Tema 7

Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

Tema 7

«Los prejuicios sexistas y racistas en la

educación y en el trabajo»

Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo. Orientación académico-

profesional para la igualdad de oportunidades. Programas no discriminatorios.

Bibliografía sucinta
■ Anker, R. (1997) La segregación profesional entre hombres y mujeres. Repaso de las
teorías. Revista Internacional del Trabajo. 116, 3.
■ Rodríguez Moreno, Ma.L Orientación profesional desde la perspectiva no sexista. En
Jato, E. e Iglesias da Cunha, L. (Coords.) (2004): Xénero e educación social. Santiago de
Compostela: Edicions Laiovento. Pp. 183-221.

■ Espín, J.V., Rodríguez Moreno, Ma.L. y otras (1996) Análisis de los recursos

educativos desde la perspectiva no sexista. Barcelona: Laertes.

1. Introducción.

En este tema vamos a tratar los prejuicios que existen en el ámbito educativo y en el ámbito
profesional respecto a personas de distinta raza o de distinto sexo. Una vez analizada la situación,
veremos que programas se han instaurado para resolver las discriminaciones que aún existen en nuestra
sociedad. No obstante, antes de empezar con el contenido del tema, es necesario abordar el significado de
varios conceptos:
- Prejuicio: Acción de juzgar los hechos o las cosas antes de tener de ellas cabal conocimiento. Desde el
punto de vista psicológico un prejuicio es una actitud no razonada que se manifiesta en forma de antipatía
o simpatía respecto a individuos, grupos, razas, nacionalidades, ideas etc.
- Estereotipo: Conjunto de creencias acerca de las características de las personas de un grupo
determinado que es generalizado a casi todos los miembros del grupo.

1
Tema 7_________________________________________________________Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

- Discriminación: Acción de dar un trato de inferioridad a determinados sujetos con el correspondiente

comportamiento de segregación. El término alude a diferenciar, establecer distinciones en situaciones
equiparables.
- Discriminación positiva: Consiste en otorgar a ciertos grupos sociales, que están en situación
desfavorable respecto a la media de la población, un trato favorable que les permita superar esa situación.
- Igualdad: Situación de una o más partes, en la que se establece una condición de equivalencia. La
igualdad es una obligación impuesta constitucionalmente a los poderes públicos, que consiste en tratar de
la misma forma a todos los que se encuentran en iguales situaciones de hecho.

2. Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el

trabajo.

2.1 El principio de igualdad

El principio de igualdad ha sido integrado en nuestra sociedad a través de la Constitución Española

de 1978. Por una parte, la Constitución en su artículo 1 reconoce la igualdad como un valor superior del
ordenamiento jurídico como piedra angular de un estado social y democrático. Por otra parte, reconoce la
igualdad como un derecho fundamental de todo ciudadano, y así en su artículo 14 establece: "Los
españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social".
En el año 2004 se publicó una novedosa Ley, la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de
Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género", como se explicita en su preámbulo: "en la
realidad española, las agresiones sobre las mujeres tienen una especial incidencia, existiendo hoy una
mayor conciencia que en épocas anteriores sobre ésta, gracias, en buena medida, al esfuerzo realizado por
las organizaciones de mujeres en su lucha contra todas las formas de violencia de género. Ya no es un
"delito invisible", sino que produce un rechazo colectivo y una evidente alarma social".
Es necesario, por ello trasladar a todos los ámbitos de la sociedad este principio de igualdad, y por
supuesto también al ámbito educativo. Ello se plasma en la reciente Ley Orgánica 1/2006, de 3 de mayo,
de Educación, no solamente en su Preámbulo: "Entre los fines de la educación se resaltan el pleno
desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de
los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y
mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las
desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas. Se asume así en su integridad el

2
Tema 7_________________________________________________________Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

contenido de lo expresado en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección

Integral contra la Violencia de Género"
Además esta ley entiende que la igualdad de género es una capacidad a desarrollar durante la etapa de
la educación primaria, así queda recogido en uno de sus objetivos generales: d) Fortalecer sus
capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.

2.2. Los prejuicios sexistas y racistas en la educación

La mujer ha tenido un desarrollo evolutivo favorable en su relación con el mundo educativo por
ejemplo en la actualidad las alumnas obtienen resultados superiores a sus compañeros y presentan una
menor tasa de fracaso escolar y de abandono de los estudios, pero hay que destacar que este desarrollo ha
estado sembrado de dificultades.
Los prejuicios en la educación presentan aspectos muy diferenciados, a continuación presentamos
algunos de ellos.
■ En la educación universitaria, el alumnado matriculado femenino es más alto que el masculino.
Sin embargo, el antiguo déficit en el acceso a la universidad se ha sustituido por una matriculación
diferencial. El porcentaje de mujeres en arquitectura, ingeniería técnica e ingeniería superior, es
muchísimo más bajo que en Diplomaturas como Trabajo Social, y en Logopedia.
■ En el profesorado, se observa la segregación vertical y horizontal. El porcentaje de profesorado
femenino en la Universidad es muy bajo si lo comparamos con el de otros niveles, especialmente en
infantil y primaria. El porcentaje de mujeres va disminuyendo a medida que se asciende en la escala
de influencia y remuneración. Así, el número de catedráticas de universidades públicas es
insignificante.
■ A pesar del avance de las mujeres en el acceso a los estudios, persisten problemas pendientes de
resolver que afectan a toda la sociedad y obstaculizan la libertad de las mujeres en la toma de
decisiones. Una de estas carencias es la escasez de plazas para la escolarización, en la etapa 0-3 años,
que afecta sobre todo a las mujeres jóvenes en su decisión sobre la maternidad y carrera profesional.
■ Otra desigualdad importante es la posición del profesorado femenino y masculino en los Centros
Escolares. Son pocas las mujeres que ocupan puestos directivos o de toma de decisiones.

