desarrollado socialmente, pero la diferencia en ambas radica en que,
mientras una tiene el objetivo del habla y establecer una relación, la otra intenta
dejar constancia de las cosas, completar tareas, o desarrollar ideas y argumentos.

A continuación se describe las principales dificultades que se presentan durante el

acto de escribir, dificultades que según las observaciones realizadas a los
estudiantes de la Unidad Educativa Eloy Álvarez Plata, son los más comunes y con
las cuales se sienten identificados muchos de los estudiantes.

a) Dificultades en el proceso de planificación

Las dificultades relacionadas con la planificación del texto aparecen, por una parte,
en el subproceso de la generación de ideas, en el dominio del tema o el no haber
estudiado lo suficiente. Cuanto más se conoce del tema, más atención se le presta
a la manera en que se escribe. En este proceso se presenta las siguientes
dificultades en los estudiantes: la capacidad de organización para agrupar las ideas,
identificar categorías y buscar ideas subordinadas que incluyan o resuman un texto,
así como la elección de un tema para escribir un texto de modo ordenado y claro.

Cuando el escritor destina grandes cantidades de atención a las cuestiones

ortográficas y gramaticales, esto puede interferir con los procesos más globales de
escribir en función de los objetivos planificados. Además, entre las dificultades que
tienen que ver con la organización, se encuentra la falta de dominio del vocabulario.

17
b) Dificultades en el proceso de redacción

Las principales dificultades para escribir y redactar un escrito se pueden clasificar

en cuatro categorías. Las cuestiones motivacionales, el dominio del tema, los
obstáculos contextuales y la competencia lingüística.

El aspecto motivacional se refiere al interés o al estímulo que se da a los

estudiantes para que puedan escribir, el dominio del tema se refiere a la
información que se debe tener sobre el tema para escribir, los obstáculos
contextuales son los factores externos que dificultan la tarea de escribir como
pueden ser: el tiempo desproporcional para la realización de los escritos, el ruido
que dificulta la concentración, la falta de explicación de los criterios o consignas
para escribir. También a esto se le puede sumar los escritos grupales en donde
nadie se pone de acuerdo, o todos están de acuerdo en algo y hay uno que estará
en contra de cada idea. Por último, la competencia lingüística que es otra dificultad
que aparece en esta etapa, se refiere a la carencia de un diccionario interno donde
las palabras están organizadas en un orden semántico en la mente. (Alvarado y
Yeannoteguy, 1999, pág. 52).

La mayoría de los estudiantes de tercero de secundaria enfatizan también como una

dificultad, a la falta de entendimiento y/o aclaración de los parámetros requeridos
para la realización de los textos escritos, esto implica, por ejemplo el
desconocimiento de la estructura de una monografía, de un cuento, de un
argumento o de una descripción, esto impide poder escribir un texto de forma
ordenada y clara. Por tanto se debe mejorar este tipo de falencias con la propuesta
de las estrategias metodológicas planteadas en la presente investigación.

c) Dificultades en el proceso de revisión y edición

(Salvador Mata, f. 1997, Pág. 54) nos dice que la revisión de textos es una función
mental y discursiva que supone volver a trabajar el pensamiento a partir del
borrador, para clarificarlo y reescribir el texto, lo que implica evaluar y mejorar la
redacción y también transformar el conocimiento y construir pensamiento. Ello hace

18
que la revisión y la reescritura constituyan funciones de mejora y por tanto, sean
tareas pedagógicas esenciales.

En las aulas, la dificultad más frecuente suele ser la resistencia de los estudiantes a
volver releer, reinterpretar, reflexionar sobre lo escrito y reconsiderar los diferentes
niveles de intervención: letras, sílabas, palabras, expresiones, frases u oraciones,
párrafos, ideas y el texto en su conjunto. Sorprende cómo niños y adolescentes
adquieren con facilidad en la vida social la cultura de revisión, control e inspección,
pero sin embargo no es un hábito común en el ámbito escolar. Esto sucede
principalmente porque revisar y reescribir supone retomar, reformular, reescribir; en
definitiva, rehacer lo ya escrito.

2.2. El texto y redacción

(Díaz 1999, citado en Dioses 2003, Pág. 28) indica que un texto es la manifestación
de la lengua, que será formulada a través de enunciados coherentes, y que éste
cumplirá su propósito según se requiera, ya sea el de informar, narrar, describir,
argumentar u otros. Es importante que el estudiante conozca los diferentes tipos de
textos y su estructura, más que conocerlos apropiarse de algunas estrategias para
facilitar el trabajo al momento de escribir.

Poder escribir exige descubrir los principios del sistema gráfico, todo ello pensando
en el desarrollo de la escritura como herramienta de comunicación y de expresión.
Tener conocimiento de la estructura de los diferentes tipos de textos escrito siempre
será favorable para el tipo de comunicación que se desee emplear en determinado
momento comunicativo y esto a su vez ayudará a que la escritura como herramienta
de la comunicación genere mejores producciones de textos escritos de
características diversas. Por tanto es necesario que los estudiantes conozcan la
siguiente clasificación del texto.

2.2.1. Clasificación del texto

Según (Mosquera. 2013, Pág. 25), existen dos formas de manifestar una intención
comunicativa: de forma oral o de forma escrita. La manifestación oral y escrita

19
dependerá de la situación comunicativa. Por tanto el texto tiene una necesidad y
responde a un propósito concreto. Una carta, una noticia, un poema, un informe,
una conversación, una receta, un cuento oral o escrito son textos que cumplen
diferentes funciones sociales, así un texto llegará a ser un mensaje escrito que tiene
sentido para quien lo produce y para quién lo lee o lo recibe.

a) Textos orales

El texto oral es aquel que se realiza con sonidos. Pertenece a la lengua hablada.
Muchas lenguas tienen textos orales y no tienen textos escritos. Por lo tanto se dice
que los orales son primarios y los escritos secundarios. Es difícil distinguir
contenidos o funciones entre los textos orales y escritos. (Mosquera. 2013, Pág. 28).

b) Textos escritos

El texto escrito es aquel que se produce con letras, es decir con representaciones
gráficas que han de conocer el receptor y el emisor. El texto escrito tiene un
carácter sustitutivo del texto oral en su origen, pero ha evolucionado hacia sus
propias características y finalidades. Algunos de los rasgos más importantes del
texto escrito son:.

2.2.2. Tipos de textos

Existen diversas formas de clasificar a los textos, según su funcionalidad según su

estructura y otros, pero, en esta investigación se toma en cuenta la siguiente
clasificación según el uso que se presenta en la educación secundaria.

a) Textos argumentativos

Suele organizar el contenido en tres apartados: introducción, desarrollo o cuerpo

argumentativo y conclusión. La introducción suele partir de una breve exposición en
la que el argumentador intenta captar la atención del destinatario y despertar en él
una actitud favorable, después de la introducción, le sigue la tesis que es la idea en
con la cual se debe persuadir o contradecir con diferentes argumentos que pueden

20
estar constituida por una sola idea o por un conjunto de ideas que apoyen o refuten
la tesis , finalmente esta la conclusión que es la parte final, donde se propone las
más destacadas argumentaciones. Este tipo de texto pretende ser fortalecido con la
estrategia metodológica denominada: Diagrama del pez (Ver anexo Nº7).

b) Textos descriptivos

Consiste en la representación verbal real de un objeto, persona, paisaje, animal,

emoción, y prácticamente de todo lo que pueda ser puesto en palabras. Este tipo de
texto pretende que el lector obtenga una imagen exacta de la realidad que se
transmita en palabras, una especie de “pintura verbal”. Es muy importante
diferenciar dos tipos de descripción: la técnica y la literaria. En la descripción técnica
es fundamental que la objetividad siempre sea respetada para que la información no
sea distorsionada por algún punto de vista u opinión, el lenguaje que se utilizará es
frío, con palabras técnicas. Es por esto que la estrategia que pretende fortalecer
esta capacidad se denomina: mis sensaciones (Ver anexo Nº6)

c) Textos expositivos

La palabra exponer remite básicamente, a la idea de explicar algo o hablar de algo

para que los demás lo conozcan. El texto que cumple este objetivo se denomina
texto expositivo y se lo utiliza para explicar un tema de estudio, para informar a
alguien de nuestras ideas, para dar una noticia, también son textos expositivos los
tratados científicos y técnicos, los libros didácticos, los manuales de instrucciones, y
todos aquellos textos cuya finalidad consiste en explicar sobre conceptos, sobre
hechos o sobre la manera como se realiza un proceso. En este tipo de texto la
claridad, el orden y la objetividad son las principales características de éste y la
estrategia que se propone para fortalecer estas características de este texto se
denomina, antes y después de la fotografía y que está orientada también a crear
textos informativos. (Ver anexo Nº8).

21
d) Textos narrativos

El texto narrativo se entiende como un relato de uno o más hechos reales o

imaginarios ocurridos en un tiempo y en un lugar determinado, generalmente tiene
una estructura: Exposición, nudo y desenlace. Pero no se toma el orden como una
regla a seguir, también tienen elementos constitutivos como: personajes, ambiente,
tiempo, narrador. Para fortalecer este tipo de textos, se propone la estrategia
denominada: la historia inconclusa (Ver anexo Nº 5).

e) Textos literarios

El texto literario es una forma de producción oral o escrita que centra su atención
en las formas estéticas, poéticas y lúdicas del lenguaje, por encima del contenido
real, informativo u objetivo que posea el mensaje.

Los textos literarios ofrecen al lector abordajes subjetivos, libre de contenido

reflexivo, de la vida, para ello estos textos artísticos emplean toda una gama de
recursos expresivos, conocidos como tropos, figuras retóricas o figuras literarias,
mediante las cuales pueden emplear el lenguaje de manera más potente, más
conmovedora o incluso más rítmica. La estrategia utilizada para mejorar este tipo de
texto se denomina: mi poesía (Ver Anexo Nº 10).

f) Textos Instructivos

Estos textos los encuentran en las recetas de cocina, utilizadas para realizar un
determinado alimento para servirlo en la mesa. En cuanto a su concepto, la guía
didáctica señala que los textos instructivos dan reglas para realizar diversas
actividades tales como jugar a los naipes, cuidar una planta, armar un objeto, usar
una máquina o hacer una comida (Guía didáctica de lenguaje, 2002, Pág. 24).
Existe una gran variedad de textos instructivos ya sea complejos a los más simples
como una consigna sobre cómo jugar a las escondidas hasta manuales muy
complejos para armar un artefacto tecnológico. Conocer y aprender a usar este tipo
de texto es fundamental, ya que el ser humano omite leer instrucciones para realizar
cualquier actividad y en particular a los estudiantes a quienes no les agrada seguir

22
instrucciones. La estrategia utilizada para mejorar este tipo de texto se denomina:
Mi receta (ver anexo 9)

Fuente: /www.google.com/search?q=tipos+de+textos&source=lnms&tbm=isch&sa=X

2.2.3. La redacción

(Ortega Wenceslao 1987, citado en Choque Ibarra 2016: 39) indica que la
redacción, más que un arte es un ejercicio, una técnica desarrollada durante
pacientes horas de práctica, afirmando que se aprende a escribir escribiendo. Por
tanto, redactar es poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con
anterioridad. Expresa un mensaje nítido mediante el lenguaje escrito.

A continuación mencionamos algunos elementos importantes de la redacción.

a) Redacción y composición

Según Choque Ibarra, redacción y composición son dos procedimientos que

constituyen dos técnicas complementarias en la elaboración del discurso escrito. En
la redacción el autor se limita a dar una forma escrita aun tema dado: carta, notas,
informe, crónicas, noticias, resúmenes, noticias artículos, ensayos, monografías,
tesinas, etc. En cambio en la composición los elemento se crean o cambian a gusto,

23
con entera libertad y con una dosis de originalidad, donde se componen poemas,
cuentos, relatos, novelas, relatos, anécdotas, ensayos, etc.

b) Proceso de escritura de la redacción

Para realizar una redacción es necesario tomar en cuenta los siguientes elementos:

- El objetivo, se refiere a la intención del escritor, su pensamiento y se formula la

pregunta de: ¿para qué escribir?

- El destinatario, que se refiere al para quiénes se pretende escribir y se formula la

pregunta: ¿Para quién?

- El asunto, que es la elección del asunto o contenido del escrito: temas y subtemas,
responde a la pregunta ¿Sobre qué escribir?

c) Faces de la redacción

Existen diversas operaciones para escribir, a continuación se propone la siguiente:

-Escoger un tema sobre el cual escribir

- Organizar las ideas

- Escribir un esquema

- Escribir una oración principal.

- sustentar la idea, buscando ideas apropiadas

- Desechar los detalles irrelevantes

- Enlazar oraciones de manera coherente

- Concluir con una oración apropiada

- Revisar y corregir el escrito

- Revisar ortografía, acentuación, puntuación.

