Actualidades Investigativas en Educación

ISSN: 1409-4703
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de
Costa Rica

Chávez Herting, David; Mieres Chacaltana, Manuel Santiago

Representaciones de democracia y ciudadanía en
estudiantes universitarios de pedagogía del sur de Chile
Actualidades Investigativas en Educación, vol. 17, núm. 2, 2017, Mayo-Agosto, pp. 1-29
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica

DOI: 10.15517/aie.v17i1.28202

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Representaciones de democracia y ciudadanía en estudiantes
universitarios de pedagogía del sur de Chile
Social representations of democracy and citizenship in southern Chile’s undergraduate
pedagogy students

Volumen 17, Número 2

Mayo- Agosto
pp. 1-28

Este número se publica el 1° de mayo de 2017

DOI: [Link]

David Chávez Herting

Manuel Santiago Mieres Chacaltana

Revista indizada en REDALYC, SCIELO

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 Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

Representaciones de democracia y ciudadanía en estudiantes

universitarios de pedagogía del sur de Chile
Social representations of democracy and citizenship in southern Chile’s undergraduate
pedagogy students

David Chávez Herting1

Manuel Santiago Mieres Chacaltana2
Resumen: El presente artículo presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo fue determinar y
describir las representaciones sobre democracia y ciudadanía de un conjunto de estudiantes universitarios de
Pedagogía, con la finalidad de aportar antecedentes para el debate con respecto a la relevancia de incluir una
estrategia clara de formación ciudadana en estas carreras. El estudio tiene un enfoque metodológico cualitativo.
Se aplicó a 249 estudiantes pertenecientes a la Facultad de Educación de una universidad regional del sur de
Chile. Se utilizó la técnica de redes semánticas naturales y el análisis se realizó tomando los valores arrojados
por dichas redes, indagando sobre las representaciones de “democracia”, “ciudadanía”, “partidos políticos
chilenos” y “democracia en Chile”. Los resultados evidencian que los jóvenes representan la democracia como un
adecuado sistema de organización social y política, y la ciudadanía como su forma de expresión válida. Sin
embargo, al focalizar la atención en la realidad chilena, desacreditan la expresión que adquiere la democracia en
el país, con representaciones negativas de los partidos políticos chilenos también. Se observa una clara ruptura
entre los conceptos ideales de democracia y ciudadanía, y su aplicación concreta a la realidad chilena. Estos
resultados permiten una primera aproximación a las conceptualizaciones políticas de los estudiantes con miras al
diseño de una política de formación inicial docente que incluya la formación ciudadana.

Palabras clave: representaciones sociales, democracia, ciudadanía, estudiantes universitarios.

Abstract: This article presents the results of an investigation whose objective was to identify and describe the
representations about democracy and citizenship of a group of undergraduate pedagogy’s students, in order to
provide a first background for the discussion on the relevance to include a clear strategy of citizenship education
for these careers. The study has a qualitative methodological approach. It was applied to 249 students from the
Faculty of Education at a regional university of southern Chile. The technique used was a Natural Semantic
Network and analysis was made on the values thrown by such networks. We inquired about the representations of
"democracy", "citizenship", "Chilean political parties" and "democracy in Chile". The results show that young
people represent democracy as an adequate system of social and political organization and citizenship as its valid
form of expression. However, by focusing attention on the Chilean reality, the expression of democracy in the
country is discredited. They also represent negatively Chilean political parties. We observed a clear break
between the ideals of democracy and citizenship concepts and their concrete application to the Chilean reality.
These results allow a first approach to the political conceptualizations of students to design a policy of initial
teacher training that includes civic education.

Keywords: social representations, democracy, citizenship, undergraduate students.

1 Estudiante de doctorado en Psicología de la Comunicación y Cambio,

Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona, España. Dirección
electrónica: [Link]@[Link]
2 Académico adjunto de la Universidad Católica de Temuco, Chile.
Profesor de estado en Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Dirección electrónica: mieres@[Link]

Artículo recibido: 21 de junio, 2016

Enviado a corrección: 20 de octubre, 2016
Aprobado: 23 de enero, 2017

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1. Introducción
Desde hace un par de décadas, la comunidad internacional ha venido desarrollando
ingentes esfuerzos por promover la democracia, como lo demuestran los sucesivos informes
del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) del último tiempo. En
efecto, hacia el 2002, 140 países se tipificaban como democráticos, aunque solo 82 de ellos
disfrutaban de plena democracia (PNUD, 2002). En América Latina, de 18 países estudiados
en 2004, todos desplegaban los requisitos fundamentales del régimen democrático; mientras
que 25 años antes solo 3 de ellos cumplían con esa condición (PNUD, 2004). Sin embargo,
estos avances han estado amenazados por las grandes expresiones de pobreza y
desigualdad de la región. Varios estudios sugieren que las variables socioeconómicas
inciden en la percepción y la calidad de la democracia (e.g., Redón, 2010; Taguenca y Lugo,
2011). Aun cuando en la última década se han experimentado notables mejoras en materia
de desarrollo social, todavía resultan insuficientes (PNUD, 2011; 2014a).
Otro problema general de las democracias contemporáneas es el desfase entre las
campañas electorales y la implementación de políticas verdaderamente públicas. Las
campañas contribuyen a posicionar una agenda y una validación del sistema político a través
de las elecciones. Sin embargo, con posterioridad, la ciudadanía tiene escasa o nula
participación en la formulación e implementación de la agenda política (Dorantes, 2014).
Frente a ello, los sectores excluidos tienden a alejarse de la política electoral, organizar
protestas y movimientos sociales, y judicializar la política (Domingo, 2009).
En Chile, la ciudadanía también ha estado excluida de la construcción del orden social,
acarreando la ausencia de legitimidad (Salazar y Pinto, 1999). En su historia reciente, el
ejemplo más evidente y profundo es el periodo de la dictadura militar que significó, además,
una fractura de la identidad nacional (Larraín, 2011) y la construcción de una plataforma
ideológica enfocada en el nacionalismo y el disciplinamiento social, dificultando la
recuperación de una atmósfera cultural democrática (Errázuriz, 2009). Aunque el país ha
experimentado éxito económico, no ha logrado institucionalizar valores democráticos en la
ciudadanía (Aparecido y Borba, 2011), y la democracia registra un apoyo moderado en
relación con otros países de la región (Aravena, 2011). La prioridad dada al mercado por
sobre las necesidades de la sociedad y la falta de mayor democratización del sistema
político concentran el malestar ciudadano (De la Cuadra, 2013). El sistema de partidos
políticos es evaluado como uno de los más estables de América Latina (Passarelli, 2011),
pero desarraigado de la base social (Díaz y Sierra, 2012). Algunos autores destacan el