■ Existe una carencia importante en el análisis cualitativo y cuantitativo de la práctica educativa, el

análisis de los libros de texto y material educativo y los contenidos curriculares. Faltan
investigaciones sobre estas variables, imprescindibles para valorar la realidad educativa que incluya a
las mujeres.

3
Tema 7_________________________________________________________Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

Estos aspectos responden a una serie de factores extraescolares pero que están relacionados con el
centro escolar que son la influencia de los medios de comunicación, la influencia de las expectativas
familiares, la percepción mayoritaria en los chicos de los estudios como un trámite para la vida laboral, la
influencia de los modelos estereotipados para unos y para otras, la influencia de las expectativas del
profesorado sobre el futuro profesional de los chicos y las chicas, la interacción alumnado/profesorado, la
estructura y organización de los centros educativos,...

Así pues, el sexismo en la educación también está presente en el currículo oculto que transmiten las
programaciones curriculares y los libros de texto, en los que puede aparecer una infravaloración de las
capacidades profesionales de las mujeres. Hay que evitar los mensajes sexistas, tanto en el lenguaje verbal
como en el icónico. Y la transmisión de estereotipos como por ejemplo que los hombres son más activos,
y ocupen el papel principal en las diferentes actividades, relegando a la mujer a un papel secundario o que
exista una diferenciación entre lo considerado típicamente masculino y lo femenino, ya que estas
preconcebidas aplicadas a uno u otro sexo se acaban imponiendo como realidad y acaban determinando
las conductas de hombre y mujeres.
La relación que se establece entre el alumnado y el profesorado es también un factor de transmisión
de prejuicios sexistas en el marco escolar. Por ejemplo la distinta frecuencia de interacción verbal con
unos y con otras, la dinámica de la clase (interrupciones, comentarios,...)
Además de esta interacción, la visión y las expectativas sobre el comportamiento del alumnado, el
lenguaje utilizado para describir a chicos y a chicas y la división entre estudios y carreras masculinas y
femeninas que el profesorado proyecta en la interacción con el alumnado.
Todos estos factores que aparecen en el mencionado proceso de interacción, influyen de forma
negativa en la percepción que las alumnas tienen de sí mismas, lo que repercutirá de manera importante
tanto en el orden académico como en su vida futura.
Otros factores favorecedores de la transmisión de prejuicios sexistas son las propias actitudes y
comportamientos del alumnado que reproducen las relaciones de género en sus interacciones:
agrupamientos, juegos, expresiones,. Y por otro lado, el desigual reparto de responsabilidades en los
centros escolares como que los cargos de responsabilidad estén ocupados por los hombres

Estos son tan sólo algunos de los muchos factores que favorecen la transmisión de prejuicios sexistas
en el ámbito educativo, pero a modo de conclusión queremos resaltar tres cuestiones que consideramos
importante tener en cuenta que son:
■ A pesar de estar presente en el curriculum abierto, se trata de un tipo de discriminación
fundamentalmente invisible y no consciente para el profesorado y el alumnado.
■ El centro escolar es un reflejo de su propio contexto social, por lo que se limita a reforzar,
mantener y reproducir los estereotipos masculino y femenino incluidos en el mismo.
■ El sexismo afecta a todo el alumnado, chicos y chicas aunque por razones diferentes.

4
Tema 7_________________________________________________________Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

Como vimos anteriormente el acceso de la mujer a todas las modalidades de la educación ha

determinado que la matrícula femenina haya superado, con una ligera diferencia, a la masculina. Sin
embargo, una lectura más profunda nos muestra, por una parte, que siguen persistiendo estudios y
especializaciones en los que permanece la división tradicional por roles, donde predomina
mayoritariamente el alumnado de uno u otro sexo, y, por otra, que no se han incorporado, en el conjunto
del sistema educativo, los cambios cualitativos necesarios que son imprescindibles para integrar la
experiencia y los conocimientos de las mujeres, educando desde el marco de la igualdad, la
corresponsabilidad y el desarrollo integral del alumnado. Teniendo en cuenta que uno de los pilares
fundamentales de socialización, desde edades tempranas, es la educación, ésta se convierte en una de las
estrategias básicas para conseguir un avance significativo en la igualdad entre hombres y mujeres en todas
las áreas de actuación. El sistema educativo debe contribuir a superar las limitaciones estereotipadas de
los roles, permitiendo un desarrollo más equilibrado y libre de la personalidad y el acceso a las mismas
oportunidades, ayudando a construir relaciones entre los sexos basadas en el respeto y la
corresponsabilidad e impulsando la participación de hombres y mujeres en todos los espacios de la
sociedad.
No obstante, es necesario avanzar en la transformación del propio sistema educativo y de las
concepciones de la educación promoviendo una mayor participación de las mujeres en los ámbitos de la
investigación y en la toma de decisiones educativas y culturales, junto con una revisión profunda de los
fines, contenidos, métodos, evaluación y recursos del sistema educativo, así como de la formación del
profesorado. Para ello, resulta fundamental el papel de la asignatura Educación para la Ciudadanía,
contemplada en la Ley Orgánica de Educación (LOE) que, en la línea marcada por el Consejo de Europa,
se propone educar en el respeto a los demás, fomentando una cultura de convivencia que sirva para
erradicar la violencia de género, enseñando a los alumnos que hombres y mujeres son plenamente iguales.