24
2.3. Estrategia metodológica

De acuerdo a la Ley de Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, es necesario

que los profesionales del área educativa vayan pensando, investigando o creando
estrategias y metodologías de trabajo a través de la “actualización y capacitación
con la finalidad de mejorar la calidad educativa y fortalecer las capacidades
innovadoras de los educadores” (Ministerio de Educación, 2010, Pág. 5-40).

En este sentido las estrategias metodológicas implementadas permiten a los

docentes acercarse a estos mandatos constitucionales ya que es una manera
innovadora de enseñar y que el estudiante alcance competencias comunicativas
escritas adecuadas. En Bolivia la competitividad académica en escritura debe ser
fortalecida logrando inculcar el hábito no solo de la lectura sino también de la
escritura llegando a la producción de textos que partan de la iniciativa e interés de
los estudiantes.

2.3.1. Definición

Según el nuevo modelo educativo “Avelino Siñani y Elizardo Pérez” concibe a las
estrategias metodológicas como un elemento fundamental para los procesos
formativos de la competencia comunicativa oral y escrita, en este documento nos
señala que la primera advertencia que debemos hacer es que la palabra “estrategia”
tiene diversas acepciones: el término “estrategia” viene del léxico militar, donde se
comprende como el arte de planificar y dirigir grandes movimientos militares; en
tanto que “táctica” es un movimiento operacional, integrante de una estrategia;
como herencia de su origen militar, la estrategia es el plan general o global.

En educación es recurrente el estudio y práctica de estrategias metodológicas,

sobre todo orientados al desarrollo de procesos formativos enseñanza –
aprendizaje. En este sentido, las estrategias metodológicas, son formas de
selección, organización (combinación y ordenamiento) y uso de métodos, técnicas y
recursos (materiales) orientados hacia el logro de objetivos holísticos, tomando en
cuenta su estrecha relación y coherencia con los contenidos.

25
La estrategia metodológica puede contemplar a determinados métodos, técnicas y
recursos en coherencia al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
(Ministerio de Educación, documentos de formación 2014. Pág. 9). Por tanto lo que
se entiende es que las estrategias metodológicas coadyuvaran a desarrollar
procesos formativos en diversas áreas y principalmente a desarrollar procesos de
formación productivos en las áreas de comunicación y lenguajes.

2.3.2. Estrategias metodológicas en el Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo

El modelo educativo actual, propone que la transformación de la educación pase por

la práctica de una metodología también transformadora. Entonces conviene
reflexionar sobre la relación entre el enfoque metodológico Sociocomunitario
Productivo y las estrategias metodológicas. Esta reflexión debe partir
necesariamente de la selección y opción de crear estrategias metodológicas que
garanticen procesos formativos, integrales, creativos y críticos (Ministerio de
Educación 2014. Unidad de Formación Nro.15, Pág.10). Donde también se plantea
la secuencia posterior de la práctica, teoría, valoración y producción que
dependerán de la aplicación que se realice en los momentos metodológicos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA TRANSFORMACIÓN

DE PROCESOS DE FORMACIÓN

IMAGEN: CUADERNO DE FORMACIÓN Nº15. MINISTERIO DE EDUCACIÓN

26
El enfoque planteado por la nueva ley educativa nos lleva a explicar y graficar el
procediemiento correspondiante, sobre las orientaciones metodologicas que
propone.

TEORÍA: Un proceso
PRACTICA: significa, de “resignificación”
Partir de la experiencia, de los conceptos y
es decir del conocimiento teorías en función de
previo de los/as la realidad.
estudiantes/participantes.

VALORACION
PRODUCCIÓN: significa : es un momento
ético y reflexivo
la elaboración de algo
que se realiza en
“tangible o intangible” y sobre: La
práctica, la teoría
y la producción.

IMAGEN: CUADERNO DE FORMACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN

2.3.3. Estrategias metodológicas desarrolladas

Este acápite se refiere a las estrategias que se han utilizado, las cuales son una
creación y en otras una adaptación para fortalecer e incentivar a la producción de
textos escritos, éstas son enfocadas a ser de carácter individualizadoras, de
elaboración y sobre todo de tipo creativo, donde el estudiante escribe de manera
espontánea, imaginativa y a partir de su propia experiencia. A continuación se
desarrolla y explica cada una de las estrategias mencionando también la capacidad
o competencia comunicativa escrita que se pretende desarrollar y fortalecer con
cada una de ellas.

27
Estrategia metodológica Nº 1

La historia Inconclusa

Esta estrategia se aplica con la finalidad de incentivar y fortalecer la capacidad de

producción de textos narrativos ya que nos sugiere características adecuadas para
trabajar este tipo de textos. A continuación se explica la estrategia.

Definición

Es una estrategia que fue adaptada y permite realizar narraciones a partir de una
historia incompleta, así lograr crear de manera original episodios de la historia.

Capacidad que desarrolla

 Interpretación
 comprensión
 Creatividad
 originalidad

Recursos

 Pizarrón
 Marcadores
 Ficha de trabajo

Procedimiento (Planificación, redacción y edición)

Se inicia la sesión con una lectura inconclusa dejando en suspenso en la historia.

Después en el pizarrón realizamos la conceptualización y caracterización del texto
narrativo, resaltando su principal función comunicativa y su estructura.

Se realiza un análisis reflexivo sobre la importancia y utilidad del texto narrativo. En

la lámina de trabajo, cada estudiante tendrá una historia diferente, se socializa una
de ellas de manera individual, finalmente deberán completar la historia escribiendo
el final de cada historia.

28
Estrategia metodológica Nº2

Mis sensaciones

Definición

Es una estrategia que permite experimentar sensaciones y a partir de ellas lograr

fortalecer la capacidad de describir detalladamente.

Capacidades que desarrolla

 Organización de ideas
 Creatividad
 Brevedad

Recursos

 Pizarrón
 Marcadores
 Sal
 Dulces
 Limones

Procedimiento (Planificación, redacción y edición)

Mostramos a los estudiantes tres elementos que deberán probarlos uno por uno,
(sal, limón y dulce). En el pizarrón realizamos la conceptualización y caracterización
del texto descriptivo resaltando su principal función comunicativa y su estructura. Se
realiza un análisis reflexivo sobre la importancia y utilidad del texto descriptivo.
Finalmente se les entrega la hoja de trabajo, donde escribirán su experiencia
detallando cada una de las sensaciones por las cuales pasaron al probar lo salado,
lo amargo y lo dulce.

29
Estrategia metodológica Nº3

Diagrama del pez

Definición

Esta estrategia fue elaborado por: José Antonio Cangalaya Sevillano y se utiliza
con la finalidad de incentivar y fortalecer la capacidad de producción de textos
argumentativos, ya que nos sugiere características adecuadas para trabajar este
tipo de textos. Es una estrategia que nos permite, organizar los conocimientos y
argumentar aspectos positivos y negativos.

Capacidades que desarrolla

 Brevedad
 Argumentación
 redactar y componer
 organización

Recursos

 Pizarrón
 Marcadores
 Ficha de trabajo

Procedimiento (Planificación, redacción y edición)

Dibujar el esqueleto de un pez en el pizarrón, en la cabeza escribir el nombre del

problema que se pretende argumentar, una situación u objeto de estudio. En cada
espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones o argumentos
positivos, en la parte inferior, se escribe lo opuesto o argumentos negativos en la
parte superior. En cada espina del pez los estudiantes escriben todo aquello que
han identificado como posibles causas o argumentos o principales que apoyen a la
tesis principal o tema a tratar. Finalmente teniendo la información consignada en la
espina, el maestro debe propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo, si la situación lo
permite, se puede llegar a consensos y argumentaciones válidos para la
problemática e incluso realizar una contra argumentación.

30
 Estrategia metodológica Nº4

Antes y después de la fotografía

Definición

Esta estrategia fue elaborada por la Asociación educativa cultural de José María
Arguedas y se utiliza con la finalidad de incentivar y fortalecer la capacidad de
producción de textos informativos ya que nos sugiere hacer deducciones e
inducciones e informar creando una noticia, para luego explicarla o exponerla ante
el grupo.

Capacidades que desarrolla

 Redacción
 Creatividad
 Brevedad
 Originalidad

Recursos

 Recortes con imágenes

 Fotografías
 Lápices
 Marcadores

Procedimiento (Planificación, redacción y edición)

Seleccionar fotografías de acuerdo al tema de interés, colocar las fotografías en la

pizarra. En lado izquierdo de la fotografía escribir la palabra ANTES; del lado derecho
colocar otra fotografía relacionada a la primera foto y escribir la palabra DESPUÉS,
pedir a los estudiantes que hagan conjeturas y que expliquen todos los
acontecimientos que pudieron haber sucedido antes y después de la fotografía y
anotarlos en la pizarra debajo del título correspondiente.

31
Posteriormente en la lámina de trabajo tenemos dos fotografías (el antes y el
después), pedir a los estudiantes que observen sus fotografías y expliquen las causas
de lo que pudo haber pasado y finalmente pedir que en la parte posterior puedan
explicar de forma oral lo que pudo haber pasado entes y después de la fotografía.
Finamente organizamos la información considerando las partes de la noticia (titular,
bajada, lead y cuerpo) para redactar la noticia tomando en cuenta las preguntas que
guiaran una buena redacción de la noticia.

Estrategia metodológica Nº5

Mi receta

Definición

Es una estrategia que nos permite, expresas y seguir instrucciones, tiene la finalidad
de trabajar los tipos de textos instructivos y fortalecer la capacidad de organizar ideas
a partir de una escritura de secuencia detallada de pasos a seguir.

Capacidades que desarrolla

 Creatividad
 Interpretación
 Organización de ideas
 coherencia

Recursos

 Pizarrón
 Marcadores
 Data show
 Ficha de trabajo

32
Procedimiento

Conversar sobre los platos favoritos que les gusta consumir en el almuerzo o cena,
también proponer algunos postres después del almuerzo. Seleccionar una lista de
ingredientes que se utilizan a la hora de preparar el almuerzo o cena de mayor
agrado. Reflexionar y describir sobre la estructura de los textos instructivos y su
importancia.

Observamos imágenes de diferentes platos de comida que existen en diferentes

países y en la lámina de trabajo, pedir a los estudiantes puedan observar la imagen
que les tocó para que le asignen un nombre a ese plato de comida, los estudiantes
tendrán que enumerar los ingredientes que observan en la imagen y posteriormente
tendrán que escribir el procedimiento de dicho plato de comida de forma clara y
especifica.

Estrategia metodológica Nº6

Mi Poema

Definición

Es una estrategia que nos permite trabajar los textos literarios a partir de la creación
original y creativa de los estudiantes, tratando de relacionar palabras para crear un
párrafo literario. Con esta estrategia se pretende fortalecer la capacidad creativa y
originalidad de cada estudiante.

Capacidades que desarrolla.

 Creatividad
 Organización de ideas
 Originalidad

33
Recursos

 Pizarrón
 Marcadores
 Lápices

Procedimiento (Planificación, redacción y edición)

Leer y escuchar versos que expresen sentimientos de valor y amistad posteriormente

los estudiantes anotan una palabra que exprese algún valor en las láminas de trabajo
recabando seis palabras de diferentes estudiantes, finalmente se distribuye las hojas
de trabajo de forma indistinta para luego escribir en ellas un verso creativo con las
seis palabras propuesta, de forma que puedan organizar sus ideas y utilizar palabras
retoricas, para relacionarlas y después crear una poesía breve.

34
2.3.5. Diseño de implementación de las estrategias metodológicas

Objetivo: Aplicar las diferentes estrategias metodológicas, adecuadas para cada tipo de texto, para fortalecer las capacidades
de producción escrita e influir de forma positiva en las dificultades y factores que intervienes en la producción de textos en los
estudiantes de 3ro B de secundaria.
Contenido Actividades Procedimiento Recursos Tiempo Evaluación
Práctica PLANIFICACION
Pizarrón Ser
-Leemos una historia Se inicia la sesión con una lectura sin
sin un final. un final dejando en suspenso la Marcadores Trabaja de forma
historia. participativa y
Teoría Estrategia Nº1 responsable
(La historia
-Caracterizamos el En el pizarrón realizamos la inconclusa) Saber
texto narrativo y su conceptualización y caracterización del
Sesión Texto estructura texto narrativo resaltando su principal 45 min Conoce las
Nº 1 Narrativo función comunicativa. características y
Valoración. estructura del
REDACCIÓN texto narrativo
-Analizamos la utilidad
y uso de los textos Se realiza un análisis reflexivo sobre la Hacer
narrativos importancia y utilidad del texto
narrativo y posteriormente en la lámina Realiza el final de
Producción. de trabajo, cada estudiante tendrá una su historia de
historia diferente donde tendrá que forma creativa y
-Elaboramos textos completar el final de su historia. original.
narrativos.
EDICION Y SOCIALIZACION Decidir

Se socializa una de ellas de manera Tiene una actitud

grupal, posteriormente cada uno lee su de mejorar sus
propia historia donde el personaje es escritos
uno de sus compañeros, pero estas
historias no tendrán un final, donde
deberán completar la historia
escribiendo el final de cada historia.