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proceso paradójico de recuperación de la democracia, en el que todas las decisiones fueron

tomadas por la esfera política, sin la participación ciudadana que buena parte de la población
esperaba (Flores-González y García-González, 2014).
Consecuencias evidentes de lo anterior son la pérdida de confianza en la política
institucional y la gestación de mecanismos de resistencia alternativos como la protesta y los
movimientos sociales (Cabalin, 2012; De la Cuadra, 2013; Jara, 2014), especialmente por
parte de los jóvenes, quienes lograron instaurar un movimiento estudiantil de gran impacto
en el país (Flores-González y García-González, 2014). Un estudio revela que los demócratas
chilenos que no confían en los partidos son manifestantes activos, pero que tienden a evitar
la política electoral (Carlin, 2011). Otro estudio desarrollado en 12 universidades de la capital
señala que los jóvenes que se identifican políticamente tienden a ser tan críticos como los
que no se identifican políticamente (González et al., 2005).
La juventud chilena también muestra señales de malestar frente a la política
institucional y sus representantes (Flores-González y García-González, 2014; Instituto
Nacional de La Juventud [INJUV], 2013), siendo un sector que ha sido sistemáticamente
excluido y estereotipado, negando su diversidad y sus múltiples expresiones de participación
(Adaros, Manzano, Mella y Montero, 2010). Este malestar no significa desinterés en la
política. Los jóvenes parecen optar por expresiones alternativas de participación política,
como la protesta, los movimientos sociales y la articulación colectiva a través de medios
digitales (INJUV, 2013). En un estudio, los jóvenes califican la política chilena de rígida,
corrupta, discriminadora, centralizada y lejana, aunque importante y necesaria (Cárdenas,
Parra, Picón, Pineda y Rojas, 2007).
En Chile hay cierto consenso en que la enseñanza de la ciudadanía debe desarrollarse
en el ámbito escolar (Comisión Formación ciudadana, 2004; INJUV, 2013). Sin embargo, el
problema es consensuar los saberes que deben sostener proyectos de este tipo (González,
2014). En otras palabras, definir qué tipo de ciudadanía debe enseñarse (Candia y Gomes,
2013). Este problema es complejo porque la educación ciudadana es, en primer lugar, una
educación en valores (Guichot, 2013; Martínez, 2011) que puede asumir variadas
significaciones. Otra dificultad radica en el desmoronamiento de la base del orden social
sustentado en la escuela y la familia (Centeno, 2008).
En general, el impacto de la escuela en materia de educación cívica ha sido lento e
insuficiente. En las dos evaluaciones sobre el tema a las que se ha sometido Chile, en los
años 1999 y 2009, no hubo progreso alguno en los resultados obtenidos (Flores-González y
García-González, 2014) – resultados, por lo demás, muy por debajo del promedio

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internacional. Para algunos, esto se debe a formas de enseñanza y evaluación muy

tradicionales (Agüero, Araya, Marín, Molina y Rojas, 2011). Otros, apuntan a las estructuras
y prácticas de la institución educativa, que reproducen esquemas de exclusión, dominación y
violencia provenientes del propio contexto societal (Fernández-Herrería y López-López,
2014; Redón, 2010; Reyes, Campos, Osandón y Muñoz, 2013). Finalmente, algunos
sostienen que el problema radica en la formación inicial, que no permite que los docentes se
apropien de contenidos ni estrategias adecuadas para educar en ciudadanía (Reyes et al.,
2013).
En materia de propuestas, algunos postulan vincular la formación ciudadana con la
actual cultura digital a fin de promover una “ciudadanía digital” difusora y defensora de los
ideales democráticos (Gozálvez, 2011), o que los movimientos sociales sean vistos como un
dispositivo de formación ciudadana (Delgado, 2011). Otros postulan un aprendizaje de la
ciudadanía a través de acciones de servicio destinadas a distintos grupos de una comunidad
(Puig, Gijón, Martín y Rubio, 2010).
En el ámbito de la educación superior una investigación realizada en Chile con
estudiantes de pedagogía releva la labor de modelaje que desempeñan los profesores en
sus procesos formativos, valorando la idoneidad pedagógica y la disposición hacia las
buenas relaciones con sus alumnos (Cárcamo y Méndez, 2016). No obstante, la cultura
académica suele enfatizar la instrucción y la investigación, en desmedro de otras actividades
relacionadas con una misión más ético-moral (Bernardo, 2014; Macfarlane, 2007), como la
formación ciudadana y que, por otra parte, no son explicitadas en los roles de los
académicos (Lawrence, Ott y Bell, 2011).
Recientemente, el Congreso Nacional de Chile (2016) ha promulgado la Ley 20.911 la
cual crea el plan de formación ciudadana para los establecimientos educacionales
reconocidos por el Estado. Al respecto, el texto sostiene en su artículo único que:
(…) los establecimientos educacionales reconocidos por el Estado deberán incluir en
los niveles de enseñanza parvularia, básica y media un Plan de Formación Ciudadana,
que integre y complemente las definiciones curriculares nacionales en esta materia,
que brinde a los estudiantes la preparación necesaria para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y de orientación hacia el mejoramiento integral de la
persona humana, como fundamento del sistema democrático, la justicia social y el
progreso. (p. 2)

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En razón de lo anterior, se refuerza la necesidad de construir propuestas que, desde el

sistema escolar, contribuyan a fortalecer los procesos de formación ciudadana y su inclusión
en la formación inicial docente. Para ello se requiere, entre otras cosas, indagar en las ideas
que los futuros maestros y maestras tienen de la política y la ciudadanía.

2. Marco teórico
Un rasgo fundante de la democracia reside en la existencia de una comunidad política.
En ella, los ciudadanos participan en la conducción política de la colectividad a la que
pertenecen (Lizcano, 2012). La participación se ejerce en el espacio público, donde tienen
lugar las discusiones sobre los asuntos del Estado (Taguenca, 2012). El cómo las personas
se acercan y apropian de este espacio público se explica desde las condiciones
institucionales objetivas creadas por el marco jurídico político. Pero también, a partir de una
base asociativa más o menos espontánea que recoge problemas generados en el ámbito
privado y lo transmite al espacio de opinión pública-política (Habermas, 1998). Cuando esta
acción colectiva es capaz de fiscalizar y controlar a los cuadros que la representan en las
estructuras gubernamentales, el sistema político adquiere un carácter de legitimidad
(Habermas, 1998; Salazar y Pinto, 1999). Con ello la legitimidad aparece asociada a un
poder conferido por la base comunitaria (Salazar, 2012). Si la expresión ciudadana es
coartada por el derecho vigente y el Estado se construye con prescindencia de la
participación civil, entonces, tarde o temprano, la ciudadanía tenderá a desacatar el orden
legal e instalar su propia legitimidad (Habermas, 1998; Rosanvallon, 2007; Salazar 2009).
Desde la teoría, también es relevante destacar el principio de organización de la
formación social del capitalismo liberal el cual descansa en la relación entre trabajo
asalariado y capital (Habermas, 1975). Dicha situación constituye una base de desigualdad,
pues “en el mercado de trabajo no se intercambian equivalentes” (Habermas, 1975, p. 43),
deviniendo finalmente en “una producción socializada que se realiza en favor de intereses no
generalizables” (Habermas, 1975, p. 65). En dicho marco de acción social se produce la
resistencia (Janoschka, 2011; Rosanvallon, 2007).
En consecuencia, el actual contexto epocal demanda la formación de ciudadanos para
un mundo global (Cortina, 1998; Re, 2014). El marco de la globalización neoliberal obliga a
repensar la ciudadanía como una “categoría práctica que se expresa a través de sitios y
actos específicos y que por tanto debe ser constantemente actualizada” (Sequera y