A la actual transformación del sistema educativo ha contribuido de manera importante la citada Ley
Orgánica de Educación, que establece entre sus principios el fomento de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, así como la Ley Orgánica de 2007 por la que se modifica la Ley Orgánica de 2001 de
Universidades (LOU) introduciendo modificaciones importantes, en el ámbito universitario, tales como la
creación de las Unidades de Igualdad, la presencia equilibrada de mujeres y hombres en los órganos de
gobierno de las universidades públicas y privadas o el seguimiento de la aplicación del principio de
igualdad por parte de la Conferencia General de Política Universitaria.

2.3. Los prejuicios sexistas y racistas en el trabajo

La inserción profesional y social de los jóvenes, hoy en día es uno de los temas que más preocupa a
nivel político y social. El factor del género, desgraciadamente, sigue siendo en la actualidad un factor

5
Tema 7_________________________________________________________Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

relevante tanto en la inserción laboral como en la ascensión a puestos de más alto nivel, especialmente en
la oferta laboral privada. Esta discriminación no sólo se produce en el número de puestos de trabajo que
desempeñan los distintos sexos, sino también en la calidad de los mismos.
Por todo ello, existe toda una serie de normativa en materia laboral, a nivel nacional e internacional,
que intenta poner fin a las discriminaciones en el ámbito profesional. Toda esta normativa se basa en el
principio de igualdad de trato laboral, principio laboral básico que implica una prohibición radical de
cualquier tipo de discriminación dentro del marco de las relaciones laborales, sin que impida nunca un
alto margen de discrecionalidad empresarial ni suponga tampoco una uniformidad de trato.
1. Convenio OIT2 n°111 relativo a la discriminación en materia de empleo y ocupación.
2. Declaración Universal de Derechos Humanos. En su artículo 23 alude a la igualdad en la retribución
del trabajador.
3. Estatuto de los trabajadores. Recoge el principio de igualdad del artículo 14 de la
Constitución y lo aplica al ámbito laboral. De esta forma, siguiendo el artículo 4.2 en su
apartado c), vemos que los trabajadores tienen derecho a no ser discriminados para el empleo o
una vez empleados, por razones de sexo, estado civil, edad, raza, condición social, ideas
religiosas o políticas, afiliación o no a un sindicato, así como por razón de lengua.
Además, el mismo Estatuto de los trabajadores también recoge una serie de medidas de discriminación
positiva aplicables a determinados colectivos: permiso de maternidad, permiso de lactancia, prohibición
de realización de horario nocturno, trabajos peligrosos y horas extraordinarias a los menores de edad,
permisos para realizar exámenes prenatales o técnicas de preparación al parto...
4. Ley 19/1999 de conciliación de la vida familiar y laboral de las personas trabajadoras.

Establece una serie de novedades en el ámbito laboral con el objetivo de igualar o mejorar la situación
familiar y laboral de los trabajadores. Entre sus medidas podemos destacar aquellas que se toman en el
caso de riesgo en el embarazo de una empleada: el cambio de funciones dentro de la misma categoría
profesional como primera opción y a una categoría profesional diferente como segunda opción. Como
tercera opción cambio del puesto de trabajo y en último lugar suspensión del contrato.
5. Convenios colectivos: Se entenderán nulos y sin efecto las cláusulas de los convenios que
contengan discriminaciones desfavorables en materia de retribuciones, jornada o cualquier otra
condición laboral. Igualmente no serán válidos los pactos individuales y las decisiones
unilaterales del empresario que supongan algún tipo de discriminación.
A continuación, se presentan tres tablas en las que se especifican los estereotipos comunes
de las características femeninas, efecto que producen sobre la segregación ocupacional de la
mujer, las ocupaciones a las que afectan y por último las reflexiones a considerar en cada caso
para llevar a cabo una acción orientadora.

6
Tema 7_________________________________________________________Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

Tabla I: Estereotipos comunes (Adaptada por

Ma. L. Rodríguez Moreno de R.
Anker)

Estereotipos comunes Efecto sobre la segregación Ejemplos de Reflexiones para la acción

de las características ocupacional de la mujer ocupaciones que orientadora
femeninas quedan afectadas
Estereotipos
Positivos
1. Inclinación a Colocar a las mujeres en Maestra Enfermera Parece una inclinación biológica
ocuparse de las demás ocupaciones de cuidado de Asistente social pero es un estereotipo sociosexual.
personas niños, enfermos, ancianos, etc. Comadrona
2. Destreza y Ubicar a la mujer en trabajos no Sirvienta Son destrezas de fácil adquisición.
experiencia en trabajos remunerados de entrega a la Limpiadora Puede aprenderlas también el
hogareños familia Ama de casa hombre y no son significativas al
Lavandera buscar un trabajo.
Costurera
Modista
3. Mayor habilidad Se coloca a la mujer en trabajos Hilandera Creencia basada en la diferencia
manual que requieren mucha habilidad Tejedora biológica sexual.
manual Mecanógrafa Fácil de adquirir
4. Mayor honradez Se considera que la mujer es Cajera Ocupaciones de niveles superiores
más fiable en trabajos en que se Dependienta (contables, interventores) se
maneja dinero o en puestos de Vendedora reservan a los hombres
confianza
5. Aspecto físico Se busca que la mujer Recepcionista Se cree que el aspecto físico va
atractivo desempeñe trabajos en que hay Vendedora unido a un carácter agradable y
que atraer e la clientela Cosméticos complaciente.
Otras...
El atractivo se usa
para atraer a los
clientes de sexo
masculino (camarera
de bar, prostituta, etc.)

En países de oriente
medio se reprueba la
comunicación entre
hombres y mujeres y
se excluye esta
característica

Tabla I (Continuación, 2)

Estereotipos Efecto sobre la Ejemplos de Reflexiones para la acción

comunes de las segregación ocupaciones que orientadora
características ocupacional de la quedan afectadas
femeninas mujer
Estereotipos
negativos
¡.Escasa disposición a Descalificación de Directora general Se confunde con la aceptación de
supervisar o evaluar ocupaciones de Jefas que la mujer ha de recibir órdenes
el trabajo ajeno supervisión, dirección y Niveles superiores más que darlas.
control Etc.