35
 Práctica Ser
PLANIFICACIÓN Sal
Experimentamos dulce Trabaja de forma
diversas sensaciones. Se inicia la sesión mostrando a los un limón participa y
estudiantes tres elementos que responsable
Teoría deberán probarlos uno por uno, (sal, Estrategia Nº2
limón y un dulce) (Mis Saber
Caracterizamos el sensaciones)
texto descriptivo y su En el pizarrón realizamos la Conoce las
estructura conceptualización y caracterización del 45 min características y
texto descriptivo resaltando su estructura del
Sesión Valoración principal función comunicativa. texto descriptivo.
Nº 2
Texto Analizamos la utilidad Hacer
descriptivo y uso de los textos Se realiza un análisis reflexivo sobre la
descriptivos. importancia y utilidad del texto Logra escribir
descriptivo. descripciones
Producción breves y lógicos
REDACCIÓN
Elaboramos textos Decidir
descriptivos a partir de Finalmente se les entrega la hoja de
la experiencia. trabajo, donde escribirán su
experiencia describiendo cada una de Tiene una actitud
las sensaciones que sintieron al probar de mejorar sus
lo salado, lo amargo y lo dulce escritos

Práctica. Pizarrón
PLANIFICACIÓN Marcadores Ser
Planteamos un
problema y buscamos Realizamos una charla sobre los Estrategia Nº3 Trabaja de forma
Texto las posibles problemas que se nos presenta en (diagrama del participa y
Sesión argumentati soluciones. nuestro diario vivir y expresamos pez ) responsable
Nº 3 vo algunas posibles soluciones que le
Teoría. podríamos dar. 45 min Saber

Caracterizamos el Conoce las

texto argumentativo y En el pizarrón realizamos la características y

36
 su estructura conceptualización y caracterización del estructura del
texto argumentativo, resaltando su texto
Valoración principal función comunicativa. argumentativo

Analizamos la utilidad Se realiza un análisis reflexivo sobre la Hacer

e importancia del uso importancia y utilidad del texto
de los argumentativo. Realiza sus
textos argumentativos argumentos de
REDACIÓN forma lógica y
Producción. clara.
En la lámina de trabajo es encuentra
Elaboramos textos dibujado el esqueleto de un pez, en la Decidir
argumentativos a partir cabeza del pez se encuentra un
de una idea o problema del entorno educativo, para Logra construir
problema. luego argumentar con aspectos argumentos
positivos y aspectos negativos de originales y
dicho problema y finalmente realizar coherentes.
una conclusión sobre el problema
planteado.

Practica Pizarrón
PLANIFICACIÓN Marcadores Ser
Observamos
fotografías para Observamos detalladamente las Estrategia Nº 4 Trabaja de forma
analizar las imágenes imágenes o fotografías propuestas en (antes y el participa y
el pizarrón y comentamos sobre ellas. después de la responsable
Teoría fotografía)
Saber
Caracterizamos y En el pizarrón realizamos la 45 min
Sesión Texto conceptualizamos el conceptualización y caracterización del Conoce las
Nº 4 informativo texto informativo y su texto informativo, resaltando su características y
estructura principal función comunicativa. estructura del
texto informativo
Valoración
Se realiza un análisis reflexivo sobre la Hacer
Analizamos la utilidad importancia y utilidad del texto
y uso de los textos informativo en nuestra vida cotidiana. Realiza los

37
 informativos. escritos utilizando
REDACCIÓN variedad de
Producción palabras
Pedir a los estudiantes que hagan
Elaboramos una conjeturas de todos los Decidir
noticia a partir de acontecimientos que pudieron haber
imágenes reales. sucedido antes y después de que se La información de
tomara la fotografía, finalmente Invitar su noticia es
a los estudiantes a que realicen la comprensible
noticia de la fotografía tomando en
cuenta las ideas previas de la
fotografía.

Práctica
PLANIFICACIÓN Data show Ser
Observamos y Pizarrón
escuchamos Observamos en imágenes fotos de los Marcadores Trabaja de forma
instrucciones en audio. platos típicos de distintos países en 45 min participativa y
data, escuchamos su preparación. Estrategia responsable
Sesión Teoría Nº 5
Nº5 Texto (mi receta) Saber
instructivo Caracterizamos y En el pizarrón realizamos la
conceptualizamos los conceptualización y caracterización del Conoce las
textos instructivos y su texto instructivo resaltando su principal características y
estructura. función comunicativa. estructura del
texto instructivo
Valoración
Se realiza un análisis reflexivo sobre la Hacer
Analizamos la utilidad importancia y utilidad del texto
y uso de los textos instructivo nuestra vida cotidiana. Realiza los
instructivos. escritos utilizando
variedad de
Producción palabras
REDACCIÓN utilizando su
Elaboramos una creatividad y
recete a partir de Observamos imágenes de diferentes originalidad

38
 fotografías de distintas platos de comida de nuestro país y
comidas. otros. Se pide a los estudiantes que Decidir
generen los nombres de cada plato de
comida de forma creativa y que Siente interés por
imagen su preparación. En la ficha de mejorar sus
trabajo tienen la imagen de un plato de actividades
comida, tendrán que enumerar la lista escritas.
de ingredientes y realizar la receta
correspondiente de la imagen que les
tocó de forma detallada y entendible.
Sesión Texto Práctica Ser
Nº5 Literario PLANIFICACIÓN
Observamos y Trabaja de forma
escuchamos Leer y escuchar versos que expresen participativa y
instrucciones en audio. sentimientos de valor y amistad. Data show responsable
Pizarrón
Teoría REDACCIÓN Marcadores Saber
45 min
Caracterizamos y Los estudiantes anotan una palabra Estrategia Conoce las
conceptualizamos los que exprese algún valor en las láminas Nº 6 características y
textos instructivos y su de trabajo recabando seis palabras de (mi poesía) estructura del
estructura. diferentes de 6 estudiantes, finalmente texto literario
se distribuye las hojas de trabajo de
Valoración forma indistinta para luego escribir en Hacer
ellas un verso creativo con las seis
Analizamos la utilidad palabras propuesta, de forma que Realiza los
y uso de los textos puedan organizar sus ideas y utilizar escritos de forma
instructivos. palabras retoricas, para relacionarlas y espontanea
después crear una poesía breve.
Decidir

Tiene una actitud

de mejorar su
ortografía y
coherencia

39
2.2. Marco referencial

2.2.1. Datos generales de la Unidad Educativa

Departamento: La Paz
Municipio: La Paz
Distrito Educativo: La Paz I
Unidad Educativa: “ELOY ÁLVAREZ PLATA”
Director de la U.E.: Lic. Ariel Roldan Plata
SIE Unidad Educativa: 80730118
Edificio Escolar: 80730041

2.2.2. Ubicación geográfica

La Unidad Educativa “ELOY ALVAREZ PLATA” está ubicada entre la Avenida

Vásquez y Vicente Ascarrunz # 221 área urbana Zona Pura Pura pertenece al Macro
distrito Max Paredes. Código del edificio escolar 80730041.

Cuenta con los servicios básicos indispensables (agua, luz, alcantarillado, telefonía),
las calles que rodean a la Unidad Educativa están asfaltadas y en su entorno se
observan centros productivos comerciales como ser: fabricas, internet, librería,
heladería, restaurants, fotocopiadora, tiendas de consumo, etc. Situada al Oeste de la
ciudad de nuestra Señora de La Paz, geográficamente su topografía es una
pendiente de clima fresco, lo que sobresale en esta zona es el bosquecillo con
árboles de eucalipto que dan belleza y oxígeno a los habitantes de toda la urbe, zona
por donde pasa la autopista a el Alto, sector asentada de fábricas e industrias, las
rieles de trenes que están ya sin usar desde hace varios años.

2.2.3. Características socioeconómicas

Se cuenta con fábricas alrededor como ser café y pollos Copacabana, molinera Inca,
fábrica de vidrios, aunque también se debe mencionar a los profesionales
dependientes e independientes, empleados públicos, asalariados y por cuenta propia.

40
La actividad predominante es el comercio informal y una mayoría de los estudiantes
provienen de las zonas altas de la ciudad concretamente de alto Ciudadela, Panti
Sirca, San Pedro y otros.

2.2.4. Infraestructura

Se cuenta con tres góndolas que transportan a los estudiantes desde las partes altas
de ciudadela ferroviaria. Actualmente funciona en las instalaciones de la Unidad Eloy
Álvarez Plata en el nuevo bloque de ampliación. La cual se encuentra en proceso de
adecuación La Dirección la preside el Lic. Ariel Roldan.

En el aspecto educativo cuenta con dos niveles de los subsistemas de educación

regular: Subsistema de Educación Regular, con sus dos niveles: Primaria Comunitaria
Vocacional en el turno mañana y Secundaria Comunitaria Productiva en el turno
tarde.

El colegio cuenta con los siguientes cursos y paralelos:

1ro A de secundaria
1ro B de secundaria
2do A de secundaria
2do B de secundaria
3ro A de secundaria
3ro B de secundaria
4to A de secundaria
4to B de secundaria
5to A de secundaria
6to A de secundaria

41
2.2.5. Nómina del plantel docente y administrativo y de servicio

Nº NOMBRE COMPLETO ESPECIALIDAD HORAS PLANILLA

1 Grisel Alpire La Fuente Biología Geografía 104
2 Dolly Lluyto Com. y Lenguajes 88
3 Virginia Colque Rodríguez Matemáticas 80
4 Elvira Pérez Quispe Física – Química 40
5 Rodney Wilson Segales Vargas Educación Física 72
6 Fernando Willy Orihuela Tapia Matemáticas 120
7 Inés Romero Rojas Lengua Extranjera 80
8 Ramiro Eduardo Yujra Mamani Técnica 96
Tecnológica
9 Pablo Cesar Carvajal Berasategui Música 72
10 Raúl Flores Condori Artes Plásticas 72
11 Josefa Mamani Religión 80
12 Mamani Juan Antonio Lenguaje Sociales 112
13 Bruno Mamani Mamani Ciencias Sociales 76
14 Álvaro Apaza Filosofía – 40
Psicología
15 Rubén Paz Sergio Machaca López Ciencias Sociales 72
16 Ariel Roldan V. Director TIEMPO
COMPLETO
17 Ángel Mario Roca Ortiz Regente TIEMPO
COMPLETO
18 Antonia Vargas Portera TIEMPO
COMPLETO

42
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de investigación

En este apartado se aplica las características que tiene la investigación cuasi

experimental, este tipo de investigación tiene variables e instrumentos que se
utilizarán al momento de implementar la propuesta, y el diseño de la investigación
que es utilizado. El presente trabajo, sigue las pautas que recomienda la
metodología científica, partiendo del planteamiento del problema, de acuerdo a la
formulación de los objetivos, y el procedimiento para su desarrollo

3.2. Formulación de la hipótesis

La implementación de estrategias metodológicas en la producción de textos fortalece

las capacidades, factores y dificultades de escritura, incentivando la producción de
diferentes tipos de textos en los estudiantes de Tercero de secundaria de la Unidad
Educativa “Eloy Álvarez Plata” del distrito 1 de la ciudad de La Paz.

3.3. Diseño de investigación

El tipo de investigación que se utilizó para llevar a cabo la investigación fue

explicativa, debido a que se reflejó el comportamiento de una variable, respecto a la
unidad de observación que son los estudiantes, de tercero de secundaria de la
Unidad Educativa “Eloy Alvarez Plata”.

3.4. Población y muestra

3.4.1. Población

El total de jóvenes y señoritas inscritas en la gestión 2019 son de 216 estudiantes de

los cuales se organizan por grados de escolaridad de primero de secundaria a sexto
de secundaria, de los cuales se toma en cuenta el grado de tercero de secundaria.

43
3.4.2. Muestra

La muestra con la cual se trabajó son 20 estudiantes de tercero de secundaria del

paralelo “A” y 20 del paralelo “B” de la Unidad Educativa Privada “Eloy Alvarez
Plata”, que está ubicado en la zona Ciudadela Av. Vásquez, de la ciudad de La Paz.
Pertenecen a una clase media, ya que los padres de la mayoría de los estudiantes
son profesionales en diversas áreas, militares, profesores y negociantes, etc.

GRADO PARALELO CANTIDAD VARONES MUJERES

TERCERO A 20 9 11

TERCERO B 20 12 8

3.4.3. Tipo de muestra

El tipo de muestra que se toma en cuenta es la no probabilística, porque los grupos

ya están conformados, “la muestra no probabilística, también llamada muestra
dirigida, supone un procedimiento de selección informal un poco arbitraria”
(Hernández, 1999, pág. 226).