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Janoschka, 2012, p. 517). En su expresión meramente política la ciudadanía está siendo

ampliamente superada (Garretón, 2003).
Martins (2000) distingue tres significaciones de la ciudadanía. La primera, como valor
económico, enfatiza la dimensión económica por sobre las demás, reduciendo al ciudadano
a un consumidor de los productos y servicios del Estado. La segunda es la significación
gnoseológica, que hace referencia al ciudadano conocedor de sus derechos y obligaciones.
No obstante, su posición frente a la realidad es acrítica, no cuestiona el orden establecido ni
participa de su construcción. Por último, la ciudadanía puede ser concebida como valor ético
y político. Desde este enfoque el ciudadano, conocedor de derechos y deberes, es además
un participante activo de la vida pública en pro del cambio social para el beneficio de la
colectividad. La dimensión ética de la ciudadanía también es enfatizada por autores como
Cortina (2011) quien argumenta que el Estado y la esfera pública se nutren de marcos éticos
mínimos y máximos.
El denominado debate liberal-comunitarista también ha servido de marco para
posicionar puntos centrales referidos al concepto de ciudadanía. El liberalismo levanta una
estructura conceptual sostenida en cuatro grandes ideas. En primer lugar, está la seguridad,
considerada la base de la legitimidad de la organización política. Segundo, el derecho a la
intimidad y su preferencia sobre el ámbito de lo público. En tercer término, la reivindicación
de la libertad y la autonomía. Finalmente, el principio de neutralidad del gobierno frente a las
distintas concepciones de vida buena y bien moral individual (Bárcena, 1997).
John Rawls (1995b), referente central del liberalismo político, sostiene la necesidad de
edificar un sistema de justicia que sirva como estructura básica de la sociedad. En esta
perspectiva, los ciudadanos se organizarían bajo dos principios esenciales. Según el
primero, cada persona ha de poseer las libertades fundamentales que compatibilice con un
esquema semejante de libertades para los demás. De acuerdo al segundo, las
desigualdades económicas y sociales deben organizarse según un modelo que garantice a
todos un acceso ventajoso a empleos y cargos (Rawls, 1995b). Bajo esta organización
primordial los ciudadanos pueden edificar diversos proyectos de vida según sean sus
concepciones de bien. Sin embargo, las ideas de bien admisibles deben respetar los límites
impuestos por los mínimos de justicia antes señalados (Rawls, 1995a).
El enfoque comunitarista sostiene que al centrar el foco en el individuo, el liberalismo
favorece la atomización y la disgregación social (Cerda, Egaña, Magendzo, Santa Cruz y
Varas, 2004). El individuo prioriza su bien por sobre el de los demás.

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El comunitarismo, por su parte, enfatiza el sentido de pertenencia a la comunidad como

base fundamental de una sociedad democrática. La pertenencia es un mecanismo generador
de identidad y compromete al ciudadano con la comunidad, pues su identidad se construye
en el marco del mundo social (Walzer, 1996). La materialización de dicho vínculo queda
expresada a través de la participación política. La definición de virtudes, como cualidades
necesarias, no se elabora individualmente, sino en el marco de una vida comunitaria
contextualizada históricamente (MacIntyre, 2004).
En este contexto, toma fuerza la noción de “representaciones sociales”, entendidas
como “un sistema de valores, nociones y prácticas que proporciona a los individuos los
medios para orientarse en el contexto social y material para dominarlo” (Moscovici, 1979,
p. 24), expresándose por tanto a través de valores, opiniones, creencias, informaciones,
imágenes, actitudes, categorías, esquemas, estereotipos o juicios (Hewstone, 1982, 1988;
Moscovici, 2001). Estas representaciones se describen como proposiciones, reacciones y
evaluaciones que se expresan en un conjunto de opiniones características de cada grupo
social, permitiendo una aproximación a los significados compartidos (Ibáñez, 1988). Implica,
por lo tanto, una construcción simbólica del sentido que se les asigna a las instituciones y a
los hechos, derivado de los diversos contextos sociales en los que los individuos se ubican.
(Berger y Luckmann, 1991)
Para comprender el fenómeno de las representaciones sociales, conviene recordar que
se han identificado por lo menos tres dimensiones, que en su interacción conforman lo que
entendemos como representación social (Moscovici, 1979, 2001): actitud, información y
campos de representación. Para efectos de esta investigación, se ha considerado que el
campo de representación constituye el verdadero núcleo organizador y descriptivo de la
representación social. De hecho, se evalúa el sentido social de las representaciones sociales
con base en las categorías semánticas que lo forman. Estructuralmente, es posible imaginar
el campo de representación como un sistema con un núcleo figurativo alrededor del cual se
organiza elementos periféricos que permiten integrar nuevas informaciones o modificaciones
(Condor y Antaki, 2000). Hoy es posible hablar de la relevancia de las representaciones
sociales en la modulación, por cierto no determinística, de la construcción del conocimiento
social (Castorina, 2008). No obstante, todo el funcionamiento político de los individuos en
sus procesos de crecimiento vital depende en gran medida de estas construcciones
mediadas por el entorno social. Es más, se ha sugerido que, en las sociedades con alto
crecimiento económico, existe un cambio en los valores de los jóvenes, estos pasan de
reivindicar valores modernos de supervivencia, relacionados con el trabajo y la seguridad, a

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reivindicar valores posmodernos de autoexpresión, relacionados con tolerancia, diversidad y

apertura a nuevas experiencias (Inglehart, 2000). Por lo tanto, si los jóvenes no encuentran
en el sistema político aquellos valores posmodernos, tenderían a alejarse de él (González et
al., 2005). De allí la relevancia de estudiar las representaciones con respecto a elementos
tan centrales como la vida política de los ciudadanos.
En relación con las investigaciones acerca de estas representaciones sociales,
diversos estudios en contextos hispanoparlantes (Muñoz, Martínez y Muñoz, 2016;
Rodríguez, Millán, Olvera, Moreno y González, 2004; Torres y Zubieta, 2015) tienden a
mostrar que los conceptos políticos suelen tener un componente ideal al que se le adjudican
una serie de valores, tales como la libertad o la igualdad, que se contrapone a un
componente práctico negativo, en el que aparecen conceptos como mentiras y corrupción.
De manera muy interesante, algunos estudios (Bruno, Barreiro y Kriger, 2011) sugieren que,
en el imaginario colectivo, los conceptos de ciudadanía y política se han tornado en
antagónicos. El primero relacionado con valores ideales positivos y el segundo con valores
aplicados negativos.
En el contexto descrito, la educación juega un rol fundamental en preparar a las
generaciones para enfrentar los desafíos que se erigen (Delors, 1996; PNUD, 2014a). Ello
porque “no nacemos demócratas, aprendemos a serlo” (Cox y Castillo, 2015, p. 7); y se
requiere de un ámbito común que trascienda los espacios en competencia y las
particularidades de cada familia; “y la escuela es el espacio privilegiado de esa experiencia”
(Peña, 2015, p. 35). Como espacio fundamental de socialización, la institución escolar es
una experiencia permanente de aprendizaje ciudadano, pues contribuye a configurar
“actitudes, emociones, valores, creencias, conocimientos y capacidades, tanto individuales
como colectivas, que posibilitan las identidades y prácticas ciudadanas” (Ocampo-Talero,
Méndez-París y Pavajeau-Delgado, 2008, p. 846). En tal sentido, la escuela puede
constituirse como una entidad liberadora del individuo o reproductora de un orden social
establecido, limitante de la ciudadanía, al menos de aquella que actualmente se piensa. De
hecho, históricamente, ha predominado esto último (Apple, 1996, 1997; Freire, 1998; Giroux,
1993; Magendzo, 2004).
Para Marchesi (comunicación personal, junio de 2007), los estudios han diferenciado
tres enfoques que asumen carácter complementario: la educación a través de la ciudadanía,
para la ciudadanía y sobre la ciudadanía. Especialmente las dos últimas interpelan a la
escuela y al rol que le cabe en dicho proceso. A su vez, eso remite, entre otros focos, a la
formación inicial docente y la incorporación de la dimensión ciudadana como componente