7
Tema 7_________________________________________________________Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

Afecta a la segregación
ocupacional vertical
2. Menor fuerza física Segregación en Construcción Gran número de hombres y
o muscular ocupaciones de descarga Transportes mujeres con idéntica fuerza física y
o de esfuerzos físicos Minería muscular.
evidentes Etc.
La fuerza va siendo menos
importante en trabajos actuales
3. Menor aptitud para Se las excluye de Ciencias: La discriminación socio sexual se
las matemáticas y la profesiones que Químicas, físicas, inicia en la escuela, marco en que
ciencia requieren conocimientos naturales, se desmotiva a las niñas a estudiar
científicos y Profesiones ciencias
matemáticos o ciertos politécnicas
niveles de abstracción. No es una diferencia biológica
Se las arrincona en la como demuestran las medias
investigación científica estadísticas de tests ad hoc.
4. Menor disposición Se excluye a la mujer en Conductora de Muchas mujeres están dispuestas a
a viajar y trasladarse ocupaciones que exijan vehículos viajar
viajar mucho Marina
Vuelo Es una diferencia aprendida, socio
Etc. sexual, no biológica.
5. Menos disposición Se descalifica a las Policía Muchas mujeres están dispuestas y
a afrontar riesgos y mujeres en ocupaciones Bombera quieren ejercer esos trabajos
peligros peligrosas o arriesgadas Detectiva Es una diferencia aprendida.
Vigilanta
Etc.
Tabla I (Continuación, 3)

Estereotipos comunes Efecto sobre la Ejemplos de Reflexiones para la acción

de las características segregación ocupacional ocupaciones que orientadora
femeninas de la mujer quedan afectadas
Otros tipos de
estereotipos
1.Mayor disposición a Clasificar a las mujeres en Trabajos mal Se consolida el sentimiento de que la
recibir órdenes ocupaciones con pagados, mujer se inclina instintivamente a
Mayor docilidad y deficientes condiciones desprotegidos, estar subordinada.
sumisión laborales repetitivos, en Es un arquetipo aprendido, no
Menos propensión a Sectores informales o condiciones biológico.
quejarse de las descontrolados. malas.
condiciones laborales Trabajos en precario o de
economía sumergida.
2. Mayor disposición a Clasificación en sectores Se cree que la mujer es parte
aceptar un salario bajo, mal remunerados, y secundaria en la aportación de los
porque tienen menos precarios. ingresos en la familia.
necesidad de ingresos Pero hay mujeres que son cabeza de
económicos
familia.

Tal vez una causa de que

ciertas ocupaciones tengan
salarios bajos es porque están
"feminizadas".

3.Mayor interés en Se coloca a las mujeres Trabajos a Trabajos en que es fácil

combinar el
trabajar sin salir de en ocupaciones domicilio, mal trabajo externo con el de la casa.
casa pertenecientes a sectores pagados y a

8
Tema 7_________________________________________________________Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

de producción destajo. El trabajo a domicilio está

cobrando
doméstica, alejados del cierta importancia y hay países
en
marco empresarial que se empieza a reivindicar esa
labor (legalmente y
sindicalmente)

3. La orientación académico-profesional para la igualdad de

oportunidades

3.1. La intervención no discriminatoria desde la orientación profesional

Desde la orientación profesional admitimos que los estereotipos y los prejuicios deben ser atacados
desde las aulas si es posible ya en edades ya tempranas. Y, en su defecto, en momentos posteriores a
través de toda una batería de acciones de variado espectro. En general, se comprueba que atender y
aceptar la diversidad de la gente puede generar vitalidad, energía y creatividad o, al contrario, puede ser
una fuente de prejuicios, estereotipos o discriminación. Empezaríamos, pues, por ciertos intentos de
reducción de estereotipos y de prejuicios sensibilizando tanto a profesorado como a alumnado en los
siguientes extremos:

1. Que se admita que se tienen prejuicios y se haga lo posible por reducirlos

2. Que se identifiquen los estereotipos que reflejan los prejuicios y se trate de
modificarlos
3. Que se identifiquen los actos de la conducta que reflejan los prejuicios y tratar de
modificarlos
4. Que se busque consejo de amistades y colegas acerca de cómo comunicarse con las
gentes diferentes y cómo valorar la diversidad.

Las intervenciones más al uso en la Unión Europea comprenden varios ámbitos que, por otra
parte, deberían actuar conjuntamente aprovechando las correspondientes sinergias. En la figura adjunta se
especifican cinco grandes ámbitos, de los cuales, algunos quedan un tanto alejados de las posibilidades de
los orientadores escolares y profesionales y otros serían competencia de estructuras más políticas y
sociológicas:

9
Tema 7 Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

1. Medidas
económicas y sociales

10
Tema 7 Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

2 . Orientación e
información
profesional
Ámbitos de in teñen clon
z-. F5iru=rióti profesión alv permanente^ para reducir los
i estereotipos sexistas y la
discriminacido labora I de
la mujer
4. Acciones
positivas

11
Tema 7 Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

5. Cambios en la
filosofía y política de
los media

Figura 1. Rodríguez Moreno, 2004

3.1.1. Propuestas en la educación académica y en la formación profesional y permanente

Al plantearse unas metas educativas escolares, o más allá de la escuela, los objetivos principales de la
educación no discriminatoria son los de eliminar los estereotipos sexistas provenientes de la familia y de
la sociedad y ampliar la seguridad de las chicas en sí mismas motivándolas a la consecución de la
autonomía e independencia personal. También hay que ir introduciendo en los currícula escolares la
conciencia de que no existen profesiones más bien femeninas y profesiones más bien masculinas en el
mercado laboral y el concepto de equidad en un contexto de educación de la ciudadanía.