3.4.4. Tamaño de la muestra

La muestra con la cual se trabajó son los estudiantes de tercero de secundaria, de la

Unidad Educativa “Eloy Álvarez Plata” conformado por el paralelo (3ro A de
secundaria). El tamaño de la muestra son 20 estudiantes que conforman el tercer
grado de educación comunitaria productiva. Son jóvenes y señoritas que representan
al grupo experimental.

44
 Grupo control (Tercero B)
Grupo experimental (Tercero A)

Varones Mujeres
Varones Mujeres

9 11
9 11

Total 20
Total 20

3.4.5. Delimitación temporal

Esta investigación tiene un tiempo de trabajo de tres meses, (Agosto, septiembre y

octubre, del 2019) este tiempo se considera el cuarto bimestre del año escolar.

3.5. Técnicas e instrumentos

La presente investigación utiliza como técnicas e instrumentos, la prueba pre-test y,

un cuestionario para el estudiante, la implementación de estrategias metodológicas y
por último, con la ayuda de la prueba post-test comprobamos si los indicadores y las
estrategias, funcionaron en la investigación de manera óptima.

3.5.1. Instrumentos

El instrumento que se utilizó para la presente investigación es la prueba objetiva.

Debido a que dicha prueba es un instrumento técnico de comprobación y exploración
de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes; evalúa su aprendizaje
a través de ítems para obtener una información acerca del logro de los productos de
aprendizaje y detecta dificultades y obstáculos en el proceso de la producción de
textos. Esta prueba se aplicó al grupo experimental de la investigación al inicio y final
del proceso. Donde se le pide al estudiante que redacte una oración simple, un
párrafo comprensible, un texto descriptivo, narrativo y un argumento de forma
creativa y original. Posteriormente se evaluó la prueba a partir de una guía de
observación, que permite valorar la competencia pragmática, lingüística y
comunicativa. (Ver Anexo Nº 2)

45
Para ser más específicos, en los siguientes párrafos, se explica detalladamente la
guía de observación que se utilizó para valorar el instrumento pre-test y post- test:

- El instrumento fue elaborado por el investigador. (Ver anexo Nº 1).

- La finalidad de esta prueba fue diagnosticar y evaluar la competencia lingüística,

comunicativa y pragmática durante la producción de textos a partir de la prueba pre-
test y post-test, tomando en cuenta la redacción, brevedad, creación, imaginación y
original que tiene el estudiante.

- Además, este instrumento consta de 7 ítems. Los ítems del 1 al 3 pretende

diagnosticar la competencia lingüística, donde se observó, la redacción de un párrafo
coherente, el uso de palabras variadas y el uso de puntuación. Los ítems 4 al 6
evalúan la competencia comunicativa, donde se les pidió por medio de las
instrucciones que escriban un argumento breve y donde se observa la organización
del texto, la brevedad y claridad del texto. Los ítems 7 y 8 evalúan la competencia
pragmática, donde se observa la creatividad y originalidad del texto.

Para la forma de valoración del dicha prueba se establece una guía de observación
(ver anexo 2) tomando en cuenta tres criterios de valoración:

 Óptimo (cuando la tarea se realizó de tal forma que se cumple por completo el
indicador).
 Aceptable (cuando la tarea se realizó de tal forma que no se cumple por
completo el indicador).
 Deficiente (cuando la tarea no se realiza, de tal forma que no se cumple el
indicador).

3.5.2. Técnicas

La observación

“Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando y

consignando de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se
estudia” (Pineda, E y Alvarado, E.2008, pg.145). Se utilizó la técnica de la

46
observación para poder identificar características del objeto de estudio las cuales
fueron plasmadas en un cuaderno de campo. El uso que se da a esta técnica es para
registrar todo lo observado en los estudiantes en cuanto a su iniciativa y creatividad
en sus producciones.

El Cuestionario.

Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso destinado a obtener

respuestas sobre el problema de estudio y que el investigado llene por sí mismo”
(Pineda, E y Alvarado, E.2008, pg.151). El cuestionario pre-test (Ver anexo Nº2) es
utilizado en ambos grupos, (experimental y control), al inicio de la investigación con
la finalidad de obtener datos sobre los factores que intervienen en la producción de
textos y las dificultades que se presentan en el proceso de escritura en los
estudiantes de tercero de secundaria. El cuestionario post-test (Ver anexo Nº3) es
utilizado al final de la investigación, es decir después de implementar las estrategias
metodológicas, con la finalidad de observar la forma en la que influye las estrategias
metodológicas en los factores y dificultades de la producción de textos escritos.

El cuestionario (pre-test y post-test) presenta 12 ítems con preguntas cerradas,

donde el estudiante tiene la opción de responder (SI, NO y A VECES). Los ítems 1 y
2 están orientados a obtener datos sobre los factores psicológicos, los ítems 3,4
orientados a obtener datos del factor cognoscitivo, los Ítems 5 y 6 orientados a
obtener información sobre los factores lingüísticos y el ítem 7 orientado a obtener
información sobre los factores externos. (Ver anexo Nº3).

Los ítems dirigidos a obtener datos sobre las dificultades en la producción escrita son
del 8 al 12. El ítem 8 está orientado recopilar información sobre las dificultades en la
planificación, los ítem 9 y 10 para obtener información sobre las dificultades en la
redacción y los ítems 11 y 12 para obtener información en las dificultades edición y
socialización. Cabe recalcar que el cuestionario post-test, se basa en la mismas
preguntas pero resaltando el uso de las estrategias metodológicas. (Ver anexo Nº 4).

47
3.5.3. Validación del instrumento

Para la validación del cuestionario, se realizó una prueba piloto con un pequeño
grupo maestros donde se da la opción de colocar sus comentarios con respecto a
cada pregunta, y de esta manera se pudo corregir algunos errores y dificultades en el
instrumento. También se presentó el cuestionario a un grupo experto para su revisión
y corrección y de esa forma validar su uso para los objetivos de la investigación.

3.6. Categorías de análisis

VARIABLE 1: Estrategias metodológicas

VARIABLE 2: Producción de textos escritos

3.7. Operacionalización de categorías gramaticales

Definición Dimensiones Indicadores Técnica

operacional

Las estrategias La historia sin fin Relata el final de la Estrategia

metodológicas, historia. Nº1
son un conjunto
sucesivo de
actividades a partir Mis sensaciones
de técnicas y Describe los detalles su Estrategia
recursos que experiencia. Nº2
permiten la
construcción de Diagrama del pez
procesos de
formación. Argumenta aspectos Estrategia
positivos y negativos del Nº3
Antes y después tema.
de la fotografía
Expone sus ideas y
Mi receta conocimientos del tema. Estrategia

Mi poema con Nº 4
cinco palabras
Escribe las instrucciones Estrategia

48
correctas. Nº5

Crea su texto de forma Estrategia

creativa y original Nº6

49
Definición Dimensiones Indicadores Sub- Instrumentos
operacional indicadores
Competencias Competencia -Redacta un Prueba pre-
La producción en la lingüística párrafo de forma test y post-
de textos es producción coherente. test.
un proceso escrita -Utiliza una
complejo que variedad de Guía de
involucra la palabras en su observación
parte escrito
cognitiva, -Utiliza signos
social y Competencia de puntuación.
contextual del comunicativa
escritor. Esta -Organiza su
capacidad texto.
involucra -La información
estrategias de de su texto es
planificación, compresible.
textualización, Competencia -Realiza textos
corrección, pragmática breves de forma
revisión y clara.
edición del
texto. -Escribe textos
creativos.
-Escribe textos
originales.
Factores que Factor -Siento interés Cuestionario
intervienen en psicológico por la escritura. pre-test y post-
la producción test para el
escrita. -Me siento estudiante.
motivado por la
Factor escritura
cognoscitivo
-Las palabras
me fluyen de
forma
espontanea

Factor -siento que me

lingüístico hace falta
conocer más del Cuestionario
Dificultades en tema. pre-test y post-
la producción test para el
escrita estudiante.
-Me preocupo
Factor por mi
externo ortografía.

50
Dificultades - Me preocupo
de escrito porque
planificación mi escrito tenga
Coherencia.

-Puedo escribir
Dificultades aun si hay ruido
de redacción.
-Organizo mis
ideas antes de
escribir.
- Planifico antes
Dificultades de escribir.
de edición y
socialización. -.Conozco los
tipos de textos y
su estructura
- Logro plasmar
con facilidad mis
ideas

-Realizo una
revisión
después de
escribir para
corregir mis
errores.
-Socializo mis
escritos con mis
compañeros.

51
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

El presente capítulo está dirigido a exponer los resultados alcanzados a través de la

investigación de campo, información que ha sido procesada en relación a las
Variables definidas inicialmente. El diseño utilizado en la investigación fue el
denominado cuasi experimental. Los diseños cuasi-experimentales también
manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para observar su
efecto y relación con una o más variables dependientes (Hernández y otros 2003
Pág.203). En la aplicación y ejecución del tema de investigación, “Estrategias
Metodológicas para fortalecer e incentivar la producción de textos”, se obtuvo
resultados favorables y positivos. A continuación se graficarán los resultados
obtenidos tanto en la prueba pre-test y post-test, así también los resultados del
cuestionario, que serán presentados en cuadros y gráficos, éstos ayudaran a tener
una mejor visualización de los resultados de la investigación, porque nos transmiten
la información obtenida de modo expresivo. Así, entendemos los resultados con una
sola mirada y a la vez, ayuda a que el lector del cuadro saque nuevas conjeturas y
aporte nuevas visiones de lo investigado.

4.1. Resultados de la prueba pre-test y post-test, sobre las competencias de

producción escrita

La aplicación de la prueba pre-test y post-test se realiza con los 20 estudiantes, en

ambos grupos, para después implementar las estrategias metodológicas planteadas
y finalmente se aplique la prueba post-test, donde se obtienen los resultados de las
diferentes dimensiones. Se debe aclarar que para poder evaluar la prueba post-test
se utilizó la guía de observación, la cual consta de ciertos de ítems de observación
en las competencias lingüísticas, comunicativas y pragmáticas, las cuales se
muestran en los siguientes cuadros y gráficos.

52
4.1.1. Resultados en la competencia lingüística

Cuadro Nº1: Redacta un párrafo de forma coherente

GRUPO GRUPO
EXPERIMENTAL CONTROL
POST- POST-
CARACTERÍSTICA PRE-TEST TEST PRE-TEST TEST
ÓPTIMO 5 15 4 4
ACEPTABLE 5 3 5 5
DEFICIENTE 10 2 11 11
(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Gráfico Nº1: Redacta un párrafo de forma coherente

16
14
12
10
8 ÓPTIMO
6 ACEPTABLE
4 DEFICIENTE
2
0
PRE-TEST
POST-TEST
PRE-TEST
POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Interpretación

El gráfico muestra los cambios del resultado del grupo experimental, y grupo
control sobre el indicador, “redacta un párrafo de forma coherente” durante el
pre test y post-test. Se puede observar la existencia de un rendimiento
favorable, en el post-test, en el grupo experimental, respecto al criterio de
evaluación óptimo, comparándolo con el pre-test de este mismo grupo. Puesto

53
que antes de aplicar las estrategias metodológicas los estudiantes no podían
redactar un párrafo de forma lógica y coherente, después de la implementación
de estrategias en el grupo experimental los estudiantes logran plasmar de
forma escrita un párrafo con al menos seis líneas de manera entendible.

Con estos resultados, se evidencia, un mayor número de estudiantes, que ha

mejorado la competencia comunicativa lingüística, en cuanto a la redacción.
Asimismo, en cuanto al criterio de evaluación óptimo, se percibe que en el post-
test, del grupo experimental, existe un porcentaje de 75% a diferencia del pre-
test de este mismo grupo, que tiene un porcentaje de 25%.

Cuadro Nº2: Utiliza una variedad de palabras en su escrito

GRUPO
GRUPO CONTROL
CARACTERÍSTICA EXPERIMENTAL
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST
ÓPTIMO 8 19 7 7
ACEPTABLE 8 1 10 10
DEFICIENTE 4 0 3 3
(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Gráfico Nº 2 : Utiliza una variedad de palabras en su escrito

20
18
16
14
12 BUENO
10 ACEPTABLE
8 DEFICIENTE
6
4
2
0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

54
Interpretación

El gráfico muestra los cambios de resultado en el grupo experimental y grupo

control sobre indicador, “Utiliza una variedad de palabras en su escrito” durante
el pre test y post-test. Se puede observar la existencia de un rendimiento
favorable, en el post-test, del grupo experimental, respecto al criterio evaluación
óptima, comparándolo con el pre-test de este mismo grupo. Puesto que antes
de aplicar las estrategias metodológicas los estudiantes no logran utilizar
muchas palabras. Después de la implementación de estrategias en el grupo
experimental, los estudiantes son capaces de recurrir a una variedad de
palabras de su entorno.