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sustantivo de la formación de educadoras y educadores (Aranda, 2011; Cerda et al., 2004;

Fernández-Herrería y López-López, 2014; Reyes et al., 2013;). Pese a ello, los estudios
generalmente se han enfocado en la relación entre docentes y sus estudiantes, y rara vez
indagan en las percepciones de los estudiantes de pedagogía, especialmente en Chile (e.g.,
Reyes et al., 2013; Treviño, Béjares, Villalobos y Naranjo, 2016). En un estudio reciente,
también se ha recurrido a las percepciones de los estudiantes, consultando por las fuentes
usadas para formar su opinión política actual (Muñoz, Martínez y Muñoz, 2016). Debe
destacarse que, entre las fuentes reportadas, aparecen los medios de comunicación, la
familia, y el debate social, pero no hay mención a la escuela ni al profesorado.
Dados estos antecedentes, esta investigación se ha propuesto indagar en las
representaciones sociales de estudiantes de pedagogía de una universidad regional del sur
de Chile, con miras a generar un insumo básico que nos permita evaluar propuestas de
formación ciudadana para fortalecer los procesos de formación inicial docente.

3. Metodología
El estudio se fundó en un diseño transeccional descriptivo, con un enfoque
metodológico cualitativo que utilizó el método de redes semánticas naturales (Valdés, 1998).
Este permite el acceso empírico a la organización cognitiva del conocimiento, pues
proporciona datos referidos a la organización e interpretación interna de un conjunto de
significantes. Al dar cuenta de una estructura mental, la técnica de redes semánticas permite
aprehender las representaciones sociales.
Se aplicó un muestreo intencionado a 249 estudiantes pertenecientes a 9 de las 10
carreras que constituyen la Facultad de Educación de una universidad regional del sur de
Chile, durante las tres primeras semanas de diciembre de 2014. Excluyó a estudiantes de la
carrera de Pedagogía en Educación Básica Intercultural Bilingüe, por la imposibilidad de
conciliar horarios de aplicación, dado que estaban en proceso de evaluaciones finales.
El instrumento que se aplicó estuvo compuesto de dos secciones. La primera,
denominada identificación, pesquisó información sociodemográfica e indagó en los contextos
que, según los participantes, ejercieron mayor influencia en su aprendizaje sobre ciudadanía
y democracia. La segunda sección expuso las palabras y frases estímulos: democracia,
ciudadanía, democracia en Chile y Partidos políticos en Chile.
Para la segunda sección, la instrucción dada fue la siguiente: “Primero anote cinco
palabras que relacione con las siguientes frases/conceptos. Luego, enumere las palabras en

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orden de importancia, del 1 al 5, tomando en cuenta que 1 es el más importante y 5 es el

menos importante (escriba el número entre el paréntesis). No utilice más de una palabra en
cada línea.” A través de las dos primeras palabras (democracia y ciudadanía) se intentó
indagar en las representaciones teóricas o ideales sobre dichos conceptos, por ello, se
explicitó en las instrucciones escritas y orales que se dieron a los participantes. Con ello, se
pretendió evitar que estos relacionaran los conceptos con alguna realidad determinada. En
cambio, con los dos siguientes reactivos (democracia en Chile y Partidos políticos en Chile),
se pretendió inquirir en las representaciones sociales referidas a las experiencias
democráticas en las cuales viven o experimentan los participantes. Por ello, la presentación
de dichas expresiones fue precedida por una instrucción que explicaba esto.
El análisis se estructuró fundamentándose en cuatro valores. El valor J,
correspondiente al número total de definidores distintos en la red para cada uno de los
grupos. El valor M, correspondiente al peso semántico, obtenido como producto de la
frecuencia de un nodo por su valor semántico (asignado en una escala del 1 a 5). El valor M
da cuenta de la significatividad de los conceptos declarados. El grupo SAM presenta los 15
conceptos con mayor peso semántico para cada palabra o frase estímulo. Por último, el valor
FMG representa la distancia semántica, expresada como la puntuación porcentual de las 15
palabras con mayor peso semántico (Valdés, 1998).
La muestra se compuso de estudiantes que llevaban entre 1 y 7 años en la universidad
( =3,71 años; s=1,521), cuyas edades oscilaron entre los 18 y los 41 años, con un promedio
de 22,7 años (s=2,909), mayoritariamente de género femenino (65,3 %) y de origen urbano
(85,5 %). Al respecto, cabe señalar que, mientras un 34 % provenía de Temuco y un 4,9 %
provenía de Santiago, el 61,1 % restante declaró provenir de distintas comunas del país. En
ese sentido, existe una alta heterogeneidad en la comuna de origen de la muestra. Los datos
sociodemográficos se resumen en la Tabla 1.
Tabla 1
Caracterización sociodemográfica
Desviación
Mínimo Máximo Media
estándar
Edad en años 18 41 22,75 2,909
Años en la universidad 1 7 3,71 1,521
Años en Temuco 0 38 10,02 9,618
Masculino Femenino
Género 34,7 % 65,3 %
Urbano Rural
Origen 85,5 % 14,5 %
Elaboración propia de los autores (2016).

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Se estimó, además, el nivel socioeconómico usando el método Adimark/ESOMAR

desarrollado en Chile por la consultora Adimark (2000), que se basa en la respuesta a dos
preguntas (nivel de estudio y trabajo de la persona que aporta el mayor ingreso del hogar)
para realizar una aproximación confiable y sencilla al estrato al que pertenece la familia de
los encuestados. Los resultados indican que la muestra concentró estudiantes de clase
media, con una leve tendencia hacia los estratos socioeconómicos más bajos (gráfico 1).
Mientras solo un 4,3 % de la muestra pertenece a los estratos altos y muy altos, los
estudiantes que provienen de familias ubicadas en el estrato bajo alcanza un 8,9 %. Esto es
coherente con la tendencia de la universidad, que se caracteriza por tener un alumnado
perteneciente a los tres quintiles más bajos.