Los niveles en que se puede ir trabajando son variados y recorren todo el arco vital de la mujer (y por
qué no del hombre). Lógicamente, se puede empezar por los primeros grados (preescolar, primaria y
secundaria obligatoria) para pasar a los bachilleratos y a la formación profesional. Sin olvidar que, en
momentos posteriores a la educación escolar, las mujeres y los hombres pueden recibir cursos y
formación continua en marcos de formación ocupacional y de desarrollo de los recursos humanos de las
empresas. No hay que olvidar que también el personal docente precisa de una formación adecuada en
materia de no sexismo y no discriminación. Así como los escritores de libros de texto, los editores, los
periodistas, los técnicos de multimedia y otros profesionales dedicados a la fabricación y composición de
recursos educativos.

A continuación, se hace una síntesis de propuestas alcanzables con medios relativamente sencillos.

a) Desde el marco de actividades docentes a todos los niveles, por ejemplo, en primaria y secundaria, se
pueden organizar cursos o jornadas de iniciación para apoyar a las chicas que eligen carreras no
tradicionales; o planificar intervenciones para establecer las diferencias y semejanzas de la mano de obra
masculina y de la femenina, etc.; es fácil redactar módulos para enseñar el concepto de igualdad de
oportunidades tanto al alumnado como a sus familias. Algunas instituciones organizan conferencias,
debates, grupos de trabajo y difusión de información incentivadora hacia la igualdad de derechos. Hay
muchos momentos en que se puede clarificar la complementariedad de igualdad y diferencia. En
bachilleratos y formación profesional, es interesante ofrecer cursos para formar a las chicas en los perfiles

12
Tema 7 Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

profesionales y en las nuevas competencias para introducirlas en sectores no terciarios y para cualificar la
presencia femenina en el mundo de la industria, de la agricultura, de la tecnología, etc.; además de ofrecer
cursos para facilitar la reconversión profesional, conviene cuidar al extremo las transiciones escuela
trabajo, incluidas las prácticas reales en las empresas y organizaciones. En los estudios secundarios y de
formación profesional es muy útil explicitarle al alumnado el valor que tienen las materias de tecnología
cursadas para un cercano futuro laboral y abrir perspectivas a medio y corto plazo (facilitando la
motivación hacia la inserción profesional de las chicas.)

b) Desde la creación de recursos e infraestructuras, hay que crear o adaptar instrumentos específicos
para trabajar el tema diagnóstico y tratamiento de la igualdad de oportunidades. En Europa se crearon, a
finales de los años noventa, los Centros Nacionales de Recursos para la Orientación Profesional, con
claros objetivos de "sesgo" o incitación hacia las tecnologías no discriminatorias.

c) Desde el mundo empresarial y programas de formación, hay que exigir a éstas la planificación de
programas de formación para los mismos empresarios y jefes y para los trabajadores/as y organizar cursos
ad hoc para el desarrollo de competencias básicas exigidas en el mundo del trabajo. Un modo muy
explícito es hacerlas más significativas laboralmente.

Las metodologías didácticas para enseñar a ser persona no discriminadora, para enseñar actitudes no
segregacionistas hacia las mujeres y para sensibilizar, tanto a chicos como a chicas y tanto a directivos
como a escritores, etc., a respetar las cotas de igualdad laboral y profesional mujer/hombre pueden ser
muy variadas. En general, se utilizan mucho las dinámicas de grupo, las guías auto aplicadas, los
ejercicios tutorizados on-line, las conferencias y las jornadas específicas, la inclusión de esos conceptos
en el currículum escolar como una materia transversal, etc. Hay numerosos ejemplos de propuestas
realizadas por los Institutos de la Mujer de diferentes Autonomías, por diversas Asociaciones de Mujeres,
por Instituciones municipales, de las diputaciones y privadas, etc. Y también existe una variada
bibliografía de recursos más o menos eficaces al respecto. Una metodología interesante es la aportada por
la teoría del aprendizaje experiencial de D. Kolb basada en la filosofía de K. Lewin y de J. Dewey.

3.1.2. Propuestas de orientación y de información profesional

La orientación y la información profesional puede ser ofrecida en dos grandes ámbitos claramente
diferenciados: en el sistema educativo y fuera del sistema educativo. No obstante, todo el mundo está de
acuerdo en que los períodos de transición son momentos crítico y piezas clave para el mantenimiento y

13
Tema 7 Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

continuidad de las intervenciones orientadoras. Por ello, debe tenerse muy presente cómo orientar e
informar en los denominados períodos de transición escuela/escuela, escuela/trabajo, trabajo/trabajo.

3.1.2.1. Orientación e Información dentro del sistema educativo

La orientación académico-profesional no discriminatoria, debe integrarse en el centro desde una

perspectiva interdisciplinar, de forma que se tomen medidas para evitar los prejuicios sexistas y racistas
comentados en las tablas anteriores. La labor del departamento de orientación en este sentido, se puede
concretar, entre otras acciones, en:
■ Incluir las actividades de igualdad y no discriminación en el Programa de Orientación
Académica y Profesional.
■ Difundir elementos de trabajo y materiales de apoyo al profesorado, y en especial a los
tutores.
■ Facilitar información al alumnado sobre entidades que trabajen en estos temas.