Con estos resultados, se evidencia, un mayor número de estudiantes, que ha

incrementado su vocabulario. Asimismo, en cuanto al criterio de evaluación a
óptimo, se percibe que en el post- test, del grupo experimental, existe un
porcentaje de 95% a diferencia del pre-test de este mismo grupo, que tiene un
porcentaje de 40%. Afirmando de esta manera que las estrategias propuestas
fortalecen las competencias comunicativas lingüísticas.

Cuadro Nº3: Utiliza signos de puntuación

GRUPO
GRUPO CONTROL
CARACTERÍSTICA EXPERIMENTAL
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST
ÓPTIMO 2 15 5 5
ACEPTABLE 5 3 5 5
DEFICIENTE 13 2 10 10

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

55
Gráfico Nº3: Utiliza signos de puntuación

16

14

12

10 ÓPTIMO
8 ACEPTABLE
6 DEFICIENTE

0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Interpretación

El gráfico muestra los cambios del resultado del grupo experimental y grupo de
control, del indicador, “Utiliza signos de puntuación”. Durante el pre test y post-test se
puede advertir la existencia de un rendimiento favorable, en el grupo experimental.
Puesto que antes de aplicar las estrategias metodológicas los estudiantes
presentaban un criterio deficiente en la utilización de puntuación y después de la
implementación de estrategias en el grupo experimental se observa que los
estudiantes son capaces de utilizar de manera óptima los diferentes signos de
puntuación.

Con estos resultados, se evidencia, un mayor número de estudiantes, que ha

mejorado el uso de los signos de puntuación. Asimismo, en cuanto al criterio de
evaluación optimo, se percibe que en el post- test, del grupo experimental, existe un
porcentaje de 75% en relación al pre-test de este mismo grupo que tiene un
porcentaje de 25%. En el indicar aceptable tenemos a un 25 % en el pre-test y un 15
% en el post-test. Y en el indicador deficiente 65% en el pre-test en relación a un 10

56
% en la prueba post-test. Afirmando de esta manera que las estrategias propuestas
ayudan a mejorar las competencias comunicativas lingüísticas.

4.1.2. Resultados en la competencia comunicativa

Cuadro Nº4: Organiza su texto de forma lógica

GRUPO
GRUPO CONTROL
CARACTERÍSTICA EXPERIMENTAL
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST
4
ÓPTIMO 2 16 4

ACEPTABLE 4 2 6 6
DEFICIENTE 14 2 10 10

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Grafico Nº4: Organiza su texto de forma lógica

16

14

12

10
ÓPTIMO
8 ACEPTABLE

6 DEFICIENTE

0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

57
Interpretación

El gráfico muestra los cambios del resultado del grupo experimental y grupo control
del indicador, “Organiza su texto de manera lógica” durante el pre-test y post-test. Se
puede advertir la existencia de un rendimiento favorable, en el post-test, del grupo
experimental, respecto al criterio de evaluación óptimo, comparándolo con el pre-test
de este mismo grupo. Puesto que antes de aplicar las estrategias metodológicas los
estudiantes no logran organizar su texto, después de la implementación de
estrategias en el grupo experimental, los estudiantes son capaces de organizar su
escrito de manera clara y lógica.

Con estos resultados, se evidencia, un mayor número de estudiantes, que ha

mejorado esta competencia. Así mismo, en cuanto al criterio de evaluación optimo,
se percibe que en el post- test, del grupo experimental, existe un porcentaje de 80%
a diferencia del pre-test de este mismo grupo que tiene un porcentaje de 10%. En el
indicar aceptable tenemos a un 2 % en el pre-test y un 10 % en el post-test. Y
finalmente el indicador deficiente 70% en el pre-test en relación a un 10 % en la
prueba post-test. Afirmando de esta manera que las estrategias propuestas ayudan a
mejorar la competencia comunicativas.

Cuadro Nº5: La información y mensaje de su texto es compresible

GRUPO
Información GRUPO CONTROL
EXPERIMENTAL
CARACTERÍSTICA
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

BUENO 5 18 4 4

ACEPTABLE 6 2 4 4

DEFICIENTE 9 0 12 12
(Fuente: Elaboración propia, 2019)

58
Gráfico Nº5: La información y mensaje de su texto es compresible

18
16
14
12
ÓPTIMO
10
ACEPTABLE
8
DEFICIENTE
6
4
2
0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Interpretación

El gráfico muestra los cambios del resultado del grupo experimental, y grupo de
control del indicador, “la información y mensaje de su texto es comprensible”, durante
el pre test y post-test. Se puede advertir la existencia de un rendimiento favorable, en
el post-test, del grupo experimental, respecto al criterio de evaluación óptimo,
comparándolo con el pre-test de este mismo grupo. Puesto que antes de aplicar las
estrategias metodológicas los estudiantes presentan dificultad en transmitir un
mensaje claro en su texto y después de la implementación de estrategias en el grupo
experimental, los estudiantes logran transmitir la información de forma comprensible.

Con estos resultados, se evidencia un mayor número de estudiantes, que ha

mejorado esta competencia. Así mismo, en cuanto al criterio de evaluación óptimo,
se percibe que en el post- test, del grupo experimental, existe un porcentaje de 90%
a diferencia del pre-test de este mismo grupo, que tiene un porcentaje de 25%. En el
indicador aceptable tenemos a un 30 % en el pre-test un 10 % en el post-test. En el
indicador deficiente 45% en el pre-test en relación a un 0 % en la prueba post-test.

59
Afirmando de esta manera que las estrategias propuestas ayudan a mejorar la
competencia comunicativa.

Cuadro Nº6: Realiza textos breves y lógicos

GRUPO
GRUPO CONTROL
CARACTERÍSTICA EXPERIMENTAL
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST
BUENO 6 18 5 5
ACEPTABLE 3 2 5 5
DEFICIENTE 11 0 10 10
(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Gráfico Nº6: Realiza textos breves y claros

18
16
14
12
ÓPTIMO
10
ACEPTABLE
8
DEFICIENTE
6
4
2
0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Interpretación

El gráfico muestra los cambios del resultado del grupo experimental, y grupo
control en el indicador, “realiza textos breves y lógicos” durante el pre test y post-test.
Se puede advertir la existencia de un rendimiento favorable, en el post-test, del grupo

60
experimental, respecto al criterio de evaluación óptimo, comparándolo con el pre-test
de este mismo grupo. Se observa que los estudiantes si bien tienen desarrollada esta
competencia, existe una mejoría, después de aplicar las estrategias metodológicas.

Con estos resultados, se evidencia, un mayor número de estudiantes, que ha

mejorado esta competencia. Así mismo, en cuanto al criterio de evaluación óptimo,
se percibe que en el post- test, del grupo experimental, existe un porcentaje de 90%
a diferencia del pre-test de este mismo grupo, que tiene un porcentaje de 15%. En el
indicador aceptable tenemos a un 15 % en el pre-test y un 10 % en el post-test. En el
indicador deficiente 55% en el pre-test y un 0 % en la prueba post-test. Afirmando de
esta manera que las estrategias propuestas ayudan a mejorar la competencia
comunicativa a la hora de escribir textos breves y claros.

4.1.3. Resultados en la competencia pragmática

Lo resultados obtenidos en esta dimensión fueron favorables en el grupo

experimental, esto gracias a la implementación de las estrategias propuestas. Los
estudiantes de tercero de secundaria obtuvieron un resultado positivo en la prueba
post-test, demostrando así que esta competencia puede ser superada.

Cuadro Nº7: Escribe textos creativos y originales

GRUPO
GRUPO CONTROL
CARACTERÍSTICA EXPERIMENTAL
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST
BUENO 6 20 6 6
ACEPTABLE 4 0 6 6
DEFICIENTE 10 0 8 8
(Fuente: Elaboración propia, 2019)

61
Gráfico Nº7: Escribe textos creativos y originales

20
18
16
14
12 ÓPTIMO
10 ACEPTABLE
8 DEFICIENTE
6
4
2
0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Interpretación

El gráfico muestra los cambios del resultado del grupo experimental, y grupo control
del indicador, “escribe textos creativos y originales” durante el pre test y post-test. Se
puede advertir la existencia de un rendimiento favorable, en el post-test, del grupo
experimental, respecto al criterio de evaluación óptimo, comparándolo con el pre-test
de este mismo grupo. Se observa que los estudiantes presentan dificultades en el
momento de crear textos creativos, pero, después de aplicar las estrategias
metodológicas los estudiantes son capaces de crear textos creativos y originales.

Con estos resultados, se evidencia, un mayor número de estudiantes, que ha

mejorado esta competencia. Así mismo, en cuanto al criterio de evaluación optimo,
se percibe que en el post- test, del grupo experimental, existe un porcentaje del
100% a diferencia del pre-test de este mismo grupo, que tiene un porcentaje de 30%.
En el indicador aceptable tenemos a un 20 % en el pre-test y un 0 % en el post-test.
En el indicador deficiente 10% en el pre-test en relación a un 0 % en la prueba post-

62
test. Afirmando de esta manera que las estrategias propuestas ayudan a mejorar la
competencia comunicativa en la creatividad.

4.2. Resultados del cuestionario pre-test y post-test, sobre los factores

en la producción escrita

En este acapite se presenta los resultados optenidos del cuestionario pre-test y post-
test, destinado a los estudiantes de tercero de secundara en ambos grupos,
mostrando los logros optenidos después de la aplicación de las estrategias
metodológicas. Logrando cambiar la mentalidad en relacion a los factores
psicologicos, pragmáticos y factores externos. Así mismo los resultados nos hace
reflexionar y analizar sobre las dificultades que se presentan en el los estudiantes de
tercero de secundaria ya sea en la planificacion, redacion y edición. Dichas
dificultades son superadas en un buen porcentaje de estudiantes, esto gracias a la
implementacion de las estrategias metodológicas.

4.2.1. Factor psicológico

Cuadro Nº 1: Tengo interés por realizar actividades escritas

GRUPO GRUPO
CARACTERÍSTICA EXPERIMENTAL CONTROL
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST
SI 8 18 8 8
NO 3 0 2 2
A VECES 9 2 10 10

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

63
Gráfico Nº1: Tengo interés por realizar actividades escritas

18
16
14
12
SI
10
NO
8
6 A VECES

4
2
0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Interpretación

El gráfico muestra los resultados que se obtuvieron del cuestionario para estudiantes
tanto en el grupo experimental como en el grupo de control, en la pregunta “siento
interés por realizar actividades escritas”, pregunta que fue realizada antes y después
de la implementación de las estrategias metodológicas, para luego pasar a la prueba
post-test en ambos grupos. Se puede advertir la existencia de un resultado favorable,
en el post-test, del grupo experimental. Se observa que los estudiantes no tienen
interés por realizar actividades escritas en la etapa pre-test, pero este pensamiento
cambia favorablemente, después de aplicar las estrategias metodológicas.

Con estos resultados, se evidencia, un mayor número de estudiantes, que ha

superado satisfactoriamente el factor psicológico. Así mismo, en el indicador “SI”, se
percibe que en el cuestionario post- test, del grupo experimental, existe un porcentaje
del 90% a diferencia del cuestionario pre-test de este mismo grupo, que tiene un
porcentaje de 40%. En el indicador “NO” y existe un 15 % en el pre-test, un 0 % en el
post-test. En el indicador “a veces” 45% en el cuestionario pre-test en relación a un
10 % en el cuestionario post-test. Afirmando de esta manera que las estrategias
propuestas logran desarrollar el interés de los estudiantes por la escritura.
64
Cuadro Nº2: Me siento motivado por la escritura

GRUPO
GRUPO CONTROL
EXPERIMENTAL
CARACTERÍSTICA
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

SI 6 20 5 5

NO 11 0 9 9

A VECES 3 0 6 6

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Gráfico Nº 2: Me siento motivado por la escritura

20

18

16

14

12 SI
10 NO
8 A VECES

0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

65
Interpretación

El gráfico muestra los resultados que se obtuvieron del cuestionario para estudiantes
que se aplicó al grupo experimental como al grupo de control, con la pregunta “Me
siento motivado por la escritura”, pregunta que fue realizada antes y después de la
implementación de las estrategias metodológicas en ambos grupos, para luego pasar
a la prueba post-test en ambos grupos. Por tanto se observa en una primera
instancia que un 55 % de los estudiantes “NO” sienten motivación por realizar
actividades escritas, un 15% responde que “A VECES” siente interés por escribir” y
solo un 30% indica que “SI” siente interés por escribir.

Después de aplicar las estrategias metodológicas planteadas se presenta un cambio

de actitud frente a la tarea de escribir y/o producir textos escritos, mostrando como
resultados a un 100 % que responde que “SI” siente interés por utilizar las fichas de
trabajo (estrategias metodológicas) para realizar actividades de escritura. Con estos
resultados, se evidencia, que la totalidad de estudiantes, ha superado
satisfactoriamente las dificultades en el factor psicológico.