Gráfico 1.
Distribución del NSE estimado

35,00% 31,10%
28,90%
30,00% 26,80%
25,00%
20,00%
15,00%
8,90%
10,00%
5,00% 3,40%
0,90%
0,00%
NSE

Bajo Medio-Bajo Medio Medio-Alto Alto Muy Alto

Elaboración propia de los autores (2016).

En un apartado especial, se les solicitó además a los participantes ordenar tres

contextos cotidianos (familia, escuela, universidad) según su relevancia en su formación
política y ciudadana. Como era esperable, el contexto que más veces aparece como muy
relevante fue la familia (67,2 %); el menos relevante es, precisamente, la universidad (48,6
%) (Ver gráfico 2).

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Gráfico 2.
Relevancia de contextos de aprendizaje en la formación ciudadana
100%
90% 14,4%

80% 37,0%
18,1% 48,6%
70%
60%
50%
40% 45,7%
67,2% 36,2%
30%
20%
10% 17,6% 15,2%
0%
Familia Escuela Universidad

1° Opción 2° Opción 3° Opción

Elaboración propia de los autores (2016).

4. Resultados y discusión
Los resultados alcanzados evidencian, en primer lugar, una valoración positiva de la
democracia por parte de los participantes (ver Tabla 2). Desde los conceptos empleados
emergen representaciones que se condicen con el sentido de comunidad política,
considerada como una base fundamental para la existencia de la democracia (Lizcano,
2012). También, términos como participación, opiniones, elecciones, pueblo y comunidad
relevan, por una parte, el valor que tiene lo público como espacio de expresión de la
democracia (Taguenca, 2012). Por otra, desde palabras como familia, libertad y expresión,
se vislumbra el espacio privado como entidad desde la cual emerge la opinión de los
ciudadanos que construyen espacios de diálogo (Habermas, 1998). Otros términos utilizados
para representarla aluden a valores como la igualdad, la libertad, el respeto, la tolerancia y la
justicia, los que, de acuerdo con la teoría, son rasgos definitorios de la democracia (Rawls,
1995a, 1995b; Walzer, 1996; MacIntyre, 2004). En estas representaciones, la palabra
igualdad es el núcleo semántico, desplazando a un segundo lugar a la libertad como valor
representativo de la democracia. No es posible indagar a través de la información recogida
sobre los significados más profundos de dicho núcleo. Una opción es verla como igualdad
ante la ley; otra, trascendiendo los marcos jurídico-legales asumiendo la connotación de
igualdad social. Sería recomendable hacer más indagaciones en este punto. Sin embargo,
es posible sostener que predomina una valoración donde destaca lo colectivo. Se mira la

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comunidad y se la representa asociada con la igualdad, aspectos que se condicen con lo

sostenido por autores como Walzer (1996) y MacIntire (2004). La igualdad como valor se
construye sobre la base de la mirada del todo, situando al individuo en relación con la
comunidad; la libertad, en cambio, pone al individuo por delante (Rawls, 1995b). La igualdad
también debe ponerse en contraste con su antónimo: desigualdad. Ello porque esta
percepción negativa de la democracia chilena corresponde a participantes cuya
caracterización socioeconómica los sitúa en el nivel socioeconómico medio bajo, rasgo
relevado por otros estudios. (PNUD, 2014b; Redón, 2010; Taguenca y Lugo, 2011)
Asimismo, resulta interesante la asociación del concepto con las palabras pueblo,
oportunidades, opiniones, expresión y participación. Ello remite a la existencia de un sistema
de base popular que permite a las personas opinar y expresarse, acciones vinculadas a lo
comunitario. Por último, las palabras Política, Gobierno, Derecho, Elecciones y Voto aluden a
las expresiones político-jurídicas estructurales de la democracia y los mecanismos
establecidos para orientar la participación de la gente. En tal sentido, estos últimos términos
guardan más relación con las ideas liberales, que han sido instaladas en el país desde el
retorno a la democracia. En resumen, mirada en una perspectiva ideal, los estudiantes
representan a la democracia como un sistema apropiado para la organización de la vida
social. Se trata, en esencia, de un sistema que asegura la posibilidad de movimiento y de
actuación directa que parece acercarse más al enfoque comunitarista (nótese el carácter
cohesionador de la palabra “pueblo”), pero inmerso en un sistema que vela por el
cumplimiento de principios de justicia básicos muy similares a los propuestos por Rawls
(1995b). Independientemente de un mayor predominio del matiz liberal o comunitario en
algunos sujetos, es posible sostener que la democracia y la ciudadanía son legitimadas y
validadas por todos como expresiones de proyecto social.

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Tabla 2.
Conjunto SAM de los conceptos democracia y ciudadanía
DEMOCRACIA (J=215) CIUDADANIA (J=235)
N Palabra definitoria M FGM N Palabra definitoria M FGM

1 Igualdad 444 100,0 % 1 Derecho 457 100,0 %

2 Libertad 404 91,0 % 2 Deber 320 70,0 %
3 Derecho 281 63,3 % 3 Personas 191 41,8 %
4 Respeto 217 48,9 % 4 Respeto 186 40,7 %
5 Participación 189 42,6 % 5 Participación 172 37,6 %
6 Opiniones 171 38,5 % 6 Sociedad 111 24,3 %
7 Elecciones 112 25,2 % 7 Responsabilidad 95 20,8 %
8 Justicia 96 21,6 % 8 Comunidad 91 19,9 %
9 Pueblo 96 21,6 % 9 Compromiso 73 16,0 %
10 Voto 66 14,9 % 10 Igualdad 73 16,0 %
11 Expresión 60 13,5 % 11 Unidad 62 13,6 %
12 Política 60 13,5 % 12 Convivencia 59 12,9 %
13 Tolerancia 60 13,5 % 13 Opiniones 54 11,8 %
14 Oportunidades 55 12,4 % 14 Voto 53 11,6 %
15 Gobierno 52 11,7 % 15 Familia 52 11,4 %
Elaboración propia de los autores (2016).