Entre las acciones orientadoras que se llevan a cabo en el ámbito educativo en relación con la
igualdad y no discriminación podemos mencionar:
■ Igualdad de oportunidades como tema transversal; Los temas transversales son un conjunto de
enseñanzas que atraviesan las distintas asignaturas y módulos en todas las etapas educativas. No
son temas que van en paralelo, sino que se integran dentro de los contenidos programados. Entre
estas enseñanzas se encuentran como temas destacados para desarrollar el principio de igualdad:
- la educación para la eliminación de prejuicios racistas
- la educación para la igualdad entre los sexos
También se podrían incluir en los curricula escolares ciertos temas transversales como la
educación para la toma de decisiones y la formación para que los jóvenes sepan explorar el
mundo laboral (Rodríguez Moreno, 1999), para favorecer el desarrollo de competencias
decisorias y exploratorias, y acercar así a las niñas y a las jóvenes a la toma de decisiones
valiente y rompedora.

■ Oferta de optativas; La creación de optativas relacionadas con este tema se han constituido como
una medida preventiva al surgimiento de estereotipos en el alumnado. Así, debemos destacar las
optativas de la ESO denominadas "Transición a la vida adulta y activa", la cual desarrolla el tema
de la igualdad de oportunidades socioprofesionales, y "Papeles socioprofesionales de hombres y
mujeres" donde se analizan los trabajos que han ido desarrollando a lo largo de la historia
hombres y mujeres y se prepara a los alumnos para la incorporación al trabajo en igualdad de
condiciones. Otras optativas en el Bachillerato como "Sociología" o "Introducción al Derecho"
también tratan el tema de la igualdad de forma indirecta.

14
Tema 7 Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

■ Intervención orientadora en las distintas etapas educativas: Los estereotipos sociales y

culturales, muchas veces impiden a los alumnos escoger ciertas opciones académicas o
profesionales porque tradicionalmente han sido desempeñadas por personas del otro sexo. Esto
se aprecia más contundentemente en las familias profesionales de Formación Profesional donde
existe la creencia de familias típicas masculinas y familias típicas femeninas. Creencia que como
ya comentamos en el epígrafe sobre "Los prejuicios sexistas y racistas en la educación" también
está presente en la elección de titulaciones universitarias. Por ello, las tareas orientadoras deben
ir encaminadas a eliminar toda clase de estereotipos en el alumnado, desarrollar en ellos una
actitud de tolerancia y concienciarlos hacia la igualdad en todos los ámbitos de la sociedad.
Para favorecer pues, la variedad de elección profesional de las chicas, pueden organizarse
sesiones de tutoría y consulta sistemática, principalmente en la secundaria, (bachilleratos y
formaciones profesionales en su conjunto) de sensibilización hacia el no sexismo y hacia las
actitudes no discriminatorias, dirigidas tanto a los chicos como a las chicas y a su profesorado.
Pueden ser también útiles los cursos a las chicas centrados en la valoración de sí mismas, en la
capacidad de valorar los propios recursos psicológicos e intelectuales y de explotar el propio
bagaje personal y académico, con el objetivo de incidir en el desarrollo profesional para todas las
muchachas, ya sea en las que vayan a elegir una carrera, ya sea en las que decidan por insertarse
en el mundo laboral. Muchos de esos cursos se ofrecen en forma de módulos de educación no
sexista o se concentran en acciones muy concretas de orientación profesional. ■ Si el contexto
social (de barrio, de distrito, de comarca) lo favorece, también se pueden organizar debates en la
institución académica y la sociedad entorno, sobre los criterios de valoración de las aptitudes y
conocimientos adquiridos tanto por los estudiantes como por las estudiantes, enseñando a su
profesorado y familias a valorar todas las potencialidades de la juventud sin hacer énfasis en las
carencias.

3.1.2.2. Orientación e Información fuera del sistema educativo

Con personas adultas, que hayan terminado sus estudios o que estén ya trabajando, se trata de
eliminar diferencias de hecho entre hombres y mujeres. Desde los primeros momentos de acceso al
trabajo o fases iniciales de la inserción laboral, en la progresión de la carrera, en la vida laboral plena y en
los períodos de transición y movilidad es también muy importante atacar de lleno las tendencias
estereotipadas de empresarios, de trabajadores y de seleccionadores profesionales.

La información ocupacional, ha de proporcionar herramientas que hagan diestras a las mujeres en la

exploración del mundo del trabajo y de todas las alternativas sin caer en la información estereotipada o
segregacionista. Se ha de cuidar muy de cerca cómo se enseña a examinar el valor de la propia

15
Tema 7 Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

experiencia acumulada en etapas anteriores, a examinar el valor de los conocimientos adquiridos, a

procesar cognitivamente la información para deshacer estereotipos profesionales, a construir las
expectativas laborales de un modo real, etc.

Se ve como urgente la utilización de metodologías similares a las de rétravailler (volver al trabajo,

insertarse por segunda o tercera vez) (Rodríguez Moreno, 2004) dado que son numerosas las mujeres que,
en cierto período de su vida, desean reingresar en el mundo laboral. Existen numerosos ejemplos en toda
Europa, muchos de ellos financiados por el Fondo Social Europeo. Para organizar y dictar esos cursos es
preciso formar a técnicos/as especialistas en el tema de la orientación profesional femenina y en especial
en técnicas de orientación hacia ocupaciones no tradicionalmente femeninas y también hacia las
tecnológicas. Empresarios, sindicatos e interlocutores sociales, en ese momento, son clave.
3.1.2.3. La orientación y la información en momentos de transición

La subdivisión radical entre intervenciones dentro y fuera de la escuela es, obviamente, artificial. El
alumnado que pasa de la secundaria a la universidad o al mundo laboral, o las personas que desde la
Universidad pasan al trabajo, etc., están transitando. La orientación profesional debe estar atenta para
cubrir esos períodos críticos y sensibles, y a lo largo de los procesos transitorios ofrecer orientación e
información específica para la elección de chicas y chicos que no contengan estereotipos de género. Las
estrategias y la didáctica para la transición comparten idénticas características que las fases apuntadas en
los puntos sobre Orientación e Información dentro y fuera del sistema educativo.