4.2.2. Factor cognoscitivo

Cuadro Nº3: Las palabras fluyen de forma espontánea cuando escribo

GRUPO GRUPO
CARACTERÍSTICA EXPERIMENTAL CONTROL
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

SI 5 18 5 5

NO 10 0 5 5

A VECES 5 2 10 10

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

66
Gráfico Nº3: Las palabras fluyen de forma espontánea cuando escribo

18
16
14
12
SI
10
NO
8
A VECES
6
4
2
0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Interpretación

El gráfico muestra los resultados que se obtuvieron del cuestionario para estudiantes,
que se aplicó al grupo experimental como al grupo control, con la pregunta, “Las
palabras me fluyen de manera espontánea”, pregunta que fue realizada antes y
después de la implementación de las estrategias metodológicas en ambos grupos,
para luego pasar a la prueba post-test en ambos grupos. Los resultados que se
observan en una primera instancia es un 50 % de los estudiantes responde a que
“NO” logra generar ideas y palabras de forma espontánea, un 10% responde que “A
VECES” logra escribir de forma espontánea y solo un 25% responde que “SI” es
capase de escribir de forma espontánea.

Después de la implementación se puede observar un resultado favorable, logrando

un cambio de actitud frente a esta pregunta y frente a la actitud de producir textos
escritos, siendo un 90 % que responde que “SI” logra plasmar sus ideas de forma
espontánea al utilizar las fichas de trabajo (estrategias metodológicas). Con estos

67
resultados, se evidencia que la mayoría de los estudiantes, ha superado
satisfactoriamente el factor cognoscitivo.

Cuadro Nº4: Cuando escribo necesito conocer el tema que quiero escribir

GRUPO GRUPO
EXPERIMENTAL CONTROL
CARACTERÍSTICA
PRE POST- PRE POST-
-TEST TEST -TEST TEST
SI 13 7 12 12
NO 4 7 4 4
A VECES 3 6 4 4

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Gráfico Nº4: Cuando escribo necesito conocer del tema

14

12

10

8 SI
NO
6
A VECES
4

0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Interpretación

El gráfico muestra los resultados que se obtuvieron del cuestionario para estudiantes
que se aplicó al grupo experimental como al grupo de control, con la pregunta,

68
“Cuando escribo necesito conocer el tema que quiero escribir”, pregunta que fue
realizada antes y después de la implementación de las estrategias metodológicas en
ambos grupos. Por tanto se observa en una primera instancia que un 20 % de los
estudiantes responde a que “NO” necesita conocer un tema para poder escribir, un
15% responde que “A VECES” tiene la necesidad de conocer sobre el tema que va a
escribir y un 65% responde que “SI” necesita conocer del tema que desea escribir.

Después de aplicar las estrategias metodológicas planteadas, se puede observar en

el gráfico, un resultado aceptable, logrando reducir la actitud frente a esta pregunta,
siendo un 35 % que responde que “SI” necesita conocer del tema que quiere escribir,
un 35 % considera y se siente capaz de escribir diferentes tipos de textos sin la
necesidad de conocer mucho del tema. Con estos resultados, se evidencia que la
mayoría de estudiantes acepta que es importante conocer el tema para escribir.

4.2.3. Factor lingüístico

Cuadro Nº 5: Cuando escribo me preocupo por mi ortografía

GRUPO GRUPO
EXPERIMENTAL CONTROL
CARACTERÍSTICA
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

SI 10 18 12 12

NO 2 0 4 4

A VECES 8 2 4 4

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Gráfico Nº 5: Cuando escribo me preocupo por mi ortografía

69
 18
16
14
12
SI
10
NO
8
A VECES
6
4
2
0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Interpretación

El gráfico muestra los resultados que se obtuvieron del cuestionario para estudiantes
que se aplicó al grupo experimental como al grupo de control, con la pregunta,
“Cuando escribo me preocupo por mi ortografía”, pregunta que fue realizada antes y
después de la implementación de las estrategias metodológicas en ambos grupos.
Donde se observa en una primera instancia que un 10 % de los estudiantes
responde a que “NO” se preocupa por su ortografía al momento de escribir, un 40%
responde que “A VECES” pone interés en su ortografía y solo un 50 % responde que
“SI” coloca interés en su ortografía.

Después de aplicar las estrategias metodológicas planteadas, se puede observar en

el gráfico, un resultado favorable, logrando un cambio de actitud frente a esta
pregunta y frente a la importancia de la ortografía en los escritos, siendo un 90 % que
responde que “SI” pone atención en su ortografía al trabajar en las fichas de trabajo
(estrategias metodológicas) para realizar diferentes tipos de textos escritos y un 10 %
aún tiene que asumir la importancia de la ortografía. Estos resultados, evidencian
que la mayoría de los estudiantes, ha superado satisfactoriamente en factor
lingüística.

70
Cuadro Nº 6: Me preocupo porque mi escrito tenga coherencia

GRUPO GRUPO
CARACTERÍSTICA EXPERIMENTAL CONTROL
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST
SI 5 17 7 12
NO 7 1 7 4
A VECES 8 2 6 4

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Gráfico Nº6: Me preocupo porque mi escrito tenga coherencia

18
16
14
12
SI
10
NO
8
A VECES
6
4
2
0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Interpretación

El gráfico muestra los resultados que se obtuvieron del cuestionario para estudiantes
que se aplicó al grupo experimental como al grupo de control, con la pregunta, “me
preocupo porque mi escrito tenga coherencia”, pregunta que fue realizada antes y
después de la implementación de las estrategias metodológicas en ambos grupos.
Donde se observa en una primera instancia que un 35% de los estudiantes responde
71
que “NO” se interesa por la coherencia en sus textos, un 40% responde que “A
VECES” su escrito tiene coherencia y solo un 25 % responde que “SI” le interesa la
coherencia en lo que escribe.

Posterior a la implementación se observa un resultado favorable, logrando un cambio

de actitud frente a esta pregunta con respecto al factor lingüístico, siendo un 85 %
que responde que “SI” le interesa que su texto sea coherente al trabajar en las fichas
de trabajo (estrategias metodológicas), con estos resultados, se evidencia que la
mayoría de los estudiantes consideran que la coherencia en los diferentes escritos es
de vital importancia ya que esto ayuda a la mejor compresión del lector

4.2.4. Factor externo

Cuadro Nº7: Puedo escribir aun si hay un excesivo ruido en mi entorno

GRUPO GRUPO
CARACTERÍSTICA EXPERIMENTAL CONTROL
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST
SI 8 18 7 7
NO 5 0 7 7
A VECES 7 2 6 6

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Gráfico Nº7: Puedo escribir aun si hay un excesivo ruido en mi entorno

72
 18
16
14
12
SI
10
NO
8
6 A VECES

4
2
0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Interpretación

El gráfico muestra los resultados que se obtuvieron del cuestionario para estudiantes
que se aplicó al grupo experimental como al grupo de control, con la pregunta,
“Puedo escribir aun si hay un excesivo ruido en mi entorno”, pregunta que fue
realizada antes y después de la implementación de las estrategias metodológicas en
ambos grupos. Donde se observa en una primera instancia que un 25% de los
estudiantes responde a que “NO” logra escribir si existe un ruido excesivo, un 35%
responde que “A VECES” escribe con el ruido de por medio y el 40 % responde que
“SI” puede escribir si hay un ruido excesivo en su entorno.

Se puede observar en el gráfico del grupo experimental, un resultado favorable

después de aplicar las estrategias metodológicas planteadas, logrando un cambio de
actitud frente a esta pregunta y frente a la actitud con respecto al factor externo,
siendo un 90% que responde que “SI” logra concentrarse aun si existe un ruido de
por medio al momento de trabajar en las fichas de trabajo (estrategias
metodológicas) para realizar diferentes tipos de textos escritos. Con estos resultados,

73
se evidencia que la mayoría de los estudiantes considera que un ruido no debe
interponerse para continuar con un escrito.

4.3. Resultados del cuestionario pre-test y post-test, sobre las dificultades de

producción escrita

4.3.1. Dificultades de planificación

Cuadro Nº 8: Organizo mis ideas antes de escribir sobre un tema

GRUPO GRUPO
CARACTERÍSTICA EXPERIMENTAL CONTROL
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST
SI 8 17 8 6
NO 0 0 3 5
A VECES 12 3 9 9

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Gráfico Nº 8: Organizo mis ideas antes de escribir sobre un tema

18
16
14
12
SI
10
NO
8
A VECES
6
4
2
0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

74
Interpretación.

Los datos nos muestran los resultados que se obtuvieron sobre la dimensión de las
dificultades de redacción, cuestionario que se aplicó al grupo experimental como al
grupo control, con la pregunta, “Organizo mis ideas antes de escribir sobre un tema”,
pregunta que fue realizada antes y después de la implementación de las estrategias
metodológicas. Donde un 40% de los estudiantes responde que analiza o piensa
antes de empezar a escribir un texto, el 0% no analiza ni piensa lo que pretende
escribir y el 60% nos indica que solo a veces organiza lo que va a escribir.

En el gráfico del grupo experimental se puede observar un resultado favorable

después de aplicar las estrategias metodológicas planteadas, logrando un cambio de
actitud frente a esta pregunta y con respecto a las dificultades de planificación,
siendo un 85% que responde que “SI” organiza sus ideas antes de poder escribir en
las fichas de trabajo (estrategias metodológicas), para realizar diferentes tipos de
textos escritos y con un 15 % aún están los estudiantes que les falta superar esta
dificultad en la planificación. Con estos resultados, se evidencia que la mayoría de
los estudiantes, ha superado satisfactoriamente esta dificultad y consideran que es
de vital importancia planificar organizar ideas antes de plasmarlas.

4.3.2. Dificultades de redacción

Cuadro Nº9: Conozco los tipos de textos y su estructura

GRUPO GRUPO
EXPERIMENTAL CONTROL
CARACTERÍSTICA
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

SI 4 18 5 5

NO 10 0 10 10

A VECES 6 2 5 5

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

75
Gráfico Nº9: Conozco los tipos de textos y su estructura

18
16
14
12
SI
10
NO
8
6 A VECES

4
2
0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Interpretación

Los datos nos muestran los resultados que se obtuvieron del cuestionario para
estudiantes que se aplicó al grupo experimental y al grupo control, con la pregunta,
“Conozco los tipos de textos y su estructura”, pregunta destinada a obtener datos
sobre las dificultades de redacción y que fue realizada antes y después de la
implementación de las estrategias metodológicas, donde un 20% de los estudiantes
responde que “SI” tiene conocimiento de los tipos de textos que existen, el 50%
responde que “NO” conoce los tipos de textos ni su estructura y el 30% nos indica
que solo a veces recuerda los tipos de textos escritos.

En el gráfico en grupo experimental se puede observar un resultado favorable

después de aplicar las estrategias metodológicas planteadas, logrando un cambio de
actitud frente a esta pregunta y con respecto a la dificultad de redacción, siendo un
90% que responde que “SI” logró conocer los tipos de textos gracias a las fichas de
trabajo (estrategias metodológicas) y se siente capaz de realizar diferentes tipos de
textos escritos y con un 10 % que aún le falta superar esta dificultad. Con estos

76
resultados, se evidencia que la mayoría de los estudiantes, ha superado esta
dificultad y aprender o conocer los diferentes tipos de textos que hay.

Cuadro Nº 10: Expreso con facilidad mis conocimientos e ideas de forma

escrita

GRUPO GRUPO
CARACTERÍSTICA EXPERIMENTAL CONTROL
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST
SI 6 18 7 7
NO 10 1 8 8
A VECES 4 1 5 5
(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Gráfico Nº10: Expreso con facilidad mis conocimientos e ideas de forma escrita

18
16
14
12
SI
10
NO
8
A VECES
6
4
2
0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Interpretación.

Los datos nos muestran los resultados que se obtuvieron del cuestionario para
estudiantes que se aplicó al grupo experimental y al grupo control, con la pregunta
“Expreso con facilidad mis conocimientos e ideas de forma escrita”, pregunta

77
destinada a obtener datos sobre las dificultades de redacción y que fue realizada
antes y después de la implementación de las estrategias metodológicas, donde un
30% de los estudiantes responde que “SI” escribe con facilidad sus ideas, el 50%
responde que “NO” le es fácil plasmar sus ideas de forma escrita y el 20% responde
que solo a veces logra plasmar sus ideas y conocimientos de forma escrita.

En el gráfico del grupo experimental se puede observar un resultado favorable

después de aplicar las estrategias metodológicas planteadas, logrando un cambio de
actitud frente a esta pregunta y con respecto a la dificultad de redacción, siendo un
90% que responde que “SI” logra plasmar sus ideas con mayor facilidad usando las
fichas de trabajo (estrategias metodológicas) y se siente capaz de realizar diferentes
tipos de textos escritos, con un 5% están los estudiantes que aún no han superado
esta dificultad en la redacción. Con estos resultados, se evidencia que la mayoría de
los estudiantes, ha superado satisfactoriamente esta dificultad.