Esta idea se refuerza al analizar la forma en la que los estudiantes representan la

palabra ciudadanía, cuyo núcleo figurativo es la palabra derecho; es decir, una facultad
otorgada a quienes tienen el estatus de ciudadano. La palabra deber, que figura en segundo
lugar de relevancia, alude a una obligación en el ejercicio de la ciudadanía. Este doble
carácter con el que se representa el término permite sostener que los sujetos reconocen con
claridad los alcances básicos de la ciudadanía en una democracia. El uso de palabras como
personas, participación, responsabilidad, comunidad, compromiso y unidad sugieren
significados en sintonía con ideas comunitaristas, tal como se proponía en el párrafo anterior.
Esto porque dichos términos relevan el carácter colectivo de la ciudadanía como actividad
ejercida con miras al bien de la comunidad, a la cual se subordina cada sujeto individual
como un deber ineludible. Esto resulta consonante con algunas propuestas que sugieren que
los jóvenes en general no muestran desinterés por la política, sino por las vías tradicionales
de política formal (INJUV, 2013). No obstante, se ha sugerido que la juventud chilena tiene
un creciente interés por la participación a nivel comunitario (Muñoz, Martínez y Muñoz,
2016), interés que puede relacionarse precisamente con un sentimiento de mayor eficiencia
política, representatividad y transparencia. Asimismo, expresiones como respeto, opiniones y
voto sugieren representaciones asociadas a visiones más liberales de la ciudadanía. Aquí,

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sus alcances son más restringidos y se asocian principalmente con la práctica del voto y la
libertad para emitir opiniones en un marco de derecho, en sintonía con los rasgos expuestos
por Bárcena (1997) cuando da cuenta de la doctrina liberal. Se aprecia aquí una fuerte
asociación entre ambos conceptos estudiados, en los que se amalgama una mirada
individualista-jurídica con una percepción comunitarista-social de la cualidad ciudadana. La
palabra familia, que figura al final, sugiere la relación que esta institución social básica tiene
como fundamento de la ciudadanía, como entidad socializadora de sus saberes y valores.
Por último, más allá de las especificidades arriba expresadas, la ciudadanía es claramente
representada por los sujetos como un fenómeno positivamente valorado para la vida social.
Estas representaciones de la democracia y la ciudadanía quedan ligadas claramente a la
ética (Cortina, 2011), y sintonizan con el tercer significado de la ciudadanía expuesto por
Martins (2000) que alude al ciudadano situado, consciente y crítico frente a su entorno.
Además, y también como lo sugiere sistemáticamente la literatura, se evidencia un
quiebre manifiesto entre la teoría y la práctica de la democracia en las representaciones que
los participantes tienen de la organización política del país en que habitan (Bruno, Barreiro y
Kriger, 2011). Es aquí donde democracia y ciudadanía vistas como proyecto social chocan
con sus expresiones, en cuanto a realidades construidas históricamente (ver Tabla 3); ello
porque proyecto y realidad no se condicen (Habermas, 1998). De hecho, el núcleo figurativo
del reactivo que inquiere por la democracia en Chile está compuesto por la palabra
desigualdad, la cual, además, se encuentra a gran distancia semántica de los demás
conceptos. A este se añaden por lo menos otros 5 de los 15 términos del grupo SAM que
tienen también claras denotaciones negativas: injusticia, corrupción, mentiras, inexistente y
no representativa. A ellos habría que agregar que la palabra utopía, también presente en la
red semántica, parece aludir a la democracia chilena como una pretensión irrealizable en
comparación con la idealidad del concepto. Los otros términos asociados (derecho, libertad,
respeto, participación, voto, deber, opiniones y elecciones) se condicen más con rasgos
objetivos de la democracia chilena como estructura institucional. Es decir, no queda
demostrada una valoración de la democracia chilena como un sistema promotor de vida
buena, dispensador de dones para sus ciudadanos, idea que sí se expresa en la
representación ideal del concepto. En ese sentido, aparece un reconocimiento a las
cualidades institucionales de la democracia chilena, mientras queda al descubierto el
descontento de los estudiantes con respecto a su funcionamiento político, que es visto como
un sistema poco transparente que perpetúa las desigualdades socio-económicas del país

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(considérese las palabras “desigualdad”, “injusticia”, “corrupción”, “mentiras” y “no

representativa”).
Aplicadas estas consideraciones al contexto estudiado, la base del análisis debe tomar
en cuenta el devenir histórico en las últimas décadas. El retorno a la democracia en 1990
conllevó la reconstrucción del sistema político chileno. Sin embargo, la democracia mantuvo
la institucionalidad política y la plataforma económica neoliberal heredada de un gobierno
militar autoritario (Garretón, 2003; Salazar, y Pinto, 1999). Esto ha producido contradicciones
y malestar en la ciudadanía y ha puesto en entredicho la legitimidad del orden democrático
(Salazar y Pinto, 1999). Los términos usados por los sujetos del estudio revelan esta
inconformidad con el sistema. Incluso, las palabras más descalificativas que se registraron
bien pueden interpretarse como expresiones de desacato y la demanda de una legitimidad
que solo se logra con mayor participación (Habermas, 1998; Salazar, 2009, 2012). Esta
desigualdad que tanto mencionan los estudiantes puede explicarse desde la relación entre el
liberalismo político y la dimensión económica que le sirve de base: el mercado,
fundamentada por el liberalismo económico. Específicamente, el neoliberalismo. Las
diferencias generadas desde el mercado no encuentran correlato en la supuesta igualdad
esperada desde lo político. (Habermas, 1998)

Tabla 3.
Conjunto SAM de los conceptos democracia en Chile y partidos políticos en Chile
DEMOCRACIA EN CHILE (J=412) PARTIDOS POLÍTICOS CHILE (J=375)
N Palabra Definitoria M FGM N Palabra Definitoria M FGM

1 Desigualdad 285 100,0 % 1 Corrupción 189 100,0 %

2 Derecho 95 33,3 % 2 Mentiras 157 83,1 %
3 Injusticia 86 30,2 % 3 Poder 112 59,3 %
4 Libertad 69 24,2 % 4 Intereses 98 51,9 %
5 Corrupción 64 22,5 % 5 Dinero 80 42,3 %
6 Mentiras 58 20,4 % 6 Lucro 72 38,1 %
7 Utopía 51 17,9 % 7 Desigualdad 51 27,0 %
8 Respeto 48 16,8 % 8 No representativo 49 25,9 %
9 Participación 45 15,8 % 9 Oportunismo 48 25,4 %
10 Voto 43 15,1 % 10 Idealismo 47 24,9 %
11 Inexistente 41 14,4 % 11 Ladrones 41 21,7 %
12 Deber 40 14,0 % 12 Representatividad 38 20,1 %
13 Opiniones 40 14,0 % 13 Falsos 36 19,0 %
14 No representativa 36 12,6 % 14 Falsedad 35 18,5 %
15 Elecciones 33 11,6 % 15 Inconsecuencia 35 18,5 %
Elaboración propia de los autores (2016).