16
Tema 7___________________________________________________________________________________Los prejuicios sexistas y racistas en la
educación y en el trabajo
ORIENTACIÓN INFORMACIÓN

17
Tema 7 Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

Figura 2.

3.1.3. Propuestas de acciones positivas

Cualquier intervención con vocación transfronteriza aconseja intervenir en acciones promovidas por
la Unión Europea, desde los diferentes países miembros y desde los Gobiernos Autónomos, etc., todos
ellos conjuntados y coordinados. Entre las más interesantes podrían citarse la incidencia en las políticas
de igualdad de oportunidades (la mujer sigue confinada al sector servicios y hay que promover el empleo
mixto.); el énfasis del valor de la mujer en las tecnologías motivando al profesorado y alumnado de
secundaria y creando asociaciones de mujeres en tecnología y ciencia; la organización de programas para
desarrollar en el colectivo de mujeres el sentido de la autonomía (la autonomía a través del trabajo, por
ejemplo); la reeducación de las actitudes sociales ante el trabajo de la mujer (los jóvenes ven bien que la
mujer trabaje, pero y ¿cuando el trabajo remunerado escasea?¿todavía se cree que se le debe dar
preferencia al hombre?; el cambio de actitudes del profesorado de secundaria y de formación profesional
respecto al valor de la mujer en el mundo académico y laboral (programas nacionales mediante el uso de
la investigación-acción); la progresiva destrucción de los procesos segregacionistas para abrir a la mujer
el ámbito de la toma de decisiones (decisiones de carácter público, institucional, de amplia duración y con
impacto social y económico); el consenso y adopción de medidas supranacionales en igualdad de
oportunidades.

Estas acciones pueden ir acompañadas del impulso de acciones innovadoras en función de sus
contenidos, de su modalidad formativa o de su metodología, con la participación de diversos agentes
conjuntamente con el colectivo de mujeres correspondiente y de la evaluación de las experiencias y de la
difusión de sus resultados a personas interesadas y a personas que hayan de tomar decisiones políticas.

3.1.4. Propuestas de variaciones en los medios de comunicación

Los mass media pueden llevar a cabo importantísimas intervenciones y programas de sensibilización
ciudadana, que tengan como objetivos cambiar la imagen de la mujer tecnóloga a través de una política
publicitaria, sobre todo para sensibilizar a las familias; promocionar, desde los poderes públicos, la
imagen de la mujer trabajadora, directiva y empresaria, y proponer programas de trabajo a través de los
media usados en los centros educativos.

3.1.5. Propuestas de temas de investigación

18
Tema 7_________________________________________________________Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

En los foros académicos e instituciones de investigación nacionales y de la Unión Europea hay toda
una serie de tópicos a cubrir que coadyudarían al desarrollo de las políticas no discriminatorias y que
aportarían datos sociológicos, económicos y educativos para la confección de recursos, curricula
formativos y políticas comunes. Por ejemplo, serían interesantes acciones tales como:
a) organizar investigaciones con metodología cuantitativa y cualitativa para detectar estados de opinión,
actitudes frente a diferentes fenómenos relacionados con la elección profesional y la toma de decisiones
de chicos y de chicas.
b) Realizar análisis de la calidad de los programas de intervención puestos en marcha. Ya sean estudios
longitudinales ya sean transversales.

c) Poner en marcha acciones de benchmarking (Rodríguez Moreno, 2004) (técnica basada en la

comparación utilizada para medir el rendimiento de un sistema o componente de un sistema) y evaluar la

eficacia de las acciones positivas consecuencia de esa estrategia.

d) Realizar estudios y análisis comparativos con respecto a la elección académica y profesional del
estudiantado, de entre los diversos países de la Unión Europea.
e) Crear instrumentos de diagnóstico cualitativos y/o cuantitativos y fiabilizarlos, sobre las actitudes
sexistas del profesorado mismo y del estudiantado.

4. Programas no discriminatorios.

Actualmente existen múltiples programas no discriminatorios dirigidos a promover la igualdad en

determinados colectivos: jóvenes, menores de edad, mujeres, discapacitados, inmigrantes, tercera edad...
Seguidamente se exponen una serie de programas no discriminatorios a modo de ejemplo:

1. Iniciativa comunitaria EQUAL: Se trata de una iniciativa integrada dentro de la política de Recursos
Humanos del Fondo Social europeo. Su objeto es promocionar nuevos métodos de lucha contra la
discriminación y las desigualdades de toda clase en relación con el mercado de trabajo. Su periodo de
vigencia es del año 2000 al 2006.

2. Programa de apoyo empresarial a mujeres: Su objetivo es fomentar la actividad empresarial y

emprendedora a través del establecimiento de una Red de Gabinetes de Asistencia Técnica, ubicados en
las sedes de las cámaras de comercio. En esta Red de Gabinetes se ofrecen servicios de información,
asesoramiento y orientación empresarial. Este programa ha sido puesto en marcha a través de un convenio
entre el Instituto de la mujer, el Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación y el
Instituto Nacional de Empleo.

3. Programa C-Test: Su objetivo es fomentar la actividad emprendedora de las mujeres en el ámbito del
teletrabajo a partir de la formación y manejo de las nuevas tecnologías. Para llevarlo a cabo se ha creado
un centro de Teleservicios para trabajadoras donde reciben formación en herramientas telemáticas y a la

19
Tema 7 Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo
vez se presta asesoramiento sobre diferentes aspectos de la puesta en marcha de proyectos de teletrabajo:
marketing, laboral, fiscal, jurídico-mercantil...