4.3.3. Dificultades de edición y socialización

Cuadro Nº11: Realizo una revisión después de escribir y corrijo errores en mi

escrito

GRUPO GRUPO
CARACTERÍSTICA EXPERIMENTAL CONTROL
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST
SI 4 17 6 6
NO 8 1 7 7
A VECES 8 2 7 7
(Fuente: Elaboración propia, 2019)

78
Gráfico Nº11: Realizo una revisión después de escribir y corrijo errores en mi
escrito

18

16

14

12
SI
10
NO
8
A VECES
6

0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

(Fuente: Elaboración propia, 2019)

Interpretación.

Los datos nos muestran los resultados que se obtuvieron del cuestionario para
estudiantes que se aplicó al grupo experimental y al grupo control, con la pregunta
“realizo una revisión después de escribir y corrijo errores en mi escrito”, pregunta
destinada a obtener datos sobre las dificultades de edición y que fue realizada antes
y después de la implementación de las estrategias metodológicas, donde un 20% de
los estudiantes responde que “SI” realiza correcciones a sus escritos, el 40%
responde que “NO” revisa ni corriges errores de escritura y el 40% responde que solo
a veces realiza una revisión previa a sus escritos.

En el gráfico del grupo experimental se puede observar un resultado favorable

después de aplicar las estrategias metodológicas planteadas, logrando un cambio de
actitud frente a esta pregunta y con respecto a la dificultad edición, siendo un 85%
que responde que “SI” revisa y corrige lo que escribe en las fichas de trabajo
(estrategias metodológicas) y se siente capaz de realizar diferentes tipos de textos

79
escritos, con un 5% están los estudiantes que aún no han superado esta dificultad y
se reúsan a corregir y revisar lo que escriben. Con estos resultados, se evidencia
que la mayoría de los estudiantes, ha superado satisfactoriamente esta dificultad
gracias a las estrategias metodológicas.

Cuadro Nº12: Logro socializar y compartir mi escrito con mis compañeros

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

CARACTERÍSTICA
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

SI 5 20 5 5
NO 10 0 8 8
A VECES 5 0 7 7

Grafico Nº12: Logro socializar y compartir mi escrito con mis compañeros

20

18

16

14

12
SI
10 NO

8 A VECES

0
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST

80
Interpretación.

Los datos nos muestran los resultados que se obtuvieron del cuestionario para
estudiantes que se aplicó al grupo experimental y al grupo control, pregunta
destinada a obtener información sobre la socialización de escritos, pregunta que fue
realizada antes y después de la implementación de las estrategias metodológicas,
donde un 25% de los estudiantes responde que “SI” socializa sus escritos, el 50%
responde que “NO” socializa sus escritos y el 25 % responde que solo a veces
socializa sus escritos. posterior a la implementación se puede apreciar que estos
datos cambian de forma positiva logrando que un 100% de estudiantes sea capaz de
socializar sus escritos.

4.4. Cuadro de evaluación de las competencias y habilidades en la producción

de textos

El presente cuadro muestran los resultados generales obtenidos en la prueba pre-

test que se realiza a los estudiantes, en las diferentes actividades de escritura que
realizan en clases, tomando en cuanto una guía de observación que nos sirvió para
especificar algunos datos sobre las competencias y habilidades que los estudiantes
tienen para producir textos escritos.

COMPETENCIAS Y HABILIADES EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA

Optimo Adecuado Necesit

OBSERVACIÓN a apoyo

Competencia lingüística

Redacta una oración con sentido completo 9 6 5

Logra redactar un párrafo de forma coherente 3 7 10
Utiliza una variedad de palabras en sus escritos 5 7 8
Utiliza signos de puntuación de forma adecuada 5 5 10
Total 22 25 28

81
 Competencia comunicativa
Organiza su texto de manera clara 5 7 8
La información o mensaje de su texto es 8 4 8
comprensible
Realiza escritos breves y precisos. 8 8 4
Utiliza conectores de manera lógica 4 7 9
Total 25 26 29
Competencia pragmática
Escribe textos creativos e imaginarios 8 7 5
Logra construir textos originales 7 9 4
Total 15 16 9

82
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

Después del proceso de intervención, se observó un claro avance en las habilidades

y competencias escritas en los estudiantes, especialmente en la mejora de la
producción de textos, creativos, dado que se demostró que las estrategias
metodológicas: el diagrama del pez, mis sensaciones, mi receta, la historia
inconclusa, la fotografía y mi poesía, tuvieron resultados positivos en la aplicación de
la prueba post-test. Por otro lado se logró cambiar la mentalidad de los estudiantes,
demostrando que la actividad de escribir puede ser una tarea muy atractiva e
interesante si nos apoyamos en algunas estrategias.

Estas seis estrategias metodológicas, con sus respectivos ítems, tuvieron un buen
desarrollo logrando que los estudiantes expresen ideas creativas, originales y de su
experiencia personal, lo que facilitó la producción de diversos tipos de textos
(narrativos, descriptivos, argumentativos, instructivos, informativos y literarios). Estos
aspectos hacen evidente un avance en las dificultades y factores que intervienen en
la producción de textos y que sin duda denota complejidad en la sistematización del
trabajo de aula.

En cuanto al objetivo general:

- Producir textos escritos implementando estrategias metodológicas, para

fortalecer la escritura en los estudiantes de tercero de secundaria de la unidad
Educativa Eloy Álvarez Plata.

La investigación, “Estrategias metodológicas en la producción de textos”, logró que la

mayoría de los estudiantes produzcan diferentes tipos de textos, entre estos, escribir
argumentos, completar textos narrativos, describir a partir de experiencias, realizar
textos instructivos y hasta escribir textos informativos, a partir de las estrategias

83
propuestas en las fichas de trabajo, para que los estudiantes de tercero de
secundaria logren fortalecer su escritura.

También se logró que los jóvenes y señoritas fortalezcan sus capacidades

lingüísticas, después de haber aplicado las estrategias de escritura en el proceso de
aprendizaje, ya que se ha evidenciado que al inicio de la investigación, los
estudiantes presentaban un nivel deficiente en las competencias lingüísticas. Al
realizar la prueba pre-test, se observa que los estudiantes tienen dificultades de
redacción de párrafos y oraciones, demostrando que necesitan apoyo para mejora su
ortografía, puntuación y ampliación del vocabulario. Se observa que al utilizar las
fichas de trabajo (estrategias metodológicas) la tarea de escribir se hace más
llevadera, es decir que facilita el acto de escribir a la hora de plasmar oraciones y
párrafos. Los cambios de porcentaje presentados en los gráficos estadísticos
respecto al criterio de evaluación y a las preguntas del cuestionario, respalda esta
afirmación debido que existe un cambio positivo en el post-test en el grupo
experimental, ello se debe a que cada estudiante se sintió identificado con la
propuesta de escribir a partir de experiencias y plasmarlas en sus producciones.

En la competencia comunicativa, los estudiantes logran un nivel adecuado, es decir

que son capaces de organizar y de transmitir ideas, información y sentimientos de
forma comprensible a través de la escritura de las estrategias metodológicas. En la
competencia pragmática se observa que la mayoría de los estudiantes están en un
nivel óptimo, es decir tienen la capacidad de plasmar sus propias ideas y
pensamientos de forma creativa.

En cuanto a los objetivos específicos, detallamos el cumplimiento de los mismos

durante el proceso de la tesis:

-conocer los factores internos y externos que intervienen en el proceso de escritura

de los estudiantes de secundaria.

A partir de la prueba pre-test y post- test se realizó el diagnóstico para identificar en

los estudiantes los miedos que tienen ante la actividad de escribir. Se ha podido

84
evidenciar que los principales factores que intervienen en el acto de escribir de los
estudiantes durante el proceso de escritura son los siguientes:

 La falta de confianza que tiene el estudiante en sí mismo al momento de

escribir.
 La falta de motivación e interés por realizar actividades de escritura.
 La falta de conocimiento sobre un tema trae como consecuencia ciertas
dificultades al momento de escribir.
 La falta de enseñanza de elementos lingüístico, como el uso de conectores,
signos de puntuación y otros, genera dificultades al memento de realizar
actividades de escritura.

- Identificar las principales dificultades de los estudiantes de tercero de secundaria

en la producción de textos escritos.

Escribir es una habilidad que presenta grandes dificultades para expresarse en el

nivel secundario, esto tiene que ver con muchos elementos que están presentes en
las etapas del proceso de escritura (planificación, redacción, revisión y edición) y en
las dificultades que se presentan durante este proceso. La principal dificultad que se
puede evidenciar en la etapa de planificación es que los estudiantes de secundaria
carecen de estrategias de planificación para iniciar actividades de escritura, las
cuales limitan la capacidad de análisis de cualquier tipo de escritura. En el proceso
de redacción podemos evidenciar como una principal dificultad el dominio del tema,
es decir que la mayoría de los estudiantes de secundaria necesitan tener
conocimientos previos del tema que deseen escribir de lo contrario no pueden
plasmar sus ideas con facilidad, así también dentro de la etapa de redacción, se
presenta la falta de conocimiento de los tipos de textos y su estructura, ésta dificultad
es superada gracias a la implementación de las estrategias metodológicas, ya que
permite conocer la estructura de los diferentes tipos de textos. En la etapa de
edición, de cualquier texto escrito, se observa con principal dificultad, la actitud de los
estudiantes a la tarea de corregir sus escritos en distintas situaciones de escritura
debido a muchos factores internos y externos como ser, el tiempo o simplemente la
falta de interés por mejorar sus trabajos.

85
A partir de la guía de observación se puede concluir, que los estudiantes tienen
mayor inclinación por escribir a partir de su creatividad, originalidad, esto les ayuda a
superar las dificultades durante las etapas de planificación, redacción y edición,
demostrando nuevamente que las estrategias planteadas son una alternativa para
incentivar y mejorar la práctica de escritos productivos, escritos que partan de la
creatividad libre de los estudiantes y nos permiten lograr fortalecer las capacidades o
competencias de escritura y así también incidir en las dificultades en el proceso de
escritura, ya que estas estrategias propuestas, permiten un trabajo desde los cuatro
momentos metodológicos que utilizan los maestros en sus planes de desarrollo
curricular (PDC), iniciando desde la práctica, teoría, valoración y producción.

Por tanto podemos afirmar y concluir que a través de las estrategias metodológicas,
es posible fortalecer las dificultades de escritura y desarrollar la capacidad de
producción de textos escritos, en los estudiantes del nivel secundario, estas
estrategias ayudan a motivar e incentivar a la práctica de la escritura y también
fortalecerá el proceso de escritura desde la planificación, redacción, revisión y
edición. Permitiendo que los estudiantes organicen sus ideas antes de plasmarlas,
lograr que conozcan los diferentes tipos de textos a partir de las fichas de trabajo y
hasta corregir sus escritos si es necesario.

-Implementar estrategias metodológicas para fortalecer e incentivar la producción de

textos escritos.

Se aplicó eficazmente las diferentes estrategias metodológicas denominadas:

Diagrama del Pez, Historia inconclusa, Mis sensaciones, La receta, Mi poema y
Antes y después de la fotografía, logrando fortalecer con cada una de ella, diferentes
habilidades de escritura ya sean lingüísticas, pragmáticas y comunicativas. Durante
la aplicación de las actividades realizadas se llegó a tener un éxito pleno, no obstante
en ciertos momentos los estudiantes tuvieron dificultad al momento de describir, pero
aun así las actividades se desarrollaron de forma eficiente, que hicieron que el
estudiante obtuviera logros óptimos con referencia a la realización de argumentos,
descripciones, narraciones, poemas, instrucciones y textos informativos de esa

86
manera se desarrollen las habilidades y/o competencias de escritura en los
estudiantes.

5.2. Recomendaciones

Las estrategias son indispensables e importantes para mejorar, fortalecer y motivar el

acto de escribir en el nivel secundario, serán los maestros y maestras quienes deben
crear nuevas propuestas innovadoras para mejorar la práctica educativa en aulas,
por tanto las siguientes recomendaciones están dirigidas a los educadores:

Para que los estudiantes puedan aprender a diferenciar los distintos componentes
del proceso de escritura (planificación, redacción y revisión) es necesario motivar al
estudiante para participar en actividades múltiples que le ofrezcan la posibilidad de
reflexionar sobre las distintas estrategias y operaciones que intervienen en la
escritura y no solo destinar y demandar tareas como resúmenes ensayos y otros, por
tanto se sugiere:

-Dentro de los planes curriculares de la asignatura Comunicación y Lenguajes, se

debería incluir algunos talleres de escritura, donde se pueda implementar diferentes
estrategia metodologías creativas y motivadoras que ayuden a fortalecer y
desarrollar competencias o habilidades de escritura.

-El área de comunicación y lenguajes debe estar encaminada a romper las

situaciones de sobrecarga cognitiva y fortalecer el trabajo de la expresión escrita y
oral, conectado directamente el trabajo de aula con la experiencia y realidad de los
estudiantes.