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La expresión estímulo partidos políticos en Chile corrobora todavía con mayor claridad
la tensión entre la democracia como idea con su expresión real de experiencia vivida. El
núcleo de la red semántica corresponde a la palabra corrupción. La primera representación
que emerge alude a este vicio común el cual, en mayor o menor medida, aqueja a las
instituciones públicas, que es el aprovechamiento de las atribuciones y funciones para
obtener un provecho particular. Esta impresión de descomposición de los partidos políticos
se ve reforzada con el uso de otros términos tales como poder, intereses, oportunismo, lucro
y dinero. Dichas representaciones coinciden con lo relevado por otros estudios (Rodríguez et
al., 2004; Torres y Zubieta, 2015). Una segunda idea que se distingue es la falta de
representación de los partidos políticos, aspecto que también aparece relevado en otros
estudios que apuntan a una falta de sintonía de estas agrupaciones con la ciudadanía (e.g.,
Flores-González y García-González, 2014). Si se asume que los partidos políticos
constituyen una base importante para consolidar la democracia, resulta preocupante la
desaprobación que muestran los jóvenes por aquellos que operan en el país. La mayoría de
los conceptos que componen el conjunto SAM (11 de 15) se vinculan con denotaciones
claramente negativas. Inclusive, algunas expresiones, como ladrones y falsos, incurren en
una abierta reprobación. En otras palabras, es posible sostener que el ámbito estudiado
representa la idea de coexistencia tensa entre estabilidad superficial -dada por el orden
político- en medio de una inestabilidad profunda, manifestada por la representación que
tienen los ciudadanos de dicho orden (Salazar y Pinto, 1999). La respuesta en este tipo de
contextos, según Rosanvallon (2007), es la gestación de mecanismos contrademocráticos
destinados al ejercicio indirecto de la soberanía. También, la generación de luchas
contrahegemónicas, asociadas a procesos de formación de identidad o bien, a demandas
más funcionales que se libran en los espacios públicos y que desafían las leyes vigentes
(Delgado, 2011; Janoschka, 2011; Sequera y Janoschka, 2012). El caso chileno presenta
tendencias de este tipo en que algunos actores asumen la movilización social en detrimento
de la participación electoral. De hecho, en la última década, el movimiento estudiantil
producido en el espacio objeto de esta investigación es una clara evidencia de estos
movimientos de rebeldía. Ciertamente, existen múltiples aproximaciones metodológicas que
permiten abordar este fenómeno, pero un primer paso esencial consiste precisamente en
indagar las formas que adoptan los conceptos políticos en las representaciones de los
jóvenes. En este estudio, se ha optado por estudiar las representaciones sociales,
entendidas como un mecanismo de orientación y apropiación del entorno social (Moscovici,
1979), enfocándonos principalmente en lo que se ha denominado el campo de

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representación, que organiza semánticamente la estructura de nuestras representaciones

(Condor y Antaki, 2000), de modo que se pueda entender –y eventualmente intervenir– la
forma en la que las representaciones modulan la construcción del conocimiento social
(Castorina, 2008) en los futuros formadores del país. Si bien no es la pretensión de este
estudio, cuyo carácter exploratorio limita su campo de acción, diseñar este tipo de
intervenciones, es de destacar que los resultados que acaban de discutirse se alinean
perfectamente con otros estudios similares realizados en Chile (Cárdenas et al., 2007) y en
otros países hispanoparlantes, como Argentina (Bruno et al., 2011; Torres y Zubieta, 2015) y
México (Rodríguez et al., 2004); es decir, una mirada polarizada de lo político, en la que se
contrapone lo ideal con lo aplicado. En este caso, al forzar la mirada ideal del concepto de
“democracia”, se encuentra con que está generalmente asociado a valores positivos, muy en
sintonía con el concepto idealizado de “ciudadanía”; sin embargo, al pedir que se evalúe la
aplicación práctica en el caso chileno de democracia, esta valoración positiva se desvanece.
Esto parece sugerir que no es el sistema político en sí mismo lo que genera un alejamiento
de los jóvenes con respecto a la acción política tradicional (por ejemplo, ejercer el derecho a
voto), sino un desencanto que se relaciona con una necesidad de mayor transparencia,
participación directa y representación de la política partidista. La ciudadanía no diferencia a
los políticos por su posicionamiento político en el eje izquierda-derecha porque ellos mismos
no se encuadran con claridad en estos ejes, posiblemente a causa del desprestigio
generalizado de los partidos políticos, desprestigio cuya raíz profunda tiene su origen en la
misma recuperación de la democracia, y en la construcción de esta nueva esfera de poder,
que se legitima de forma ficticia en procesos electorales, para abandonar luego cualquier
espacio participativo de la ciudadanía (Flores-González y García-González, 2014). En una
propuesta muy interesante, González y colaboradores (2005) han sugerido que los jóvenes
en Chile han renunciado lentamente a los referentes políticos, alejándose de las categorías
sociopolíticas más específicas representadas por los partidos, que satisfacen necesidades
de inclusión y de diferenciación grupal, para identificarse en categorías más amplias de
coaliciones políticas, que les permiten mantener una sensación de pertenencia grupal, a
costa de su distintividad política.
Estas expresiones no solo demandan cambios al sistema político, sino, también, vías
formativas que permitan canalizar este espíritu crítico por vías transformadoras, pero
constructivas. La realidad de la época demanda miradas más amplias de la ciudadanía
(Cortina, 1998; Garretón, 2003, Re, 2014), especialmente, y se valida la postura de verla
como una categoría en constante actualización (Sequera y Janoschka, 2012); y ello reclama

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una acción fundamental desde el sistema educativo (Cox y Castillo, 2015). Si la escuela es el
primer espacio de convergencia de distintas visiones de sociedad e interacción entre
diversas concepciones de libertad y autoridad (Peña, 2015), cabe preguntarse por su
impacto formativo. ¿Cómo fueron las experiencias ciudadanas vividas en la escuela por los
sujetos estudiados? ¿Qué tan relevante fueron en relación con otras instancias de
aprendizaje ciudadano vividas más allá de la escuela? ¿Ha sido la institución universitaria un
eje relevante de su formación ciudadana? ¿Cómo integrar las ideas socio-políticas de estos
futuros maestros y maestras de manera consistente en los procesos de formación
ciudadana? Son interrogantes que emergen a la luz de esta investigación. Las
representaciones pesquisadas constituyen una señal de alerta que obligan a repensar el rol
que tradicionalmente ha jugado la escuela (Apple, 1996, 1997; Freire, 1998; Giroux, 1993;
Magendzo, 2004). El cuestionamiento se extiende hacia la propia universidad, pues los
movimientos estudiantiles han buscado vías alternativas de expresión, apelando a medidas
de fuerza como paros y tomas.
La estructura educativa se ve así interpelada; y, por lo tanto, la institución universitaria.
Particularmente, se erige como una instancia relevante de formación ciudadana, en especial,
lo que la literatura denomina “educación a través de la ciudadanía”. A diferencia de la
escuela, quienes interactúan en el espacio universitario son ciudadanos de pleno derecho; la
búsqueda de conocimiento, la deliberación y el diálogo son aspectos transversales de la
idiosincracia universitaria –o debieran serlo.
Aunque no es el objetivo de este estudio establecer una relación entre formación
ciudadana y formación universitaria, ciertamente, sí se busca posicionar la idea de que existe
una necesidad que la universidad tome parte en este proceso. Hay estudios que avalan la
necesidad de potenciar la formación inicial docente en términos de educación ciudadana
(Reyes et al., 2013); esto tanto en términos institucionales como personales. En ese sentido,
el trabajo de Cárcamo (2008) representa un avance importante. Reconocer que la labor
académica y la trayectoria universitaria en todas sus aristas necesariamente requieren de un
trato democrático dentro y fuera del aula de clases, que permita modular y modelar la
conducta de todos sus actores, especialmente de sus estudiantes. Así, la vivencia de la
democracia en un entorno realmente democrático permitiría a sus actores internalizar y
asumir sus valores asociados, con altos beneficios en términos de calidad de vida de todos
los actores involucrados (Lawrence, Ott y Bell, 2011; Macfarlane, 2007) y de fortalecimiento
de la universidad como centro de formación integral. En ese sentido, esta investigación es un
llamado de atención ante este fenómeno.