4. Logotipo de igualdad de oportunidades: Se trata de un logotipo que se concede a aquellas

organizaciones que han demostrado la realización de acciones positivas dirigidas a impulsar la igualdad
entre hombres y mujeres. Se solicita en el Instituto de la Mujer y el reconocimiento se realiza a través de
la entrega de un certificado y una placa acreditativa.

5. Programa Clara: Pretende lograr la integración social y laboral de mujeres responsables de núcleos
familiares. Consiste en realizar un asesoramiento en la inserción laboral de mujeres con bajo nivel
formativo o escasa cualificación profesional a través del diseño de itinerarios personalizados que
contemplen sus necesidades individualmente.

6. Plan para la integración social de los inmigrantes: Entre sus objetivos nos encontramos con
la eliminación de cualquier tipo de discriminación injustificada y movilizar a la sociedad en la
lucha contra el racismo y la xenofobia. Este Plan fue aprobado por acuerdo del Consejo de
Ministros en 1994, sin embargo sus objetivos y prioridades se revisan cada dos años con el fin
de adaptarse a las necesidades reales de este sector de la población y facilitar su integración en
las distintas esferas de la sociedad: legal, educativa, cultural, laboral... Para asegurar la
efectividad del Plan, se han creado dos instrumentos:
■ Observatorio permanente de la inmigración: su misión es recoger y reelaborar información y
posteriormente difundirla, sobre el número, características y situación de los inmigrantes en
España y sobre su impacto en la sociedad de acogida.
■ Foro para la integración de los inmigrantes: Es un órgano de carácter corporativo donde se
posibilita la participación y el diálogo de las distintas instituciones de la sociedad interesadas en
el fenómeno migratorio.

7. Programa de Lucha contra la Exclusión Social: Pretende promover acciones que desarrollen y
apliquen políticas encaminadas a cubrir las carencias que presentan las personas en situación de exclusión
social: económicas, sociales, culturales, educativas, sanitarias... Se lleva a cabo por el Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales, colaborando con otros Departamentos Ministeriales, Comunidades
Autónomas y Corporaciones Locales.

8. Programas para la promoción personal e integración social de las personas con minusvalía: Se trata
de subvenciones dirigidas a entidades sin ánimo de lucro que realicen actividades formativas e
informativas a favor de personas con minusvalía. También existen subvenciones para aquellas entidades
que realicen inversiones en obras y equipamiento, adecuando el medio físico a las distintas discapacidades
y adquiriendo instrumentos adecuados para desarrollar las actividades.

20
Tema 7_________________________________________________________Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo

9. Orden Ministerial de 28 de marzo de 1995 referente a la denominación de los títulos académicos

oficiales. En esta orden se establece la adecuación de la denominación de los títulos oficiales al género
femenino o masculino de la persona que los obtenga. Se plantea entonces la diferenciación del uso
masculino o femenino en la designación de las múltiples profesiones y actividades para las que se venía
utilizando tradicionalmente el masculino.

10. Cabe destacar la Ley Orgánica para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres. La brecha existente
entre la igualdad legal y la igualdad real hizo que los poderes públicos pusieran en marcha políticas
públicas orientadas a superar la discriminación y garantizar la igualdad, surgiendo así dicha Ley que
establece el fundamento jurídico para avanzar hacia la efectiva igualdad en todos los ámbitos de la vida
social, económica, cultural y política. Su aplicación requiere de un Plan Estratégico (2009-2011) que
desarrolla cuatro principios rectores relacionados entre sí: Ciudadanía, Empoderamiento, Transversalidad
e Innovación. Éste concreta objetivos, ámbitos y medidas de actuación en los que los poderes públicos
(generales, autonómicos y locales) han de centrar sus acciones (Art. 17 de la LOIEMH). Nosotros nos
centraremos en el eje de actuación 4 referido a la educación, y destacamos los objetivos estratégicos que
plantea que son:
■ Promover que el profesorado y quienes trabajan en la enseñanza reciban la formación adecuada, tanto
inicial como continua, en coeducación, prevención de violencia de género, e igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres.
■ Promover la presencia equilibrada de mujeres y hombres en los órganos dirección, participación y
toma de decisiones del sistema educativo.
■ Implementar la coeducación en los proyectos educativos de centro.
■ Prevenir y actuar contra la violencia de género en todos los tramos de la educación.
■ Potenciar la integración de la perspectiva de género en las actividades deportivas.
■ Promover que los libros de texto y los materiales educativos se editen respondiendo a criterios de
igualdad y no discriminación, incorporando la visión y las aportaciones realizadas por las mujeres en
todos los contenidos escolares y académicos.
■ Promover la inclusión de contenidos y actividades específicas, adaptados a cada tramo educativo,
sobre el significado y alcance de la igualdad entre mujeres y hombres.
■ En el marco de la atención a la diversidad, prestar una atención específica a los colectivos de niñas y
mujeres que se encuentren en situación de mayor vulnerabilidad por sufrir una doble discriminación
por su situación de discapacidad, pertenencia a minorías étnicas, migración o exclusión social.
■ Desde el marco de los principios democráticos de la Constitución y la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, y teniendo en cuenta la creciente diversidad cultural del alumnado, garantizar
una educación para la igualdad y desde la igualdad entre hombres y mujeres.
■ Adaptar los programas de educación de personas adultas a los nuevos perfiles y necesidades de los
destinatarios.

21
Tema 7 Los prejuicios sexistas y racistas en la educación y en el trabajo
■ Fomentar el diseño y realización de programas de orientación no sexista que promuevan la elección
de estudios de forma no discriminatoria.
■ Promover la gestión de los centros educativos con criterios de conciliación de la vida laboral y
personal.
■ Incorporar la perspectiva de género en los procesos de evaluación del sistema educativo.

22