-La enseñanza de la redacción debería partir de la propuesta de actividades

globales, vinculadas a situaciones de escritura reales, que propicien que el
estudiante tenga un mensaje que transmitir, en un contexto que imponga sus propias
exigencias.

A los estudiantes:

87
-Se recomienda, poder compartir sus vivencias, dudas e inquietudes que les permite
tomar conciencia del valor de las experiencias personales, posibilitando la autocrítica,
autovaloración y el asumir la responsabilidad de sus actos, generando el inicio de un
crecimiento personal e intelectual. Además de tomar una actitud positiva y
participativa ante las diferentes actividades propuestas por sus maestros.

Para concluir este acápite, se recomienda el uso de estrategias metodológicas que

estén conectadas con las actividades y tareas en las diferentes áreas de aprendizaje,
tareas como: resúmenes, ensayos, trabajos, informes y otros. Los cuales faciliten
pero sobre todo motiven la actividad de escribir en los estudiantes al momento de
realizar dichas tareas. Es decir los docentes tienen que implementar estrategias de
enseñanza activas en sus clases y adecuarlas a diferentes contenidos ya que de
ellos depende la formación integral en los estudiantes, de esa manera alcanzar una
educación de calidad, como resultado obtener estudiantes capaces de escribir en
cualquier situación, tomando en cuenta que las estrategias metodológicas pueden
ser adecuadas a diferentes temas a las diferentes áreas de estudio y no así solo para
el área de comunicación y lenguajes.

88
 BIBLIOGRAFÍA

Angulo, Nora (2009). Escribir no muerde animación a la lectoescritura- Universidad

Mayor de San Andrés (Trabajo dirigido de Licenciatura). La Paz, Bolivia.

Atahuichi, Nely (2009). El teatro una estrategia para la producción de textos en

adolescentes con discapacidad auditiva. Universidad Mayor de San Andrés (Tesis de
Licenciatura). La Paz, Bolivia.

Acosta, r. Perez, f (1995). El enfoque comunicativo y la enseñanza del Español como

Lengua Materna. Facultad de Humanidades. La Paz, Bolivia.

Bjork, y Blomstand, I. (2000). La escritura en la enseñanza secundaria. Los procesos

del pensar y del escribir. Santiago, Chile.

Bustos Gisbert, José M. La construcción de textos en español. Ediciones Universidad

de Salamanca. España. 1996.

Cassany, Daniel (1999). Construir la escritura. Ediciones Paidós Ibérica, S.A.

Barcelona, España.

Cassany, D. (1996). Describir el escribir. Como se aprende a escribir. (5ta

reimpresión). Barcelona. Editorial: Paidós Ibérica.

Carlino, Paula & Martinez, Silvia (2009). La lectura y la escritura: Un asunto de

todos/as. Neuquen: Educo.

Dávila, J. P. (2010). Estrategias para favorecer la redacción de textos escritos. (Tesis

de maestría no publicada). Universidad de Tangamanga, México.

Dioses, A. (2003). Test de Producción de Texto escrito – TEPTE. Lima - Perú

Flores T. (2017). Producción de textos por medio de un taller de escritura. (Tesis de

Licenciatura). La Paz Bolivia.

Gutierrez L., Feliciano (2007). Diccionario Pedagógico. La Paz, Gonzales.

89
Hernández Sampieri y otros (2003). Metodología de la investigación. M. C., Graw
México.

Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 15 Estrategias

Metodológicas en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas. Cuadernos de
Formación Continua. La Paz, Bolivia.

Salvador Mata, F. (1997). La habilidad de expresarse por escrito: Una perspectiva

psicolingüística y cognitiva sobre la expresión escrita. Departamento de Didáctica y
Organización Escolar. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de
Granada.

Torrico, Gueldy; (2011). Edición y corrección de textos: normalización de los textos

producidos por LIDEMAl”. Universidad Mayor de San Andrés (Tesis de Licenciatura).
La Paz, Bolivia.

Páginas web consultadas:

http://www.camisadeoncevaras.com/2012/03/teoria-de-la-comunicacion-humana
segun.html.

http://www.lengua-castellana.es/2009/10/la-esencia-del-texto-coherencia-cohesion-y-
adecuación.

www:// dificultades de aprendizaje en los procesos de escritura de Álvaro peña en

prezi.html.

www.monografías.com

http://especificaletras.blogspot.com/2016/10/ficha-de-catedra-laescritura-como.html

90
 ANEXO Nº 1
PRUEBA PRE-TEST Y POST–TEST

Nombre y Apellido:…………………………....…………………curso:………

I. COMPETENCIAS: LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA Y COMUNICATIVA

1. Menciona tres tipos de textos que conozcas.

a)……………………… b)……………………… c)……………………....

2. Redacta una oración con el tema de valores y respeto

a).----------------------------------------------------------------------------------------------

3. Escribe en un párrafo argumentando sobre el siguiente tema

-------------------------------------
El celular perjudica y ----------------------------------------
distrae a los estudiantes ----------------------------------------
----------------------------------------
----------------------------------------
4. Con ayuda de tu creatividad: elige un título de tu preferencia y realiza un texto
narrativo breve.

………………………………………………….
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
<
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

5. Realiza un texto descriptivo sobre el medio ambiente

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

.....................................................................................

91
7. Elige un título de tu preferencia y realiza un texto narrativo

………………………………………………….
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
<
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

8. Realiza una descripción breve.

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

......................................................................

9. Escribe un diálogo corto

…………………………………………………………………………………………………

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

10. Realiza una poesía con las siguientes palabras

AMISTAD- BLANCO- CANTANDO- CIELO- ILUSIÓN

…………………………………………………………………………………………………

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

92
 ANEXO Nº 2

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA PRUEBA PRE-TEST Y POST-TEST

OBJETIVO:

OBSERVACION ÓPTIMO ACEPTABLE DEFICIENTE

Competencia lingüística

Logra redactar un párrafo de

forma coherente
Utiliza una variedad de palabras
en sus escritos
Utiliza signos de puntuación de
forma adecuada
Competencia comunicativa
Organiza su texto de forma
lógica y clara
La información o mensaje de su
texto es comprensible

Realiza escritos breves y lógicos

Competencia pragmática

Escribe textos creativos e

imaginarios
Logra construir textos originales

93
 ANEXO Nº 3
CUESTIONARIO PRE-TEST

II. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA

Factor psicológico SI NO A VECES

1. Siento interés por realizar actividades escritas
2. Me siento motivado por la escritura.
Factores cognoscitivos SI NO A VECES
3. Las palabras e ideas fluyen de manera espontánea
cuando escribo
4. Cuando escribo necesito conocer el tema que quiero
escribir.
Factores lingüísticos SI NO A VECES
5. Cuando escribo me preocupo por mi ortografía.
6. Me preocupo porque mi escrito tenga coherente
Factores externos SI NO A VECES
7. puedo escribir aun si hay un excesivo ruido en mi
entorno.
III. DIFICULTADES EN LA PRODUCCION DE TEXTOS
Dificultades de planificación SI NO A
VECES
8. Organizo mis ideas antes de escribir sobre un tema
9. Planifico antes de escribir
Dificultades de redacción. SI NO A
VECES
10. Conozco los diferentes tipos de textos y su
estructura
11. Expreso con facilidad mis conocimientos e ideas de
forma escrita.
Dificultades de edición y socialización SI NO A VECES
12. Realizo una revisión después de escribir y corrijo
errores en mi escrito.
Logro socializar y compartir mi escrito con mis
compañeros

94
 ANEXO Nº4
CUESTIONARIO POST-TEST

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA PRODUCCION ESCRITA

Factor psicológico SI NO A VECES

Con el uso de estrategias en las fichas de trabajo, siento
interés por realizar actividades de escritura
Con el uso de estrategias en las fichas de trabajo, me
siento motivado al momento de realizar cualquier tipo de
escritura.
Factores cognoscitivos SI NO A VECES
Las palabras e ideas fluyen de manera espontánea en mí
al momento de escribir en las fichas de trabajo.
Cuando utilizo las fichas de trabajo, siento que no me hace
falta conocimientos e investigar más sobre el tema.
Factores lingüísticos SI NO A VECES
Con el uso de estrategias en las fichas de trabajo, me
preocupo muchos por mi ortografía.
Con el uso de estrategias en las fichas de trabajo , me
preocupo porque mi escrito sea coherente
Factores externos SI NO A VECES
Con el uso de estrategias en las fichas de trabajo, puedo
escribir aun si hay un excesivo ruido en mi entorno.
DIFICULTADES EN LA PRODUCCION DE TEXTOS
Dificultades de planificación SI NO A VECES
Con el uso de estrategias en las fichas de trabajo, organizo
mis ideas antes de escribir sobre un tema
Con el uso de estrategias en las fichas de trabajo, hago
planes para escribir.
Dificultades de redacción. SI NO A VECES
Con el uso de estrategias en las fichas de trabajo, logré
conocer los diferentes tipos de textos y su estructura.
Con el uso de estrategias en las fichas de trabajo, expreso
con facilidad mis conocimientos de forma escrita.
Dificultades de edición y socialización SI NO A VECES
Realizo una revisión después de escribir y corrijo errores
en mi escrito.
Logro socializar y compartir mi escrito con otras personas

95
 ANEXO Nº 5

FICHA DE TRABAJO Nº 1 LA HISTORIA INCONCLUSA

1. A la siguiente historia le falta el inicio y el final, imagina de que se trata la historia y

complétala.

LA SOPA

Estaba una señora sentada sola en la mesa

..................................................................……...…………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
….
–¿Qué desea, señora?
– Quiero que pruebe la sopa.
El camarero, sorprendido, reaccionó rápidamente con amabilidad,
preguntando a la señora si la sopa no estaba rica o no le gustaba.
– No es eso, quiero que pruebe la sopa.
Tras pensarlo un poco más, en cuestión de segundos el camarero imaginó
que posiblemente el problema era que la sopa estaría algo fría y no dudó en
decirlo a la mujer, en parte disculpándose y en parte preguntando.
– Quizás es que esté fría señora. No se preocupe, que le cambio la sopa sin
ningún problema…
– La sopa no está fría. ¿Podría probarla, por favor?
El camarero, desconcertado, dejó atrás la amabilidad y se concentró en
resolver la situación. No era de recibo probar la comida de los clientes, pero
la mujer insistía y a él ya no se le ocurrían más opciones. ¿Qué le pasaba a la
sopa? Lanzó su último cartucho:
– Señora, dígame qué ocurre. Si la sopa no está mala y no está fría, dígame
qué pasa y si es necesario, le cambio el plato.
– Por favor, discúlpeme pero he de insistir en que si quiere saber qué le pasa
a la sopa, sólo tiene que probarla.
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

2. Socializa con tus compañeros el final de la historia.

96
 ANEXO Nº 6

FICHA DE TRABAJO Nº 2 Mis sensaciones

1. Escribe detalladamente la experiencia que tuviste al probar cada elemento

2. Comparte tú experiencia con tus compañeros del salón.

97
 ANEXO Nº 7

FICHA DE TRABAJO Nº 3 Diagrama del pez

1.- Lee y analiza el problema planteado, después argumenta con aspectos positivos y
negativos dicho problema.

ARGUMENTOS POSITIVOS

ARGUMENTOS NEGATIVOS

2.- Analiza tus argumentos positivos y negativos y realiza una conclusión final del

problema.

98
 ANEXO Nº 8

FICHA DE TRABAJO Nº 4 LA FOTOGRAFIA

1) Observa y analiza con atención cada detalle de amabas fotografías.

TEMA:

ANTES DESPÚES

2) Escribe algunas ideas sobre lo que pudo haber pasado antes y después de la fotografía.

ANTES DESPUÉS

3. Realiza una noticia con las ideas que te planteaste.

99
 ANEXO Nº 9

FICHA DE TRABAJO Nº 5 MI RECETA

1) Inventa un nombre para esta receta: ________________________

2) Observa con mucho detalle, luego escribe los ingredientes (puedes agregar algunos
ingredientes)

Ingredientes.
1. ............................................
2. ............................................
3. ............................................
4. ............................................

3) Escribe el procedimiento para cocinar este plato de manera que tu compañero lo

pueda entender

Procedimiento

...........................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
...................................

100
 ANEXO Nº 10

FICHA DE TRABAJO Nº 6 MI POESIA

1. Escribe en las líneas, una palabra que exprese valor o sentimiento y pásalo al
compañero de lado.

1............................... 4........................................

2.................................. 5........................................

3............................. ... 6.........................................

2.- Crea o inventa un poema de dos párrafos con las seis palabras propuestas en el
recuadro.
...................................................

-------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
3. socializa con tus compañeros el poema que escribiste.

101
 ANEXO Nº 11

ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA UNIDAD EDUCATVA “ELOY

ALVARES PLATA”

102
 ANEXO Nº 12

IMPLEMANTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

103
104