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5. Conclusiones
La presente investigación se fijó como objetivo describir las representaciones de
democracia y ciudadanía de un grupo de estudiantes universitarios de pedagogía
pertenecientes a una universidad chilena de carácter regional. Se indagó en los significados
de democracia y ciudadanía, como conceptos ideales; también, en la democracia como
expresión socio-histórica concreta. En este último caso, se buscó conocer las
representaciones de la democracia chilena y los partidos políticos chilenos.
Al tenor de los resultados, una primera conclusión es la impresión positiva que los
participantes manifiestan de la democracia y la ciudadanía como conceptos ideales. En
ambos casos, las representaciones que emergieron se asocian con denotaciones positivas y
necesarias para la adecuada organización de la sociedad. Se perciben algunos matices que
sugieren en unos casos una mayor sintonía con ideas liberales, en otros, con visiones más
cercanas al comunitarismo.
En segundo lugar, se constata la existencia de representaciones que dan cuenta de la
existencia de un malestar con la democracia y los partidos políticos en Chile. La falta de
representatividad, la desigualdad y la injusticia emergen como rasgos asociados al sistema
democrático chileno. Destaca la ausencia de los rasgos positivos que aparecen asociados a
la democracia como concepto ideal. En el caso de los partidos políticos, las representaciones
los asocian con la corrupción, la defensa de intereses particulares y la desconexión con la
ciudadanía.
De esto se desprende una clara implicancia social y política, relacionada con un
quiebre importante entre las dimensiones de lo ideal y lo real, que se han cristalizado en una
serie de movilizaciones sociales en Chile, especialmente durante la última década. Este
malestar observado en los estudiantes de pedagogía del presente estudio es el malestar de
una generación que busca acercar estas dos dimensiones. No es casualidad que uno de los
movimientos sociales más fuertes y estables del país sea precisamente uno estudiantil, el
cual, con altos y bajos, ha estado presente en la agenda política y mediática por lo menos
desde el 2006, llevando incluso a algunas de sus figuras más emblemáticas a ganar
elecciones parlamentarias.
El caso chileno es particularmente interesante, por cuanto las políticas liberales con las
que se ha conducido el país, incluso desde el retorno a la democracia y con prevalencia de
presidentes de izquierda, han conducido a una despolarización de la política en el sentido
tradicional. Las representaciones que emergieron dan cuenta de nuevas ideas y actitudes.

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Considerarlas en pos de transformaciones que fortalezcan la democracia resulta ser una

necesidad imperativa. Interpela a la sociedad toda y, especialmente, a su sistema educativo.
En esa perspectiva, la institución universitaria no puede quedar al margen de dicha
responsabilidad. Sin embargo, en el presente estudio, la universidad no parece jugar un rol
importante en la formación ciudadana. Casi la mitad de los participantes consideraron la
casa de enseñanza como el espacio menos relevante en ese sentido, algo que parece un
contrasentido cuando se espera de ellos que formen ciudadanos responsables. Estudiar las
representaciones de la ciudadanía con respecto a conceptos políticos básicos permite una
mejor aproximación desde las instituciones de educación superior, y muy especialmente
desde las formaciones iniciales docentes, para abordar el complejo tema de la formación
ciudadana desde uno de sus pilares fundamentales: la universidad.
Un punto relevante por tener en cuenta es que los estudiantes que llegan a ella son ya
ciudadanos por derecho propio y no ciudadanos en formación. La familia y la escuela
debiesen ser espacios para integrar los primeros conocimientos y aplicaciones del
funcionamiento político. Es bastante llamativo que más de un tercio de los participantes
consideraron que la escuela fue la institución que menos les enseñó sobre democracia, lo
que puede indicar un cierto fracaso de las políticas educacionales al respecto; ciertamente,
los resultados en evaluaciones internacionales así lo señalan. En un país con altos niveles
de machismo, una historia reciente marcada por el quiebre y la recuperación de la
democracia, y alta desigualdad económica, la escuela debiese configurarse en un elemento
fundamental para la recuperación de un clima democrático. En ese contexto, la universidad,
especialmente las carreras de pedagogía, no puede quedar al margen de este proceso, pero
cabe preguntarse cómo entregar herramientas para el funcionamiento político a individuos
politizados. Frente a esta necesidad, se posiciona el desafío de distinguir y articular aquellos
factores que resultan ser intervinientes en un proceso formativo de esta envergadura; una
primera dimensión relevante es el vínculo familia y universidad. Difícil es concebir la forma
en cómo tales entidades puedan entablar una relación de diálogo y aprendizaje mutuo en
materia de colaboración para contribuir al desarrollo de una colectividad más comprometida
con los asuntos de todos. No obstante, se piensa que debe desarrollarse una indagación en
este ámbito. En el plano del espacio propiamente universitario, más que pensar en la
gestación de modelos educativos desde una racionalidad meramente instrumental, resulta
indispensable propiciar la profundización de la democratización de la universidad como
espacio colectivo de participación y desarrollo.

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El presente estudio presenta una serie de limitaciones. Por una parte, la muestra se
redujo a los estudiantes de Pedagogía de una universidad regional pública no estatal. Es
posible que universidades con otros perfiles de estudiantes muestren otros resultados, por lo
que sería conveniente replicar esta investigación en otras casas de estudio. Por otra parte,
uno de los motivos por lo que resulta interesante un estudio de este tipo en el contexto
geopolítico de la región de la Araucanía, es la diversidad étnica presente, con un fuerte
componente indígena. Muy especialmente, debido a la tensión política que se ha mantenido
relativamente constante a través del tiempo, con fuertes movimientos reivindicadores del
pueblo mapuche. No obstante, esta investigación, por su alcance exploratorio y por su
extensión actual, no pudo abordar esta variable. Sería de sumo interés incluirla en futuros
estudios, comparando las representaciones sociales de conceptos políticos básicos en
población mapuche y no mapuche.
La reflexión con respecto a la pertinencia de integrar la formación ciudadana en la
universidad es un debate que trasciende su función meramente formativa o investigativa. Es
un debate ético-moral según el impacto y la responsabilidad social de estas instituciones de
cara a las crecientes demandas y necesidades del país. Un debate que, sin duda, debe ser
abordado con responsabilidad ante la evidencia clara de que Chile –al igual que otros países
de la región– no ha logrado recomponerse de la fuerte herencia militar que ha dejado la
dictadura. No se puede dejar de insistir en ello: para recuperar realmente la democracia, no
basta con cambiar de un régimen autoritario a uno parlamentario. Lo que se requiere es un
cambio cultural, un aspecto en el que el sistema de educación formal –especialmente la
universidad, que forma a los futuros maestros y maestras del país– es clave; y está en deuda
con la sociedad.

6. Referencias
Adaros, Abner, Manzano, Rubén, Mella, Saúl y Montero, Daniela. (2010). Juventud y
bicentenario. Estudiantes secundarios, procesos de construcción de identidad
ciudadana y discursos marginales. La Serena-Coquimbo, 2006-2009. Ultima Década,
18(33), 139–165.

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